一、基本情況

Xx，男，46歲，漢族，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，中共黨員，現(xiàn)任Xx市Xx民族小學(xué)黨支部書(shū)記、副校長(zhǎng)。

二、主要專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作

2009年度，深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，不斷轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，改進(jìn)工作方法，改正自己存在的缺點(diǎn)，工作上團(tuán)結(jié)協(xié)作，方法上開(kāi)拓創(chuàng)新。在德、能、勤、績(jī)、廉等方面不斷完善自己。擔(dān)任六年級(jí)安全與生活教學(xué)、學(xué)校黨務(wù)、安全工作、群團(tuán)組織和師生思想政治工作、法制學(xué)校創(chuàng)建、校園環(huán)境綜合治理、Xx市衛(wèi)生單位、Xx市文明單位，Xx省愛(ài)路護(hù)路宣傳教育示范學(xué)校，全國(guó)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步模范集體創(chuàng)建等管理工作，牢記宗旨，武裝思想，保持先進(jìn)，盡職盡責(zé)，嚴(yán)格自律，創(chuàng)新工作。

模范守紀(jì)，以身垂范。我認(rèn)真堅(jiān)持政治學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，發(fā)揚(yáng)奮發(fā)向上、勇于負(fù)責(zé)、勤勉敬業(yè)的精神，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)黨的十七屆三、四、五中全會(huì)精神，深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，不斷深入學(xué)習(xí)和模范遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)教育，熱愛(ài)學(xué)生，誠(chéng)實(shí)守信，團(tuán)結(jié)同志，熱心助人，熱情服務(wù)，模范遵守社會(huì)公德，以身作則，為人師表，樹(shù)立人民教師的良好形象。

追求卓越，創(chuàng)新工作。不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，2009年4月，參加了“Xx省Xx市災(zāi)后重建幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)班”；2009年6月，參加了“Xx災(zāi)后重建幼兒園長(zhǎng)高級(jí)研修班”培訓(xùn)；2009年7月，參加了“2009年西部十二?。╔x）中小學(xué)安全教育與安全管理國(guó)家級(jí)專(zhuān)題”培訓(xùn)；2009年8月，參加了“教育技術(shù)培訓(xùn)教程”培訓(xùn)；2009年11月，參加了“Xx省省級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師”培訓(xùn)，不斷更新觀念，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科學(xué)的教育教學(xué)方法，向優(yōu)秀管理人員學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)，在管理方面狠下工夫，思想政治工作耐心細(xì)致，安全管理，科學(xué)規(guī)范，做到制度保證，措施到位，進(jìn)一步明確和落實(shí)各類(lèi)人員安全工作一崗雙責(zé)制度，層層落實(shí)安全目標(biāo)責(zé)任，與各類(lèi)人員簽訂安全目標(biāo)責(zé)任書(shū)，加強(qiáng)日常檢查與督促指導(dǎo)，把安全工作抓緊抓細(xì)抓扎實(shí)，還和二分部教師一起指揮交通，對(duì)師生負(fù)責(zé)，為師生營(yíng)造安全氛圍，為學(xué)校發(fā)展保駕護(hù)航。

一、基本情況

Xx，男，46歲，漢族，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，中共黨員，現(xiàn)任Xx市Xx民族小學(xué)黨支部書(shū)記、副校長(zhǎng)。

二、主要專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作

2009年度，深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，不斷轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，改進(jìn)工作方法，改正自己存在的缺點(diǎn)，工作上團(tuán)結(jié)協(xié)作，方法上開(kāi)拓創(chuàng)新。在德、能、勤、績(jī)、廉等方面不斷完善自己。擔(dān)任六年級(jí)安全與生活教學(xué)、學(xué)校黨務(wù)、安全工作、群團(tuán)組織和師生思想政治工作、法制學(xué)校創(chuàng)建、校園環(huán)境綜合治理、Xx市衛(wèi)生單位、Xx市文明單位，Xx省愛(ài)路護(hù)路宣傳教育示范學(xué)校，全國(guó)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步模范集體創(chuàng)建等管理工作，牢記宗旨，武裝思想，保持先進(jìn)，盡職盡責(zé)，嚴(yán)格自律，創(chuàng)新工作。

