摘要：高中化學(xué)是一門具有實(shí)驗(yàn)性和生活性的學(xué)科，在高中化學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是不可或缺的一部分，但是受傳統(tǒng)的教育觀念影響，大多數(shù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是由教師獨(dú)自操作，學(xué)生只是負(fù)責(zé)觀察實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力受到嚴(yán)重限制。如果在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中采用微型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，會吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠充分融入高中化學(xué)課堂，有利于實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。主要就高中化學(xué)教學(xué)中微型實(shí)驗(yàn)的開展策略進(jìn)行研究，首先分析了在高中化學(xué)教學(xué)中開展微型實(shí)驗(yàn)的作用，其次分析了在高中化學(xué)教學(xué)中開展微型實(shí)驗(yàn)的策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；微型實(shí)驗(yàn)；策略分析

在以往的教學(xué)模式中，教師處于課堂的中心地位，學(xué)生只是一味地被動接受知識，這種教學(xué)模式使學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理，化學(xué)考試成績也會一落千丈，導(dǎo)致高中化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量很難提高。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下教育的實(shí)際需求，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，將課堂還給學(xué)生，立足于學(xué)生的課堂中心地位，要求教師借助新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生享受鉆研化學(xué)知識的樂趣，讓學(xué)生可以積極地融入化學(xué)課堂教學(xué)，做化學(xué)課堂的“主人”。

1微型實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的作用

在以往的高中化學(xué)課堂中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提是教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，沒有為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。高中化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺浞治龑W(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠自覺參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，扎根到化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中，使其能在自主的實(shí)驗(yàn)操作中充分體會到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課堂教學(xué)的理想效果。除此之外，高中化學(xué)教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合能力，借助微型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生能獨(dú)立動手操作，滿足學(xué)生對知識的渴望，提高其化學(xué)綜合能力。

1.1提升學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性

摘要：微型教學(xué)模式是“微時(shí)代”背景下產(chǎn)生的一種新的資源表現(xiàn)形式，選取微小的教學(xué)內(nèi)容、簡短的教學(xué)過程、碎片化的教學(xué)互動和模塊化的教學(xué)研究。因此，微型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，包含線下微型教學(xué)和線上微型教學(xué)兩個維度?！八枷胝握n教學(xué)論”探索運(yùn)用微型教學(xué)模式進(jìn)行課程改革，以提高教學(xué)技能為根本目標(biāo)，基于教學(xué)改革的教學(xué)訓(xùn)練，選取一貫到底的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化至關(guān)重要的教學(xué)設(shè)計(jì)，摒棄閉卷考試的教學(xué)評價(jià)。

關(guān)鍵詞：“微時(shí)代”；“思想政治課教學(xué)論”；微型教學(xué)；教學(xué)改革

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展造就信息的極大繁榮，人們幾乎每天都被海量信息所湮沒，因此，短小精煉的信息深受網(wǎng)民的歡迎，“微時(shí)代”已悄然改變我們的生活方式、社交關(guān)系和思維模式。大學(xué)生學(xué)習(xí)途徑多，接受能力強(qiáng)，是“微時(shí)代”最直接的受益者、體驗(yàn)者和傳播者。高校也應(yīng)由傳統(tǒng)的自上而下單線灌輸?shù)慕逃^程轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃骺腕w間雙向傳播的互動過程，充分利用微媒介發(fā)展的契機(jī)，改變教育信息的傳播方式，為高校“思想政治課教學(xué)論”課程改革開辟新路徑。

一、“微時(shí)代”為教學(xué)改革帶來契機(jī)

中國互聯(lián)網(wǎng)短短20多年已歷經(jīng)信息共享、信息共建、知識傳承、知識分配等階段。人類對交往速度和方式的巨大需求是互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展更新的催化劑，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備則是“微時(shí)代”空前發(fā)展的助推器。在此背景下，教育主體、教育客體、教育介體、教育環(huán)境都產(chǎn)生了一定的變化，教育方式的改革勢在必行，把握和利用好新形勢有助于提高高校課程改革的效果和教學(xué)水平。

