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摘要:本文從國內(nèi)外高校思政教育內(nèi)容的發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要性與重要性以及如何培養(yǎng)大學生創(chuàng)新性思維等幾個維度展開論述，旨在通過分析當前國內(nèi)高校思政教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓創(chuàng)新意識萌芽于國內(nèi)高校的思政教育，積極探索高校思政教育的新思路、新模式、新方法。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新性思維;大學生;高校思政教育

1高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要性與重要性

經(jīng)過改革開放四十多年，我國的經(jīng)濟已經(jīng)由高增長階段進入到高質(zhì)量發(fā)展階段。高質(zhì)量發(fā)展階段的供給側(cè)需要依靠創(chuàng)新去驅(qū)動，而創(chuàng)新最重要的要素是要具有創(chuàng)新能力的人才，大學生這個特殊的群體是我國最有潛力的創(chuàng)新能力儲備人才，因此培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力迫在眉睫。隨著人工智能時代的到來，我國培養(yǎng)人才的要求從專才變成了博才，在這樣的社會背景下，對創(chuàng)新型人才的需求更是呼之欲出。高校應當重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，這已然成為當下中國社會對高校思政教育的普遍期待，甚至成為許多大學思政教育工作者和頂層管理者的自我要求。近年來，很多國內(nèi)大學都在爭創(chuàng)創(chuàng)新型大學方面做出了一些努力，但收效卻甚微，歸根結(jié)底，是其培養(yǎng)的大學生依然將創(chuàng)新還落于表面和口號上，并沒有從本質(zhì)上深刻了解創(chuàng)新能給自身以及社會帶來的價值。創(chuàng)新時代，要求高校大學生具備鮮明的個性、隱藏的危機意識、強烈的競爭意識、敢于超越權(quán)威的向上精神、開放靈活的處世態(tài)度、積極的合作意識以及很強的創(chuàng)新能力。針對以上特質(zhì)，擁有創(chuàng)新性思維是大前提，高校在培養(yǎng)和管理大學生的過程中需對這種思維加以保護和宣傳，這才是提高大學生創(chuàng)新能力的必由之路。

2國內(nèi)外高校大學生思政教育的發(fā)展與現(xiàn)狀

近代的歐洲，隨著工商業(yè)的發(fā)展，應試教育成為唯一通行的教育制，這就導致國外的高校思政教育，在很長一段時間內(nèi)，都是以引導學生往高分數(shù)、高學歷的路線上前進為主，培養(yǎng)的社會精英也多是在校學習成績優(yōu)異的學生，而其它素質(zhì)，如思維習慣、創(chuàng)新能力等則被忽視和淡漠了。后來，歐洲國家的經(jīng)濟逐漸進入到平穩(wěn)、低速的發(fā)展階段，成績優(yōu)異的精英出現(xiàn)了供大于求的現(xiàn)象，素質(zhì)教育才應運而生。20世紀60年代開始，新加坡、韓國、日本等國家因人才短缺，也催生出了以成績?yōu)闇世K，以考試為媒介，迅速篩選人才的教育機制，高校思政教育順應當下社會形勢，其內(nèi)容多偏向于引導學生把所有精力都放在讀書和學習上，其它教育內(nèi)容則暫時被擱淺或淡化。當時的調(diào)查顯示，以日本為代表的東亞國家，高校學生對學習的熱情，排在全球第一，這既是高校思政教育的結(jié)果，也是當時的社會環(huán)境造成的。到了社會經(jīng)濟快速發(fā)展的70年代，國外的教育專家和經(jīng)濟學者研究發(fā)現(xiàn)，應試教育的結(jié)果已經(jīng)到了影響國家發(fā)展的地步。這是因為，第一，大學生為了在考試競爭中拔得頭籌，導致學業(yè)壓力過大，從而造成了多種心身疾病;第二，成績優(yōu)異的大學生在進入社會后，由于缺乏辯證思維和創(chuàng)新意識，多無法給社會創(chuàng)造額外價值，且由于線性思維帶來的局限性還導致了生產(chǎn)效率低下，這也是后來很多大學生面臨畢業(yè)就失業(yè)的原因所在，時代的發(fā)展再一次催生出了高校思政教育的變革，即將大學生除學習能力之外其它能力的培養(yǎng)重新提上日程。如今，很多國外的大學已經(jīng)將社會需求和大學生的個人能力或研究興趣緊密結(jié)合了起來，并將其作為構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的重要依據(jù)。而我國的高校在這方面，做得還相對比較保守。在我國，傳統(tǒng)的高校思政教育觀念依然占據(jù)主導地位。傳統(tǒng)的高校思政教育觀念認為大學生成績的高低是度量大學生優(yōu)秀與否的絕對優(yōu)勢指標，這就造成了很多國內(nèi)的大學生唯分數(shù)論，唯與得分掛鉤的知識點論，而忽視了去了解知識背后的原理和研究發(fā)現(xiàn)過程，這就導致了教育上的一個顯著弊端，即考完就忘的現(xiàn)象，甚至有很多大學生直言不知道大學到底學到了些什么。由于傳統(tǒng)思政教育模式的根深蒂固，大學生的思維被固化，大學生的行為也跟著錯誤思維在發(fā)展，比如分數(shù)就是一切，于是死記硬背，不去深挖知識背后的原理，知其然而不知其所以然，從而難以適應未來復雜多變的社會對創(chuàng)新型人才的要求。創(chuàng)新性思維的提出，無疑給了國內(nèi)高校思政教育和大學生一道曙光，因為創(chuàng)新性思維提倡高校給大學生提供一個寬松、思想自由的環(huán)境，以大學生的多元化、標新立異為培養(yǎng)目標，但要注意，多元化與標新立異絕不能與過度自由化、隨心所欲畫上等號。除此之外，我國當前的思政教育模式還限制了大學生的活動方式，比如教育場所永遠是在限定的教室、辦公室等地，老師講學生聽，效果甚微，學生也疲于這樣的模式，在心理上產(chǎn)生了極大的排斥，甚至有部分思政教育工作者將思政教育單純地與工作業(yè)績掛鉤，并沒有真正從學生的角度思考如何精準地幫助到他們。

