論文關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者動(dòng)力維持

論文摘要：學(xué)習(xí)的動(dòng)力問(wèn)題一直是教育心理學(xué)和教學(xué)理論及實(shí)踐關(guān)注的最重要領(lǐng)域之一。傳統(tǒng)教育方式受教育者直接面對(duì)教師和教育管理人員，學(xué)習(xí)動(dòng)力的維持相對(duì)比較穩(wěn)定。隨著教育信息化程度的不斷提高，有越來(lái)越多的人需要借助遠(yuǎn)程教育資源來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者大部分都是利用工作之余，并且學(xué)習(xí)者的層次和特點(diǎn)相差較大。影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的原因頗多，其中學(xué)習(xí)動(dòng)力的維持是一個(gè)很重要的方面。

對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析和研究是教學(xué)過(guò)程不可缺少的一個(gè)重要方面。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者因在時(shí)空上和教師的準(zhǔn)永久性分離特性加大了分析和研究的難度。近幾年，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的建設(shè)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步和發(fā)展，遠(yuǎn)程教育工作者把更多的注意力投入到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)特征方面，其中受關(guān)注程度比較高的是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力的維持問(wèn)題。傳統(tǒng)面授教育形式中，教師、學(xué)生和教育管理人員處在同一個(gè)時(shí)空之中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的維持或提高具有諸多有利和方便之處；而對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)情形就相差很大。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自身特性非常復(fù)雜，如年齡、知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)背景、工作背景和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面差異明顯，不同的因素就會(huì)產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也就帶來(lái)了不同的學(xué)習(xí)效率和效果。未來(lái)必將是一個(gè)以傳統(tǒng)面授教育和遠(yuǎn)程教育相結(jié)合的混合教育時(shí)代，要求人們必須具有自主學(xué)習(xí)的精神與能力，并且不斷維持和提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)力闡釋

動(dòng)力，顧名思義是促使或維持運(yùn)動(dòng)所需要的力量。引申后可以理解為做某件事情時(shí)思想意識(shí)方面甚至行為方面所表現(xiàn)出來(lái)的一種內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)動(dòng)力是使學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)或者維持學(xué)習(xí)行為不間斷或者連續(xù)進(jìn)行的力量。學(xué)習(xí)動(dòng)力屬于人類(lèi)非智力因素的范疇。研究表明，在智力因素和非智力因素兩者之中，對(duì)人的發(fā)展起關(guān)鍵作用的仍然是非智力因素，也可窺見(jiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要。學(xué)習(xí)動(dòng)力的產(chǎn)生對(duì)于一個(gè)有機(jī)體來(lái)說(shuō)需要借助于一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)，也就是通常所說(shuō)的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)。學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)由學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情緒情感等方面的支持而構(gòu)成。同時(shí)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)也有一定的影響。

二、影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力的幾個(gè)方面

論文關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者動(dòng)力維持

論文摘要：學(xué)習(xí)的動(dòng)力問(wèn)題一直是教育心理學(xué)和教學(xué)理論及實(shí)踐關(guān)注的最重要領(lǐng)域之一。傳統(tǒng)教育方式受教育者直接面對(duì)教師和教育管理人員，學(xué)習(xí)動(dòng)力的維持相對(duì)比較穩(wěn)定。隨著教育信息化程度的不斷提高，有越來(lái)越多的人需要借助遠(yuǎn)程教育資源來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者大部分都是利用工作之余，并且學(xué)習(xí)者的層次和特點(diǎn)相差較大。影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的原因頗多，其中學(xué)習(xí)動(dòng)力的維持是一個(gè)很重要的方面。

對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析和研究是教學(xué)過(guò)程不可缺少的一個(gè)重要方面。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者因在時(shí)空上和教師的準(zhǔn)永久性分離特性加大了分析和研究的難度。近幾年，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的建設(shè)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步和發(fā)展，遠(yuǎn)程教育工作者把更多的注意力投入到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)特征方面，其中受關(guān)注程度比較高的是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力的維持問(wèn)題。傳統(tǒng)面授教育形式中，教師、學(xué)生和教育管理人員處在同一個(gè)時(shí)空之中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的維持或提高具有諸多有利和方便之處；而對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)情形就相差很大。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自身特性非常復(fù)雜，如年齡、知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)背景、工作背景和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面差異明顯，不同的因素就會(huì)產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也就帶來(lái)了不同的學(xué)習(xí)效率和效果。未來(lái)必將是一個(gè)以傳統(tǒng)面授教育和遠(yuǎn)程教育相結(jié)合的混合教育時(shí)代，要求人們必須具有自主學(xué)習(xí)的精神與能力，并且不斷維持和提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)力闡釋

動(dòng)力，顧名思義是促使或維持運(yùn)動(dòng)所需要的力量。引申后可以理解為做某件事情時(shí)思想意識(shí)方面甚至行為方面所表現(xiàn)出來(lái)的一種內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)動(dòng)力是使學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)或者維持學(xué)習(xí)行為不間斷或者連續(xù)進(jìn)行的力量。學(xué)習(xí)動(dòng)力屬于人類(lèi)非智力因素的范疇。研究表明，在智力因素和非智力因素兩者之中，對(duì)人的發(fā)展起關(guān)鍵作用的仍然是非智力因素，也可窺見(jiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要。學(xué)習(xí)動(dòng)力的產(chǎn)生對(duì)于一個(gè)有機(jī)體來(lái)說(shuō)需要借助于一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)，也就是通常所說(shuō)的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)。學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)由學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情緒情感等方面的支持而構(gòu)成。同時(shí)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)也有一定的影響。

二、影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力的幾個(gè)方面

摘要：近年來(lái)，遠(yuǎn)程教育逐漸興起，成為人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的新方式。遠(yuǎn)程教育大大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)現(xiàn)代教育的發(fā)展。我國(guó)的遠(yuǎn)程教育興起的時(shí)間不長(zhǎng)，它的興起為我國(guó)的現(xiàn)代教育帶來(lái)一系列的挑戰(zhàn)。文章對(duì)于遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出解決措施，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展尋找出路。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育;學(xué)習(xí)者;學(xué)習(xí)策略

1前言

我國(guó)的遠(yuǎn)程教育發(fā)展的時(shí)間已經(jīng)有十幾年，在發(fā)展的過(guò)程中逐漸走向規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，促進(jìn)了我國(guó)的現(xiàn)代教育、終身教育的發(fā)展?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，最終走向現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教育。

