實踐教育對培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型和創(chuàng)新型人才具有重要意義，同時也是高等教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，對指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與綜合素質(zhì)具有不可替代的作用。實踐教學(xué)是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，有計劃地組織學(xué)生以獲取感性知識、進行各種基本技能訓(xùn)練、培養(yǎng)實踐操作能力和提高綜合素質(zhì)為目的各種教學(xué)形式。我校園林工程技術(shù)專業(yè)從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，科學(xué)構(gòu)建實踐教學(xué)體系，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1我校高職園林工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)2008年中央1號文件和《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2005]35號)、教育部《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》(教高[2006]l4號)、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)，以及學(xué)院“十一五”發(fā)展規(guī)劃、學(xué)院國家級示范性高職專業(yè)建設(shè)的要求，我校高職園林工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，具備從事園林工程規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工、園林工程項目管理、園林植物生產(chǎn)經(jīng)營管理的高技能應(yīng)用型、創(chuàng)新型技術(shù)人才。

2我校高職園林工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)

通過對國內(nèi)農(nóng)林高職院校園林工程技術(shù)專業(yè)(園林類)人才培養(yǎng)模式的調(diào)查和研究，分析和比較2005、2006、2007、2009級園林工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)方案，充分聽取園林行業(yè)專家意見及建議，及近幾屆優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)和用人單位的信息反饋，確立了“三結(jié)合、三循環(huán)、雙指導(dǎo)”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了具有我校特色的園林工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系。

2．1實踐教學(xué)內(nèi)容

一、校園物質(zhì)文化建設(shè)內(nèi)涵

校園物質(zhì)文化是校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)，包括校園整體規(guī)劃布局、校園建筑風(fēng)格、環(huán)境格局、教室內(nèi)部陳設(shè)、實踐教學(xué)基地建設(shè)等方面，主要是指“學(xué)校里的教學(xué)設(shè)施、生活資料，如教室、實驗室、辦公室、圖書館、運動場、宿舍及其他的內(nèi)部設(shè)施；校園的花圃、樹木、道路以及校辦工廠、農(nóng)場等其他設(shè)施”［1］。校園物質(zhì)文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的有機組織部分，貫穿校園文化建設(shè)全過程。高職校園物質(zhì)文化建設(shè)，“以其豐富多彩的感性特征直接影響學(xué)生，發(fā)揮其潛移默化地陶冶學(xué)生情操的功能”［2］。在校園的每位師生都與物質(zhì)環(huán)境朝夕相處，體驗和感受著環(huán)境，而物質(zhì)環(huán)境也不斷發(fā)揮著“教化育人”的作用，它是于無聲處時時影響人、塑造人的特殊課堂。

二、校園物質(zhì)文化建設(shè)現(xiàn)狀

自1999年我國擴大高等教育招生規(guī)模以來，高等教育步入大眾化時代。眾多學(xué)校進入升格、合并、建設(shè)新校區(qū)的行列，高職院校表現(xiàn)得尤為突出，安徽省也是如此。大部分高職院校在合并之后都開始建設(shè)新校區(qū)，校區(qū)占地面積少則210000m2，多則達1066666.6m2，合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前占地522666.6m2；多聘請專業(yè)設(shè)計院精心設(shè)計，現(xiàn)代化氣息濃，氣勢宏偉，建有行政樓、教學(xué)樓群、實驗實訓(xùn)樓群、圖書館、體育場館、學(xué)術(shù)報告廳、大學(xué)生活動中心、學(xué)生公寓樓群、多功能餐廳等配套完善的教學(xué)和生活設(shè)施，合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有建筑面積26萬平方米，教學(xué)和生活設(shè)施完備。但研究發(fā)現(xiàn)，合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校園物質(zhì)文化建設(shè)方面仍存在一些需要改進與完善的地方，具體表現(xiàn)在以下幾方面。（一）建筑物名稱缺少文化底蘊。蘇聯(lián)著名的教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾主張“讓學(xué)校的墻壁也說話”，人們也稱建筑為凝固的音樂、沉默的史詩、歷史的教科書和社會發(fā)展的見證人［3］。而合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有的校舍建筑物名稱較簡單，沒有突顯文化內(nèi)涵，如：教學(xué)樓被命名為“教學(xué)樓A、B、C”或“第一教學(xué)樓、第二教學(xué)樓……”，學(xué)生公寓樓群被命名為“1號宿舍、2號宿舍……”或“1號公寓、2號公寓……”，多功能餐廳被命名為“第一食堂、第二食堂……”，缺少文化底蘊。（二）部分樓宇功能分區(qū)不清。目前，除行政樓、教學(xué)樓、學(xué)生公寓、餐廳、體育場、大學(xué)生活動中心等功能界定較清晰外，其他樓宇很難做到功能明晰，如實驗實訓(xùn)樓群分布于各個教學(xué)系部，實踐教學(xué)場所與系部行政和教師辦公場所融為一體，圖書館與學(xué)術(shù)報告廳、教材室同處一棟樓，樓宇的使用率較高但功能區(qū)分不清。（三）景觀建設(shè)不到位。新校區(qū)的校內(nèi)道路、廣場、園林、草地、花壇、池塘等的建造還需進一步完善，雕塑建筑小品、人文景觀較少，校園綠化美化也僅限于種一些常見的花草，區(qū)域性校園文化難以表達。（四）校史文脈傳承易出現(xiàn)斷裂?！靶@物質(zhì)文化本身積淀著歷史、傳統(tǒng)、文化和社會多方面要素?！保?］高職學(xué)校在合并后，為滿足新的校舍建設(shè)、教學(xué)的需要會舍棄一些物質(zhì)文化，那么該物質(zhì)文化承載的校史文脈也會一并丟失，無法被復(fù)制到新校區(qū)，也不能得到傳承，校史文脈就容易出現(xiàn)斷裂現(xiàn)象。