模范守紀(jì)，以身垂范。我認(rèn)真堅(jiān)持政治學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，發(fā)揚(yáng)奮發(fā)向上、勇于負(fù)責(zé)、勤勉敬業(yè)的精神，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)黨的十七屆三、四、五中全會(huì)精神，深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，不斷深入學(xué)習(xí)和模范遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)教育，熱愛(ài)學(xué)生，誠(chéng)實(shí)守信，團(tuán)結(jié)同志，熱心助人，熱情服務(wù)，模范遵守社會(huì)公德，以身作則，為人師表，樹(shù)立人民教師的良好形象。

追求卓越，創(chuàng)新工作。不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，2009年4月，參加了“Xx省Xx市災(zāi)后重建幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)班”；2009年6月，參加了“Xx災(zāi)后重建幼兒園長(zhǎng)高級(jí)研修班”培訓(xùn)；2009年7月，參加了“2009年西部十二?。╔x）中小學(xué)安全教育與安全管理國(guó)家級(jí)專(zhuān)題”培訓(xùn)；2009年8月，參加了“教育技術(shù)培訓(xùn)教程”培訓(xùn)；2009年11月，參加了“Xx省省級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師”培訓(xùn)，不斷更新觀念，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科學(xué)的教育教學(xué)方法，向優(yōu)秀管理人員學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)，在管理方面狠下工夫，思想政治工作耐心細(xì)致，安全管理，科學(xué)規(guī)范，做到制度保證，措施到位，進(jìn)一步明確和落實(shí)各類(lèi)人員安全工作一崗雙責(zé)制度，層層落實(shí)安全目標(biāo)責(zé)任，與各類(lèi)人員簽訂安全目標(biāo)責(zé)任書(shū)，加強(qiáng)日常檢查與督促指導(dǎo)，把安全工作抓緊抓細(xì)抓扎實(shí)，還和二分部教師一起指揮交通，對(duì)師生負(fù)責(zé)，為師生營(yíng)造安全氛圍，為學(xué)校發(fā)展保駕護(hù)航。

為提高全區(qū)幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，優(yōu)化幼兒教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，完善幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的有效機(jī)制，根據(jù)省《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》等文件精神，結(jié)合我區(qū)學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r，現(xiàn)就區(qū)幼兒教師培訓(xùn)工作提出如下意見(jiàn)：

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，加快形成一支素質(zhì)高、技能強(qiáng)、知識(shí)面寬的幼兒教師隊(duì)伍和管理者隊(duì)伍，為我區(qū)幼兒教育質(zhì)量提高和持續(xù)健康發(fā)展提供師資保障。

二、目標(biāo)任務(wù)

嚴(yán)格執(zhí)行資格準(zhǔn)入制度，各幼兒園應(yīng)按有關(guān)規(guī)定聘任（用）新教師，并經(jīng)教育行政部門(mén)考核備案后方可上崗任教。通過(guò)集中培訓(xùn)、園本培訓(xùn)、教師自主研修相結(jié)合的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，對(duì)各類(lèi)幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行培訓(xùn)，計(jì)劃每年培訓(xùn)1200人次以上，培養(yǎng)骨干園長(zhǎng)30名左右，骨干教師100名左右，幼教名師10名左右。

三、培訓(xùn)形式及內(nèi)容

一、“名校長(zhǎng)工程”工作目標(biāo)和工作重點(diǎn)

（一）工作目標(biāo)

1．組織推薦部分中小學(xué)、幼兒園骨干校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）參加北京市百名杰出校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）評(píng)選活動(dòng)，力爭(zhēng)一定數(shù)量的校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）當(dāng)選。

2．深化名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程，培養(yǎng)名校長(zhǎng)后備力量，系統(tǒng)、有序地推動(dòng)名校長(zhǎng)群體的不斷壯大。

