心理教育課程是實現(xiàn)集體心理教育的主要途徑，它從一般原理和具體指導(dǎo)兩個層次上給學生以幫助，促進學生心理素質(zhì)的提高。心理教育課程的價值需要一個龐大的支持系統(tǒng)，協(xié)同合作方能實現(xiàn)。

一、學校開展集體心理教育的現(xiàn)實需求和可行性分析

心理教育（或稱心理素質(zhì)教育、心理健康教育等），是有效地提高學生心理素質(zhì)，全面實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的重要組成部分。教育理論和實踐都證明，只有當學生的內(nèi)心世界與外界生存環(huán)境相適應(yīng)、相和諧時，學生的德、智、體、美等各方面才能得到提高。因此，心理素質(zhì)是學生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心與基礎(chǔ)，學生的一切發(fā)展都是在此基礎(chǔ)上、以此為背景來展開的。因此，心理素質(zhì)的發(fā)展“既是素質(zhì)教育的出發(fā)點，又是全面素質(zhì)教育的歸宿。”（注：祝新華、陳群：《中學生心理素質(zhì)教育的理論思考與實驗探索》，載《教育研究》1998年第2期。）

近年來，隨著素質(zhì)教育理論和實踐的深入發(fā)展，人們對學校開展心理教育有了越來越深入的認識，并產(chǎn)生了各種形式的心理教育活動，取得了累累碩果。（注：劉華山：《全國中小學心理輔導(dǎo)與教育學術(shù)研討會》，載《教育研究》1994年第1期。）概括起來看，心理教育的形式大體有集體教育和個別教育兩種。這兩種形式的教育盡管都取得了一些成績，但仍有許多不盡如人意之處。在集體教育方面，教育的內(nèi)容、形式等深入研究不夠，還缺乏可操作性，有的甚至流于形式；在個別教育方面的問題更為嚴重，一方面對于少數(shù)“敢于”去咨詢的學生來說，提供的幫助也往往是“被動”的，即屬于補救性的，不能發(fā)揮預(yù)防性、發(fā)展性的功能。另一方面，個別教育（心理咨詢）對于工作人員的專業(yè)要求較高，而我國目前中小學里從事這種工作的人員的實際水平還較低，絕大多數(shù)沒有受過專業(yè)訓(xùn)練，處于經(jīng)驗水平，缺乏科學理論的指導(dǎo)。更為困難的是，盡管我國的中小學生心理健康水平不斷下降，“心理疾病的發(fā)病率直線上升”，（注：翟福英等：《營造青少年“心的樂園”??成都十二中心理素質(zhì)教育紀實》，載《人民教育》1998年第1期。）但能夠從事這項工作的人員的數(shù)量卻遠遠不能滿足現(xiàn)實的需求。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的要求，每6000～7500名中小學生應(yīng)配備一名專職學校心理學工作者。如果照此比例推算，我國目前至少應(yīng)有2萬名專職學校心理學工作者從事維護學生心理健康的工作。而我國的實際情況則相距遙遠。美國馬里蘭州的MontgomeryBlair中學有2500名左右學生，共有10名專職且具有心理輔導(dǎo)專業(yè)碩士學位的指導(dǎo)教師。由此可以看出，我國目前從事這方面工作的隊伍，無論是數(shù)量上還是質(zhì)量上都處于較低水平。而要在短期內(nèi)形成一支具有一定規(guī)模的高質(zhì)量的隊伍則是不可能的。鑒于此，筆者認為，我國學校的心理教育工作要迅速發(fā)展，從當前來看，重點應(yīng)放在加強對集體心理教育形式的研究上。當然，強調(diào)集體心理教育，并不是放棄或忽視個別教育的作用。集體教育和個別教育的“功能是互補的，構(gòu)成完整的心理健康教育運行系統(tǒng)，片面地強調(diào)一條途徑，而忽視另一條途徑，都是不健全的”。（注：吳增瑞：《論現(xiàn)代學校心理輔導(dǎo)模式》，載《教育研究》1998年第1期。）但是，在一定階段和一定條件下，應(yīng)該分析哪一種形式具有更大的價值，可行性更大，然后，有重點地去研究它，發(fā)展它，在逐步完善的過程中帶動另一種形式的發(fā)展，逐步提高其整體水平。

