第一篇

1大學(xué)體育教學(xué)管理的重要性

與其它學(xué)科相比,體育是一項(xiàng)以運(yùn)動(dòng)和鍛煉為主要形式,以提高學(xué)生身體素質(zhì)為主要目的的課程。其所具備的的性質(zhì)和教學(xué)目的決定了體育要采取與其它知識(shí)類學(xué)科迥然不同的教學(xué)方式。自然,在對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行管理時(shí),自然也需要采用特殊的管理方法。只有采用科學(xué)合理的方法對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行管理,才能使大學(xué)體育教學(xué)順利完成教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)水平。也只有做好管理這個(gè)指導(dǎo)性工作,才能正確把握體育教學(xué)改革方向,維持體育教學(xué)秩序,使整個(gè)體育教學(xué)體系處于穩(wěn)定運(yùn)行狀態(tài)。因此可以說(shuō),加強(qiáng)大學(xué)體育教學(xué)管理對(duì)于完善體育教學(xué)體系,提高我國(guó)高校體育教學(xué)質(zhì)量來(lái)講是非常重要的。

2當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)管理的現(xiàn)狀分析

我國(guó)提出和開(kāi)展實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)有很長(zhǎng)一段時(shí)間了,素質(zhì)教育的理念也已經(jīng)深入人心,成為當(dāng)前教育工作的主要指導(dǎo)思想。在素質(zhì)教育理念的影響下,我國(guó)的大學(xué)體育教學(xué)進(jìn)行了多次深化改革,高校體育教學(xué)的內(nèi)容不斷得到補(bǔ)充和完善,教學(xué)方式也在不斷創(chuàng)新,很好的滿足了大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需要。另外,大學(xué)體育還提出了終身體育的理念,更是幫助學(xué)生樹(shù)立了良好的人生觀,培養(yǎng)了其良好的體育理念。整體來(lái)看,我國(guó)的大學(xué)體育教學(xué)管理是呈現(xiàn)出一片繁榮發(fā)展的景象,但事實(shí)上,目前大學(xué)體育教學(xué)管理正面臨著嚴(yán)重的發(fā)展瓶頸問(wèn)題,這對(duì)于高校體育教學(xué)管理的進(jìn)一步改革和發(fā)展都產(chǎn)生了較大的影響。從某種意義上來(lái)講,這些瓶頸問(wèn)題的產(chǎn)生也反映出了高校在開(kāi)展素質(zhì)教育和終身體育教育的過(guò)程中,并沒(méi)有真正落實(shí)這些思想理念,而多是存在于口頭中和形式上。這樣就使得學(xué)生很難真正了解和認(rèn)識(shí)體育教學(xué)的意義和體育的精神內(nèi)涵。學(xué)生不能積極參與到體育教學(xué)中,也就不利于體育教學(xué)管理改革新方式的推行,這樣就使大學(xué)體育教學(xué)管理進(jìn)入一個(gè)發(fā)展瓶頸期。要想順利度過(guò)這個(gè)教學(xué)管理發(fā)展的尷尬時(shí)期,就要先了解和分析存在于當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題,并提出科學(xué)的解決對(duì)策。

3當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

1校本課程管理與體育校本課程管理的內(nèi)涵

所謂課程管理,其主要是指學(xué)校通過(guò)對(duì)教學(xué)管理工作進(jìn)行全面實(shí)施,以確保教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)能夠順利完成。實(shí)施體育校本課程的主體為學(xué)校體育教師,在具體實(shí)施國(guó)家和地方體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中,結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際,并充分利用好學(xué)校周邊的各類體育資源,進(jìn)而能對(duì)學(xué)生發(fā)展起到促進(jìn)作用,以這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)方案。因此,大學(xué)體育校本課程主要由學(xué)校體育教師自行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的新課程及學(xué)校和教師通過(guò)加工國(guó)家課程、地方課程而再創(chuàng)造出的富有特色的大學(xué)體育課程等幾部分構(gòu)成。因而就可將大學(xué)體育校本課程管理的概念界定為體育類以校為本所進(jìn)行的課程管理。

2當(dāng)前大學(xué)體育課程校本管理存在的問(wèn)題

就當(dāng)前來(lái)看,大學(xué)體育課程校本管理存在的問(wèn)題比較多,其主要體現(xiàn)在如下三點(diǎn)。

2.1開(kāi)設(shè)體育校本課程的客觀條件相對(duì)缺乏

當(dāng)前,相當(dāng)多的高校體育教師缺乏足夠的體育校本課程開(kāi)設(shè)意識(shí),并且在開(kāi)設(shè)體育校本課程過(guò)程中,客觀上存在著物質(zhì)水平低、體育場(chǎng)地器材缺乏等不足,這對(duì)大學(xué)體育校本課程的正常開(kāi)設(shè)影響很大。僅就目前來(lái)看,很多大學(xué)目前現(xiàn)有的客觀條件對(duì)體育校本課程開(kāi)設(shè)的需要難以滿足,其以校本課程體育教師短缺、經(jīng)費(fèi)投入不足和場(chǎng)地器材匱乏等為主要體現(xiàn)。沒(méi)有足夠的物質(zhì)條件為前提,也就很難正常開(kāi)設(shè)大學(xué)體育校本課程。

【摘要】本文對(duì)廣西高校體育課程資源現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，針對(duì)廣高校體育課程資源存在的問(wèn)題，提出了實(shí)現(xiàn)高校體育課程資源的共享路徑：構(gòu)建區(qū)域內(nèi)校際體育課程資源共享機(jī)制；建設(shè)體育課程信息資源共享平臺(tái)；加強(qiáng)區(qū)內(nèi)體育教師培訓(xùn)和交流。

