摘要：生物化學(xué)是我院教學(xué)過(guò)程中的重要課程，是生物相關(guān)課程的基礎(chǔ)課程。面對(duì)社會(huì)發(fā)展情況，為滿足新形式下國(guó)家對(duì)生物化學(xué)相關(guān)人才的需求，本論文對(duì)目前生物化學(xué)課程在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，并根據(jù)實(shí)際情況給出相應(yīng)的改革方案，為新形式下高校生物化學(xué)課程教學(xué)改革做理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新形式；生物化學(xué)；教學(xué)改革

一新形勢(shì)下，高校生物化學(xué)教學(xué)要求

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)科技的不斷發(fā)展，尤其是近年來(lái)，生物科學(xué)作為一種污染小，可再生，成本低的特點(diǎn)已經(jīng)成為我國(guó)科技經(jīng)濟(jì)的重要增長(zhǎng)點(diǎn)。生物化學(xué)是生物相關(guān)專業(yè)的重要理論基礎(chǔ)課程。為了滿足新形勢(shì)對(duì)學(xué)生教育的新要求，生物化學(xué)理論課程知識(shí)點(diǎn)變化比較大，有些知識(shí)單憑課堂講授學(xué)生很難理解[1]。生物化學(xué)雖然說(shuō)是理論課程，但是新形勢(shì)對(duì)生物化學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的要求比較高，這也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要部分[2]。新形勢(shì)下，要求學(xué)生能夠?qū)W以致用，而生物化學(xué)這門看似理論性比較強(qiáng)的課程正是培養(yǎng)學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中的重要課程。面對(duì)這樣的情況，學(xué)校應(yīng)該著眼未來(lái)，著眼學(xué)生的學(xué)以致用能力，在學(xué)校條件允許的情況下，增加生物化學(xué)課程的課時(shí)數(shù)與學(xué)生，從而達(dá)到提高學(xué)生重視程度的目的。

二學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

生物化學(xué)是我院在學(xué)生大二時(shí)期開設(shè)的課程，是生物相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。在生物科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，化學(xué)是各種生物實(shí)驗(yàn)的必要基礎(chǔ)，比如生物解剖過(guò)程中的消毒，生物藥物的研發(fā)過(guò)程都需要用到化學(xué)的相關(guān)知識(shí)。生物化學(xué)是針對(duì)生物科學(xué)課程內(nèi)容需求，將繁多的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行篩選簡(jiǎn)化，提煉精髓用于生物科學(xué)研究，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在很大程度上降低了該們課程的難度[3]。但是隨著社會(huì)發(fā)展，科技進(jìn)步，生物化學(xué)課程的相關(guān)專業(yè)開設(shè)的課程越來(lái)越多，占用了學(xué)生越來(lái)越多的學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致生物化學(xué)課程占用的時(shí)間，學(xué)分相對(duì)減少，在學(xué)生課程比較繁重的情況下，學(xué)生難免會(huì)忽視該課程的有效學(xué)習(xí)。尤其是在新形式下，社會(huì)迅速發(fā)展，社會(huì)的各個(gè)角落都是知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不再像之前那樣停留在課本或者課堂上了，學(xué)生需要花費(fèi)更多的時(shí)間去參加社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行相關(guān)技術(shù)實(shí)驗(yàn)。在這樣的情況下，傳統(tǒng)生物化學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的對(duì)知識(shí)多樣性的需求。這樣的情況造成學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，課堂效率低下，教學(xué)質(zhì)量下降。

