為推動“機關(guān)干部課堂”活動深入開展，進一步貫徹落實局黨委“三強四高五個好”和“管學(xué)干幫帶”的干部隊伍總體要求，實現(xiàn)干部職工“三基”能力和整體素質(zhì)的顯著提升，結(jié)合工作實際，制定計劃如下。

一、指導(dǎo)思想

開展“機關(guān)干部課堂”活動要堅持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，深入貫徹落實黨的十七屆四中、五中全會精神，緊密結(jié)合加強機關(guān)作風(fēng)建設(shè)工作要求，緊扣“強化素質(zhì)、提高能力”主題，堅持聯(lián)系實際，按需施教、突出重點，全員培訓(xùn)、活化載體，注重實效、訓(xùn)用結(jié)合，保證質(zhì)量的原則。通過開展“機關(guān)干部課堂”活動，進一步加強工作經(jīng)驗交流，提高業(yè)務(wù)技能，增進相互間業(yè)務(wù)了解，使干部職工熟知全局、精通本職，熟練服務(wù)、高效服務(wù)，不斷提高政策水平、工作創(chuàng)新力和工作本領(lǐng)。

二、學(xué)習(xí)時間及安排

從2012年3月份開始，每周五下午安排一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)時間不少于一小時。如遇特殊情況，本次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不能按期組織的，推遲至下周進行。

“機關(guān)干部課堂”由局政工科負(fù)責(zé)組織實施，2011年共安排39次。其中，局領(lǐng)導(dǎo)、科室負(fù)責(zé)人或業(yè)務(wù)骨干集中授課17次，邀請黨校教授、法律專家以及退二線的水利老專家授課4次，現(xiàn)場觀摩、實地授課10次，科室自行組織3次，觀看電教、宣傳片2次，業(yè)務(wù)測試2次，學(xué)習(xí)匯報交流會1次。

摘要：當(dāng)下，我國對教育研究非常重視，針對高新人才的培養(yǎng)也在不斷更新教育教學(xué)模式。自從新課改實施以來，我們在傳統(tǒng)教學(xué)上做出了很大的變革，比如利用新媒體、移動網(wǎng)絡(luò)等進行教學(xué)。為了培養(yǎng)更多的人才，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要不斷探尋最合適的教學(xué)方式，改變學(xué)習(xí)方式，豐富教學(xué)形式?；谝龑?dǎo)式學(xué)習(xí)計劃的教學(xué)模式在教學(xué)實踐中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了一定的效果。文章針對基于導(dǎo)學(xué)案在高中物理習(xí)題自主學(xué)習(xí)中的相關(guān)作用進行分析。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案遵循的原則；高中物理習(xí)題；自主學(xué)習(xí)

新課改的實施加強了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強調(diào)主動學(xué)習(xí)更能帶動學(xué)生在課堂上的積極性，從而提高學(xué)習(xí)興趣。但高中物理屬于較難的學(xué)習(xí)科目之一，涉及的知識面較廣，需要非常強的理解能力，通常在學(xué)習(xí)中會遇到各種問題，導(dǎo)致學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣。此外，由于學(xué)生的物理知識水平不盡相同，不同的學(xué)生能夠反映出不同的物理學(xué)習(xí)難題，所以加大了教師工作量，降低了解題效率，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)知識點混用的現(xiàn)象。運用“導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)計劃”教學(xué)可以很好地解決這些問題，學(xué)生在課前根據(jù)教師的提問，積極有效地反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、導(dǎo)學(xué)案遵循的原則

（一）主體性原則。主體性原則是指在教學(xué)過程中教師需要尊重學(xué)生的主體性，新課改的實施就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，而不是全程手把手式教學(xué)。教師需要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向。（二）導(dǎo)學(xué)性原則。教學(xué)計劃設(shè)計的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。因此，在教學(xué)計劃設(shè)計中應(yīng)注重研究“教學(xué)”功能。一方面，為了讓學(xué)生有一個適應(yīng)過程，在進行物理輔導(dǎo)任務(wù)時，應(yīng)該由易到難；另一方面，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。目前，指導(dǎo)性學(xué)習(xí)計劃的設(shè)計主要是將學(xué)習(xí)方法融入指導(dǎo)性學(xué)習(xí)計劃中。（三）層次性原則。層次性原則主要是對高中物理知識掌握程度的不同進行劃分，由于每個學(xué)生的思維能力、基礎(chǔ)能力不同，教師在高中物理教學(xué)計劃中需要考慮到學(xué)生對物理知識掌握能力，合理安排授課內(nèi)容，高中物理教學(xué)計劃的設(shè)計必須考慮到學(xué)生之間的差異。設(shè)計的教學(xué)計劃應(yīng)能滿足不同層次學(xué)生的需求，從而提高學(xué)生的整體水平。

