1存在的問(wèn)題

路由與交換課程已經(jīng)打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課程建設(shè)上注重教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)實(shí)際需要緊密結(jié)合。我們把項(xiàng)目的工作過(guò)程與真實(shí)工作情景設(shè)計(jì)成每個(gè)子項(xiàng)目的工作任務(wù)，并將其作為課程的組織核心運(yùn)用到課堂教學(xué)中（簡(jiǎn)稱項(xiàng)目化課程）。而如何組織好課堂教學(xué)是急待解決的問(wèn)題。

⑴情景教學(xué)沒(méi)有開(kāi)展到位：項(xiàng)目化教材雖然已經(jīng)開(kāi)發(fā)完成，整體的項(xiàng)目化情景已經(jīng)形成，但項(xiàng)目化教學(xué)缺少實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多教師在課堂教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情景教學(xué)沒(méi)有完全展開(kāi)，學(xué)生學(xué)完課程后不知道所學(xué)的知識(shí)和技能如何運(yùn)用到實(shí)際的工程項(xiàng)目中。

⑵教學(xué)方法科學(xué)性有待進(jìn)一步探索和提高：路由與交換課程是圍繞一個(gè)實(shí)際的園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目工程而展開(kāi)，課程設(shè)計(jì)十分合理，但是教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有很好地將這些子項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái)，仍然沿用章節(jié)式教學(xué)，違背了“情景的構(gòu)建與項(xiàng)目的實(shí)施緊密相連”的原則。

⑶如何銜接好項(xiàng)目化課程教學(xué)中的幾個(gè)環(huán)節(jié)：在課堂教學(xué)中必須借助虛擬技術(shù)，采用虛擬技術(shù)與真實(shí)設(shè)備結(jié)合共同完成項(xiàng)目實(shí)踐。那么什么時(shí)候用虛擬軟件模擬，什么時(shí)候需采用真實(shí)設(shè)備也是課堂教學(xué)需要解決的問(wèn)題。

⑷陳舊的課程考核方法制約了項(xiàng)目化課堂教學(xué)：不能再采用理論占多少比例，實(shí)踐占多少比例的考核方法，要結(jié)合課堂教學(xué)形成新的評(píng)價(jià)手段和方法。

一、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是需要一定的學(xué)習(xí)情境的，課堂教學(xué)就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。我們常說(shuō)如臨其境，就是要將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言放在具體的語(yǔ)言情境之中，這樣能夠使學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中充分感知語(yǔ)言，學(xué)生身處其境，就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地萌生對(duì)所處環(huán)境的認(rèn)識(shí)，觸發(fā)自身的情感，這樣學(xué)生的認(rèn)知就會(huì)更加牢固。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是人的一種行為習(xí)慣，它靠的是習(xí)得，需要一個(gè)潛移默化的過(guò)程。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是一種智力活動(dòng)，需要學(xué)生具有豐富的情感。所以我們的教學(xué)要以生為本，始終把學(xué)生放在心上，以學(xué)生為主體，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)都要圍繞著學(xué)生進(jìn)行。語(yǔ)言能力的獲得不是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。語(yǔ)言能力的提升不是教師教出來(lái)的，而是需要學(xué)生在交際的過(guò)程中自己去獲得，所以學(xué)生獲取語(yǔ)言的能力靠的是自己，教師只能是引導(dǎo)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方式是依靠具體的教學(xué)情境的，在這個(gè)情境中充分的感知語(yǔ)言并逐漸地發(fā)現(xiàn)理解體會(huì)到語(yǔ)言的真諦。就小學(xué)生學(xué)習(xí)而言，教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容和教材目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生逐漸理解語(yǔ)言，這比教師不厭其煩地講效果要好得多。在英語(yǔ)課堂中，我經(jīng)常借助多媒體教學(xué)手段來(lái)突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將文字聲音和圖像有機(jī)地融合在一起，為學(xué)生提供參與的語(yǔ)言環(huán)境，提供交際活動(dòng)的情景。這樣學(xué)生就會(huì)走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情景，從而突破語(yǔ)言關(guān)。真實(shí)的教學(xué)情景能夠使學(xué)生很快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的角色，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)語(yǔ)言的感知能力，提高課堂的效果。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)