在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要面向全體學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，因材施教，適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣、思維方式學(xué)生的需要，公正評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，使所有學(xué)生通過(guò)生物課程的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。讓學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲取知識(shí)，了解科學(xué)家的工作方法和思維方法，學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。生物科學(xué)知識(shí)的傳授應(yīng)和全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育相結(jié)合，注重學(xué)生在生物學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、思維品質(zhì)以及對(duì)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的認(rèn)識(shí)等領(lǐng)域的全面發(fā)展?？茖W(xué)技術(shù)社會(huì)化和社會(huì)科學(xué)技術(shù)化已是當(dāng)今社會(huì)生活的特點(diǎn)之一，而了解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，關(guān)注和參與與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論和決策，是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感的重要途徑。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中有明確的要求:“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！痹u(píng)價(jià)是生物學(xué)教學(xué)中一個(gè)基本的反饋機(jī)制，是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過(guò)程，調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅在于評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更重要的作用在于了解學(xué)生是否有錯(cuò)誤概念和學(xué)習(xí)上的困難，鑒別教學(xué)上可能存在的缺陷以及為改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)，從而改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)評(píng)價(jià)，讓優(yōu)秀學(xué)生增加學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，激發(fā)其新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生得到幫助，提供咨詢的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)和幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高和恢復(fù)自尊心，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步。因此，筆者在新課程的實(shí)施中，改革以往的教學(xué)考試評(píng)價(jià)，建立起促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。在備課階段，思路是“以評(píng)促改，以評(píng)促發(fā)展”，把評(píng)價(jià)作為活躍和改進(jìn)教學(xué)的一種方式，把教學(xué)改革的責(zé)任落實(shí)在評(píng)價(jià)上，把良好的教學(xué)和合理的評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)生物學(xué)考試進(jìn)行了如下改革:一是時(shí)間上，重在平時(shí)考查;二是內(nèi)容上，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的綜合評(píng)價(jià);三是方法上，閉卷和開卷考核并存。即評(píng)價(jià)由平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)踐活動(dòng)和紙筆測(cè)試四部分組成。此外，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)立一項(xiàng)特殊加分。平時(shí)表現(xiàn)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、回答問(wèn)題的積極性、表達(dá)的觀點(diǎn)、平時(shí)作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)成績(jī);實(shí)驗(yàn)技能包括探究技能、觀察技能、操作技能、報(bào)告技能;實(shí)踐活動(dòng)包括學(xué)生主題活動(dòng)、教師與學(xué)生共同的實(shí)踐活動(dòng)、新課標(biāo)內(nèi)容中的活動(dòng)建議;紙筆測(cè)試即測(cè)試，是教學(xué)過(guò)程中最常見的評(píng)價(jià)方式之一，是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)性目標(biāo)達(dá)成的有效方法。特殊加分是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況另設(shè)的加分項(xiàng)目，如各類生物競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，為生物角的建設(shè)作貢獻(xiàn)，為保護(hù)學(xué)校環(huán)境盡力量以及獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)等。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)的考核，還要注重學(xué)生動(dòng)手能力的考核、課堂參與的考核、課外探究的考核、課外閱讀的考核、觀察能力的考核等。目前，初中階段生物學(xué)科不參加中考，而且會(huì)考權(quán)又給了學(xué)校，這就為建立發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系提供了可行性。因此教師要變被動(dòng)為主動(dòng)，大膽地進(jìn)行考試的改革與試驗(yàn)。

新課標(biāo)下的考試與評(píng)價(jià)是一個(gè)不斷探索、創(chuàng)新和深化的教育實(shí)踐過(guò)程，要完成本課題的研究，任重且道遠(yuǎn)。筆者將懷著強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任感和緊迫感，積極地參與并努力做好本課題的研究工作，愿與所有參與該課題研究的同仁一起，不斷將考試評(píng)價(jià)體系推向成熟!

本文作者：殷麗麗工作單位：甘肅省會(huì)寧縣白塬鄉(xiāng)教育管理中心

[摘要]生物科學(xué)素養(yǎng)概念的出現(xiàn)使世界范圍的生物課程改革走向深入。我國(guó)生物學(xué)教學(xué)也確立了培養(yǎng)全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的教育宗旨。本文從培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的視角解讀了科學(xué)素養(yǎng)、生物科學(xué)素養(yǎng)等相關(guān)概念，并在此基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與外延提出了自己的看法，以指導(dǎo)我國(guó)中學(xué)生物教師的教育教學(xué)改革與實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)素養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)生物學(xué)課程中學(xué)生物教學(xué)

生物學(xué)隸屬于自然科學(xué)。生物學(xué)課程是一門科學(xué)課程，這是生物學(xué)課程的基本性質(zhì)之一?？茖W(xué)是一個(gè)內(nèi)容豐富的知識(shí)體系，其中就包括人類認(rèn)識(shí)自然界的一些特殊途徑和方法。正由于有了這些對(duì)生命世界準(zhǔn)確地提出問(wèn)題及獲取較為可靠答案的方法，如觀察、量化、求證和思考等，人類對(duì)自身和環(huán)境的認(rèn)知才能日益深入、全面和可靠。這些方法反映出自然科學(xué)與其他領(lǐng)域認(rèn)知模式的不同，也體現(xiàn)了科學(xué)最基本的特征和本質(zhì)。生物學(xué)課程作為一門科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的事實(shí)和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個(gè)探究的過(guò)程。生物學(xué)教育的宗旨應(yīng)該是培養(yǎng)全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。這一宗旨的確立，將使我國(guó)生物學(xué)課程產(chǎn)生一些重大變化。理解這一新的課程理念，也將有助于生物老師們的教學(xué)改革和實(shí)踐。

