一、高職院校《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的特殊性

1）辦學(xué)地位的特殊性。高職院校處于中職與普通高校的夾縫中，地位具有特殊性。高職院校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)模式等等既是中職的延續(xù)又存在對(duì)普通高校的借鑒。很多人都難以區(qū)分高職與中職的區(qū)別，而且認(rèn)為讀高職不如直接就上中職，所以地位比較尷尬。而很多高職為了與中職區(qū)分完全照搬普通高校的模式和培養(yǎng)方法，卻又無(wú)法達(dá)到一樣的效果。所以，高職院校的地位特殊，生存環(huán)境、辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)都存在一定的挑戰(zhàn)。作為高職院校必須創(chuàng)造屬于自己的獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式和獨(dú)特的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施方案，敢于創(chuàng)新才能在夾縫中生存。2）教育目標(biāo)的特殊性。高職院校與普通高校的教育目標(biāo)有所區(qū)別。雖然兩者都屬于高等教育，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，但是著重點(diǎn)不一樣。普通高校著重于學(xué)生全面的基礎(chǔ)素養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)全面性，而高職院校不僅要注意提高學(xué)生素質(zhì)，更重要的是以職業(yè)能力為本位，塑造學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門課普通高校注重學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)理論的掌握，而高職院校應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注的是學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的運(yùn)用和實(shí)際操作。3）教育對(duì)象的特殊性。高職院校的學(xué)生與普通高校的學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度不同。普通高校的學(xué)生文化課成績(jī)普遍高于高職院校，另外學(xué)生不僅來(lái)源于統(tǒng)考的還有很大一部分來(lái)自自主招生考試或中職。而且目前高職院校中民辦的院校教多，其中不乏有些學(xué)校為了招生而放寬招生條件，從而使得高職院校學(xué)生的質(zhì)量進(jìn)一步下滑。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自覺性和學(xué)習(xí)態(tài)度也與普通高校學(xué)生存在一定差異。而《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門課需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和文字理解能力，也需要學(xué)生有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。高職學(xué)生特別是在文科生和女生居多的經(jīng)管與會(huì)計(jì)統(tǒng)計(jì)核算類專業(yè)來(lái)說(shuō)，對(duì)數(shù)學(xué)方面比較抵觸，而本課程的數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)符號(hào)比較多，數(shù)據(jù)也比較繁復(fù)更使學(xué)生產(chǎn)生了畏懼心理，從而很難對(duì)本課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

二、改革的必要性

近年來(lái)，有不少高職院校都進(jìn)行了課程改革的探索，關(guān)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的也有少量研究，但是高職院校的《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程中還存在一些普遍的問(wèn)題。1）課程重理論輕實(shí)用，教學(xué)手段落后。高職院校開設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程大多參照普通高校進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)，沒有突出高職院校中應(yīng)該注重的實(shí)用性。針對(duì)高職院校學(xué)生抵觸大量數(shù)學(xué)運(yùn)算的特點(diǎn)，應(yīng)該側(cè)重讓他們用軟件解決。實(shí)際的統(tǒng)計(jì)工作存在大量數(shù)據(jù)性和時(shí)效性的特點(diǎn)，幾乎都是借助軟件進(jìn)行運(yùn)算。所以教學(xué)方式應(yīng)該理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，否則學(xué)生學(xué)到的方法只是理論上的，難以運(yùn)用到實(shí)際工作中，無(wú)法進(jìn)行實(shí)際統(tǒng)計(jì)工作。另外高職院校的統(tǒng)計(jì)課程一般由數(shù)學(xué)專業(yè)的教師承擔(dān)，教授數(shù)理統(tǒng)計(jì)綽綽有余，但對(duì)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分析比較粗淺。2）教學(xué)過(guò)程中容易忽略整個(gè)統(tǒng)計(jì)工作的系統(tǒng)性。整個(gè)課程的系統(tǒng)性較強(qiáng)，內(nèi)容之間聯(lián)系緊密。要想掌握實(shí)用的統(tǒng)計(jì)學(xué)就必須了解整個(gè)統(tǒng)計(jì)工作的系統(tǒng)過(guò)程。如統(tǒng)計(jì)工作中第一步是統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)，而設(shè)計(jì)的內(nèi)容又涉及到后面幾步的相關(guān)工作，設(shè)計(jì)調(diào)查的對(duì)象、范圍、組織方式及統(tǒng)計(jì)整理分析的方法等，緊接著是統(tǒng)計(jì)調(diào)查也就是統(tǒng)計(jì)資料的搜集，然后是對(duì)資料的簡(jiǎn)單整理，最后就是對(duì)資料的深入分析得到以及驗(yàn)證結(jié)果和計(jì)算誤差范圍。然而，學(xué)生往往學(xué)了后面丟了前面，無(wú)法系統(tǒng)掌握整個(gè)統(tǒng)計(jì)工作的實(shí)際操作過(guò)程，因而很難實(shí)際應(yīng)用。3）課程考核形式單一，評(píng)價(jià)手段缺乏科學(xué)性。目前，高職院校對(duì)課程的考核制定依舊主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（40％）+期末成績(jī)（60％）。這種評(píng)價(jià)體系存在著不能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及實(shí)際運(yùn)用能力做出評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)。事實(shí)上，不僅教學(xué)方法及教學(xué)過(guò)程的調(diào)控受到課程考核方法的直接影響，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)也與課程考核方法密切相關(guān)。因此，需要結(jié)合教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程的改革，相應(yīng)地改變課程考核形式和考核內(nèi)容。