多媒體技術(shù)的應(yīng)用延伸了課堂學(xué)習(xí)的空間，突破了課堂教學(xué)時(shí)間空間的限制，內(nèi)容龐大，信息量大，視聽(tīng)效果好，是將視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)等融為一體的現(xiàn)代教育技術(shù)。新課程實(shí)施以來(lái)，多媒體技術(shù)走進(jìn)了校園，走進(jìn)了課堂，起到了輔助課堂教學(xué)的手段，促進(jìn)了課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)一支粉筆占領(lǐng)了黑板，形式單調(diào)，學(xué)生缺乏視覺(jué)的刺激感。將多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂，內(nèi)容豐富多彩，形象活潑促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，吸引著學(xué)生參與到了課堂活動(dòng)之中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)上，我充分利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課件，這些課件的使用有助于學(xué)生理解語(yǔ)言，自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)言，收到了很好的效果。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，激活他們的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

三、發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)作用，開(kāi)展賞識(shí)教育

教育是一門(mén)藝術(shù)，不在于向?qū)W生傳授知識(shí)，重要的是喚醒學(xué)生渴求知識(shí)的欲望。所以，我們的教學(xué)就是要點(diǎn)燃學(xué)生心中對(duì)知識(shí)渴求的火種，讓每個(gè)學(xué)生都有火一樣的熱情去學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)也是一門(mén)藝術(shù)，恰如其分的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興奮，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，在學(xué)習(xí)的每個(gè)過(guò)程中有一種成功感。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式很多，有延時(shí)性評(píng)價(jià)和即時(shí)性評(píng)價(jià)，有終結(jié)性評(píng)價(jià)和形式性評(píng)價(jià)，還有自評(píng)、他評(píng)、小組評(píng)等等形式，合理的運(yùn)用和全面的評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。教學(xué)的手段是多種多樣的，我們可以在任務(wù)型教學(xué)模式的使用過(guò)程中讓學(xué)生堂堂有收獲，天天有驚喜，愛(ài)上英語(yǔ)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，讓他們充分地感知語(yǔ)言，感到學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一種快樂(lè)?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，豐富了我們的課堂教學(xué)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠收到事半功倍的效果。

一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

高中英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該僅僅是為了高考，教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生在愉快的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造和諧融洽、民主平等的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在教授UnforgettableFilms一課時(shí)，利用多媒體課件先放一段相關(guān)的視頻，在學(xué)生看完視頻之后，找一位學(xué)生把剛才的視頻用自己的話表達(dá)出來(lái)，緊接著再讓學(xué)生用英語(yǔ)把自己喜歡的Films講述出來(lái)。這樣做一方面可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；另一方面也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的智慧，活躍課堂氣氛，為提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率奠定良好的基礎(chǔ)。

2.講究授課藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)成功與否，其標(biāo)準(zhǔn)之一是看教師的授課藝術(shù)，包括組織教學(xué)藝術(shù)和講授語(yǔ)言藝術(shù)。教師擁有較高水平的授課藝術(shù)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。例如，我們制作課件時(shí)，尤其是在導(dǎo)入部分，可以用一些時(shí)下比較流行的學(xué)生看到會(huì)引起共鳴的資源，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使他們頑強(qiáng)拼搏，努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、精彩的導(dǎo)入有利于提高課堂教學(xué)效率

導(dǎo)入是一個(gè)最基本的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；雖然不用占太多的時(shí)間，但對(duì)提高課堂教學(xué)效率有很大的作用。在課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用良好的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生全身心投入到對(duì)新課題的學(xué)習(xí)中。

摘要：“以學(xué)評(píng)教”的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建主要以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)效果來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。本研究基于“以學(xué)生為中心”的教育理念，運(yùn)用“以學(xué)評(píng)教”的指導(dǎo)思想，建立一套符合現(xiàn)代教育理念的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)方法、嚴(yán)格的評(píng)價(jià)程序，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為教師和學(xué)校管理部門(mén)采取有效措施提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“以學(xué)評(píng)教”；課堂教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系

在教育教學(xué)改革推行過(guò)程中，現(xiàn)代課堂教學(xué)形式有所轉(zhuǎn)變，已由傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的“以教師講授為中心”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)為中心”的教育模式。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)自身具備診斷、導(dǎo)向以及激勵(lì)等特征，對(duì)教師關(guān)聯(lián)性的體驗(yàn)有一定的促進(jìn)作用，有利于幫助教師將課堂教學(xué)改革實(shí)踐落到實(shí)處?；诖耍狙芯客ㄟ^(guò)反思以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究范圍的局限性，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究的盲點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)新時(shí)期課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建起到了積極的推動(dòng)作用。

