一、關(guān)于研究性學習的擬題的優(yōu)化

在研究性學習的過程中，學生要進行一些課題、論文的研究和寫作。我們常說“題好一半文”，同樣，課題擬得好，則會有利于論文的選材和寫作。因此，擬題過程中，同學們一定要在量力性原則下敢于探索，不拘一格，要把題定得集中，縮小覆蓋面，切忌空泛，一般遵循以下幾個原則：

（一）綜合性原則

研究性學習的內(nèi)容不是某些學科特定的知識，而是著眼于研究解決學生關(guān)注的社會問題，這使得研究性學習內(nèi)容極具開放性。為了研究問題、解決問題，學生必須綜合運用多學科的知識，這體現(xiàn)了研究性學習的綜合性，研究性學習應(yīng)具有濃郁的人文精神，尊重每個學生的選擇，重視學生整體的發(fā)展。不能把研究性學習等同于科學研究、科技活動，也不能把研究性學習引向狹隘的單科知識問題的探討，變成新的知識點的記憶。如《怎樣提高寫作水平》《怎樣提高閱讀能力》之類的單學科、淺層次、知識強化型的簡單延伸。研究性學習是全方面的綜合性學習，擬定課題應(yīng)該充分體現(xiàn)其學習內(nèi)容的綜合性，打破學科限制。如《中式與西式早餐的比較》《電動小船的原理及制作》等課題不僅僅涉及營養(yǎng)學、物理學等知識，還涉及人文、歷史學、社會學的知識、道理以及電工、木工等手工制作等。

（二）實踐性原則

研究性學習在重視書本學習的同時，更強調(diào)書本的學習必須服務(wù)于生活的學習，有著鮮明的實踐體驗、探索感悟的求知特點，因此擬定研究性學習課題必須注意實踐性。注重實踐性，不僅要求課題的研究能使學生主動參與，充分動手、動腦、動口，使學生真正行動起來，在親身體驗中產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)探索欲望，更重要的是要能使學生走向生活。因此，我們擬定了如《街道廣告的調(diào)查研究》《南豐鎮(zhèn)街道文化設(shè)施探究》《南豐地區(qū)方言狀況研究》等，打破了“死讀書”的老傳統(tǒng)，使學生通過自己的實踐，去感受生活，學習生活，研究生活，發(fā)掘出生活的意蘊。

摘要：終身學習是21世紀的生存概念。終身學習能力的培養(yǎng)不僅成為新課程改革的導向。也將成為2l世紀學校教育的重要目標。文章闡述了終身學習的定義和特征，概述了終身學習能力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素，論述了培養(yǎng)學生終生學習能力應(yīng)遵循的一般原則。

關(guān)鍵詞：終身學習；終身學習能力；可持續(xù)發(fā)展

一、終身學習的定義及特征

終身學習在很大程度上是終身教育和學習化社會兩者相結(jié)合的產(chǎn)物。關(guān)于終身學習的定義，不同的學者和組織對其解釋也不盡相同。最具權(quán)威的“終身學習”定義，是由歐洲終身學習促進會提出，并經(jīng)1994年11月在意大利羅馬舉行的首屆世界終身學習會議采納的終身學習定義:“終身學習是21世紀的生存概念。”“終身學習是通過一個不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能，它激勵并使人們有權(quán)力去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務(wù)、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和偷快地應(yīng)用它們?！?/p>

從眾多的理解和定義中可以歸納出終身學習具有下列特征:

第一，連續(xù)性。終身學習是貫穿人的整個一生，從生命開始到生命結(jié)束，包括人的發(fā)展的各個階段和各個方面。

關(guān)鍵詞：課程標準；探究性學習；實施論文

一、高中數(shù)學探究性學習的提出

《普通高中數(shù)學課程標準(實驗)》明確提出：“學生的數(shù)學學習活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數(shù)學課程還應(yīng)倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數(shù)學的方式。這些方式有助于發(fā)揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的‘再創(chuàng)造’過程?！薄皵?shù)學探究是高中數(shù)學課程中引入的一種新的學習方式，有助于學生初步了解數(shù)學概念和結(jié)論產(chǎn)生的過程，初步理解直觀和嚴謹”。

傳統(tǒng)的數(shù)學教育偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。這種學習方式十分不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。針對這一狀況，當前數(shù)學新課改的一個重點是通過教學目標、內(nèi)容和途徑方法的調(diào)整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。

