一、“機(jī)械工程專業(yè)導(dǎo)論”課程改革的必要性分析

南京林業(yè)大學(xué)機(jī)械類招生從2016年開(kāi)始實(shí)施，包括機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)、機(jī)械電子工程專業(yè)、過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)。在2016版的人才培養(yǎng)方案和課程大綱制定時(shí)明確要求機(jī)械工程導(dǎo)論課程既要滿足教育和教學(xué)的需求，又要適應(yīng)機(jī)械大類招生和人才培養(yǎng)要求。（一）高等教育人才培養(yǎng)的需要。高等教育是為社會(huì)培養(yǎng)各類高級(jí)專門(mén)技術(shù)和管理人才，機(jī)械類專業(yè)是高等教育工科門(mén)類重要的分支，對(duì)新生而言，大學(xué)課程，特別是機(jī)械類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面與高中學(xué)習(xí)有很大差別，能否適應(yīng)這種變化，不僅關(guān)系到大學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)，還與后續(xù)的職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。因此，開(kāi)設(shè)機(jī)械工程導(dǎo)論課程非常重要。（二）適應(yīng)機(jī)械工程領(lǐng)域發(fā)展的需要。機(jī)械類專業(yè)的畢業(yè)生要求具有工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)合作能力和國(guó)際視野，能在機(jī)械工程及相關(guān)領(lǐng)域有效運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和工程技術(shù)原理解決機(jī)械工程領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，機(jī)械工程導(dǎo)論課程作為早期的專業(yè)知識(shí)教育課程，其課程內(nèi)容的內(nèi)涵建設(shè)尤為必要。信息化、智能化、自動(dòng)化、綠色安全是當(dāng)前我國(guó)機(jī)械行業(yè)發(fā)展的主要趨勢(shì)也是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略，這些變革使得機(jī)械類專業(yè)的內(nèi)涵越來(lái)越豐富，面向現(xiàn)代機(jī)械發(fā)展趨勢(shì)，改革機(jī)械工程導(dǎo)論課程內(nèi)容的廣度和深度，更好地幫助新生了解機(jī)械工程專業(yè)的背景、專業(yè)知識(shí)鏈的構(gòu)成，國(guó)內(nèi)外機(jī)械行業(yè)的最新發(fā)展概況和趨勢(shì)。（三）引導(dǎo)專業(yè)分流的需要。大類招生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一就是學(xué)生的專業(yè)選擇問(wèn)題，學(xué)生在報(bào)志愿選擇專業(yè)的過(guò)程中存在著專業(yè)理解不足，認(rèn)識(shí)水平參差不齊的問(wèn)題。開(kāi)設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程可解決學(xué)生對(duì)專業(yè)的困惑問(wèn)題，使學(xué)生建立起對(duì)本專業(yè)比較全面的、概括的初步的認(rèn)識(shí)，從而有助于學(xué)生更加理性地選擇專業(yè)，對(duì)專業(yè)分流起到導(dǎo)航作用。針對(duì)本校機(jī)械類3個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)一門(mén)可融合原有3個(gè)獨(dú)立專業(yè)導(dǎo)論課程的新的“機(jī)械工程專業(yè)導(dǎo)論”課程非常必要，這也將是該課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（四）課程教學(xué)與評(píng)價(jià)的需要。機(jī)械工程導(dǎo)論課作為一門(mén)重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，要滿足專業(yè)教學(xué)基本要求，其主要目標(biāo)是幫助學(xué)生了解專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科概況、課程設(shè)置、就業(yè)前景和領(lǐng)域等，培養(yǎng)專業(yè)興趣，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)及從事的工作崗位有比較清晰的認(rèn)識(shí)，為提高本課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生工程倫理意識(shí)，根據(jù)課程特點(diǎn)，以工程教育認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)，以現(xiàn)代工程教育理念為指導(dǎo)，應(yīng)該科學(xué)地從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、考核方式等方面設(shè)計(jì)機(jī)械工程導(dǎo)論課程。