【關(guān)鍵詞】廣西；高校體育課程資源；信息資源共享

一、廣西高校體育課程資源的現(xiàn)狀

我國(guó)對(duì)體育課程資源的研究起步較晚，對(duì)體育課程資源概念的界定還不明確，從不同的角度界定對(duì)體育課程資源的理解存在差異，本文以李龍正在《體育課程資源的分類研究》中對(duì)體育課程資源的界定為基礎(chǔ)進(jìn)行分析，[1]將體育課程資源分為物質(zhì)資源和非物質(zhì)資源兩大類。廣西地處我國(guó)西部，近幾年隨著高速鐵路等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，經(jīng)濟(jì)有了較快的發(fā)展，高等教育也有較大的發(fā)展。高校通過(guò)場(chǎng)館建設(shè)，師資培養(yǎng)和引進(jìn)等方式，使高校體育課程資源有了很大改善，但是還存在體育課程資源分布不均衡，體育課程資源開(kāi)發(fā)不足，校際體育課程資源共享探索不足等問(wèn)題。1、體育課程資源分布不均衡。廣西各城市高校之間體育課程資源分布不平衡，南寧、桂林和柳州等城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好，這些城市高校體育師資、場(chǎng)館建設(shè)和體育研究等有很大優(yōu)勢(shì)，其它城市高校體育課程資源相對(duì)不足。同一城市不同類型高校之間體育課程資源也存在分布不平衡，體育課程資源主要向重點(diǎn)高校集中，比如，在南寧市的廣西大學(xué)、廣西師范學(xué)院、廣西醫(yī)科大學(xué)和廣西中醫(yī)藥大學(xué)等，在桂林市的廣西師范大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)、桂林理工大學(xué)等，這些重點(diǎn)大學(xué)體育課程資源豐富，集中最優(yōu)秀的體育教師、科研人員和信息資源等要素。體育課程資源分布不均衡一方面不利于高校體育教學(xué)的均衡發(fā)展，另有一方面體育課程資源的集中有助于解決在體育教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，引領(lǐng)高校體育教學(xué)改革、科研和訓(xùn)練等方面的發(fā)展趨勢(shì)。如何通過(guò)體育課程資源共享破解分布不均衡帶來(lái)的弊端，是需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。2、體育課程資源開(kāi)發(fā)不足。體育課程資源開(kāi)發(fā)是豐富高校體育課程資源的重要形式，尤其是少數(shù)民族聚集區(qū)和環(huán)境資源豐富的地區(qū)。[2]廣西多丘陵和山地，區(qū)域內(nèi)有壯族、苗族、瑤族等少數(shù)民族聚居，有良好的資源優(yōu)勢(shì)，但是結(jié)合本地地域特色開(kāi)發(fā)的體育課程資源不多。一方面廣西多山地和丘陵，以此為基礎(chǔ)可以開(kāi)發(fā)戶外運(yùn)動(dòng)、定向運(yùn)動(dòng)等課程，這方面的課程資源還不多。另一方面廣西是少數(shù)民族聚居的地區(qū)，形成很多傳統(tǒng)的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，例如繡球、搶花炮、壯拳等，不僅可以豐富體育課程資源，還可以促進(jìn)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化的傳播。各高校校本體育課程資源開(kāi)發(fā)積極性不高的原因是多方面。首先，經(jīng)費(fèi)投入大。比如戶外運(yùn)動(dòng)、定向運(yùn)動(dòng)等在場(chǎng)地建設(shè)和器材購(gòu)置方面的投入較大，很難開(kāi)展相關(guān)課程教學(xué)。其次，教師能力的限制。很多民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目技術(shù)要求高，需要長(zhǎng)期練習(xí)，教師很難在短期掌握這些技能，而這些傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的傳承人很多沒(méi)有教學(xué)資質(zhì)，不能承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。最后，學(xué)生安全的顧慮。有些課程有一定的安全風(fēng)險(xiǎn)，比如定向運(yùn)動(dòng)和戶外運(yùn)動(dòng)，這些課程內(nèi)容部分有一定的風(fēng)險(xiǎn)，影響新課程的開(kāi)展。3、同城校際之間體育課程資源共享研究不多。校際之間體育課程資源的共享是體育課程資源分配的重要形式，也是今后研究的重點(diǎn)趨勢(shì)。體育課程相關(guān)資源的資金投入大，周期長(zhǎng)，隨著高校在校生人數(shù)不斷增加，很難滿足所有學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求。