一、運(yùn)用心理學(xué)方法提高黨的建設(shè)科學(xué)化水平的實(shí)踐探索

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，在黨建工作的很多領(lǐng)域中，心理學(xué)方法已經(jīng)取得了一定程度的應(yīng)用，筆者現(xiàn)將以往心理學(xué)在促進(jìn)黨建工作上的實(shí)踐情況進(jìn)行收集，做出了以下實(shí)踐總結(jié)：1、利用心理學(xué)的方法，可以提升思想建設(shè)工作的質(zhì)量在我們進(jìn)行諸如談心談話、參觀訪問(wèn)和座談?dòng)懻摰日嗡枷牍ぷ鲿r(shí)，都有大量的心理學(xué)元素包含在內(nèi)，一些運(yùn)用在思想政治教育中的手段，如：引導(dǎo)法、精神感染和清理結(jié)合的方法等，都是由心理學(xué)的一些原則衍生過(guò)來(lái)的，因此，利用心理學(xué)的方法可以對(duì)我國(guó)的思想政治工作起到極為積極的影響，改變當(dāng)前古板的工作模式。目前而言，很多單位和學(xué)校都配備了專門(mén)的心理咨詢師，來(lái)保證人們的心理健康。2、黨員干部的心理健康可以用心理學(xué)的方式來(lái)維護(hù)目前，社會(huì)廣泛專注的一個(gè)問(wèn)題就是黨員干部的心理健康狀況，近年來(lái)，心理健康和心理素質(zhì)已經(jīng)成為了某些政府企業(yè)的干部考核標(biāo)準(zhǔn)，符合這兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的，才能進(jìn)入黨政部門(mén)工作，而利用心理學(xué)培訓(xùn)，可以培養(yǎng)或提升人員的心理素質(zhì)，從而維護(hù)黨員的心理健康。3、利用心理學(xué)的方式，可以對(duì)反腐倡廉工作起到積極的推動(dòng)作用反腐倡廉一直是黨建工作中的重點(diǎn)，近年來(lái)，腐敗現(xiàn)象日益嚴(yán)重，而利用心理學(xué)方法，可以使黨員在反腐倡廉的過(guò)程中形成一種符合心理學(xué)規(guī)律的措施，使干部產(chǎn)生一種自律和監(jiān)督他人的心理，使思想預(yù)防的意義獲得強(qiáng)調(diào)。

二、提高現(xiàn)代企業(yè)黨建科學(xué)化水平過(guò)程中心理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

要在黨建科學(xué)化過(guò)程中運(yùn)用好心理學(xué)方式，除了要對(duì)過(guò)去的成功經(jīng)驗(yàn)加以堅(jiān)持外，還要探尋和摸索新的措施，要充分了解心理學(xué)在黨建過(guò)程中的迫切需要，來(lái)制定相應(yīng)的對(duì)策，筆者認(rèn)為，要利用心理學(xué)方式提高黨建科學(xué)化水平，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手：1、提高黨員心理服務(wù)與教育平臺(tái)建設(shè)的力度一定要加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng)的宣傳力度，要在工作中加大對(duì)黨員干部心理知識(shí)教育的力度，在條件允許的情況下，可以設(shè)置獨(dú)立的心理服務(wù)機(jī)構(gòu)，為員工進(jìn)行心理服務(wù)，并建立相關(guān)的檔案，記錄員工的心理狀態(tài)，并進(jìn)行定期的追蹤審查，對(duì)員工心理狀況進(jìn)行合理的評(píng)估；要利用公司網(wǎng)站、內(nèi)部報(bào)刊雜志及微薄微信等新媒體平臺(tái)，建立起專業(yè)的心理服務(wù)平臺(tái)，保證全體員工的心理健康。2、對(duì)心理評(píng)估體系進(jìn)行完善第一，要有較為完善的干部建設(shè)評(píng)估體系。一定要加大心理評(píng)測(cè)在干部選拔、任用和團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面的作用，包括干部管理壓力應(yīng)對(duì)、對(duì)危機(jī)的實(shí)施應(yīng)變管理能力等；除此之外，還要建立起對(duì)于不同級(jí)別領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)估體系，使班子能夠合理的進(jìn)行搭配，工作能夠科學(xué)分工；最后，一定要建立起一套完善的心理評(píng)估系統(tǒng)，對(duì)機(jī)關(guān)人員和領(lǐng)導(dǎo)的心理問(wèn)題進(jìn)行評(píng)估與預(yù)測(cè)。3、加強(qiáng)對(duì)干部心理素質(zhì)的培訓(xùn)力度在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，一定要加大對(duì)干部心理素質(zhì)的培訓(xùn)力度，要有針對(duì)性的對(duì)不同層次、不同級(jí)別的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行培訓(xùn)，將心理素質(zhì)目標(biāo)納入到培訓(xùn)體系當(dāng)中，要采購(gòu)或開(kāi)發(fā)適合心理培訓(xùn)的教材，整合收集相關(guān)教學(xué)資源，提高心理素質(zhì)的培訓(xùn)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，心理學(xué)方法在我國(guó)黨建科學(xué)化水平提高的過(guò)程中，有著十分重要的作用，作為一門(mén)交叉學(xué)科，如果能運(yùn)用好心理學(xué)方法，一定會(huì)對(duì)提高我國(guó)黨建科學(xué)化水平起到十分積極的推動(dòng)作用。筆者所在單位——南車(chē)株洲電力機(jī)車(chē)研究所有限公司是一家擁有50多年歷史的國(guó)有企業(yè)，一直以來(lái)，公司領(lǐng)導(dǎo)對(duì)黨建工作高度重視，特別是隨著近年來(lái)公司經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的快速增長(zhǎng)，和80、90后新鮮血液的不斷注入，一系列心理問(wèn)題也隨之而來(lái)。2011年，公司黨委經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，首次針對(duì)公司黨群工作者開(kāi)展了“從心開(kāi)始”——心理咨詢知識(shí)在黨群工作中的應(yīng)用培訓(xùn)，隨后，從中選拔出成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)員，經(jīng)過(guò)集中培訓(xùn)，參加了全國(guó)心理咨詢師資格考試，其中6人獲得國(guó)家三級(jí)心理咨詢師資格證書(shū)，心理咨詢師隊(duì)伍建設(shè)初具雛形。后續(xù)，公司還將繼續(xù)加大對(duì)廣大黨員干部員工的心理知識(shí)培訓(xùn)，努力打造自己的心理咨詢師隊(duì)伍，為建設(shè)幸福株所、和諧株洲所而不懈努力。

一、基本經(jīng)驗(yàn)