二、“機(jī)械工程專業(yè)導(dǎo)論”課程改革的具體舉措

（一）專業(yè)導(dǎo)論課程的目標(biāo)定位。機(jī)械工程學(xué)是人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展史上歷史最為悠久的學(xué)科之一，也是對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步具有巨大貢獻(xiàn)的工程領(lǐng)域之一。三百多年的發(fā)展可以說(shuō)是一部燦爛輝煌的工業(yè)文明史，在世界進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，制造業(yè)的發(fā)展和變化是令人炫目的，設(shè)計(jì)手段、制造理論、工藝方法不斷推陳出新，微電子技術(shù)、控制技術(shù)、信息與計(jì)算機(jī)技術(shù)、傳感技術(shù)、生物技術(shù)與機(jī)械學(xué)科的交叉、滲透、融合，逐步形成了制造科學(xué)與技術(shù)的許多新理論、新觀點(diǎn)、新方法、新成果[3]。機(jī)械工程學(xué)涉及的專業(yè)方向很多，如機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、機(jī)械電子、過(guò)程裝備等等，對(duì)于剛?cè)胄５男律裕瑢I(yè)選擇存在專業(yè)不了解、盲目跟風(fēng)的問(wèn)題。在了解和選擇專業(yè)的過(guò)程中，高校應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的課程安排和咨詢指導(dǎo)，為學(xué)生提供有價(jià)值的、專業(yè)性強(qiáng)的信息，便于學(xué)生找到與自己個(gè)性特點(diǎn)相匹配的專業(yè)。機(jī)械工程專業(yè)導(dǎo)論課程作為一門(mén)“專業(yè)啟蒙教育”課程，不僅描繪了機(jī)械工程的發(fā)展歷史，也展示了當(dāng)今制造業(yè)的設(shè)計(jì)手段、加工方法、服務(wù)領(lǐng)域、機(jī)械制造業(yè)的未來(lái)發(fā)展方向[4-5]。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)χ圃鞓I(yè)有一種豁然開(kāi)朗、回味無(wú)窮的感覺(jué)，通過(guò)了解不同專業(yè)的發(fā)展方向、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和就業(yè)領(lǐng)域，能從設(shè)計(jì)、制造、機(jī)電、控制等幾個(gè)方面綜合考慮，選擇適于個(gè)人發(fā)展的專業(yè)方向。因此，機(jī)械工程專業(yè)導(dǎo)論課程的定位是為機(jī)械類招生的生源對(duì)象提供全面而清晰的本校機(jī)械類專業(yè)認(rèn)知平臺(tái)，對(duì)專業(yè)分流起到導(dǎo)航作用，同時(shí)為以后專業(yè)課程學(xué)習(xí)起到先行先導(dǎo)功能和宏觀統(tǒng)領(lǐng)作用。（二）專業(yè)導(dǎo)論課程的內(nèi)容設(shè)置。機(jī)械工程導(dǎo)論課程的教學(xué)內(nèi)容需要針對(duì)入校新生對(duì)機(jī)械類各專業(yè)最關(guān)切的問(wèn)題，如：針對(duì)機(jī)械類的幾個(gè)專業(yè)是干什么的、專業(yè)需要學(xué)什么、畢業(yè)后自己能做什么等問(wèn)題[6-7]，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解專業(yè)、熱愛(ài)專業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，為學(xué)生答疑解惑。本校機(jī)械工程導(dǎo)論課程設(shè)置為16個(gè)學(xué)時(shí)（1個(gè)學(xué)分），主要包括機(jī)械與機(jī)械工程、機(jī)械類各專業(yè)內(nèi)涵、人才培養(yǎng)課程體系、學(xué)習(xí)規(guī)劃及方法4個(gè)篇章。1.第一篇機(jī)械與機(jī)械工程從介紹機(jī)械、機(jī)器、機(jī)械工程的基本概念入手，通過(guò)18世紀(jì)工業(yè)革命到工業(yè)4.0、中國(guó)制造2025機(jī)械工程發(fā)展歷程、機(jī)械工程在各領(lǐng)域的成就、機(jī)械工程的社會(huì)重要性的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)、堅(jiān)定學(xué)生的專業(yè)信念。2.第二篇機(jī)械類各專業(yè)內(nèi)涵以學(xué)科門(mén)類、機(jī)械類別為索引，并結(jié)合本校機(jī)械類專業(yè)特點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、機(jī)械電子及過(guò)程控制在機(jī)械工程中的重要性及先進(jìn)性，介紹機(jī)械設(shè)計(jì)方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)機(jī)械語(yǔ)言———圖紙的認(rèn)識(shí)，了解設(shè)計(jì)是機(jī)械產(chǎn)品的靈魂，而力學(xué)和運(yùn)動(dòng)分析是設(shè)計(jì)的關(guān)鍵；介紹先進(jìn)制造技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生了解機(jī)床加工、特種加工、工藝規(guī)程等最新制造技術(shù)，明白中國(guó)從制造大國(guó)到制造強(qiáng)國(guó)的發(fā)展意義；介紹機(jī)器人、數(shù)控技術(shù)等控制技術(shù)對(duì)機(jī)械產(chǎn)品的重要作用，人工智能化及信息化是機(jī)械工程將來(lái)的重要方向；介紹過(guò)程裝備及其系統(tǒng)的狀態(tài)和工況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，控制方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)過(guò)程的有序穩(wěn)定是提高過(guò)程裝備的可靠度和功能可利用度的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)機(jī)械類中不同專業(yè)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、畢業(yè)生可從事的工作崗位、發(fā)展目標(biāo)與前景等方面的教學(xué)，讓學(xué)生了解專業(yè)門(mén)類，了解自己對(duì)不同專業(yè)門(mén)類的興趣，為后期專業(yè)分流奠定基礎(chǔ)。3.第三篇人才培養(yǎng)課程體系課程體系由一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合構(gòu)成，高等學(xué)校課程體系主要反映在基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課之間的比例關(guān)系上。考慮機(jī)械類招生和培養(yǎng)模式，涉及3個(gè)專業(yè)的課題體系具有異同性的特點(diǎn)，（1）4年總學(xué)分為175左右，前1.5年的課程是完全一樣，后2.5年的課程根據(jù)專業(yè)需求可設(shè)置不同的課程，滿足大類招生和專業(yè)分流的需求；（2）為了滿足機(jī)械大類人才培養(yǎng)需求，各專業(yè)均設(shè)置有大類通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)選修課（大類公共部分）、實(shí)踐教學(xué)（大類公共部分）；（3）為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，各專業(yè)均增設(shè)了創(chuàng)新拓展模塊。對(duì)課程體系的介紹能幫助新生了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解課程模塊的比例與學(xué)分分布，了解理論課程及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置及各專業(yè)課程內(nèi)在的邏輯關(guān)系，了解畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，有助于制定學(xué)習(xí)規(guī)劃。4、第四篇學(xué)習(xí)規(guī)劃及方法對(duì)大學(xué)生而言，大學(xué)課內(nèi)成績(jī)是基本，大學(xué)提倡自主性學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)、交流討論、聆聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告等等都是非常好的學(xué)習(xí)方式。此外大學(xué)期間還要注重能力培養(yǎng)，包括：（1）獎(jiǎng)學(xué)金：國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金，國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，社會(huì)獎(jiǎng)學(xué)金，學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金；（2）榮譽(yù)：江蘇省三好學(xué)生、江蘇省優(yōu)秀學(xué)生干部等等；（3）學(xué)科競(jìng)賽：數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)器人等；（4）大創(chuàng)項(xiàng)目：大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等；（5）科研成果：本科生授權(quán)專利、、軟件著作等；（6）畢業(yè)論文：江蘇省普通高等學(xué)校本科優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)。了解這些目標(biāo)和方法，有助于新生更快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，有序地、循序漸進(jìn)地完成大學(xué)學(xué)業(yè)和既定目標(biāo)。（三）專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)模式。專業(yè)導(dǎo)論課內(nèi)容主要是以課堂介紹為主，以學(xué)生了解或比較熟悉為深度，具有難度不大但信息量大的特點(diǎn)。針對(duì)該課程的特點(diǎn)，以上述四大篇章為索引，結(jié)合專題講座、視頻演示、小組討論等形式開(kāi)展教學(xué)。譬如，在課堂教學(xué)中邀請(qǐng)教授對(duì)所研究領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)科發(fā)展概況、學(xué)科發(fā)展前沿問(wèn)題等進(jìn)行專題講座，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，從而幫助學(xué)生從不同角度來(lái)了解專業(yè)內(nèi)容；借助國(guó)際知名企業(yè)產(chǎn)品制造視頻、工業(yè)機(jī)器人作業(yè)視頻等等，讓學(xué)生更直觀地了解先進(jìn)制造技術(shù)和機(jī)電一體化技術(shù)，提升專業(yè)認(rèn)知度。在實(shí)際的授課過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)由各專業(yè)負(fù)責(zé)人組成，將專業(yè)特點(diǎn)與本?？蒲蟹较蚣?，將理論研究和工程實(shí)踐案例相結(jié)合，將專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合，反映工程職業(yè)能力和標(biāo)準(zhǔn)，緊靠機(jī)械工程發(fā)展和專業(yè)的前沿。（四）專業(yè)導(dǎo)論課程的考核評(píng)價(jià)。課程考核的內(nèi)容與形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的促進(jìn)和導(dǎo)向作用?；谀壳皩I(yè)導(dǎo)論課的考核沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范要求的實(shí)際，建立適應(yīng)專業(yè)導(dǎo)論課特點(diǎn)的考核制度，對(duì)檢查教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量非常重要。專業(yè)導(dǎo)論課課時(shí)較少，課程主要是引導(dǎo)大一新生對(duì)本專業(yè)相關(guān)內(nèi)容有所認(rèn)知，進(jìn)行專業(yè)啟蒙教育的課程特點(diǎn)，機(jī)械工程導(dǎo)論課的課程考核采取小論文的形式進(jìn)行。論文包括五個(gè)主題內(nèi)容：（1）入學(xué)前對(duì)機(jī)械工程的認(rèn)識(shí)；（2）目前對(duì)大學(xué)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)；（3）談?wù)剬I(yè)導(dǎo)論課后對(duì)機(jī)械工程的了解；（4）談?wù)剬?duì)機(jī)械類專業(yè)即“機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、機(jī)械電子、過(guò)程裝備”等專業(yè)方向的了解；（5）制定大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃。論文要求字?jǐn)?shù)不少于3000字，層次清楚、主題突出、觀點(diǎn)明確，其中對(duì)專業(yè)的了解要有自己的觀點(diǎn)；論文格式規(guī)范、語(yǔ)言流暢、文字表達(dá)能力強(qiáng)。論文的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在：（1）論文內(nèi)容充實(shí)程度，占20分；（2）專業(yè)學(xué)習(xí)體會(huì)的深刻程度，占50分；（3）文字表達(dá)的邏輯性及流暢程度，占20分；（4）書(shū)寫(xiě)的規(guī)范程度，占10分。根據(jù)論文的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，機(jī)械工程導(dǎo)論的成績(jī)分為優(yōu)、良、中、及格、不及格5個(gè)級(jí)別。優(yōu)秀（90分-100分）：針對(duì)機(jī)械專業(yè)論述很詳盡。文理通順、收集數(shù)據(jù)正確、資料新穎、內(nèi)容翔實(shí)。論述清楚，有自己的獨(dú)到見(jiàn)解或心得，滿足撰寫(xiě)論文要求。良好（80分-89分）：針對(duì)機(jī)械專業(yè)論述詳盡。文理通順、收集數(shù)據(jù)正確、資料翔實(shí)。論述清楚，有自己的見(jiàn)解或心得。滿足撰寫(xiě)論文要求。中等（70分-79分）：針對(duì)機(jī)械專業(yè)論述內(nèi)容較充實(shí)。文理較通順、收集數(shù)據(jù)正確、資料較充分。論述較清楚，無(wú)原則性錯(cuò)誤。滿足撰寫(xiě)論文要求。及格（60分-69分）：針對(duì)機(jī)械專業(yè)論述內(nèi)容單薄。文理基本通順、收集數(shù)據(jù)正確，論述較清楚，無(wú)原則性錯(cuò)誤?；緷M足撰寫(xiě)論文要求。不及格（＜60分）：針對(duì)機(jī)械專業(yè)論述內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單。內(nèi)容混亂，語(yǔ)病多，沒(méi)有體會(huì)。專業(yè)導(dǎo)論課程的考核注重對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性得以培養(yǎng)、形成及提高，從而增強(qiáng)了教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

目前，各高校對(duì)專業(yè)導(dǎo)論課的認(rèn)識(shí)和教學(xué)研究尚未達(dá)成廣泛的共識(shí)，專業(yè)導(dǎo)論課程的開(kāi)設(shè)尚處于探索階段，本校就機(jī)械工程導(dǎo)論課程的定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等方面進(jìn)行了深入探討及實(shí)踐，對(duì)于高等學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)踐證明，機(jī)械專業(yè)導(dǎo)論課的設(shè)置，對(duì)引導(dǎo)機(jī)械大一新生了解專業(yè)，明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性等方面都起到了較為明顯的積極促進(jìn)作用。