一、相關(guān)概述

（一）“以學(xué)評(píng)教”的內(nèi)涵?！耙詫W(xué)評(píng)教”主要是指學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，而不是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。從學(xué)生角度來(lái)看，通過(guò)學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)狀態(tài)，對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量與有效性進(jìn)行了評(píng)價(jià)?！耙詫W(xué)評(píng)教”的主要目的是教師對(duì)課堂教學(xué)方法的改進(jìn)，而不是將學(xué)生評(píng)價(jià)看作是教師的管理手段，教師積極聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，進(jìn)一步提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。從心理發(fā)展水平角度來(lái)看，學(xué)生可以從多角度對(duì)自己與他人進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，所以說(shuō)積極構(gòu)建“以學(xué)評(píng)教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系尤為重要。（二）“以學(xué)評(píng)教”教學(xué)模式的特點(diǎn)。1.從課堂學(xué)習(xí)狀況角度來(lái)看，“以學(xué)評(píng)教”的課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)模式主要針對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)、參與情況以及學(xué)習(xí)效果等方面。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)定的，教學(xué)活動(dòng)有效性的判定也是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或方式是否適合學(xué)生的學(xué)。所以說(shuō)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)生了轉(zhuǎn)變：“教師的教”—“學(xué)生的學(xué)”?！耙詫W(xué)評(píng)教”的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生的“學(xué)”，例如：注意力是否集中、回答問(wèn)題是否積極、與同學(xué)間的合作是否積極以及學(xué)習(xí)興趣是否濃烈等。2.從學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力的角度來(lái)看，“以學(xué)評(píng)教”的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的情況，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況以及各項(xiàng)能力的提高情況，等等。在關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，關(guān)注教師對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)情況，或者關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提高情況。所以說(shuō)，教學(xué)課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)已由傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、“以教評(píng)教”課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容

一、概率分布

概率分布（probabilitydistribution）是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)中多種統(tǒng)計(jì)分析方法的理論基礎(chǔ)。授課內(nèi)容一般包括：二項(xiàng)分布、Possion分布、正態(tài)分布、t分布、F分布等。

借助概率分布常?？梢詭椭覀兞私馍笜?biāo)的特征、醫(yī)學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生規(guī)律等等。例如，臨床檢驗(yàn)中計(jì)量實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)的參考值范圍就是依據(jù)正態(tài)分布和t分布的原理計(jì)算得到；許多醫(yī)學(xué)試驗(yàn)的“陽(yáng)性”結(jié)果服從二項(xiàng)分布，因此它被廣泛用于化學(xué)毒性的生物鑒定、樣本中某疾病陽(yáng)性率的區(qū)間估計(jì)等；而一定人群中諸如遺傳缺陷、癌癥等發(fā)病率很低的非傳染性疾病患病數(shù)或死亡數(shù)的分布，單位面積（或容積）內(nèi)細(xì)菌數(shù)的分布等都服從Poisson分布，我們就可以借助Poisson分布的原理定量地對(duì)上述現(xiàn)象進(jìn)行研究。

在生物信息學(xué)中概率分布也有一定應(yīng)用。例如，Poisson分布可以用于基因（蛋白質(zhì)）序列的相似性分析。被研究者廣泛使用的分析工具BLAST(BasicLocalAlignmentSearchTool)能迅速將研究者提交的蛋白質(zhì)（或DNA）數(shù)據(jù)與公開(kāi)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行相似性序列比對(duì)。對(duì)于序列a和b，BLAST發(fā)現(xiàn)的高得分匹配區(qū)稱為HSPs。而HSP得分超過(guò)閾值t的概率P(H(a,b)>t)可以依據(jù)Poisson分布的性質(zhì)計(jì)算得到。

二、假設(shè)檢驗(yàn)