3．系統(tǒng)梳理、總結(jié)評(píng)選出的北京市百名杰出校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）的辦學(xué)理念、管理經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展辦學(xué)理念研討?hù)呓逃虒W(xué)成果展示活動(dòng)，宣傳、推廣他們的典型經(jīng)驗(yàn)。

4．建立健全打造名優(yōu)校長(zhǎng)群體的運(yùn)行機(jī)制，保證“名校長(zhǎng)工程”的不斷深化和可持續(xù)發(fā)展。

編者按：本文主要從基本情況；主要專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作；主要成果、貢獻(xiàn)及著述；培養(yǎng)人才情況；參加學(xué)術(shù)活動(dòng)情況；學(xué)習(xí)與進(jìn)修；獎(jiǎng)懲情況進(jìn)行講述。其中，主要包括：深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，不斷轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，改進(jìn)工作方法，改正自己存在的缺點(diǎn)，工作上團(tuán)結(jié)協(xié)作，方法上開(kāi)拓創(chuàng)新、認(rèn)真堅(jiān)持政治學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，發(fā)揚(yáng)奮發(fā)向上、勇于負(fù)責(zé)、勤勉敬業(yè)的精神，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)黨的十七屆三、四、五中全會(huì)精神，深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，不斷深入學(xué)習(xí)和模范遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)教育，熱愛(ài)學(xué)生，誠(chéng)實(shí)守信，團(tuán)結(jié)同志，熱心助人，熱情服務(wù)、追求卓越，創(chuàng)新工作，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)、勤于學(xué)習(xí)與施教，勤于思考與總結(jié)。創(chuàng)新思路，敢于實(shí)踐，以解放思想的理論勇氣，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，頑強(qiáng)拼搏的優(yōu)良作風(fēng)，與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神，百尺竿頭，更進(jìn)一步等，具體材料請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)：

一、基本情況

Xx，男，46歲，漢族，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，中共黨員，現(xiàn)任Xx市Xx民族小學(xué)黨支部書(shū)記、副校長(zhǎng)。

二、主要專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作

2009年度，深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，不斷轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，改進(jìn)工作方法，改正自己存在的缺點(diǎn)，工作上團(tuán)結(jié)協(xié)作，方法上開(kāi)拓創(chuàng)新。在德、能、勤、績(jī)、廉等方面不斷完善自己。擔(dān)任六年級(jí)安全與生活教學(xué)、學(xué)校黨務(wù)、安全工作、群團(tuán)組織和師生思想政治工作、法制學(xué)校創(chuàng)建、校園環(huán)境綜合治理、Xx市衛(wèi)生單位、Xx市文明單位，Xx省愛(ài)路護(hù)路宣傳教育示范學(xué)校，全國(guó)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步模范集體創(chuàng)建等管理工作，牢記宗旨，武裝思想，保持先進(jìn)，盡職盡責(zé)，嚴(yán)格自律，創(chuàng)新工作。

模范守紀(jì)，以身垂范。我認(rèn)真堅(jiān)持政治學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，發(fā)揚(yáng)奮發(fā)向上、勇于負(fù)責(zé)、勤勉敬業(yè)的精神，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)黨的十七屆三、四、五中全會(huì)精神，深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，不斷深入學(xué)習(xí)和模范遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)教育，熱愛(ài)學(xué)生，誠(chéng)實(shí)守信，團(tuán)結(jié)同志，熱心助人，熱情服務(wù)，模范遵守社會(huì)公德，以身作則，為人師表，樹(shù)立人民教師的良好形象。

【摘要】跟崗研修作為農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是將參訓(xùn)教師置身于幼兒園實(shí)踐場(chǎng)域之中，通過(guò)實(shí)操訓(xùn)練將所學(xué)理論與幼兒園工作實(shí)踐有效銜接，在有限的培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)快速掌握幼兒園工作的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”。然而培訓(xùn)實(shí)施中仍然存在研修目標(biāo)不清晰、專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)不足、院園指導(dǎo)未形成合力、考核評(píng)價(jià)方式單一等影響培訓(xùn)實(shí)效的問(wèn)題。基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”的OBE教育理念，設(shè)計(jì)以參訓(xùn)教師能力提升為核心的研修目標(biāo)，突出專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)，強(qiáng)化院園協(xié)同指導(dǎo)，采取多元考核評(píng)價(jià)方式，對(duì)于提高農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向;能力提升;培訓(xùn)實(shí)效