一、“生物技術(shù)導(dǎo)論”課程概況

《生物技術(shù)導(dǎo)論》是貴州大學(xué)為全校本科生開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共選修課，課程設(shè)置為純理論教學(xué)32學(xué)時(shí)，包含現(xiàn)代生物技術(shù)的概念、研究的方法與應(yīng)用的實(shí)例，內(nèi)容主要包含基因工程、發(fā)酵工程、酶工程與生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)、食品和環(huán)境等這些方面的廣泛應(yīng)用。通過(guò)對(duì)這門(mén)課的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生們能大概知道生物技術(shù)的原理、應(yīng)用以及未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，也擴(kuò)展了學(xué)生們的視野，培養(yǎng)了學(xué)生探究未來(lái)的欲望，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、《生物技術(shù)導(dǎo)論》教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題

首先，這本課程的教學(xué)對(duì)象比較多元化，學(xué)生們來(lái)自各種各樣的專業(yè)，涉及安全工程、材料科學(xué)與工程、材料成型及控制工程、采礦工程、建筑學(xué)、工業(yè)設(shè)計(jì)、電子信息工程、生物工程、環(huán)境科學(xué)、機(jī)械制造及其自動(dòng)化、土木工程等，也來(lái)自不同的年級(jí)，包括大學(xué)二年級(jí)到四年級(jí)的學(xué)生，他們背景知識(shí)參差不齊，有的甚至從未接觸過(guò)生物技術(shù)，無(wú)法理解很多專業(yè)名詞和專業(yè)技術(shù)。同時(shí)，本課程教授的主要內(nèi)容都是生物技術(shù)專業(yè)課程的概括的內(nèi)容，每章的內(nèi)容都可單獨(dú)設(shè)一門(mén)具體的課程，如何選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等都是教師需要面對(duì)的挑戰(zhàn)。其次，這門(mén)課程的內(nèi)容差不多包含了整個(gè)生物技術(shù)行業(yè)的全部領(lǐng)域，但是教師也不是全能的，不可能掌握所有的知識(shí)點(diǎn)。教師個(gè)人會(huì)面臨很大的壓力，不可能每一節(jié)課都讓學(xué)生們感到很滿意，講解的大部分時(shí)間可能是不那么精彩，學(xué)生可能會(huì)感到失望。最后，這門(mén)課沒(méi)有設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。生物技術(shù)是一門(mén)綜合性與實(shí)踐性都非常強(qiáng)的科目，有的內(nèi)容如果只是通過(guò)教師課堂上說(shuō)教講解，學(xué)生們很有可能感到內(nèi)容不夠生動(dòng)，不容易消化，不利于培養(yǎng)學(xué)生們解決問(wèn)題的綜合能力，不利于培育學(xué)生的實(shí)踐能力與探究科學(xué)的能力，不利于提高學(xué)生的總體實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。

三、“生物技術(shù)導(dǎo)論”課程教學(xué)改革的措施

（一）深度優(yōu)化課程體系。生物技術(shù)導(dǎo)論是一門(mén)綜合性公共選修課程，內(nèi)容豐富，理論復(fù)雜抽象，涉及面廣，并與實(shí)際密切聯(lián)系，研究方法發(fā)展迅速。由于公選課的學(xué)生們來(lái)自不同的年級(jí)和學(xué)院，有理工科的，他們對(duì)生物知識(shí)有一些了解；而那些文史專業(yè)的學(xué)生，對(duì)相關(guān)內(nèi)容就是一無(wú)所知了。所以，為提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，確保課堂教學(xué)效率的不斷提升，既選用那些比較經(jīng)典和通俗易懂的生物探索叢書(shū)，比如《生命的奧秘》等當(dāng)做參考書(shū)目，也為那些有相關(guān)基礎(chǔ)的學(xué)生提供比如《生物工程》和《現(xiàn)代生物技術(shù)》等相關(guān)專業(yè)教材，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠找到那些比較適合自己的課本來(lái)學(xué)習(xí)[2]。課程既要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和前沿性，還必須注意內(nèi)容的深度和廣度，盡量考慮到每位不同需求的學(xué)生。（二）創(chuàng)新課程組織形式。由于課程所涉及的內(nèi)容比較多，對(duì)教師的要求比較高，所以可以考慮打破一個(gè)人承擔(dān)這門(mén)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以考慮采用一個(gè)教師來(lái)負(fù)責(zé)，多個(gè)教師一起來(lái)完成的模塊式教學(xué)來(lái)進(jìn)行課程的組織。學(xué)校要努力組建一個(gè)比較強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)，對(duì)不同專業(yè)背景的教師安排他們比較擅長(zhǎng)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，才能發(fā)揮出他們的巨大優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)的質(zhì)量。（三）整合這些多元的教學(xué)方法。生物技術(shù)導(dǎo)論是一門(mén)集宏觀、微觀于一體的課程，可結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)以及互動(dòng)式教學(xué)等多種方法，提升學(xué)生的參與積極性，讓課堂活動(dòng)變得豐富多彩，學(xué)生愿意聽(tīng)愿意學(xué)；提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生們了解到本專業(yè)最前沿的知識(shí)資訊，讓他們獲得成就感；還可引入“PBL”教學(xué)模式，開(kāi)展以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)模式[3]。同時(shí)可以借助網(wǎng)絡(luò)如QQ、微信等這些交流平臺(tái)來(lái)進(jìn)行各種課下的溝通交流，通過(guò)這些有效的互動(dòng)讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案產(chǎn)生了刨根問(wèn)底的沖動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思考、分析能力，真正發(fā)揮出學(xué)習(xí)的潛能。（四）增設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。生物技術(shù)是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)一些必要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)課程，讓學(xué)生們有充足的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練機(jī)會(huì)以期鞏固理論教學(xué)所學(xué)的書(shū)本知識(shí)，如因?yàn)檎n程教學(xué)的時(shí)間有限而不能充分滿足開(kāi)設(shè)的話，可考慮在理論教學(xué)的時(shí)候通過(guò)播放生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的視頻來(lái)得以實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生們對(duì)生物技術(shù)有個(gè)比較直觀的了解，加深學(xué)生們對(duì)于理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。也可適時(shí)組織學(xué)生們?nèi)ハ嚓P(guān)高新生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)基地或者生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室去實(shí)習(xí)參觀等，從中可以充分了解生物技術(shù)在不同領(lǐng)域當(dāng)中的應(yīng)用，加深學(xué)生們對(duì)理論知識(shí)的理解程度。（五）創(chuàng)新課程考評(píng)方式。從綜合能力和注重過(guò)程這兩方面設(shè)計(jì)科學(xué)的考核方式，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多途徑和多方位的客觀評(píng)價(jià)?？荚u(píng)的方式分兩個(gè)部分：平時(shí)成績(jī)占到30%，考查學(xué)生課堂的出勤率、作業(yè)題完成情況、小論文完成情況，以及課堂提問(wèn)的積極性等諸多方面；期末考試成績(jī)占到70%，但是期末考試又不同于傳統(tǒng)的筆試方式，是讓學(xué)生們結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)，選取一個(gè)他本人最有興趣的生物技術(shù)，通過(guò)查閱文獻(xiàn)總結(jié)材料，撰寫(xiě)2000字左右的論文，并做成PPT，在課堂上講述，加深了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握與應(yīng)用程度。

李約瑟的巨著SCIENEE＆CIVILISATIONINCHINA（以下簡(jiǎn)稱SCC）有兩個(gè)中文全譯本：《中國(guó)之科學(xué)與文明》和《中國(guó)科學(xué)技術(shù)史》。單從譯名而言，似乎后者不夠貼切。事實(shí)上李約瑟本人對(duì)這個(gè)譯名也有所保留。（參見(jiàn)〔1〕，p．515）當(dāng)然名稱本身或許并不重要，但是由此卻引出了一個(gè)科學(xué)史觀的問(wèn)題。筆者認(rèn)為在SCC中，文明（文化）與科學(xué)是密切相關(guān)的，因而不可忽略。這正是李約瑟科學(xué)史觀的特點(diǎn)。本文試圖闡明這一在學(xué)術(shù)界尚未得到足夠重視的特點(diǎn)，并就有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行初步的探討。

一、科學(xué)史是人類文明史的一個(gè)部分

李約瑟在SCC第一章序言中指出：“現(xiàn)在，已經(jīng)有越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到，科學(xué)史是人類文明史中一個(gè)頭等重要的組成部分?！保ā?〕，p．1）科學(xué)史的發(fā)展既影響文明史的進(jìn)程，也受文明史的制約。因此它的研究不能孤立地進(jìn)行，而必須具備統(tǒng)觀人類文明的廣闊視野。這可以說(shuō)是李約瑟研究科學(xué)史的指導(dǎo)思想。