3培養(yǎng)創(chuàng)新性思維需要大學生具備的三個特質(zhì)

我國高校思政教育的培養(yǎng)優(yōu)勢表現(xiàn)在大學生整體水平較高，但弱點卻是突出的人才較少。值得思考的是，我國缺乏具有創(chuàng)新能力人才的原因到底是什么，具有創(chuàng)新性思維的大學生通常具有哪些特質(zhì)。

3．1多方面知識儲備量大

創(chuàng)新性思維首先基于知識量的儲備，這似乎沒有任何爭議。但是，對這里知識的界定需要有更深的思考，它不僅包含了單科的知識點和關(guān)鍵點，還包含了其它學科的知識框架、思維方式和具體內(nèi)容。一個領域的巨人可能是另一個領域的侏儒，但具有多學科知識儲備的人即使是侏儒，也是站在巨人肩膀上的侏儒，強大的基礎足夠讓一個大學生在另一個領域也能看得更遠更廣，思考得更迅速更全面，將知識連接得更緊密、更細致。

3．2具備極強的好奇心和豐富的想象力

好奇心和想象力在任何時候、任何地方、任何人身上都可以起到意想不到的作用。大學生無論是在完成任務還是在學習過程中，極強的好奇心和豐富的想象力都可以令其持續(xù)不斷地產(chǎn)生創(chuàng)意，同時，還能提升其看問題和思考問題的深度與廣度。好奇心需要刻意培養(yǎng)，而想象力需要一定的知識儲備，它們是建立在大學生以往認知的基礎上的，想象力還需要一定的積累，廣泛的涉獵和豐富的閱歷。引導大學生對事物保持好奇心，尋找事物之間的聯(lián)系，善于提問，多問為什么，保持學習的心態(tài)，然后再通過自己的想象力將知識串聯(lián)起來，創(chuàng)新性思維便有了初步的模型。

3．3不急功近利和不盲目跟風的價值取向

大學生在創(chuàng)新實踐中，通常會遇到困難。困難是常態(tài)，但是如果困難過多、外界利益誘惑又過大，就會出現(xiàn)普遍在困難面前退卻的結(jié)果。如何能改變這種狀況?需要依靠的是堅定的目標，以及隨之而來的良好心態(tài)。創(chuàng)新本身就是一項高強度、高標準、高要求的活動，無論是從宏觀層面，還是從微觀細節(jié)來看，它都有其獨有的要求。大學生在實踐創(chuàng)新的時候，需要反復斟酌，保持初心、保持興趣，在過程中不斷凝練、修正、提升目標設定，最終才能實現(xiàn)價值最大化。