二、高中數(shù)學探究性學習的內(nèi)涵

高中新課程標準指出：“數(shù)學探究即數(shù)學探究性課題學習，是指學生圍繞某個數(shù)學問題，自主探究、學習的過程。這個過程包括：觀察分析數(shù)學事實，提出有意義的數(shù)學問題，猜測、探求適當?shù)臄?shù)學結(jié)論或規(guī)律，給出解釋或證明”。因而探究性學習是指從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定探究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)(或科學)探究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和學習過程。與探究性學習相對應(yīng)的是接受性學習。接受性學習將學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學習者，而探究性學習中學習內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。和接受性學習相比，探究性學習具有更強的問題性、實踐性和解決問題性，在這一學習過程中學生要自己發(fā)現(xiàn)問題，通過親身實踐，動手操作，合作交流，創(chuàng)造性地解決問題。因此，探究性學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

1、找準探究學習的時機

尋找探究學習的時機，關(guān)鍵是把探究的支配權(quán)還給學生，根據(jù)學生的需要決定何時實施探究，其實質(zhì)是對學生主體地位的認可。如果教師只是想著自己教案，只是按預定的方案組織探究，而忽視了學生是否有探究的需要，就很可能出現(xiàn)探究超前或滯后的現(xiàn)象。所以教師在課堂上一定要準確把握學生的思維狀況，并據(jù)此選擇探究的最佳時機。如果學生沒有探究的需要，即使是教案上安排的也要舍棄，如果學生產(chǎn)生了迷惑即使教案上沒有安排，也要組織探究。重點要抓住以下幾個時機：

l、探尋規(guī)律時。教師創(chuàng)設(shè)問題情境后，要引導學生通過探究去尋找規(guī)律，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，例如《商不變的性質(zhì)》為例，教師創(chuàng)設(shè)情境，提供正反材料，引導學生圍繞“被除數(shù)和除數(shù)怎樣變化時，商才不變”這一中心問題展開合作探究。學生在情境中感悟，在探究中體驗，最終發(fā)現(xiàn)商不變性質(zhì)的規(guī)律，并通過對一些變式材料的進一步探究，加深對商不變性質(zhì)的理解，使思維的深刻性得到發(fā)展。

2、驗證猜想時。提出探究內(nèi)容后，可讓學生先大膽地猜想一下，然后引導學生合作探究去驗證猜想。例如在《三角形面積》的教學中，教師出示一個直角三角形，并提問：這是一個什么三角形?猜一猜它的面積是多少?你是根據(jù)什么猜到的?學生在已經(jīng)掌握長方形面積的基礎(chǔ)上，聯(lián)系長方形與直角三角形面積之間的關(guān)系，提出“直角三角形的面積是同等條件下的長方形面積的一半”這一猜想。然后組織學生去探究、去驗證猜想。

3、爭執(zhí)不下時。在運用概念、性質(zhì)或定律等數(shù)學知識去判斷、辨析正誤中出現(xiàn)不同意見時，組織探究，進一步探究本質(zhì)特征，即能引起學生濃厚的興趣，又能讓學生有更多的發(fā)表見解的機會。

4、攻克難題時。當教學中出現(xiàn)一些挑戰(zhàn)性題目時由于思維力度大，開放性強，依靠個人力量往往難以找到解答方法或者思考不全，此時需要小組合作，開展討論交流等探究活動。

數(shù)學學習是學生學習的一個十分重要的組成部分。它是指學生依照數(shù)學教學大綱，按照一定的目的、內(nèi)容、要求，在教師的指導下，系統(tǒng)地掌握數(shù)學知識與技能的過程，是一個全面發(fā)展和個性發(fā)展的過程。本文就數(shù)學學習的特征與一般過程作一初步探討。

一、數(shù)學學習的特征

由于數(shù)學有其突出的特點，所以數(shù)學學習作為學生學習的一種具體形式，也必將表現(xiàn)出一些特殊性來。

（一）數(shù)學學習是數(shù)學語言的學習，也是一種科學的公共語言的學習

數(shù)學學習活動基本上是數(shù)學思維活動，而數(shù)學語言是數(shù)學思維的工具，所以掌握數(shù)學語言是順利地、有效地進行數(shù)學學習活動的重要基礎(chǔ)之一，我們要求學生應(yīng)當把對數(shù)學語言的掌握同數(shù)學知識的學習緊密地結(jié)合起來。對數(shù)學語言的學習應(yīng)當從語義和語法兩個方面去進行，做到“能說、會寫、會用”。