按照英美文化學(xué)及科學(xué)史的傳統(tǒng)，“文化”與“文明”在其廣義上可以混用，而科學(xué)技術(shù)作為一個(gè)組成部分則包含在其中。在文化學(xué)方面，泰勒（EdwardBurnettTylor,1832-1917）對(duì)“文化”概念作了基礎(chǔ)性的開(kāi)拓。他指出：“文化或文明，就其廣泛的民族學(xué)意義來(lái)說(shuō)，乃是包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗和任何人作為一名社會(huì)成員而獲得能力和習(xí)慣在內(nèi)的復(fù)雜的整體?！保ā?〕，p．99）顯然，科學(xué)作為知識(shí)被排到了第一位。這個(gè)經(jīng)典定義在西方具有深遠(yuǎn)的影響。繼泰勒之后，弗雷澤（J.Frazer1854-1941）進(jìn)一步從進(jìn)化的角度提出了“巫術(shù)——宗教——科學(xué)”的發(fā)展模式，在西方科學(xué)史中引起廣泛地共鳴。比如，李約瑟關(guān)于中國(guó)古代科學(xué)技術(shù)主要起源于道教的觀點(diǎn)，便與弗雷澤的影響有關(guān)。（參見(jiàn)〔4〕，p．304）繼弗雷澤之后，馬林諾斯基（BronislawKasparMalinowski,1884-1942）進(jìn)一步完成了文化學(xué)從古典研究到現(xiàn)代研究的轉(zhuǎn)折，他從泰勒的廣義文化著眼，打開(kāi)了跨學(xué)科研究文化動(dòng)態(tài)發(fā)展的大門(mén)，揭示了文化功能的整體性。精通自然科學(xué)與人文科學(xué)的馬林諾斯基對(duì)于開(kāi)拓科學(xué)史家的視野起了積極的作用。

在科學(xué)史方面，薩頓（GeorgeSarton,1884-1956）的五卷本《科學(xué)史導(dǎo)論》給李約瑟留下了深刻的印象。李約瑟指出，“它是一部卓越的巨著”，并且“將永遠(yuǎn)是指引這方面研究的寶庫(kù)，同時(shí)也是提供資料的百科全書(shū)?！保ā?〕，p．42）《科學(xué)史導(dǎo)論》在內(nèi)容上包括三大系列：一，總概述（以年代為序）二，不同文明概述（猶太、穆斯林、印度、中國(guó)等）三，各門(mén)科學(xué)發(fā)展概述（數(shù)、理、化、生等）。顯然，這是一個(gè)既有“總”又有“分”；既有“塊”又有“條”的龐大體系結(jié)構(gòu)。薩頓自稱：“我這部《科學(xué)史導(dǎo)論》可以毫不夸張地說(shuō)是人類文明的首次概觀”?！拔遗磩澇鲆环拿鲌D，它盡可能地全面和精確，卻又足夠簡(jiǎn)單；盡量避免不必要的細(xì)節(jié)，盡量濃縮，而又不有損于全面的看法。”（〔5〕，p．159）在這個(gè)設(shè)計(jì)的背后包含著他的科學(xué)史觀：“簡(jiǎn)言之，按照我的理解，科學(xué)史的目的是，考慮到精神的全部文化和文明進(jìn)步所產(chǎn)生的全部影響，說(shuō)明科學(xué)事實(shí)和科學(xué)思想的發(fā)生和發(fā)展。從最高的意義上說(shuō)，它實(shí)際上是人類文明的歷史。”（〔6〕，p．29）

李約瑟高度評(píng)價(jià)薩頓的《科學(xué)史導(dǎo)論》還因?yàn)椋骸霸谝磺嘘P(guān)于科學(xué)史的著作中，它是最先詳細(xì)地談到許多中國(guó)科學(xué)家和他們的成就的?！?dāng)然，該書(shū)采用的百科全書(shū)式的方法無(wú)法對(duì)世界的這一部分的科學(xué)發(fā)展給出一個(gè)連續(xù)的史實(shí)?！保ā?〕，p．42）薩頓不能做到的事李約瑟做到了。SCC正是一部專門(mén)系統(tǒng)介紹中國(guó)古代科學(xué)文化的百科全書(shū)。在內(nèi)容上它包括四大部分：第一部分，導(dǎo)論。它介紹了中國(guó)的地理、歷史、語(yǔ)言以及科學(xué)文化傳播、交流的概況。第二部分，科學(xué)思想史。它從哲學(xué)的角度概述了各家傳統(tǒng)對(duì)科學(xué)發(fā)展所起到的作用。第三部分，各門(mén)科學(xué)史。它按數(shù)、理、化、生的順序依次介紹了科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展及成就。第四部分，結(jié)論。它集中探討了中國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的社會(huì)、文化背景。可以看出，前三個(gè)部分與薩頓的“三大系列”具有某種對(duì)應(yīng)關(guān)系。仿佛李約瑟的SCC是薩頓《科學(xué)史導(dǎo)論》的一種縮影。第四部分則表明了，李約瑟在把科學(xué)史當(dāng)作文明史來(lái)研究這一點(diǎn)上比薩頓有過(guò)之而無(wú)不及。這種寫(xiě)法在某些專業(yè)科學(xué)史家看來(lái)或許太過(guò)于廣泛。然而李約瑟卻不這么看，他認(rèn)為：“在這部交響樂(lè)中并沒(méi)有一個(gè)多余的音符。”（〔4〕，p．1）這正好表明了其科學(xué)史觀的人文主義特點(diǎn)。

1．引言

數(shù)控技術(shù)作為未來(lái)先進(jìn)制造技術(shù)的核心內(nèi)容之一，正在朝著開(kāi)放化，網(wǎng)絡(luò)化，柔性化和智能化方向發(fā)展，數(shù)控裝備產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制造和應(yīng)用開(kāi)發(fā)都日益顯示出基于開(kāi)放接口標(biāo)準(zhǔn)的模塊形態(tài)?；谀K和組件的系統(tǒng)構(gòu)建策略更能體現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造過(guò)程中的人性化思想，每一個(gè)模塊都是一個(gè)有針對(duì)性應(yīng)用領(lǐng)域的技術(shù)產(chǎn)品形式，是該領(lǐng)域技術(shù)原理，應(yīng)用方案和實(shí)現(xiàn)形式的綜合體現(xiàn)，是其在數(shù)控加工環(huán)境下的具體應(yīng)用，其設(shè)計(jì)理念和性能指標(biāo)都體現(xiàn)數(shù)控加工技術(shù)的要求和市場(chǎng)應(yīng)用的需求，這些充分體現(xiàn)設(shè)計(jì)者個(gè)性化的產(chǎn)品組件通過(guò)開(kāi)放的標(biāo)準(zhǔn)接口形式有機(jī)的結(jié)合，組成了功能豐富性能完善的數(shù)控裝備產(chǎn)品。

數(shù)控技術(shù)是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的技術(shù)學(xué)科，涉及系統(tǒng)控制，工業(yè)設(shè)計(jì)，機(jī)械結(jié)構(gòu)，變頻調(diào)速，網(wǎng)絡(luò)通訊，信號(hào)分析等范圍很廣和適用性很強(qiáng)的技術(shù)領(lǐng)域，這些技術(shù)原理在工科學(xué)校的機(jī)電一體化教學(xué)中都有涉及，但在應(yīng)用實(shí)踐上相對(duì)分散，目前只注重在數(shù)控操作技能上的能力培養(yǎng)，一系列的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)制造軟件也都是針對(duì)于這一目標(biāo)，缺少一個(gè)貫穿于整個(gè)數(shù)控技術(shù)領(lǐng)域中的開(kāi)發(fā)應(yīng)用環(huán)境，來(lái)從系統(tǒng)規(guī)劃的高度和應(yīng)用開(kāi)發(fā)的層面來(lái)實(shí)施數(shù)控技術(shù)能力素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。

正是針對(duì)于這一數(shù)控技術(shù)培養(yǎng)模式的局限性，本文建立了一個(gè)針對(duì)于整個(gè)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)領(lǐng)域一體化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，采用組件和模塊的思想建立了一個(gè)集成的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)從數(shù)控裝備產(chǎn)品規(guī)劃，方案選擇，運(yùn)動(dòng)算法和人機(jī)交互等各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，下面將從總體策略，結(jié)構(gòu)特征，關(guān)鍵技術(shù)等幾個(gè)方面給予闡述。

