1995年全國(guó)高考語(yǔ)文卷將會(huì)出現(xiàn)什么樣的作文試題，這是廣大高中畢業(yè)班師生乃至家長(zhǎng)共同關(guān)心的焦點(diǎn)。筆者通過縱向和橫向比較，綜合分析了近幾年的“全國(guó)卷”“會(huì)考省市卷”和“上海卷”的作文試題，從中歸納出了幾條規(guī)律和幾個(gè)特點(diǎn)，對(duì)1995年的高考作文命題趨勢(shì)作了一些預(yù)測(cè)，并探討了應(yīng)試對(duì)策和方法，整理成文，以求教于方家。

一、關(guān)于高考作文命題的原則

1978年以來(lái)，高考作文命題一向堅(jiān)持“依綱據(jù)本”的原則，體現(xiàn)了國(guó)家教委對(duì)高考提出的“既有利于高校選拔新生，又有利于中學(xué)教學(xué)”的方針?！吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“作文方式是多種多樣的，有命題作文、選題作文、看圖作文、根據(jù)文字材料作文、自擬題目作文，還有縮寫、改寫、擴(kuò)寫等作文練習(xí)，教學(xué)時(shí)，可根據(jù)具體情況選用。作文要注意聯(lián)系學(xué)生生活、思想和學(xué)習(xí)的實(shí)際，培養(yǎng)實(shí)事求是、有的放矢、言之有物的好文風(fēng)?！笨v觀這十多年的高考作文命題，以上作文方式幾乎都涉及到了。近幾年來(lái)，緊扣全國(guó)統(tǒng)編中學(xué)語(yǔ)文教材單元作文訓(xùn)練要求進(jìn)行高考作文命題的趨勢(shì)愈來(lái)愈明顯。比如1991年的大作文，要求考生從“近墨者黑／近墨者未必黑”中任選一題，寫一篇發(fā)言稿參加辯論，其中“近墨者黑”直接出自高中語(yǔ)文第一冊(cè)第三單元的“寫作訓(xùn)練”。對(duì)于辯論這種形式，高中語(yǔ)文第四冊(cè)第二單元有專章論及，考生也接觸過。1992年、1993年“全國(guó)卷”的大作文，1992年“三南卷”的續(xù)寫，都是要求根據(jù)所提供的一則短文進(jìn)行合理想象，寫成一篇完整的文章。有關(guān)這一命題的寫作知識(shí)和訓(xùn)練，就在高中語(yǔ)文（統(tǒng)編）第二冊(cè)第一單元寫作訓(xùn)練的“聯(lián)想和想象”一節(jié)。又如1994年高考作文題《嘗試》，此題要求考生所寫的內(nèi)容，也在高中語(yǔ)文第一冊(cè)第二單元的“寫作練習(xí)”第一題出現(xiàn)過。

由此可見，近幾年來(lái)的高考作文命題沒有超綱離本，較好地解決了“兩個(gè)有利”的矛盾，這對(duì)引導(dǎo)中學(xué)師生貫徹中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，重視并用好課本上的寫作材料，扎扎實(shí)實(shí)并有序地進(jìn)行作文教學(xué)，起到了很好的導(dǎo)向作用。據(jù)此我們可以預(yù)測(cè)，1995年高考作文仍然會(huì)遵循“依綱據(jù)本”的原則，統(tǒng)編語(yǔ)文課本各冊(cè)“單元知識(shí)和訓(xùn)練”的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，仍有可能成為高考作文命題的內(nèi)容，其中的寫作訓(xùn)練題目，亦有可能成為1995年高考作文試題的類型題。

二、關(guān)于高考作文命題的特點(diǎn)和演變趨勢(shì)

高考作文試題的內(nèi)容和題型總的演變趨勢(shì)是“穩(wěn)中有變”。現(xiàn)歸納出幾個(gè)特點(diǎn)，分述如次：

1995年全國(guó)高考語(yǔ)文卷將會(huì)出現(xiàn)什么樣的作文試題，這是廣大高中畢業(yè)班師生乃至家長(zhǎng)共同關(guān)心的焦點(diǎn)。筆者通過縱向和橫向比較，綜合分析了近幾年的“全國(guó)卷”“會(huì)考省市卷”和“上海卷”的作文試題，從中歸納出了幾條規(guī)律和幾個(gè)特點(diǎn)，對(duì)1995年的高考作文命題趨勢(shì)作了一些預(yù)測(cè)，并探討了應(yīng)試對(duì)策和方法，整理成文，以求教于方家。

