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一直以來，許多中等職業(yè)學校的學生在中學學習階段就承受著巨大的升學壓力，由于不能實現(xiàn)預(yù)期的學習目標，學習上的挫折使他們失去了學習的信心和進取心。為了求職的需要，有部分學生自愿選擇進入中等職業(yè)學校學習，但有相當一部分學生是迫于外界某種壓力，如父母的強烈要求，而不得不進入職業(yè)學校學習。還有一些學生，是家長為避免其在社會上出亂子，把孩子送到學校讓老師管著，學習知識則放在次要的位置。因此，學生中潛在的被動學習因素偏多。另外，還有相當一部分學生是以“降低門檻”的方式進校的，這種做法使原本綜合素質(zhì)就不高的生源中又出現(xiàn)了新的學習能力等方面的差異生，這給學校的教育管理和教學組織帶來了更大的困難。

課堂變得活潑有趣，既提高了學生的學習興趣，調(diào)動了學習的積極性，也增強了理論課和實驗課的教學效果，從真正意義上做到了“在做中學，在學中做”。

教師應(yīng)當全面貫徹黨的教育方針，以認真負責的態(tài)度、愛業(yè)敬業(yè)的精神搞好教學工作。在教學中，建立起一種彼此平等、相互尊重的良好師生關(guān)系，教師應(yīng)當以博愛之心對待每一位學生。在實際教學中，常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：同一教學內(nèi)容，不同的教師講授出現(xiàn)不同的效果，有的學科學生很感興趣，有的則非常厭煩。這除了教師教學水平的差異之外，另外一個重要的原因就是教學中的情感因素。諸多事實表明：在課堂教學中，凡師生情感融洽，配合默契，課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，教學效果就好；反之，學生對老師所講授的學科就不感興趣。學生一旦失去了學習的興趣，教學質(zhì)量自然就下降。對于“學困生”，教師更應(yīng)該注意尋找他們的閃光點，因材施教，挖掘其學習潛能，可采取多鼓勵、多表揚的教學方式。培養(yǎng)學生的學習興趣，同時充分發(fā)揮他們各自的潛能，使他們逐步形成良好的學習心態(tài)，樹立自信心和自豪感，平時對他們多加以關(guān)心和幫助，成為他們學習、生活中的良師益友。當他們意識到老師真心實意地關(guān)心自己時，就會信賴和親近老師，同時也會產(chǎn)生一種巨大的學習激情與動力，有助于收到預(yù)期的教學效果。

在加強學生文化課學習的同時，應(yīng)該努力創(chuàng)造條件，強化專業(yè)技能的訓(xùn)練。有計劃、有目的地對學生進行各種專業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的動手能力和獨立工作能力，盡可能結(jié)合用人單位的實際情況和擇業(yè)的可能性，進行專門化的崗位實習，以提高學生的就業(yè)上崗能力。教學應(yīng)當提倡“一個文憑、多個證書”，充分利用第二課堂進行實際操作訓(xùn)練，使學生同時具備專業(yè)大類必需的操作技能和專業(yè)知識，進而全面提高學生的綜合素質(zhì)，為他們的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

作者:安海生 單位:章丘第三職業(yè)中等專業(yè)學校