一、關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知

我國(guó)基礎(chǔ)教育的任務(wù)是培養(yǎng)未來(lái)的合格公民。在當(dāng)今科技產(chǎn)品比比皆是、科學(xué)問(wèn)題在我們的生活中無(wú)處不在的時(shí)代，未來(lái)的公民中有一部分人將會(huì)成為科學(xué)知識(shí)或科技產(chǎn)品的創(chuàng)造者或生產(chǎn)者，而幾乎所有的人都將是科技產(chǎn)品的消費(fèi)者。他們?cè)趥€(gè)人生活和社會(huì)生活中，要去面對(duì)各種各樣與科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，并做出決策。這些都要求生活在當(dāng)今和未來(lái)社會(huì)中的公民具有一定的科學(xué)素養(yǎng)。

(一)科學(xué)素養(yǎng)概念的提出

摘要：本文從以學(xué)生為本出發(fā)，結(jié)合新教材教學(xué)，對(duì)新課標(biāo)下的生物教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：新課程；教材；生物教學(xué)；學(xué)生；教師

今日世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)。教育的任務(wù)是提高國(guó)民素質(zhì)并使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與人文精神，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，國(guó)際視野與民族精神，社會(huì)責(zé)任感與人生規(guī)劃能力，對(duì)國(guó)家的興盛、社會(huì)的進(jìn)步、個(gè)人的終身發(fā)展都具有重要意義。

生物教學(xué)的任務(wù)是提高學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)，技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑之一。學(xué)生在教學(xué)中的地位是我們教師經(jīng)常探討的問(wèn)題。然而在新課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，有些教師依然把生物教學(xué)變成了灌輸式教學(xué)，把生物知識(shí)變成了學(xué)生死記硬背的知識(shí)，依然“穿新鞋走老路”。這樣，課堂上教師累死累活，學(xué)生死氣沉沉，結(jié)果卻收效甚微，課堂效率低下?，F(xiàn)就新課程下的生物教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、教材編寫以“學(xué)生”為主體

新課標(biāo)教材編寫體系的特點(diǎn)一改傳統(tǒng)高中生物教科書的知識(shí)傳授體系，將教科書分為“自主學(xué)習(xí)”和“自我發(fā)展”兩大板塊，旨在構(gòu)建知識(shí)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀一體化的自主學(xué)習(xí)體系。學(xué)習(xí)過(guò)程不是知識(shí)的單向傳遞而是雙向活動(dòng)轉(zhuǎn)化過(guò)程。學(xué)生是信息的加工主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)造者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師的角色已不再是單一的“師者”而是“導(dǎo)者”，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中作為指導(dǎo)者、組織者、幫助者、協(xié)作者存在。

摘要：本文從以學(xué)生為本出發(fā)，結(jié)合新教材教學(xué)，對(duì)新課標(biāo)下的生物教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：新課程；教材；生物教學(xué)；學(xué)生；教師

今日世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)。教育的任務(wù)是提高國(guó)民素質(zhì)并使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與人文精神，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，國(guó)際視野與民族精神，社會(huì)責(zé)任感與人生規(guī)劃能力，對(duì)國(guó)家的興盛、社會(huì)的進(jìn)步、個(gè)人的終身發(fā)展都具有重要意義。

生物教學(xué)的任務(wù)是提高學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)，技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑之一。學(xué)生在教學(xué)中的地位是我們教師經(jīng)常探討的問(wèn)題。然而在新課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，有些教師依然把生物教學(xué)變成了灌輸式教學(xué)，把生物知識(shí)變成了學(xué)生死記硬背的知識(shí)，依然“穿新鞋走老路”。這樣，課堂上教師累死累活，學(xué)生死氣沉沉，結(jié)果卻收效甚微，課堂效率低下?，F(xiàn)就新課程下的生物教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、教材編寫以“學(xué)生”為主體

新課標(biāo)教材編寫體系的特點(diǎn)一改傳統(tǒng)高中生物教科書的知識(shí)傳授體系，將教科書分為“自主學(xué)習(xí)”和“自我發(fā)展”兩大板塊，旨在構(gòu)建知識(shí)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀一體化的自主學(xué)習(xí)體系。學(xué)習(xí)過(guò)程不是知識(shí)的單向傳遞而是雙向活動(dòng)轉(zhuǎn)化過(guò)程。學(xué)生是信息的加工主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)造者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師的角色已不再是單一的“師者”而是“導(dǎo)者”，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中作為指導(dǎo)者、組織者、幫助者、協(xié)作者存在。