2010年7月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出:重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育,充分利用中小學(xué)布局調(diào)整富余的校舍和教師舉辦幼兒園（班）[1]。同年11月，國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中明確指出:重點(diǎn)建設(shè)農(nóng)村幼兒園，中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育[2]。伴隨農(nóng)村學(xué)前教育的大發(fā)展，大量中小學(xué)富余教師入職農(nóng)村幼兒園成為轉(zhuǎn)崗教師，由于缺乏學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，轉(zhuǎn)崗教師成為農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的重點(diǎn)對(duì)象，農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)項(xiàng)目也成為中央財(cái)政安排專(zhuān)項(xiàng)資金予以支持的“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)幼師“國(guó)培”）的重點(diǎn)項(xiàng)目之一[3]。2018年11月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》中關(guān)于大力加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)意見(jiàn)指出：創(chuàng)新培訓(xùn)模式，支持師范院校與優(yōu)質(zhì)幼兒園協(xié)同建立培訓(xùn)基地，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與跟崗實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性，切實(shí)提高教師專(zhuān)業(yè)水平和科學(xué)保教能力[4]。國(guó)家從頂層設(shè)計(jì)加強(qiáng)了對(duì)幼師“國(guó)培”工作的指導(dǎo)。為了切實(shí)做好農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)工作，《甘肅省精準(zhǔn)扶貧學(xué)前教育專(zhuān)項(xiàng)支持計(jì)劃（2015—2020年）》加大“國(guó)培”“省培”計(jì)劃實(shí)施力度，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村園長(zhǎng)教師全員培訓(xùn)[5]，《甘肅省精準(zhǔn)扶貧鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍專(zhuān)項(xiàng)支持計(jì)劃（2015—2020年）》強(qiáng)調(diào)要開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐形式的精準(zhǔn)培訓(xùn)[5]，政策層面的指導(dǎo)不斷促進(jìn)著農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)形式的改變和培訓(xùn)實(shí)效的增強(qiáng)，甘肅省轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)取得了有目共睹的成效。然而，培訓(xùn)時(shí)間短、培訓(xùn)任務(wù)重、參訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)背景復(fù)雜等諸多因素造成跟崗研修仍存在一些問(wèn)題和不足。