2我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的現(xiàn)狀

2.1我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的優(yōu)勢(shì)

一、寧夏廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀

1.婚姻狀況

根據(jù)近三年寧夏廣播電視大學(xué)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者中有47%學(xué)員的婚姻狀況為已婚。由于家務(wù)對(duì)成人繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的影響，特別是對(duì)有撫養(yǎng)孩子、照顧家庭等負(fù)擔(dān)的女性學(xué)員的影響是十分明顯的，大部分已婚的學(xué)員每周只有極少的時(shí)間能夠用在學(xué)習(xí)上。但因?qū)幭膹V播電視大學(xué)與寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院的特殊關(guān)系和教育模式，在校學(xué)生占遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者總?cè)藬?shù)的比例較大，故未婚人員仍占多數(shù)。

2.工作狀況

寧夏廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者中在職人員占總數(shù)的75%，剩余待業(yè)的學(xué)員均為寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校學(xué)生，沒(méi)有待業(yè)的社會(huì)人員進(jìn)行遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)。在職人員來(lái)參加遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)都有來(lái)自工作的壓力和動(dòng)力，絕大部分是為了取得成人本科的畢業(yè)證，抱著提升學(xué)歷或職稱(chēng)晉級(jí)的目的。而在校生選擇遠(yuǎn)程教育的原因，除了為入職前做好充分的知識(shí)儲(chǔ)備，當(dāng)然還為了提升自身的學(xué)歷。學(xué)習(xí)者工作年限分布圖。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

摘要:基于教育思想、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求的維度實(shí)施遠(yuǎn)程教育課程改革，更能支持教學(xué)思想和方法策略的革新，體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的價(jià)值意義。實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育課程的深刻變革在于合理構(gòu)建教師、學(xué)生、內(nèi)容和媒體之間的關(guān)系與結(jié)構(gòu)，凸顯對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的匹配度，借助技術(shù)媒體激發(fā)學(xué)習(xí)者的主體性構(gòu)建，課程內(nèi)容不以知識(shí)的內(nèi)在邏輯為核心，教學(xué)設(shè)計(jì)不脫離遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。優(yōu)化教學(xué)環(huán)境與資源支持，有利于推動(dòng)課程教學(xué)方法改革取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展?；谡n程教學(xué)評(píng)價(jià)視角，遠(yuǎn)程教育課程須增強(qiáng)開(kāi)放性與適應(yīng)性，在課程知識(shí)建構(gòu)的完整性與社會(huì)需求之間保持良性互動(dòng)及張力，課程實(shí)踐注重職業(yè)技能訓(xùn)練的完整性。

關(guān)鍵詞:課程改革;遠(yuǎn)程教育;學(xué)習(xí)需求

《教育部關(guān)于辦好開(kāi)放大學(xué)的意見(jiàn)》提出:“順應(yīng)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)需求，向社會(huì)最大程度開(kāi)放教育資源，提供形式多樣的教育服務(wù)?！保?］以開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)體系為主體的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)、院校服務(wù)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的第一步應(yīng)是開(kāi)放教育資源，目標(biāo)是提供滿(mǎn)足各種教育需求的教育服務(wù)。從教學(xué)資源到教育服務(wù)，其生長(zhǎng)點(diǎn)即為課程。課程是教學(xué)的依據(jù)，課程的設(shè)計(jì)與改革是遠(yuǎn)程教育的基本要素和核心資源，是使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)有效發(fā)生并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的保障性條件。遠(yuǎn)程教育是一種特殊的教育形態(tài)，遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)需求具有鮮明的時(shí)代特征和現(xiàn)代化的內(nèi)涵，它有著怎樣的發(fā)展變化，各種變化有無(wú)可控的規(guī)律和趨勢(shì)，在個(gè)體和社會(huì)兩個(gè)層面的呈現(xiàn)是趨同的還是矛盾的，與之相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育課程需要怎樣改進(jìn)以適應(yīng)學(xué)習(xí)需求的發(fā)展變化，這是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)、院校提高核心競(jìng)爭(zhēng)力必須面對(duì)和研究的問(wèn)題。對(duì)于不同群體基于不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育情境下的學(xué)習(xí)需求的調(diào)查和研究，探討并不少見(jiàn)，一些探討基于一定的社會(huì)學(xué)理論，頗有建樹(shù)。關(guān)于遠(yuǎn)程教育課程改革，隨著遠(yuǎn)程教育理論的不斷成熟，教育技術(shù)開(kāi)發(fā)、應(yīng)用研究的不斷深入，在理論與實(shí)踐層面都不斷有新的成果與進(jìn)步，但由于我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展時(shí)間短，且在理論上多借鑒國(guó)外相關(guān)研究，與我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展實(shí)際并不完全相符，尚有許多領(lǐng)域和問(wèn)題亟待進(jìn)行深入的理論研究和實(shí)踐探索，如課程教學(xué)不成熟，教學(xué)的有效性不高，等等。其中，容易被忽視的是遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求及其背后更為廣泛的社會(huì)需求。認(rèn)真分析和思考遠(yuǎn)程教育課程如何實(shí)現(xiàn)從任務(wù)驅(qū)動(dòng)到需求推動(dòng)，從教育本位到學(xué)習(xí)需求本位，從單向行動(dòng)到雙向互動(dòng)的轉(zhuǎn)變，如何從滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求的維度重新審視遠(yuǎn)程教育的“教”與“學(xué)”，教師與學(xué)習(xí)者，課程資源開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)支持服務(wù)等構(gòu)成就顯得尤為必要。以此構(gòu)建遠(yuǎn)程教育課程建設(shè)內(nèi)涵，從而為社會(huì)和學(xué)習(xí)個(gè)體服務(wù)并使遠(yuǎn)程教育實(shí)踐得到相應(yīng)發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)需求與遠(yuǎn)程教育課程