很多城市在布局高校新校區(qū)發(fā)展時(shí)往往集中在幾個(gè)區(qū)域，這樣大學(xué)城和高教區(qū)應(yīng)運(yùn)而生，這種集中也是為了實(shí)現(xiàn)校際之間資源的共享。近幾年有學(xué)者開(kāi)展同城校際之間和大學(xué)城區(qū)域內(nèi)體育課程資源共享的研究，[3-4]發(fā)現(xiàn)校際之間師資資源配置差異較大，體育場(chǎng)館對(duì)外開(kāi)放嚴(yán)重不足，體育課程信息資源共享效率低，缺乏政策和相關(guān)的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)等一些列問(wèn)題。學(xué)者提出建立校際體育課程資源共享管理機(jī)構(gòu)，開(kāi)發(fā)體育課程信息資源共享平臺(tái)，構(gòu)建大學(xué)體育聯(lián)合體等一系列有益的建議，為今后體育課程資源共享奠定基礎(chǔ)。廣西區(qū)內(nèi)校際之間體育資源共享的研究鮮見(jiàn)報(bào)道，開(kāi)展相關(guān)研究的學(xué)者不多，區(qū)內(nèi)各地級(jí)市高校的集中度較好。比如桂林市的雁山大學(xué)城、南寧市西鄉(xiāng)塘高校集中區(qū)等，這些高校集中區(qū)為校際體育資源共享奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是，還存在以下問(wèn)題：一是開(kāi)展校際體育課程資源共享的積極性不高。校際體育資源共享涉及到學(xué)分互認(rèn)、學(xué)生跨校選課、體育場(chǎng)館資源共享等一系列問(wèn)題，無(wú)形中增加學(xué)校的工作負(fù)擔(dān)和管理成本。二是缺少相關(guān)政策和協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。廣西區(qū)域內(nèi)還沒(méi)有校際體育課程資源共享相關(guān)政策，缺少必要協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，授課內(nèi)容和課程目標(biāo)存在較大差異，需要政府或者高校之間建立相關(guān)政策和協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。三是校際之間教師交流不多。教師是重要體育課程資源，也是校際體育課程資源共享的核心因素，校際之間教師跨校授課難度較大，主要是教師管理、工作量計(jì)算和授課質(zhì)量監(jiān)控等管理制度建設(shè)缺失。4、體育課程信息資源開(kāi)發(fā)不足，沒(méi)有建立區(qū)域性體育課程信息資源共享平臺(tái)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)成為體育課程資源分配的重要載體，有助于不同區(qū)域之間體育課程資源的共享。以精品視頻公開(kāi)課和精品資源共享課等為代表的課程信息資源共享平臺(tái)日漸成熟，相關(guān)資料顯示這兩類課程中體育類課程約38門(mén)，絕大部分集中在專業(yè)體育院校和重點(diǎn)綜合性大學(xué)，廣西高校未有體育類課程上榜。近幾年，以慕課為代表的新興網(wǎng)絡(luò)課程資源共享形式發(fā)展起來(lái)，不僅體育課程資源來(lái)源更廣，而且可以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助教師教學(xué)、開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)估和實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)，正逐步受到各高校的重視。[5]廣西區(qū)域內(nèi)體育課程信息資源還不豐富，也沒(méi)有建立體育課程信息資源共享平臺(tái)，以區(qū)內(nèi)重點(diǎn)高校的體育精品課程為主，以慕課為形式的體育資源共享平臺(tái)還沒(méi)有建立。影響體育課程信息資源開(kāi)發(fā)的因素很多，一是教師現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)水平限制。體育課程信息化建設(shè)需要教師有較好多媒體制作水平，這給體育教師帶來(lái)不小的困難。二是體育課程信息資源開(kāi)發(fā)需要多部門(mén)的協(xié)調(diào)，體育課程信息資源制作需要體育、計(jì)信中心和宣傳等多部門(mén)的協(xié)調(diào)配合。三是經(jīng)費(fèi)投入較大。一門(mén)體育課程信息資源的開(kāi)發(fā)從資料準(zhǔn)備、素材拍攝、后期編輯等需要投入很大人力和物力，需要學(xué)校專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支持，這些都限制了廣西區(qū)內(nèi)高校體育課程信息資源開(kāi)發(fā)的積極性。