開展集體心理教育也具有較大的可行性，其主要原因在于從事集體心理教育的教師容易培養(yǎng)，培訓(xùn)時間短，見效快，且需要的數(shù)量要大大少于個別教育的教師數(shù)量。教師的培養(yǎng)可以這樣進行：由每所中學選送1至2名素質(zhì)高且熱愛這項工作的教師到高?；蚪逃龑W院集中培訓(xùn)一段時間，掌握一定的心理學理論和一些開發(fā)性成果，然后由市區(qū)教育行政部門的心理教育指導(dǎo)中心（若沒有，應(yīng)盡快建立）統(tǒng)一指導(dǎo)開展工作。市區(qū)教育行政部門的心理教育指導(dǎo)中心主要開展三方面的工作：一是負責所轄區(qū)內(nèi)學校的心理教育工作，定期到學校中去檢查指導(dǎo)；二是組織各校的心理教育教師定期召開小組會議，在一起交流經(jīng)驗，開展研討，不斷提高水平；三是與社區(qū)內(nèi)的其他心理教育力量（如高校，教育科研部門，青少年教育基地等）建立聯(lián)系，請他們參與青少年心理教育工作，并為學校的心理教育教師與這些專家學者牽線搭橋，使他們能夠在校外專家的指導(dǎo)下開展工作。這樣就形成了一個既主要依靠學校內(nèi)部力量，又借助校外力量的工作網(wǎng)絡(luò)，通過這個網(wǎng)絡(luò)，既可保證心理教育的高起點和科學性，又可保證心理教育工作的持久性和連貫性。如果這個網(wǎng)絡(luò)能夠建立并堅持下來，學校心理教育的工作就可大面積推開，使多數(shù)學生在心理發(fā)展過程中得到幫助和指導(dǎo)。與此同時，又鍛煉和培養(yǎng)了學校心理教育教師隊伍。長此下去，如果能再不斷從大學心理咨詢、學校心理專業(yè)畢業(yè)生中得到有效補充，就不僅能夠開展集體心理教育，而且能夠不斷提高個別教育的水平，滿足個別學生的心理需求。

二、心理教育課程是進行集體心理教育的有效途徑

【摘要】藝術(shù)門類教學是近些年來的新興產(chǎn)物，教學形式也是多種多樣的。起初這一學科僅僅是作為對學生能力的拓展而出現(xiàn)的，但隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，中學階段的藝術(shù)課程越來越為教師們所注意。實際教學中所需要考慮的問題眾多，因此教師們有必要針對現(xiàn)階段的中學藝術(shù)教學提出自己的思考策略。本文就現(xiàn)階段的中學藝術(shù)教學做出分析，并嘗試探究教學中可行的措施。

【關(guān)鍵詞】中學教育；藝術(shù)教學；舞蹈教學

引言

在中學的藝術(shù)教育課程中，教師可以突破的方向有很多，但是如何選擇一個科學有效的教學辦法則更重要。音樂教學為核心的藝術(shù)教育是現(xiàn)階段教師們最為推崇的。音樂這一門類相比其他的藝術(shù)類有著簡單易操作、教學難度低等優(yōu)點，但是僅從音樂這一個角度來說是不夠的，為了輔助教學，適當加入其他藝術(shù)形式也是必要的，本文主要就以舞蹈和音樂這兩方面的結(jié)合作為例子來展開思考。

一、教學現(xiàn)狀分析

（一）教學融合程度過淺

<FONTsize=2>摘要：中學心理教育課程的開設(shè)優(yōu)化了我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)。這門課程不以傳授心理學知識為任務(wù)，而是利用有關(guān)知識來維護、促進學生的心理健康，其內(nèi)容包括知識、技能、態(tài)度三個方面。活動教學是這門課程的基本教學模式。<BR><BR>1997年4月，國家教委印發(fā)了《九年義務(wù)教育小學思想品德和初中思想政治課程標準（試行）》，第一次以課程標準形式規(guī)定了初中心理健康教育的主要內(nèi)容和要求，以此規(guī)范教育實踐。據(jù)此，1998年秋季，各地六三學制初中一年級、五四學制初中二年級在思想政治課中普遍開設(shè)了心理教育課，使用人民教育出版社或地方自編教材，主要由政治課教師任教。<BR><BR>由國家教育行政部門決定，心理教育以課程形式進入中學課堂，從根本上改變了較長時間以來心理教育在學?？筛憧刹桓愫蜔o合法地位、無明確要求、無具體措施的狀況，使之進入合法、規(guī)范發(fā)展的軌道，它必將在形成、維護、促進、加強中學生心理健康上起到重要的作用。從某種意義上說，這一課程的開設(shè)意味著心理教育作為現(xiàn)代學校的一個重要標志在我國已經(jīng)正式樹立。<BR><BR>如何實施心理教育？十多年來各地探索出不少有效的教育途徑。值得注意的是，一些研究成果中，不約而同地把專門課程放在各種途徑的首位。首先，因為課程最能發(fā)揮學校教育的優(yōu)勢，學校心理教育主要是面向全體學生的共性問題進行的以發(fā)展和預(yù)防為主的教育，目的在于提高全體學生的心理素質(zhì)，憑借課程有可能將教育內(nèi)容較為全面地實現(xiàn)。其次，從我國教師隊伍的現(xiàn)狀看，受過心理或教育專業(yè)訓(xùn)練的教師奇缺，短時間內(nèi)對眾多教師進行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)又不大現(xiàn)實。而心理教育課程有專門的教材和翔實的教學指導(dǎo)用書，教師在學習一定的心理學理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過培訓(xùn)、研討、實踐、總結(jié)、提高等一系列環(huán)節(jié)后，有可能把握心理教育課程的基本要求，因而是可行的。當然，專門課程也有其局限性，如難以顧及個體發(fā)展的差異性和需要，但這可以通過個別輔導(dǎo)等途徑彌補。<BR><BR>就心理教育課程的建設(shè)而言，選擇初中年級作為心理教育課程的試行年級，是抓住了一個有利的教育契機。這是因為，初中生正處在生長發(fā)育的高峰期，一方面面對因青春期生理、心理急劇變化而產(chǎn)生的豐富而深刻的感受和體驗，有諸多成長的煩惱；另一方面面對沉重的學習、升學壓力和開放的社會環(huán)境帶來的各種刺激和誘惑，難免困惑茫然，不知所措。這一成長階段的特殊性，使得個體這一時期的心理健康顯得格外重要。尤其在此時，他們對于自我、對于他人、對于人際關(guān)系、對于社會生活表現(xiàn)出極其強烈的認知需求，這種自覺、主動的求知狀態(tài)，也構(gòu)成了教育上可遇而不可求的最佳教育契機。因此適時適宜地進行心理教育，能化被動防范為積極預(yù)防，達到促進受教育者心理健康的目標，十分有效地對個體的發(fā)展發(fā)揮作用并對其將來的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。<BR><BR>從課程改革的角度看，心理教育課程的開設(shè)無疑優(yōu)化了我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，是一次重大的改革和必要的補充。在課程結(jié)構(gòu)符合社會需求、學科體系及學生發(fā)展三大要素中，如果說原有結(jié)構(gòu)更注重前兩個因素的話，那么心理教育課程的開設(shè)，則是加強了學生自身發(fā)展的權(quán)重，三大要素逐步達到動態(tài)平衡。課程結(jié)構(gòu)更趨合理，更符合教育現(xiàn)代化的需要，也有利于素質(zhì)教育的推進。<BR><BR>由于心理健康教育課程在我國是新生事物，其建設(shè)還剛剛開始，應(yīng)當盡可能的借鑒國（境）外經(jīng)驗（心理健康教育起源于西方發(fā)達國家）和應(yīng)用國內(nèi)研究成果，以便少走彎路。<BR><BR>心理教育課程標準如何確定，能否沿用一般學科制訂課程標準的邏輯體系？這是首先要考慮的問題。其實