數(shù)學語言被廣泛運用于各門科學。無論是自然科學，還是社會科學，它們中的不少概念是用數(shù)學語言來加以精確定義的，例如瞬時速度、人口增長率等；它們中的不少法則和規(guī)律是用數(shù)學語言來加以描述的，例如體積、溫度與壓強三者之間的相互關(guān)系等。另外，數(shù)學語言還能幫助我們通過對實驗數(shù)據(jù)的分析和處理作出科學的預測。例如，1871年海王星的發(fā)現(xiàn)，就與運用數(shù)學語言有密切關(guān)系。所以說，數(shù)學還是一種科學的公共語言。任何一門科學都是以對數(shù)學語言的運用程度來衡量其發(fā)展水平的。正如馬克思說的那樣，只有當科學能夠成功地運用數(shù)學時，它才能達到完善的程度。

初中化學由于學科特點，要用上按課程標準編制的教材，而新的形勢要求初中化學教師在現(xiàn)行初中化學教材教學中必須滲透新課程理念。為此，我們這些初中化學教師不得不思考：現(xiàn)行初中化學教材在教學中，如何滲透新課程倡導的以科學探究為主的多樣化的學習方式？探討這一問題對初中化學教師在面對現(xiàn)在的學生，能夠在新課程理念下，為了每位學生的發(fā)展，自如地進行初中化學課堂教學，具有深廣的意義和價值。

下面就現(xiàn)行初中化學教材教學中如何引導學生探究學習談一些體會和反思。

一、“初中化學探究學習”教學模式

“初中化學探究學習”的教學模式分為5個階段：關(guān)注、參與；實驗、探究；解釋、推論；整合、精致；反思、評價?，F(xiàn)以初中化學《二氧化碳的實驗室制法》為例，說明“初中化學探究學習”教學模式：

1、提出問題。首先向同學們提出：如何在實驗室里制取一瓶二氧化碳氣體？提示同學們可找出課本中所有能得到二氧化碳的方法，參考課本內(nèi)容，探究課本中實驗室制取二氧化碳氣體的方法是否是最好的方法。要求同學們寫出實驗方案、實驗過程、現(xiàn)象、結(jié)論及體會，每位同學都要參與其中，分工合作，用家中的小實驗室制取出二氧化碳氣體，下星期三各“科學小組”進行展示。

2、實驗探究。周末的兩天里，各科學小組都行動起來，我用電話摸底，并提出相應(yīng)的建議，對較弱的小組，到現(xiàn)場輔導和鼓勵。

一、提出問題，激發(fā)學生探索的欲望

化學教學中教師要努力創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的問題情境，使問題突出鮮明，具有目標性。具體的實施策略如下：

(1)揭題提問。即揭示課題后，讓學生根據(jù)課題提出問題。這樣的提問，第一能使學生從上課開始就明確本課的目標，第二能激發(fā)學生的探究欲望。

(2)自學提問。學生的自學應(yīng)由學、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學習要素組成。教師只要相信學生，給學生以充分的自學時間和空間，學生的自學能力肯定會迅速提高。

(3)嘗試提問。在延伸知識或難度不大的例題教學時，我們直接讓學生嘗試，使其在嘗試過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

二、提供給學生充分的探究時間和探索空間，引導學生探究性學習

摘要：這種學習方式無形中引導了學生進行“自主”和“探究”學習，而后將“自主”和“探究”的成果回歸到“合作學習中”，又進一步培養(yǎng)了他們的競爭意識和集體榮譽感。

關(guān)鍵詞：自主;探究;合作學習

音樂是一門以審美為核心的情感藝術(shù)，音樂教育實際上是為了使學生充分地體驗蘊涵于音樂形式中的美和豐富的情感。通過近年來教學改革的初步試驗，我以為在音樂課堂中推行探究學習能最為充分有效地激活學生的學習興趣，引導學生進行“自主”學習。下面我想就“音樂課堂中的探究學習”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

所謂探究學習即從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)研究的情境，通過學生實驗、操作、調(diào)查搜集與處理信息表達與交流等探究活動自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力與發(fā)展的學習方式和過程。[1]從這個定義我們可知，探究的主題既可以以學科領(lǐng)域的，也可以是社會生活中的，它最根本的特點是學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，其目標不僅僅是知識與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，更重要的是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展；探究既是一種學習方式，也是一個學習過程。問題性、實踐性、參與性和開放性是探究學習的本質(zhì)特征。經(jīng)歷探究過程，獲得深層次的情感體驗，建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法是探究性學習的三個目標。

在課堂教學中實施探究學習必須具備以下條件：

1要有探究的欲望

一、實驗探究

數(shù)學教學中重視邏輯論證是完全必要的，但在實際學習過程中，許多定理（公式、法則）是靠實驗、觀察、操作、猜想得出結(jié)論，然后再論證，這是符合學生認識規(guī)律和心理發(fā)展特點。