摘要:生物學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。初中階段的生物學(xué)精煉地展示了生物科學(xué)的基本內(nèi)容，學(xué)生不僅從中獲得了生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且也領(lǐng)悟了科學(xué)家在探究過(guò)程中的基本思路和解決方法[1]。不僅如此，初中生物學(xué)知識(shí)與日常生活關(guān)系最密切。本文筆者將從具體的初中生物課堂來(lái)闡述如何將初中生物課堂作為學(xué)生獲取生活經(jīng)驗(yàn)和技能的陣地。

關(guān)鍵詞:生物學(xué);生活;技能;探究

1初中生學(xué)習(xí)生物學(xué)進(jìn)程

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)，學(xué)生從認(rèn)識(shí)生物開始進(jìn)入初中生物的學(xué)習(xí)，通過(guò)生物的基本特征來(lái)辨別生物與非生物；接著，第一單元從總體了解生物圈的組成，以及生活在生物圈中生物之間的關(guān)系。第二單元：生物體的結(jié)構(gòu)層次生物圈中的生物都是由細(xì)胞構(gòu)成（病毒除外），細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及生物體的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中在細(xì)胞層面上表現(xiàn)的細(xì)胞分裂、分化；單細(xì)胞生物；構(gòu)成動(dòng)植物的組織和器官，以及人體由不同器官構(gòu)成的系統(tǒng)；第三單元：生物圈中的綠色植物生物圈中植物的種類、植物生長(zhǎng)的一生，從種子的萌發(fā)到開花結(jié)果；植物的光合作用、植物的呼吸作用，植物的蒸騰作用。第四單元：生物圈中的人人類的進(jìn)化史，人類的生殖和發(fā)育過(guò)程；人體器官以及由不同器官組成系統(tǒng)的作用，人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響；第五單元：生物圈中其他的生物。生物圈中動(dòng)物的類群，每一種類群的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)方式，以及在進(jìn)化上更加高等的地方。動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為，動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，運(yùn)動(dòng)形成機(jī)理；動(dòng)物的先天性行為、學(xué)習(xí)行為和社會(huì)行為及其意義；動(dòng)物在生物圈中的作用。細(xì)菌、真菌、病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)，生殖方式，與人類的關(guān)系。第六單元：生物的多樣性及其保護(hù)。生物的分類，認(rèn)識(shí)生物的多樣性、保護(hù)生物的多樣性。第七單元：生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展。植物、各種動(dòng)物的生殖和發(fā)育；生物的遺傳和變異，基因控制人類的性狀和性別遺傳，生物的變異；地球上生命的起源和生物進(jìn)化；第八單元：健康地生活。如何健康地生活，傳染病和免疫，用藥和急救，選擇健康的生活方式。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過(guò)程中穿插了科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，科學(xué)家研究方法，研究過(guò)程的體驗(yàn)。在有的章節(jié)后面還有“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)教育。從課程的編排和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程可以看出，初中生物的學(xué)習(xí)有一定的模式[2]：生物的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，生活方式、繁殖方式、在生物圈中的作用，與人類的關(guān)系；最終的落腳點(diǎn)都在與人類的關(guān)系上，學(xué)習(xí)生物學(xué)最終還是要回歸到生活中：在理解生物學(xué)原理的基礎(chǔ)上，用生物學(xué)原理來(lái)解釋生命現(xiàn)象，用生物學(xué)原理來(lái)指導(dǎo)我們健康生活，用生物學(xué)原理來(lái)分析學(xué)說(shuō)，用生物科學(xué)的方法來(lái)思考、探究新問(wèn)題。因此，對(duì)于初中生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活，并用生物學(xué)原理來(lái)解釋生活中的現(xiàn)象，能夠初步形成應(yīng)用科學(xué)方法來(lái)探究問(wèn)題，能夠模仿科學(xué)家的思維來(lái)思考問(wèn)題，也就具備了基本的生物科學(xué)素養(yǎng)。