二、廣西高校體育課程資源共享路徑

1、構(gòu)建區(qū)域內(nèi)校際體育課程資源共享機(jī)制。在廣西同城高校聚集區(qū)建立體育課程資源的共享機(jī)制，統(tǒng)一協(xié)調(diào)區(qū)域內(nèi)體育場(chǎng)館、課程資源和教師資源等體育課程資源，充分發(fā)揮聚集效應(yīng)，應(yīng)該做好以下工作：（1）構(gòu)建校際體育課程資源共享管理機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)。要實(shí)現(xiàn)高校之間體育課程資源的共享必須建立管理機(jī)構(gòu)，這一機(jī)構(gòu)可以有各高校體育管理人員或者主管機(jī)關(guān)牽頭建設(shè)，成立管理委員會(huì)，編制體育課程資源共享政策，協(xié)調(diào)具體的操作問(wèn)題，共同建立共享方案并保證方案的順利實(shí)施。結(jié)合各高校教學(xué)系統(tǒng)，建設(shè)共享體育課程信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將授課教師、授課時(shí)間、授課地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、考核方式和學(xué)分等課程信息顯示到平臺(tái)上，有助于校際學(xué)生選課和學(xué)分管理以及教師教學(xué)工作量統(tǒng)計(jì)。（2）建立校際之間選課和學(xué)分互認(rèn)制度。校際之間應(yīng)該建立共同選課平臺(tái)和學(xué)分互認(rèn)體系，實(shí)現(xiàn)體育課程跨校學(xué)習(xí)，將共同選課和學(xué)分互認(rèn)兩個(gè)因素有效結(jié)合。為推進(jìn)這一制度應(yīng)該加強(qiáng)教師信息、課程信息等要素的公開(kāi)，有助于學(xué)生根據(jù)自己愛(ài)好和時(shí)間選課，滿足學(xué)生多層次的學(xué)習(xí)需求。（3）促進(jìn)校際之間體育課程資源優(yōu)化整合，打造精品課程。各個(gè)高校都有自己教學(xué)特點(diǎn)、課程特色和教學(xué)資源，校際之間可以利用體育課程資源的共享機(jī)遇，整合各校的師資、場(chǎng)地等優(yōu)勢(shì)資源建立精品課程，建立統(tǒng)一課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)體育教學(xué)改革。推動(dòng)體育場(chǎng)館優(yōu)化配置，促進(jìn)高校之間體育設(shè)施相互開(kāi)放和融通，最大限度利用體育資源，做到場(chǎng)地設(shè)施資源的共享。（4）建設(shè)校際體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。要保證校際之間體育課程教學(xué)質(zhì)量，需要建立校際教學(xué)質(zhì)量督查委員會(huì)，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，制定相關(guān)規(guī)章制度，促進(jìn)校際體育教學(xué)質(zhì)量?？梢詷?gòu)建“教學(xué)信息員-教師自查-教學(xué)督導(dǎo)組檢查”三級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，確保課程教學(xué)質(zhì)量。2、建設(shè)體育課程信息資源共享平臺(tái)。大學(xué)體育課程教學(xué)信息化管理與社會(huì)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及的，讓體育課程信息資源成為體育課程資源建設(shè)的重要形式，這有助于體育課程資源跨地域共享。共享平臺(tái)的建設(shè)可以推進(jìn)高校體育教學(xué)改革，發(fā)揮各高校體育師資、場(chǎng)館、技術(shù)和特色優(yōu)勢(shì)，更好為實(shí)現(xiàn)體育課程資源平衡發(fā)展服務(wù)。同時(shí)隨著高校體育教學(xué)改革的發(fā)展，體育項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為體育學(xué)習(xí)的重要載體。廣西區(qū)內(nèi)建設(shè)體育課程信息資源共享平臺(tái)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，從以下方面入手：（1）建立管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)協(xié)調(diào)和配合。建立體育課程信息資源管理中心，由教育主管部門(mén)和各參與高校組成。主要負(fù)責(zé)平臺(tái)資源的管理、高校之間協(xié)調(diào)、制定共享協(xié)議等，規(guī)劃共享平臺(tái)發(fā)展規(guī)劃和日常維護(hù)。加強(qiáng)對(duì)平臺(tái)使用的培訓(xùn)，應(yīng)該定期組織各高校進(jìn)行平臺(tái)使用培訓(xùn)，讓教師掌握平臺(tái)使用方法，促進(jìn)在日常教師中的使用。（2）支持線上和線下互動(dòng)學(xué)習(xí)。體育教學(xué)是信息相互交換和互動(dòng)的過(guò)程，構(gòu)建交互反饋功能模塊，有助于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)平臺(tái)在日常教學(xué)應(yīng)用的可操作性。體育課程的含有很多技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，僅僅依靠視頻學(xué)習(xí)很難達(dá)到滿意的效果，一方面可以在課堂教學(xué)過(guò)程中使用平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，另一方面在課下學(xué)生可以將學(xué)習(xí)情況上傳平臺(tái)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況在課堂進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)平臺(tái)對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)課堂教學(xué)提出意見(jiàn)和建議，這樣可以實(shí)現(xiàn)師生之間信息雙向反饋。（3）加強(qiáng)體育課程信息資源建設(shè)，鼓勵(lì)廣大教師積極參與。體育課程信息資源是平臺(tái)建設(shè)的源泉，而廣大教師是體育課程信息資源的創(chuàng)作者，應(yīng)該通過(guò)激勵(lì)政策促進(jìn)教師積極參與體育課程信息建設(shè)。鼓勵(lì)教師結(jié)合自身專業(yè)課程和資源制作優(yōu)秀課程資源，并將資源上傳平臺(tái)可以獲得相應(yīng)的積分或者貨幣獎(jiǎng)勵(lì)，每年對(duì)上傳資源結(jié)合點(diǎn)擊量和評(píng)價(jià)情況進(jìn)行評(píng)比，對(duì)于優(yōu)秀教師給與獎(jiǎng)勵(lì)。加強(qiáng)與其它網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的合作，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)資源的相互共享或有價(jià)購(gòu)置，擴(kuò)大平臺(tái)資源的規(guī)模。3、加強(qiáng)區(qū)內(nèi)體育教師培訓(xùn)和交流。體育教師是體育課程資源中最活躍的參與者，可以促進(jìn)體育課程資源的有效利用和相互銜接，隨著體育課程資源的發(fā)展，體育教師需要不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)豐富體育課程資源。一方面以體育教育主管部門(mén)為主在廣西區(qū)域內(nèi)建立體育教師培訓(xùn)常態(tài)化，通過(guò)培訓(xùn)提高體育教師專業(yè)技術(shù)水平，理解體育課程的發(fā)展趨勢(shì)和最新研究成果，推廣最新的教學(xué)方法，推進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量。另一方面建立體育教師校際交流機(jī)制，促進(jìn)各校體育教師之間的相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)改革和教學(xué)方法交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，尤其是重點(diǎn)院校和普通院校之間的交流，促進(jìn)普通高校體育教學(xué)質(zhì)量的提升。