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和高等教育改革的深入，高校在重視文化素質(zhì)教育的同時(shí)，大學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)也日漸豐富起來(lái)。重慶市理工類(lèi)高校在大學(xué)生心理素質(zhì)教育方面進(jìn)行了積極的探索，積累了豐富的改革經(jīng)驗(yàn)。

1．開(kāi)設(shè)心理素質(zhì)教育課程

近年來(lái)，重慶市高校針對(duì)大學(xué)生心理方面存在的問(wèn)題，普遍開(kāi)設(shè)了大學(xué)生心理素質(zhì)教育、大學(xué)生心理衛(wèi)生、心理咨詢輔導(dǎo)以及情緒心理學(xué)、人格心理學(xué)等心理素質(zhì)教育課程，不僅進(jìn)一步完善了大學(xué)生心理素質(zhì)教育課程體系，而且在提升學(xué)生心理素質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)學(xué)生情緒管理、改善學(xué)生人際交往等方面發(fā)揮了重要作用。

2．建立心理咨詢機(jī)構(gòu)

為了能給大學(xué)生提供一個(gè)良好的校園適應(yīng)環(huán)境，培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)能力，重慶高校普遍建立了心理健康咨詢類(lèi)的組織機(jī)構(gòu)，成為深入開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的有效途徑。

心理素質(zhì)測(cè)評(píng)，是許多公務(wù)員錄用單位的必要程序，使用心理素質(zhì)測(cè)評(píng)，主要是為了考察應(yīng)試者的心理素質(zhì)是否符合一個(gè)合格的國(guó)家公務(wù)員所必須達(dá)到的各項(xiàng)要求。在此，我們特邀知鳥(niǎo)教育人事考試網(wǎng)的專家為考生講解心理素質(zhì)測(cè)評(píng)中應(yīng)注意的相關(guān)事項(xiàng)：

從某種意義上來(lái)說(shuō)，心理素質(zhì)測(cè)評(píng)與“體檢”一樣重要，是許多單位招聘、使用和選拔人才的必要程序。在近年來(lái)一些機(jī)關(guān)的公務(wù)員招考工作中，如外交部一些特殊職位和各地警察招考工作中，都在運(yùn)用心理素質(zhì)測(cè)評(píng)。在公務(wù)員考錄工作中使用心理素質(zhì)測(cè)評(píng)，主要是為了考察應(yīng)試者的性情、意志、品質(zhì)以及反應(yīng)等心理素質(zhì)是否符合一個(gè)合格的國(guó)家公務(wù)員所必須達(dá)到的各項(xiàng)要求。這類(lèi)心理素質(zhì)測(cè)評(píng)一般采取紙筆測(cè)試形式進(jìn)行，有些單位也采取人機(jī)對(duì)話的方式讓?xiě)?yīng)試者答題。

1、心理素質(zhì)測(cè)評(píng)要求應(yīng)試者真實(shí)作答。由于多數(shù)測(cè)評(píng)為自陳量表，難于控制和防止應(yīng)試者的掩飾行為和傾向性作答行為，同時(shí)情境因素對(duì)應(yīng)試者的影響也難以控制，因此在測(cè)評(píng)之前主考官應(yīng)注意向應(yīng)試者做好解釋工作，盡量達(dá)成雙方的信任關(guān)系，排解應(yīng)試者的顧慮和猜疑，讓其盡可能達(dá)到一般的自然、平和心態(tài)，同時(shí)請(qǐng)應(yīng)試者注意在自我評(píng)述中按照自己最平常的情況作答，最大程度地反映自身真實(shí)狀況。

其實(shí)許多心理素質(zhì)測(cè)評(píng)問(wèn)題的備選答案并無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，應(yīng)試者沒(méi)有必要對(duì)備選答案做任何是非判斷，而應(yīng)該反映自身真實(shí)面貌。由于在選拔、篩選測(cè)評(píng)中，需要考察應(yīng)試者是否有社會(huì)贊許傾向，于是一些應(yīng)試者在高動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，會(huì)對(duì)題目有所猜測(cè)，有意或無(wú)意地改變其對(duì)測(cè)評(píng)問(wèn)題的本來(lái)反應(yīng)，而塑造出一種會(huì)受到社會(huì)贊許或迎合職位需要的的形象。事實(shí)上，這種形象并不能代表應(yīng)試者的真實(shí)情況。對(duì)于此類(lèi)人員，具有專業(yè)知識(shí)或者經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單培訓(xùn)的考官一旦發(fā)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)在結(jié)果解釋中標(biāo)注出來(lái)，因?yàn)檫@也代表其行為特征之一。同時(shí)應(yīng)補(bǔ)充使用其他的評(píng)估技術(shù)，比如面試、情景模擬測(cè)驗(yàn)等，或在其他測(cè)驗(yàn)中對(duì)相應(yīng)的考評(píng)要素反復(fù)考察和評(píng)定。

2、心理素質(zhì)測(cè)評(píng)問(wèn)卷中，有部分“測(cè)謊題”，可以保證測(cè)評(píng)結(jié)果的有效、真實(shí)。比如卡特爾16PF測(cè)驗(yàn)、艾森克人格測(cè)驗(yàn)本身就有測(cè)謊量表作為監(jiān)控手段，用來(lái)檢測(cè)應(yīng)試者掩飾傾向的維度，反映應(yīng)試者是否誠(chéng)實(shí)而不加掩飾地報(bào)告自己的真實(shí)想法。

在這類(lèi)心理素質(zhì)測(cè)評(píng)工作中，一些人過(guò)于掩飾自己或自我防御意識(shí)過(guò)強(qiáng)，測(cè)謊分?jǐn)?shù)過(guò)高，可能導(dǎo)致測(cè)試結(jié)果無(wú)效。如果應(yīng)試者在內(nèi)容相互對(duì)抗的項(xiàng)目上回答相同，或在絕大多數(shù)項(xiàng)目上的回答選項(xiàng)相同，那么就表明應(yīng)試者很有可能沒(méi)有認(rèn)真地按自己的實(shí)際情況答題，而是在敷衍了事或故意作假。這樣的答題是無(wú)效的。例如，“我愛(ài)發(fā)脾氣”，“我很少與別人爭(zhēng)吵”，這兩者是相互矛盾的，只選其中一個(gè)是比較正常的，如果兩個(gè)問(wèn)題都答“是”或都答“否”，必有一個(gè)答案是謊言，或被懷疑有抑郁癥，或者就是一個(gè)人格不統(tǒng)一的人。