只要稍作比較就不難發(fā)現(xiàn)，心理教育課程與學科課程二者之間的差距是十分顯著的。一般學科的科學性是由與之對應(yīng)的科學體系作保證的，其真理性有普遍的社會承認及科學的權(quán)威性作基礎(chǔ)，例如數(shù)學、物理學、歷史學等，中學學科課程的任務(wù)就是要求學生掌握比較系統(tǒng)的基礎(chǔ)的科學知識和技能。而心理教育課程則不同，首先它不是心理學課程，不以學習心理學基礎(chǔ)知識為任務(wù)；它也不是為今后更為深入系統(tǒng)地學習心理學或相關(guān)科學奠定基礎(chǔ)。倘若將此課程定位于心理學課，哪怕僅僅是普及性的，其直接后果也是給學生額外增加了一門新的課程，無疑會增加學生的負擔。其次，盡管心理教育課程在內(nèi)容的選擇和編排上，應(yīng)以心理學、教育學、社會學等諸多學科作為依據(jù)，但是直接出現(xiàn)在課程中的并非這些學科的直接結(jié)論和理論形態(tài)，而是經(jīng)過處理的比較淺顯實際、生活化的闡釋和形態(tài)。課程的目的并非要學生通曉這些學科，而是利用有關(guān)的知識來維護、促進他們的心理健康。再次，它不是獨立于生活之外的某一門科學知識，而是有關(guān)對受教育者自身生活和成長中種種現(xiàn)象的探索，以及對他們形成健康心理的各種需要的滿足。從某種意義上說，這門課程能否為學生所接受，在相當大的程度上必須依賴和借助受教育者的主觀體驗，即學生通過自身生活經(jīng)驗與課程內(nèi)容之間的相似性聯(lián)系來認同和接受它。因此，心理教育課程標準的建立不能沿用一般學科課程標準的邏輯體系，而應(yīng)有新的思路。<BR><BR>既然心理教育課程不以傳授某一門自然科學或社會科學較為系統(tǒng)的知識為任務(wù)，那么依據(jù)什么來選擇其課程的內(nèi)容呢？我認為，應(yīng)依據(jù)優(yōu)化學生心理素質(zhì)、健全人格、幫助成長、促進發(fā)展這一根本目的來確定課程內(nèi)容。換句話說，什么因素對于受教育者的心理健康狀況影響最大，它就應(yīng)當成為心理教育的主要內(nèi)容，即心理教育應(yīng)該是生活邏輯和問題邏輯的。具體地說，心理教育內(nèi)容應(yīng)該包括知識、技能、態(tài)度三個方面。一是學習一些涉及面廣，程度比較淺，然而決非隨意拼湊的有關(guān)知識，使學生能科學地認識自身的心理，建立起為他們所接受的規(guī)范和價值。二是掌握一些應(yīng)付刺激、明確感受、澄清疑惑、處理問題的技能，使之能比較從容主動地應(yīng)付學習、生活、社會適應(yīng)與發(fā)展方面遇到的問題。例如，初中生情緒變化多、幅度大，他們?yōu)榇硕Щ蟛话玻恢绾畏治龊桶盐?，往往被動?yīng)付，盲目地聽任情緒的支配，有的甚至導(dǎo)致行為失當。心理教育一是要幫助他們認識人類豐富多樣情緒的正常性，二是要幫助他們掌握一些化消極情緒為積極情緒的技能。對他們來說，知識的了解是必要的，而如何排解消極情緒的困擾則是更需要的，如掌握發(fā)泄憤怒的恰當方式，學會戰(zhàn)勝挫折走向成功的方法，等等?？傊@些技能應(yīng)具有較強的針對性，應(yīng)以個人經(jīng)驗為載體，根據(jù)中學生共同體驗或普遍經(jīng)歷來選用。<BR><BR>技能雖建立在深厚的理論基礎(chǔ)上，但教給學生時卻簡單明了、易于操作。三是培養(yǎng)積極的生活態(tài)度?！皯B(tài)度是對待任何人、觀念或事物的一種心理傾向，它包括認識、情感、行為三個成分?！