各高等學(xué)校：

近年來(lái)，隨著我省高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，素質(zhì)教育全面推進(jìn)，高校體育工作得到高度重視，公共體育課程建設(shè)取得明顯成效。學(xué)生主體地位逐步確立，體育課教學(xué)內(nèi)容逐步優(yōu)化，體育課程管理逐步規(guī)范，體育場(chǎng)館設(shè)施條件顯著改善，體育科研水平不斷提高。但是，高校公共體育課程建設(shè)仍然是高校課程建設(shè)中的薄弱環(huán)節(jié)之一。不少高校在體育課程建設(shè)上重專業(yè)和學(xué)科、輕公共和基礎(chǔ)；在公共體育課程建設(shè)中，重硬件、輕軟件，重課內(nèi)、輕課外；教師隊(duì)伍建設(shè)乏力，專職教師數(shù)量不足，外聘兼職教師過(guò)多。一些高校未按規(guī)定設(shè)置公共體育課程，課時(shí)不足，課程單一，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，方法手段陳舊；體育資源不能滿足公共體育教學(xué)和學(xué)生鍛煉需要，以致影響學(xué)生身心素質(zhì)提高和人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，全省高校要認(rèn)真貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》（中發(fā)《中共*省委*省人民政府關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》精神，全面落實(shí)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》要求，進(jìn)一步加強(qiáng)公共體育課程建設(shè)。

一、充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)公共體育課程建設(shè)的重要意義

學(xué)生體質(zhì)不僅關(guān)系個(gè)人的健康成長(zhǎng)和幸福生活，而且關(guān)系整個(gè)民族的健康素質(zhì)，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。體育是每個(gè)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)、充滿活力的有效途徑。

體育課程是學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過(guò)合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過(guò)程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課；是學(xué)校課程體系的重要組成部分；是高校體育工作的中心環(huán)節(jié)。體育課程是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)并有機(jī)結(jié)合的教育過(guò)程；是全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高高等教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。

作為公共必修課之一的公共體育課，是每一個(gè)學(xué)生必須修學(xué)的課程。加強(qiáng)公共體育課程建設(shè)，是高校全面貫徹教育方針、深化教育教學(xué)改革、推進(jìn)教育創(chuàng)新和素質(zhì)教育的必然要求，是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的需要，也是塑造每個(gè)學(xué)生強(qiáng)健體魄、和諧心靈的需要。全省高校要本著對(duì)國(guó)家和民族未來(lái)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，切實(shí)加強(qiáng)公共體育課程建設(shè)，促使每個(gè)學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)品德的同時(shí)，鍛煉和發(fā)展身體的各項(xiàng)素質(zhì)和能力，成長(zhǎng)為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。

摘要:當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育邁入全面提高質(zhì)量的新發(fā)展階段?迫切需要完善義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系本研究以義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展為時(shí)代背景?以義務(wù)教育階段體育課程評(píng)價(jià)為研究主題?探究新時(shí)期義務(wù)教育階段體育課程評(píng)價(jià)的時(shí)代意義、發(fā)展轉(zhuǎn)向、實(shí)施困境及建設(shè)路徑?重點(diǎn)針對(duì)義務(wù)教育階段體育課程評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程存在的評(píng)價(jià)體系尚未健全、評(píng)價(jià)尺度標(biāo)準(zhǔn)異化、評(píng)價(jià)方法工具缺失、評(píng)價(jià)聯(lián)合機(jī)制滯后等困境?從確立與完善科學(xué)的體育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、建立聯(lián)動(dòng)與協(xié)同的體育課程評(píng)價(jià)機(jī)制、創(chuàng)新與應(yīng)用不同的體育課程評(píng)價(jià)方法、繼承與拓展一體化的體育課程評(píng)價(jià)體系等方面提出建設(shè)路徑?為深化義務(wù)教育階段體育教育評(píng)價(jià)改革提供理論借鑒

關(guān)鍵詞:義務(wù)教育階段體育課程評(píng)價(jià)中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展轉(zhuǎn)向

義務(wù)教育質(zhì)量事關(guān)億萬(wàn)少年兒童健康成長(zhǎng)事關(guān)國(guó)家發(fā)展和民族未來(lái)?黨的二十大報(bào)告提出了“加快義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”等戰(zhàn)略使命?同時(shí)對(duì)深化教育改革、提高教育質(zhì)量提出了新要求教育評(píng)價(jià)作為我國(guó)教育事業(yè)改革的“指揮棒”對(duì)義務(wù)教育發(fā)展質(zhì)量具有引領(lǐng)作用?體育課程評(píng)價(jià)作為學(xué)校體育教育體系的重要內(nèi)容?是檢驗(yàn)義務(wù)教育階段體育課程實(shí)施效果的重要抓手??義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)?指出?“應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)?緊扣學(xué)業(yè)質(zhì)量?結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容?評(píng)估學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”[1]為新時(shí)期體育課程評(píng)價(jià)明確了主攻方向?中國(guó)式現(xiàn)代化義務(wù)教育體育課程評(píng)價(jià)是為落實(shí)培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的要求?結(jié)合義務(wù)教育的性質(zhì)及體育課程的定位?將黨的教育方針具體細(xì)化為聚焦核心素養(yǎng)、促進(jìn)全面發(fā)展?且通過(guò)構(gòu)建內(nèi)容多維、方法多樣、主體多元等課程評(píng)價(jià)體系?夯實(shí)了學(xué)校體育教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)?于素梅[2]認(rèn)為?體育課程評(píng)價(jià)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)?不僅“評(píng)價(jià)什么”需要深入研究確定?而且“如何評(píng)價(jià)”更是操作難題?沒(méi)有課程評(píng)價(jià)體系?就難以衡量課程理論建設(shè)的水平和質(zhì)量?也難以有效地實(shí)施體育課程?目前?我國(guó)體育課程評(píng)價(jià)制度建設(shè)取得了諸多成績(jī)?初步形成了涵蓋各學(xué)段、各層次和各種類型的教育評(píng)價(jià)機(jī)制?但是體育課程評(píng)價(jià)體系尚不完善?其與新時(shí)代高質(zhì)量體育教育體系建設(shè)不相適應(yīng)的問(wèn)題較為突出?在全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化的新時(shí)期?如何發(fā)揮體育課程評(píng)價(jià)在義務(wù)教育階段的“指揮棒”效應(yīng)和“方向盤(pán)”作用?深入推進(jìn)學(xué)校體育工作高質(zhì)量發(fā)展?成為義務(wù)教育階段體育課程評(píng)價(jià)的中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的重要議題?