摘要：根據(jù)心理健康及精神病護(hù)理學(xué)課程的特點(diǎn)以及護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，以重慶醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院護(hù)理本科專業(yè)心理健康及精神病護(hù)理學(xué)課程思政改革為例，充分挖掘該課程的思政元素，從積極職業(yè)價(jià)值觀及優(yōu)秀職業(yè)心理素質(zhì)塑造、適應(yīng)能力及抗挫折能力提升、“生物—心理—社會(huì)”整體護(hù)理思維模式養(yǎng)成、愛(ài)崗敬業(yè)與慎獨(dú)的職業(yè)工作作風(fēng)樹(shù)立4個(gè)方面，探索思政教育融入該門(mén)課程的基本方法和途徑，分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，為后續(xù)其他專業(yè)課程更有效實(shí)施課程思政提供參考。

關(guān)鍵詞：心理健康及精神病護(hù)理學(xué)；課程思政；護(hù)理教育

課程思政是全面落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要舉措，也是完善“三全育人”的重要抓手。本研究在課程思政理念的指導(dǎo)下，緊緊圍繞護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和心理健康及精神病護(hù)理學(xué)課程目標(biāo)，充分挖掘相關(guān)課程思政元素，探索思政元素在心理健康及精神病護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中的結(jié)合點(diǎn)，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核方式等方面進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐嘗試，以期為進(jìn)一步推進(jìn)各類(lèi)課程思政教育改革提供參考。

1心理健康及精神病護(hù)理學(xué)課程實(shí)施課程思政的重要性

1.1心理健康及精神病護(hù)理學(xué)課程特點(diǎn)

心理健康及精神病護(hù)理學(xué)課程是基于健康與疾病并非相互對(duì)立關(guān)系，是一個(gè)連續(xù)動(dòng)態(tài)的健康觀，任何人任何時(shí)候的健康狀態(tài)都處于這一動(dòng)態(tài)過(guò)程的某一點(diǎn)上，且位置不斷變化[4]，因此心理健康與心理疾病也處于健康與疾病連續(xù)動(dòng)態(tài)過(guò)程中的某一點(diǎn)上。我校基于該健康觀，對(duì)護(hù)理心理學(xué)及精神病護(hù)理學(xué)兩門(mén)課程進(jìn)行整合，開(kāi)設(shè)了心理健康及精神病護(hù)理學(xué)課程。該門(mén)課程是我校護(hù)理專業(yè)的核心課程，包括心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、健康心理學(xué)知識(shí)、精神病護(hù)理學(xué)知識(shí)以及健康心理及精神病護(hù)理學(xué)基本護(hù)理技能四大模塊，主要內(nèi)容包括正常心理現(xiàn)象的構(gòu)成、表現(xiàn)及特征，異常心理現(xiàn)象特征，護(hù)士良好職業(yè)心理素質(zhì)的構(gòu)成及特征，心理評(píng)估內(nèi)容及方法，心理應(yīng)激與調(diào)節(jié)以及神經(jīng)癥、精神分裂癥等精神疾病的護(hù)理知識(shí)及技能等。護(hù)生通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，能理解護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)的構(gòu)成及表現(xiàn)形式，能識(shí)別異常精神活動(dòng)的典型表現(xiàn)，掌握心理評(píng)估、心理及精神疾病護(hù)理的基本方法及護(hù)理技術(shù)，具備整體護(hù)理觀念，掌握促進(jìn)自身、健康人群以及精神障礙患者心理健康的方法及技能。因此，該課程承擔(dān)著培養(yǎng)護(hù)生良好的職業(yè)心理素質(zhì)、滿足人們精神心理健康需求的意識(shí)以及“生物—心理—社會(huì)”整體護(hù)理思維模式等任務(wù)。

心理素質(zhì)作為人的整體素質(zhì)的重要組成部分，正日益受到人們的重視。以系統(tǒng)地培育學(xué)生心理素質(zhì)為主要目的的心理教育正迅速進(jìn)入我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育領(lǐng)域。

那么，到底什么是心理素質(zhì)，它主要由哪些因素構(gòu)成，各因素間有什么聯(lián)系，與其他素質(zhì)是什么關(guān)系，對(duì)我們有什么啟示呢？這些既是教育理論研究必需解決的課題，也是心理教育實(shí)踐迫切需要回答的問(wèn)題。在理論上，它事關(guān)心理教育學(xué)這一亟待建立的新興學(xué)科的邏輯起點(diǎn)、研究?jī)?nèi)容及其歸宿。在實(shí)踐上，它決定著心理教育的目的。內(nèi)容以及如何評(píng)估。

對(duì)于心理素質(zhì)這一概念內(nèi)涵的系統(tǒng)的專門(mén)論述，目前尚不多見(jiàn)，但從相關(guān)研究的表述及人們的一般認(rèn)識(shí)看，存在著三種不同的傾向。

其一是擴(kuò)大化、泛化趨勢(shì)，即將人的整體素質(zhì)僅分為身心兩種，將除生理素質(zhì)以外的一切因素統(tǒng)統(tǒng)歸之于心理素質(zhì)這一概念的范疇之中。誠(chéng)然，德、智等方面的素質(zhì)都得以心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)著心理素質(zhì)的功能，但其間畢竟有著一定的區(qū)別。這一界定實(shí)際上混淆了心理素質(zhì)與其他素質(zhì)的界限，在實(shí)踐中易導(dǎo)致心理素質(zhì)教育所獨(dú)有的目標(biāo)。內(nèi)容。功能的模糊乃至喪失，使人們誤以為德育和智育實(shí)際上就可取代心理素質(zhì)教育，因而不利于心理教育實(shí)踐。

其二是，將心理素質(zhì)狹義化，即將某一具體內(nèi)容的心理教育等同于系統(tǒng)、全面的心理教育。諸如，視心理素質(zhì)教育就是自信心培育，或承受挫折能力的訓(xùn)練，或心理衛(wèi)生教育等。這些內(nèi)容無(wú)疑都屬于心理教育的范疇，但不宜將其中某一子系統(tǒng)與整個(gè)系統(tǒng)相等同。如果在心理教育實(shí)踐中厚此薄彼或單打一，抓住一點(diǎn)不及其余，就難以發(fā)揮心理素質(zhì)教育應(yīng)有的功能。

其三是，視心理素質(zhì)為所有心理現(xiàn)象所具有的水平、層次和質(zhì)量。這一觀點(diǎn)無(wú)疑是符合心理科學(xué)的。但鑒于心理現(xiàn)象是十分復(fù)雜的系統(tǒng)，并且對(duì)心理現(xiàn)象的要素的理解、劃分尚未完全統(tǒng)一，客觀上各種心理因素本身所具有的教育的可能性及價(jià)值大小也不同，在心理教育中，有必要視其可能性和價(jià)值大小確定重點(diǎn)方面。