一、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師跟崗研修存在的問(wèn)題

對(duì)照《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及實(shí)施意見(jiàn)的要求，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師跟崗研修中存在的問(wèn)題如下：（一）研修目標(biāo)未聚焦能力提升。當(dāng)前農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施中，承訓(xùn)單位和機(jī)構(gòu)雖然都能依照“國(guó)培計(jì)劃”要求制定跟崗實(shí)踐研修方案，方案中也按照相關(guān)要求設(shè)置了相應(yīng)的跟崗研修目標(biāo)，然而，研修目標(biāo)對(duì)跟崗實(shí)踐研修結(jié)束后參訓(xùn)教師能夠獲得的實(shí)踐能力、能力提升到何種程度，以及如何通過(guò)基地園指導(dǎo)教師的場(chǎng)域指導(dǎo)解決問(wèn)題等未做出明確的設(shè)計(jì)和說(shuō)明。跟崗研修目標(biāo)表述上往往很籠統(tǒng)，未能依據(jù)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?duì)標(biāo)表述，研修內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的能力目標(biāo)沒(méi)有明確的指向。導(dǎo)致參訓(xùn)教師對(duì)跟崗研修的“產(chǎn)出”目標(biāo)并不清晰，訪談中大多數(shù)參訓(xùn)教師認(rèn)為跟崗研修僅僅是前期集中研修的簡(jiǎn)單延續(xù)和培訓(xùn)組成環(huán)節(jié)而已，在一頭霧水兼忙忙碌碌中結(jié)束跟崗研修環(huán)節(jié)的參訓(xùn)教師大有人在，以至于跟崗研修結(jié)束后，大多數(shù)參訓(xùn)教師非但保教實(shí)踐能力沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性提升，反而將集中研修學(xué)習(xí)的理論知識(shí)忘得所剩無(wú)幾，訓(xùn)后與訓(xùn)前并無(wú)多少變化，返崗后仍保持原有狀態(tài)，使得跟崗研修實(shí)踐的成效大打折扣。（二）參訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)不足。通常情況下，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的實(shí)踐研修是到跟崗研修基地園———高質(zhì)量的市區(qū)幼兒園進(jìn)行為期兩周的跟崗研修實(shí)踐。由基地園安排園內(nèi)骨干教師作為參訓(xùn)教師的實(shí)踐指導(dǎo)教師，具體指導(dǎo)參訓(xùn)教師進(jìn)行在園見(jiàn)習(xí)和上崗實(shí)操，通過(guò)實(shí)踐培訓(xùn)將參訓(xùn)教師學(xué)到的學(xué)前教育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐能力。然而，在實(shí)際執(zhí)行中，多數(shù)基地園不太愿意接受參訓(xùn)教師入園進(jìn)行跟崗實(shí)踐培訓(xùn)，其原因主要是顧忌參訓(xùn)教師的跟崗研修實(shí)踐活動(dòng)會(huì)對(duì)本已瑣碎繁雜的幼兒園工作造成干擾，影響園所正常的工作秩序。能夠成為實(shí)踐研修基地園的園所，多數(shù)是迫于教育行政管理部門(mén)的行政命令，還有一部分基地園是承訓(xùn)高校自己的關(guān)系單位。由于大多數(shù)基地園對(duì)待承擔(dān)跟崗實(shí)踐研修培訓(xùn)的消極態(tài)度，使得園內(nèi)實(shí)踐教師對(duì)待指導(dǎo)任務(wù)也不積極，造成的直接結(jié)果有三：一是實(shí)踐導(dǎo)師忙于繁重的本職工作，少有對(duì)參訓(xùn)教師的悉心示范與指導(dǎo)；二是實(shí)踐導(dǎo)師顧忌于轉(zhuǎn)崗教師的水平有限，把其視為教育活動(dòng)和班級(jí)管理的局外人，不愿放手讓參訓(xùn)教師獨(dú)立帶班實(shí)踐，只允許參訓(xùn)教師配合副班老師打下手；三是參訓(xùn)教師因所處境遇尷尬，歸屬感缺失，不敢主動(dòng)向忙碌中的實(shí)踐導(dǎo)師請(qǐng)教，少有與實(shí)踐導(dǎo)師的主動(dòng)溝通交流，造成跟崗實(shí)踐因缺乏有效的實(shí)踐引領(lǐng)與示范，參訓(xùn)教師往往專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)不足，園內(nèi)導(dǎo)師實(shí)踐引領(lǐng)的作用未能真正發(fā)揮。（三）院園指導(dǎo)未形成合力。農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的兩個(gè)階段分別是：理論學(xué)習(xí)的集中研修和實(shí)踐學(xué)習(xí)的跟崗研修，配備的指導(dǎo)教師分別為承訓(xùn)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的理論導(dǎo)師和基地園實(shí)踐導(dǎo)師，雙導(dǎo)師配置的目的是為了促進(jìn)參訓(xùn)教師理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研修的緊密結(jié)合。然而在跟崗研修中，理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師間并無(wú)合作與協(xié)同指導(dǎo)，大部分承訓(xùn)高校僅將基地園視為合作單位，忽視了理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師攜手合作在參訓(xùn)教師理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化中的重要作用和價(jià)值，基地園也因?yàn)閳@所繁雜的工作事務(wù)未將雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)重視起來(lái)，由于缺乏院園之間理論與實(shí)踐的協(xié)同合作指導(dǎo)，致使雙導(dǎo)師的設(shè)置并未起到實(shí)際作用，院園指導(dǎo)未形成合力，造成參訓(xùn)教師理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研修的橫向關(guān)聯(lián)以及縱向深入嚴(yán)重受阻。（四）考核評(píng)價(jià)方式單一。幼兒園教師實(shí)踐能力的內(nèi)涵和要求在《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中有明確、具體的規(guī)定[6]，因此，對(duì)參訓(xùn)教師跟崗實(shí)踐能力的考核評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定確定考核評(píng)價(jià)內(nèi)容和要求，讓參訓(xùn)教師能清晰地了解和把握考核評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，從而使考核評(píng)價(jià)更為清晰和有效地開(kāi)展，達(dá)到以評(píng)促訓(xùn)的最終目標(biāo)。而目前跟崗研修考核評(píng)價(jià)采取的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，既缺乏對(duì)參訓(xùn)教師跟崗實(shí)踐研修過(guò)程的評(píng)價(jià)，也缺乏對(duì)其各項(xiàng)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。培訓(xùn)結(jié)束后的考核顯示往往是：除個(gè)別參訓(xùn)教師成績(jī)優(yōu)秀之外，其余教師成績(jī)無(wú)一例外全部在良好這一分?jǐn)?shù)段上，可見(jiàn)跟崗實(shí)踐研修成績(jī)的評(píng)定還具有很大的隨意性。由于缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)和考核評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)，加之最終研修成績(jī)?cè)u(píng)定的隨意性，使得考核評(píng)價(jià)往往流于形式，未能真正起到考核評(píng)價(jià)對(duì)參訓(xùn)教師應(yīng)有的促進(jìn)作用和激勵(lì)作用。

