一、高中生物課程的教學(xué)概況

1.很多高中學(xué)校還仍然堅持固有的教學(xué)方式，死記硬背，學(xué)生們不能充分理解生物教學(xué)的內(nèi)容，還是硬性記住生物的課程內(nèi)容，對具體生物課程內(nèi)容的發(fā)展來源以及變化過程不能真正領(lǐng)悟，這樣的教學(xué)方式不僅對于學(xué)生們的學(xué)習起負面作用，還增加了學(xué)生們的學(xué)習負擔，導(dǎo)致學(xué)生們厭學(xué)、逃學(xué)。

2.高中學(xué)校的生物教學(xué)內(nèi)容與生物課程內(nèi)容不一致，不匹配。在如今，新課改的背景下，很多生物教材的內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了變化，然而很多生物課程內(nèi)容依然守舊，沒有依據(jù)生物課程的改變而變化。所以不能有效地將新改革的內(nèi)容融貫于課堂上，去傳授給學(xué)生們。

3.教學(xué)條件以及教學(xué)水平的落后。很多高中學(xué)校教學(xué)條件很差，不能給學(xué)生們提供更好的教學(xué)條件，生物教師們的教學(xué)水平停滯不前。這就導(dǎo)致了學(xué)習生物課程的學(xué)生們不能享受良好教育資源，間接影響了學(xué)生們對于生物課程的學(xué)習積極性。

二、高中生物探究式教學(xué)的重要性

1.打破常規(guī)的教學(xué)方式，改變生物教師們的教學(xué)方法和落后觀念，結(jié)合教書育人的目的，引導(dǎo)和幫助學(xué)生們學(xué)好生物課程。有利于激發(fā)學(xué)生們對于探究式課程的興趣。

摘要：探究式教學(xué)是通過構(gòu)建有效的開放式課堂，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習探究的一種有效教學(xué)模式，也符合當下教育改革和素質(zhì)教育的要求。因此，對探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用實踐進行分析和探索，并提出針對性的策略措施，以期能夠提升高中生物教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)和綜合能力水平。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中生物；形式

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵

探究式教學(xué)是指在教育教學(xué)的實際過程中，教師通過一些事例和問題作為教學(xué)的導(dǎo)入或者以此來組織展開教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習和探究。在學(xué)生自主學(xué)習研究的實際過程中，學(xué)生通過搜集查閱資料、對事例或問題進行分析思考進行實驗以及相互合作、交流討論等方式方法去解決問題或者有所獲得，進而提升自身的知識基礎(chǔ)和綜合能力水平。

二、探究式教學(xué)的意義以及在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）探究式教學(xué)方式的意義。與傳統(tǒng)教育教學(xué)方式相比，探究式教學(xué)改變了以往教學(xué)中知識本位、教師作為教學(xué)實踐主體的教學(xué)模式，它通過事例或者問題作為教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生由以往教學(xué)中知識的被動接受者變?yōu)閷χR的主動探究者，這樣可以極大地提升學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習熱情和學(xué)習潛力，提升學(xué)生的學(xué)習效率。合理地設(shè)置相關(guān)問題，可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)習的參與度。此外，學(xué)生在自主探究學(xué)習的過程中，還能通過實踐探究等方式，增強自身的動手能力和實踐能力，同時還可以通過對資料的搜集和整理，提升自身的知識基礎(chǔ)，開闊視野，實現(xiàn)教育教學(xué)的延伸。（二）探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的必要性。通過對探究式學(xué)習的內(nèi)涵和意義分析可知，探究式學(xué)習能夠很好地貫徹和落實教育改革和素質(zhì)教育的教學(xué)要求，是對教育改革和素質(zhì)教育的一種有效踐行方式，符合當下新課程標準的要求，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，由于高中生物的學(xué)科內(nèi)容多涉及實驗，其學(xué)科與生活緊密結(jié)合，重視學(xué)科知識在實際中的運用，而探究式教學(xué)則可以很好地契合生物學(xué)科的特點。因此，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法是大勢所趨，也是十分必要的。

摘要:素質(zhì)教育背景下，初中生物教師要與時俱進創(chuàng)新教育理念，結(jié)合初中生學(xué)習領(lǐng)悟能力及性格特點，開展多元化教學(xué)策略方法。從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習意識和參與性，培養(yǎng)學(xué)生問題探究能力及實踐操作能力，促進學(xué)生學(xué)習成績及生物核心素養(yǎng)提升，體現(xiàn)良好生物教學(xué)成效。本文結(jié)合當前生物教學(xué)中存在問題狀況，具體闡述初中生物探究式教學(xué)策略探析。