對(duì)學(xué)習(xí)需求的滿(mǎn)足程度不僅是評(píng)價(jià)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成功與否的關(guān)鍵，而且是組織教學(xué)、建設(shè)課程的一個(gè)重要指標(biāo)。因此實(shí)施遠(yuǎn)程教育必須著重于了解遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，關(guān)顧學(xué)習(xí)者個(gè)體與社會(huì)兩個(gè)層面;分析學(xué)習(xí)需求及其發(fā)展趨勢(shì)，研究遠(yuǎn)程教育課程如何適應(yīng)和引領(lǐng)需求，研究如何從學(xué)習(xí)需求出發(fā)，建立以需求為導(dǎo)向的課程建設(shè)機(jī)制，從能滿(mǎn)足單一需求發(fā)展到滿(mǎn)足多元需求，從能滿(mǎn)足部分現(xiàn)實(shí)需求到滿(mǎn)足更多層面的需求，最后達(dá)到滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者自身發(fā)展需要和社會(huì)需要雙重目的。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者以在職成人為主，有比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)的目的性明確，往往對(duì)本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際問(wèn)題更有興趣，重視提高實(shí)踐能力，學(xué)以致用的期待很高，一般對(duì)課程內(nèi)容的編排、學(xué)習(xí)和考核形式等有較多的個(gè)性化要求［2］188。課程是“教育事業(yè)的核心，是教育運(yùn)行的手段，沒(méi)有課程，教育就沒(méi)有了用以傳達(dá)信息、表達(dá)意義、說(shuō)明價(jià)值的媒介”［3］。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)置身于教育信息化的大背景下，是一種內(nèi)涵極為豐富的整體性的活動(dòng)過(guò)程，包含學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)力等內(nèi)容，因而遠(yuǎn)程教育課程的建設(shè)要求更是超出了一般意義上的課程范疇，尤其強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)。以學(xué)習(xí)需求為緯，即以學(xué)習(xí)需求的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容為導(dǎo)向，厘清遠(yuǎn)程教育課程要解決的問(wèn)題，遵照教學(xué)和學(xué)習(xí)者各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃及其過(guò)程的一般規(guī)律，以具體的一門(mén)、一門(mén)課程為解決問(wèn)題的單元和路徑，回答目前遠(yuǎn)程教育課程解決了哪些問(wèn)題，哪些問(wèn)題沒(méi)有解決，解決問(wèn)題的向度、有效度是什么，課程改革要解決的核心問(wèn)題是什么，能在多大程度上解決，等等。遠(yuǎn)程教育課程改革的總體價(jià)值取向應(yīng)是避免重蹈低水平復(fù)制普通高等教育課程模式的覆轍，改變遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和能力結(jié)構(gòu)，致力于適應(yīng)多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)體的全面發(fā)展。

二、基于教育思想、學(xué)習(xí)理論及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)視角的課程改革

［摘要］移動(dòng)微學(xué)習(xí)是近年來(lái)興起的一種新型學(xué)習(xí)方法，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：一是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，具有現(xiàn)代化特征；二是在學(xué)習(xí)時(shí)間上，具有自由分散性特征；三是在學(xué)習(xí)過(guò)程上，帶有明顯的個(gè)性化特征；四是在信息管理方面，具有典型的聚合性和社會(huì)性特征?？梢园岩苿?dòng)微學(xué)習(xí)融入遠(yuǎn)程教育體系，與傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)方式有機(jī)融合，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容間的隱性關(guān)聯(lián)；實(shí)現(xiàn)正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的優(yōu)化組合，重構(gòu)成人學(xué)習(xí)者自我的學(xué)習(xí)時(shí)空；基于移動(dòng)端下設(shè)計(jì)下遠(yuǎn)程教育活動(dòng)，確保學(xué)習(xí)生態(tài)圈的動(dòng)態(tài)平衡；改造、開(kāi)發(fā)課程資源，使課程資源真正適合移動(dòng)化遠(yuǎn)程教育；注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)，注重思維的可視化設(shè)計(jì)，從而提升成人教育的質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］移動(dòng)微學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)程教育；課程資源；在線學(xué)習(xí)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，終身學(xué)習(xí)理念廣為流行。為了取得更好的學(xué)習(xí)效果，人們渴望隨時(shí)隨地以快樂(lè)而簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。而移動(dòng)微學(xué)習(xí)為人們的這種渴望提供了很大的可能。微學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者利用一切碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)，此種學(xué)習(xí)方法移動(dòng)特性滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需求。20世紀(jì)60年代，為了教師教學(xué)技能訓(xùn)練易行、有效，美國(guó)斯坦福大學(xué)發(fā)端的“微格教學(xué)”，目前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用與世界各國(guó)的教師教育中。并且，隨著信息技術(shù)深入影響人們的學(xué)習(xí)，再加上移動(dòng)通信技術(shù)的支持，使得微學(xué)習(xí)表現(xiàn)出新的特征，突顯了便捷效力的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，學(xué)習(xí)系統(tǒng)要素、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求等也不斷地發(fā)生變化。根據(jù)《2014年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報(bào)告》稱(chēng)，中國(guó)網(wǎng)民的人均每周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)達(dá)25小時(shí)，中國(guó)網(wǎng)民總數(shù)突破6億，接近總?cè)丝诘囊话耄謾C(jī)網(wǎng)民達(dá)到了5.006億。目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)中高效化、個(gè)性化和微型化的優(yōu)勢(shì)，讓遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者真正體驗(yàn)了一場(chǎng)“無(wú)線革命”，而移動(dòng)微學(xué)習(xí)則實(shí)現(xiàn)了真正意義上“隨時(shí)、隨地、隨身”的無(wú)縫學(xué)習(xí)。因此，面對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育應(yīng)積極擁抱移動(dòng)學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的瓶頸。