二、借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)高中物理自主學(xué)習(xí)

摘要：網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展推動了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為廣大學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)方式之一．通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)方式受到廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可，但大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強的弊端尤為顯著．針對該問題，結(jié)合教學(xué)實際，提出相關(guān)解決策略，為大學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，以促進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效開展，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；自主學(xué)習(xí)

根據(jù)行為理論研究，學(xué)習(xí)過程是一個復(fù)雜的過程，學(xué)習(xí)行為不但包括如交流、查找和訓(xùn)練等經(jīng)過觀察研究和測量的外在行為，還包括記憶、分析等內(nèi)在的隱性思維[1]．網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展帶動著學(xué)習(xí)者思維能力、溝通能力和學(xué)習(xí)效率的提高．因此，對于大學(xué)生而言，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的自主學(xué)習(xí)方式對促進大學(xué)生的個人專業(yè)成長具有更加深遠的意義．

1基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查

結(jié)合本校實際情況，針對基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進行了調(diào)查．調(diào)查共發(fā)出問卷297份，回收279份，問卷回收率為94%，其中有效問卷為267份，問卷有效率為96%．性別、專業(yè)、年級分布合理，符合研究需要．從登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的頻率看，學(xué)生們投入了一定的精力來進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用情況還有待提高．從平均每次在線學(xué)習(xí)時長來看，63.3%的學(xué)生可以保持在0.5~1h．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與在線時間沒有必然的決定關(guān)系，但在線時間的長短在一定程度上也可以反映學(xué)習(xí)質(zhì)量．通過訪談得知，部分學(xué)生能夠保持1h以上的原因是：教師將登陸時間作為評價學(xué)生的指標(biāo)之一；課程設(shè)置符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求．從使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的目的看，“學(xué)習(xí)感興趣的課程”、“瀏覽教師提供的課程學(xué)習(xí)資源”和“查找作業(yè)信息或上傳作業(yè)”是學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的主要目的，其中“瀏覽教師提供的課程學(xué)習(xí)資源”所占百分比最高，達到了86.1%．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的接受和適應(yīng)程度，參與調(diào)查的學(xué)生中有50%以上的人對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)很感興趣，只有很少一部分，約10%的學(xué)生仍習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂的面授．在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行自主學(xué)習(xí)時，僅有16%的學(xué)生能夠完全不受無關(guān)信息的干擾，完成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)；74%的學(xué)生會不同程度地受到來自網(wǎng)絡(luò)信息的影響；其余10%的學(xué)生則由于缺乏較強的自主學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)專注力較差，經(jīng)受不住網(wǎng)絡(luò)其他內(nèi)容的誘惑，疏遠學(xué)習(xí)．絕大多數(shù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)計劃沒有深刻的理解，只有極少數(shù)的學(xué)生會制定學(xué)習(xí)計劃并執(zhí)行下去．調(diào)查者中90%以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度是影響自主學(xué)習(xí)的主要因素，同時分別有72%，66%的學(xué)生偏向于學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)目標(biāo)．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的滿意度，46.7%的學(xué)生認(rèn)為課程平臺的功能存在欠缺致使平臺使用率不高，師生互動不充分，學(xué)習(xí)效率不高；大多數(shù)學(xué)生對教師提供的媒體資源的重要性具有非常高的認(rèn)同，但32%的學(xué)生認(rèn)為課程平臺提供的資源種類單一、更新緩慢．

2基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的自主學(xué)習(xí)中存在的問題

摘要:中學(xué)是學(xué)生身心快速成長的一個時間段，將翻轉(zhuǎn)課堂引進到對中學(xué)生的教學(xué)當(dāng)中可以很好的鍛煉中學(xué)生獨立思考能力，自主學(xué)習(xí)能力，合作創(chuàng)新能力，藉此中學(xué)生的身心也能夠健康成長。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;元認(rèn)知;自主學(xué)習(xí)

隨著當(dāng)今社會信息科技的飛速進步，翻轉(zhuǎn)課堂也越來越被各界人士所重視。翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)的教育模式有著顛覆性的影響，這種教育模式可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂將會在未來得到更廣泛的應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來迅速崛起的一種教學(xué)模式，完全區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中教師進行知識傳授及學(xué)生進行知識接受的過程。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在課外進行知識的攝取，在課堂中教師幫助學(xué)生將所學(xué)知識進行內(nèi)化吸收。學(xué)生利用教師錄制的視頻以及網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，在回到課堂后，與教師和其他學(xué)生就學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)中遇到的問題、困難進行交流互補，教師再根據(jù)學(xué)生們遇到的不同問題進行有針對性的指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生通過一些視頻及網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，針對自身的情況對學(xué)習(xí)方法進行選擇，對學(xué)習(xí)成果做出評價的一個過程。翻轉(zhuǎn)課堂的性質(zhì)使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)的時間地點有著極大的自由度，這就需要學(xué)生通過元認(rèn)知保證自主學(xué)習(xí)的自律性。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在翻轉(zhuǎn)課堂中的重要性