一、關(guān)于高考作文命題的原則

1978年以來(lái)，高考作文命題一向堅(jiān)持“依綱據(jù)本”的原則，體現(xiàn)了國(guó)家教委對(duì)高考提出的“既有利于高校選拔新生，又有利于中學(xué)教學(xué)”的方針?！吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“作文方式是多種多樣的，有命題作文、選題作文、看圖作文、根據(jù)文字材料作文、自擬題目作文，還有縮寫、改寫、擴(kuò)寫等作文練習(xí)，教學(xué)時(shí)，可根據(jù)具體情況選用。作文要注意聯(lián)系學(xué)生生活、思想和學(xué)習(xí)的實(shí)際，培養(yǎng)實(shí)事求是、有的放矢、言之有物的好文風(fēng)。”縱觀這十多年的高考作文命題，以上作文方式幾乎都涉及到了。近幾年來(lái)，緊扣全國(guó)統(tǒng)編中學(xué)語(yǔ)文教材單元作文訓(xùn)練要求進(jìn)行高考作文命題的趨勢(shì)愈來(lái)愈明顯。比如1991年的大作文，要求考生從“近墨者黑／近墨者未必黑”中任選一題，寫一篇發(fā)言稿參加辯論，其中“近墨者黑”直接出自高中語(yǔ)文第一冊(cè)第三單元的“寫作訓(xùn)練”。對(duì)于辯論這種形式，高中語(yǔ)文第四冊(cè)第二單元有專章論及，考生也接觸過。1992年、1993年“全國(guó)卷”的大作文，1992年“三南卷”的續(xù)寫，都是要求根據(jù)所提供的一則短文進(jìn)行合理想象，寫成一篇完整的文章。有關(guān)這一命題的寫作知識(shí)和訓(xùn)練，就在高中語(yǔ)文（統(tǒng)編）第二冊(cè)第一單元寫作訓(xùn)練的“聯(lián)想和想象”一節(jié)。又如1994年高考作文題《嘗試》，此題要求考生所寫的內(nèi)容，也在高中語(yǔ)文第一冊(cè)第二單元的“寫作練習(xí)”第一題出現(xiàn)過。

由此可見，近幾年來(lái)的高考作文命題沒有超綱離本，較好地解決了“兩個(gè)有利”的矛盾，這對(duì)引導(dǎo)中學(xué)師生貫徹中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，重視并用好課本上的寫作材料，扎扎實(shí)實(shí)并有序地進(jìn)行作文教學(xué)，起到了很好的導(dǎo)向作用。據(jù)此我們可以預(yù)測(cè)，1995年高考作文仍然會(huì)遵循“依綱據(jù)本”的原則，統(tǒng)編語(yǔ)文課本各冊(cè)“單元知識(shí)和訓(xùn)練”的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，仍有可能成為高考作文命題的內(nèi)容，其中的寫作訓(xùn)練題目，亦有可能成為1995年高考作文試題的類型題。

二、關(guān)于高考作文命題的特點(diǎn)和演變趨勢(shì)

高考作文試題的內(nèi)容和題型總的演變趨勢(shì)是“穩(wěn)中有變”?，F(xiàn)歸納出幾個(gè)特點(diǎn)，分述如次：

1995年全國(guó)高考語(yǔ)文卷將會(huì)出現(xiàn)什么樣的作文試題，這是廣大高中畢業(yè)班師生乃至家長(zhǎng)共同關(guān)心的焦點(diǎn)。筆者通過縱向和橫向比較，綜合分析了近幾年的“全國(guó)卷”“會(huì)考省市卷”和“上海卷”的作文試題，從中歸納出了幾條規(guī)律和幾個(gè)特點(diǎn)，對(duì)1995年的高考作文命題趨勢(shì)作了一些預(yù)測(cè)，并探討了應(yīng)試對(duì)策和方法，整理成文，以求教于方家。

一、關(guān)于高考作文命題的原則

1978年以來(lái)，高考作文命題一向堅(jiān)持“依綱據(jù)本”的原則，體現(xiàn)了國(guó)家教委對(duì)高考提出的“既有利于高校選拔新生，又有利于中學(xué)教學(xué)”的方針。《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“作文方式是多種多樣的，有命題作文、選題作文、看圖作文、根據(jù)文字材料作文、自擬題目作文，還有縮寫、改寫、擴(kuò)寫等作文練習(xí)，教學(xué)時(shí)，可根據(jù)具體情況選用。作文要注意聯(lián)系學(xué)生生活、思想和學(xué)習(xí)的實(shí)際，培養(yǎng)實(shí)事求是、有的放矢、言之有物的好文風(fēng)。”縱觀這十多年的高考作文命題，以上作文方式幾乎都涉及到了。近幾年來(lái)，緊扣全國(guó)統(tǒng)編中學(xué)語(yǔ)文教材單元作文訓(xùn)練要求進(jìn)行高考作文命題的趨勢(shì)愈來(lái)愈明顯。比如1991年的大作文，要求考生從“近墨者黑／近墨者未必黑”中任選一題，寫一篇發(fā)言稿參加辯論，其中“近墨者黑”直接出自高中語(yǔ)文第一冊(cè)第三單元的“寫作訓(xùn)練”。對(duì)于辯論這種形式，高中語(yǔ)文第四冊(cè)第二單元有專章論及，考生也接觸過。1992年、1993年“全國(guó)卷”的大作文，1992年“三南卷”的續(xù)寫，都是要求根據(jù)所提供的一則短文進(jìn)行合理想象，寫成一篇完整的文章。有關(guān)這一命題的寫作知識(shí)和訓(xùn)練，就在高中語(yǔ)文（統(tǒng)編）第二冊(cè)第一單元寫作訓(xùn)練的“聯(lián)想和想象”一節(jié)。又如1994年高考作文題《嘗試》，此題要求考生所寫的內(nèi)容，也在高中語(yǔ)文第一冊(cè)第二單元的“寫作練習(xí)”第一題出現(xiàn)過。