一、移動(dòng)微學(xué)習(xí)概述

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)概述。目前，對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)，從不同角度上，學(xué)術(shù)界具有不同的理解，如：將移動(dòng)學(xué)習(xí)作為數(shù)字化學(xué)習(xí)的擴(kuò)展，將其作為遠(yuǎn)程教育的一種新形勢(shì)，將其作為一種全新的技術(shù)與學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)是借助無(wú)限移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)和便捷式的移動(dòng)終端，為滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者不斷增加的彈性學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。其具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。1.碎片化。移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間，在正式學(xué)習(xí)之余，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固，強(qiáng)調(diào)片段式的學(xué)習(xí)內(nèi)容和碎片化學(xué)習(xí)，注重對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)和精華提煉。2.隨時(shí)隨地。借助于移動(dòng)微學(xué)習(xí)，可以突破空間上的限制，開(kāi)展多種形式的非正式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)大幅度提升。3.交互性。4.突破傳統(tǒng)模式。在功能上，移動(dòng)學(xué)習(xí)包括入學(xué)注冊(cè)、課堂學(xué)習(xí)、在線答疑等，可以承載豐富的內(nèi)容，能夠快速完成內(nèi)容交付和傳播，建立直接即時(shí)聯(lián)系，突破課堂限制。5.個(gè)性化。移動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以自主地選擇學(xué)習(xí)資源，充分地體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性和主導(dǎo)性，為學(xué)習(xí)者提供了定制化的自主學(xué)習(xí)方式。（二）微學(xué)習(xí)概述。目前，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)和微學(xué)習(xí)研究上，我國(guó)的學(xué)者還沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，這種來(lái)源于新型的移動(dòng)微學(xué)習(xí)形態(tài)具有了更多的維度和特征。如：黃榮懷教授等人認(rèn)為“移動(dòng)學(xué)習(xí)是指在非固定和非預(yù)先設(shè)定的位置下，學(xué)習(xí)者有效利用移動(dòng)技術(shù)所發(fā)生的學(xué)習(xí)”。移動(dòng)微學(xué)習(xí)中包含了學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒介和學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)要素。學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)歷了一個(gè)不斷發(fā)展演變的過(guò)程，最初體現(xiàn)為大眾學(xué)習(xí)，隨著社會(huì)的發(fā)展體現(xiàn)為微眾學(xué)習(xí)，隨著信息技術(shù)的不斷出現(xiàn)，個(gè)性學(xué)習(xí)成為一種普遍趨勢(shì)，學(xué)習(xí)資源的微化、學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求，是移動(dòng)微學(xué)習(xí)形成的基礎(chǔ)。2004年，奧地利學(xué)習(xí)研究專(zhuān)家林德納首次提出了微學(xué)習(xí)概念，他認(rèn)為“微學(xué)習(xí)聚焦于時(shí)間較短的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是處理比較小的學(xué)習(xí)單元”。微學(xué)習(xí)不僅僅是技術(shù)引起的學(xué)習(xí)形式變革，其具有多種特點(diǎn)，如：學(xué)習(xí)內(nèi)容片段化、學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)性化等。同時(shí)，微學(xué)習(xí)包含了一系列人類(lèi)學(xué)習(xí)的新發(fā)展，如：信息時(shí)代信息獲取與加工整理、學(xué)習(xí)模式和過(guò)程、思維方式等。移動(dòng)微學(xué)習(xí)兼有移動(dòng)學(xué)習(xí)和微課程學(xué)習(xí)兩個(gè)方面的特征。微課程是指教師以視頻為主要載體，圍繞著某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，展開(kāi)的時(shí)間緊湊的教學(xué)活動(dòng)，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。其主要具有短小精悍、有針對(duì)性、系列化等特點(diǎn)。對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，微課程的學(xué)習(xí)時(shí)間通常在5-10分鐘之內(nèi)，一般情況下針對(duì)某一重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在有限的時(shí)間內(nèi)掌握其難點(diǎn)和重點(diǎn)；多節(jié)微課共同組成的一門(mén)課程。由此可見(jiàn)，“微課”是傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的重要補(bǔ)充和資源拓展，能夠利用碎片化時(shí)間提供碎片化知識(shí)，能更有針對(duì)性地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多的以查缺補(bǔ)漏、鞏固知識(shí)的途徑［1］。

二、遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵及現(xiàn)狀分析

一、遠(yuǎn)程教育與移動(dòng)互聯(lián)信息傳播技術(shù)教學(xué)實(shí)踐生態(tài)文化融合的發(fā)展預(yù)期

首先，我們需先搞清楚究竟何謂移動(dòng)互聯(lián)信息傳播技術(shù)，一般來(lái)說(shuō)，它是指利用無(wú)線上網(wǎng)的掌上電腦和能夠上網(wǎng)的手機(jī)這兩種移動(dòng)通信技術(shù)媒體，以及其他具有相同功能的知識(shí)信息傳播技術(shù)設(shè)備，為學(xué)習(xí)者群體提供遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí)、便捷學(xué)習(xí)的先進(jìn)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)技術(shù)形態(tài)。它是一種能夠?qū)⒁苿?dòng)通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，并使之融為一體，形成移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)(MobileInternet)，從而為學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)的遠(yuǎn)程教育技術(shù)形態(tài)。它是一種學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)智能移動(dòng)終端，在移動(dòng)學(xué)習(xí)情境里，采用無(wú)線通信方式，遠(yuǎn)距離獲取知識(shí)信息的新興學(xué)習(xí)模式。它包含移動(dòng)互聯(lián)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)終端、軟件和應(yīng)用三個(gè)層面。其中，移動(dòng)互聯(lián)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)終端層包括智能手機(jī)、平板電腦、電子書(shū)、MID等;移動(dòng)互聯(lián)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)軟件包括操作系統(tǒng)、中間件、數(shù)據(jù)庫(kù)和安全軟件等;移動(dòng)互聯(lián)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)應(yīng)用層面可容納各個(gè)學(xué)科的課程教學(xué)應(yīng)用與服務(wù)層面。隨著移動(dòng)互聯(lián)信息傳播技術(shù)的飛速發(fā)展，4G通信技術(shù)和近場(chǎng)通信技術(shù)等網(wǎng)絡(luò)信息傳輸?shù)年P(guān)鍵技術(shù)也將被納入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的范疇之內(nèi)。誠(chéng)如我國(guó)學(xué)者唐佳希所言，“移動(dòng)互聯(lián)新媒體是在新的通信技術(shù)支撐體系下出現(xiàn)的媒體形態(tài)，終端多樣化是其發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)”，有其支持的“手機(jī)、上網(wǎng)本、電子閱讀器、數(shù)字電視等設(shè)備均可以通過(guò)內(nèi)置無(wú)線通信模塊實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)交互從而被納入新媒體范圍”，“其中，智能手機(jī)和平板電腦更因其便攜性、交互性和人性化的使用體驗(yàn)而成為引領(lǐng)潮流的主流媒介終端”，毫無(wú)疑問(wèn)，“這種趨勢(shì)為數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的傳統(tǒng)媒體提供了新的機(jī)遇”，由于其“基于移動(dòng)互聯(lián)終端的閱讀方式有其鮮明的特點(diǎn)”，也會(huì)令學(xué)習(xí)者“產(chǎn)生完全不同的閱讀感受”，因而它對(duì)于處在“移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境”里的開(kāi)放大學(xué)教學(xué)“提出了新的要求”［2］。正因?yàn)槿绱?，我們認(rèn)為，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，正在成為世界上產(chǎn)業(yè)發(fā)展最為迅速、市場(chǎng)潛力最為巨大、應(yīng)用前景最為誘人的遠(yuǎn)程教育信息傳播技術(shù)，在可以預(yù)見(jiàn)的將來(lái)，它會(huì)創(chuàng)造一個(gè)令世人稱(chēng)奇的遠(yuǎn)程教育神話。根據(jù)它的發(fā)展?fàn)顩r，可以想象，未來(lái)的開(kāi)放大學(xué)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)體系構(gòu)建可由三塊構(gòu)成:一是促進(jìn)開(kāi)放大學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)由固定互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)信息傳播的平臺(tái)模式，向移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)信息傳播的終端模式發(fā)展，從而讓教師和學(xué)習(xí)者在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺(tái)中，獲得與固定互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺(tái)相類(lèi)似的遠(yuǎn)程教育教與學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，我們說(shuō)，這是開(kāi)放大學(xué)發(fā)展移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ);二是隨著移動(dòng)通信技術(shù)逐步實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的互聯(lián)網(wǎng)化，我國(guó)開(kāi)放大學(xué)可通建立飛信教學(xué)輔導(dǎo)平臺(tái)，形成按照專(zhuān)業(yè)課程為核心的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者飛信用戶(hù)群，為他們提供快捷的遠(yuǎn)程移動(dòng)學(xué)習(xí)互動(dòng)答疑支持服務(wù);三是結(jié)合移動(dòng)通信與互聯(lián)網(wǎng)的信息傳播技術(shù)功能，進(jìn)行有別于固定互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式創(chuàng)新，當(dāng)然，其創(chuàng)新的關(guān)鍵是如何將移動(dòng)通信的網(wǎng)絡(luò)能力與互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用能力進(jìn)行聚合，從而創(chuàng)新出適合遠(yuǎn)程教育的移動(dòng)教與學(xué)的終端互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)信息傳播業(yè)態(tài)，如基于移動(dòng)遠(yuǎn)程教育教與學(xué)的Web2．0知識(shí)信息傳播業(yè)態(tài)、微博知識(shí)信息傳播業(yè)態(tài)、博客知識(shí)信息業(yè)態(tài)等。