二、OBE理念對(duì)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師跟崗研修的啟示

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以全面提升辦園品位為核心，以整合教育資源為原則，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步深化學(xué)前教育的改革與發(fā)展。大力實(shí)施集團(tuán)化管理的戰(zhàn)略，促進(jìn)全區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量整體提高，不斷滿(mǎn)足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，辦人民滿(mǎn)意的學(xué)前教育。

二、總體目標(biāo)

通過(guò)組建教育集團(tuán)，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)教育資源同享受，規(guī)章制度同完善，園務(wù)管理同規(guī)范，教師專(zhuān)業(yè)同成長(zhǎng)，保教質(zhì)量同提升，形成城鄉(xiāng)學(xué)前教育一體化發(fā)展機(jī)制，讓全區(qū)適齡兒童在不同地區(qū)、不同幼兒園，享受基本同等的學(xué)前三年優(yōu)質(zhì)教育。

三、基本原則

1．優(yōu)質(zhì)資源全覆蓋的原則。以城區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園為龍頭，組建教育集團(tuán)。通過(guò)幫、扶、帶，讓城區(qū)一些幼兒園成功的辦園經(jīng)驗(yàn)直接運(yùn)用到集團(tuán)內(nèi)其他園，縮小園際之間保教保育質(zhì)量上的差距，初步形成城鄉(xiāng)間、園際間優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的格局。

一、指導(dǎo)思想：

以黨的十八大及四中全會(huì)精神為指導(dǎo)，積極貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》和《省人民政府關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，以提高培訓(xùn)質(zhì)量為核心，采取多種培訓(xùn)形式，基本形成分級(jí)培訓(xùn)、突出重點(diǎn)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、保障有力的培訓(xùn)格局，強(qiáng)化培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、重點(diǎn)工作：

1、組織實(shí)施2015年“國(guó)培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”及市專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。

認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量創(chuàng)造性地完成任務(wù)，發(fā)揮“國(guó)培計(jì)劃“和“省培計(jì)劃”的引領(lǐng)示范作用。

2、拓寬教育管理干部培訓(xùn)面。

摘要:四川幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校承擔(dān)了四川省教育廳的“國(guó)培計(jì)劃”幼師項(xiàng)目(2020)———非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)補(bǔ)償培訓(xùn)。本次培訓(xùn)從項(xiàng)目需求分析、課程設(shè)置到項(xiàng)目實(shí)施都做了精心的部署和安排。通過(guò)總結(jié)此次培訓(xùn)的行之有效的、可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，可以為后期實(shí)施相關(guān)培訓(xùn)提供參考。