1大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)現(xiàn)狀

本研究選取高校大學(xué)生997名進(jìn)行調(diào)查，回收問(wèn)卷887份，剔除無(wú)效問(wèn)卷79份，共獲得有效問(wèn)卷808份，問(wèn)卷有效率為91%。其中，男生396名，女生412名，文史類(lèi)學(xué)生419名，理工類(lèi)學(xué)生389名。采用中科院王極盛編制的《大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)量表》、南開(kāi)大學(xué)張闊編制的《積極心理資本量表》、威廉斯編制的《成就動(dòng)機(jī)問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查。使用SPSS16．0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、信度分析、T檢驗(yàn)、方差分析。研究發(fā)現(xiàn):大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)量表上的均分在3分以上(總分5分)，這說(shuō)明大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)處于中等偏上水平，但還有提升空間。在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量方面，性別上出現(xiàn)了差異性，男生在創(chuàng)新意識(shí)方面顯著高于女生;專業(yè)、生源地、家庭結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)方面未出現(xiàn)顯著性差異。在創(chuàng)新心理素質(zhì)的培養(yǎng)上，創(chuàng)新意識(shí)方面的培養(yǎng)需要著重對(duì)女生的培養(yǎng)，而在創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心的培養(yǎng)上，應(yīng)該公平對(duì)待。在對(duì)創(chuàng)新心理素質(zhì)、心理資本、成就動(dòng)機(jī)相關(guān)性的研究上發(fā)現(xiàn)，二者間分別存在顯著性正相關(guān)。對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的培養(yǎng)，需要同時(shí)注重培養(yǎng)其他積極心理因素，這些積極心理因素存在相互促進(jìn)的關(guān)系，因此創(chuàng)新心理素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)綜合性、系統(tǒng)的工程。

2大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)教育體系研究與實(shí)踐———以河南城建學(xué)院為例

河南城建學(xué)院心理健康教育指導(dǎo)中心樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育理念和“科學(xué)指導(dǎo)、真誠(chéng)服務(wù)、保守秘密”的服務(wù)理念，堅(jiān)持在教育中培養(yǎng)樂(lè)觀自信、善于溝通、人格完善、和諧發(fā)展的高素質(zhì)大學(xué)生。嘗試建立包括教育工作機(jī)制、教育教學(xué)機(jī)制、服務(wù)機(jī)制和心理安全保障機(jī)制在內(nèi)的創(chuàng)新心理素質(zhì)教育體系。

2．1著眼整體推進(jìn)，設(shè)計(jì)大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)教育工作機(jī)制

大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)教育涉及到學(xué)工部門(mén)、院系教學(xué)科研部門(mén)、心理咨詢中心、校醫(yī)院后勤服務(wù)部門(mén)等，需要各部門(mén)的積極配合，是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程。因此，需要學(xué)校按照統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)分工的原則，有效整合各種優(yōu)質(zhì)資源，建構(gòu)整體性的工作機(jī)制，使工作機(jī)制全員化、多渠道化［4］。在工作機(jī)制中，心理咨詢中心是必不可少的重要陣地，對(duì)心理素質(zhì)教育的有效推進(jìn)具有核心的作用。在河南城建學(xué)院，2004年成立了心理健康教育咨詢中心，成為面向在校學(xué)生開(kāi)展心理服務(wù)、推進(jìn)素質(zhì)教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)。學(xué)生工作系統(tǒng)是心理健康教育的重要隊(duì)伍。河南城建學(xué)院成立了由主管校領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，各學(xué)生工作部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)為組員的心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌指導(dǎo)、合理規(guī)劃、整體推進(jìn)、積極的開(kāi)展創(chuàng)新心理素質(zhì)教育工作，各院系主動(dòng)參與、密切配合，形成了“學(xué)?！合怠嗉?jí)—宿舍”四級(jí)心理素質(zhì)教育工作網(wǎng)絡(luò)。在開(kāi)展心理素質(zhì)教育時(shí)，教學(xué)科研部門(mén)發(fā)揮作用，面向全校師生開(kāi)展多種形式的專業(yè)培訓(xùn)和其他專業(yè)服務(wù)，如心理素質(zhì)專題講座、心理健康輔導(dǎo)技能訓(xùn)練、戶外素質(zhì)拓展活動(dòng)等，以充分調(diào)動(dòng)廣大師生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;此外，教學(xué)部門(mén)也發(fā)揮其課堂主渠道作用，在全校制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案、建立科學(xué)的心理素質(zhì)教育課程教學(xué)體系等。在后勤保障方面，校醫(yī)院充分利用資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)通心理衛(wèi)生綠色通道，形成預(yù)防、干預(yù)的有效途徑。

到底什么是心理素質(zhì)，它主要由哪些因素構(gòu)成，各因素間有什么聯(lián)系，與其他素質(zhì)是什么關(guān)系，對(duì)我們有什么啟示呢？這些既是教育理論研究必需解決的課題，也是心理教育實(shí)踐迫切需要回答的問(wèn)題。在理論上，它事關(guān)心理教育學(xué)這一亟待建立的新興學(xué)科的邏輯起點(diǎn)、研究?jī)?nèi)容及其歸宿。在實(shí)踐上，它決定著心理教育的目的。內(nèi)容以及如何評(píng)估。

對(duì)于心理素質(zhì)這一概念內(nèi)涵的系統(tǒng)的專門(mén)論述，目前尚不多見(jiàn)，但從相關(guān)研究的表述及人們的一般認(rèn)識(shí)看，存在著三種不同的傾向。

其一是擴(kuò)大化、泛化趨勢(shì)，即將人的整體素質(zhì)僅分為身心兩種，將除生理素質(zhì)以外的一切因素統(tǒng)統(tǒng)歸之于心理素質(zhì)這一概念的范疇之中。誠(chéng)然，德、智等方面的素質(zhì)都得以心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)著心理素質(zhì)的功能，但其間畢竟有著一定的區(qū)別。這一界定實(shí)際上混淆了心理素質(zhì)與其他素質(zhì)的界限，在實(shí)踐中易導(dǎo)致心理素質(zhì)教育所獨(dú)有的目標(biāo)。內(nèi)容。功能的模糊乃至喪失，使人們誤以為德育和智育實(shí)際上就可取代心理素質(zhì)教育，因而不利于心理教育實(shí)踐。