在《軸對稱》教學中，教師讓學生在一張白紙上任意滴一滴墨水，接著按任意方向?qū)φ奂?，然后啟發(fā)學生觀察兩滴墨水印的形狀與折紙的位置關(guān)系。通過讓學生進行實驗與觀察，既落實教學內(nèi)容，有活躍課堂氣氛。

在三角形三邊關(guān)系一節(jié)中，教師在上課前要求學生事先準備五根長短不一的小棒，長度分別是57101215，取其中的三根小棒塔成一個三角形，由實踐操作回答：你所取的三根小棒的長度分別是多少？任意兩邊之和一定大于第三邊嗎？學生通過動手實驗，直觀比較，趣味盎然的進行學習。

從另一方面說，數(shù)學概念的本身大部分通過實踐、猜想而發(fā)現(xiàn)、發(fā)展。如學習完全平方，學習勾股定理進行拼圖，可強化知識形成，培養(yǎng)學生科學實踐能力。

二、猜想探究

【摘要】數(shù)學研究性學習是學生在數(shù)學及相關(guān)學科教師的群體性指導下，運用類似于數(shù)學研究的思想與方法去獲取和應(yīng)用數(shù)學知識的一種學習方式。在這一學習活動中，教師作為學生的群體性“指導者”、潛能的“挖掘者”、研究的“合作伙伴”的新型師生關(guān)系，現(xiàn)代科學技術(shù)手段所構(gòu)建起的人腦加電腦的新型學習機制，以及以數(shù)學建模和數(shù)學實驗過程所架設(shè)起的聯(lián)系數(shù)學理論與實際生活的“橋梁”，將使數(shù)學研究性學習既實現(xiàn)再現(xiàn)數(shù)學知識產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的歷史軌跡，又從理論上與實踐上真正切入到21世紀的發(fā)展軌道。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學研究性學習；數(shù)學研究；師生關(guān)系；學習內(nèi)容

“研究性學習”已經(jīng)逐步成為學校教育中科學、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生創(chuàng)造力而實施的一種嶄新的教學模式，引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注，成為當前基礎(chǔ)教育改革的熱點?！把芯啃詫W習”教育模式的核心教育觀念就在于“要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程”，以達到培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動能力的目的。近年來的基礎(chǔ)教育改革實踐表明，“研究性學習”已促使課堂教學在落實科學精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得了重要進展，這對于推進我國基礎(chǔ)教育的改革深化，全面實施素質(zhì)教育，有著十分重要的理論和實踐意義。

1數(shù)學研究性學習的內(nèi)涵

數(shù)學研究性學習是指學生在數(shù)學教師或相關(guān)學科教師的指導下，從某些數(shù)學問題以及其它學科或?qū)嵺`生活中出現(xiàn)的問題中選擇并確定研究性課題，運用類似于數(shù)學學科的科學研究方法去獲取和應(yīng)用數(shù)學知識，從而在掌握數(shù)學知識的同時，體驗、理解、掌握和應(yīng)用數(shù)學學科的研究方法，培養(yǎng)科學精神，發(fā)展科研能力的一種學習方式?？梢?，數(shù)學研究性學習是一種以學生為主體的積極學習活動過程，是學生在數(shù)學教學活動中去自主選擇研究學習課題，親身去發(fā)現(xiàn)、提出、探究和解決數(shù)學問題的探索性學習方式。

“運用類似于數(shù)學學科的科學研究方法并獲取和應(yīng)用數(shù)學知識”表明了數(shù)學研究性學習的基本形式。在學習過程中，學生將模擬數(shù)學家或數(shù)學愛好者的數(shù)學研究方法，“再現(xiàn)”數(shù)學研究及應(yīng)用的過程，其實質(zhì)就是學生對數(shù)學學科科學研究的思維方式和研究方法的學習與運用，通過這樣一種基本形式和手段，培養(yǎng)學生科學的創(chuàng)造精神、求實精神、革新精神、自由精神、審美精神以及利用科學造福于人類的精神。在這種類似于數(shù)學學科的科學研究方法和研究過程的“模仿”、“運用”和“再現(xiàn)”中，學生不僅看到了客觀世界中的數(shù)學神奇和實際生活中的數(shù)學美麗，更為重要的是學生的能力、毅力、科學精神、協(xié)作意識等綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)，在實踐中找到了自己，在探索中塑造了人格，在創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)了自我。這種在學習活動過程中對數(shù)學學科科學研究的“模仿”、“運用”和“再現(xiàn)”，正是數(shù)學研究性學習所具有的最基本的本質(zhì)性特征。