2系統(tǒng)組建策略

2.1數(shù)控系統(tǒng)的組成

摘要:針對(duì)傳統(tǒng)采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式不再適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展、用人單位人才需求變化及新工科教學(xué)改革要求的狀況，根據(jù)采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，結(jié)合新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代化礦山企業(yè)用人需求、工程教育專業(yè)認(rèn)證及新工科教學(xué)改革的客觀需求，重新確定采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、合理制定培養(yǎng)要求、優(yōu)化更新課程體系及知識(shí)體系，初步提出并構(gòu)建一套適應(yīng)新時(shí)代新工科教學(xué)改革需要的采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，為采礦工程專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展成為智能采礦專業(yè)的路徑提供指導(dǎo)，對(duì)新時(shí)代專業(yè)人才培養(yǎng)改革具有一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞:新時(shí)代;采礦工程;人才培養(yǎng);智能采礦

我國(guó)能源自然稟賦的特征決定了在今后一段相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)煤炭仍將是主要能源，科學(xué)綠色合理開(kāi)發(fā)利用煤炭資源是一項(xiàng)長(zhǎng)期的不斷改革技術(shù)革新的研究課題，尤其是實(shí)現(xiàn)礦山智能化、無(wú)人化開(kāi)采是當(dāng)前必須解決的技術(shù)難題。近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了一系列關(guān)于礦山智能開(kāi)采的相關(guān)政策及配套措施［1］，促進(jìn)了智能采礦領(lǐng)域人才的知識(shí)、技術(shù)等不斷淘汰和日益更新?lián)Q代。隨著智能采礦行業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才需求的更新變化，對(duì)智能采礦人才所需的知識(shí)、技術(shù)、素質(zhì)、能力等方面提出了更為具體明確的要求，從而倒逼高校對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)改革發(fā)展以適應(yīng)新時(shí)代智能采礦行業(yè)領(lǐng)域的用人需求，要針對(duì)智能采礦行業(yè)領(lǐng)域所需人才的素質(zhì)、知識(shí)及技能等特點(diǎn)，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證、新工科教學(xué)改革需求等，以傳統(tǒng)采礦為基礎(chǔ)，以學(xué)科交叉為特征，以跨界融合為途徑［2］，以實(shí)現(xiàn)智能化開(kāi)采為目標(biāo)，全面融合智能控制、大數(shù)據(jù)、電氣控制、云計(jì)算以及物聯(lián)網(wǎng)等學(xué)科專業(yè)的復(fù)合型新型化專業(yè)。新時(shí)代智能采礦是對(duì)傳統(tǒng)采礦的革新與發(fā)展，主要依靠智能機(jī)械完成采礦全過(guò)程，通過(guò)計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程控制、操作與指揮作業(yè)，達(dá)到全過(guò)程實(shí)現(xiàn)智能化開(kāi)采，則亟需培養(yǎng)掌握智能采礦知識(shí)、技術(shù)及技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。針對(duì)傳統(tǒng)采礦專業(yè)人才培養(yǎng)與新時(shí)代智能人才所需具備的知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)等有差距的客觀實(shí)際，尤其對(duì)礦山智能開(kāi)采方面的知識(shí)偏少和不足，與智能采礦行業(yè)領(lǐng)域飛速發(fā)展不匹配，所以，探索性地從智能采礦人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、專業(yè)特色、培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)定位、課程體系等多維度開(kāi)展培養(yǎng)模式構(gòu)建與探討，提出一套適應(yīng)新時(shí)代智能采礦人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，對(duì)智能采礦行業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1科學(xué)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面踐行人才培養(yǎng)宗旨

按照國(guó)家對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證、新工科教學(xué)改革理念以及智能采礦行業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展變化對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，同時(shí)考慮服務(wù)好地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展等諸多因素，綜合確定智能采礦人才培養(yǎng)目標(biāo)為:在滿足傳統(tǒng)采礦人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展培養(yǎng)具備適應(yīng)新型工業(yè)化發(fā)展需求、智能采礦前沿領(lǐng)域的智能科學(xué)技術(shù)、電氣控制、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)等智能采礦的專業(yè)知識(shí)及理論，強(qiáng)化專業(yè)情懷、大國(guó)工匠精神及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意的普適性培養(yǎng)，最終培養(yǎng)成為智能采礦領(lǐng)域的高素質(zhì)國(guó)際化應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。人才培養(yǎng)過(guò)程中堅(jiān)持執(zhí)行科學(xué)確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)培養(yǎng)要求、專業(yè)定位、課程體系及知識(shí)體系等方面改革來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2合理制定人才培養(yǎng)要求，始終貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程

[論文關(guān)鍵詞]模型目的建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論

[論文摘要]控制論的認(rèn)識(shí)論是一種建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)論,本文結(jié)合控制論早期和1970年代以來(lái)的研究成果和方法,從知識(shí)、認(rèn)知形式、層次、目的這些最基本的認(rèn)識(shí)論和控制論概念著手,挖掘出控制論在認(rèn)識(shí)論上的意義。控制論的知識(shí)就是模型,認(rèn)知不是被動(dòng)反映而是能動(dòng)建構(gòu),認(rèn)知建構(gòu)的多層次以及它對(duì)目的的新的解釋都豐富和發(fā)展了哲學(xué)認(rèn)識(shí)論。

控制論作為一門(mén)交叉學(xué)科,它給哲學(xué)研究提供了很豐富的素材。在認(rèn)識(shí)論研究中,控制論方法尤其值得我們借鑒?？刂普搹纳蟼€(gè)世紀(jì)中期創(chuàng)立以來(lái)不斷發(fā)展,在認(rèn)識(shí)論研究中也給我們?cè)絹?lái)越多的啟示。控制論奠基人維納在他的黑箱理論中已經(jīng)提到模型在認(rèn)識(shí)和科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的作用,黑箱理論實(shí)際上就是早期控制論的認(rèn)識(shí)論。上個(gè)世紀(jì)70年代以來(lái)控制論有了一次新的發(fā)展,西方出現(xiàn)了幾個(gè)新的控制論學(xué)派。從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)看,它們的共同特征就是對(duì)主體認(rèn)識(shí)過(guò)程有了更精細(xì)的分析,主體認(rèn)知的能動(dòng)性更受重視。本文將從知識(shí)觀、認(rèn)知過(guò)程分析、認(rèn)知本質(zhì)分析等幾個(gè)方面展示控制論的認(rèn)識(shí)論意義。

一、“知識(shí)-模型”說(shuō)

控制論認(rèn)識(shí)論的基本觀點(diǎn)是知識(shí)即模型。一個(gè)系統(tǒng)有知識(shí)就是該系統(tǒng)建構(gòu)了被感知的外部環(huán)境的模型。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)世界很復(fù)雜,要想認(rèn)識(shí)和控制它,人們必須對(duì)它抽象,建立關(guān)于它的模型,一系列的模型就構(gòu)成了對(duì)世界的知識(shí)。

這種觀點(diǎn)最早出現(xiàn)在早期黑箱理論中。維納和另一個(gè)控制論奠基者艾什比的著作中都有這方面的論述。艾什比《控制論導(dǎo)論》第六章討論的就是黑箱問(wèn)題。黑箱理論中的“黑箱”就是認(rèn)知客體,所謂黑即不為人了解或認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)黑箱就是建構(gòu)它的模型,在不影響黑箱原有結(jié)構(gòu)的情況下,向黑箱輸入物質(zhì)、能量或信息,從而得到相應(yīng)的輸出。根據(jù)輸入和輸出的對(duì)比能得到黑箱的若干可能結(jié)構(gòu),建立關(guān)于黑箱的模型。隨著輸入輸出的增多,黑箱的理性模型也逐漸完善,從相對(duì)簡(jiǎn)單的、高度抽象的模型發(fā)展為比較復(fù)雜的、更加具體化的模型[1]。