彪m然一個人的態(tài)度更多的是以漸進方式在其生活經(jīng)歷中逐漸積累起來的，與解決知與不知的知識學習和會與不會的技能掌握相比，態(tài)度的培養(yǎng)比較困難，但仍然應(yīng)該是心理教育課程的重要內(nèi)容。面對學生事實上已有的或正確、或錯誤、或正誤相參的態(tài)度，可以通過課程，有目的地對學生施加影響，促進他們形成開放的、積極的、正確的態(tài)度：正視身心變化，接納自己，接納他人，在較高水平上自覺地、積極地迎接來自自身和社會的挑戰(zhàn)，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，發(fā)掘心理潛能。<BR><BR>如果以上對心理教育課程內(nèi)容的考慮是合理的話，那么在教學目標上也就不宜直接沿用學科教學中“識記”、“理解”這一類主要針對知識學習的基本要求，而應(yīng)是心理教育在教學方式、方法方面不同于學科教學的特殊性提示和要求。不然的話，無論怎樣強調(diào)開設(shè)這門課程的初衷是為了促進學生的心理健康，而最終任課教師還是會按學科課程的既定模式組織教學，即使是“應(yīng)用”，也可能只是作業(yè)或考卷中將知識“生吞活剝”的書面應(yīng)用，而少有個人的感受與體驗。其教學效果的評價也將仍然決定于按知識學習的要求組織的考試。最終出現(xiàn)成績的好壞與學生個體實際的心理健康狀況不相關(guān)的尷尬局面，這是大家不愿意看到的。<BR><BR>心理教育課程教材的編寫應(yīng)有所創(chuàng)新，確定符合受教育者成長生活邏輯的編寫線索和為學生喜聞樂見的編寫形式。從國外境外比較成熟的教材看，大致有兩條線索：一條是以北美地區(qū)此類課程為代表，以處在青春期的中學生心理的變化發(fā)展為線索，側(cè)重于青春期心理健康教育；一條是以港臺《輔導(dǎo)活動》為代表，以學生面對的社會適應(yīng)、學習、擇業(yè)三方面實際生活內(nèi)容為線索，側(cè)重于生活、學習、擇業(yè)等方面的心理輔導(dǎo)。從實際效果看，各有千秋，均受到所在地學生的歡迎。從學段看，前者較適合于初中生，后者較適合于高中生。尤其值得一提的是，上述教材，在表現(xiàn)形式上，均充分考慮到現(xiàn)代中學生的特點，設(shè)計新穎，版式活潑，畫面生動，文字鮮活，學生愛不釋手，這些都是值得我們學習和借鑒的。<BR><BR>心理教育課程在教學模式上應(yīng)有所突破。傳統(tǒng)學科教學普遍采用講授為主的教學模式，與其教材相對應(yīng)，這是由學科教學以傳授系統(tǒng)科學知識為主的性質(zhì)決定的。心理教育則不然，它主要不是解決知與不知的問題，它的目的不在于讓學生“知道”什么是心理健康，而是要實際地影響他們的心理健康。對個體心理來說，再精彩再生動的講授都無法替代個人的親身感受和直接體驗。因而心理教育應(yīng)當是一種以體驗性學習為主的教育，不宜沿用傳統(tǒng)的以講授為主的教學模式。心理學認為，人的感受和體驗產(chǎn)生于人的活動。心理教育課程應(yīng)遵循這一規(guī)律，引入活動教學，并且將其作為這門課程的基本教學模式。以個體經(jīng)驗為載體，以活動為中介，通過精心設(shè)計的活動，通過角色扮演、情景體驗、經(jīng)驗分享、談話溝通、行為訓(xùn)練等豐富多樣的活動形式，通過師生共同的參與，引起學生相應(yīng)的心理體驗，從而施加積極影響。在活動中建立起為學生所認同和接受的規(guī)范和價值，并以其促進學生達到自我認識、自我成長。<BR><BR>綜上所述，心理教育進人學校課堂，對處在身心變化高峰期的中學生是福音，對教育工作者則是挑戰(zhàn)。如果能在心理教育課程試行階段作積極探討和研究，勢必對我國心理教育課程體系的構(gòu)建產(chǎn)生重要影響。