三、校園物質(zhì)文化建設(shè)路徑

（一）規(guī)劃先行。筆者認為，一所高水平大學(xué)的校園物質(zhì)文化建設(shè)理應(yīng)堅持“先規(guī)劃后建設(shè)、按規(guī)劃搞建設(shè)”的基本原則，真正認識到規(guī)劃的先進性、科學(xué)性和執(zhí)行的嚴(yán)肅性，既要傳承學(xué)校的優(yōu)良歷史，又要具備一定的超前性，體現(xiàn)“立足當(dāng)前，志在百年”的設(shè)計理念，精心制訂“省內(nèi)一流、全國領(lǐng)先”的整體規(guī)劃方案；科學(xué)、合理地規(guī)劃校園功能分區(qū)（教學(xué)區(qū)、實驗實訓(xùn)區(qū)、生活區(qū)、體育活動區(qū)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)區(qū)等）、道路交通、園林綠化，達到“結(jié)構(gòu)、功能合理的物質(zhì)空間環(huán)境激發(fā)人們學(xué)習(xí)和交流的愿望”［5］的目標(biāo)；在建設(shè)過程中，嚴(yán)格按照既定規(guī)劃建設(shè)，沒有特殊情況，不能隨意改動方案。（二）突出職業(yè)性。職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)。為此，學(xué)校一方面要積極營造具有職場氛圍的教學(xué)環(huán)境，校園物質(zhì)文化在一定程度上要體現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)文化特征，用優(yōu)秀的企業(yè)文化感染、熏陶學(xué)生，如教學(xué)樓的命名，可根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)予以命名，樓宇內(nèi)張貼相關(guān)職業(yè)的名人名言、職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)等。另一方面，要積極建設(shè)仿真實驗實訓(xùn)場所?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》指出要“完善校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系”［6］，并進一步要求高職院校在教學(xué)過程中要貫徹“工學(xué)結(jié)合”的理念，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)同步加強專業(yè)文化知識、專業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，達到人才培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)需求高度對接。實驗實訓(xùn)場所建設(shè)，應(yīng)盡可能地與“第一線的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)相適應(yīng)，形成真實或仿真的訓(xùn)練環(huán)境，建立理論與實踐一體化教學(xué)的專業(yè)基地”［7］，即按照現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的模式組織實訓(xùn)教學(xué)，建立與專業(yè)相應(yīng)的實驗實訓(xùn)場所——理實一體化的專業(yè)教學(xué)教室。（三）自然景觀與人文景觀相結(jié)合。良好的景觀能夠陶冶情操、凈化心靈。高職院校的景觀建設(shè)是校園物質(zhì)文化建設(shè)的重要組成部分，主要包括道路、地坪、假山、水池、花架、亭廊、雕塑、燈具、停車場等的建設(shè)，這些景觀或是自然生成或是人工雕琢。景觀建設(shè)一方面要體現(xiàn)節(jié)約的設(shè)計理念，設(shè)計力求通過頭腦風(fēng)暴，奇思妙想，使景觀既具有先進的文化育人功能，又節(jié)省建設(shè)成本，即要充分利用現(xiàn)有的自然條件，盡量依山就勢，避免大規(guī)模的推倒重建；另一方面，要將人文內(nèi)涵融入自然景觀建設(shè)中，即景觀建設(shè)或是傳承校史，或是展現(xiàn)民俗風(fēng)情，或是體現(xiàn)地域特征，或是再現(xiàn)科研成果，自然景觀與人文景觀相結(jié)合。（四）加強數(shù)字化校園建設(shè)。數(shù)字化應(yīng)用在高職院校物質(zhì)文化建設(shè)中，已成為學(xué)生、家長、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及社會各界全面了解學(xué)校、快捷獲取知識、提高辦事效率、優(yōu)化辦公環(huán)境的重要途徑?！案咝?shù)字化校園是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，集教學(xué)、科研、管理及服務(wù)于一體的公共服務(wù)平臺，其性能的優(yōu)劣將直接影響每位教師、學(xué)生及教學(xué)管理人員日常學(xué)習(xí)、工作的展開?！保?］地方技能型高水平大學(xué)在物質(zhì)文化建設(shè)中要將數(shù)字化校園建設(shè)放在重要位置，有效整合學(xué)?，F(xiàn)有資源，進一步優(yōu)化日常工作流程，從而改進學(xué)校管理模式，最終實現(xiàn)“教育信息化、決策科學(xué)化和管理規(guī)范化”［9］的目標(biāo)。

摘要:園林植物保護課程的實踐教學(xué)是提高學(xué)生實踐操作能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)應(yīng)用型的園林專業(yè)人才，為了明確實踐教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容、改進實踐教學(xué)方法和多角度靈活考核學(xué)生掌握程度，對園林植物保護實踐教學(xué)的改革進行了探討。

關(guān)鍵詞:園林植物保護;實踐教學(xué);應(yīng)用型人才;教學(xué)改革

園林植物保護實踐課程具有知識點廣泛，實踐與應(yīng)用復(fù)合性較強的特點，能夠提高學(xué)生的實踐操作能力，同時可鞏固園林植物保護理論課程教學(xué)成果，因此是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實踐課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握園林植物病蟲害發(fā)生發(fā)展的自然規(guī)律，能夠識別常見園林植物病蟲害，并根據(jù)理論課程所講授的內(nèi)容，制定合理有效的防治方法?，F(xiàn)有的文獻資料表明［1－8］，部分高校的教育工作者已經(jīng)根據(jù)自身專業(yè)需求，對園林植物保護理論課程的建設(shè)進行了探討和改革，然而針對實踐教學(xué)的改革卻鮮有涉及。根據(jù)近年來用人單位的反饋意見，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對園林植物保護的理論知識掌握得較好，但是其實際動手防治園林植物病蟲害的能力較低，因此，如何在園林植物保護實踐課程中更好地完成教學(xué)工作，有效地提高學(xué)生對園林植物保護技術(shù)的實際應(yīng)用能力，是十分值得探討的問題［8］。近年來，教育部提出高校需要重視本科教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)這一精神，也為了切實改善園林植物保護的教學(xué)效果，為了培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的園林應(yīng)用人才，園林植物保護實踐課程的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容均需要進行改革，切實提高這一課程的應(yīng)用性、操作性和實踐性，使園林和風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生不僅能夠通過理論課程學(xué)習(xí)植物保護基礎(chǔ)知識，也能夠通過實踐課程掌握園林植物病蟲害的相關(guān)防治技術(shù)。