2課題思路的引子

在教學(xué)過(guò)程中，解放學(xué)生的思維，與學(xué)生共同探討問(wèn)題是我堅(jiān)持的一種教學(xué)方式，而在學(xué)生的提問(wèn)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題促成了我對(duì)生物課堂教學(xué)的思考。學(xué)習(xí)綠色植物的呼吸作用時(shí)，教材有這么一句話：不僅是萌發(fā)的種子，植物體的任何一個(gè)細(xì)胞都要進(jìn)行呼吸，所有的生物細(xì)胞都要進(jìn)行呼吸作用。有學(xué)生便問(wèn)：“老師，那我們?nèi)梭w的細(xì)胞也進(jìn)行呼吸嗎？通過(guò)皮膚表面對(duì)細(xì)胞直接吸收空氣中的氧氣，排出二氧化碳嗎？”被問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題，我深深地感覺學(xué)生缺乏的不僅是發(fā)散思維能力，更是聯(lián)系生活實(shí)際的慎思。初中生肯定都知道人類需要通過(guò)鼻子進(jìn)出氣體，用肺呼吸，只不過(guò)他在問(wèn)這個(gè)問(wèn)題時(shí)并沒有聯(lián)系實(shí)際。在學(xué)習(xí)人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用時(shí)，討論了食物的保藏方法，介紹了高鹽分高滲透使細(xì)菌脫水從而抑制細(xì)菌的生長(zhǎng)，舉例是咸魚、鹽鴨蛋；有同學(xué)問(wèn)道：“老師，為什么鴨子下的鴨蛋是咸的，而雞下的雞蛋就不是咸的呢？”此時(shí)，我又一次體會(huì)到現(xiàn)在的學(xué)生因?yàn)槿狈φ鎸?shí)的生活體驗(yàn)，很難將現(xiàn)實(shí)生活與理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這也是我對(duì)生物學(xué)課程的一個(gè)反思。

生物科學(xué)是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。中學(xué)生物學(xué)課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。

一、學(xué)科現(xiàn)狀分析：

(一)師資現(xiàn)狀分析:

2005年我縣生物學(xué)科一線生物教師總數(shù)為72人。初中45人，其中，非本專業(yè)初中教師17人，占初中教師總數(shù)的37.8%。在28位初中專業(yè)生物教師中，專科學(xué)歷11人，占39%，高級(jí)職稱2人，占7%，初級(jí)職稱17人，占61%，35歲以下青年教師19人，占68%；高中教師共27人，全部為本科學(xué)歷，其中，高級(jí)職稱6人，占22%，初級(jí)職稱14人，占52%，，35歲以下年輕教師20人，占74%，教齡在5年以下的教師有8人，占30%。

通過(guò)上述數(shù)據(jù)表明，生物教師中，初中的非專業(yè)教師比例較大，?？平處煴壤^大；高中教師教齡在5年以下的教師比例較大，初、高中整體青年教師人數(shù)多，初級(jí)職稱教師比例大；隊(duì)伍相對(duì)比較年輕。

(二)課堂教學(xué)狀況:

［摘要］研究醫(yī)學(xué)院生物科學(xué)系本科畢業(yè)論文質(zhì)量控制和管理體系，發(fā)現(xiàn)、完善、優(yōu)化培養(yǎng)方案，建設(shè)、優(yōu)化實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)師資隊(duì)伍和教學(xué)資源建設(shè)，并針對(duì)性地進(jìn)行畢業(yè)論文專項(xiàng)訓(xùn)練、完善質(zhì)量管理和監(jiān)控體系等措施，有效地保障了畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量和水平，為醫(yī)學(xué)院校相關(guān)專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)和管理提供有益參考。

［關(guān)鍵詞］本科畢業(yè)論文;生物科學(xué);醫(yī)學(xué)院校

畢業(yè)論文是高等院校本科人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中特別強(qiáng)調(diào)，高校要高度重視畢業(yè)(生產(chǎn))實(shí)習(xí)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量。蚌埠醫(yī)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)是安徽省首個(gè)醫(yī)學(xué)院校設(shè)置的生物科學(xué)專業(yè)，目的是培養(yǎng)既懂醫(yī)學(xué)知識(shí)，又具有分子生物學(xué)技能的復(fù)合型人才。醫(yī)學(xué)院校教學(xué)背景特殊，教學(xué)資源配備多圍繞醫(yī)學(xué)教育，畢業(yè)論文規(guī)范制度建立時(shí)間晚。如何在醫(yī)學(xué)院校做好生物科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)和管理，提高畢業(yè)論文質(zhì)量是亟待解決的問(wèn)題［1］。蚌埠醫(yī)學(xué)院生物科學(xué)系近年在本科畢業(yè)論文的教學(xué)管理和質(zhì)量控制方面做了一些積極的探索和嘗試，本文總結(jié)了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)并分析存在的問(wèn)題，以期為醫(yī)學(xué)院校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)和管理提供參考。