統(tǒng)流通經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式死板單一。從課堂教學(xué)方面來(lái)看，傳統(tǒng)流通經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)普遍存在教師在課堂上照本宣科，學(xué)生在講臺(tái)下機(jī)械聽(tīng)講和記筆記，師生雙方缺乏教學(xué)反饋的有效溝通。從學(xué)生考察方面來(lái)看，考試內(nèi)容也比較死板，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新想象能力。以往流通經(jīng)濟(jì)學(xué)考查方式多以考試為主，就題目的實(shí)現(xiàn)形式來(lái)看，多以基礎(chǔ)理論知識(shí)本身進(jìn)行考察，對(duì)于流通經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)應(yīng)用方面的考察較少。另外，相較于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)性經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，流通經(jīng)濟(jì)學(xué)所涵蓋的學(xué)科內(nèi)容較為廣泛。如果教學(xué)方式過(guò)于死板單一，只是單純講授流通經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生困惑。這意味著要想全面認(rèn)識(shí)、學(xué)透這門(mén)學(xué)科，必須要在教學(xué)方式上串聯(lián)多學(xué)科知識(shí)，從而達(dá)到拓展學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)深度的目的。（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊。傳統(tǒng)流通經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂一般是忠實(shí)執(zhí)行教材，即使發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí)或者與現(xiàn)階段情況有不相符的地方，教師也不敢隨便處理，甘愿當(dāng)教材和教學(xué)參考資料的“傳聲筒”，不敢越雷池一步。部分原因是因?yàn)榻處煂?duì)專家學(xué)者潛心編著的教材保持尊重的心態(tài)，更多的原因是缺乏“質(zhì)疑”、“創(chuàng)新”精神。另一方面，傳統(tǒng)流通經(jīng)濟(jì)學(xué)教材內(nèi)容的陳舊，使得學(xué)生無(wú)法與實(shí)際結(jié)合，與教師教授內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，極大降低學(xué)習(xí)興趣。（三）缺乏實(shí)踐教學(xué)流通。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的一個(gè)重要目的就是培養(yǎng)出具有“扎實(shí)理論基礎(chǔ)+實(shí)用管理技術(shù)”的復(fù)合型高級(jí)人才。但是，很少有任課教師在進(jìn)行講授時(shí)引入案例教學(xué)，課堂講授主要以基礎(chǔ)理論知識(shí)為主。即使學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)部分可以充分地學(xué)習(xí)，但是缺乏案例指導(dǎo)以及實(shí)踐操作試驗(yàn)，結(jié)果也只能是一知半解。進(jìn)一步講，實(shí)踐教學(xué)的缺乏導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于流通經(jīng)濟(jì)相關(guān)問(wèn)題缺乏敏感，以至于之后在實(shí)際工作中無(wú)法有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)應(yīng)該以怎樣的方式去進(jìn)行，怎樣在理論教學(xué)過(guò)程中穿插案例教學(xué)等，都是目前需要解決的問(wèn)題。

過(guò)程參與式教學(xué)模式的嘗試

（一）以課堂表現(xiàn)考核促進(jìn)過(guò)程參與式教學(xué)。在流通經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用過(guò)程參與式教學(xué)，首先要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。流通經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)理論和實(shí)際聯(lián)系緊密的課程，教師不能死板單一地教學(xué)，對(duì)學(xué)生的考察也不能限于“會(huì)不會(huì)”、“會(huì)多少”，而是要在學(xué)生內(nèi)部構(gòu)成一個(gè)完善的流通經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)架構(gòu)。因此，對(duì)于流通經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)考察不能僅僅以最終考試的成績(jī)來(lái)判定，考察的另一重要部分是，學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主問(wèn)題探究的能力方面。自主探究，不是簡(jiǎn)單給予學(xué)生充分的“自由”，而是在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生完成真正有意義的教學(xué)目標(biāo)，展示出自身積極參與課堂活動(dòng)以及探究問(wèn)題的能力。考察學(xué)生在課堂上自主問(wèn)題探究能力的意義，在于讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，解決問(wèn)題，成為知識(shí)再創(chuàng)造的主體。例如，在講解消費(fèi)需求上升規(guī)律內(nèi)涵的同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)分析人民消費(fèi)需求的變化，以及生產(chǎn)力水平提高的具體形式。包括不同時(shí)期人民需求的主要商品有哪些，以及當(dāng)時(shí)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展?fàn)顩r來(lái)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向型課程講解。此外，教師可以在講臺(tái)下方進(jìn)行游走講課，避免學(xué)生進(jìn)行無(wú)關(guān)活動(dòng)的同時(shí)也能夠活躍課堂氣氛。（二）以實(shí)踐能力考核深化協(xié)作式教學(xué)。流通經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系緊密的課程，課程目標(biāo)的一個(gè)重要部分就是學(xué)生在完成課程的學(xué)習(xí)之后能夠?qū)W以致用，在日常工作過(guò)程中能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用?；诖耍诹魍ń?jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加入實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)非常重要?？疾鞂W(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)重要方式就是采用布置實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例研究。目的在于加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)流通經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，獲得新的知識(shí)結(jié)論。案例研究的目標(biāo)和選題一定要有代表性以及理論意義，不能僅僅以帶動(dòng)課堂氣氛為目的，要注重選題的目的是幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)。例如在講解供求關(guān)系以及產(chǎn)品價(jià)格變化相關(guān)問(wèn)題時(shí)，選用“普洱茶價(jià)格瘋漲的背后推手”一例，通過(guò)分析供應(yīng)商、經(jīng)銷商、消費(fèi)者以及收藏者之間的供求關(guān)系，來(lái)引出產(chǎn)品供求規(guī)律的理論知識(shí)。學(xué)生在進(jìn)行案例研究的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分盡到引導(dǎo)、幫助學(xué)生的責(zé)任。學(xué)生實(shí)踐任務(wù)的完成形式可以是報(bào)告、幻燈片展示、案例分析等多種形式。在案例研究進(jìn)行以及最后的展示過(guò)程中，要實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的動(dòng)向，幫助學(xué)生明確自己在研究?jī)?nèi)部的定位，幫助學(xué)生建立好良好的協(xié)作關(guān)系。（三）以創(chuàng)新能力考核帶動(dòng)研究型教學(xué)。高校對(duì)于學(xué)生能力考查的一個(gè)重要方面就是科研水平，陳舊的教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生在學(xué)科上的創(chuàng)新。所以過(guò)程參與式教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體形式可以以課程指導(dǎo)論文的形式來(lái)進(jìn)行。首先，在確定選題的過(guò)程中教師要把握好度。傳統(tǒng)的選題方式較為死板，一般為教師提供幾個(gè)基本題目供學(xué)生進(jìn)行選擇。主要是由于教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。所以教師在確定選題的過(guò)程中可以綜合考慮教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自身提出的疑問(wèn)，幫助、指導(dǎo)學(xué)生確定選題。另外在論文考核過(guò)程中要注重論文質(zhì)量，幫助學(xué)生建立良好的自主論文完成意識(shí)以及學(xué)術(shù)道德風(fēng)氣。在論文內(nèi)容方面不追求學(xué)生研究的寬、廣，而是注重學(xué)生課程指導(dǎo)論文的深度以及精細(xì)程度。

過(guò)程參與式教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）師生之間共同參與和設(shè)計(jì)。參與式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)大多是單純由教師進(jìn)行安排，而參與式教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在保護(hù)學(xué)生個(gè)性化思想的同時(shí)，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。教師不再像從前一樣按照流通經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。擺脫以往教師獨(dú)自決定課程教學(xué)內(nèi)容以及方法的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生提出對(duì)課程授課方式、內(nèi)容的意見(jiàn)，再由師生之間共同商討來(lái)決定教學(xué)活動(dòng)。過(guò)程參與式教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就在于其對(duì)于學(xué)生的關(guān)注以及尊重。首先，過(guò)程參與式教學(xué)方法擺脫了以往學(xué)生盲目跟從教師的計(jì)劃以及教學(xué)方式，單純進(jìn)行被動(dòng)式學(xué)習(xí)的問(wèn)題，將教學(xué)設(shè)計(jì)的部分過(guò)程交予學(xué)生；其次，通過(guò)對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查等形式，了解學(xué)生真正期待的授課方式以及授課內(nèi)容，盡量滿足全體學(xué)生對(duì)于流通經(jīng)濟(jì)學(xué)方面知識(shí)的渴望，不忽視任何一個(gè)學(xué)生；最后，師生共同參與，無(wú)意間拉近了學(xué)生與教師之間的關(guān)系，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（二）注重過(guò)程導(dǎo)向型教學(xué)。過(guò)程參與式教學(xué)法的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在于注重過(guò)程導(dǎo)向型教學(xué)，傳統(tǒng)“填鴨”式教學(xué)方法片面追求達(dá)成課程效果，認(rèn)為學(xué)生最終考試成績(jī)即為學(xué)生對(duì)于流通經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的掌握水平，但這樣的方法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的多樣性以及豐富性，對(duì)于學(xué)生個(gè)體之間的差異性也未能較好表現(xiàn)出來(lái)。參與式教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)更加注重的不是課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。參與式教學(xué)過(guò)程的教學(xué)目標(biāo)是多元的、開(kāi)放的，也會(huì)隨著學(xué)生能力掌握水平以及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行改變。過(guò)程參與式教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生能夠大膽表達(dá)出自己對(duì)于流通經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身或者其中具體知識(shí)點(diǎn)獨(dú)特的認(rèn)識(shí)及思考。通過(guò)協(xié)作式教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在互相探討、互相合作中對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)及思考。同時(shí)，參與式教學(xué)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感變化以及學(xué)習(xí)體會(huì)，對(duì)于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步以及創(chuàng)意更加看重。所以說(shuō)，過(guò)程導(dǎo)向型教學(xué)是過(guò)程參與式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法區(qū)別的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