1義務(wù)教育階段體育課程評(píng)價(jià)的時(shí)代意義

1.1深化學(xué)校教育改革創(chuàng)新

體育課程評(píng)價(jià)改革是全面推進(jìn)學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的“風(fēng)向標(biāo)”新時(shí)代以習(xí)近平同志為核心的黨中央不斷推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革?深化學(xué)校教育改革創(chuàng)新內(nèi)容?深刻回答了“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的一系列重要問(wèn)題?開(kāi)創(chuàng)了義務(wù)教育評(píng)價(jià)改革發(fā)展新局面2021年?義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南?指出“切實(shí)扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向”“加快建立以發(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向的義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系”[3]我國(guó)學(xué)校體育領(lǐng)域不斷貫徹落實(shí)新時(shí)期教育改革的決策部署?積極探索、建立及完善“國(guó)家體育課程—地方體育課程—學(xué)校體育課程”三級(jí)評(píng)價(jià)管理體系?加速破除體育教育領(lǐng)域“五唯”頑瘴痼疾?為深化學(xué)校教育評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新開(kāi)拓新境界也就是說(shuō)?教育部門(mén)對(duì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、執(zhí)行、落實(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌指導(dǎo)和監(jiān)督管理?學(xué)校管理部門(mén)及體育教師有責(zé)任客觀反映國(guó)家或地方體育課程實(shí)施過(guò)程中的困境及問(wèn)題?致力于完善體育課程內(nèi)容設(shè)置、資源開(kāi)發(fā)利用、課程評(píng)價(jià)賦權(quán)等可見(jiàn)?強(qiáng)化體育課程評(píng)價(jià)成為深化學(xué)校教育改革創(chuàng)新、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然選擇[4]例如:隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)?體育課程在數(shù)量層面實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展?為推進(jìn)新時(shí)期義務(wù)教育發(fā)展創(chuàng)造了條件?而課程改革將推進(jìn)學(xué)校體育課程在質(zhì)量層面實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展?為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者奠定基礎(chǔ)

摘要：從人文理性的角度，用定量和定性相結(jié)合的方式對(duì)高校體育育人的全面性進(jìn)行了分析，研究認(rèn)為公共體育教育是高校素質(zhì)教育的有力抓手，是人文素質(zhì)教育的重要平臺(tái)。體育課程設(shè)置要以人文素質(zhì)的構(gòu)成要素為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)具有內(nèi)生性的體育課程體系，將人文素質(zhì)要素嵌入到體育課程。使體育課程一體化，打通課內(nèi)外壁壘，建立系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì);公共體育;課程改革

中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中對(duì)學(xué)校體育提出了要求。確定體育“全面育人”、“終身體育”的指導(dǎo)思想,追求體育教育的綜合性。體育教育的綜合性應(yīng)該從人文理性和科學(xué)理性兩個(gè)維度來(lái)理解才更為全面，然而我們通常所認(rèn)知全面性更多是從科學(xué)理性的角度出發(fā)，用量化的手段去衡量顯性的教育成果。人文素養(yǎng)形成的過(guò)程和結(jié)果本身具有隱蔽性，其生成要素很難展現(xiàn)出可量化的特征，所以人文素養(yǎng)形成過(guò)程及其結(jié)果難以用量化的方式予以衡量。不能有效衡量，就無(wú)法客觀評(píng)價(jià)，教育成果難以直觀體現(xiàn)，某種程度上忽略了體育人文教育價(jià)值，導(dǎo)致高校對(duì)體育育人重視不夠，潛力挖掘不足。其實(shí)質(zhì)是偏離了體育教育的全面性。大學(xué)教育是專業(yè)細(xì)分的教育模式，學(xué)科細(xì)分是教育趨勢(shì)，越是專業(yè)細(xì)分，學(xué)生專業(yè)思維和技術(shù)能力越強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生的認(rèn)知幅度也就越窄。就全面育人目標(biāo)而言，對(duì)人文素養(yǎng)教育的需求就越迫切。目前我國(guó)高校提升大學(xué)生人文素養(yǎng)的教育載體十分有限。體育教育是人文素養(yǎng)教育為數(shù)不多的人抓手，體育課程作為大學(xué)生人文素養(yǎng)培育的途徑，其改革的意義就十分重要。