其二是，將心理素質(zhì)狹義化，即將某一具體內(nèi)容的心理教育等同于系統(tǒng)、全面的心理教育。諸如，視心理素質(zhì)教育就是自信心培育，或承受挫折能力的訓(xùn)練，或心理衛(wèi)生教育等。這些內(nèi)容無(wú)疑都屬于心理教育的范疇，但不宜將其中某一子系統(tǒng)與整個(gè)系統(tǒng)相等同。如果在心理教育實(shí)踐中厚此薄彼或單打一，抓住一點(diǎn)不及其余，就難以發(fā)揮心理素質(zhì)教育應(yīng)有的功能。

其三是，視心理素質(zhì)為所有心理現(xiàn)象所具有的水平、層次和質(zhì)量。這一觀點(diǎn)無(wú)疑是符合心理科學(xué)的。但鑒于心理現(xiàn)象是十分復(fù)雜的系統(tǒng)，并且對(duì)心理現(xiàn)象的要素的理解、劃分尚未完全統(tǒng)一，客觀上各種心理因素本身所具有的教育的可能性及價(jià)值大小也不同，在心理教育中，有必要視其可能性和價(jià)值大小確定重點(diǎn)方面。

心理素質(zhì)是心理教育學(xué)體系中的一個(gè)重要概念，它的界定將直接影響心理素質(zhì)教育的實(shí)踐，也事關(guān)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立。因此，心理素質(zhì)的界定首先必需符合心理教育學(xué)的基本要求，注意處理與其他教育內(nèi)容的關(guān)系，避免泛化或片面化；其次必需具有可操作性，有利于心理教育實(shí)踐，同時(shí)還應(yīng)兼顧社會(huì)對(duì)人的心理方面的現(xiàn)實(shí)要求。