[摘要]對(duì)熱寂說(shuō)的歷史進(jìn)行了較系統(tǒng)的考察，并對(duì)其產(chǎn)生的社會(huì)影響及批判作了較系統(tǒng)的探討和闡述。全文分四部分：一、全面回顧了在科學(xué)史上熱寂說(shuō)是怎樣提出的，以及一經(jīng)提出后引發(fā)的各種爭(zhēng)論及爭(zhēng)論的焦點(diǎn)；二、分析了熱寂說(shuō)提出后產(chǎn)生的重大社會(huì)影響；三、著重介紹及評(píng)述了對(duì)熱寂說(shuō)進(jìn)行的各種批判，重點(diǎn)是對(duì)后世影響較大的兩個(gè)代表性說(shuō)法恩格斯對(duì)熱寂說(shuō)的批判及較流行的各種觀點(diǎn)；四、闡述和探討了“大爆炸”的宇宙理論及其三個(gè)強(qiáng)有力的直接論據(jù)，以及引力對(duì)宇宙膨脹的作用，從而最終證明宇宙熱寂說(shuō)是不可實(shí)現(xiàn)的。

[關(guān)鍵詞]熱寂說(shuō)；熵增加原理；近代宇宙論

“熱寂說(shuō)”是熱力學(xué)第二定律的宇宙學(xué)推論，它既是哲學(xué)上的一個(gè)原則問(wèn)題，也是物理學(xué)上無(wú)法直接驗(yàn)證的問(wèn)題，它的意義關(guān)系到包括生命物質(zhì)在內(nèi)的萬(wàn)物生長(zhǎng)、發(fā)展和消亡的普遍規(guī)律以及人類和宇宙的未來(lái)等問(wèn)題。所以一經(jīng)提出，就一直受到科學(xué)界和哲學(xué)界的廣泛關(guān)注并引起激烈的爭(zhēng)論，但尚缺乏較全面的專論。本文試圖對(duì)熱寂說(shuō)提出的歷史進(jìn)行較系統(tǒng)的考察，并對(duì)其產(chǎn)生的社會(huì)影響及批判作進(jìn)一步的探討和闡述。

一熱寂說(shuō)的提出

一般的熱學(xué)和物理學(xué)史教科書(shū)都認(rèn)為最早提出熱寂說(shuō)的物理學(xué)家是威廉·湯姆孫和克勞修斯。其實(shí)早在威廉·湯姆孫(W.Thomson)和克勞修斯(R.Clausius)一百多年前牛頓就已看出了他們后來(lái)提出的熱寂說(shuō)(heatdeath)。牛頓在其《光學(xué)》一書(shū)的疑問(wèn)31(problems31)中描述了后人在一百多年后描述的可怕的宇宙毀滅景象：地球、行星、彗星和太陽(yáng)這些物體，以及它們上面所有的一切，均將冷卻和凝凍，變?yōu)榉腔钚缘奈矬w。并且所有腐爛、生長(zhǎng)、繁殖和所有生命現(xiàn)象，均將停止。所有的行星、彗星將不再能留在它們的軌道上運(yùn)動(dòng)。這就是說(shuō)，牛頓在建立自己力學(xué)體系之初，就已意識(shí)到它的體系不能解釋非彈性碰撞過(guò)程(實(shí)際上就是牽涉到熱交換的過(guò)程)的不可逆性與宇宙穩(wěn)定性的矛盾。為了解決這一矛盾，牛頓提出了“主動(dòng)原理保持和補(bǔ)償運(yùn)動(dòng)”的物理思想。他指出：“所以，有一種按照主動(dòng)保持和補(bǔ)償運(yùn)動(dòng)的必要性，這就是重力的原因。行星和彗星由這個(gè)原理保持在軌道上，降落時(shí)物體獲得大的運(yùn)動(dòng)，由發(fā)酵的原因，動(dòng)物的心臟和血液保持永恒的運(yùn)動(dòng)和熱量。地球內(nèi)的部分持續(xù)生熱，某些部分變得很熱……太陽(yáng)保持劇熱并可見(jiàn)，以其光使萬(wàn)物變熱。除去歸之于這些主動(dòng)原理之外，我們?cè)谟钪骈g遇到的運(yùn)動(dòng)很少?！睆倪@段話可以看出，雖然牛頓帶有過(guò)分強(qiáng)烈的思辨性，但他在設(shè)法超脫機(jī)械論的局限性，希望用非機(jī)械論的解釋擺脫力學(xué)帶來(lái)的困難。然而在他那個(gè)時(shí)代，當(dāng)能量、能量守恒定律以及各種運(yùn)動(dòng)形態(tài)均未出籠時(shí)，他的設(shè)想是很難有什么積極的成果的。為此，他只好求助于上帝的存在，希望上帝給以支援。他在同一書(shū)中又指出：“上帝既是宇宙的創(chuàng)造者，又是宇宙的持續(xù)的保持者?！薄皼](méi)有他的治理和監(jiān)督，就會(huì)一事無(wú)成。說(shuō)宇宙是一架大機(jī)器，無(wú)需神的干預(yù)即可以運(yùn)轉(zhuǎn)下去，就如同一個(gè)時(shí)鐘不需要鐘表匠的幫助而繼續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)那樣，這種觀念實(shí)際上是以把上帝說(shuō)成是超凡的神靈為借口，想把天意和上帝對(duì)現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)治排除掉?！?/p>

隨后，歐勒、拉格朗日、拉普拉斯和泊松等一批物理學(xué)家和數(shù)學(xué)家從數(shù)學(xué)分析方面發(fā)展了力學(xué)，他們證明，太陽(yáng)系中所有的變動(dòng)都是周期性的，這種變動(dòng)不僅在某一有限范圍內(nèi)進(jìn)行，而且其增強(qiáng)或減弱的變化也是周期性的。因此，他們得出結(jié)論，認(rèn)為太陽(yáng)系具有一種穩(wěn)定性，而且在無(wú)限長(zhǎng)的時(shí)期里，這種穩(wěn)定性是永遠(yuǎn)不會(huì)改變的。從而他們從物理思想中排除了上帝，這當(dāng)然是一個(gè)了不起的進(jìn)步，但他們卻由此而忽視了牛頓對(duì)于不可逆過(guò)程的擔(dān)心，并想徹底拋棄這種憂慮，而宣布太陽(yáng)系(乃至整個(gè)宇宙)將永遠(yuǎn)穩(wěn)定，應(yīng)該說(shuō)這也是物理思想史上的一次后退。

[摘要]對(duì)熱寂說(shuō)的歷史進(jìn)行了較系統(tǒng)的考察，并對(duì)其產(chǎn)生的社會(huì)影響及批判作了較系統(tǒng)的探討和闡述。全文分四部分：一、全面回顧了在科學(xué)史上熱寂說(shuō)是怎樣提出的，以及一經(jīng)提出后引發(fā)的各種爭(zhēng)論及爭(zhēng)論的焦點(diǎn)；二、分析了熱寂說(shuō)提出后產(chǎn)生的重大社會(huì)影響；三、著重介紹及評(píng)述了對(duì)熱寂說(shuō)進(jìn)行的各種批判，重點(diǎn)是對(duì)后世影響較大的兩個(gè)代表性說(shuō)法恩格斯對(duì)熱寂說(shuō)的批判及較流行的各種觀點(diǎn)；四、闡述和探討了“大爆炸”的宇宙理論及其三個(gè)強(qiáng)有力的直接論據(jù)，以及引力對(duì)宇宙膨脹的作用，從而最終證明宇宙熱寂說(shuō)是不可實(shí)現(xiàn)的。

[關(guān)鍵詞]熱寂說(shuō)；熵增加原理；近代宇宙論

“熱寂說(shuō)”是熱力學(xué)第二定律的宇宙學(xué)推論，它既是哲學(xué)上的一個(gè)原則問(wèn)題，也是物理學(xué)上無(wú)法直接驗(yàn)證的問(wèn)題，它的意義關(guān)系到包括生命物質(zhì)在內(nèi)的萬(wàn)物生長(zhǎng)、發(fā)展和消亡的普遍規(guī)律以及人類和宇宙的未來(lái)等問(wèn)題。所以一經(jīng)提出，就一直受到科學(xué)界和哲學(xué)界的廣泛關(guān)注并引起激烈的爭(zhēng)論，但尚缺乏較全面的專論。本文試圖對(duì)熱寂說(shuō)提出的歷史進(jìn)行較系統(tǒng)的考察，并對(duì)其產(chǎn)生的社會(huì)影響及批判作進(jìn)一步的探討和闡述。