1指導(dǎo)原則

隨著城市化進程的加快，園林植物在城市建設(shè)中的重要性逐漸得到了人們的認可，其具有調(diào)節(jié)城市局部氣候、美化城市環(huán)境、減少噪聲和空氣污染的作用［9］。而園林植物常遭遇病害和蟲害，嚴(yán)重影響了園林植物的觀賞價值和經(jīng)濟價值。能否正確快速地進行園林植物病蟲害防治，是對園林專業(yè)學(xué)生知識儲備和實踐能力提出的考驗。通過對植物保護實踐課程教學(xué)工作的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)目前存在的問題主要包括以下方面:實踐課程內(nèi)容更新不及時，本地植物病蟲害防治內(nèi)容偏簡略，實踐課程的教學(xué)時間安排不合理，學(xué)生缺乏動手能力等。對于學(xué)生而言，創(chuàng)新能力、實踐技能和團隊協(xié)作能力是在實踐教學(xué)中逐漸鍛煉和培養(yǎng)出來的，因此對園林植物保護實踐教學(xué)的改革迫在眉睫。對園林植物保護實踐教學(xué)的目標(biāo)、方法、內(nèi)容、評價體系等方面進行了系統(tǒng)的探討和改革，制定更加合理的教學(xué)授課模式，主要遵循“四個有益于”的原則。1．1有益于教師指導(dǎo)學(xué)生。通過對實踐教學(xué)的改革，可以使教師從多方面、多角度對學(xué)生進行指導(dǎo)，打破傳統(tǒng)教師“一言堂”的刻板模式，讓學(xué)生積極參與實踐課程教學(xué)，逐漸形成以學(xué)生為主體，教師把控全局的課堂新秩序，從而完成提升教學(xué)效果的目的。1．2有益于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。隨著社會的進步，科技手段的提高，舊有的教學(xué)模式也要進行變革。通過PPT、短視頻等手段讓學(xué)生對植物病蟲害初步進行了解，再到實訓(xùn)基地和野外實地調(diào)研，影像與現(xiàn)實進行對比映照，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識點的掌握程度。成立學(xué)習(xí)小組，通過網(wǎng)絡(luò)或課本查找資料，分別對不同的病蟲害進行了解、掌握，再分享給其他組學(xué)生。通過小組間的良性競爭，起到提高學(xué)習(xí)動力的效果。1．3有益于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的提升。得益于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，針對園林植物病蟲害防治的方法日益增多，常見的防治方法有化學(xué)防治、物理防治、生物防治等。這些方法既可以單獨使用，也可聯(lián)合應(yīng)用。在教學(xué)過程中，針對校內(nèi)園林實訓(xùn)基地中的病蟲害案例，鼓勵學(xué)生從不同的角度提出防治方案，提升其創(chuàng)新能力，對其中具有合理性、可操作性的防治方案進行現(xiàn)場操作，讓學(xué)生進行跟蹤記錄，并對防治結(jié)果進行分析評價，在此過程中，教師負責(zé)引導(dǎo)，全部過程由學(xué)生獨立完成，這種模式可以使學(xué)生更加主動地參與實踐，全方位提高學(xué)生解決問題的能力［10］。1．4有益于學(xué)生對園林植物保護實踐技術(shù)的掌握。園林植物保護的教材中，所涉及的植物病蟲害種類繁雜，防治方法多樣，實踐操作難易不一。如何使學(xué)生掌握實用的、可靠的植物保護技能，是實踐教學(xué)改革中應(yīng)該重視的環(huán)節(jié)。在園林植物保護實踐教學(xué)過程中，將病蟲害龐雜的知識點進行分門規(guī)類，將教材中的理論和實踐密切結(jié)合，變枯燥的知識為形象直觀的操作，在實踐學(xué)習(xí)中進行歸納總結(jié)，加深學(xué)生對實踐技術(shù)的掌握程度，使學(xué)生的實踐能力得到切實的提升。

2教學(xué)目標(biāo)的改革

【論文摘要】從調(diào)整教學(xué)計劃、改革課堂教學(xué)、加強校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)、鼓勵學(xué)生參與科研、改革考試方式、提供參觀學(xué)習(xí)機會、實行“畢業(yè)頂崗實習(xí)”制度等7個方面對園林專業(yè)實踐性教學(xué)改革措施進行了探討，指出目前存在的問題并給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

【論文關(guān)鍵詞】園林專業(yè)；實踐教學(xué)；改革；新升本科院校

園林專業(yè)是一門跨學(xué)科、綜合性和實踐性較強的學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握全面的理論知識，而且要具備較強的實際操作能力。實踐教學(xué)是課堂教學(xué)的重要補充，是深化教學(xué)改革的突破口，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)與理論教學(xué)協(xié)調(diào)一致[1-4]。徐州工程學(xué)院園林專業(yè)辦學(xué)5年來，始終堅持以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，不斷改革和完善實踐教學(xué)體系，取得了一定成績。

1園林專業(yè)實踐教學(xué)改革的具體措施

1.1調(diào)整教學(xué)計劃，制訂獨立的實踐教學(xué)計劃和實踐教學(xué)大綱，加大實踐教學(xué)比重

為了加強園林專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，徐州工程學(xué)院建立了理論教學(xué)和實踐教學(xué)2套教學(xué)計劃，這2套計劃在縱向上相互銜接，橫向上相互溝通。實踐教學(xué)學(xué)時數(shù)占到教學(xué)總學(xué)時的35.8%以上，教學(xué)方式包括課程實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、第二課堂活動等。對一些實踐性極強的課程，如園林規(guī)劃設(shè)計、園林建筑設(shè)計、園林工程設(shè)計等則將課堂設(shè)在園林施工現(xiàn)場，讓學(xué)生身臨其境，豐富他們的設(shè)計理念和設(shè)計思想，提高實踐教學(xué)效果。園林植物的生長具有很強的季節(jié)性，為此將相關(guān)課程安排到每學(xué)年的第2個學(xué)期，主要內(nèi)容講授時，正值植物生長發(fā)育期，學(xué)生可親眼觀察植物的形態(tài)、特征、生長發(fā)育特點等。