從目前的形勢(shì)來(lái)看，我們認(rèn)為，移動(dòng)互聯(lián)信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育的教學(xué)文化生態(tài)融合，已經(jīng)顯現(xiàn)出以下四個(gè)方面的發(fā)展趨勢(shì):一是由于WEB技術(shù)的不斷進(jìn)步，必將導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育教學(xué)向移動(dòng)信息傳播動(dòng)模型不斷演進(jìn)，特別是造成其實(shí)現(xiàn)與社交網(wǎng)絡(luò)的對(duì)接，從而造成遠(yuǎn)程教育一棟教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)化趨勢(shì)。當(dāng)前我們看到的現(xiàn)象是，基于Web2．0的信息傳播技術(shù)發(fā)展引發(fā)了遠(yuǎn)程移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的革命性變化，它所帶來(lái)的以人為本的移動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新，推動(dòng)由專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員壟斷織網(wǎng)的開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)建構(gòu)，逐漸向由所有遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者用戶(hù)普遍參與織網(wǎng)的教與學(xué)民主化進(jìn)程的轉(zhuǎn)型之中?；赪eb2．0的遠(yuǎn)程移動(dòng)互聯(lián)教與學(xué)模式，開(kāi)始生成這樣幾個(gè)方面的顯著特點(diǎn):(1)它可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在Web2．0遠(yuǎn)程移動(dòng)互聯(lián)教與學(xué)模式里，不受時(shí)間和地域的限制，分享各種教學(xué)和學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)者用戶(hù)不僅可以得到自己需要的知識(shí)信息，而且也可自己的體會(huì)觀點(diǎn)，供他人分享和借鑒;(2)它具有知識(shí)信息的聚合效能，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上知識(shí)漸次累積，形成以需要或興趣為聚合點(diǎn)的知識(shí)信息社群;(3)由于它創(chuàng)建的是一個(gè)完全開(kāi)放的遠(yuǎn)程移動(dòng)教育平臺(tái)，因而它會(huì)激勵(lì)那些非?；钴S的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者用戶(hù)，對(duì)其保持比較高的忠誠(chéng)度，他們會(huì)一直積極的參與其中。二是隨著云計(jì)算信息傳播技術(shù)的出現(xiàn)，導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育逐漸向“移動(dòng)云計(jì)算”方向發(fā)展，從而推動(dòng)開(kāi)放大學(xué)將其遠(yuǎn)程教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的觸角延伸到整個(gè)系統(tǒng)，乃至其他大學(xué)、開(kāi)放大學(xué)以及遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站中，從而實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)和教學(xué)資源的分散化、集成化和網(wǎng)格化，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程移動(dòng)互聯(lián)教與學(xué)的“去中心化”，由于這樣的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式，能夠整合社會(huì)上所有的遠(yuǎn)程移動(dòng)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)站越多，服務(wù)越好”，有利于將各種遠(yuǎn)程教育教學(xué)網(wǎng)站連接起來(lái)，充分利用各自的力量，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)化教學(xué)，使遠(yuǎn)程移動(dòng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)建立更為豐富的知識(shí)信息鏈接和學(xué)習(xí)鏈接，這就如同大腦中的神經(jīng)突觸，隨著彼此間的聯(lián)系強(qiáng)化，活動(dòng)變得越來(lái)越強(qiáng)，結(jié)果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)協(xié)調(diào)成長(zhǎng)，這樣，每一個(gè)學(xué)習(xí)者，面對(duì)的遠(yuǎn)程移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，都是一個(gè)有著豐富知識(shí)信息詞條結(jié)構(gòu)的在線學(xué)習(xí)百科全書(shū)。當(dāng)然，也正是在這個(gè)意義上，我們說(shuō)，在“移動(dòng)云計(jì)算”微不足道的文化表象背后，其實(shí)掩藏的是一個(gè)有著龐大、深厚體系分支的潛在的知識(shí)價(jià)值邏輯鏈和意義生成圈，它使得開(kāi)放大學(xué)間的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，最終變成是協(xié)作，而非什么疏離與獨(dú)立。三是因?yàn)榇髷?shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，使得開(kāi)放大學(xué)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)始，逐步向多源異構(gòu)化方向發(fā)展，這為開(kāi)放大學(xué)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源存儲(chǔ)的分散化、網(wǎng)絡(luò)化變成可能，同時(shí)，這也引出了一個(gè)全新的命題，那就是過(guò)去那種只要建立一家遠(yuǎn)程教育教學(xué)網(wǎng)站，就可以壟斷學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)天下的美好時(shí)光一去不復(fù)返了，誰(shuí)擁有數(shù)據(jù)，誰(shuí)就擁有遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)絕對(duì)的掌控權(quán)，誰(shuí)就擁有遠(yuǎn)程教育的主導(dǎo)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)的時(shí)代已經(jīng)春光不再。開(kāi)放大學(xué)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)從此由多家遠(yuǎn)程教育教學(xué)網(wǎng)站共同合作完成，它們共同組成一個(gè)遠(yuǎn)程教育的大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)、課程資源的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)庫(kù)，同時(shí)對(duì)不同地域的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