摘要：高中生在生物學(xué)習(xí)中，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于提高學(xué)生的生物成績，配合教師建立高效課堂。因而，激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是高中生物教師的重要任務(wù)。本文對高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，并總結(jié)了高中生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)習(xí)習(xí)慣;養(yǎng)成教育

生物總分值在理科綜合里所占的比例為24%，相比于物理、化學(xué)，這個比例是最小的，所以許多高中生對生物并不那么重視。受各方面因素的影響，在新課改的要求下，高中生必須培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自己的物理成績，實現(xiàn)提升自己綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

一、高中生生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀總結(jié)

高中生在生物學(xué)習(xí)中存在許多問題，尤其是在學(xué)習(xí)習(xí)慣上還有待改善，所以我們首先應(yīng)該正視這些問題，然后對癥下藥，找到應(yīng)對措施。

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

摘要：加強初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要注意教會學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間，大力實施培養(yǎng)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：英語自主學(xué)習(xí)

有些初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性程度較低，學(xué)生對教師依賴性強，要改變這種狀況，就要增強學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性。筆者在初中英語的教學(xué)實踐中，就如何培養(yǎng)初中生英語自主學(xué)習(xí)能力進行了一些探究與思考。

1．教會學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃

學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，首先必須學(xué)會設(shè)立英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃，按計劃進行學(xué)習(xí)，用計劃監(jiān)控學(xué)習(xí)，并對計劃的實施情況不斷總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整。初中英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)有近期和遠期之分。遠期目標(biāo)是指學(xué)生初中畢業(yè)要達到的水平；近期目標(biāo)則指每學(xué)期要達到的目標(biāo)。近期目標(biāo)必須落實到每月、每周甚至是每日的計劃上，這些計劃應(yīng)該非常具體。比如，每天背多少單詞，聽課文磁帶多少遍，每周做多少英語課外練習(xí)，時間如何安排，采取何種學(xué)習(xí)方式，達到怎樣的預(yù)期效果等等。倘若每個初中生都能在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下為自己制定切實可行的計劃并付諸實施，那么他們每天都會有新的收獲和成就感。這樣他們的學(xué)習(xí)英語的興趣就會提高，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機就會得到激發(fā)和強化。因此，教會學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃，是加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的首要條件和基本目標(biāo)。

2．指導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間

自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，在學(xué)習(xí)中具有執(zhí)行力，而且對學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常有興趣，可以進行自主探究，在老師的指引下，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況制定符合自身的學(xué)習(xí)計劃，并且完善學(xué)習(xí)的目標(biāo)，完善學(xué)習(xí)活動，并且在自我監(jiān)督中獲得好的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)自身的特征自主的選擇學(xué)習(xí)的方法，對學(xué)習(xí)的效果進行自我評價，為自己創(chuàng)造合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且在學(xué)習(xí)中自我指導(dǎo)，不斷的強化自己，形成一種高效的學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上分析是一類元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)方法，如果學(xué)生自己不能對自己的學(xué)習(xí)情況進行觀察，或者對自己的學(xué)習(xí)進行評價，那么，就不存在自主學(xué)習(xí)。在大學(xué)體育教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該使學(xué)生的自主性充分發(fā)揮，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該團結(jié)其他的學(xué)生，建立團隊合作意識，尤其是足球教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在體育教學(xué)大綱中也明確的指出，自主學(xué)習(xí)要以學(xué)生的發(fā)展為核心內(nèi)容，并且使學(xué)生的主體地位得以充分的發(fā)揮，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要具有積極性，提高學(xué)生對體育這門課程的感知能力，這對自主學(xué)習(xí)提出了更高的要求，自主學(xué)習(xí)在體育課堂上運用也不再是一個新的話題，而且其效果也日漸展現(xiàn)出來。