摘要:心理素質(zhì)是一個(gè)人的性格品質(zhì)、心理能力、心理動(dòng)力、心理健康狀況及心因性的水平或質(zhì)量的綜合體現(xiàn)。它們共同組成廣義的心理素質(zhì)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。各因素間相互聯(lián)系，互為基礎(chǔ)和條件。心理素質(zhì)居于人的整體素質(zhì)的核心，其各方面分別構(gòu)成其他素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。<BR><BR>心理素質(zhì)作為人的整體素質(zhì)的重要組成部分，正日益受到人們的重視。以系統(tǒng)地培育學(xué)生心理素質(zhì)為主要目的的心理教育正迅速進(jìn)入我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育領(lǐng)域。<BR><BR>那么，到底什么是心理素質(zhì)，它主要由哪些因素構(gòu)成，各因素間有什么聯(lián)系，與其他素質(zhì)是什么關(guān)系，對(duì)我們有什么啟示呢？這些既是教育理論研究必需解決的課題，也是心理教育實(shí)踐迫切需要回答的問(wèn)題。在理論上，它事關(guān)心理教育學(xué)這一亟待建立的新興學(xué)科的邏輯起點(diǎn)、研究?jī)?nèi)容及其歸宿。在實(shí)踐上，它決定著心理教育的目的。內(nèi)容以及如何評(píng)估。<BR><BR>對(duì)于心理素質(zhì)這一概念內(nèi)涵的系統(tǒng)的專門(mén)論述，目前尚不多見(jiàn)，但從相關(guān)研究的表述及人們的一般認(rèn)識(shí)看，存在著三種不同的傾向。<BR><BR>其一是擴(kuò)大化、泛化趨勢(shì)，即將人的整體素質(zhì)僅分為身心兩種，將除生理素質(zhì)以外的一切因素統(tǒng)統(tǒng)歸之于心理素質(zhì)這一概念的范疇之中。誠(chéng)然，德、智等方面的素質(zhì)都得以心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)著心理素質(zhì)的功能，但其間畢竟有著一定的區(qū)別。這一界定實(shí)際上混淆了心理素質(zhì)與其他素質(zhì)的界限，在實(shí)踐中易導(dǎo)致心理素質(zhì)教育所獨(dú)有的目標(biāo)。內(nèi)容。功能的模糊乃至喪失，使人們誤以為德育和智育實(shí)際上就可取代心理素質(zhì)教育，因而不利于心理教育實(shí)踐。<BR><BR>其二是，將心理素質(zhì)狹義化，即將某一具體內(nèi)容的心理教育等同于系統(tǒng)、全面的心理教育。諸如，視心理素質(zhì)教育就是自信心培育，或承受挫折能力的訓(xùn)練，或心理衛(wèi)生教育等。這些內(nèi)容無(wú)疑都屬于心理教育的范疇，但不宜將其中某一子系統(tǒng)與整個(gè)系統(tǒng)相等同。如果在心理教育實(shí)踐中厚此薄彼或單打一，抓住一點(diǎn)不及其余，就難以發(fā)揮心理素質(zhì)教育應(yīng)有的功能。<BR><BR>其三是，視心理素質(zhì)為所有心理現(xiàn)象所具有的水平、層次和質(zhì)量。這一觀點(diǎn)無(wú)疑是符合心理科學(xué)的。但鑒于心理現(xiàn)象是十分復(fù)雜的系統(tǒng)，并且對(duì)心理現(xiàn)象的要素的理解、劃分尚未完全統(tǒng)一，客觀上各種心理因素本身所具有的教育的可能性及價(jià)值大小也不同，在心理教育中，有必要視其可能性和價(jià)值大小確定重點(diǎn)方面。<BR><BR>心理素質(zhì)是心理教育學(xué)體系中的一個(gè)重要概念，它的界定將直接影響心理素質(zhì)教育的實(shí)踐，也事關(guān)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立。因此，心理素質(zhì)的界定首先必需符合心理教育學(xué)的基本要求，注意處理與其他教育內(nèi)容的關(guān)系，避免泛化或片面化；其次必需具有可操作性，有利于心理教育實(shí)踐，同時(shí)還應(yīng)兼顧社會(huì)對(duì)人的心理方面的現(xiàn)實(shí)要求。<BR><BR>基于此，筆者認(rèn)為：心理素質(zhì)是一個(gè)人的性格品質(zhì)、心理能力，心理動(dòng)力、心理健康狀況及心因性行為的水平或質(zhì)量的綜合體現(xiàn)。也就是說(shuō)，衡量一個(gè)人的心理素質(zhì)應(yīng)從其性格品質(zhì)的優(yōu)劣、心理能力的強(qiáng)弱、心理動(dòng)力的大小、心理健康狀況的好壞，以及由心理因素引起的行為表現(xiàn)的社會(huì)適應(yīng)與否這五個(gè)方面全面評(píng)估。<BR><BR>性格品質(zhì)是指人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征。如，對(duì)自己的態(tài)度是自信還是自卑，自愛(ài)還是自棄，進(jìn)取還是退縮；對(duì)他人是寬容還是計(jì)較，溫和還是粗暴，合群還是孤僻；對(duì)工作、學(xué)習(xí)是喜愛(ài)還是厭惡，勤奮還是懶惰，認(rèn)真還是馬虎，負(fù)責(zé)還是塞責(zé)，踏實(shí)還是輕浮等；在情緒方面是樂(lè)觀還是悲觀，開(kāi)朗還是抑郁，穩(wěn)定還是易波動(dòng)，強(qiáng)烈還是寧?kù)o；在意志方面，是有目標(biāo)還是盲目，自覺(jué)還是沖動(dòng)，自制還是放縱，勇敢還是怯懦，果斷還是寡斷，鎮(zhèn)定還是驚慌，堅(jiān)強(qiáng)還是脆弱，有恒還是無(wú)恒，靈活還是死板；以及在認(rèn)知方面的特征和對(duì)待集體、社會(huì)的態(tài)度等等。性格品質(zhì)在人的個(gè)性中具有核心意義，不同的性格品質(zhì)對(duì)自身及社會(huì)的價(jià)值上存在質(zhì)的差別，有優(yōu)劣之分，將直接或間接地制約其他方面。例如，一個(gè)人是自信還是自卑，這一性格特征直接制約著心理能力的培養(yǎng)和心理動(dòng)力的激發(fā)，影響心理健康及行為表現(xiàn)。因而它是一個(gè)人心理素質(zhì)的內(nèi)核。但同時(shí)，它的形成又是在心理能力的訓(xùn)練中，在心理動(dòng)力的促動(dòng)下，在心理健康狀態(tài)的影響下，在行為結(jié)果的反饋中逐步強(qiáng)化、積淀而成的。<BR><BR>心理能力主要是指一個(gè)人在認(rèn)知和心理適應(yīng)方面表現(xiàn)出來(lái)的能力。在認(rèn)知方面包括感知能力、記憶能力、思維能力、想象能力、注意能力、創(chuàng)造能力等。心理適應(yīng)能力包括許多方面，主要為：適應(yīng)客觀的自我意識(shí)能力，如自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)及自我接納能力；適應(yīng)自我發(fā)展所需的自我定向、自我設(shè)計(jì)、啟我激勵(lì)、自我監(jiān)督、自我揚(yáng)棄、自我表現(xiàn)的能力；適應(yīng)他人所需的知覺(jué)他人、理解他人，人際交往以及人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力；適應(yīng)社會(huì)所需的社會(huì)知覺(jué)能力、價(jià)值判斷能力、競(jìng)爭(zhēng)及協(xié)作能力；適應(yīng)生活與環(huán)境所需的自理能力、應(yīng)變能力、決策能力、承受挫折能力、情緒調(diào)適能力、心理保健能力、行為自控能力等等。這些能力的形成當(dāng)然是綜合素質(zhì)作用的結(jié)果，但首先離不開(kāi)優(yōu)良的性格品質(zhì)、強(qiáng)大的動(dòng)力、健康的心態(tài)及良好的行為習(xí)慣。其強(qiáng)弱又反作用于心理素質(zhì)的其他方面，并直接制約行為表現(xiàn)。例如一個(gè)情緒調(diào)適能力強(qiáng)的人，更易形成開(kāi)朗的性格和穩(wěn)定而愉快的心境，產(chǎn)生積極的內(nèi)驅(qū)力，避免許多痛苦、抑郁。焦慮等消極情緒障礙，并引發(fā)積極而適當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)。<BR><BR>心理動(dòng)力是指由個(gè)體的需要、興趣、動(dòng)機(jī)以及信念、理想、世界觀、價(jià)值觀、人生觀等個(gè)性心理傾向所產(chǎn)生的，來(lái)自主體自身的驅(qū)動(dòng)力。它既有動(dòng)力大小的量的水平差異，同時(shí)，因其行為的目的指向所帶來(lái)的結(jié)果可能有益、也可能有害于自身或社會(huì)，因而在考察其心理動(dòng)力大小的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意其動(dòng)力所指方向是否適當(dāng)。