假設(shè)檢驗(yàn)（hypothesis）是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)中統(tǒng)計(jì)推斷部分的重要內(nèi)容。假設(shè)檢驗(yàn)根據(jù)反證法和小概率原理，首先依據(jù)資料性質(zhì)和所需解決的問(wèn)題，建立檢驗(yàn)假設(shè)；在假設(shè)該檢驗(yàn)假設(shè)成立的前提下，采用適當(dāng)?shù)臋z驗(yàn)方法，根據(jù)樣本算得相應(yīng)的檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量；最后，依據(jù)概率分布的特點(diǎn)和算得的檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的大小來(lái)判斷是否支持所建立的檢驗(yàn)假設(shè)，進(jìn)而推斷總體上該假設(shè)是否成立。其基本方法包括：u檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)、方差分析（ANOVA）和非參數(shù)檢驗(yàn)方法。

摘要：對(duì)分課堂整合了傳統(tǒng)講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)勢(shì)，把教學(xué)分為講授、內(nèi)化吸收和討論3個(gè)環(huán)節(jié)。在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式，能提高教學(xué)效果，值得推廣。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂教學(xué)模式；外科護(hù)理學(xué)；高職

大學(xué)教育除了向?qū)W生傳授相應(yīng)專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、評(píng)判性思維和創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上是純粹的施教者，學(xué)生是聆聽(tīng)者，師生之間缺少有意義的互動(dòng)和思想交流。由于外科護(hù)理學(xué)課程學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多，且是護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的主要內(nèi)容，教師常抱怨自己上課全程一直在講，累得半死，有時(shí)為了吸引學(xué)生注意力，增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，還要精心組織活動(dòng)，可形式大于內(nèi)容，熱鬧之余教學(xué)效果卻不明顯；而學(xué)生處在當(dāng)今這個(gè)多元化的社會(huì)大環(huán)境中，獲得知識(shí)的途徑很多，也常抱怨上課沒(méi)意思，認(rèn)為考前“臨時(shí)抱佛腳”，抄抄筆記，背背答案就能過(guò)關(guān)，課堂上學(xué)與不學(xué)沒(méi)多大區(qū)別。因此，如何發(fā)揮教師的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性迫在眉睫。復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授提出對(duì)分課堂教學(xué)模式，旨在通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1對(duì)分課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

張學(xué)新教授認(rèn)為對(duì)分課堂整合了傳統(tǒng)講授式課堂和討論式課堂的優(yōu)勢(shì)，其核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂從時(shí)間上把教學(xué)分為3個(gè)過(guò)程，分別是講授（Presenta-tion）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對(duì)分課堂也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂。換言之，對(duì)分課堂教學(xué)模式把教師講授和學(xué)生討論在時(shí)間上錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生課后自主安排學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收，然后進(jìn)行有準(zhǔn)備的討論。這種教學(xué)模式能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，促進(jìn)生生和師生之間交流，減輕教師教學(xué)壓力，讓學(xué)生從聆聽(tīng)者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和交流能力。此外，在考核方法上，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，并關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[1]。

2對(duì)分課堂教學(xué)模式在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

一、研究對(duì)象與方法

研究對(duì)象：中學(xué)體育課堂教學(xué)互動(dòng)情況。研究方法：文獻(xiàn)綜述法、邏輯分析法、比較分析法。

二、結(jié)果與分析

（一）中學(xué)體育課堂教學(xué)互動(dòng)的基本類型

在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，以教學(xué)主體分類，以教師與學(xué)生之間互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)兩類為主，將其細(xì)化可分為五大基本類型：

1.教師與學(xué)生群體的互動(dòng)

數(shù)學(xué)新課標(biāo)研制組對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)以及對(duì)個(gè)性品質(zhì)的關(guān)注做了調(diào)查。調(diào)查顯示，學(xué)生一般都欠缺對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，較多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)難以形成愉快的體驗(yàn)。伴隨著知識(shí)的獲取和能力的發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度與自尊、自信的發(fā)展反而形成一定反差。即使是學(xué)生看到數(shù)學(xué)的成功應(yīng)用和獲得較好成績(jī)時(shí)，其對(duì)數(shù)學(xué)也難以真正喜歡。這一現(xiàn)狀著實(shí)讓人擔(dān)憂，面對(duì)新一輪課程改革，我們?cè)鯓幽茏寣W(xué)生們從小就喜歡數(shù)學(xué)，不怕數(shù)學(xué)，親近數(shù)學(xué)，進(jìn)而愿意研究數(shù)學(xué)呢？