由此可見，近幾年來(lái)的高考作文命題沒有超綱離本，較好地解決了“兩個(gè)有利”的矛盾，這對(duì)引導(dǎo)中學(xué)師生貫徹中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，重視并用好課本上的寫作材料，扎扎實(shí)實(shí)并有序地進(jìn)行作文教學(xué)，起到了很好的導(dǎo)向作用。據(jù)此我們可以預(yù)測(cè)，1995年高考作文仍然會(huì)遵循“依綱據(jù)本”的原則，統(tǒng)編語(yǔ)文課本各冊(cè)“單元知識(shí)和訓(xùn)練”的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，仍有可能成為高考作文命題的內(nèi)容，其中的寫作訓(xùn)練題目，亦有可能成為1995年高考作文試題的類型題。

二、關(guān)于高考作文命題的特點(diǎn)和演變趨勢(shì)

高考作文試題的內(nèi)容和題型總的演變趨勢(shì)是“穩(wěn)中有變”?，F(xiàn)歸納出幾個(gè)特點(diǎn)，分述如次：

在學(xué)校里，教師出個(gè)題目，讓學(xué)生作文，這就叫做命題作文。有的同學(xué)說(shuō)：命題作文難。這話不無(wú)道理。命題作文作為作文訓(xùn)練的一種重要方式，要求我們必須按題目規(guī)定的內(nèi)容寫作，不能離開文題去自由揮灑、縱橫馳騁；就議論文來(lái)說(shuō)，也就給議論什么和怎么議論都帶來(lái)了一定的限制。命題作文往往只有孤零零的幾個(gè)字，沒有材料的啟發(fā)和暗示，特別在考試時(shí)，考生要在短時(shí)間內(nèi)針對(duì)命題確定文路，審題自然就顯得舉足輕重了。

現(xiàn)在，先來(lái)看命題議論文的題型，歸納一下，大致可以分為下面十一類：

論點(diǎn)型題目本身就是文章的論點(diǎn)。如《先天下之憂而憂，后天下之樂而樂》、《知足--庸人的哲學(xué)》、《勤能補(bǔ)拙》等。

概念型用一個(gè)概念提出要論述的問題。如《說(shuō)習(xí)慣》?！墩?穿著打扮"》、《"時(shí)髦"小議》等。

關(guān)系型出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上意義相關(guān)的概念，表明要論證它們之間的關(guān)系。如《個(gè)人和集體》、《人格與國(guó)格》、《天才·勤奮·條件》等。

對(duì)比型用兩個(gè)可以對(duì)比的概念或事物來(lái)命題，要求論證兩者的對(duì)比或轉(zhuǎn)化關(guān)系。如《自卑與自負(fù)》、《失敗和成功》、《電腦和人腦》等。

作文課怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，怎樣使學(xué)生興趣為文，這是中學(xué)寫作課一直探討的重要問題。筆者認(rèn)為，解決這個(gè)問題的重點(diǎn)，作文課一定要研究寫作者本身，貼近學(xué)生的生活實(shí)際、思想實(shí)際和心理特點(diǎn)，才能“言為心聲”，讓學(xué)生寫出文、理、情并茂的文章。以下就“貼近學(xué)生心理特點(diǎn)”命題，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，發(fā)表一點(diǎn)淺見。

一、運(yùn)用探索、獵奇心理命題。探索、獵奇心理是中學(xué)生普遍的心理特點(diǎn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，求知的增強(qiáng)，社會(huì)接觸面的拓寬，學(xué)生探索、獵奇心理也愈強(qiáng)烈。“外面的世界真精彩”，刺激著他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)，去探尋。這種心理實(shí)際上是青少年對(duì)未知領(lǐng)域有強(qiáng)烈的求知和證服欲望。針對(duì)這一心理特點(diǎn)，我們可以從社會(huì)生活中，選擇一些學(xué)生感到新鮮而又有討論價(jià)值的問題，供他們辨折。例如，有一則材料名為《鹿狼之戰(zhàn)》，談一群生長(zhǎng)在自然環(huán)境中的鹿被趕進(jìn)了養(yǎng)殖場(chǎng)，結(jié)果生長(zhǎng)狀況愈來(lái)愈差，病弱越來(lái)越多。有人想了個(gè)辦法，在養(yǎng)殖場(chǎng)里放進(jìn)了兩只狼，結(jié)果鹿群非但沒被消滅，反而越來(lái)越壯大。這個(gè)材料很刺激學(xué)生的好奇心，“怎么沒有天敵而反有害，有了天敵反而有益”，一題激起千層浪，學(xué)生討論熱烈，歧見迭出，想叫他們不說(shuō)也不行。再如寫談《王熙鳳的“笑”》、《新乞丐》?！懊魇且话鸦?，暗是一把刀”的王熙鳳，怎么單寫她的笑呢？乞丐也有新舊，這里的“新”到底是什么含義？由于命題新穎見奇，引發(fā)了學(xué)生的探索欲望，學(xué)生普遍喜歡寫。探索、獵奇心理是學(xué)生寫作愿望的內(nèi)在引發(fā)因素，命題時(shí)善于運(yùn)用，會(huì)產(chǎn)生很好的引發(fā)效果。