1、大學(xué)體育足球教學(xué)中運用自主學(xué)習(xí)的意義

1.1、形成良好的體育參與意識，使學(xué)生養(yǎng)成終身體育習(xí)慣

在進行自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主體地位可以日漸凸顯出來，并且在學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅學(xué)習(xí)到體育技巧，同時也能在體育學(xué)習(xí)中感到開心，使學(xué)生的需求得到個性化的滿足，在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以充分的被激發(fā)，而且學(xué)生會產(chǎn)生興趣愛好，使他們的主觀能動性充分的發(fā)揮。所以，體育老師在教學(xué)中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生，讓他們掌握一項自己喜歡的項目，了解學(xué)生的個性化需求，在教學(xué)中做好相關(guān)的引導(dǎo)工作，使學(xué)生認(rèn)識到體育的意義，不斷提高自身的體育素養(yǎng)，樹立終身體育的意識。

1.2、營造民主、和諧的體育課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

大學(xué)體育老師，應(yīng)該為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的積極性得以充分的發(fā)揮，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)體育知識，不斷的陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的個性得到充分的解放，實現(xiàn)在足球教學(xué)中，學(xué)生的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到充分的發(fā)揮，在體育鍛煉中完善自身。

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的進步和就業(yè)競爭壓力的增大，分析研究職業(yè)院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力勢在必行，而提高職業(yè)院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也成為提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)能力不僅是當(dāng)代本科院校學(xué)生應(yīng)具備的重要素質(zhì)之一，也是職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)具備的重要能力，自主學(xué)習(xí)能力也是個體養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。本文研究了影響職業(yè)院校學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的主要因素：自身內(nèi)在因素、環(huán)境因素和教學(xué)模式，提出了相應(yīng)的策略和方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；職業(yè)院校

職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)是獲取學(xué)科知識和信息的重要方法。隨著教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》，智能化教育和信息化教育開始了新征程。該背景下職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)為主，以此來面對進入社會的各種挑戰(zhàn)，增強求職過程中的競爭力，適應(yīng)不同的工作崗位需求，通過自主學(xué)習(xí)不斷提升自己的綜合素質(zhì)，從而快速適應(yīng)未來社會的發(fā)展和變化，最終養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)這一關(guān)鍵能力。隨著實體經(jīng)濟創(chuàng)新力在生產(chǎn)力發(fā)展中的深度融合，經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)逐步形成，職業(yè)院校的學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力是時代的要求，因此，開發(fā)創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也是職業(yè)院校的重要任務(wù)。

1自主學(xué)習(xí)能力的概述和意義

自主學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，通過調(diào)整自身的認(rèn)知和情感狀態(tài)，運用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和資源環(huán)境，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，主動獲取知識和技能，并運用已有知識調(diào)整學(xué)習(xí)行為，從而有效的解決實際問題。自主學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)更加突出主動性和獨立性。相對于機械學(xué)習(xí)其更加具有調(diào)節(jié)性，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生能自覺意識并運用有效的策略解決為什么學(xué)、如何學(xué)、學(xué)什么、能否有效的學(xué)等問題[1]。

2職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

摘要：通過調(diào)查高職院校民航專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，探析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略制定的影響因素，以期對高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提升有所啟示。關(guān)鍵詞：

高職院校；英語自主學(xué)習(xí)能力；“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；學(xué)習(xí)策略

1“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職英語教學(xué)環(huán)境的特點

“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息碎片化及信息極細化的時代，在這種背景下，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性和積極性與英語教學(xué)環(huán)境的與時俱進有十分緊密的聯(lián)系。學(xué)生可以很快地通過其他非傳統(tǒng)課堂的渠道獲取大量信息，但這并不意味著傳統(tǒng)課堂可以從此退出歷史舞臺。傳統(tǒng)課堂可以通過以下三方面努力凸顯其優(yōu)點并呈現(xiàn)新的生命力。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代決定了高職英語教學(xué)應(yīng)由教師單方面?zhèn)魇谙颉岸嗲纻魇?學(xué)生主動反饋”過渡。在現(xiàn)代化教學(xué)手段的催化下，單一的由教師進行英語語言知識傳授的現(xiàn)象越來越少，越來越多的英語教師已經(jīng)意識到傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并沒有起到很好的作用，所以大部分教師都會做出相應(yīng)的改變，多媒體手段的運用就是其變化之一，尤其對于高職院校非英語專業(yè)的學(xué)生來說，英語語言基礎(chǔ)相對薄弱，如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)代化教學(xué)手段不可或缺。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教師與學(xué)生身份的重新建構(gòu)是必不可少的。學(xué)生和教師必須擺脫傳統(tǒng)意義上對兩者的定位，英語教學(xué)課堂應(yīng)更多地體驗多種教學(xué)模式，PAD課堂、慕課等也因此應(yīng)運而生。再次，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下傳統(tǒng)課堂的教學(xué)資源應(yīng)重新整合優(yōu)化，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為主要目的，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境。本文以高職民航專業(yè)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查為切入點，探析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)策略制定的影響因素和帶來的啟示。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力包含的要素及特征