關(guān)鍵詞:初中生物;策略探析;問題;探究式教學(xué)

初中生物學(xué)科作為綜合性較強的學(xué)科，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習能力特點，多開展實踐實驗活動教學(xué)。以有效促進學(xué)生觀察及探究實踐能力，更好實現(xiàn)生物教學(xué)實效。

一、當前生物教學(xué)中存在問題狀況

現(xiàn)階段，部分生物教師在教學(xué)中脫離生物學(xué)科的實驗精神，較少開展實驗實踐活動，無法激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習意識及參與積極性。并且，課堂上采用的都是填鴨式灌輸教學(xué)，不能與時俱進創(chuàng)新教育理念，無法與學(xué)生展開積極互動，課堂教學(xué)氛圍得不到良好改善。這些因素都直接影響了學(xué)生探究實踐能力及生物核心素養(yǎng)提升，不利于實現(xiàn)良好生物教學(xué)實效［1］。

二、初中生物探究式教學(xué)策略探析

有一位學(xué)者曾經(jīng)說過“如果說科學(xué)是一把開啟人類智慧的鑰匙，而人文精神正是使用這把鑰匙的說明書”。在眾多科學(xué)家對“科學(xué)精神”的理解里，不是我們通常想象的那些贊美式的詞語，而恰恰是被我們所忽略的，科學(xué)與人文精神、基本的做人準則的緊密結(jié)合。

探究性學(xué)習，從廣義理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習，可以貫穿在各科各類學(xué)習活動中。從狹義解釋，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習活動。

在生物探究性活動中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神的原因。

1．科學(xué)精神和人文精神是高素質(zhì)人才的必備品質(zhì)。

21世紀是知識經(jīng)濟時代，國與國之間的競爭說到底是人才的競爭，因此提高人才的素質(zhì)和競爭力尤為重要。高素質(zhì)的人才必須有很高的科學(xué)素養(yǎng)，其中科學(xué)精神和人文精神是非常重要的品質(zhì)。國民的科學(xué)素養(yǎng)，是指公民了解必要的科學(xué)知識，具備科學(xué)精神和科學(xué)世界觀，以及用科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法判斷及處理各種事務(wù)的能力。據(jù)中國科協(xié)2001年公布的數(shù)字我國只有1.4%的人達到基本科學(xué)素養(yǎng)水平。與發(fā)達國家相比，差距十分懸殊。青少年是國家的未來，提高全民的科學(xué)素養(yǎng)，重點提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神是關(guān)鍵。而科學(xué)倫理觀和一個人的綜合修養(yǎng)等等決定了一個人的性格和品質(zhì)，同時也是人文精神的體現(xiàn)。

2．在深化素質(zhì)教育改革的今天，校外教育更應(yīng)注重科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)。

摘要:探究式教學(xué)是建立在人本主義教育觀基礎(chǔ)之上的，是人本主義教育觀的基本實踐形式。高中生物探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力、提高學(xué)習效率、培養(yǎng)獨立人格。高中生物探究式教學(xué)應(yīng)該從精心的教學(xué)設(shè)計入手，在培養(yǎng)學(xué)生的獨立研究和合作學(xué)習精神中，完成對學(xué)生價值觀和人生觀的教育。

關(guān)鍵詞:人本主義教育觀;探究式教學(xué);高中生物

人本主義教育觀堅持把愛心、創(chuàng)造性、自主性、責任心等人格品質(zhì)作為培育目標，是當代世界教育理念的基本構(gòu)成。高中生物探究式教學(xué)是建立在人本主義教育觀基礎(chǔ)之上的，對于高中生物教學(xué)具有重要的價值和意義。高中生物教師必須堅持以學(xué)生為本，圍繞學(xué)生的人格培養(yǎng)、學(xué)習能力開展探究式教學(xué)。

1人本主義教育觀與探究式教學(xué)