4培養(yǎng)大學生創(chuàng)新性思維措施的幾點思考依據(jù)當前人工智能發(fā)展的新形勢，對于培養(yǎng)高校大學生創(chuàng)新性思維需采取以下措施。

4．1創(chuàng)造更加寬松的、有利于大學生個性發(fā)展的空間和時間

個性化教育是如今創(chuàng)新時代對培養(yǎng)多元化人才的客觀要求，也是高校在學生管理工作中需實施的創(chuàng)新要求。高校應堅持在學生管理和思政教育中運用個性化管理思維，創(chuàng)造更加有利于大學生發(fā)展個性的平臺，或以課堂討論、課程論文、小組展示等多種形式帶動學生理解知識，并幫助學生形成良好的人格和創(chuàng)新能力。

4．2在應試教育中多引入主觀題的內(nèi)容

雖當前國內(nèi)的應試教育形式暫時不會出現(xiàn)較大變革，但在其內(nèi)容上，卻可以不再以死記硬背的客觀題為主，而是多引入主觀題，這樣既可以鼓勵大學生靈活分析問題而非盲目套用背誦字段，又可以從另一方面引導大學生訓練自己的多重思維能力。

4．3堅持問題導向，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題

馬克思說:“問題就是時代的聲音?！痹趯Υ髮W生的思政教育中，如果教育工作者沒有深入實際發(fā)現(xiàn)新問題、新矛盾，而只是就顯性的問題就事論事，那就不可能形成新的認識，拿出新的方法，提出好的建議，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新性思維也就成了一句空話。同時，思政教育工作者也要鼓勵大學生以問題為導向，自行去弄清楚問題，在這個過程中，培養(yǎng)他們多方面的能力，開拓他們的思路，開闊他們的眼界，從而使創(chuàng)新能力得以提升。

4．4幫助大學生拆除默認前提和預設

大多數(shù)時候，大學生會習慣性走入思維定勢，并給問題施加過多的默認前提和預設，拆除這些預設，不被慣性思維束縛是解放大腦、激發(fā)創(chuàng)新意識的重要前提。聚光燈效應讓大學生只關(guān)注到眼前明顯的事實，但擅長創(chuàng)新思考的學生則熱衷于挖掘隱于暗處的設想。在思政教育中，要多引導學生思考自己接受了哪些預設，并質(zhì)疑它們，挑戰(zhàn)它們，為創(chuàng)造出更多好想法制造土壤。在識別和拆除了慣性思維和預設前提后，一個有效激發(fā)創(chuàng)新思維的方法就是頭腦風暴。頭腦風暴既能讓學生的思維充分活躍和涌動，也能在討論的過程中產(chǎn)生更多新想法。

4．5助力大學生搭建和積累素材庫

激發(fā)創(chuàng)新性思維更為重要的是日常的積累，創(chuàng)新和靈感并非無中生有，而是生活中的經(jīng)驗積累，過往的思考、讀過的書籍都可以在平時授課或與學生交流時幫其建立靈感素材庫，并引導其進行記錄和整理歸類，比如思考某個創(chuàng)意是如何產(chǎn)生的，與自己當下的情境有無相似之處等，當學生有意識地去觀察和參與學習時，會看到更多平常被忽略的內(nèi)容，提高自身的創(chuàng)新性思維并非一朝一夕的事情，勤學好思才能擁有一個創(chuàng)新大腦。大學階段是青年學生人生“拔節(jié)孕穗期”的關(guān)鍵時期，需要高校思政工作者的正確引導和精心栽培，注重大學生的主動參與度，創(chuàng)建大學生自我施展的平臺機制，拓展育人方式的渠道，優(yōu)化思政教育資源，是每一位高校思政教育工作者創(chuàng)新與提升教育方式的重要舉措，也是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新性思維的重要途徑。

參考文獻

［1］徐瑾．以創(chuàng)新性思維推進高職院校思想政治教育發(fā)展［J］．農(nóng)村科學實驗，2017，(10)．

［2］吳丹青，王倩．大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)技法研究［J］．教育教學論壇，2020，(44)．

［3］周璐．問題導向教學模式中大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究［J］．山西青年，2021，(12)．

作者：沈蓓 王曉燕 王松云 單位：南京中醫(yī)藥大學翰林學院