（一）移動化信息擴(kuò)展學(xué)習(xí)的時(shí)空

編者按：本文主要從厘清了“課堂診斷”校本行動的意義，明確了中心；完善了“課堂診斷”校本行動的制度，形成了保障；豐富了“課堂診斷”校本行動的形式，擴(kuò)展了內(nèi)涵進(jìn)行講述。其中，主要包括：后召開了學(xué)校行政組推進(jìn)“課堂診斷”校本行動專題會議、擬訂了具體的實(shí)施工作計(jì)劃、要求各教研組根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)制定相應(yīng)制度、確定了“課堂診斷”校本行動的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、制定了階段性工作目標(biāo)與各種工作制度、確定了“課堂診斷”校本行動“三個一”行動、各同年級學(xué)科組每周至少要開展一次“集體備課”或“課堂互診”、“課堂互訪”活動、在實(shí)施了近一年的“課堂診斷”校本行動中，騎中人通過努力實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，開展了形式多樣的“課堂診斷”校本活動、從理論的高度，拓展“課堂診斷”校本行動的新內(nèi)涵，采取了以微型課題為深化“課堂診斷”校本行動研究方式的新形式等，具體材料請?jiān)斠姡?/p>

***區(qū)的“課堂診斷”校本行動已經(jīng)實(shí)施了比較長的時(shí)間，許多學(xué)校都在做這件事情，對我們這種薄弱學(xué)校而言，本來“課堂診斷”絕對是個好的策略，可以給學(xué)校的教育教學(xué)帶來一定的效果，但由于歷史和現(xiàn)實(shí)的問題，我們沒能抓住機(jī)遇，所以在這件工作中我們只是被動的在接受常規(guī)的檢查。

打造高效課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量，一直是我校教育教學(xué)工作的重心，而如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，只能通過抓課堂教學(xué)的有效和高效來完成。“課堂診斷”作為校本科研的一種重要范式，通過對課堂教學(xué)中諸多細(xì)節(jié)的分析研究，按照教育教學(xué)的規(guī)律，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)行為，能很好的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。同時(shí)“課堂診斷”還是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺。有助于我校全體教師通過對同事或自己課堂教學(xué)中問題與不足的發(fā)現(xiàn)和把握、經(jīng)驗(yàn)與特色的總結(jié)和積累，進(jìn)而提煉和升華自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?；谶@樣認(rèn)識，從2009年10月起，為扎實(shí)推進(jìn)有效教學(xué)，打造高效課堂，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)學(xué)校校長室、教導(dǎo)處、教科室研究決定，在我校深入實(shí)施“課堂診斷”校本行動，現(xiàn)對前階段工作總結(jié)如下：

一、厘清了“課堂診斷”校本行動的意義，明確了中心

在**初中2009年——2010年度第一學(xué)期的教育教學(xué)工作計(jì)劃中，學(xué)校就明確提出了“致力于課堂教學(xué)改革，打造高效課堂”的要求，具體的原則是“擇傳統(tǒng)教學(xué)之優(yōu)勢，踐行新課程之精神”，即不完全否認(rèn)甚至拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中講解清晰全面、練習(xí)及時(shí)等好的做法，但必須進(jìn)行以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位為目的的教學(xué)改革。這種原則和目的大家較易認(rèn)同，因?yàn)樗袭?dāng)今教學(xué)改革的方向。隨后，我們先后召開了學(xué)校行政組推進(jìn)“課堂診斷”校本行動專題會議、教研組長及骨干教師會議、各年級組、教研組、學(xué)科組會議，進(jìn)行研討，仔細(xì)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)了區(qū)教育局下發(fā)的《關(guān)于在全區(qū)中小學(xué)深入推進(jìn)“課堂診斷”校本行動的意見》，擬訂了具體的實(shí)施工作計(jì)劃。要求各教研組根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)制定相應(yīng)制度，對“課堂診斷”中的各環(huán)節(jié)，如課堂聽課、評課情況，反思不足，研討對策進(jìn)行規(guī)范管理。經(jīng)過多次探究與思考，大家達(dá)成了以本校教師集體教研為依托，以“診斷式聽評課”為中心，以多種形式呈現(xiàn)行動成果為主線的行動策略。