（1）人本主義教育觀基本內(nèi)涵。人本主義教育觀堅持把愛心、創(chuàng)造性、自主性、責任心等人格品質(zhì)作為培育目標，是當代世界教育理念的基本構(gòu)成。人本主義教育觀來源于人本主義心理學(xué)，其創(chuàng)始人是馬斯洛，這一理論關(guān)注人的價值的實現(xiàn)，積極肯定人的內(nèi)在潛能，認為應(yīng)該培養(yǎng)人的責任、創(chuàng)造力和自主人格。羅杰斯同樣是人本主義教育思想的代表，提出把健全人格的培養(yǎng)和塑造作為教育的根本追求，為此，他認為要為受教育者積極創(chuàng)造有利于其成長的環(huán)境和條件。人本主義教育觀在教學(xué)中的主要體現(xiàn)是，教育者在注重培養(yǎng)學(xué)生的認知能力的同時，更注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣和情感。教學(xué)活動應(yīng)把學(xué)生放在居中的位置，圍繞著學(xué)生的自我成長要求開展各個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，從學(xué)生自我成長的需要出發(fā)精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和形式。正是在以上認識的基礎(chǔ)上，羅杰斯認為人本主義教育觀在實踐中應(yīng)該創(chuàng)造出一種積極接受的教育環(huán)境，應(yīng)該把個人的全面發(fā)展作為基本目標，應(yīng)該以小組的形式作為教育方式，而且在這一過程中教師是應(yīng)該不斷改變自己的角色的。（2）以人本主義教育觀為基礎(chǔ)的探究式教學(xué)。探究式教學(xué)是建立在人本主義教育觀基礎(chǔ)之上的，是人本主義教育觀的基本實踐形式。探究式教學(xué)在教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為本，學(xué)生在整個教學(xué)過程中扮演主角。這一教學(xué)模式還是以學(xué)為中心目標，只是改變以往單純講授的方式方法，主要通過學(xué)生的主體活動來完成教學(xué)任務(wù)。探究式教學(xué)讓學(xué)生們有機會參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，使被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，可以使他們充分運用自己已經(jīng)積累的知識和經(jīng)驗探究和思考出現(xiàn)的新問題，并把產(chǎn)生的新知識和新經(jīng)驗納入到自身的知識體系中，形成新的自我成長。在探究式教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)就是積極組織和有效指導(dǎo)。

2高中生物探究式教學(xué)的價值和意義

一、探究式教學(xué)在初中生物新課程教學(xué)中的意義

初中生物是整個生物教學(xué)階段的關(guān)鍵階段，教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生自主進行學(xué)習的意識，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主實踐的能力。探究式教學(xué)法的運用，能鼓勵學(xué)生在生物學(xué)習過程勇于探索、勤于實踐，且通過實踐收集相關(guān)資料，讓實踐知識和理論過程充分結(jié)合，促進學(xué)生綜合解決問題的能力。探究式課堂教學(xué)活動的中心主要以學(xué)生為教學(xué)活動的載體，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考與主動實踐的良好習慣，學(xué)生良好的問題意識，從而讓探索式教學(xué)發(fā)揮其真正的價值。目前，現(xiàn)有的初中生物課堂模式大多是以教師為課堂主體，學(xué)生是課堂的“聽眾”，教師教學(xué)時多注重知識的灌輸，學(xué)生則成為知識的“容器”，這種教育方式雖然是一直以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但新課程改革，此教學(xué)模式已經(jīng)不適用于新課程內(nèi)。因此為改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習，更為適應(yīng)新課改的要求，在高中生物新課程教學(xué)中引用探究式教學(xué)具有重要的意義。

二、探究式教學(xué)實施的主要應(yīng)用措施

（一）創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為教學(xué)主體的課堂模式

教學(xué)中，只有讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，才能在知識客體與主體已有認知的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)探究式教學(xué)，讓學(xué)生具有主動獲取知識的能力。因此學(xué)生作為教學(xué)的主體是開展探索式教學(xué)活動的必要前提，教師需要在探究式教學(xué)中重新定位自己的角色，并需要成為學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者、配合者。當學(xué)生之間開展交流活動時，教師只需做好適度的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生不偏離學(xué)習目的，進而獲取知識。在高中生物教學(xué)中，師生間的合作應(yīng)建立良好的基礎(chǔ)，圍繞共同課題，共同進行參與和討論，借助合作的方式相互影響。通過教學(xué)活動讓師生之間能開展密切的配合，并探尋活動的結(jié)果，教師借助實踐結(jié)果了解學(xué)生對知識掌握狀況，變化教師在教學(xué)中扮演各類角色用以指導(dǎo)教學(xué)，以到達學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的學(xué)習能力。相信隨著新課改的不斷推進，教師的職責將不斷地向鼓勵思考方向發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

探究式教學(xué)是指通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習方式對當前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進行自主學(xué)習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關(guān)于認知目標與情感目標要求的一種教學(xué)模式。而如何構(gòu)建探究式教學(xué)是教育工作者們不可回避的問題。值得一提的是，針對構(gòu)建的方法，可以說是仁者見仁智者見智，筆者在此不能窮盡所有的構(gòu)建方法，而是從紛繁復(fù)雜的理論中摘選出自己認為重要的構(gòu)建方法。故本文針對于初中生物探究式教學(xué)的構(gòu)建方法，從創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境；以學(xué)生為主體；建立激勵機制三大方面加以具體介紹。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生興趣