二、運(yùn)用質(zhì)疑、是非心理命題。在學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生必然會(huì)遇上許多疑難，許多是非難辨的事物，這會(huì)引起他們的思考、爭(zhēng)辯。隨著年齡的增長(zhǎng)，獨(dú)立性、理性思維的增強(qiáng)，他們表現(xiàn)出樂于思考，不愿盲從，有正義感。倘能通過自身努力去解決疑難，辨明是非，從心理上他們會(huì)感到很大的滿足。針對(duì)這一心理特點(diǎn)，我們?cè)诿}時(shí)，就可以出一些學(xué)生希望解決而又有探討價(jià)值的疑難、是非問題，供他們討論。如《考試成績(jī)是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)吧？》、《走在最前面的人也是最痛苦的人》，前一問題經(jīng)常困擾著學(xué)生，因?yàn)閹缀趺總€(gè)學(xué)生都在成績(jī)浪線上起伏，也同時(shí)引來(lái)家長(zhǎng)、教師、同學(xué)的不同評(píng)價(jià)和不同對(duì)待，現(xiàn)實(shí)中這個(gè)問題始終沒有得到解決，于是他們想質(zhì)疑、想說(shuō)出心里話。后一命題是題目本身使學(xué)生質(zhì)疑。“走在前面的人怎么會(huì)最痛苦？”這似乎有悖常理，于是學(xué)生產(chǎn)生了征服疑難的愿望，結(jié)合《記念劉和珍君》一課，他們認(rèn)識(shí)到先知先覺者、披荊開路者是最大的幸福者，又是最大的哀痛者。

再如《有“禮”走遍天下》、《班門弄斧辨》，這類文題很觸動(dòng)學(xué)生的是非心理?！坝枚Y來(lái)走天下，打天下，這是哪來(lái)的道理？”“弄斧為什么不能到班門？”一種反對(duì)歪風(fēng)邪氣、反對(duì)舊傳統(tǒng)觀念的情緒油然而生，寫作沖動(dòng)產(chǎn)生了，學(xué)生自然會(huì)興趣為文。

三、運(yùn)用關(guān)注、責(zé)任心理命題。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，從自身的發(fā)展出發(fā)，他們有自己關(guān)注的問題，有希望自己健康成長(zhǎng)的責(zé)任態(tài)度，特別到了高中，學(xué)生自我意識(shí)增長(zhǎng)，有關(guān)他們自身發(fā)展的關(guān)注心理、責(zé)任心理也愈強(qiáng)烈。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，注意學(xué)生圈里的熱點(diǎn)問題、關(guān)注問題，把文題出在他們關(guān)心的焦點(diǎn)上，從而達(dá)到既有利于寫作，又有利于引導(dǎo)的目的，這應(yīng)是我們命題的又一思路。例如《關(guān)于追星族的思考》、《談中學(xué)生早戀》、《中學(xué)生當(dāng)干部弊大于利嗎？》、《讀書與做人》、《機(jī)遇》等，這類文題所涉及的問題，幾乎每個(gè)學(xué)生都關(guān)注過，思考過：什么是真正的星，對(duì)待星的正確態(tài)度是什么；身邊有同學(xué)早戀了，該怎樣認(rèn)識(shí)和對(duì)待；同學(xué)們選我當(dāng)干部，為什么父母卻反對(duì)；同樣是博覽群書的人，為什么有的流芳百世，有的遺臭萬(wàn)年……這類問題就不單單是作文問題了，而是關(guān)系到他們?cè)鯓映砷L(zhǎng)、怎樣成功的切身利益問題。在關(guān)注心理、責(zé)任心理的驅(qū)使下，這類問題，他們樂于思考，這樣的文題，他們樂于做，并迫切希望得到正確引導(dǎo)。命題中，我們還要善于運(yùn)用關(guān)注、責(zé)任心理，把學(xué)生對(duì)自身成長(zhǎng)的關(guān)心同時(shí)引入到對(duì)國(guó)家、社會(huì)的關(guān)心上來(lái)。例如《天下興亡，匹夫有責(zé)》、《見義勇為贊》，這類作文就有利于開闊學(xué)生的胸襟，樹立“以天下為己任”的責(zé)任感。