（公務(wù)員之家整理）

1997年4月，國家教委印發(fā)了《九年義務(wù)教育小學思想品德和初中思想政治課程標準（試行）》，第一次以課程標準形式規(guī)定了初中心理健康教育的主要內(nèi)容和要求，以此規(guī)范教育實踐。據(jù)此，1998年秋季，各地六三學制初中一年級、五四學制初中二年級在思想政治課中普遍開設(shè)了心理教育課，使用人民教育出版社或地方自編教材，主要由政治課教師任教。

由國家教育行政部門決定，心理教育以課程形式進入中學課堂，從根本上改變了較長時間以來心理教育在學?？筛憧刹桓愫蜔o合法地位、無明確要求、無具體措施的狀況，使之進入合法、規(guī)范發(fā)展的軌道，它必將在形成、維護、促進、加強中學生心理健康上起到重要的作用。從某種意義上說，這一課程的開設(shè)意味著心理教育作為現(xiàn)代學校的一個重要標志在我國已經(jīng)正式樹立。

如何實施心理教育？十多年來各地探索出不少有效的教育途徑。值得注意的是，一些研究成果中，不約而同地把專門課程放在各種途徑的首位。首先，因為課程最能發(fā)揮學校教育的優(yōu)勢，學校心理教育主要是面向全體學生的共性問題進行的以發(fā)展和預(yù)防為主的教育，目的在于提高全體學生的心理素質(zhì)，憑借課程有可能將教育內(nèi)容較為全面地實現(xiàn)。其次，從我國教師隊伍的現(xiàn)狀看，受過心理或教育專業(yè)訓(xùn)練的教師奇缺，短時間內(nèi)對眾多教師進行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)又不大現(xiàn)實。而心理教育課程有專門的教材和翔實的教學指導(dǎo)用書，教師在學習一定的心理學理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過培訓(xùn)、研討、實踐、總結(jié)、提高等一系列環(huán)節(jié)后，有可能把握心理教育課程的基本要求，因而是可行的。當然，專門課程也有其局限性，如難以顧及個體發(fā)展的差異性和需要，但這可以通過個別輔導(dǎo)等途徑彌補。

就心理教育課程的建設(shè)而言，選擇初中年級作為心理教育課程的試行年級，是抓住了一個有利的教育契機。這是因為，初中生正處在生長發(fā)育的高峰期，一方面面對因青春期生理、心理急劇變化而產(chǎn)生的豐富而深刻的感受和體驗，有諸多成長的煩惱；另一方面面對沉重的學習、升學壓力和開放的社會環(huán)境帶來的各種刺激和誘惑，難免困惑茫然，不知所措。這一成長階段的特殊性，使得個體這一時期的心理健康顯得格外重要。尤其在此時，他們對于自我、對于他人、對于人際關(guān)系、對于社會生活表現(xiàn)出極其強烈的認知需求，這種自覺、主動的求知狀態(tài)，也構(gòu)成了教育上可遇而不可求的最佳教育契機。因此適時適宜地進行心理教育，能化被動防范為積極預(yù)防，達到促進受教育者心理健康的目標，十分有效地對個體的發(fā)展發(fā)揮作用并對其將來的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

從課程改革的角度看，心理教育課程的開設(shè)無疑優(yōu)化了我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，是一次重大的改革和必要的補充。在課程結(jié)構(gòu)符合社會需求、學科體系及學生發(fā)展三大要素中，如果說原有結(jié)構(gòu)更注重前兩個因素的話，那么心理教育課程的開設(shè)，則是加強了學生自身發(fā)展的權(quán)重，三大要素逐步達到動態(tài)平衡。課程結(jié)構(gòu)更趨合理，更符合教育現(xiàn)代化的需要，也有利于素質(zhì)教育的推進。

由于心理健康教育課程在我國是新生事物，其建設(shè)還剛剛開始，應(yīng)當盡可能的借鑒國（境）外經(jīng)驗（心理健康教育起源于西方發(fā)達國家）和應(yīng)用國內(nèi)研究成果，以便少走彎路。

摘要：我國計算機教學在中學的普及，使其逐漸成為素質(zhì)教育的一部分。伴隨計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，當前傳統(tǒng)的教學方法和教學模式已不能適應(yīng)當今對于現(xiàn)代化教學的要求，因此，中學計算機教育的課程改革刻不容緩。筆者結(jié)合當前中學計算機教學的現(xiàn)狀及存在的問題，對中學計算機教育的改革提出了新思路以及具體的建議，并對其進行探討與分析，希望可以被有效運用到當前計算機的課程改革中去。

關(guān)鍵詞：中學；計算機教育；課程改革

計算機作為21世紀最為卓越的科學技術(shù)成就之一，它的發(fā)展與普及，對于人類傳統(tǒng)的工作模式和生活模式都產(chǎn)生了極為深遠的影響。伴隨我國信息化建設(shè)的蓬勃發(fā)展，計算機的教育教學逐漸在當前中學教育中普及。以培養(yǎng)學生對于計算機的意識和興趣為主要目標，并且通過學習該課程，讓學生深入了解計算機的基本知識，并且掌握實際操作的技能，將計算機技術(shù)應(yīng)用到實際的生活與工作之中，以便中學生們能夠更好適應(yīng)當今信息發(fā)展的時代。