顯然，在這樣的信息技術(shù)環(huán)境里，遠(yuǎn)程教育教學(xué)的勝利砝碼，開(kāi)始偏向那些通過(guò)聚合各種遠(yuǎn)程教育教學(xué)課程網(wǎng)站來(lái)達(dá)到臨界規(guī)模，并且將聚合的課程數(shù)據(jù)融入遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)服務(wù)中的開(kāi)放大學(xué)或遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的手里，遠(yuǎn)程教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、主導(dǎo)者或者話語(yǔ)主導(dǎo)者，開(kāi)始由那些善于聚合各種遠(yuǎn)程教育教學(xué)網(wǎng)站在線課程資源的開(kāi)放大學(xué)或遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)來(lái)?yè)?dān)任。至此，許多開(kāi)放大學(xué)和遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，對(duì)其他遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站課程教學(xué)資源數(shù)據(jù)的掌控，有可能成為他們?cè)谶h(yuǎn)程教育領(lǐng)域，保持優(yōu)勢(shì)教學(xué)地位及其文化競(jìng)爭(zhēng)力的來(lái)源。毫無(wú)疑問(wèn)，MOOCs(MassiveOnlineOpenCourses，大規(guī)模在線開(kāi)放課程，簡(jiǎn)稱(chēng)MOOCs，即“慕課”)的出現(xiàn)，為此種觀點(diǎn)提供了例證，MOOCs由于掌握了大規(guī)模在線課程的聚合組織權(quán)，結(jié)果導(dǎo)致它贏得了巨大的遠(yuǎn)程教育市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)回報(bào)。當(dāng)前，開(kāi)放大學(xué)間的課程數(shù)據(jù)資源競(jìng)賽，已經(jīng)打響，這種可以為任何學(xué)習(xí)者建立共享數(shù)據(jù)庫(kù)價(jià)值的遠(yuǎn)程移動(dòng)互聯(lián)教育教學(xué)支持服務(wù)體系，正在成為開(kāi)放大學(xué)發(fā)展建設(shè)中必須看到的一個(gè)重要策略。四是依靠輕量型編程模型，一種具有可編程性和可混合性設(shè)計(jì)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)油然而生，由于互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器的“查看源文件”選項(xiàng)，使得許多用戶(hù)可以復(fù)制其他任何用戶(hù)的網(wǎng)頁(yè)，因而最成功的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)服務(wù)，通常是那些最容易采納但是卻未被服務(wù)創(chuàng)建者想到的新的方向，比如想辦法讓學(xué)習(xí)軟件超越單一設(shè)備，這樣就使得超越單一設(shè)備而編寫(xiě)出來(lái)的遠(yuǎn)程教育軟件，將在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間里讓開(kāi)放大學(xué)坐收教學(xué)紅利，因?yàn)榧幢闶亲詈?jiǎn)單的互聯(lián)網(wǎng)程序，也涉及至少兩臺(tái)計(jì)算機(jī)，其中，一個(gè)負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，而另一個(gè)負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程教育教學(xué)瀏覽器，這也就是說(shuō)，從理論上而言，開(kāi)放大學(xué)可以將遠(yuǎn)程教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)作為軟件平臺(tái)予以開(kāi)發(fā)。顯然，把這個(gè)概念拓展到由多臺(tái)計(jì)算機(jī)提供遠(yuǎn)程教育教學(xué)服務(wù)而組成的合成應(yīng)用程序當(dāng)中，它可以保證學(xué)習(xí)者以多種方式對(duì)許多有限制的遠(yuǎn)程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訪問(wèn)。毫無(wú)疑問(wèn)，迄今為止，iTunes是依靠這一軟件編程模型而走向成功的最佳范例，由于這一款令人心儀的媒體播放器應(yīng)用程序，可以無(wú)縫地從掌上設(shè)備延伸到巨大的互聯(lián)網(wǎng)后臺(tái)，使得個(gè)人的移動(dòng)計(jì)算機(jī)(PC)扮演著一個(gè)知識(shí)信息本地緩存和控制站點(diǎn)的角色，這樣就使能獨(dú)立一運(yùn)動(dòng)的人，依靠那種能獨(dú)立運(yùn)行、完成移動(dòng)學(xué)習(xí)特定功能的個(gè)人計(jì)算機(jī)，完成名副其實(shí)的遠(yuǎn)程移動(dòng)學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，iTunes的成功，體現(xiàn)了Web2．0的一些核心原則，那就是:它們也許本身不是什么網(wǎng)絡(luò)程序，但卻利用了互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的力量，使得網(wǎng)絡(luò)成為其體系中無(wú)縫連接的、幾乎不可察覺(jué)的一部分。這說(shuō)明，iTunes展示了一些遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的集體智慧應(yīng)用，作為一的方興未艾的遠(yuǎn)程教育教學(xué)方式，它極大地豐富了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者用戶(hù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它使得我們意識(shí)到，對(duì)于應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)說(shuō)，其競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者用戶(hù)會(huì)在多大程度上會(huì)參與其所提供的知識(shí)信息學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因?yàn)槿绻麄儾粎⑴c其所制定的遠(yuǎn)程教育教學(xué)游戲，那么，它必然就是一個(gè)“沒(méi)有被參與的體系”，那么，無(wú)論它是多么強(qiáng)大的遠(yuǎn)程教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，它的遠(yuǎn)程教育移動(dòng)教學(xué)前途將必定黯然無(wú)光。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)者們的隱式和顯式遠(yuǎn)程移動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，必然會(huì)為開(kāi)放大學(xué)的多媒體遠(yuǎn)程教育教學(xué)程序增添新的應(yīng)用價(jià)值，若果沒(méi)有他們的有機(jī)參與，任何形式的遠(yuǎn)程移動(dòng)學(xué)習(xí)訪問(wèn)和體驗(yàn)，都不大可能發(fā)生。從以上四個(gè)方面看，移動(dòng)互聯(lián)信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育的教學(xué)文化生態(tài)融合，總是以出乎人們意料的形式發(fā)展著，它使得人們看到了遠(yuǎn)程移動(dòng)互聯(lián)教育教學(xué)發(fā)展的新曙光。