四、運(yùn)用自強(qiáng)、成就心理命題。爭(zhēng)強(qiáng)好勝，想有所作為，這是青少年普遍的心理特點(diǎn)。特別進(jìn)入高中，學(xué)生進(jìn)入青春初期，開始意識(shí)到生活的連續(xù)性，明白了未來(lái)對(duì)自己的重要意義，遠(yuǎn)大的目標(biāo)、杰出的人物時(shí)時(shí)在激勵(lì)他們，于是現(xiàn)實(shí)中的我開始否定過去的自我，追求理想中的我，不斷用理想的我鞭策自己，由此，自強(qiáng)心理、成就心理十分突出。這些心理特點(diǎn)，也就給教師提供了命題的引發(fā)因素。例如：《要戰(zhàn)勝自我》、《發(fā)光與沾光》、《由圓明園廢墟引起的思考》，這些文題很容易激起學(xué)生的自強(qiáng)自?shī)^心理，前兩題容易激起向自己挑戰(zhàn)的情緒，后一題往往在痛定思痛之后，學(xué)生會(huì)表達(dá)出“青年當(dāng)自強(qiáng)，民族當(dāng)自強(qiáng)”的強(qiáng)烈愿望。再如《人才與興國(guó)》、《當(dāng)代青年大有希望》這類文題，不但能刺激學(xué)生的自強(qiáng)心理，還能激發(fā)他們的成就心理?！芭d國(guó)需人才，我是人才嗎？”“我們榮幸地趕上了這個(gè)時(shí)代，我能成為棟梁?jiǎn)?？”寫作這類題，理想的我，成功的我總是在向自己呼喚，心中總有一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)，情緒冷靜之后便會(huì)換來(lái)理性的思考和表達(dá)。

歷年來(lái)的高考作文試題盡管變幻莫測(cè)，但萬(wàn)變不離其宗，其命題的思維導(dǎo)向不外以下三種：即哲理性、現(xiàn)實(shí)性和可塑性。因此，高考作文的訓(xùn)練指導(dǎo)應(yīng)緊緊圍繞這“三性”去開展。

一、題目的哲理性如1986年的《樹木·森林·氣候》和1995年的《鳥的評(píng)說(shuō)》的寓言故事，都滲透了深刻的哲理性?！皹淠?、森林和氣候”之間蘊(yùn)含著一種樸素淺顯而又深邃的哲理，這個(gè)哲理沒有超過考生的生活知識(shí)及理解能力所達(dá)到的范圍；《鳥的評(píng)說(shuō)》同樣涉及到哲學(xué)范疇的問題，潛伏著生活中深層的課題，即全面地看待人與事等。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，平時(shí)就要有針對(duì)性的訓(xùn)練。要有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，引導(dǎo)他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，認(rèn)識(shí)事物之間的相互制約性和聯(lián)系性，并以小見大，見微而知著，掌握內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系。基于上述認(rèn)識(shí)，我在作文教學(xué)實(shí)踐中曾擬了以下題目：《從＜項(xiàng)鏈＞中揭示資本主義社會(huì)的本質(zhì)》———透過現(xiàn)象看本質(zhì)；《從＜刻舟求劍＞中得到的啟示》———切忌形而上學(xué)看問題；《從＜落葉＞中悟到的……》———見微而知著；《中國(guó)青年為什么穿日本和服拍照》———學(xué)會(huì)抓事物的主要矛盾等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，收到了較好效果。

二、題目富于現(xiàn)實(shí)性近年來(lái)，高考作文的命題很多要求考生能對(duì)生活、社會(huì)問題發(fā)表見解。有的由自然現(xiàn)象引向生活，有的由生活現(xiàn)象過渡到社會(huì)問題，有的從寓言故事引發(fā)出社會(huì)弊病，有的從生活瑣事中折射出引人深思的課題。而且命題涉及到的各種門類的知識(shí)也越來(lái)越多。如1985年的作文題是關(guān)于“三廢”治理問題，涉及到環(huán)衛(wèi)方面的知識(shí)；1986年作文題觸及到林業(yè)、氣象和生態(tài)學(xué)等方面的知識(shí)；1990年的就一對(duì)孿生姑娘對(duì)玫瑰園的不同看法，寫一篇議論文，聯(lián)系到如何看待社會(huì)本質(zhì)和主旋律的思想方法問題；1994年的《嘗試》，輻射出更多的生活常識(shí)及悟出諸多的人生真諦。所以，教師一定要打破傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，將作文教學(xué)延伸到社會(huì)生活的土壤之中，幫助學(xué)生真正地深入生活，了解生活，養(yǎng)成良好的觀察生活的習(xí)慣，善于采擷生活中豐富的素材，從而達(dá)到“以小見大”地剖析事物，反映現(xiàn)實(shí)生活。并要不斷開拓學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)他們多讀書、多看報(bào)，抓好寫作素材的積累，使之寫作視野極度地開闊起來(lái)。