1中學計算機教學的現(xiàn)狀簡析

1.1學生學習情況不容樂觀

計算機教學在中學強調(diào)的是對學生綜合素養(yǎng)的提升、對學生思維能力的培養(yǎng)以及對于知識是否能夠靈活運用。但經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一部分中學在計算機的課程教學中，教學的目的不明確，使得學生不能充分認識到學好計算機的重要性，在計算機課程中存在應(yīng)付了事的現(xiàn)象。這就導(dǎo)致學生在上實驗課時，推理能力比較弱，對于概念的本質(zhì)屬性也不能完全認知，缺乏一定的思維能力。并且由于計算機課程沒有考核與測試，且不參與升學考試，長期以來就會使得學生認為這門科目并沒有多大用處，從而導(dǎo)致在計算機教學中學生學習興趣的缺失。

理論聯(lián)系實際是思想政治課教學的基本原則和根本方法。在思想政治課教學中，老師們都是十分注意把理論與實際結(jié)合起來，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生分析實際問題的能力和在實踐中運用知識理解和解決問題的能力。理論聯(lián)系實際，關(guān)鍵在于聯(lián)系什么實際，怎樣聯(lián)系實際。在教學實踐中我感到有兩個問題是要引起注意的，一是理論聯(lián)系實際的直接性和間接性；二是理論聯(lián)系實際的鮮活性和抽象性的關(guān)系。我的觀點是，既然理論聯(lián)系有直接的和間接的實際，有生動具體鮮活的和抽象的實際，那么，在教學中，教師通過自己的主觀努力，使理論聯(lián)系實際更直接更鮮活也是題中應(yīng)有之義。要做到這一點，充分利用地方德育資源，引入政治課教學中就是必要的和可行的。事實上，學生不僅關(guān)心國際國內(nèi)熱點疑點，也關(guān)心地方熱點，關(guān)心地方歷史文化、經(jīng)濟發(fā)展等。這使我們感到地方德育資源是豐富的，如果我們不去發(fā)掘整理和利用，就會“不識廬山真面目”，失去一筆寶貴的教育資源，教學中師生也會少了許多共同語言。因此，我們要高度重視政治課教學中地方德育資源的利用。

一、充分利用地方德育資源進行政治課教學的意義

1．充分利用地方德育資源進行政治課教學是課本教材的一種必要補充

凡是使用新編統(tǒng)一教材的教師都深切地感到，新編教材的可讀性增強了。新教材使用了大量材料，列舉了大量事例，幫助學生在自讀中去理解一些概念或觀點，但所舉事例大多為學生不太了解的或滯后的。充分利用具有地方特色的德育資源作為重要教學內(nèi)容，可以彌補新編教材的抽象性和滯后性。

2．充分利用地方德育資源進行政治課教學體現(xiàn)了由具體到抽象的認知規(guī)律

事物是矛盾普遍性和特殊性的統(tǒng)一，認識事物時必須把二者有機地統(tǒng)一起來。既要從矛盾的特殊性中概括出矛盾的普遍性，又要在矛盾的普遍性指導(dǎo)下研究特殊性，這就要求我們在認識事物時遵循由特殊到普遍，再由普遍到特殊的認知秩序，堅持由具體到抽象的認識規(guī)律，使課堂教學更加貼近生活，貼近現(xiàn)實，貼近學生。地方德育資源對學生來說，是相對具體的材料，是學生更容易感知感觸的材料。運用這些材料誘導(dǎo)學生去分析、去綜合，進而理解概念觀點或形成新的判斷、推理，可以收到事半功倍的效果。

一、國家教師教育課程標準解讀

1.兒童為本

教師的教育對象是兒童，作為未來的教師要了解兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、尊重兒童，兒童為本是“以人為本”在教育中的具體體現(xiàn)。兒童為本一方面要求教師要尊重兒童，保障每一個兒童的“學習權(quán)”，保障兒童的基本人權(quán)，另一方面要求教師要按照“兒童的天性率性發(fā)展”尊重兒童的身心發(fā)展特點，按照教育的科學規(guī)律去實施教育。這是重組教師教育課程內(nèi)容的重要依據(jù)。

2.實踐取向

舊的教師教育課程方案存在著專業(yè)意識淡薄、忽視兒童價值、實踐環(huán)節(jié)薄弱以及培養(yǎng)與實踐脫節(jié)等問題[2]。國家教師教育課程標準明確要求強化教育實踐環(huán)節(jié)，加強師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練。教師是反思性實踐者。教師工作是理論指導(dǎo)下的實踐活動，同時又是教師在復(fù)雜多變的實踐情境中通過實踐問題的解決和實踐經(jīng)驗的反思，而形成自身的實踐智慧、發(fā)展教學風格的過程。教育實踐能力是教師專業(yè)成長的核心。因此，教師教育課程應(yīng)當重視個人經(jīng)驗，強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，把理論學習與實踐反思結(jié)合起來。

3.終身學習

［摘要］核心素養(yǎng)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的基礎(chǔ)。文章闡述了大學創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的價值導(dǎo)向，分析了大學創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的現(xiàn)實困境，進而從強化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識、夯實文化基礎(chǔ)課程平臺、拓展自主發(fā)展課程群、構(gòu)建社會參與課程網(wǎng)絡(luò)四方面提出了大學創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)計路徑，以期助力我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng);大學創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)教育課程