園林專業(yè)是一門跨學(xué)科、綜合性和實踐性較強的學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握全面的理論知識，而且要具備較強的實際操作能力。實踐教學(xué)是課堂教學(xué)的重要補充，是深化教學(xué)改革的突破口，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)與理論教學(xué)協(xié)調(diào)一致。徐州工程學(xué)院園林專業(yè)辦學(xué)5年來，始終堅持以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，不斷改革和完善實踐教學(xué)體系，取得了一定成績。

1園林專業(yè)實踐教學(xué)改革的具體措施

1.1調(diào)整教學(xué)計劃，制訂獨立的實踐教學(xué)計劃和實踐教學(xué)大綱，加大實踐教學(xué)比重

為了加強園林專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，徐州工程學(xué)院建立了理論教學(xué)和實踐教學(xué)2套教學(xué)計劃，這2套計劃在縱向上相互銜接，橫向上相互溝通。實踐教學(xué)學(xué)時數(shù)占到教學(xué)總學(xué)時的35.8%以上，教學(xué)方式包括課程實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、第二課堂活動等。對一些實踐性極強的課程，如園林規(guī)劃設(shè)計、園林建筑設(shè)計、園林工程設(shè)計等則將課堂設(shè)在園林施工現(xiàn)場，讓學(xué)生身臨其境，豐富他們的設(shè)計理念和設(shè)計思想，提高實踐教學(xué)效果。園林植物的生長具有很強的季節(jié)性，為此將相關(guān)課程安排到每學(xué)年的第2個學(xué)期，主要內(nèi)容講授時，正值植物生長發(fā)育期，學(xué)生可親眼觀察植物的形態(tài)、特征、生長發(fā)育特點等。

1.2利用多種方法、手段進行課堂教學(xué)

教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型園林專業(yè)人才不可忽視的重要問題。目前對園林專業(yè)的教學(xué)主要采用了多媒體教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、專題講座等。多媒體教學(xué)能圖文并茂、生動、形象、直觀地將知識點呈現(xiàn)給同學(xué)們，學(xué)生較易接受，對學(xué)生創(chuàng)造性思維和空間想象能力的培養(yǎng)大有裨益?，F(xiàn)場教學(xué)能提供讓學(xué)生身臨其境的機會，使他們對各種景觀樹木、花卉、園林設(shè)計形式、養(yǎng)護方法等有更直觀的了解，增強他們對生產(chǎn)實際的感性認識，縮短理論與實踐之間的距離。實例教學(xué)通過重現(xiàn)典型園林規(guī)劃設(shè)計實例，師生共同討論、剖析，可引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計思路，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，而且通過典型實例的分析和討論，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。專題講座能根據(jù)教學(xué)需要，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，緊扣主題，因勢利導(dǎo)，起到事半功倍的效果。

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)方式在當(dāng)今園林規(guī)劃設(shè)計的課堂中難以發(fā)揮其提高學(xué)生知識和技能水平的作用，反而逐漸成為阻礙中職學(xué)生在進入高職階段后專業(yè)領(lǐng)域進步的一大障礙。本文由“海綿城市”的規(guī)劃設(shè)計思路出發(fā)，聯(lián)系中高職園林規(guī)劃設(shè)計課堂銜接中的的現(xiàn)狀矛盾，創(chuàng)新提出“海綿課堂”的建設(shè)理念，通過一定的教學(xué)探索和總結(jié)，重新審視了當(dāng)前中高職園林規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)模式，以期對中高職銜接中園林規(guī)劃設(shè)計課程及其他專業(yè)課程的教學(xué)有所啟發(fā)和借鑒。

關(guān)鍵詞：園林；中高職銜接；規(guī)劃設(shè)計；海綿課堂

“海綿城市”這是2015年最為熱門的一個詞匯，它是城市高速發(fā)展與生態(tài)環(huán)境惡化的矛盾產(chǎn)物，同樣的道理，隨著新課程改革與職業(yè)教育的不斷發(fā)展，在中高職園林規(guī)劃設(shè)計課程銜接的教學(xué)中也存在著類似的矛盾關(guān)系———不斷變化的教學(xué)狀況與越發(fā)陳舊教學(xué)方法的矛盾，為此，筆者在園林規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)過程中進行了建設(shè)“海綿課堂”的嘗試性探索，以期達到職業(yè)教育“理論夠用，技能夠硬”的人才要求。

1“海綿課堂”的建設(shè)內(nèi)涵

1.1中高職銜接中園林規(guī)劃設(shè)計“傳統(tǒng)課堂”的現(xiàn)狀

1.1.1課堂定位的僵硬化。中職階段，傳統(tǒng)園林規(guī)劃設(shè)計課程的課堂教學(xué)模式常常把完成一定量的設(shè)計圖紙抄繪練習(xí)作為課堂合格的“理想狀態(tài)”，用重復(fù)的機械練習(xí)切斷了中高職園林規(guī)劃設(shè)計課程銜接中強調(diào)的深度思考和主動創(chuàng)新的思維紐帶，從而逐漸消減了中職學(xué)生對于園林專業(yè)繼續(xù)探索的興趣，導(dǎo)致大量的優(yōu)秀課程設(shè)計資源因?qū)W生內(nèi)心抗拒性的“飽和狀態(tài)”而流失，過于“飽和”的內(nèi)心也同時阻礙了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的進一步發(fā)揮，使其作品缺乏新意而呈現(xiàn)出明顯的抄襲痕跡。如此僵硬化的課堂，使得學(xué)生在進入高職階段時明顯不適應(yīng)高職課堂更為自由靈活的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對于專業(yè)前途的迷茫。