1體育教育理念分析

體育教育理念具體來(lái)講就是培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題，是體育教育的目的和方向。課程設(shè)置是理念的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是如何培養(yǎng)人的問(wèn)題，是培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)的路徑和方式。目前我國(guó)高校正處于積極快速的變革當(dāng)中，體育教育理念與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r吻合度較高。提出了“以人為本”、“健康第一”的體育理念，強(qiáng)調(diào)體育教育對(duì)人本屬性的回歸，在此基礎(chǔ)上突出健康對(duì)人全面發(fā)展的促進(jìn)作用，使學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的改善，最終實(shí)現(xiàn)高校體育育人的全面性。我國(guó)現(xiàn)代體育課程基本是以西方體育運(yùn)動(dòng)為主要形式，不可避免的附著了西方文化特征，如規(guī)則、嚴(yán)謹(jǐn)、公平、競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)隊(duì)等理念。由于文化差異，我們更認(rèn)同“和諧”、“和而不同”的傳統(tǒng)文化，這一文化特征在一定程度上排斥競(jìng)爭(zhēng)，所以有不少人不完全認(rèn)同西方現(xiàn)代體育的基本理念?，F(xiàn)代體育最主要的特質(zhì)是競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有了競(jìng)爭(zhēng)，“規(guī)則、嚴(yán)謹(jǐn)、公平、競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)隊(duì)精神”等理念就失去了承載的依據(jù)。但是“競(jìng)爭(zhēng)”不能完全等同于體育，它需要健康的身體附著才有生命力，身心健康且有文化修養(yǎng)的人才是體育育人價(jià)值的最終目的，體育人文理性的教育功能也集成于此。

2我國(guó)高校體育人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

論文關(guān)鍵詞：公共體育課程；教學(xué)現(xiàn)狀；課程改革

論文摘要：比較分析了我院公共體育課程教學(xué)與《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對(duì)高校體育課程教學(xué)的要求之間存在的差距，闡述了這些差距存在的原因，提出縮小差距、深化我院公共體育課程教學(xué)改革的基本思路。

0引言

新的《全國(guó)普通高校體育課程指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《新綱要)))2002年8月12日由國(guó)家教育部正式頒布，從2003年新學(xué)年開(kāi)始在全國(guó)普通高校中施行。毋庸置疑，新綱要的實(shí)施已成為全國(guó)普通高校體育面臨的重要工作。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在體育教學(xué)觀念、教材內(nèi)容、組織形式和課程設(shè)置等方面基本上還是沒(méi)有突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。本文通過(guò)對(duì)我院公共體育課程教學(xué)現(xiàn)狀的總結(jié)，與《新綱要》對(duì)普通高校體育課程教學(xué)的要求進(jìn)行比較分析，提出改革的基本思路和建議，為我院公共體育教學(xué)改革向縱深發(fā)展提供參考。

1研究方法

對(duì)比法：對(duì)我院公共體育課程教學(xué)現(xiàn)狀與《新綱要》對(duì)普通高校體育課程教學(xué)的要求進(jìn)行比較分析，找出我院公共體育課程改革存在的差距。

論文關(guān)鍵詞：體育課程內(nèi)容資源體育教師特點(diǎn)任務(wù)

論文摘要：體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的主體，是體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的一個(gè)核心問(wèn)題。體育學(xué)科專家、體育教師和學(xué)生是體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的主要參與者，構(gòu)成了體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的三個(gè)不同層面的主體。其中，體育教師在體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)中起著核心作用。

一、前言

新中國(guó)成立60年來(lái)，特別是改革開(kāi)放以來(lái)，在廣大學(xué)校體育工作者的共同努力和社會(huì)、學(xué)校的大力支持下，我國(guó)的基礎(chǔ)教育體育課程改革取得了很大的成就。主要表現(xiàn)在：體育課程對(duì)改善學(xué)生的體質(zhì)狀況發(fā)揮了重要的作用；增強(qiáng)了學(xué)生體質(zhì)已成為學(xué)校體育工作者的共識(shí)；建立了一套較為完整的、規(guī)范的體育課程管理體系，教學(xué)內(nèi)容的選擇性大，由“一綱一本”向“一綱多本”轉(zhuǎn)變，教材質(zhì)量逐漸提高；體育教學(xué)研究取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些注重學(xué)生主動(dòng)、積極、快樂(lè)學(xué)習(xí)的成功改革經(jīng)驗(yàn)，這主要?dú)w功于參與體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的主體之一——體育教師。

二、體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)主體——體育教師

1.體育教師在開(kāi)發(fā)體育課程內(nèi)容資源方面的特點(diǎn)

1、酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共體育課程教學(xué)的現(xiàn)狀

該校的體育課程安排是由各系部根據(jù)自己的課程安排情況，將體育課最終補(bǔ)充進(jìn)去的，體育部只為其提供教師，由他們分配各個(gè)教師去擔(dān)任班級(jí)的授課。由于高職院校的特點(diǎn)，各個(gè)專業(yè)的性質(zhì)不同導(dǎo)致課時(shí)安排的參差不齊，從而不能夠考慮到體育課程安排的原則和要求，出現(xiàn)早上的1、2節(jié)上體育課，每個(gè)班一周只有一次（兩小節(jié)）體育課等情況，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的每周3次、每次115小時(shí)以上的健康體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，與國(guó)家對(duì)體育課程的時(shí)間和時(shí)數(shù)要求嚴(yán)重不符，影響體育課程教學(xué)的實(shí)施和學(xué)生的體育健康教育的實(shí)現(xiàn)。

2、對(duì)酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共體育課程教學(xué)的建議

2.1加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生體育意識(shí)教育。首先，加強(qiáng)師德建設(shè)，提高師德水準(zhǔn)。教師只有具備過(guò)硬的政治思想品質(zhì)、科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，才會(huì)有為體育教育事業(yè)進(jìn)行無(wú)私的奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神，良好的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì)。除此之外還要努力擁有新時(shí)代所推崇的新思想、新觀念及具有時(shí)代特點(diǎn)的先進(jìn)道德意識(shí)；其次，提高體育教師的專業(yè)能力?？山M織再教育或再培訓(xùn)活動(dòng)，不斷掌握最新的體育知識(shí)、技術(shù)和技能，掌握最新的體育教學(xué)方式和方法，掌握科學(xué)和先進(jìn)的體育訓(xùn)練方法和管理經(jīng)驗(yàn)等，積極投身于體育教學(xué)改革中；再次，提高體育教師的科研素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生要加強(qiáng)體育宣傳和教育，使其樹(shù)立正確的體育觀，建立體育健身意識(shí)，積極主動(dòng)的參與體育教學(xué)活動(dòng)。