1加強(qiáng)師資隊(duì)伍和教學(xué)資源建設(shè)作為保障

本科畢業(yè)論文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，首先應(yīng)著眼于學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)［2］。師資隊(duì)伍和教學(xué)資源建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，特別是建設(shè)一支研究型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)于本科畢業(yè)論文的教學(xué)有很大促進(jìn)作用［3］。1．1師資隊(duì)伍建設(shè)措施及成效。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，本學(xué)科主要采取“傳－幫－帶－引－培”相結(jié)合的措施，加大人才引進(jìn)力度，加強(qiáng)自身師資的培訓(xùn)，注重教師教學(xué)和科研水平的齊頭并進(jìn)。經(jīng)過(guò)近十年的建設(shè)，逐漸形成了一支學(xué)歷層次高、年齡結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教學(xué)科研隊(duì)伍。目前本系教職工32人，專任教師25人，其中教授4人、副教授11人、講師9人，博士9人，在讀博士2人，絕大多數(shù)副高以上職稱教師年齡在45歲以下。近幾年來(lái)，本專業(yè)教師主持國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目2項(xiàng)，安徽省自然科學(xué)基金項(xiàng)目6項(xiàng)，國(guó)家科技部基礎(chǔ)平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目子課題2項(xiàng)，安徽省教育廳科研項(xiàng)目20余項(xiàng)。公開發(fā)表各類教研和科研論文200余篇，其中SCI、EI、Medline收錄30余篇，獲省、校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)10余項(xiàng)。1．2教學(xué)資源建設(shè)措施及成效。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是高水平教學(xué)質(zhì)量的保障。在教學(xué)資源建設(shè)方面，一方面我們抓住中央支持地方高校建設(shè)和安徽省支持本科高校發(fā)展能力提升計(jì)劃的好機(jī)遇，加強(qiáng)教室、實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)設(shè)備等資源的建設(shè)，改善教學(xué)條件，實(shí)行實(shí)驗(yàn)室電子監(jiān)控全覆蓋和深度開放的制度;同時(shí)注重學(xué)科和課程建設(shè)，重點(diǎn)將生物科學(xué)專業(yè)主干課程建成一批精品課程群，著力打造醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專業(yè)與醫(yī)學(xué)結(jié)合的特色。以精品課程建設(shè)為龍頭，推動(dòng)教學(xué)資源建設(shè)，逐步開放并共享教學(xué)資源。經(jīng)建設(shè)，生物科學(xué)專業(yè)2010年獲批省級(jí)特色專業(yè)，2012年獲批省級(jí)綜合改革試點(diǎn)。本專業(yè)目前已擁有1個(gè)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，1個(gè)省級(jí)教學(xué)名師，1個(gè)省級(jí)生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)示范中心，4門省級(jí)精品資源共享課，3門省級(jí)慕課，2位教師成長(zhǎng)為省級(jí)教壇新秀，多位教師在各級(jí)各類教學(xué)比賽中獲得豐碩成果。

2優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，優(yōu)選實(shí)習(xí)基地保障畢業(yè)論文的實(shí)施

一高中生物教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育的發(fā)展價(jià)值

從教育層面上看，高中生物教學(xué)是一項(xiàng)綜合性的教育課程。在高中生物教育教學(xué)中，應(yīng)該具備的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生對(duì)生物科學(xué)知識(shí)和生物技術(shù)的了解程度，實(shí)現(xiàn)生物技術(shù)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。為此，教師要立足高中生物教育的發(fā)展現(xiàn)狀，通過(guò)多方面的強(qiáng)化措施，使學(xué)生獲得更加重要的生物科學(xué)和技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步提升高中生物課程的發(fā)展特性。在生物教學(xué)中，蘊(yùn)含著許多傳統(tǒng)文化思想，如果我們能夠恰到好處地在生物教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，可能會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，并且能讓學(xué)生更好的掌握科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、生活之間的相互關(guān)聯(lián)，以嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、積極的態(tài)度看待人與自然之間的關(guān)系，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，探索自然、改造自然。使學(xué)生能夠保持“以人為本、科學(xué)創(chuàng)新”的發(fā)展意識(shí)，形成健康的人生觀、思想觀和價(jià)值觀。

二高中生物教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的具體表現(xiàn)