2.1自主學(xué)習(xí)模式的理論研究。束定芳將自主學(xué)習(xí)的理論內(nèi)涵概括為三方面：一是態(tài)度，即學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度；二是能力，即學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自身主動學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略；三是環(huán)境，即教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，并提供大量的機會和條件[1]。本文的關(guān)注點和探討方向主要為第二點，即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略。近十年，對于自主學(xué)習(xí)模型的研究大致有兩大類：一是元認(rèn)知導(dǎo)向型；二是目的導(dǎo)向型。元認(rèn)知過程導(dǎo)向模型主張自主學(xué)習(xí)是元認(rèn)知的控制過程，需要根據(jù)不同變換的任務(wù)使用不同的認(rèn)知策略并將認(rèn)知、動機、個人和情境因素進行融合；而目的導(dǎo)向型模型則是將自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)生使用策略調(diào)節(jié)他們的認(rèn)知，如使用不同的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略來控制學(xué)習(xí)，包括計劃(forethought)、監(jiān)控(monitoring)、控制(control)和反思(reflection)四個階段[2]。Zimmerman&Bonner對自主學(xué)習(xí)模型進行了深入發(fā)展，強調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的形成來源于社會，并由此內(nèi)化成自身能力，在此過程中形成了自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的社會認(rèn)知理論模型。上述理論研究都強調(diào)了人作為社會主體，其認(rèn)知能力對于其自主學(xué)習(xí)能力的影響以及自身認(rèn)知策略的使用與自主學(xué)習(xí)策略使用的相互關(guān)聯(lián)。這為我們后續(xù)的研究提供了一定的理論支撐。2.2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的特征?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的學(xué)習(xí)資源具有碎片化、零散化等特點，學(xué)生可從英語課堂及課下接收大量的語言資源，如何篩選并有效利用這些語言資源為己所用是高職學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在此過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)以下特征：（1）高職學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)極大地影響自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性；（2）高職學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)能力與課下自主學(xué)習(xí)能力成正比；（3）高職英語的教學(xué)策略對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機具有重要指導(dǎo)作用。下文將結(jié)合高職院校民航專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查的部分結(jié)果作進一步分析。

摘要：本研究以布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論、人本主義理論和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，將定量研究和定性研究相結(jié)合，探討了翻轉(zhuǎn)課堂對高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生的影響。研究對象是酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院15級化工專業(yè)兩個班的學(xué)生：一個是實驗班，采用翻轉(zhuǎn)課堂；一個是控制班，采用傳統(tǒng)教學(xué)。課程結(jié)束后比較兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有無差異。實驗結(jié)果表明：翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)業(yè)成績。

關(guān)鍵詞：高職；英語；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)能力

一、引言

隨著全國教育信息化工作的推進，一批新的教學(xué)模式如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等也應(yīng)運而生并在中國教育界各個階層和領(lǐng)域得到推廣。其中，源自美國林地高中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式因其將線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，真正實現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心而風(fēng)靡全球。翻轉(zhuǎn)課堂極大地影響了并將持續(xù)影響中國的教育界。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出，高等教育改革和發(fā)展的下一步工作任務(wù)就是建設(shè)一批以慕課為代表的線上課程，并大力推廣新的教學(xué)模式（如翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等），建立有利于教學(xué)方法創(chuàng)新和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的教學(xué)實施機制。那么，翻轉(zhuǎn)課堂究竟會對高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生哪些積極影響，值得探討。

二、翻轉(zhuǎn)課堂和自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂就是課前學(xué)生通過觀看微視頻完成知識的傳遞，課上通過師生之間的互動完成知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂將原本在課堂上完成的知識的傳遞移到了課前，拓展了學(xué)習(xí)的時間和空間，真正實現(xiàn)了課堂從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂上有了更多的開口說話的機會。而這些正是現(xiàn)階段高職英語課堂最需要解決的問題。許多學(xué)者積極探索構(gòu)建高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的實施模式，研究發(fā)現(xiàn)高職英語翻轉(zhuǎn)課堂有著傳統(tǒng)英語課堂無可比擬的優(yōu)點。Holec（1981）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)者能對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力。其內(nèi)涵包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進程的決定、學(xué)習(xí)方法和技巧的選擇、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果的評估五個方面。許多學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前我國高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，并積極嘗試探索高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑和方法（魏繼華，2015）。分析發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法仍處于探索階段，需要不斷地研究。鑒于此，本研究旨在通過研究高職英語翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，為高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探索新的途徑。