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)自于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與，而參與的程度與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)可，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的喜好，成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷體驗(yàn)，適度的學(xué)習(xí)焦慮，成就感、自信心與意志等等。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與的課堂情境，使得他們能夠在其中積極自主地、充滿自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，平等地交流各自的數(shù)學(xué)理解，并通過(guò)相互合作去解決所面臨的問(wèn)題。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定的情境相聯(lián)系的。在課堂情境下學(xué)習(xí)可以使個(gè)體對(duì)客觀情境獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展，從而使學(xué)習(xí)者更好的利用自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行“同化”、“順應(yīng)”從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)習(xí)者明確所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景是什么？如何尋求解決的策略及如何應(yīng)用；明確所學(xué)知識(shí)是發(fā)展的，從而使所學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化。

在學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)行新課標(biāo)教材和一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)（更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物），以及課堂教學(xué)第一手經(jīng)驗(yàn)，我決定從創(chuàng)設(shè)情境入手，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意義的事，從而愿意接近數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周?chē)?。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動(dòng)、有趣的的情境，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，優(yōu)化解題策略。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一課時(shí)前，我思考：人民幣的認(rèn)識(shí)離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)的換錢(qián)、購(gòu)物活動(dòng)，就象計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)上機(jī)操作一樣。一年級(jí)是學(xué)生年齡小，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，上市場(chǎng)購(gòu)物的機(jī)會(huì)少是肯定的。那么，怎樣彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)上的這個(gè)不足呢？這節(jié)課上我多處創(chuàng)設(shè)了換錢(qián)、購(gòu)物情境，讓學(xué)生在模擬換錢(qián)、購(gòu)物情境中認(rèn)識(shí)人民幣。在教學(xué)元、角、分這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解1元=10角我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)模擬情境：“小兔貝貝要買(mǎi)一塊1元錢(qián)的橡皮，可他手里都是角幣，有幾個(gè)1角的、幾個(gè)2角的、還有幾個(gè)5角的，他該怎樣付錢(qián)呢？誰(shuí)能幫幫他？”學(xué)生通過(guò)個(gè)體的思考。小組的交流，對(duì)多種策略進(jìn)行研究，得出了元、角的換算關(guān)系。在課的結(jié)束部分，創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬商店購(gòu)物的情境，對(duì)所學(xué)知識(shí)得以檢驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。讓數(shù)學(xué)從學(xué)生的生活中走出來(lái)，使數(shù)學(xué)知識(shí)貼近學(xué)生的生活，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯提高，課堂上學(xué)習(xí)的氣氛更加濃厚、每個(gè)孩子都參與了進(jìn)來(lái)，課上發(fā)言的人次增多，就連平時(shí)從未主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，都在小組內(nèi)發(fā)表了自己的意見(jiàn)。

摘要：為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)《生物化學(xué)》課程中糖類一章的學(xué)習(xí)效果，在課堂中恰當(dāng)?shù)囊胙菔緦?shí)驗(yàn)，同時(shí)教師加以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)，不但可直觀的展現(xiàn)糖類基本的化學(xué)性質(zhì)，還可啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)糖類大分子的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥乏味的生物化學(xué)學(xué)習(xí)變得形象生動(dòng)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；糖類；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物化學(xué)的教學(xué)工作一般從糖類、蛋白質(zhì)、核酸等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和理化性質(zhì)開(kāi)始講授，隨后再介紹這些生物大分子的物質(zhì)代謝和能量代謝，同時(shí)，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)分開(kāi)，不但使教學(xué)工作相對(duì)枯燥難懂，而且學(xué)生也不易掌握生物化學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)內(nèi)容。許多專家學(xué)者在課堂教學(xué)方法和理念上對(duì)生物化學(xué)的教學(xué)方面做了很多改革和創(chuàng)新[1-4]，也有許多教學(xué)工作者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面進(jìn)行了探討[5-7]，為生物化學(xué)的教學(xué)提供了很多值得借鑒的地方，但如何將生物化學(xué)的部分實(shí)驗(yàn)合理的融入教學(xué)課堂，將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)恰當(dāng)?shù)娜跒橐惑w，此類教改文獻(xiàn)較少。本文以糖類教學(xué)過(guò)程為案例。