摘要：植物景觀規(guī)劃設(shè)計是風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生必修的一門重要專業(yè)課。作者在研習(xí)兄弟院校相關(guān)課程開課經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合近幾年的教學(xué)實踐，總結(jié)出注重植物文化的引入、注重教學(xué)內(nèi)容的前沿性和名師經(jīng)典的引入、采用中外結(jié)合的案例教學(xué)法、教學(xué)要突出地方特色和考核方式的改革等教學(xué)經(jīng)驗，以期提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握更多實用的專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：植物景觀規(guī)劃設(shè)計；風(fēng)景園林專業(yè)；課程教學(xué)

植物景觀規(guī)劃設(shè)計是風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生必修的一門重要專業(yè)課。它是利用園林植物進行風(fēng)景園林設(shè)計的一門應(yīng)用設(shè)計課，通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用園林植物相關(guān)知識的能力和獨立承擔(dān)風(fēng)景園林中植物景觀設(shè)計任務(wù)的能力[1]。課程內(nèi)容分為理論和實踐兩個部分，理論部分包括植物景觀概述、植物景觀規(guī)劃設(shè)計的基本原則、基本原理和基本方法、植物景觀規(guī)劃設(shè)計的程序及圖紙表達、植物群落景觀設(shè)計、植物景觀空間營造、不同類型綠地的植物景觀規(guī)劃設(shè)計等內(nèi)容；實踐部分包括優(yōu)秀園林設(shè)計作品的植物景觀調(diào)研和測繪、不同類型綠地的植物景觀規(guī)劃設(shè)計和種植施工圖設(shè)計等內(nèi)容。在開課之初，作者研習(xí)了兄弟院校相關(guān)課程的開課經(jīng)驗。國內(nèi)院校的園林專業(yè)主要開設(shè)于農(nóng)林院校、建筑規(guī)劃院校和藝術(shù)類院校。不同的學(xué)科背景形成了各自的專業(yè)特色，農(nóng)林院校具有較多的觀賞植物類和生態(tài)類學(xué)科優(yōu)勢[2]。如北京林業(yè)大學(xué)“園林植物景觀規(guī)劃”課程總學(xué)時為64，理論和實踐課程課時分別為24和40，比例接近1:2。該校教師郝培堯等總結(jié)出以“理論講授+戶外調(diào)研+課程設(shè)計”的教學(xué)組織形式為基礎(chǔ)，形成了模塊式、單元式以及推演式等3種富有特點的教學(xué)方式[3]。建筑規(guī)劃院校具有較強的工科特色，相關(guān)課程課時普遍偏少，如湖北工業(yè)大學(xué)“園林植物設(shè)計”課程僅有32學(xué)時。該校教師王琴等提出了“積累-融合-實踐-創(chuàng)新”的改革途徑：首先應(yīng)加強學(xué)生對園林植物基礎(chǔ)知識的積累，其次應(yīng)促進園林植物設(shè)計理論和經(jīng)典案例的融合，三是要重視園林植物景觀調(diào)研和測繪實踐，四是要培養(yǎng)學(xué)生在園林植物設(shè)計方面的創(chuàng)新能力[4]，取得了較好的教學(xué)效果。藝術(shù)類院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生具有較強的藝術(shù)功底，美術(shù)修養(yǎng)和圖面表達比較強，但園林植物理論知識較薄弱。西華大學(xué)教師徐瀾婷根據(jù)藝術(shù)院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生特點，總結(jié)了一套行之有效的方法：通過標(biāo)本采集方式、空間體驗、優(yōu)秀案例分析臨摹、立體效果圖表現(xiàn)以及課程設(shè)計教學(xué)途徑[5]，初步建立了學(xué)生的園林植物景觀空間感以及園林植物美感，提高了課程效率，增強了學(xué)生園林植物規(guī)劃設(shè)計方面的能力。而國外院校如英國謝菲爾德大學(xué)“高等種植設(shè)計”課程以項目實踐為導(dǎo)向，與理論課程的學(xué)時比例為4.5：1[6]，充分體現(xiàn)出該課程實踐教學(xué)的重要性。作者所在的廣西大學(xué)林學(xué)院，屬于上述農(nóng)林院校，其為風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生開設(shè)的“植物景觀規(guī)劃設(shè)計”課程僅有27學(xué)時，包括理論講授（21學(xué)時）、實驗教學(xué)（6學(xué)時）和教學(xué)實習(xí)（1周）三大環(huán)節(jié)。其理論課時與實驗課時比例超過3:1，安排并不合理，作者只能充分利用1周的教學(xué)實習(xí)，讓學(xué)生盡可能掌握更多不同類型綠地植物景觀規(guī)劃設(shè)計的內(nèi)容。在近幾年的教學(xué)實踐中，作者總結(jié)了幾條在課時（尤其是實踐課時）嚴(yán)重不足的情況下，如何提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握更多實用技能的經(jīng)驗，以供同行探討。