二、遠(yuǎn)程教育與移動(dòng)互聯(lián)信息傳播技術(shù)教學(xué)實(shí)踐生態(tài)文化融合的方式類(lèi)型

毋庸置疑，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)業(yè)已表明，移動(dòng)互聯(lián)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式主要是利用互聯(lián)網(wǎng)和電信網(wǎng)融合形成的知識(shí)信息傳播技術(shù)平臺(tái)，通過(guò)靈活多變的技術(shù)模式、應(yīng)用程序，通過(guò)與遠(yuǎn)程教育教學(xué)的生態(tài)文化融合，從而形成了嶄新的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)業(yè)務(wù)實(shí)踐模式。具體而言，根據(jù)移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，未來(lái)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)業(yè)務(wù)模式可分為七大類(lèi)型:

摘要：數(shù)字信息技術(shù)的快速發(fā)展，推動(dòng)了傳統(tǒng)教育模式的改革。在這一背景下，依托信息技術(shù)的遠(yuǎn)程教育應(yīng)運(yùn)而生。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育個(gè)性化學(xué)習(xí)中，是推動(dòng)我國(guó)高等教育大眾化、現(xiàn)代化、國(guó)際化與終身化發(fā)展的必然趨勢(shì)。由此可見(jiàn)，對(duì)多媒體技術(shù)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育個(gè)性化學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，具有現(xiàn)實(shí)意義與重要價(jià)值。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；個(gè)性化學(xué)習(xí)

一、核心概念理解

1、多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)指的是將圖形、圖像、音頻、視頻等信息經(jīng)由電腦程序處理的電腦應(yīng)用技術(shù)。在計(jì)算機(jī)行業(yè)里，媒體有兩種釋義：其一，信息傳播的載體，比如我們常說(shuō)的文字、圖形、圖像及音頻與視頻等；其二，信息存儲(chǔ)的載體，比如磁帶、光盤(pán)、ROM等。我們所說(shuō)的多媒體技術(shù)是僅今年新興出現(xiàn)的技術(shù)概念，偏向媒體的第一種釋義。即多媒體技術(shù)是利用電腦，將文字、圖形、圖像、音頻與視頻等信息進(jìn)行數(shù)位化處理與整合，并將結(jié)果呈現(xiàn)在交互式界面上，使電腦具有交互展示不同媒體形態(tài)的能力。隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，其逐漸蔓延至生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域，其中學(xué)校教育對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用也在不斷深化。多媒體技術(shù)涉及數(shù)據(jù)壓縮、處理、存儲(chǔ)、檢索等內(nèi)容，其技術(shù)特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：信息載體多樣性；多媒體交互性；集成性；數(shù)字化；實(shí)時(shí)性。2、遠(yuǎn)程教育。遠(yuǎn)程教育亦被稱(chēng)為遠(yuǎn)距教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教育，因?yàn)檫h(yuǎn)程教育這一教學(xué)模式主要依賴(lài)電視或互聯(lián)網(wǎng)展開(kāi)，所以，遠(yuǎn)程教育又被稱(chēng)為網(wǎng)絡(luò)教育。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，遠(yuǎn)程教育打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)間與空間壁壘，學(xué)習(xí)者可以利用互聯(lián)網(wǎng)或電視廣播等媒體渠道隨時(shí)隨地獲取知識(shí)或進(jìn)行課堂互動(dòng)。換言之，遠(yuǎn)程教育就是對(duì)教育資源進(jìn)行收集、開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，并利用多媒體技術(shù)，將其傳送至各時(shí)間或空間的學(xué)習(xí)者面前，為其提供信息與交流服務(wù)。就遠(yuǎn)程教育而言，其具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：其一，教學(xué)主體被重置，在遠(yuǎn)程教育中教師與學(xué)習(xí)者分離，學(xué)習(xí)者成為教學(xué)主體，教師主要發(fā)揮主導(dǎo)與輔助作用；其二，教學(xué)環(huán)境立體化，在遠(yuǎn)程教育中教學(xué)環(huán)境由傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榧n堂、電腦與網(wǎng)絡(luò)為一體的立體教學(xué)環(huán)境；其三，教學(xué)手段多元化，在遠(yuǎn)程教育中教學(xué)手段中傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)由電子講義、多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)相結(jié)合的方式代替；其四，教學(xué)方法得以豐富，在遠(yuǎn)程教育中傳統(tǒng)的講授式教學(xué)逐漸拓展為主動(dòng)式、探索式、協(xié)作式及研究式等多種樣式。3、個(gè)性化學(xué)習(xí)。我國(guó)于2010年頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，在文件中明確指出，教學(xué)關(guān)注點(diǎn)要落實(shí)于每一個(gè)學(xué)生，基于每個(gè)學(xué)生的教育與身心發(fā)展規(guī)律，為其提供適切性教育，以此促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)的發(fā)展?；诖宋募覀兛梢园l(fā)現(xiàn)，個(gè)性化學(xué)習(xí)是一種新興的學(xué)習(xí)范式，其基礎(chǔ)是反映學(xué)生個(gè)性差異，手段是基于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與發(fā)展?jié)撃茉O(shè)計(jì)適切性教學(xué)方法，目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。對(duì)比個(gè)性化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，我們可以歸納出個(gè)性化學(xué)習(xí)的六大特點(diǎn)：其一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性而制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在明顯差異化；其二，基于學(xué)生個(gè)性及其發(fā)展目標(biāo)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)定制化；其三，學(xué)生成為教學(xué)主體，教師成為輔導(dǎo)者，由此學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)方向偏向自主化；其四，依托于電視與網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其教學(xué)環(huán)境不再局限于校內(nèi)，還包括校外或線上等多種途徑，由此，教學(xué)環(huán)境呈現(xiàn)泛在化；其五，學(xué)習(xí)成果作為個(gè)性化學(xué)習(xí)的最終呈現(xiàn)，學(xué)生個(gè)性的差異化導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣化；其六，基于學(xué)生個(gè)性差異，隨時(shí)對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性判斷或激勵(lì)。4、多媒體技術(shù)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育個(gè)性化學(xué)習(xí)中的應(yīng)用原則。對(duì)于多媒體技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育個(gè)性化學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)理性看待其運(yùn)用與價(jià)值，并遵循一定的原則：其一，遵循經(jīng)濟(jì)性原則。目前，雖然我國(guó)整體經(jīng)濟(jì)水平呈上升趨勢(shì)，但不可否認(rèn)，我國(guó)仍存在明顯的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異，區(qū)域間的教育經(jīng)費(fèi)投入差異問(wèn)題突出。新媒體技術(shù)應(yīng)用于教育個(gè)性化學(xué)習(xí)，無(wú)疑需要大量資金投入，對(duì)此，各地區(qū)應(yīng)以經(jīng)濟(jì)、實(shí)用與節(jié)約為原則，基于本地實(shí)際情況，理智設(shè)置發(fā)展目標(biāo)，分層次、分階段的對(duì)遠(yuǎn)程教育個(gè)性化學(xué)習(xí)中的新媒體技術(shù)進(jìn)行引進(jìn)與更新。其二，遵循適用性原則。對(duì)任何技術(shù)而言，其要充分發(fā)揮效用，必然要有使用者的支持，對(duì)于新媒體技術(shù)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育個(gè)性化學(xué)習(xí)而言，其必須要得到學(xué)生于教師的支持，所以，對(duì)遠(yuǎn)程教育個(gè)性化學(xué)習(xí)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用一定要考慮到辦學(xué)機(jī)構(gòu)特色、學(xué)生與教師的特點(diǎn)與能力等，以此提升多媒體技術(shù)的實(shí)用效率。其三，遵循理論性原則。對(duì)于多媒體技術(shù)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育個(gè)性化學(xué)習(xí)，我們應(yīng)明確多媒體技術(shù)只是一種教學(xué)輔助手段，其應(yīng)始終以教育理論發(fā)展規(guī)律為導(dǎo)向，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