三、改革思路

通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及考核方式的全面改革，探索出一條適合高職院校尤其是適合重慶信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的獨(dú)特發(fā)展思路。1）教學(xué)方式改革。采用“項(xiàng)目引導(dǎo)、工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例結(jié)合、技能訓(xùn)練”組織教學(xué)內(nèi)容，理論教學(xué)部分可以分為統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理及統(tǒng)計(jì)分析四個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，將典型的統(tǒng)計(jì)工作實(shí)例導(dǎo)入到每個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容中，并貫穿于該項(xiàng)目教學(xué)的全過(guò)程。改革后的教學(xué)模式我們可以大致分為：a.教師提出各項(xiàng)目、模塊及單元工作任務(wù)；b.師生共同對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析，尋找任務(wù)實(shí)現(xiàn)的途徑；c.教師將任務(wù)實(shí)現(xiàn)所需要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解；d.學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)訓(xùn)練技能，將工作任務(wù)完成；e.教師最后做出點(diǎn)評(píng)，指明學(xué)生今后努力方向。這種教學(xué)模式可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，它將學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成了一個(gè)不斷成功地完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程。有效的教學(xué)方式要將理論教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合。上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與動(dòng)手操作能力。統(tǒng)計(jì)工作離不開對(duì)大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和資料的整理與分析，必須以統(tǒng)計(jì)學(xué)理論作為基礎(chǔ)，以相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件（如EXECL、SPSS、SAS）等作為實(shí)現(xiàn)手段，熟練掌握各種統(tǒng)計(jì)分析方法的實(shí)際操作步驟，從而完成統(tǒng)計(jì)分析和統(tǒng)計(jì)計(jì)算。除了達(dá)到本課程對(duì)軟件的基本要求以外，此過(guò)程中學(xué)生還可以自己摸索拓展了解一些軟件其他方面的功能。如此一來(lái)，教和學(xué)都不至于太枯燥，擯棄了傳統(tǒng)的“老師只是天天講，學(xué)生只是天天聽”的教學(xué)定勢(shì)，才是真正的“教+學(xué)+做”一體化。2）教學(xué)方法的改革。通過(guò)案例教學(xué)對(duì)具體事件的分析來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生扮演的角色更為積極主動(dòng)。對(duì)某一專題開展學(xué)習(xí)采取的是歸納的角度而不是演繹的角度，通過(guò)事先安排好一系列的精巧設(shè)計(jì)的案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中高度投入到討論之中，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)效果。通過(guò)案例剖析，學(xué)生可以將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，從而對(duì)他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的提高帶來(lái)幫助。在教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行思考討論及爭(zhēng)論，使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮。讓學(xué)生提出自己的見解，加強(qiáng)師生互動(dòng)，這樣教師和學(xué)生才能成為真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”，最終才會(huì)達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。3）考核方式的改革。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)閉卷考試這種單一考試形式改為期末考試、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、案例分析、課程設(shè)計(jì)等多種方式結(jié)合、全方位的考核方法。傳統(tǒng)的考試方式可以考察學(xué)生掌握的統(tǒng)計(jì)原理和基本知識(shí)。而上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課程設(shè)計(jì)的調(diào)查報(bào)告則可以對(duì)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論解釋和解決實(shí)際問(wèn)題的系統(tǒng)能力進(jìn)行考察。安排學(xué)生結(jié)合各自的專業(yè)開展一定的調(diào)查研究，讓他們對(duì)調(diào)查工作親身感受，真正理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用。

摘要：通過(guò)分析高等院校專業(yè)基礎(chǔ)課理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問(wèn)題，以高等院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)為例，結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)展需要，提出統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料融合方案，以期對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；融合