三、題目的極大可塑性首先是內(nèi)容上的可塑性大。行文可深可淺，取材極其廣闊，不必臨場(chǎng)搜索枯腸。例如1988年的作文試題為《習(xí)慣》，這是繼1982年之后的又一次直接命題作文，它盡管是采取了我國(guó)傳統(tǒng)的命題方式，但仍給人耳目一新之感。它有極大的可塑性和靈活性，其外延極為廣闊，考生既可以寫個(gè)人生活、學(xué)習(xí)和工作方面的習(xí)慣，也可以寫社會(huì)、民族，不同國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣；既可以寫日常生活中淺表性的問題，也可以觸及社會(huì)中較深層性的重大命題；既可以大膽地抨擊傳統(tǒng)的陳規(guī)陋習(xí)，也可以謳歌贊美時(shí)代的新風(fēng)；既可以透視社會(huì)的焦點(diǎn)問題，也可以贊頌改革開放后的新人新事。因此，這是一個(gè)完全開放的題目，考生完全可以自由馳騁自己的筆墨，以達(dá)到淋漓盡致的“吞吐”，無(wú)拘無(wú)束的“歙張”。其次是表達(dá)形式上的可塑性大。1986年的《樹木·森林·氣候》，行文體裁可以不拘，可以議論為主，也可以?shī)A敘夾議，只要吃透精神，把握中心，持文有據(jù)，言之成理即可。至于如何運(yùn)用題目所提供的材料，如何布局謀篇，便待考生隨心駕馭自行安排了。1995年的高考作文題是寓言詩(shī)《鳥的評(píng)說(shuō)》，這是一種“一題多體，一題多向”的設(shè)計(jì)，也是一種多層次的寫作考查?？忌稍诓煌奈捏w中，從不同的角度盡情揮灑，駕輕就熟，充分調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮其寫作才能。

基于這樣，高中畢業(yè)生的作文訓(xùn)練，就必須盡可能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，抓好寫作素材的積累，要指導(dǎo)學(xué)生博覽群書，要讓學(xué)生觸及各種文體。既要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，又不能忽視形象思維；既要培養(yǎng)順向思維，又要倡導(dǎo)逆向思維；既要培養(yǎng)實(shí)體思維，又要注重空間思維。平時(shí)要把記敘文、議論文、說(shuō)明文、各種應(yīng)用文和散文等文體的訓(xùn)練務(wù)必強(qiáng)化，作到一“?！?、二“博”、三“活”，才有希望達(dá)到成功之彼岸。

小學(xué)教師教學(xué)作文的對(duì)象是小學(xué)生，命題就要面向小學(xué)生，因而命題應(yīng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性。除了每?jī)?cè)單元基本練習(xí)里的作文練習(xí)之外，教師往往要再命題讓學(xué)生練筆，如何有針對(duì)性地命題就成了教師思索的一大難題。我以為針對(duì)性地命題，應(yīng)從以下幾個(gè)方面給予考慮。

即興命題，命有所寫。

即興是對(duì)眼前景物有所感慨，臨時(shí)發(fā)生興致而創(chuàng)作。假如教師能抓住學(xué)生因某事某活動(dòng)而喜而憂，構(gòu)思一道圍繞此情此景為中心的命題，學(xué)生即景生情而寫下一篇短小作文，寫得真實(shí)而不離主題，這便是抓準(zhǔn)了學(xué)生不由自主的“情”而命題所產(chǎn)生的效應(yīng)。因此，平時(shí)應(yīng)留心學(xué)生的心理。當(dāng)學(xué)生為集體活動(dòng)、競(jìng)賽的勝利而欣喜若狂時(shí)，為班級(jí)期考平均分偶然下降而遺憾時(shí)，為中隊(duì)連續(xù)獲得四面紅旗而喜悅時(shí)，為同學(xué)間發(fā)生意想不到的收獲而激動(dòng)不已時(shí)，即刻精心出一道題目，如《記一次教訓(xùn)》、《我懂得了一個(gè)道理》、《班級(jí)里的新鮮事》、《意想不到的事》……寫起來(lái)，非凡深刻。這些題目在學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)有了感慨，有醞釀，有材料，教師的命題也對(duì)準(zhǔn)學(xué)生的思想感情，從而收到較好效果。

深入生活，提煉命題。

教師經(jīng)常在一節(jié)課里讓學(xué)生練筆，要求對(duì)準(zhǔn)生活的某個(gè)鏡頭寫短小精悍的文章。針對(duì)學(xué)生生活實(shí)際命題作文，是捕捉命題的好時(shí)機(jī)，也是利用短時(shí)間練筆的一種好辦法。這就要求教師命題要小，選材要寬，一旦命題，材料就把握了。這種命題很靈活，很自由。教師先為學(xué)生示范命題，學(xué)生便躍躍欲試提煉命題了，往往會(huì)產(chǎn)生出更貼近生活，更新奇的題目，比如針對(duì)緊張的學(xué)習(xí)生活，命題《緊張》；父母嘮叨催命，作業(yè)多，補(bǔ)課多，命題《煩惱》；饑腸轆轆寫《餓》，趕夜路出《怕》……這種針對(duì)性地從生活的某個(gè)新的角度思索命題，作文時(shí)，雖然在《小學(xué)生作文遜之類的讀物里找不到仿寫材料，但以學(xué)生生活實(shí)際為立足點(diǎn)，消除了以往只服從教師的大命題的從眾心理，做到命題常中有變，富有新鮮感，擺脫了沒東西可寫，人云亦云的僵局。學(xué)生感受到這種命題有趣，也有內(nèi)容可寫，寫作興致油然而生，便展開了想象的翅膀，自己命題寫下了生活中《樂極生悲》一幕，見聞《奇》，這事真《妙》，生活小曲《猶豫了》、《吃面》……這樣，深入生活自由地提煉命題的過程，也是學(xué)生進(jìn)行審題、選材、確定中心的過程。在選擇命題中，學(xué)生有了新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)、新見解，融進(jìn)了創(chuàng)造思維，發(fā)揮了創(chuàng)造想象力。