一、注重植物文化的引入

植物景觀是園林設(shè)計全過程中十分重要的組成部分。英國風(fēng)景園林師克勞斯頓（B.Clouston）曾經(jīng)說道：“園林設(shè)計歸根結(jié)底是植物材料的設(shè)計，其目的就是改善人類的生態(tài)環(huán)境，其他的內(nèi)容只能在一個有植物的環(huán)境中發(fā)揮作用”。植物景觀規(guī)劃設(shè)計作為一門園林植物應(yīng)用類相關(guān)課程，植物識別與應(yīng)用幾乎密不可分。如果學(xué)生不認識植物，不懂得植物的體量、花色、花期、常見應(yīng)用形式等，就不可能設(shè)計出精美的植物景觀，其中奧妙在于不斷觀察與總結(jié)、不斷融合與創(chuàng)新、不斷回歸與反饋[7]。要深入挖掘中國傳統(tǒng)植物蘊含的豐富文化，并討論這種文化展現(xiàn)的載體形式，借鑒古人以花明志、借物喻人的設(shè)計手法，幫助學(xué)生形成植物景觀與山石、水體等其他造景要素相結(jié)合，有文化深度的綜合疊加等植物景觀設(shè)計表達[7]。在“植物文化”相關(guān)課程內(nèi)容中，作者選取了2017年英國切爾西花展（ChelseaFlowerShow）金獎得主M&SGarden作為講解案例之一。設(shè)計師JamesBasson從廢棄采石場獲得靈感，用石灰?guī)r塊方陣喻擬采石場環(huán)境，分區(qū)域種植不同適應(yīng)性的植物。一方面探索了植物在受損地貌中生存生長的可能性，另一方面也呈現(xiàn)了生命對抗荒蕪的特殊之美。除了設(shè)計理念讓人動容，設(shè)計師排布植物的巧思，也是該花園斬獲殊榮的關(guān)鍵原因。其中幾種植物的選用具有特定文化寓意：（一）阿特拉斯金穗花（Asphodelusfistulosus）在希臘神話傳統(tǒng)里，金穗花屬與冥界、死亡密切相關(guān)，是荷馬筆下的“冥界常見野花”，也是冥后花冠指定用花之一。（二）大阿魏（Ferulacommunis）和小茴香（Foenicu－lumvulgare）大阿魏，英文俗稱“巨型茴香”（giantfennel）。它們的故事，跟普羅米修斯為人類冒險偷火有關(guān)。盛傳，普羅米修斯盜火所用“火把”，就是大阿魏。盜火神話暗喻了真理和希望的傳遞。大阿魏和小茴香的參與，把這樣一種若有似無的想象帶入花園，增加了耐人尋味的空間。人文關(guān)懷、自省式思索、有文化背景支撐的植物元素、生態(tài)層面的探索，加上別開生面的設(shè)計感，金獎實至名歸（來自微信號：greenbathroom）。通過植物文化在經(jīng)典案例中的應(yīng)用解析，讓學(xué)生了解到植物文化塑造的重要性并將其應(yīng)用到自己的設(shè)計當(dāng)中，使設(shè)計獲得生命。

二、注重教學(xué)內(nèi)容的前沿性和名師經(jīng)典的引入

1.

作為假期的一名學(xué)生早就應(yīng)該在假期融入社會增加自己的社會經(jīng)驗，提高自己的能力。因而再假期我和同學(xué)門一起短暫的加入了假期學(xué)生培訓(xùn)班的組織和發(fā)展，榮幸的感受到作為一名老師的光榮，艱辛和責(zé)任，而且在生活，工作的同時對社會的各個方面有了一個于前不同的認識和了解。

一，工作的開展是困難的，我清晰的感受到不管是從事那種行業(yè)，都是困難重重。和同學(xué)門的合作是從零開始的策劃，安排，宣傳，制表，招老師，分任務(wù)，管理協(xié)調(diào)老師，學(xué)生，學(xué)校物品，我們天天都是在奔波在辛勞中。雖然很憋火但是享受著初入商海的興奮。在這里我懂得了勞動的價值，很認真的思考了每一個行業(yè)，每一個創(chuàng)業(yè)者的艱辛和偉大，再每一步的前進中都有著很多讓人難忘的經(jīng)歷，我佩服那些早早事業(yè)有成的人們，他們是每一個人的楷模，是我們值得尊敬的英雄。我知道我們能夠成功。單在成功之前有那麼多的坎坷，荊棘和同學(xué)門的合作是從零開始的策劃，安排，宣傳，制表，招老師，分任務(wù)，管理協(xié)調(diào)老師，學(xué)生，學(xué)校物品，我們天天都是在奔波在辛勞中。雖然很憋火但是享受著初入商海的興奮。在這里我懂得了勞動的價值，很認真的思考了每一個行業(yè)，每一個創(chuàng)業(yè)者的艱辛和偉大，再每一步的前進中都有著很多讓人難忘的經(jīng)歷，我佩服那些早早事業(yè)有成的人們，他們是每一個人的楷模，是我們值得尊敬的英雄。我知道我們能夠成功。單在成功之前有那摸多的坎坷，荊棘需要我們踏平和斬除。這是一個勇者的時代。

二，工作的進展雖然艱難但有條不紊的進行著。再策劃和宣傳的同時，我們需要找房子置半學(xué)地點，尋找在校的假期名牌大學(xué)生作為老師，并在宣傳單上花大力氣。把名牌大學(xué)的學(xué)生的優(yōu)勢，辦學(xué)地點的優(yōu)勢(比如由學(xué)校的各種設(shè)施，空調(diào)，純凈水，交通便利，環(huán)境幽雅)并用大篇幅的優(yōu)質(zhì)紙材料把宣傳單搞好，給人們一種實力雄厚的感覺，使人們看到宣傳單時就放心你把學(xué)生交給你。其次我們利用同學(xué)，朋友，親友關(guān)系大量建議他們進入學(xué)習(xí)班。當(dāng)然這寫措施受到了很好的效果，在幾天的招募中我們收到當(dāng)?shù)氐囊话俣嗝麑W(xué)生，共收到經(jīng)費兩萬余元。這一結(jié)果讓我們欣喜不已，信心倍增。我們有更大的干勁，接下來我們更注重教學(xué)過程的細節(jié)，一方面我們加大學(xué)習(xí)方法的傳授和使用，一方面我們給同學(xué)們教授歌唱，舞蹈，禮儀方面的知識和訓(xùn)練讓學(xué)生的進步是顯而易見的，讓更多的人認同我們的補習(xí)直接增加我們的知名度，為下一年的開辦打下良好的學(xué)生家長基礎(chǔ)。