一構(gòu)建糖類的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

學(xué)習(xí)生物化學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《有機(jī)化學(xué)》課程中關(guān)于糖類的章節(jié)，對(duì)重要的單糖、二糖及多糖并不陌生。但《有機(jī)化學(xué)》和《生物化學(xué)》中的糖類講授側(cè)重點(diǎn)并不完全相同，后者的講述要為糖代謝的章節(jié)做好鋪墊，而糖代謝則是糖的化學(xué)的延伸。雖然課程設(shè)計(jì)上是先講完糖類、蛋白質(zhì)、脂類、核酸、酶等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和理化性質(zhì)后，再講述糖代謝、脂代謝、蛋白質(zhì)代謝。但教師不能按照教材孤立糖的化學(xué)和糖代謝的關(guān)系。因此，圍繞糖類一章要為糖代謝章節(jié)服務(wù)的思路，重新構(gòu)建《生物化學(xué)》中糖類的知識(shí)體系，做到重點(diǎn)突出、邏輯清晰。在講完糖的概念和分類后，由“最簡(jiǎn)單的糖是什么”的問(wèn)題導(dǎo)入，通過(guò)介紹甘油醛過(guò)渡到同分異構(gòu)的講解，重點(diǎn)介紹D/L構(gòu)型。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考，如果每延長(zhǎng)一個(gè)碳，會(huì)增加多少同分異構(gòu)體的同時(shí)，引出重要的單糖，如葡萄糖、核糖等。針對(duì)性的介紹單糖的化學(xué)性質(zhì)，為糖代謝做鋪墊。如葡萄糖半縮醛羥基上可發(fā)生酯化反應(yīng)，形成葡萄糖的磷酸酯，而葡萄糖的磷酸酯是生物體內(nèi)糖代謝的重要中間產(chǎn)物。在從α-D-葡萄糖如何形成糖苷鍵轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生所熟知的麥芽糖開(kāi)始，講述二糖及多糖，最后介紹多糖的化學(xué)性質(zhì)。

二課堂教學(xué)中加入演示實(shí)驗(yàn)

【摘要】自國(guó)家提出“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)與不同領(lǐng)域的交叉融合已成常態(tài)，高校教學(xué)也在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下進(jìn)行改革，已經(jīng)產(chǎn)生了新型教學(xué)模式。本文主要分析在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，互聯(lián)網(wǎng)在教育中的重要地位以及在生物教學(xué)的應(yīng)用，為新型課堂教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用的可實(shí)踐性提供參考。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；新型教學(xué)模式；改革；生物教學(xué)

中國(guó)已經(jīng)迎來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在許多領(lǐng)域創(chuàng)新交融之中大放異彩，同樣的，“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式也在教育領(lǐng)域創(chuàng)造了改革的全新思路。國(guó)家“十三五”規(guī)劃中已將生命科學(xué)作為我國(guó)培育發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，高校生物學(xué)教學(xué)模式也必將在建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的過(guò)程中不斷改革創(chuàng)新。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代意義

在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議開(kāi)幕式時(shí)國(guó)家首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略。提出要將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為國(guó)家發(fā)展的新動(dòng)力；在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，經(jīng)濟(jì)增速緩慢，需要用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。與此同時(shí)，為了在全球范圍內(nèi)主動(dòng)爭(zhēng)取互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中的中國(guó)話語(yǔ)權(quán)，中國(guó)政府將以最高規(guī)格重視互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的特點(diǎn)符合不同學(xué)科、領(lǐng)域之間“融合、交叉、滲透”的基本方式，這也是它與人工智能技術(shù)被看作是未來(lái)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的兩大方向的重要原因之一[2]。作為一種適應(yīng)當(dāng)代的發(fā)展的新型模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”為創(chuàng)新方式提供了全新的走向，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展至今，其在多種領(lǐng)域的深度融合為創(chuàng)造更多的交叉模式和深度改革提供了嶄新思路。它把傳統(tǒng)領(lǐng)域與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，借助互聯(lián)網(wǎng)包容的特性，打破界限，不同領(lǐng)域之間充分交叉滲透，創(chuàng)造新元素。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)推進(jìn)了大規(guī)模的社會(huì)化協(xié)同，打破了社會(huì)組織服務(wù)的邊界，越來(lái)越多的組織內(nèi)部服務(wù)被外包，呈現(xiàn)出新的協(xié)作架構(gòu)。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”新型課堂教學(xué)模式的興起