二、完善了“課堂診斷”校本行動的制度，形成了保障

第一篇：初中化學(xué)電子白板教學(xué)研究

摘要：與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在初中化學(xué)課堂中積極應(yīng)用電子白板進(jìn)行輔助教學(xué)不僅能擴(kuò)充課堂教學(xué)信息量，還能優(yōu)化學(xué)生對于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)、吸收路線，該教學(xué)手段于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能等方面具有重要的應(yīng)用價(jià)值。本文從初中化學(xué)應(yīng)用電子白板教學(xué)的嘗試與反思兩大方面分別論述了電子白板的教學(xué)策略，旨在為后續(xù)的初中化學(xué)教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；電子白板；教學(xué)；嘗試；反思

相較初中階段的其他學(xué)科而言，化學(xué)是一門探究性極強(qiáng)的學(xué)科，具有抽象性、廣泛性、深度性等特點(diǎn)，因此對教師在知識傳授的過程中造成一定的難度，又因?yàn)槌踔惺菍W(xué)生接觸化學(xué)的初級階段，教師的教學(xué)方式以及對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定均會影響到學(xué)生今后對化學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此要求教師在新課改的影響下，提升自我的教學(xué)方式以及教學(xué)模式，白板教學(xué)是如今最被推崇的教學(xué)方式之一，是一種將電子白板連接到PC，并利用投影機(jī)將其內(nèi)容投影到屏幕上的教學(xué)方式，具有自由書寫、同步記錄、遠(yuǎn)程會議等特點(diǎn)，對化學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量起到積極的影響，可以成為化學(xué)教學(xué)今后的重點(diǎn)發(fā)展方向之一［1］。

1初中化學(xué)應(yīng)用電子白板教學(xué)的嘗試

1．1情景激勵教學(xué)：由于白板教學(xué)是通過借助與電腦連接進(jìn)行信息通訊的方式而進(jìn)行教學(xué)傳授的活動過程，因此在教學(xué)方式上較傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，更具有豐富性、多樣呈現(xiàn)性等特點(diǎn)，可以使教學(xué)內(nèi)容擺脫枯燥、單一的形式，將多種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識與課文知識本身進(jìn)行有機(jī)融合，從而進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，塑造良好的教學(xué)情景，進(jìn)而從情景教學(xué)中激勵學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行《水的凈化》的教學(xué)活動，教師可以先將水資源的美麗圖片以及自然狀態(tài)予以學(xué)生欣賞，然后再將水污染后的圖片予以進(jìn)行比較，以及展現(xiàn)水污染后的環(huán)境以及威脅性后果，激發(fā)學(xué)生對水凈化的了解熱情以及學(xué)習(xí)積極性。

為進(jìn)一步推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革，提高學(xué)校辦學(xué)水平，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，辦好人民滿意教育，根據(jù)中共縣委、縣人民政府《關(guān)于加快教育事業(yè)發(fā)展的若干意見》文件精神，結(jié)合中小學(xué)校教育教學(xué)工作實(shí)際，經(jīng)研究決定在全縣中小學(xué)開展以“抓課堂促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升、抓特長促進(jìn)師生持續(xù)發(fā)展，抓研究促進(jìn)教科研新突破，抓交流促進(jìn)多邊互動融合”為主要內(nèi)容的“四抓四促”主題實(shí)踐活動。為開展好本主題實(shí)踐活動，特制定本方案。

一、“四抓四促”活動的意義

全面開展“四抓四促”主題實(shí)踐活動，旨在為教師搭建交流成長的平臺，讓教師在相互對話、學(xué)習(xí)和借鑒中不斷思考和實(shí)踐，豐富知識、提高層次，進(jìn)而有力推動教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，形成富有我縣特色的教改經(jīng)驗(yàn)，推出一批教科研創(chuàng)新成果，培植一批示范學(xué)校，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革，引領(lǐng)和推動全縣教育教學(xué)工作的持續(xù)發(fā)展。

二、“四抓四促”活動的目標(biāo)