一熱寂說(shuō)的提出

一般的熱學(xué)和物理學(xué)史教科書(shū)都認(rèn)為最早提出熱寂說(shuō)的物理學(xué)家是威廉·湯姆孫和克勞修斯。其實(shí)早在威廉·湯姆孫(W.Thomson)和克勞修斯(R.Clausius)一百多年前牛頓就已看出了他們后來(lái)提出的熱寂說(shuō)(heatdeath)。牛頓在其《光學(xué)》一書(shū)的疑問(wèn)31(problems31)中描述了后人在一百多年后描述的可怕的宇宙毀滅景象：地球、行星、彗星和太陽(yáng)這些物體，以及它們上面所有的一切，均將冷卻和凝凍，變?yōu)榉腔钚缘奈矬w。并且所有腐爛、生長(zhǎng)、繁殖和所有生命現(xiàn)象，均將停止。所有的行星、彗星將不再能留在它們的軌道上運(yùn)動(dòng)。這就是說(shuō)，牛頓在建立自己力學(xué)體系之初，就已意識(shí)到它的體系不能解釋非彈性碰撞過(guò)程(實(shí)際上就是牽涉到熱交換的過(guò)程)的不可逆性與宇宙穩(wěn)定性的矛盾。為了解決這一矛盾，牛頓提出了“主動(dòng)原理保持和補(bǔ)償運(yùn)動(dòng)”的物理思想。他指出：“所以，有一種按照主動(dòng)保持和補(bǔ)償運(yùn)動(dòng)的必要性，這就是重力的原因。行星和彗星由這個(gè)原理保持在軌道上，降落時(shí)物體獲得大的運(yùn)動(dòng)，由發(fā)酵的原因，動(dòng)物的心臟和血液保持永恒的運(yùn)動(dòng)和熱量。地球內(nèi)的部分持續(xù)生熱，某些部分變得很熱……太陽(yáng)保持劇熱并可見(jiàn)，以其光使萬(wàn)物變熱。除去歸之于這些主動(dòng)原理之外，我們?cè)谟钪骈g遇到的運(yùn)動(dòng)很少?！睆倪@段話可以看出，雖然牛頓帶有過(guò)分強(qiáng)烈的思辨性，但他在設(shè)法超脫機(jī)械論的局限性，希望用非機(jī)械論的解釋擺脫力學(xué)帶來(lái)的困難。然而在他那個(gè)時(shí)代，當(dāng)能量、能量守恒定律以及各種運(yùn)動(dòng)形態(tài)均未出籠時(shí)，他的設(shè)想是很難有什么積極的成果的。為此，他只好求助于上帝的存在，希望上帝給以支援。他在同一書(shū)中又指出：“上帝既是宇宙的創(chuàng)造者，又是宇宙的持續(xù)的保持者?！薄皼](méi)有他的治理和監(jiān)督，就會(huì)一事無(wú)成。說(shuō)宇宙是一架大機(jī)器，無(wú)需神的干預(yù)即可以運(yùn)轉(zhuǎn)下去，就如同一個(gè)時(shí)鐘不需要鐘表匠的幫助而繼續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)那樣，這種觀念實(shí)際上是以把上帝說(shuō)成是超凡的神靈為借口，想把天意和上帝對(duì)現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)治排除掉?！?/p>

隨后，歐勒、拉格朗日、拉普拉斯和泊松等一批物理學(xué)家和數(shù)學(xué)家從數(shù)學(xué)分析方面發(fā)展了力學(xué)，他們證明，太陽(yáng)系中所有的變動(dòng)都是周期性的，這種變動(dòng)不僅在某一有限范圍內(nèi)進(jìn)行，而且其增強(qiáng)或減弱的變化也是周期性的。因此，他們得出結(jié)論，認(rèn)為太陽(yáng)系具有一種穩(wěn)定性，而且在無(wú)限長(zhǎng)的時(shí)期里，這種穩(wěn)定性是永遠(yuǎn)不會(huì)改變的。從而他們從物理思想中排除了上帝，這當(dāng)然是一個(gè)了不起的進(jìn)步，但他們卻由此而忽視了牛頓對(duì)于不可逆過(guò)程的擔(dān)心，并想徹底拋棄這種憂慮，而宣布太陽(yáng)系(乃至整個(gè)宇宙)將永遠(yuǎn)穩(wěn)定，應(yīng)該說(shuō)這也是物理思想史上的一次后退。

摘要：為了提高學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更順利的畢業(yè)，文章首先闡述了文獻(xiàn)檢索在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的作用，然后論述了利用文獻(xiàn)檢索培訓(xùn)提升學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的策略，包括畢業(yè)設(shè)計(jì)格式質(zhì)量的提升、畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容質(zhì)量的提升兩方面。

關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)檢索培訓(xùn)；畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量；成果導(dǎo)向

文獻(xiàn)檢索對(duì)大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的各階段都有幫助。從1984開(kāi)始，原國(guó)家教委3次下發(fā)有關(guān)文獻(xiàn)檢索課的指導(dǎo)性文件，文獻(xiàn)檢索課在很多高校均已對(duì)本科生開(kāi)設(shè)。但是，很多高校的文獻(xiàn)檢索課程在以手工檢索為主、光盤(pán)檢索為輔的時(shí)候開(kāi)設(shè)過(guò)，等到文獻(xiàn)檢索以網(wǎng)絡(luò)檢索為主時(shí)，文獻(xiàn)檢索課程便沒(méi)有再開(kāi)設(shè)。在網(wǎng)絡(luò)資源剛開(kāi)始建立的時(shí)期，沒(méi)開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課程，好像對(duì)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)影響不大，但是，隨著時(shí)間的推移，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源迅速發(fā)展，學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力的下降，直接影響到了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。筆者結(jié)合現(xiàn)在成果導(dǎo)向的教育理念[1]，為了讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索知識(shí)而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“機(jī)自專業(yè)”）的教師通過(guò)以文獻(xiàn)檢索講座的形式對(duì)本專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索能力培訓(xùn)。

一、文獻(xiàn)檢索在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的作用

在畢業(yè)設(shè)計(jì)資料查找的過(guò)程中，很多學(xué)生都是把畢業(yè)設(shè)計(jì)題目復(fù)制到搜索欄中，期望找到和自己題目一樣的參考資料，這些情況說(shuō)明文獻(xiàn)檢索與畢業(yè)設(shè)計(jì)是密切相關(guān)的，學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)中的文獻(xiàn)檢索時(shí)要從大量文獻(xiàn)中迅速、準(zhǔn)確地找到與畢業(yè)設(shè)計(jì)題目相關(guān)的資料，以便于畢業(yè)設(shè)計(jì)的展開(kāi)[2]。（一）文獻(xiàn)檢索是畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)工作。在畢業(yè)設(shè)計(jì)前期，學(xué)生要通過(guò)文獻(xiàn)檢索掌握與畢業(yè)設(shè)計(jì)題目相關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，從所收集的大量相關(guān)信息中了解別人的研究成果，找出對(duì)自己有幫助的研究方法，為自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)尋找有價(jià)值的論證依據(jù)。（二）文獻(xiàn)檢索有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。文獻(xiàn)檢索不只是培養(yǎng)學(xué)生獲取資料的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生處理和利用資料的能力[3]。學(xué)生在對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行處理和利用的過(guò)程中，要能將已有的資料進(jìn)行分類、總結(jié)，并有所發(fā)現(xiàn)。通過(guò)文獻(xiàn)檢索所獲取的與畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的文獻(xiàn)資料很容易激發(fā)學(xué)生的潛在意識(shí)，形成解決自己畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的靈感。所以綜合運(yùn)用已有知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新是文獻(xiàn)檢索和畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的必然結(jié)果。（三）文獻(xiàn)檢索有助于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，使得文獻(xiàn)資料數(shù)量巨大，檢索困難加大[4]。文獻(xiàn)檢索能力培訓(xùn)有助于學(xué)生提高檢索質(zhì)量，縮短檢索時(shí)間。檢索到的資料可以為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)提供理論支持，使學(xué)生從更高的層面上去研究和論述課題，而不是想當(dāng)然的閉門(mén)造車。

二、利用文獻(xiàn)檢索培訓(xùn)提升學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的策略