心理動(dòng)力是一個(gè)人的性格優(yōu)化、能力強(qiáng)化、心態(tài)健化、行為良化的內(nèi)在力量源泉，它對(duì)于性格的塑造、心理能力的訓(xùn)練、心理健康狀況及行為積極性可起到促進(jìn)或阻礙作用。同時(shí)，心理素質(zhì)其他方面以及人的整體素質(zhì)，又會(huì)對(duì)心理動(dòng)力的大小產(chǎn)生強(qiáng)化或弱化的影響，特別是人生觀、價(jià)值觀、世界觀等高層次的個(gè)性心理傾向和思想道德素質(zhì)左右著心理動(dòng)力的目標(biāo)指向。<BR><BR>對(duì)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)人們有不同的理解。在這里我們僅以心理健康的最起碼的要求作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。即看個(gè)體是否存在情緒、認(rèn)知、性格缺陷等方面的心理障礙，有沒(méi)有心理疾病。性格健全、具備必要的心理能力、行為適應(yīng)良好、內(nèi)在動(dòng)力強(qiáng)大而又積極，這些既是心理健康的條件，又是心理健康水平高的標(biāo)志。而心理健康水平低下正是心理素質(zhì)不良的必然結(jié)果。反過(guò)來(lái)，心理健康狀況又直接制約心質(zhì)、心能、心力等方面的心理素質(zhì)的提高，并直接導(dǎo)致行為表現(xiàn)，決定行為適應(yīng)與否。<BR><BR>心因性行為是指直接由個(gè)體的心理素質(zhì)及心理健康狀況所引發(fā)的行為表現(xiàn)。此外，人的行為中還有一部分是屬于環(huán)境壓力所導(dǎo)致的被動(dòng)服從行為。心因性行為表現(xiàn)的適應(yīng)與否是一個(gè)人心理素質(zhì)高低與否、心理健康與否的外在體現(xiàn)。而心因性行為所帶來(lái)的結(jié)果又反過(guò)來(lái)影響性格品質(zhì)、心理能力、心理動(dòng)力及心理健康。這里的適應(yīng)一方面要看其是否適應(yīng)社會(huì)及環(huán)境要求，另一方面要看一個(gè)人的自覺(jué)的行為表現(xiàn)是否與其年齡及特有角色相符合。<BR><BR>綜上所述，廣義的心理素質(zhì)的五個(gè)方面是緊密聯(lián)系、互為基礎(chǔ)和條件的。既可互相促進(jìn)而進(jìn)入良性循環(huán)，也可能互相制約而陷入惡性循環(huán)。其中性格品質(zhì)是最基本的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的、相對(duì)穩(wěn)定的因素，居于最基本的位置。心理能力是心理素質(zhì)的直接體現(xiàn)，是主干成分。心理動(dòng)力是心理素質(zhì)中最活躍、影響最直接也最全面的因素。這二個(gè)方面構(gòu)成狹義心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。而心理健康水平是狹義心理素質(zhì)高低的內(nèi)在標(biāo)志，心因性行為表現(xiàn)則是心理健康的晴雨表，是狹義心理素質(zhì)高低的外顯標(biāo)志。由于心理健康水平及行為表現(xiàn)都與其他因素有著密不可分的聯(lián)系，反作用著狹義心理素質(zhì)的各個(gè)方面，因而也應(yīng)將這兩個(gè)因素納入廣義的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系之中，以利于心理教育實(shí)踐。在心理教育中，應(yīng)將性格品質(zhì)培育、心理能力培養(yǎng)、心理健康維護(hù)、心理動(dòng)力的激發(fā)及行為表現(xiàn)的引導(dǎo)統(tǒng)一起來(lái)全面實(shí)施，以便形成合力，發(fā)揮出整體的心理教育效能。<BR><BR>心理素質(zhì)各方面不僅內(nèi)部存在相互的聯(lián)系，而且與其外部的其他素質(zhì)也存在密切關(guān)系。相對(duì)說(shuō)來(lái)，心理素質(zhì)居于人的整體素質(zhì)的核心，其各方面分別構(gòu)成其他素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。<BR><BR>一方面，性格品質(zhì)中包含著個(gè)體對(duì)他人、集體及社會(huì)的態(tài)度，而這些結(jié)果直接決定著人的道德行為表現(xiàn)，反映一個(gè)人的思想道德水平。另一方面，一個(gè)人其他的性格特征也會(huì)間接地影響其政治思想道德素質(zhì)的提高。比如一個(gè)性情暴躁的人，他有可能在一定情況下產(chǎn)生過(guò)激行為，從而違反道德規(guī)范。一個(gè)自我中心的人，在自身與他人發(fā)生利益沖突時(shí)，更易表現(xiàn)出自私、甚至損人利己的非道德行為。一個(gè)心胸狹隘的人，會(huì)目光短淺，難以形成崇高的思想政治覺(jué)悟。反之，一個(gè)人有良好的性格品質(zhì)，就更易接受科學(xué)的思想政治和道德的教育，形成良好的思想道德素質(zhì)。因此，良好的性格品質(zhì)是思想道德素質(zhì)提高的基礎(chǔ)。性格品質(zhì)的培育。優(yōu)化，是心理素質(zhì)教育與思想道德教育的共同目標(biāo)和任務(wù)，也是心理素質(zhì)教育與德育的最直接的結(jié)合點(diǎn)。<BR><BR>心理能力包括智力與心理適應(yīng)能力兩大方面，其中的智力及其開(kāi)發(fā)和利用，直接影響文化科學(xué)素質(zhì)的提高，成為其基礎(chǔ)和條件。心理適應(yīng)能力在制約個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)的同時(shí)，也制約著對(duì)自我的適應(yīng)及發(fā)展，成為一個(gè)人在充分實(shí)現(xiàn)自我的同時(shí)順利地社會(huì)化的基本條件。心理適應(yīng)能力的強(qiáng)弱直接制約著個(gè)體心理社會(huì)化的進(jìn)程順利與否，因而是個(gè)體社會(huì)化的心理基礎(chǔ)。<BR><BR>心理健康是人的整體健康素質(zhì)的重要組成部分，許多不健康的心理因素是身體疾病的原因。如心因性疾病的產(chǎn)生與性格的病態(tài)、情緒障礙、心理能力的缺陷有直接或間接關(guān)系。因而心理健康是人的整體健康水平提高的基礎(chǔ)。<BR><BR>心因性行為是一個(gè)人現(xiàn)實(shí)行為表現(xiàn)的組成部分。如果心理素質(zhì)良好，心理健康，那么適應(yīng)的心因性行為就增加，被動(dòng)服從的行為就會(huì)減少。心理素質(zhì)和以之為基礎(chǔ)的其他素質(zhì)一起，共同制約著人的行為表現(xiàn)，決定著其社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)<BR><BR>心理動(dòng)力不僅直接制約心理素質(zhì)其他方面的優(yōu)化，而且同時(shí)作用于思想道德、文化科學(xué)及身體素質(zhì)的提高，影響個(gè)體的社會(huì)化進(jìn)程。心理動(dòng)力的大小對(duì)人的各方面的發(fā)展起著加速或減緩作用，其指向則影響著各種素質(zhì)發(fā)展的方向，并且決定著人的素質(zhì)發(fā)展及行為的自覺(jué)性、主動(dòng)性和主觀能動(dòng)性。<BR><BR>心理動(dòng)力居于人的整體素質(zhì)的核心地位，分別成為其他素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)然，其他素質(zhì)的發(fā)展也會(huì)反作用于心理素質(zhì)各方面的變化。<BR><BR>實(shí)施素質(zhì)教育必須重視心理素質(zhì)的培育，應(yīng)通過(guò)對(duì)心理素質(zhì)各方面及各要素的全面、系統(tǒng)的培育與輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)性格品質(zhì)的優(yōu)化、心理能力的強(qiáng)化和心理動(dòng)力的激發(fā)，達(dá)到維護(hù)心理健康、防治心理問(wèn)題及行為問(wèn)題的目的。并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生德、智、體等方面素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展，順利實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化。（公務(wù)員之家整理）