通過開展“四抓四促”主題實(shí)踐活動，建設(shè)一支師德高尚、好學(xué)善研、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍，努力實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)特色、出典型，中考質(zhì)量保持全市先進(jìn)位置，高考成績名次前移，教育教學(xué)工作綜合評價(jià)進(jìn)入全市前列的目標(biāo)。

三、“四抓四促”活動的內(nèi)容與形式

摘要：針對傳統(tǒng)聽評課問題，將課堂觀察技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的課例研究中，創(chuàng)新了“三微”觀課模式，對于改進(jìn)一線數(shù)學(xué)教師的教學(xué)、落實(shí)學(xué)生的發(fā)展有很好的實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：三微觀課；課例研究；小學(xué)數(shù)學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)聽評課存在的問題

傳統(tǒng)聽評課存在諸多的問題：聽課時(shí)只重教師講得如何忽略學(xué)生學(xué)習(xí)有無實(shí)效，只重課堂是否熱鬧忽略學(xué)生有無收獲，只重?cái)?shù)學(xué)知識點(diǎn)的掌握忽略學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，評課時(shí)只重觀課感受忽略理性分析，等等。一些數(shù)學(xué)老師參加教研聽課只圖完成學(xué)校規(guī)定的聽課任務(wù)，課前是盲目的，手拿一支筆、一個聽課本隨意步入課堂，沒有準(zhǔn)備要聽什么，更沒有與上課者進(jìn)行交流溝通。

二、原因分析

1.教學(xué)理念落后。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念中，數(shù)學(xué)教學(xué)是單一的傳授知識的過程，關(guān)注的是教師的教，把教師活動作為數(shù)學(xué)課堂評價(jià)的重點(diǎn)。聽課人員在聽課前沒有認(rèn)真準(zhǔn)備，缺乏對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、課堂教學(xué)目標(biāo)、要聽課的班級學(xué)生情況等信息的了解，對課堂家教學(xué)的參與程度不高。

【摘要】初中地理教學(xué)是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識世界的學(xué)科，針對翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理課堂中運(yùn)用的意義進(jìn)行詳細(xì)的分析，其目的是研究出初中地理微型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，以便于帶領(lǐng)學(xué)生感受地理知識的奧妙。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;地理教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前初中生一般都是“00后”，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，各種電子設(shè)備充斥著學(xué)生們的生活。學(xué)生們對于教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的要求逐漸提高，為初中地理教學(xué)工作帶來一定的難度。積極的在教學(xué)課堂中融入多種教學(xué)手段，能夠切實(shí)彰顯學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理課堂中運(yùn)用的意義

傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)模式，已經(jīng)不能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來一種全新的教學(xué)體驗(yàn)。利用學(xué)生喜聞樂見的現(xiàn)代化手段，將地理教學(xué)中的重點(diǎn)知識進(jìn)行生動直觀的展示，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且，在教學(xué)過程中可以對課件進(jìn)行暫停、重播，有利于提升地理教學(xué)的效率。在新課程標(biāo)準(zhǔn)深入實(shí)施的當(dāng)下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前初中地理教學(xué)工作中的重點(diǎn)內(nèi)容。積極地培養(yǎng)學(xué)生地理興趣，樹立學(xué)生正確的地理人文情感，是初中地理教學(xué)的重要職責(zé)。當(dāng)前我國的信息技術(shù)的快速發(fā)展，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展帶來了契機(jī)。積極的利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立解決問題的能力，為初中教學(xué)工作帶來更多可能。

二、初中地理微型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

摘要：本文對微課的定義、價(jià)值以及具體在信息課堂之中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了探討，分享筆者的觀點(diǎn)與認(rèn)識，希望能夠推進(jìn)信息課堂教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)；教育模式

“微”已成為當(dāng)下時(shí)展的一大特征，微博、微信、微新聞、微課等都是時(shí)展過程中形成的，其符合時(shí)展的特點(diǎn)，符合人們生活、學(xué)習(xí)、工作方式的新特征。尤其在人們生活節(jié)奏不斷加快的背景下，對于學(xué)習(xí)效率的要求也越來越高，教育資源共享化、開放化、多元化都成為當(dāng)下時(shí)展中的新特色，學(xué)習(xí)者多元化、個性化的需求需要得到滿足，課堂教學(xué)成效也成為教育者思考的問題。“微課”教學(xué)模式的出現(xiàn)，給予這些問題更好的解決方式，如何更好地將其與課堂教學(xué)進(jìn)行融合，也成為教師應(yīng)探討的話題。