依綱扣本，深入淺出。

小學(xué)教師教學(xué)作文的對(duì)象是小學(xué)生，命題就要面向小學(xué)生，因而命題應(yīng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性。除了每?jī)?cè)單元基本練習(xí)里的作文練習(xí)之外，教師往往要再命題讓學(xué)生練筆，如何有針對(duì)性地命題就成了教師思索的一大難題。我以為針對(duì)性地命題，應(yīng)從以下幾個(gè)方面給予考慮。

即興命題，命有所寫。

即興是對(duì)眼前景物有所感慨，臨時(shí)發(fā)生興致而創(chuàng)作。假如教師能抓住學(xué)生因某事某活動(dòng)而喜而憂，構(gòu)思一道圍繞此情此景為中心的命題，學(xué)生即景生情而寫下一篇短小作文，寫得真實(shí)而不離主題，這便是抓準(zhǔn)了學(xué)生不由自主的“情”而命題所產(chǎn)生的效應(yīng)。因此，平時(shí)應(yīng)留心學(xué)生的心理。當(dāng)學(xué)生為集體活動(dòng)、競(jìng)賽的勝利而欣喜若狂時(shí)，為班級(jí)期考平均分偶然下降而遺憾時(shí)，為中隊(duì)連續(xù)獲得四面紅旗而喜悅時(shí)，為同學(xué)間發(fā)生意想不到的收獲而激動(dòng)不已時(shí)，即刻精心出一道題目，如《記一次教訓(xùn)》、《我懂得了一個(gè)道理》、《班級(jí)里的新鮮事》、《意想不到的事》……寫起來(lái)，非凡深刻。這些題目在學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)有了感慨，有醞釀，有材料，教師的命題也對(duì)準(zhǔn)學(xué)生的思想感情，從而收到較好效果。

深入生活，提煉命題。

教師經(jīng)常在一節(jié)課里讓學(xué)生練筆，要求對(duì)準(zhǔn)生活的某個(gè)鏡頭寫短小精悍的文章。針對(duì)學(xué)生生活實(shí)際命題作文，是捕捉命題的好時(shí)機(jī)，也是利用短時(shí)間練筆的一種好辦法。這就要求教師命題要小，選材要寬，一旦命題，材料就把握了。這種命題很靈活，很自由。教師先為學(xué)生示范命題，學(xué)生便躍躍欲試提煉命題了，往往會(huì)產(chǎn)生出更貼近生活，更新奇的題目，比如針對(duì)緊張的學(xué)習(xí)生活，命題《緊張》；父母嘮叨催命，作業(yè)多，補(bǔ)課多，命題《煩惱》；饑腸轆轆寫《餓》，趕夜路出《怕》……這種針對(duì)性地從生活的某個(gè)新的角度思索命題，作文時(shí)，雖然在《小學(xué)生作文遜之類的讀物里找不到仿寫材料，但以學(xué)生生活實(shí)際為立足點(diǎn)，消除了以往只服從教師的大命題的從眾心理，做到命題常中有變，富有新鮮感，擺脫了沒東西可寫，人云亦云的僵局。學(xué)生感受到這種命題有趣，也有內(nèi)容可寫，寫作興致油然而生，便展開了想象的翅膀，自己命題寫下了生活中《樂極生悲》一幕，見聞《奇》，這事真《妙》，生活小曲《猶豫了》、《吃面》……這樣，深入生活自由地提煉命題的過程，也是學(xué)生進(jìn)行審題、選材、確定中心的過程。在選擇命題中，學(xué)生有了新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)、新見解，融進(jìn)了創(chuàng)造思維，發(fā)揮了創(chuàng)造想象力。

依綱扣本，深入淺出。

[內(nèi)容]

為了了解中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，改進(jìn)作文教學(xué)，提高學(xué)生作文水平，最近，我們對(duì)作文教學(xué)的諸多方面作了一次問卷調(diào)查。調(diào)查的班級(jí)有8個(gè)，共410人。其中初中4個(gè)班，204人；高中4個(gè)班，206人。8個(gè)班既有城市中學(xué)的，也有農(nóng)村中學(xué)的；既有重點(diǎn)中學(xué)的，也有一般中學(xué)的，因此具有一定的代表性和說(shuō)服力。調(diào)查內(nèi)容包括作文題材、命題形式、表達(dá)方式、作文指導(dǎo)和講評(píng)、課外練筆等方面，幾乎涉及到作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和層面。下面結(jié)合調(diào)查的結(jié)果加以分析、探討。