關(guān)鍵詞:非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師;專(zhuān)業(yè)補(bǔ)償培訓(xùn);幼師國(guó)培項(xiàng)目;培訓(xùn)

課程具有“國(guó)”字特質(zhì)的“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)培計(jì)劃”)自2010年實(shí)施以來(lái)，經(jīng)歷了從“國(guó)培1．0”到“國(guó)培2．0”再到現(xiàn)在“國(guó)培3．0”的迭代歷程?！笆昴ヒ粍??！泵恳淮胃卵葸M(jìn)都是對(duì)前一階段問(wèn)題的總結(jié)和改進(jìn)，以使得具有“國(guó)家意志”的“國(guó)培計(jì)劃”真正起到培育“大國(guó)良師”，促進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的作用［1］。而要實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”絕非易事，它涉及到方方面面(教育部門(mén)、財(cái)政部門(mén)、送培單位、培訓(xùn)單位、教師、專(zhuān)家、工作人員等)的整體聯(lián)動(dòng)。現(xiàn)如今，“國(guó)培計(jì)劃”已由以前的直接分配到承訓(xùn)單位改變?yōu)橛沙杏?xùn)單位自行選擇項(xiàng)目進(jìn)行申報(bào)，通過(guò)招、投、評(píng)標(biāo)的方式，遴選出更加符合條件的單位。四川幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“四川幼專(zhuān)”)承擔(dān)了四川省教育廳的“國(guó)培計(jì)劃”幼師項(xiàng)目(2020)———非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)補(bǔ)償培訓(xùn)。此項(xiàng)培訓(xùn)是“國(guó)培3．0”時(shí)代提出來(lái)的，在此之前叫做“幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)”。從“幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)”到“非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)補(bǔ)償培訓(xùn)”的更替，體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)專(zhuān)業(yè)幼兒教師培養(yǎng)的重視，以使具有非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師在保教知識(shí)和保教能力上，通過(guò)一定的培訓(xùn)能有所改變和提升［2］。這也對(duì)承訓(xùn)單位提出了更高的要求。為此，四川幼專(zhuān)從項(xiàng)目申報(bào)到項(xiàng)目實(shí)施都進(jìn)行了詳盡的部署和安排，精準(zhǔn)實(shí)施培訓(xùn)，提高培訓(xùn)實(shí)效。

一、培訓(xùn)項(xiàng)目需求分析

培訓(xùn)前，項(xiàng)目組通過(guò)問(wèn)卷星(https://www．wjx．cn/re-port/99923268．a(chǎn)spx?sat=1)發(fā)放設(shè)置好的問(wèn)卷，問(wèn)卷涉及到培訓(xùn)目的、培訓(xùn)課程設(shè)置、培訓(xùn)需求等方面。問(wèn)卷填寫(xiě)70人，回收問(wèn)卷70人，回收率為100%。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的分析發(fā)現(xiàn)，教齡在3年以下的學(xué)員占28．57%;3—5年的占10%;6—10年的占22．86%;10年以上的占38．57%。在這70人中，32人有過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)前教育知識(shí)的經(jīng)歷，占45．71%;38人沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，超過(guò)了本次培訓(xùn)學(xué)員的半數(shù)，這也對(duì)培訓(xùn)的高效實(shí)施提出了挑戰(zhàn)。從培訓(xùn)目的上看，98．57%的學(xué)員想通過(guò)此次培訓(xùn)在專(zhuān)業(yè)上獲得更好的成長(zhǎng)，僅有1．43%的學(xué)員是為了完成園長(zhǎng)或者教育行政部門(mén)安排的任務(wù)。在培訓(xùn)課程設(shè)置上，35．71%的學(xué)員認(rèn)為應(yīng)開(kāi)設(shè)與幼兒園作息制度和一日各環(huán)節(jié)相關(guān)的課程;32．86%的學(xué)員認(rèn)為應(yīng)開(kāi)設(shè)幼小銜接相關(guān)的課程;17．14%的學(xué)員認(rèn)為應(yīng)開(kāi)設(shè)保育知識(shí)相關(guān)的課程;14．29%的學(xué)員認(rèn)為應(yīng)開(kāi)設(shè)幼兒園安全工作方面的課程(見(jiàn)圖1)。在培訓(xùn)需求上，60%以上的學(xué)員認(rèn)為游戲活動(dòng)、教育活動(dòng)、一日活動(dòng)的組織與實(shí)施，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，家園合作和課程資源的開(kāi)發(fā)與利用在幼兒園教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要，學(xué)員在這些方面的培訓(xùn)需求更大(見(jiàn)圖2)，這與圖1顯示的學(xué)員在培訓(xùn)課程設(shè)置方面的訴求相呼應(yīng)。