一、何為微課

“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡稱為“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，對教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等知識點(diǎn)而專門設(shè)計(jì)的情境化教學(xué)內(nèi)容，支持多途徑的在線視頻課程學(xué)習(xí)。對于微課目前沒有一個統(tǒng)一的概念，簡單地說，微課具有“微”形式、“課”結(jié)構(gòu)、“課”本質(zhì)和“微”特征。

二“、微課”結(jié)合與信息技術(shù)教學(xué)之中的價(jià)值

論文關(guān)鍵詞:微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源意義原則策略

論文摘要:微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源是化學(xué)課程資源的重要組成部分，對其有效地開發(fā)和利用是提高教育質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。論文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)資源開發(fā)利用的意義、原則和策略方面進(jìn)行了論述。

微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源作為化學(xué)課程資源的重要組成部分，其開發(fā)和利用有利于提高化學(xué)教育質(zhì)量和全面實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)有強(qiáng)烈的教學(xué)資源意識，努力開發(fā)和有效利用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文對微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開發(fā)利用的意義、原則和策略進(jìn)行了探討。

1微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源內(nèi)涵

我國微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中心主任周寧懷教授認(rèn)為:微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是在微型儀器裝置中進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其試劑用量為常規(guī)的十分之一到千分之一，用量比相應(yīng)的常規(guī)實(shí)驗(yàn)節(jié)省90%左右。華裔化學(xué)家馬祖圣教授認(rèn)為:微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是用盡可能少的試劑來獲取所需信息的實(shí)驗(yàn)原理和技術(shù)。所以微型實(shí)驗(yàn)具有兩個基本特征:試劑的微量化和儀器的微型化。因而微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是指在微型儀器中用微量的藥品進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。教學(xué)資源是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)過程中使用的各種資源的總和，可以理解為一切可以用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學(xué)材料與信息的來源。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源是由硬件資源—微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備及其它相關(guān)材料，軟件資源—微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)與利用，人力資源—由教師和學(xué)生等多要素組成的相關(guān)系統(tǒng)。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開發(fā)和利用就是以微型實(shí)驗(yàn)為載體，使其進(jìn)人課堂，與化學(xué)教育教學(xué)活動相聯(lián)系，挖掘它在教育教學(xué)中的價(jià)值，為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)筑一個意義建構(gòu)的綠色生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境。

2微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開發(fā)利用的意義

一、多位一體“市場營銷學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)勢

(一)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性

在多位一體的教學(xué)模式中，學(xué)生變被動的接受者為積極思考、主動參與的學(xué)習(xí)主導(dǎo)者。學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的各種教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)下，更有興趣參與到各項(xiàng)教學(xué)活動中來，通過主動實(shí)踐、創(chuàng)造性地思考，在教師的引導(dǎo)下形成對營銷活動及相關(guān)理論知識的深刻認(rèn)識和理解。所以，這種教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯著提高，創(chuàng)新能力顯著增強(qiáng)。

(二)更全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力

在多位一體的教學(xué)模式中，學(xué)生可以運(yùn)用自己的方法解決問題，融入更多的情感去體驗(yàn)，提高自身獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力與魄力。同時(shí)，在多位一體的教學(xué)模式中，許多教學(xué)場景需要靠任課教師與學(xué)生更多的交流與互動才能完成，即改變了教師“一言堂”呆板枯燥的傳統(tǒng)授課模式，也使學(xué)生有機(jī)會更多地接觸教師，可鍛煉學(xué)生的人際交往與溝通能力。因此，在教學(xué)過程中可以使學(xué)生積累專業(yè)知識、提升學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)溝通能力，并使學(xué)生的心理素質(zhì)得到強(qiáng)化。

(三)更合理地安排“市場營銷學(xué)”教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)