新課程改革之下，高中生物教學(xué)中滲透的傳統(tǒng)文化更加廣泛，其內(nèi)容十分豐富、實(shí)施措施更加完善、表現(xiàn)形式也更加多樣。在高中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)文化教育具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）探索生命規(guī)律通過(guò)豐富多彩的生物學(xué)科知識(shí)積累和實(shí)驗(yàn)探索，增強(qiáng)高中生物學(xué)生的德育范疇，在生物學(xué)中探索“植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)”、“生物進(jìn)化規(guī)律”和“植物生長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)”，逐漸形成辯證的唯物主義思想，加深學(xué)生對(duì)生物相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)同。從細(xì)胞的分裂、分化中領(lǐng)會(huì)到生命的神奇，從而更加尊重生命、珍視生命。在對(duì)生物科學(xué)的探究中體驗(yàn)生命存在的價(jià)值和意義，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中把握生物知識(shí)，形成客觀的思想和認(rèn)識(shí)。（二）凝聚思想價(jià)值在高中生物課程中，學(xué)生不但要借助于生物實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，更要在生物教師的帶領(lǐng)下，感受學(xué)科中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵。例如在“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為”中，通過(guò)教師的講解，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛之情、關(guān)切之情、理解生物學(xué)中的“進(jìn)化與適應(yīng)”思想，使學(xué)生能夠透過(guò)生物教育的現(xiàn)象看本質(zhì)，養(yǎng)成珍惜自然、熱愛自然、保護(hù)自然的發(fā)展觀念。除了要具備和諧的發(fā)展意識(shí)，還可以結(jié)合傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生感受“羊羔跪乳、烏鴉反哺”的感恩之情。此外，在基因遺傳與變異教學(xué)內(nèi)容中還可以引導(dǎo)學(xué)生了解近親結(jié)婚的危害性等，只有這樣，學(xué)生才能夠跳出生物教育的局限性，在思想上更加健康，養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、勇于探究的思維和能力。（三）端正生活心態(tài)“珍愛生命、遠(yuǎn)離煙酒、拒絕、關(guān)注健康”是高中生物教學(xué)中的一個(gè)重要部分。通過(guò)生物科學(xué)知識(shí)的滲透，能夠促使學(xué)生將“識(shí)毒、防毒”和“生命、健康”信息融入實(shí)際生產(chǎn)、生活中，自覺的運(yùn)用生物技能，處理和解決生活中存在的問(wèn)題。并且通過(guò)生物科學(xué)歷史和傳統(tǒng)文化的深入，弱化高中學(xué)生承受的升學(xué)壓力，逐步養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，使學(xué)生形成科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。（四）繼承優(yōu)秀文化隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)主義精神文明的建設(shè)在總體上呈現(xiàn)出了積極的發(fā)展態(tài)勢(shì)。中華民族傳統(tǒng)文化中積蓄的力量和知識(shí)直接體現(xiàn)出時(shí)代的精神特色，融合健康的道德觀念，實(shí)現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)文化和生物教育的相互結(jié)合。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物課堂是他們探索知識(shí)的重要空間，也是繼承優(yōu)秀文化的發(fā)展陣地。發(fā)展傳統(tǒng)文化對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)具備一定的優(yōu)勢(shì)。除了讓他們能夠肩負(fù)起文化傳承的責(zé)任，還能將“禮、義、仁、智、信”等中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化能夠被學(xué)生繼承下去，將優(yōu)秀的文化發(fā)揚(yáng)光大，切實(shí)提高高中學(xué)生的素質(zhì)教育。

三高中生物教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化遭遇的瓶頸

對(duì)于處于青春叛逆期的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)新鮮事物抱有好奇的心理，難免會(huì)受到不良思想的誘導(dǎo)，從而在自身習(xí)慣、生活心態(tài)等方面產(chǎn)生不利影響。特別是受獨(dú)生子女的影響，任性、自我的思想負(fù)面層次不斷上升。（一）高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)的高中生承受著較為繁瑣學(xué)習(xí)任務(wù)和升學(xué)壓力。處于青春叛逆期的學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，受家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面的影響，無(wú)論是生理還是心理上都產(chǎn)生了巨大的變化。高中生在處理學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，還要進(jìn)一步適應(yīng)青春期的心理問(wèn)題，這些壓力如果不經(jīng)過(guò)正確的疏導(dǎo)，就會(huì)使高中學(xué)生出現(xiàn)潛在的心理隱患。在人際交往、青春期教育上呈現(xiàn)出一系列的問(wèn)題。亟待相關(guān)工作者通過(guò)訓(xùn)練、輔導(dǎo)等形式，促進(jìn)生物教育中健康教育的發(fā)展成效。（二）生物教育和傳統(tǒng)文化缺乏融合一直以來(lái)，生物教育被廣大教育者認(rèn)為是一項(xiàng)技術(shù)性、探究性的專業(yè)課程。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，教師需要在課程方法、評(píng)價(jià)措施、課堂內(nèi)容等方面進(jìn)行多方的探索。在生物教學(xué)中，傳統(tǒng)文化的挖掘仍然存在著空缺。缺乏相關(guān)著作文獻(xiàn)和技術(shù)探究。特別是發(fā)展領(lǐng)域的空白使生物教育和傳統(tǒng)文化難以融合，學(xué)生無(wú)法獲得更加高效思維形式，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)無(wú)法得到統(tǒng)一。