設(shè)計課程是實施創(chuàng)業(yè)教育的載體和關(guān)鍵，課程建設(shè)的質(zhì)量決定著創(chuàng)業(yè)教育的成敗。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》報告提出，中國學生的核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，這三方面如何體現(xiàn)在大學創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，已經(jīng)成為公眾和教育界普遍關(guān)注的熱點問題。文章探討了學生核心素養(yǎng)在大學創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計體系中的意義、缺失與路徑問題，以期推動高職院?！半p創(chuàng)”教育的改革與發(fā)展，實現(xiàn)學生的高質(zhì)量就業(yè)。

一、學生核心素養(yǎng)：大學創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的價值導(dǎo)向

核心素養(yǎng)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的基礎(chǔ)。從國家政策、“雙一流”建設(shè)需要和學生發(fā)展的訴求三方面進行分析，有助于了解核心素養(yǎng)對大學創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)實意義。1.國家政策的要求：大學創(chuàng)業(yè)教育課程必須關(guān)注學生的核心素養(yǎng)。黨的十八大報告明確提出，立德樹人是教育的根本任務(wù)，而要實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，課程改革是關(guān)鍵。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系是課程改革的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)立德樹人教育的重要手段。2015年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，各高等學校要把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系的全過程，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。大學創(chuàng)業(yè)教育課程體系是培養(yǎng)學生的重要載體，急需進行結(jié)構(gòu)改革與體系更新，從而適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的新要求。2.“雙一流”建設(shè)的需要：核心素養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)課程的靈魂。創(chuàng)業(yè)課程是大學創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)鍵，也是人才培養(yǎng)活動的重要載體。一流學科建設(shè)與一流院校建設(shè)，都需要以人的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為宗旨。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，最終目的也是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)業(yè)人才?！半p一流”建設(shè)與創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的目標是一致的，都是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而全面發(fā)展的人才應(yīng)當具備核心素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)既是大學創(chuàng)業(yè)課程體系的靈魂，也是“雙一流”建設(shè)的靈魂。因此，構(gòu)建充滿“靈魂”力量的創(chuàng)業(yè)課程體系，是高等教育綜合改革的突破口和重中之重。3.學生發(fā)展的訴求：核心素養(yǎng)是學生發(fā)展與創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵技能。核心素養(yǎng)對學生的發(fā)展意義重大。核心素養(yǎng)可以為學生樹立一個標桿，使其明確未來的奮斗目標和發(fā)展方向。多年來，我國的教育改革從強調(diào)“雙基”培養(yǎng)到重視“三維目標”的實現(xiàn)，再到學生掌握核心素養(yǎng)，這是從單純的“教書”走向全面“育人”的巨大轉(zhuǎn)變，對學生的發(fā)展與創(chuàng)業(yè)是至關(guān)重要的。決定學生未來發(fā)展的往往是學生的核心素養(yǎng)；決定學生未來創(chuàng)業(yè)成敗與得失的，也往往是學生的核心素養(yǎng)。我們強調(diào)教育要促進學生全面發(fā)展的同時，突出強調(diào)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的重要性。核心素養(yǎng)是學生發(fā)展與創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵技能，代表著教育領(lǐng)域?qū)ε囵B(yǎng)什么樣的人的共識，更是創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革的旨歸。

二、學生核心素養(yǎng)的缺失：大學創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的現(xiàn)實困境

一、基礎(chǔ)教育的改革現(xiàn)狀

第一，基礎(chǔ)教育改革改變了以往“滿堂灌”的教學模式，提出要以學生為主體，教師是引導(dǎo)者，在課堂上教師通過導(dǎo)學案教學，讓學生提前預(yù)習，對新知識有所了解，對有疑問的問題，在課堂教學中通過教師一步一步地引導(dǎo)，讓學生發(fā)散思維，共同討論，最終得出結(jié)論。第二，基礎(chǔ)教育改革改變了以往的教學大綱，提出了新課程標準，主要是在教學目標中提出了三維目標，在三維目標中的第三維目標情感態(tài)度價值觀是非常值得重視的。以往的教學中只重視知識的傳授，基本在課程中不涉及生活常識以及課外知識。但是，基礎(chǔ)教育改革卻改變了這種教學觀念，在課堂教學中教師必須體現(xiàn)出情感態(tài)度價值觀，這樣學生知道了學習這節(jié)課在生活中的意義和應(yīng)用，從而拓寬課外知識面，這樣才能達到會學，學會，樂學的目的。第三，基礎(chǔ)教育改革改變了以往只重視知識的學習，提倡學生全面發(fā)展，同時開展了校本活動課，每周一次，這樣不僅在學習中尋找樂趣，而且在玩中學會學習。讓學生不僅能夠接受學習，而且還能發(fā)現(xiàn)學習。從而使學生身心都得到了鍛煉，得到了發(fā)展。