1專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

專業(yè)基礎(chǔ)課是高等院校設(shè)置的為專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的一類課程，它往往在一個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置中起到承前啟后作用，是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能必須的重要課程，專業(yè)不同，將設(shè)置不同的專業(yè)基礎(chǔ)課。同一門課程也可能成為多個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。以統(tǒng)計(jì)學(xué)為例，它是一門關(guān)于數(shù)據(jù)的收集、整理、顯示和分析、解釋數(shù)據(jù)的方法論學(xué)科。對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在校學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的工作中，都會(huì)涉及到很多社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)據(jù)，也會(huì)涉及到一些大數(shù)據(jù)分析。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)一直是經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)的核心課程和必修的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。通過(guò)統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，希望學(xué)生能掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)科的基本思想，并將其用于不同學(xué)科背景下的數(shù)據(jù)分析，形成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的思維方式，提高解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力?，F(xiàn)有教學(xué)模式基本解決了專業(yè)基礎(chǔ)課將理論課教師與實(shí)驗(yàn)課教師分離的問(wèn)題，這也在一定程度上解決了理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分離問(wèn)題。但這還未能實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完整統(tǒng)一。以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課《統(tǒng)計(jì)學(xué)》為例，主要表現(xiàn)在：目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)材料與實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料仍然相對(duì)獨(dú)立，缺乏統(tǒng)一的知識(shí)體系。然而，作為一門工具性和應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，統(tǒng)計(jì)理論與統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)二者本應(yīng)該是屬于同一知識(shí)體系下的兩個(gè)不同教學(xué)環(huán)節(jié)，但因?yàn)闅v史原因，統(tǒng)計(jì)理論的發(fā)展相對(duì)比較成熟，而統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)卻相對(duì)滯后，因此形成二者獨(dú)立存在。一個(gè)突出的特點(diǎn)是，理論課學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法不能恰當(dāng)?shù)卦趯?shí)驗(yàn)課中得以實(shí)施和訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)課的訓(xùn)練未能與理論課同步進(jìn)行。要想從根本上解決專業(yè)基礎(chǔ)課理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相統(tǒng)一的問(wèn)題，還必須有能將理論課和實(shí)驗(yàn)課統(tǒng)一一體的教學(xué)材料。因此本文探討專業(yè)基礎(chǔ)課理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料融合模式的問(wèn)題顯得尤為重要，并以統(tǒng)計(jì)學(xué)為例，提出總體的融合方案、融合模式，為其它專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革提供參考。

2統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料融合方案設(shè)計(jì)

2．1整合統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

一、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的地位和作用

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)學(xué)科不同專業(yè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的一門重要的工具課，是許多高等院校生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)的必修課程之一。它是現(xiàn)代生物學(xué)研究不可缺少的工具，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和綜合分析問(wèn)題能力的重要課程，也是生物學(xué)等工作者必備的基礎(chǔ)，同時(shí)該課程又是其他專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。因此該課程在生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、醫(yī)學(xué)、食品、環(huán)保等專業(yè)中占有十分重要的地位[12]。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)需以生物材料進(jìn)行研究，但通常所涉及的材料數(shù)量較大，很難也沒有必要全部參加試驗(yàn)，必須通過(guò)科學(xué)的方法抽取有代表性的試驗(yàn)個(gè)體進(jìn)行試驗(yàn)，以獲得相關(guān)的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)由樣本推斷總體的重要功能。因此生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系，主要講授數(shù)據(jù)資料收集和整理的方法、數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)分析方法和手段以及在概率論的基礎(chǔ)上對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出科學(xué)的推斷，從而幫助我們認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的現(xiàn)象和本質(zhì)[13]。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為生物科技工作者必備的基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)和提高大學(xué)生的科學(xué)研究能力以及獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是當(dāng)代大學(xué)生系統(tǒng)的能力培養(yǎng)和全面的素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