生物學(xué)隸屬于自然科學(xué)。生物學(xué)課程是一門科學(xué)課程，這是生物學(xué)課程的基本性質(zhì)之一。科學(xué)是一個(gè)內(nèi)容豐富的知識(shí)體系，其中就包括人類認(rèn)識(shí)自然界的一些特殊途徑和方法。正由于有了這些對(duì)生命世界準(zhǔn)確地提出問(wèn)題及獲取較為可靠答案的方法，如觀察、量化、求證和思考等，人類對(duì)自身和環(huán)境的認(rèn)知才能日益深入、全面和可靠。這些方法反映出自然科學(xué)與其他領(lǐng)域認(rèn)知模式的不同，也體現(xiàn)了科學(xué)最基本的特征和本質(zhì)。生物學(xué)課程作為一門科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的事實(shí)和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個(gè)探究的過(guò)程。生物學(xué)教育的宗旨應(yīng)該是培養(yǎng)全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。這一宗旨的確立，將使我國(guó)生物學(xué)課程產(chǎn)生一些重大變化。理解這一新的課程理念，也將有助于生物老師們的教學(xué)改革和實(shí)踐。

一、關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知

我國(guó)基礎(chǔ)教育的任務(wù)是培養(yǎng)未來(lái)的合格公民。在當(dāng)今科技產(chǎn)品比比皆是、科學(xué)問(wèn)題在我們的生活中無(wú)處不在的時(shí)代，未來(lái)的公民中有一部分人將會(huì)成為科學(xué)知識(shí)或科技產(chǎn)品的創(chuàng)造者或生產(chǎn)者，而幾乎所有的人都將是科技產(chǎn)品的消費(fèi)者。他們?cè)趥€(gè)人生活和社會(huì)生活中，要去面對(duì)各種各樣與科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，并做出決策。這些都要求生活在當(dāng)今和未來(lái)社會(huì)中的公民具有一定的科學(xué)素養(yǎng)。

(一)科學(xué)素養(yǎng)概念的提出

20世紀(jì)60年代以前，中學(xué)科學(xué)教育并不強(qiáng)調(diào)“科學(xué)素養(yǎng)”。隨著60年代的理科課程改革的浪潮，人們才提出了科學(xué)素養(yǎng)理念。70年代初期，在一些教育發(fā)達(dá)國(guó)家的中學(xué)自然科學(xué)課程中就提出了科學(xué)素養(yǎng)的理念，并把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為課程的基本任務(wù)。80年代以后，這一課程理念已經(jīng)被科學(xué)教育家和大多數(shù)理科教師所認(rèn)同，成為當(dāng)今理科課程發(fā)展的一個(gè)共同趨勢(shì)。對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的解釋，因時(shí)代而有所不同，并且隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)生認(rèn)識(shí)上的變化。即便是在同一個(gè)時(shí)代，不同的機(jī)構(gòu)、組織或不同的專家對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的解釋也不完全相同。因此，目前尚沒有一個(gè)嚴(yán)格的、統(tǒng)一的定義。國(guó)內(nèi)現(xiàn)在多數(shù)人認(rèn)可的解釋是：科學(xué)素養(yǎng)是指了解進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過(guò)程?？茖W(xué)素養(yǎng)最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)及個(gè)人生活中。由此可見，科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個(gè)不同的方面：一方面是對(duì)科學(xué)知識(shí)、態(tài)度情感、價(jià)值觀及科學(xué)技能的掌握情況；另一方面是在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。還有一些人認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人對(duì)自然科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況，自然科學(xué)的核心基礎(chǔ)應(yīng)該包括：①學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律，以及科學(xué)原理是如何用于技術(shù)領(lǐng)域之中的；②學(xué)生以在學(xué)校的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣；③學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象；④學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的行為；⑤學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究一般技能、比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式。

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)自然科學(xué)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不同的天賦和特點(diǎn)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)理科時(shí)能表現(xiàn)出很強(qiáng)的數(shù)理邏輯優(yōu)勢(shì)，有些則會(huì)在理科的學(xué)習(xí)中遇到困難?，F(xiàn)代科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)面向所有學(xué)生，旨在培養(yǎng)所有未來(lái)公民科學(xué)素養(yǎng)。因此，對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該有不同的要求。但不論要求的差異如何，科學(xué)教育都要使這些學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，達(dá)到一個(gè)最基本的要求。一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)畢業(yè)生不一定要以科學(xué)或工程技術(shù)為職業(yè)，然而每個(gè)公民必須具備科學(xué)素養(yǎng)，才能使他們?cè)诿鎸?duì)日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象、事件和觀點(diǎn)時(shí)，能夠運(yùn)用科學(xué)的原理和方法去做出判斷或決策。