二、培訓(xùn)項(xiàng)目課程設(shè)置

園本教研要求幼兒園立足本園實(shí)際，抓住幼兒園教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用一定的方法進(jìn)行研討并加以解決，其特點(diǎn)教育論文是重視實(shí)際效果，重視持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教育教學(xué)問(wèn)題的解決，從促進(jìn)幼兒發(fā)展人手，實(shí)實(shí)在在地幫助教師有效地提高專(zhuān)業(yè)化水平。

一、建立規(guī)范的教研制度是提高園本教研有效性的保障

1、建立有關(guān)園本教研的制度體系

園本教研制度是幼兒園制度文化的有機(jī)組成部分，是提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的保障系統(tǒng)。筆者所在幼兒園為規(guī)范園本教研活動(dòng)，建立了以下相關(guān)制度。一是研討活動(dòng)制度。由一位教師承擔(dān)研討觀摩課的任務(wù)，其余教師參與研討活動(dòng)。承擔(dān)研討觀摩課的教師應(yīng)能根據(jù)要求制定計(jì)劃，提出“觀察視點(diǎn)”并向參加研討的教師說(shuō)課；參加研討的教師則會(huì)帶著“觀察視點(diǎn)”聽(tīng)課，并根據(jù)需要進(jìn)行有價(jià)值的紀(jì)錄和簡(jiǎn)要的分析，活動(dòng)后進(jìn)行交流。二是教師培訓(xùn)制度。每位教師要參加每周一次不同級(jí)別的教研活動(dòng)、每年一次的崗位繼續(xù)教育培訓(xùn)、完成“五個(gè)一工程”等。此外，還建立了聽(tīng)課、評(píng)課和交流制度，教研成果展示與獎(jiǎng)勵(lì)制度等。系列教研制度的建立有助于規(guī)范教師參加教研活動(dòng)的行為，使教師形成一種自覺(jué)意識(shí)和主動(dòng)行為，為打造一支學(xué)習(xí)型、研究型的教師隊(duì)伍做好充分的制度準(zhǔn)備。

2、建立以園長(zhǎng)為核心、保教組牽頭、全體教師共同參與的教研活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)

我們要求每次教研活動(dòng)的成員必須包括園長(zhǎng)、教師和專(zhuān)家，研討活動(dòng)的模式通常為：開(kāi)研討課的教師設(shè)計(jì)計(jì)劃，提出觀察視點(diǎn)———開(kāi)研討觀摩課———參與者圍繞觀察視點(diǎn)聽(tīng)課并進(jìn)行觀察記錄———研討活動(dòng)(開(kāi)課教師作自我反思，聽(tīng)課教師做集體反思，并圍繞主持人的問(wèn)題展開(kāi)積極的研討)。在此過(guò)程中，園長(zhǎng)以“教師”的身份參與，不做太多的講話(huà)，并要多聽(tīng)教師的發(fā)言，專(zhuān)家則主要針對(duì)研討中的問(wèn)題作一些方向性的引領(lǐng)，也不做太多的評(píng)價(jià)或評(píng)點(diǎn)，以便所有的參與者成為平等的研討者，使研討活動(dòng)能在民主、平等、寬松的氛圍中進(jìn)行。