二、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材方面。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識(shí)載體，也是教學(xué)最基本的工具，它不僅是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，而且是學(xué)生獲取知識(shí)的重要資料，選擇適合教師和學(xué)生的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，能夠保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，而且還能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的教學(xué)效果[14，15]。目前，國(guó)內(nèi)所出版的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材種類較多，各大高校由于教師和學(xué)生的情況不同，在教材方面的選擇和使用也不一樣。盡管如此，目前國(guó)內(nèi)所出版的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材主要包括兩大類。第一大類完全是傳統(tǒng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，不涉及統(tǒng)計(jì)軟件的介紹和使用，這一大類教材包含兩小類，一類主要側(cè)重理論教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程體系的完整性和理論講授，注重公式的推導(dǎo)而忽視了實(shí)際應(yīng)用例題的講解。這類教材忽略了對(duì)大學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維和綜合分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)，因此有一定的缺陷。另一類是目前各大高校使用較多的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，該類教材雖然也存在一些必要的公式推導(dǎo)，但更側(cè)重于統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合，清楚介紹每一個(gè)統(tǒng)計(jì)原理理論后，再通過(guò)具體實(shí)例分析和鞏固統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和基本方法，注重培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此這類教材比較適合現(xiàn)在生物科學(xué)等本科專業(yè)的使用。但這類生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材由于不涉及統(tǒng)計(jì)軟件的內(nèi)容，也存在一定的不足。如果教師在授課過(guò)程中未涉及一些統(tǒng)計(jì)軟件的介紹和使用，那么即使學(xué)生完全掌握了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)原理和方法，學(xué)生在復(fù)雜的試驗(yàn)設(shè)計(jì)及龐大的數(shù)據(jù)面前可能也會(huì)束手無(wú)策，即使會(huì)計(jì)算，在復(fù)雜及龐大的數(shù)據(jù)計(jì)算中也可能會(huì)算錯(cuò)，因此可能會(huì)得出相反的結(jié)論。第二大類統(tǒng)計(jì)教材完全是統(tǒng)計(jì)軟件的介紹和使用，如Excel軟件、SAS統(tǒng)計(jì)軟件、SPSS統(tǒng)計(jì)軟件、DPS統(tǒng)計(jì)軟件、R統(tǒng)計(jì)軟件等的介紹和使用。生物科學(xué)、技術(shù)等飛速發(fā)展的今天，這類統(tǒng)計(jì)軟件發(fā)揮了很大的優(yōu)勢(shì)，給科技工作者帶來(lái)了極大的方便。但這類教材也存在一定的不足，它只注重統(tǒng)計(jì)過(guò)程的運(yùn)算和統(tǒng)計(jì)，沒有統(tǒng)計(jì)原理的介紹，因此對(duì)沒有相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)或統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生或老師來(lái)說(shuō)，即使按照教材上的步驟計(jì)算出相應(yīng)的結(jié)果，但也不知道具體的含義，也不知道怎么分析。因此這類教材不適合大學(xué)本科生的教學(xué)。另外，這兩大類教材要么只注重?cái)?shù)理統(tǒng)計(jì)方法的講授，要么只重視統(tǒng)計(jì)軟件的使用，而忽視了統(tǒng)計(jì)學(xué)中的數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法是建立在正確的試驗(yàn)設(shè)計(jì)以及所獲數(shù)據(jù)資料準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮正確的作用，這是這兩大類生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材共同存在的不足之處。因此，目前市場(chǎng)上還未見有統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合，試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)原理相結(jié)合，統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)學(xué)原理相結(jié)合的較為完善的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材。筆者認(rèn)為這類生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材是當(dāng)前生物科學(xué)專業(yè)、生物技術(shù)專業(yè)、生物工程專業(yè)、農(nóng)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)、食品專業(yè)等本科專業(yè)較為適合的教材。

2.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)方面。①生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)開課時(shí)間上的不一致性。國(guó)內(nèi)許多高等學(xué)校生物科學(xué)等本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中都把高等數(shù)學(xué)課程作為一門必修的基礎(chǔ)課，學(xué)生通過(guò)對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)獲得函數(shù)、極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、微積分及常微分方程等基礎(chǔ)知識(shí)，它為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題提供必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及常用的數(shù)學(xué)方法。而且，通過(guò)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較為熟練的基本運(yùn)算能力和自學(xué)能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。更重要的是，高等數(shù)學(xué)課程是學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中的許多原理和方法都需要高等數(shù)學(xué)中相應(yīng)的知識(shí)作為基礎(chǔ)。②生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)上的脫節(jié)性。高等數(shù)學(xué)課程作為生物科學(xué)本科專業(yè)一門必修的基礎(chǔ)課，各高校均認(rèn)識(shí)到它在生物科學(xué)本科專業(yè)中的重要性。但長(zhǎng)期以來(lái)，高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)均作為兩名獨(dú)立的課程開設(shè)，一般情況下，高等數(shù)學(xué)課程由數(shù)學(xué)專業(yè)教師講授，由于數(shù)學(xué)專業(yè)的教師沒有生物學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，不清楚生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的知識(shí)體系，只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的推導(dǎo)、講授。因此所講授的知識(shí)內(nèi)容之間通常存在許多不銜之處，形成了不利于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的知識(shí)的斷層。同樣，這也是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中教師難教，學(xué)生難學(xué)、難懂、難用的原因之一。

3.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研能力方面。常言道，學(xué)生需要一滴水，教師至少要有一桶水。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)，相對(duì)于其他課程而言，對(duì)教師的要求更高，不僅要求教師要有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，較為淵博的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，還要求教師要有較強(qiáng)的科研能力。教師只有具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和淵博的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，才能很好把握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)原理、理論、統(tǒng)計(jì)分析方法等。具備較強(qiáng)的科研能力，才能很好將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)原理、理論、統(tǒng)計(jì)分析方法與實(shí)際相結(jié)合，才能很好地進(jìn)行案例教學(xué)。4.考試制度方面?？荚囍贫仍诟叩冉逃姓加蟹浅Ｖ匾牡匚?，考試是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，它既是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的反映，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。考試制度是否合理

摘要：本文主要分析了獨(dú)立院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)存在的主要問(wèn)題，并針對(duì)這些存在的問(wèn)題提出一些解決措施。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)；獨(dú)立院校；經(jīng)濟(jì)類