初中階段的學(xué)生相對于小學(xué)學(xué)段的學(xué)生來說，學(xué)習壓力或者精神壓力增大，因此在學(xué)習生物知識時，往往提不起興趣。面對其他學(xué)科題海的狂轟亂炸，使得他們經(jīng)常在學(xué)習時沒有了激情與動力。這時，如何激發(fā)學(xué)生興趣，成為擺在生物教師面前的首要難題。而創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，則能很好的攻克這一難題，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識。在講解課本內(nèi)容時，可以利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的環(huán)境中，身臨其境。比如在講植物的光合作用時，教師可以采用多媒體的形式，播放關(guān)于植物光合作用的相關(guān)圖片或者視頻場景，通過或者視頻場景的形象還原，發(fā)動學(xué)生的聽覺、視覺、感覺等多個器官，讓學(xué)生較為真切的理解植物的光合作用。這樣學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，課堂上變得活躍，思考問題或者回答問題變得積極踴躍，在不知不覺中便能學(xué)到教師所要傳授的知識。這樣的課堂是高效的，因此在構(gòu)建高效課堂的過程中，要創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

二、以學(xué)生為主體，提高學(xué)生自主學(xué)習能力

受到舊有教育體制的影響，教師在授課中經(jīng)常會采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，在課堂上，教師成為整堂課的主宰者，主導(dǎo)著整堂課的走向，其主體是教師。而學(xué)生則處于被動的境地，這樣學(xué)生自主學(xué)習的能力便會下降，在課堂上不主動思考、不主動發(fā)言，不主動學(xué)習。因此在建設(shè)高效課堂時，生物教師要轉(zhuǎn)變教育模式，在教學(xué)過程中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，提高學(xué)生自主學(xué)習能力。以學(xué)生為主體，才能讓學(xué)生自發(fā)的去為完成學(xué)習任務(wù)而搜集資料，在學(xué)習中變被動為主動，這樣他們的自主學(xué)習能力便得到提高。比如教師在對《探究環(huán)境污染對生物的影響》這一內(nèi)容進行講解的時候，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能。教師可以聯(lián)系身邊的生活環(huán)境，讓學(xué)生們分組進行環(huán)境污染對生物的影響，發(fā)揮自己的觀點，將自己的看法見解加以闡述分析。初中階段的學(xué)生，其思想漸趨成熟，對事物的認知通常有自己的獨到見解，因此教師應(yīng)該充分認識到這一點，把學(xué)生多元化思維的特性運用到講課中，而在這一過程中，學(xué)生們會積極討論，認真思考，最終形成自己的看法。自然而然成為課堂的主體，學(xué)生自主學(xué)習的能力也得到不斷提高。學(xué)生的能力提高了，學(xué)習效率提高了，構(gòu)建探究式教學(xué)的方法也就成功了。

三、融洽師生關(guān)系，促進學(xué)生體驗學(xué)習

【摘要】在農(nóng)村地區(qū)初中生物的教學(xué)過程，有因地制宜地采取策略，促進學(xué)生的探究是學(xué)習有豐富教學(xué)的資源，讓學(xué)生們有更多探究學(xué)習的過程體驗提高學(xué)生對生物科學(xué)學(xué)習的興趣，并且掌握科學(xué)的學(xué)習的方法和思路。初中生物教師要充分了解學(xué)生的學(xué)情，特別是學(xué)生的成長環(huán)境等背景，能夠結(jié)合學(xué)校的實際情況來開展探究式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中生物;探究式教學(xué);生物教學(xué)

在廣大農(nóng)村地區(qū)初中生物這門課程的教學(xué)，在教育教學(xué)理念和實際的教學(xué)條件方面不斷獲得新的推動和發(fā)展。給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能夠在學(xué)習中通過發(fā)現(xiàn)使得學(xué)習整合建構(gòu)知識體系成為主動的學(xué)習者，并且點燃他們對于生物科學(xué)的學(xué)習熱情。探究式教學(xué)是一種以學(xué)生主動求知、主動學(xué)習、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)造為目的，以培養(yǎng)全體學(xué)生多方面素質(zhì)為終極目標的全新的教學(xué)方式。它強調(diào)以學(xué)生為中心，教師僅起支架作用。實踐證明，它是實施素質(zhì)教育的有效載體。那么，重視探究式教學(xué)實際的開展也要考慮現(xiàn)實的條件，在農(nóng)村地區(qū)有各自不同的風土人情經(jīng)濟發(fā)展特征，所以教師要立足本校的實際進行探究式教學(xué)活動的組織和實施工作。