[論文關(guān)鍵詞]人大代表心理素質(zhì)

[論文摘要]隨著我國(guó)政治體制改革的不斷推進(jìn)，學(xué)術(shù)界對(duì)人民代表大會(huì)制度的研究也不斷深入。近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始日益關(guān)注人大代表自身素質(zhì)的提高問(wèn)題。試圖從心理素質(zhì)這一獨(dú)特的角度出發(fā)，探索作為一名人大代表所應(yīng)具備的心理素質(zhì)，同時(shí)也提出若干提升這些素質(zhì)的建議，希望能通過(guò)本文的論述，給讀者一點(diǎn)有益的啟發(fā)。

近年來(lái)，隨著我國(guó)政治體制改革的逐步深化，學(xué)界對(duì)人民代表大會(huì)制度的研究不斷深入：除了從制度層面進(jìn)一步鞏固和完善人大制度外，部分學(xué)者也開(kāi)始注重從提高人大代表自身素質(zhì)的角度著力進(jìn)行研究。故此，論述人大代表素質(zhì)的文章可謂汗牛充棟。綜觀這些文章，大體將人大代表的素質(zhì)分成“德、智、能、體”四個(gè)方面?！暗隆笔侵溉舜蟠淼恼涡叛?、參政意識(shí)，具體包括擁護(hù)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，擁護(hù)黨的改革開(kāi)放的方針和政策，有強(qiáng)烈的參政意識(shí)和良好社會(huì)主義法律和道德觀念；“智”是指履行代表職責(zé)的知識(shí)水平，主要包括法律知識(shí)、文化知識(shí)和一定的科學(xué)知識(shí)水平，這是形成履行代表職責(zé)能力的基礎(chǔ)；“能”是指履行代表職責(zé)的能力，尤其是指作為代表這個(gè)職業(yè)的能力，具體包括調(diào)查研究的能力,參政議政的能力,依法監(jiān)督的能力,考核和評(píng)議的能力,組織群眾、宣傳群眾和發(fā)動(dòng)群眾的能力；“體”是指履行代表職責(zé)的身體素質(zhì)。以上四個(gè)方面基本涵蓋了人大代表所應(yīng)具備的素質(zhì)，但是筆者認(rèn)為，這種概括忽視了一個(gè)很重要的方面，這就是代表的心理素質(zhì)。

一、人大代表心理素質(zhì)的含義及其重要性

參照北京師范大學(xué)林崇德教授關(guān)于心理素質(zhì)的定義，筆者認(rèn)為，人大代表的心理素質(zhì)可以認(rèn)為是居于人大代表這一職務(wù)的人所應(yīng)具有的心理要素或因素的質(zhì)量。這些心理要素或因素應(yīng)該包括：責(zé)任感、心理調(diào)適能力、換位思辨能力、心理承受能力、應(yīng)變能力、激發(fā)力、韌性、彈性、剛性程度等。這些素質(zhì)對(duì)于人大代表順利地履行代表職責(zé)和義務(wù)有著重要的意義：

（一）良好的心理素質(zhì)有助于增強(qiáng)代表的使命感和榮譽(yù)感，使其在行使代表權(quán)力的過(guò)程中更有自信。作為接受人民權(quán)力委托的人大代表，他們手中神圣的選票關(guān)乎民眾利益與國(guó)家的前途命運(yùn)，他們本應(yīng)被強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感所激勵(lì)。但是，“在我國(guó)，人大代表長(zhǎng)期以來(lái)被作為是一種榮譽(yù)性職務(wù)，由領(lǐng)導(dǎo)和組織部門(mén)做出安排，……他們中有些人在他們的工作崗位和行業(yè)中是能手、專家，……但缺少代表的責(zé)任感，這就不能做一個(gè)好的人民代表?！睘槭裁匆粋€(gè)行業(yè)的專家和能手在處于人大代表這一職位上的時(shí)候卻成為一個(gè)“橡皮圖章”？除了缺乏必要的法律素質(zhì)外，缺乏作為人大代表的責(zé)任感，缺乏在兼職代表的現(xiàn)實(shí)情況下平衡本職工作和代表工作的調(diào)適能力，缺乏應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜政治氣候的應(yīng)變能力以及缺乏在代表工作中創(chuàng)新的激情等，都是致使某些人大代表缺乏使命感和榮譽(yù)感的重要因素。難怪乎蔡定劍先生感嘆：“責(zé)任，有沒(méi)有代表的責(zé)任，有沒(méi)有對(duì)民眾的責(zé)任，并且敢不敢表達(dá)民眾的意志，是最重要的代表素質(zhì)。”

心理素質(zhì)作為人的整體素質(zhì)的重要組成部分，正日益受到人們的重視。以系統(tǒng)地培育學(xué)生心理素質(zhì)為主要目的的心理教育正迅速進(jìn)入我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育領(lǐng)域。

那么，到底什么是心理素質(zhì)，它主要由哪些因素構(gòu)成，各因素間有什么聯(lián)系，與其他素質(zhì)是什么關(guān)系，對(duì)我們有什么啟示呢？這些既是教育理論研究必需解決的課題，也是心理教育實(shí)踐迫切需要回答的問(wèn)題。在理論上，它事關(guān)心理教育學(xué)這一亟待建立的新興學(xué)科的邏輯起點(diǎn)、研究?jī)?nèi)容及其歸宿。在實(shí)踐上，它決定著心理教育的目的。內(nèi)容以及如何評(píng)估。

對(duì)于心理素質(zhì)這一概念內(nèi)涵的系統(tǒng)的專門(mén)論述，目前尚不多見(jiàn)，但從相關(guān)研究的表述及人們的一般認(rèn)識(shí)看，存在著三種不同的傾向。

其一是擴(kuò)大化、泛化趨勢(shì)，即將人的整體素質(zhì)僅分為身心兩種，將除生理素質(zhì)以外的一切因素統(tǒng)統(tǒng)歸之于心理素質(zhì)這一概念的范疇之中。誠(chéng)然，德、智等方面的素質(zhì)都得以心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)著心理素質(zhì)的功能，但其間畢竟有著一定的區(qū)別。這一界定實(shí)際上混淆了心理素質(zhì)與其他素質(zhì)的界限，在實(shí)踐中易導(dǎo)致心理素質(zhì)教育所獨(dú)有的目標(biāo)。內(nèi)容。功能的模糊乃至喪失，使人們誤以為德育和智育實(shí)際上就可取代心理素質(zhì)教育，因而不利于心理教育實(shí)踐。

其二是，將心理素質(zhì)狹義化，即將某一具體內(nèi)容的心理教育等同于系統(tǒng)、全面的心理教育。諸如，視心理素質(zhì)教育就是自信心培育，或承受挫折能力的訓(xùn)練，或心理衛(wèi)生教育等。這些內(nèi)容無(wú)疑都屬于心理教育的范疇，但不宜將其中某一子系統(tǒng)與整個(gè)系統(tǒng)相等同。如果在心理教育實(shí)踐中厚此薄彼或單打一，抓住一點(diǎn)不及其余，就難以發(fā)揮心理素質(zhì)教育應(yīng)有的功能。

其三是，視心理素質(zhì)為所有心理現(xiàn)象所具有的水平、層次和質(zhì)量。這一觀點(diǎn)無(wú)疑是符合心理科學(xué)的。但鑒于心理現(xiàn)象是十分復(fù)雜的系統(tǒng)，并且對(duì)心理現(xiàn)象的要素的理解、劃分尚未完全統(tǒng)一，客觀上各種心理因素本身所具有的教育的可能性及價(jià)值大小也不同，在心理教育中，有必要視其可能性和價(jià)值大小確定重點(diǎn)方面。