一、獨(dú)立院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的特征

1．獨(dú)立院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的基礎(chǔ)

獨(dú)立院校高考分?jǐn)?shù)線普遍介于普通二本和大專錄取線之間，學(xué)生的基礎(chǔ)沒有一本和普通二本的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，但是很多獨(dú)立院校的學(xué)生存在的主要問(wèn)題是偏科，偏科也是導(dǎo)致很多被獨(dú)立院校錄取的學(xué)生沒能考上更好的大學(xué)的主要原因之一。獨(dú)立院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)生普遍存在理科學(xué)科基礎(chǔ)薄弱、文科學(xué)科基礎(chǔ)較好的特點(diǎn)，特別是大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、數(shù)學(xué)思維不理想、邏輯思維較差。

2．獨(dú)立院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、數(shù)理統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要特點(diǎn)

（一）數(shù)理統(tǒng)計(jì)的主要特點(diǎn)

數(shù)理統(tǒng)計(jì)就是通過(guò)對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象有限次的觀測(cè)或試驗(yàn)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納，找出這有限數(shù)據(jù)的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性，并據(jù)此對(duì)整體相應(yīng)現(xiàn)象的數(shù)量規(guī)律性做出推斷或判斷的一門學(xué)科。概括起來(lái)有如下幾方面的特點(diǎn)：一是隨機(jī)性，就是說(shuō)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的研究對(duì)象應(yīng)當(dāng)具有隨機(jī)性，確定性現(xiàn)象不是數(shù)理統(tǒng)計(jì)所要研究的內(nèi)容。二是有限性，就是說(shuō)數(shù)理統(tǒng)計(jì)據(jù)以研究的隨機(jī)現(xiàn)象數(shù)量表現(xiàn)的次數(shù)是有限的。三是數(shù)量性，即數(shù)理統(tǒng)計(jì)以研究隨機(jī)現(xiàn)象的數(shù)量規(guī)律性為主，而對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象質(zhì)的研究為次。四是采用的研究方法主要為歸納法。最后，數(shù)理統(tǒng)計(jì)通過(guò)對(duì)小樣本的研究以達(dá)到對(duì)整體的推斷都具有一定的概率可靠性。用樣本推斷總體誤差的存在是客觀的，但是數(shù)理統(tǒng)計(jì)不僅重在研究誤差的大小，還指出誤差發(fā)生的可能性的大小。

從數(shù)理統(tǒng)計(jì)的學(xué)科特征來(lái)看，數(shù)理統(tǒng)計(jì)是應(yīng)用數(shù)學(xué)中最重要、最活躍的學(xué)科之一。由此可見!數(shù)理統(tǒng)計(jì)從學(xué)科劃分來(lái)說(shuō)，應(yīng)屬于數(shù)學(xué)學(xué)科，但是其重在應(yīng)用!而不是純數(shù)學(xué)理論或方法的研究，故其采用的方法也就重在歸納法，而不是數(shù)學(xué)的演繹法。

綜上所述，數(shù)理統(tǒng)計(jì)的主要特點(diǎn)可以用一句話概括為、數(shù)理統(tǒng)計(jì)是一門對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行有限次的觀測(cè)或試驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行數(shù)量研究，并依之對(duì)總體的數(shù)量規(guī)律性做出具有一定可靠性推斷的應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要特點(diǎn)

一、數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的地位

數(shù)理統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)是兩門不同的學(xué)科，不可相互取代，也不可能像多年來(lái)有些學(xué)者提出的那樣，要建立所謂的大統(tǒng)計(jì)，或者說(shuō)融合統(tǒng)計(jì)學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是要把數(shù)理統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)融合起來(lái)。但是其融合的直接后果就是現(xiàn)在某些高校所使用的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中，既有統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，也有數(shù)理統(tǒng)計(jì)的成分，不倫不類，細(xì)讀之，其實(shí)就是數(shù)理統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容與統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單拼接。這不能不說(shuō)是近年來(lái)，中國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)教材、統(tǒng)計(jì)教學(xué)的一大悲哀：迷失了自我，盲目地要“與西方接軌”。筆者認(rèn)為要想理順數(shù)理統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)系，就必須對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的地位加以深入的研究。

（一）數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)思想發(fā)展中的地位

統(tǒng)計(jì)作為一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，已有幾千年的歷史。“統(tǒng)而計(jì)之”，就是人們對(duì)統(tǒng)計(jì)的樸素認(rèn)識(shí)。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的不斷進(jìn)步，當(dāng)代的統(tǒng)計(jì)已不圄于“統(tǒng)而計(jì)之”的范疇。