一、關(guān)于作文題材

題材是寫作者攝入文章用以表達(dá)自己的思想情感的材料。了解學(xué)生熟悉哪些題材領(lǐng)域，了解他們作文材料的來(lái)源，對(duì)我們的命題及作文指導(dǎo)具有重要意義。學(xué)生所熟悉的題材領(lǐng)域從總體上來(lái)說(shuō)依次是校園生活、社會(huì)生活、家庭生活。這里有兩點(diǎn)值得注意：一是從校園生活、社會(huì)生活到家庭生活，高中的人數(shù)呈遞減的趨勢(shì)，而初中則反之，呈遞增趨勢(shì)?？梢哉f(shuō)高中生的生活視野比初中生要廣闊一些。二是中學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注和興趣。社會(huì)生活的急劇變化，再加上電視、廣播、報(bào)紙、雜志等信息傳播手段的多樣化和形象性，使學(xué)生對(duì)社會(huì)生活表現(xiàn)出了極大的熱情，從中獲取了豐富的知識(shí)。為了具體地了解中學(xué)生對(duì)社會(huì)生活關(guān)注的焦點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)答題：“在社會(huì)生活中（包括新聞媒介所報(bào)道的），你最關(guān)注哪一方面的事情？”回答當(dāng)然是五花八門的，但比較多地集中在重大新聞、熱門話題（包括《焦點(diǎn)訪談》中的內(nèi)容）、世界體育賽事、國(guó)際軍事沖突等，可見當(dāng)代中學(xué)生興趣廣泛，視野開闊，思維活躍，有強(qiáng)烈的參與意識(shí)。由此我們可以引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的思考和評(píng)論，如《向“下?！钡睦蠋熯M(jìn)一言》、《閑話“追星族”》、《我看學(xué)校招收“自費(fèi)生”》、《我為東亞殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)歡呼》和《小山智麗（即何智麗）該不該挨罵》等。

學(xué)生作文題材取自自身生活經(jīng)歷的為數(shù)最多，而虛構(gòu)的也不在少數(shù)。學(xué)生的虛構(gòu)不宜一概否定，但不合情理的生編硬造毫無(wú)疑問要加以反對(duì)。學(xué)生寫作時(shí)生編硬造往往是教師隨心所欲的“命題”逼出來(lái)的。以取自書刊的間接材料作為作文題材，高中生人數(shù)超過初中生一倍，可見高中生的閱讀面更廣，吸攝力更強(qiáng)。在作文指導(dǎo)中，我們應(yīng)多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)學(xué)生去寫自身的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，寫出真情實(shí)感。

二、關(guān)于命題形式

高中作文教學(xué)是整個(gè)中學(xué)作文教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。其深度、難度和綜合程度都遠(yuǎn)大于初中作文教學(xué)。對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、綜合思維能力提出了較高的要求。于是，全方位地培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力就成了高中作文教學(xué)的一個(gè)美好愿望和終極目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一良好愿望和終極目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一良好愿望和終極目標(biāo)，我們?cè)囼?yàn)過多種方法：系列命題作文、分文體的單項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練、片段作文訓(xùn)練、一題多作等等。具體操作方法也不一而足。但試驗(yàn)表明，這些方法常不盡人意，學(xué)生的綜合能力總是存在空白，往往缺這少那。近幾年來(lái)，我們采用材料作文對(duì)學(xué)生進(jìn)行序列訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)各種文體的適應(yīng)能力、審題能力、概括能力和綜合表達(dá)能力都有明顯的提高。反觀自1977年以來(lái)20多年的高考作文題，只有兩三個(gè)年頭采用了命題形式，其余均是材料作文，可見材料作文作為測(cè)試手段的優(yōu)越性是得到廣泛認(rèn)同的。那么材料作文作為訓(xùn)練手段的綜合優(yōu)勢(shì)又體現(xiàn)在哪些方面呢？

一、命題作文的局限性

命題作文作為傳統(tǒng)的教學(xué)與考試形式，至今仍有很大的市場(chǎng)。但在教學(xué)改革潮起潮落的今日教壇上，其不足之處亦是顯而易見的。

1.內(nèi)容貧乏，缺乏具體性

命題作文的命題常常只有幾個(gè)字，按一定的語(yǔ)序排列，其中心意思和文體導(dǎo)向都只能從這少數(shù)幾個(gè)字中搜求出來(lái)。由于字符少，給學(xué)生提供的信息就有限，且較為抽象。有些具體生動(dòng)的社會(huì)生活現(xiàn)象就無(wú)法涵蓋和包容進(jìn)去。常常只是社會(huì)生活現(xiàn)象極簡(jiǎn)省的抽象概括，難以把具體生動(dòng)的、變化不定的社會(huì)生活完整、形象地傳達(dá)給學(xué)生。與此相反，材料作文的材料在這方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，它所提供的社會(huì)生活信息較多，可以將一些活生生的社會(huì)生活現(xiàn)象較為完整地傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生較為生動(dòng)形象地了解社會(huì)生活。

2.形式呆板，缺乏啟發(fā)性