二、高師教育課程存在的問題

在基礎(chǔ)教育改革的背景下，高師院校也力求培養(yǎng)師范生成為綜合性人才，注重師范生個性的發(fā)展。這主要是由于高等師范大學在課程設(shè)置上基本上是按照綜合性大學模式來設(shè)置專業(yè)課，一味地追求學生個性的發(fā)展，不注重專業(yè)課與中學課程之間的銜接，使得師范性很難體現(xiàn)。與發(fā)達國家?guī)煼督逃恼n程設(shè)置相比較，盡管我國師范教育的課程建設(shè)逐步受到重視，課程改革不斷完善，但是，我國的師范教育課程設(shè)置還是存在許多問題。這樣，就導(dǎo)致師范生厭學，逃課現(xiàn)象，失去了高師教育的本質(zhì)特征，出現(xiàn)“師范性不明，學術(shù)性不強”的現(xiàn)象。高師院校的課程結(jié)構(gòu)與體系主要存在著以下問題:一是課程取向偏頗。高師院校還是以以往教學模式為主的，大學教師以傳授知識為中心，課堂還是“滿堂灌”的教學模式。二是課程結(jié)構(gòu)狹窄。高師院校主要是以學科知識為主體，以科研為主，培養(yǎng)研究型人才。大學教師在教學過程中只重視知識的傳授和學術(shù)性研究，這樣一來，使師范生失去了本質(zhì)，出現(xiàn)“學術(shù)性不強，師范性不明”的現(xiàn)象。這樣的課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)致師范生認為學科專業(yè)知識與今后職業(yè)無關(guān)，不重視專業(yè)課的學習，可能造成師范生厭學，逃課現(xiàn)象。三是課程內(nèi)容陳舊。在課程內(nèi)容方面，大學教師講授的知識內(nèi)容陳舊，基本還是以以前的教學重點為主，不適合基礎(chǔ)教育的改革。在當今信息科技發(fā)達的社會，以往的課程內(nèi)容顯得尤為陳舊單一，總是理論的學習，沒有實踐能力的培養(yǎng)，更沒有教師技能方面的課程培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出的師范生只有專業(yè)知識，沒有實踐能力和教師的基本技能。所以，高師教育必須以基礎(chǔ)教育改革為基礎(chǔ)，對現(xiàn)實存在的問題進行改革，采取相應(yīng)的對策。

三、優(yōu)化高師教育課程的對策

高師院校也努力構(gòu)建符合教師教育發(fā)展趨勢、培養(yǎng)“師德高尚、專業(yè)過硬、技能嫻熟、儀表儒雅”的卓越教師，不斷提高教師教育的專業(yè)化和職業(yè)化水平。所以，為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革，為了達到培養(yǎng)目標，師范院校必須優(yōu)化高師教育課程。

論文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；課程設(shè)置；教師教育；課程體系

論文摘要：新加坡中學數(shù)學教師教育課程具有6個特點：中學數(shù)學教師培養(yǎng)模式的高層次化；課程設(shè)置系列化、綜合化、專題化；突出與中學數(shù)學教育的接軌；強調(diào)理論和實踐的整合；教育類課程比例高，教學實踐課時足；重視現(xiàn)代教育技術(shù)的學習與應(yīng)用。其先進的經(jīng)驗對于我們構(gòu)建數(shù)學教育類課程體系的基本指導(dǎo)思想、基本原則以及基本的課程體系框架具有極大的啟發(fā)意義。

當前，教師專業(yè)化已成為世界教師教育發(fā)展的潮流。具體到數(shù)學學科，數(shù)學教師的專業(yè)化就是指按照專業(yè)化的標準，教師的數(shù)學教育專業(yè)理念、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)精神、專業(yè)情感等不斷增強和完善的過程。“師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題”，教師專業(yè)化的關(guān)鍵是體現(xiàn)教師專業(yè)特色的課程設(shè)置問題。隨著國民經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展，以及基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展和師范畢業(yè)生就業(yè)競爭的空前激烈，教師職業(yè)對數(shù)學教師雙專業(yè)性的要求更高。而在亞洲各國中，新加坡數(shù)學教師職前教育無疑很具特色。

1新加坡中學數(shù)學教師教育及課程體系

1．1中學數(shù)學教師培養(yǎng)模式的高層次化

隨著問題解決在國際數(shù)學教育界的廣泛認可與重視，以及“現(xiàn)實數(shù)學”和建構(gòu)主義學習理論等的興起，新加坡中學數(shù)學的課程內(nèi)容、基礎(chǔ)教育目標、教育理念得到不斷更新和發(fā)展，數(shù)學教師教育模式及其課程設(shè)置近年來多次進行調(diào)整和改革。中學數(shù)學教師的培養(yǎng)已從本科教育學士，發(fā)展成為“中等教育研究生文憑”(ThepostgraduateDiplomainEducation(secondary)PGDE(s))，層次較高。即培養(yǎng)模式呈多元化并向高層次發(fā)展。中等數(shù)學教育專業(yè)研究生招收立志從事中學數(shù)學教育、非教育專業(yè)的本科畢業(yè)生，在第五年專攻教師教育專業(yè)，重點是進行數(shù)學教學研究和教學實踐，這類似于美國的“4+1”培養(yǎng)模式。