1.統(tǒng)計(jì)作為人們認(rèn)識(shí)社會(huì)的最有力的武器之一，已廣泛應(yīng)用于社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技等眾多領(lǐng)域，而每一個(gè)領(lǐng)域有其復(fù)雜多樣性，若采用簡(jiǎn)單地“統(tǒng)”，即全面調(diào)查幾乎是不可能的，但是全面地了解每一個(gè)領(lǐng)域的基本情況及不同領(lǐng)域之間的數(shù)量聯(lián)系的規(guī)律性，又為現(xiàn)代社會(huì)管理所必需。數(shù)理統(tǒng)計(jì)研究問(wèn)題的思路和方法，自然而然地為統(tǒng)計(jì)學(xué)所利用，即數(shù)理統(tǒng)計(jì)為現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展點(diǎn)燃了解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的科學(xué)思想火花——為用總體的部分去說(shuō)明總體奠定了數(shù)理基礎(chǔ)。

2.20世紀(jì)30年代以來(lái)，隨著政府要有效地干預(yù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)理念的形成，政府以社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活直接參與者的身份出現(xiàn)，基于對(duì)全局?jǐn)?shù)據(jù)的掌握，大大地推動(dòng)了統(tǒng)計(jì)思想的發(fā)展，不僅投入了大量的資金對(duì)統(tǒng)計(jì)這支“武器”進(jìn)行開發(fā)，更重要的是從立法的角度對(duì)統(tǒng)計(jì)行為進(jìn)行規(guī)范。在當(dāng)今許多國(guó)家的統(tǒng)計(jì)法規(guī)中，都明確地規(guī)定抽樣調(diào)查在統(tǒng)計(jì)調(diào)查中的重要地位。比如，在我國(guó)1996年5月經(jīng)修改后頒布并實(shí)施的《中華人民共和國(guó)統(tǒng)計(jì)法》第二章第十條就明確規(guī)定：“統(tǒng)計(jì)調(diào)查應(yīng)當(dāng)以周期性普查為基礎(chǔ)，以經(jīng)常性抽樣調(diào)查為主體，以必要的統(tǒng)計(jì)報(bào)表、重點(diǎn)調(diào)查、綜合分析等為補(bǔ)充，收集、整理基本統(tǒng)計(jì)資料”。而抽樣調(diào)查的基本原理就基于數(shù)理統(tǒng)計(jì)的推斷原理?？梢姡瑪?shù)理統(tǒng)計(jì)的推斷理念在統(tǒng)計(jì)實(shí)踐中的地位已用法律的形式確定下來(lái)。

一、數(shù)理統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要特點(diǎn)

（一）數(shù)理統(tǒng)計(jì)的主要特點(diǎn)

數(shù)理統(tǒng)計(jì)就是通過(guò)對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象有限次的觀測(cè)或試驗(yàn)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納，找出這有限數(shù)據(jù)的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性，并據(jù)此對(duì)整體相應(yīng)現(xiàn)象的數(shù)量規(guī)律性做出推斷或判斷的一門學(xué)科。概括起來(lái)有如下幾方面的特點(diǎn)：一是隨機(jī)性，就是說(shuō)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的研究對(duì)象應(yīng)當(dāng)具有隨機(jī)性，確定性現(xiàn)象不是數(shù)理統(tǒng)計(jì)所要研究的內(nèi)容。二是有限性，就是說(shuō)數(shù)理統(tǒng)計(jì)據(jù)以研究的隨機(jī)現(xiàn)象數(shù)量表現(xiàn)的次數(shù)是有限的。三是數(shù)量性，即數(shù)理統(tǒng)計(jì)以研究隨機(jī)現(xiàn)象的數(shù)量規(guī)律性為主，而對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象質(zhì)的研究為次。四是采用的研究方法主要為歸納法。最后，數(shù)理統(tǒng)計(jì)通過(guò)對(duì)小樣本的研究以達(dá)到對(duì)整體的推斷都具有一定的概率可靠性。用樣本推斷總體誤差的存在是客觀的，但是數(shù)理統(tǒng)計(jì)不僅重在研究誤差的大小，還指出誤差發(fā)生的可能性的大小。

從數(shù)理統(tǒng)計(jì)的學(xué)科特征來(lái)看，數(shù)理統(tǒng)計(jì)是應(yīng)用數(shù)學(xué)中最重要、最活躍的學(xué)科之一。由此可見!數(shù)理統(tǒng)計(jì)從學(xué)科劃分來(lái)說(shuō)，應(yīng)屬于數(shù)學(xué)學(xué)科，但是其重在應(yīng)用!而不是純數(shù)學(xué)理論或方法的研究，故其采用的方法也就重在歸納法，而不是數(shù)學(xué)的演繹法。

綜上所述，數(shù)理統(tǒng)計(jì)的主要特點(diǎn)可以用一句話概括為、數(shù)理統(tǒng)計(jì)是一門對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行有限次的觀測(cè)或試驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行數(shù)量研究，并依之對(duì)總體的數(shù)量規(guī)律性做出具有一定可靠性推斷的應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要特點(diǎn)