三，經(jīng)驗總結(jié)。任何一件事情的進行都有一個總結(jié)發(fā)展的過程，在最后的總結(jié)上我們大體得出以下三點，(1)如果開辦一個商業(yè)性質(zhì)的假期補習(xí)班我們的模式需要大量的改進和調(diào)整，首先我們應(yīng)該把老師的數(shù)量減少一半，應(yīng)為老師的工資花去了一萬多幾乎占去了開銷的半壁江山，是很大的浪費，影響了我們的直接收入。因為14名老師一個月的工資是沒人八百元，一個月就是11000余元。再次的基礎(chǔ)上我們應(yīng)該優(yōu)化學(xué)生的班級編排減少老師，教室場地的使用和電費，租費的使用。合理安排老師，課程，學(xué)生使各方面達到最大程度的優(yōu)化。還有在開學(xué)前的奢華宣傳，應(yīng)該減少，這些宣傳單的制作，印制都花費了相當(dāng)多的資金，直接減少了利潤的增加。最后我們應(yīng)該減少陋習(xí)比如請客吃飯，飲料花費，煙品的消費以及送禮的消費。但是這些又能減少多少，唉，社會在這，沒這就更困難了。最后，鑒于現(xiàn)在學(xué)生的消費水平，我們可以在辦學(xué)地點設(shè)立小賣店一方面方便同學(xué)們，一方面增加補習(xí)班的收入。

(1)，如果作為一個服務(wù)形式的教育機構(gòu)，我們需要在以下方面努力，1，優(yōu)化老師的教學(xué)模式，以小班教學(xué)模式手把手形式進行，在教學(xué)過程中注重經(jīng)驗方法，以授之以漁為主，讓學(xué)生以后的學(xué)習(xí)過程中知道怎么學(xué)的好學(xué)的快，不求短期的功績效果。2，增加對學(xué)生的考察力度，力求使每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能夠聽多少，記多少會多少，用多少。講求一個質(zhì)量教學(xué)法而非傳統(tǒng)的題海書山數(shù)量教學(xué)法。3，改變作息時間，調(diào)整額日上午為主下午為輔晚上不放松的實踐教學(xué)，符合人們的身體興奮點，減少學(xué)生對學(xué)校的抵觸進而增加他們對學(xué)校的認同喜愛。提高學(xué)習(xí)效率。4，改善師生的關(guān)系使他們覺得是兄長，使朋友再和他們一起。讓他們主動和老師們交流，增加他們的課堂積極性。5，增加平時教學(xué)中沒有的音樂，舞蹈和禮儀教學(xué)讓他們懂得中國的悠久優(yōu)秀文化，為成為一個知書達理的新時期青年打下基礎(chǔ)。

構(gòu)建基于職業(yè)能力的項目化教學(xué)評價體系有助于建立操作性強的評價標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)合理的評價機制和辦法。本文以《園林景觀設(shè)計》課程為例，在課程教學(xué)中采用項目化教學(xué)方式，探討民辦高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)評價改革的未來發(fā)展趨勢，構(gòu)建基于職業(yè)核心能力的項目化教學(xué)評價體系，以公平、公正地對民辦高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力進行評價。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，人才需求結(jié)構(gòu)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，社會需要研究型人才，更需要接地氣的應(yīng)用型、實用性人才。民辦高校是教育市場的經(jīng)營主體，應(yīng)實行與公辦學(xué)校錯位的人才培養(yǎng)的目標(biāo)，緊貼市場，根據(jù)社會需求開設(shè)專業(yè)和課程，走一條清晰化、明確化、市場化、社會化、職業(yè)化的實用型人才培養(yǎng)道路。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)關(guān)注職業(yè)人綜合能力的發(fā)展過程，注重職業(yè)人持久的職業(yè)生涯，強調(diào)職業(yè)人的職業(yè)知識和技能，著重提高職業(yè)人的分析和解決問題能力、信息接受和處理能力、數(shù)字應(yīng)用和不斷學(xué)習(xí)的能力等等。通過項目化教學(xué)方式在《園林景觀設(shè)計》課程教學(xué)中的運用，試圖設(shè)計出適合民辦高校學(xué)生特點和職業(yè)技能課程的職業(yè)核心能力評價體系，以公平、公正地對民辦高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力進行評價。

1.項目化教學(xué)《園林景觀設(shè)計》課程設(shè)計在實際教學(xué)操作中評價存在的問題

《園林景觀設(shè)計》是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的一門實用性很強的主干課程之一，構(gòu)建以就業(yè)需求為導(dǎo)向職業(yè)能力的項目化教學(xué)評價體系是保證項目化教學(xué)質(zhì)量全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，有利于學(xué)生在真實的項目實踐中透徹地理解書本中空洞的設(shè)計原理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決實際問題的綜合職業(yè)能力。但項目化教學(xué)《園林景觀設(shè)計》課程設(shè)計在實際教學(xué)操作中評價存在的以下問題：（1）評價過程中欠透明公開評價過程是構(gòu)建民辦高校職業(yè)能力的項目化教學(xué)評價體系重要組成部分，在評價中，既要關(guān)注職業(yè)能力的評價，也要關(guān)注職業(yè)技能的評價。項目化教學(xué)《園林景觀設(shè)計》課程設(shè)計評價體系需評價者對項目的流程有整體的把握，具備較強的綜合管理能力和實踐能力。目前，一些民辦高校欠缺實踐與理論相結(jié)合的“雙師型”園林景觀設(shè)計課程教師，一些教師還欠缺評價的能力，對于每一個被評價者無法給出正確的評價指導(dǎo)，導(dǎo)致評估過程中欠透明公開。（2）過程性的評價不強通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，收集到學(xué)生們都是相同的信息，產(chǎn)生同樣的場地評估和匯報結(jié)果，學(xué)生逐漸地對《園林景觀設(shè)計》課程熱情不高。教師不能從學(xué)生設(shè)計過程中適時得到信息反饋，及時調(diào)整教與學(xué)的狀態(tài)，很難為學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)提供一個良好的環(huán)境。（3）評價手法較單一民辦高校大部分的學(xué)生成長于一個以“教”為中心，強調(diào)技巧、規(guī)則和記憶的教育環(huán)境中，“分數(shù)”和“評級”制度成為評估教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的唯一標(biāo)尺。職業(yè)核心能力的評價，需要評價的主體是多元的，包括評價個人、小組、教師、企業(yè)四位一體。一些教師有時候會將某次測試分數(shù)等同于學(xué)生的整體素質(zhì)能力，把不佳的教學(xué)效果歸因于教學(xué)條件差，可能導(dǎo)致教師從無法全面地評價自己的整體教學(xué)設(shè)計。一些學(xué)生會把自己的不佳學(xué)業(yè)表現(xiàn)歸因于教師或歸因于自己的環(huán)境等。一些教師給予學(xué)生要么合格，要么不合格，沒有分析性的評價和解釋性的評價。在職業(yè)核心能力評價中，采取學(xué)生自評、互評的辦法。學(xué)生根據(jù)教師提供職業(yè)核心能力評價標(biāo)準(zhǔn)，逐項對自己進行評價，充分了解自己能力的不足，以便及時改正。