一、通過設(shè)置疑問，促進學(xué)生的自主探究學(xué)習。

在初中生物的教學(xué)中，我們首先要注重培養(yǎng)學(xué)生，自主探究的意識，要勾起他們探究的愿望。對于農(nóng)村地區(qū)來說，學(xué)生們同樣也是人也是有好奇心求知欲的活生生的人，因此，在教學(xué)的過程中要把教學(xué)的內(nèi)容以有趣的吸引人的方式進行呈現(xiàn)，并且輔助以有效的問題，讓學(xué)生能夠在老師的問題的誘導(dǎo)之下產(chǎn)生探究學(xué)習的愿望。所以，有了這樣一個前提，才能讓探究學(xué)習成為一種可能。那么，教師精心的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容適當?shù)膯栴}提出，要緊密結(jié)合著學(xué)生們的成長環(huán)境，要給他們呈現(xiàn)出多媒體的圖片視頻，以及自己生活周圍的相關(guān)場景，打造出一種學(xué)生熟悉的環(huán)境氛圍，從而在這種情況下提出問題學(xué)生可能更給予尋找問題的答案錯了，好奇心被充分的調(diào)動起來。在農(nóng)村提取生物課程內(nèi)容的學(xué)習，其實有很多的資源可以利用教師在整合資源的過程中，可以適當?shù)叵驅(qū)W生們身邊比較熟悉的動物植物等進行傾斜，查找相關(guān)的研究資料，從而進一步的讓他們有可能進行一些自主的探究學(xué)習活動。

二、初中生物教師要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的特征來進行情境教學(xué)的構(gòu)建。

一、高中生物常見的探究式教學(xué)形式

（一）資料探究

這種探究形式是探究式教學(xué)中最常見的形式，教師可以以教材中的知識作為探究資料，或者以日常生活中的現(xiàn)象、熱點問題等作為資料進行探究活動。在實踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇相應(yīng)的方式，例如，在探究式教學(xué)模式的初級階段，可以由教師根據(jù)資料提出具有探究價值的問題，而到了學(xué)生具有一定探究能力的階段，教師可以嘗試著給學(xué)生呈現(xiàn)資料，讓學(xué)生自己提出有探究價值的問題。這種資料探究形式，在培養(yǎng)學(xué)生篩選資料，進行數(shù)據(jù)分析的意識和能力方面具有顯著的優(yōu)勢。

（二）科學(xué)史探究

在生物科學(xué)發(fā)展史中，有大量的史料具有珍貴的探究價值，教材和教參中關(guān)于科學(xué)史的資料中包含很多科學(xué)實驗和研究方法，這些實驗以及研究的方法可以為學(xué)生的探究活動提供很好的課題，并且這種以真實的歷史為背景的探究內(nèi)容可以增加學(xué)生的學(xué)習自信，并且科學(xué)發(fā)展史中蘊含的科研精神也可以在此過程中以潛移默化的形式滲透進學(xué)生的意識和行為之中，這些無疑都會對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)大有益處。

（三）實驗探究

一、高中生物探究式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）創(chuàng)建情景，激發(fā)疑問

在高中生物探究式教學(xué)模式的創(chuàng)建中，最重要的一步就是建立相關(guān)的教學(xué)情景，以提高學(xué)生學(xué)習的興趣。這種情景的創(chuàng)建能讓師生在有限的課堂教學(xué)中加強交流與互動，并進一步提高學(xué)生主動思考的能力。此外，在課堂上創(chuàng)建情景還有利于學(xué)生對知識點的歸納、梳理和分析，獲得更好的教學(xué)效果。

（二）自主探究，提出質(zhì)疑

積極加強教師對學(xué)生自主探究、主動思考能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)，是整個教學(xué)模式中的中心環(huán)節(jié)。在進入一個生動的教學(xué)情景之后，學(xué)生不可避免地會對相關(guān)課程內(nèi)容產(chǎn)生疑問，教師需要將這些瑣碎問題概括為幾個核心問題，并將這些核心問題設(shè)置成課堂學(xué)習的目標，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探討。對于不同學(xué)習能力的學(xué)生來說，他們可以選擇自己感興趣的問題進行深究，并根據(jù)自己或團隊的力量嘗試解決問題。需要注意的是，這種探索與解決的方式，一定要基于學(xué)生的自主性，教師只是對其進行適當?shù)匾龑?dǎo)和點撥。

（三）總結(jié)過程，得出結(jié)論