編者按：本文主要從數(shù)理統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要特點(diǎn)；數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的地位；統(tǒng)計(jì)學(xué)傳播理念的轉(zhuǎn)變；我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材改革的方向進(jìn)行論述。其中，主要包括：數(shù)理統(tǒng)計(jì)的主要特點(diǎn)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)的研究對(duì)象應(yīng)當(dāng)具有隨機(jī)性、統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要特點(diǎn)、統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門收集、整理和分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法論科學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的比較、數(shù)理統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要異同、數(shù)理統(tǒng)計(jì)側(cè)重于對(duì)樣本數(shù)據(jù)的定量分析、數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)思想發(fā)展中的地位、數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)方法中的地位、數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)內(nèi)容中的地位、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)傳播理念的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在三個(gè)方面、怎么做統(tǒng)計(jì)，這是統(tǒng)計(jì)方法具體應(yīng)用的問(wèn)題、去除現(xiàn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中與數(shù)理統(tǒng)計(jì)相重復(fù)的內(nèi)容、增加統(tǒng)計(jì)方法機(jī)理的內(nèi)容等，具體請(qǐng)?jiān)斠姟?/p>

一、數(shù)理統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要特點(diǎn)

（一）數(shù)理統(tǒng)計(jì)的主要特點(diǎn)

數(shù)理統(tǒng)計(jì)就是通過(guò)對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象有限次的觀測(cè)或試驗(yàn)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納，找出這有限數(shù)據(jù)的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性，并據(jù)此對(duì)整體相應(yīng)現(xiàn)象的數(shù)量規(guī)律性做出推斷或判斷的一門學(xué)科。概括起來(lái)有如下幾方面的特點(diǎn)：一是隨機(jī)性，就是說(shuō)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的研究對(duì)象應(yīng)當(dāng)具有隨機(jī)性，確定性現(xiàn)象不是數(shù)理統(tǒng)計(jì)所要研究的內(nèi)容。二是有限性，就是說(shuō)數(shù)理統(tǒng)計(jì)據(jù)以研究的隨機(jī)現(xiàn)象數(shù)量表現(xiàn)的次數(shù)是有限的。三是數(shù)量性，即數(shù)理統(tǒng)計(jì)以研究隨機(jī)現(xiàn)象的數(shù)量規(guī)律性為主，而對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象質(zhì)的研究為次。四是采用的研究方法主要為歸納法。最后，數(shù)理統(tǒng)計(jì)通過(guò)對(duì)小樣本的研究以達(dá)到對(duì)整體的推斷都具有一定的概率可靠性。用樣本推斷總體誤差的存在是客觀的，但是數(shù)理統(tǒng)計(jì)不僅重在研究誤差的大小，還指出誤差發(fā)生的可能性的大小。

從數(shù)理統(tǒng)計(jì)的學(xué)科特征來(lái)看，數(shù)理統(tǒng)計(jì)是應(yīng)用數(shù)學(xué)中最重要、最活躍的學(xué)科之一。由此可見!數(shù)理統(tǒng)計(jì)從學(xué)科劃分來(lái)說(shuō)，應(yīng)屬于數(shù)學(xué)學(xué)科，但是其重在應(yīng)用!而不是純數(shù)學(xué)理論或方法的研究，故其采用的方法也就重在歸納法，而不是數(shù)學(xué)的演繹法。

綜上所述，數(shù)理統(tǒng)計(jì)的主要特點(diǎn)可以用一句話概括為、數(shù)理統(tǒng)計(jì)是一門對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行有限次的觀測(cè)或試驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行數(shù)量研究，并依之對(duì)總體的數(shù)量規(guī)律性做出具有一定可靠性推斷的應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科。（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要特點(diǎn)

編者按：本文主要從數(shù)理統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要特點(diǎn)；數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的地位；統(tǒng)計(jì)學(xué)傳播理念的轉(zhuǎn)變；我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材改革的方向四個(gè)方面進(jìn)行論述。其中，主要包括：數(shù)理統(tǒng)計(jì)的主要特點(diǎn)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要特點(diǎn)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的比較、數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)思想發(fā)展中的地位、數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)方法中的地位、數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)內(nèi)容中的地位、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)傳播理念的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)：統(tǒng)計(jì)是什么；統(tǒng)計(jì)為什么；怎么做統(tǒng)計(jì)、去除現(xiàn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中與數(shù)理統(tǒng)計(jì)相重復(fù)的內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)大數(shù)定律及中心極限定理內(nèi)容的教學(xué)、增加統(tǒng)計(jì)方法機(jī)理的內(nèi)容、編寫適用于特定專業(yè)需求的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材等，具體材料請(qǐng)?jiān)斠姟?/p>

一、數(shù)理統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要特點(diǎn)

（一）數(shù)理統(tǒng)計(jì)的主要特點(diǎn)