2.構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)的《園林景觀設(shè)計》課程項目化教學(xué)評價體系依據(jù)和原則

根據(jù)國務(wù)院總理2010年5月5日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出：“今后十年我國教育改革發(fā)展要貫徹優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量的方針。重點擴大復(fù)合型、技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)模”。這是經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下國家層面首次將應(yīng)用型人才培養(yǎng)寫入正式文件。結(jié)合民辦高?！秷@林景觀設(shè)計》課程的教學(xué)大綱要求，構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)的項目化教學(xué)評價體系需要以下原則。（1）鼓勵性原則就是讓學(xué)生體驗到成功與進步，讓學(xué)生在評價活動中看到自己成長的足跡，培養(yǎng)學(xué)生自我激勵能力，挖掘自身潛能，從而產(chǎn)生進步的動力。采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用多種方法激發(fā)學(xué)生的求知欲。鼓勵學(xué)生積極、主動對自己的學(xué)習(xí)情況進行評價，整個評價過程，也就是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和成績評估、測試的過程。（2）互動性原則互動是指在主客體間構(gòu)成相互作用的過程，動態(tài)生成過程是在教學(xué)的“互動”中形成的，作為教學(xué)活動中的每個人，這里的“互動”不僅指學(xué)生與學(xué)生，都既是信息的接受者，又是傳遞者、重組者和生成者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)是評價的主體，還包括教師與學(xué)生之間的各種活動?！秷@林景觀設(shè)計》課程教學(xué)中，互動性原則是指人與景觀之間、人與人之間發(fā)生物理的、情感的、化學(xué)的相互作用。應(yīng)極力提倡以人為本的教育思想，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該是評價的主體。（3）形成性評價為主的評價原則形成性評價是一種過程性評價，貫穿于教學(xué)的全過程，著重關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)效果，隨時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求，是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價而言的。構(gòu)建職業(yè)能力的《園林景觀設(shè)計》課程項目化教學(xué)形成性評價是自我評價能力，開發(fā)學(xué)生的自我評價能力，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，以利他們具備反思和自我管理能力，更應(yīng)形成性評價為主的原則。（4）四位一體的多元性評價原則四位一體綜合評價體系是基于四個獨立評價之上的綜合動態(tài)評價，評價不僅應(yīng)當(dāng)是多維的，而且應(yīng)當(dāng)是多元的。由學(xué)校景觀專業(yè)教師、景觀設(shè)計企業(yè)設(shè)計師、受評價學(xué)生和學(xué)生成員組成團隊對于園林景觀設(shè)計成果在量性評價綜合基礎(chǔ)上的作出質(zhì)性的評價。評價標(biāo)準(zhǔn)和條款，必須公開、公平、公正、合理的評價，經(jīng)得起實踐考驗，能反映受評價學(xué)生的工作態(tài)度、思想品德、工作能力、學(xué)識水平、技術(shù)水平等綜合素質(zhì)。

3.構(gòu)建職業(yè)能力的項目化教學(xué)評價實施方案及評價方法

摘要:實習(xí)實訓(xùn)是應(yīng)用型本科院校教學(xué)中比較重要的環(huán)節(jié)，實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價能夠反映出學(xué)生在實習(xí)期間的諸多情況以及專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和思政導(dǎo)師的指導(dǎo)情況等。針對現(xiàn)在實習(xí)實訓(xùn)體系評價不夠完整的狀況，本文構(gòu)建了實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系的標(biāo)準(zhǔn)，建立了相對應(yīng)的二級指標(biāo)及比例分配。該體系由實習(xí)實訓(xùn)的條件、師資隊伍、過程、效果4個部分構(gòu)成，具有更細化的觀測點以及較強的可操作性。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科；實習(xí)實訓(xùn)；教學(xué)質(zhì)量；評價體系

畢業(yè)實習(xí)對提高學(xué)生的實踐能力是非常關(guān)鍵和必要的，也是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的重要教學(xué)過程和教學(xué)手段，實習(xí)質(zhì)量會影響到教學(xué)效果和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。實習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)體系包含了實習(xí)效果的評價、實習(xí)過程不同指標(biāo)的監(jiān)測、實習(xí)中對理論知識的運用和對實踐知識的積累。頂崗實習(xí)是非常有必要的，是正式參加工作之前的一段實習(xí)經(jīng)歷和工作經(jīng)歷[1]。因此，構(gòu)建和執(zhí)行實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系勢在必行。

1實習(xí)實訓(xùn)計劃制定存在的問題

應(yīng)用型本科院校中的不同專業(yè)在制定人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，對實習(xí)實訓(xùn)計劃的制定存在一些問題，這些問題需要不斷的完善和改進。比如，實習(xí)實訓(xùn)制度建設(shè)不健全，指導(dǎo)教師數(shù)量不夠充足、雙師型教師較少，學(xué)生對實習(xí)實訓(xùn)的重視程度不夠，未能建立行業(yè)專家、教學(xué)單位及企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)骨干3個方面相結(jié)合的運行機制。教學(xué)質(zhì)量沒有明顯提升，對學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)成績的考核不夠全面，對學(xué)生的管理也存在一些問題，導(dǎo)致實習(xí)實訓(xùn)的教學(xué)效果不顯著，不夠重視教學(xué)質(zhì)量評價，階段性和過程性教學(xué)質(zhì)量評價的主要觀測點不夠詳細[2]。

2建立實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系的原則