2.2完善學(xué)校體育場(chǎng)地器材設(shè)施建設(shè)，改善辦學(xué)條件。認(rèn)真貫徹執(zhí)行《學(xué)校體育工作條例》，不斷完善學(xué)校體育場(chǎng)地器材設(shè)施建設(shè)，逐步改善辦學(xué)條件，從物質(zhì)上保障學(xué)校體育工作的正常進(jìn)行。隨著社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)用型人才的緊缺，近幾年來(lái)高職院校發(fā)展迅速，招生人數(shù)飛快增長(zhǎng)，要不斷加大投資力度，盡快改變?cè)袌?chǎng)地器材陳舊、匱乏，跟不上規(guī)模發(fā)展的被動(dòng)局面。

2.3加強(qiáng)學(xué)校對(duì)體育課程教學(xué)的管理。以素質(zhì)教育為主體的21世紀(jì)，高職院校的體育教學(xué)改革步入了一個(gè)高新的階段。應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需要，高職院校逐步發(fā)展壯大，但與普通高校相比，高職院校進(jìn)行的是專業(yè)性、實(shí)用性教育，主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，還未形成成熟的管理模式。關(guān)于體育課程教學(xué)，國(guó)家還沒(méi)有提供高職院校專用的體育教學(xué)大綱和教材教科書(shū)。在課的內(nèi)容上，應(yīng)該根據(jù)高職院校特有的性質(zhì)和特點(diǎn)，充分考慮影響體育課程教學(xué)的各個(gè)因素，堅(jiān)持“以人為本”和“健康第一”的思想，深入研究學(xué)生需求和課程項(xiàng)目，配合學(xué)校共同制定切實(shí)可行的體育課程教學(xué)方案，設(shè)定適合高職院校開(kāi)展實(shí)施的體育課程項(xiàng)目和內(nèi)容。（本文來(lái)自于《華章》雜志?！度A章》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）

摘要:民族傳統(tǒng)體育課程開(kāi)發(fā)作為現(xiàn)代學(xué)校體育建設(shè)過(guò)程的重中之重，是一項(xiàng)不可或缺的關(guān)鍵內(nèi)容，直接關(guān)系到體育建設(shè)工作的全面發(fā)展，最大程度滿足學(xué)生多元化的體育學(xué)習(xí)需求。因此，現(xiàn)代學(xué)校要積極創(chuàng)新完善體育課程體系，科學(xué)地將民族傳統(tǒng)體育內(nèi)容融入學(xué)校體育課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)工作中，建立專業(yè)化的民族傳統(tǒng)體育課程開(kāi)發(fā)人才隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)民族傳統(tǒng)體育的傳承發(fā)展。本文將進(jìn)一步對(duì)民族傳統(tǒng)體育進(jìn)校園與課程開(kāi)發(fā)展開(kāi)分析與探討。

關(guān)鍵詞:民族傳統(tǒng)體育;校園體育;課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

1引言

當(dāng)前是一個(gè)教育創(chuàng)新時(shí)代，學(xué)校體育課程建設(shè)工作發(fā)展要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新自身的體育課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)理念，完善體育課程開(kāi)發(fā)管理體系，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)體育教師的課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)教育工作，不斷提高體育教師的綜合業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)，促使每個(gè)體育教師都能夠充分認(rèn)識(shí)到民族傳統(tǒng)體育課程開(kāi)發(fā)的重要性，民族傳統(tǒng)體育課程的設(shè)置不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和熱情，還能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承學(xué)習(xí)，推動(dòng)全校學(xué)生身心健康地發(fā)展。

2民族傳統(tǒng)體育及其特征

民族傳統(tǒng)體育最為顯著的特征包括了其歷史性、傳承性以及傳統(tǒng)性。而隨著社會(huì)的不斷演變發(fā)展，民族傳統(tǒng)體育開(kāi)始與世界各國(guó)體育文化相互融合在一起，促使其有具備娛樂(lè)性、時(shí)代性以及民族性等特點(diǎn)[1]。就比如，民族傳統(tǒng)體育的娛樂(lè)性主要體現(xiàn)在各個(gè)民族的傳統(tǒng)舞蹈，這些舞蹈項(xiàng)目大多數(shù)都是來(lái)源于不同少數(shù)民族勞動(dòng)人民在勞作后的自我?jiàn)蕵?lè)鍛煉，因此促使傳統(tǒng)體育具有一定的娛樂(lè)性。傳統(tǒng)體育舞蹈項(xiàng)目通過(guò)將人體健身與舞蹈動(dòng)作結(jié)合在一起，不僅帶有娛樂(lè)性，還有競(jìng)技性。民族傳統(tǒng)體育是一個(gè)國(guó)家民族的精神紐帶和文化延續(xù)，任何一項(xiàng)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目都鐫刻相對(duì)應(yīng)民族的傳統(tǒng)文化基因，對(duì)該民族傳統(tǒng)文化具有良好的傳承發(fā)展性。