數(shù)理統(tǒng)計(jì)就是通過(guò)對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象有限次的觀測(cè)或試驗(yàn)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納，找出這有限數(shù)據(jù)的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性，并據(jù)此對(duì)整體相應(yīng)現(xiàn)象的數(shù)量規(guī)律性做出推斷或判斷的一門學(xué)科。概括起來(lái)有如下幾方面的特點(diǎn)：一是隨機(jī)性，就是說(shuō)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的研究對(duì)象應(yīng)當(dāng)具有隨機(jī)性，確定性現(xiàn)象不是數(shù)理統(tǒng)計(jì)所要研究的內(nèi)容。二是有限性，就是說(shuō)數(shù)理統(tǒng)計(jì)據(jù)以研究的隨機(jī)現(xiàn)象數(shù)量表現(xiàn)的次數(shù)是有限的。三是數(shù)量性，即數(shù)理統(tǒng)計(jì)以研究隨機(jī)現(xiàn)象的數(shù)量規(guī)律性為主，而對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象質(zhì)的研究為次。四是采用的研究方法主要為歸納法。最后，數(shù)理統(tǒng)計(jì)通過(guò)對(duì)小樣本的研究以達(dá)到對(duì)整體的推斷都具有一定的概率可靠性。用樣本推斷總體誤差的存在是客觀的，但是數(shù)理統(tǒng)計(jì)不僅重在研究誤差的大小，還指出誤差發(fā)生的可能性的大小。

從數(shù)理統(tǒng)計(jì)的學(xué)科特征來(lái)看，數(shù)理統(tǒng)計(jì)是應(yīng)用數(shù)學(xué)中最重要、最活躍的學(xué)科之一。由此可見!數(shù)理統(tǒng)計(jì)從學(xué)科劃分來(lái)說(shuō)，應(yīng)屬于數(shù)學(xué)學(xué)科，但是其重在應(yīng)用!而不是純數(shù)學(xué)理論或方法的研究，故其采用的方法也就重在歸納法，而不是數(shù)學(xué)的演繹法。

綜上所述，數(shù)理統(tǒng)計(jì)的主要特點(diǎn)可以用一句話概括為、數(shù)理統(tǒng)計(jì)是一門對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行有限次的觀測(cè)或試驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行數(shù)量研究，并依之對(duì)總體的數(shù)量規(guī)律性做出具有一定可靠性推斷的應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科。

摘要：高等院校非常重視經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐，如何科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐、如何將實(shí)踐考核與知識(shí)點(diǎn)考試結(jié)合，成為一個(gè)重要問(wèn)題。本文將闡述經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐的重要性，梳理其常用選題及相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件操作，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)踐的考核方法，并且提出經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐考核實(shí)施的建議。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè);統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐;考核方法;統(tǒng)計(jì)軟件操作

0引言

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)，并從數(shù)據(jù)中獲得結(jié)論的科學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門工具，在其應(yīng)用中必須與實(shí)際問(wèn)題的專業(yè)知識(shí)、背景知識(shí)結(jié)合起來(lái)，否則無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)學(xué)與大學(xué)基礎(chǔ)類數(shù)學(xué)不同，它具有更強(qiáng)的實(shí)踐性及應(yīng)用性，能夠給教師一個(gè)廣闊的平臺(tái)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題能力。經(jīng)濟(jì)管理中的數(shù)據(jù)不僅非常豐富，而且蘊(yùn)含著許多具有價(jià)值的信息及規(guī)律。統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)管理的各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展，可以與多門專業(yè)課程相結(jié)合，如市場(chǎng)營(yíng)銷、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理等。定量分析是經(jīng)濟(jì)管理研究的發(fā)展趨勢(shì)，統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐可以引導(dǎo)同學(xué)們從定性分析階段到定量分析階段，提高學(xué)生分析問(wèn)題的深度及能力，并且可以提高學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的能力。因此高等院校非常重視經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐，教師們都在積極探索如何將統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐融入教學(xué)，把知識(shí)點(diǎn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)。龔潔松（2016）指出統(tǒng)計(jì)學(xué)中有大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、內(nèi)容較抽象、涵蓋很多統(tǒng)計(jì)分析的計(jì)算公式，使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。謝宗棠，劉宏霞（2015）論述了如何構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以及如何進(jìn)一步優(yōu)化考試內(nèi)容和方式等，希望為管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程改革提供新的途徑和方法?？梢园l(fā)現(xiàn)由于經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐涉及范圍廣、內(nèi)容多、實(shí)施條件要求高，如何對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐考核，科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐，將實(shí)踐考核與知識(shí)點(diǎn)考試結(jié)合，成為一個(gè)重要問(wèn)題。本文將分析經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐的重要性，梳理經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐的常用選題及統(tǒng)計(jì)軟件操作，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐的考核方法設(shè)計(jì)，并且提出經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐考核實(shí)施的建議。

1經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐的重要性

1.1實(shí)踐是經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)