二、多媒體技術(shù)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育個(gè)性化學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

1、多媒體技術(shù)發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用多媒體技術(shù)的遠(yuǎn)程教育個(gè)性化學(xué)習(xí)打破了多項(xiàng)壁壘，具有多項(xiàng)優(yōu)勢(shì)：其一，基于教師與學(xué)生的空間錯(cuò)位，利用多媒體技術(shù)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育個(gè)性化學(xué)習(xí)，切實(shí)打破了學(xué)生與教師的時(shí)間與空間限制，換言之，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間得到解放，其教育選擇被拓寬。其二，基于教師與學(xué)生的時(shí)間錯(cuò)位，在遠(yuǎn)程教育個(gè)性化學(xué)習(xí)中，教學(xué)與學(xué)習(xí)發(fā)生在不同的時(shí)間段內(nèi)，學(xué)習(xí)者基于自身時(shí)間條件或其他實(shí)際情況，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行自主安排，這極大的提升了學(xué)習(xí)的自由性與靈活性。由此可見(jiàn)，應(yīng)用多媒體技術(shù)的遠(yuǎn)程教育個(gè)性化學(xué)習(xí)具有明顯的開(kāi)放性，這種開(kāi)放性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，教育對(duì)象的開(kāi)放性，即接受遠(yuǎn)程教育個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者不受年齡、地區(qū)、職業(yè)或身份限制，這有助于高等教育的大眾化發(fā)展。其二，學(xué)習(xí)者的教學(xué)主體地位被放大，這與以往教師全權(quán)決定教學(xué)的進(jìn)度、內(nèi)容、方式、計(jì)劃等有明顯區(qū)別。2、多媒體技術(shù)發(fā)展現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。首先，學(xué)生情感缺失問(wèn)題。就遠(yuǎn)程教育師生分離這一特點(diǎn)而言，其一方面給予學(xué)習(xí)者充分的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，另一方面，遠(yuǎn)程教育中的自主學(xué)習(xí)可能會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)楣铝W(xué)習(xí)。對(duì)于遠(yuǎn)程教育個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者而言，其學(xué)習(xí)環(huán)境中與教師及其他學(xué)習(xí)者脫離，主要依靠虛擬環(huán)境進(jìn)行人際交流，在這種情境下，學(xué)習(xí)者的非理性情感可能會(huì)被理性工具所淡化，其生存樂(lè)趣被沖淡，對(duì)部分本就內(nèi)向的學(xué)習(xí)者而言，其情況會(huì)更加嚴(yán)重。由此可見(jiàn)，應(yīng)用多媒體技術(shù)發(fā)展遠(yuǎn)程教育個(gè)性化學(xué)習(xí)，可能會(huì)導(dǎo)致社會(huì)虛擬化。造成人際關(guān)系的疏離化與孤獨(dú)化。其次，就多媒體技術(shù)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育個(gè)性化學(xué)習(xí)而言，多媒體技術(shù)交互性差是其面臨的另一個(gè)重要問(wèn)題，多媒體技術(shù)交互性不強(qiáng)，就無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。3、多媒體技術(shù)發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育個(gè)性化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者提出的新要求?；谶h(yuǎn)程教育特點(diǎn)，應(yīng)用多媒體技術(shù)的遠(yuǎn)程教育個(gè)性化學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：其一，以學(xué)習(xí)者自學(xué)為主；其二，大部分時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)者與教師及其他學(xué)習(xí)者是分離的。由此，脫離教室的泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)氛圍薄弱，因此，學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程教育個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)面臨一些困境，對(duì)此，遠(yuǎn)程教育個(gè)性化學(xué)習(xí)背景下的學(xué)習(xí)者應(yīng)具備以下兩個(gè)方面的能力：其一，自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力；其二，較高的自律能力。具體表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)者在接受應(yīng)用多媒體技術(shù)的遠(yuǎn)程教育個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持較高的積極性與主動(dòng)性。對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的自律能力而言，其主要受到兩個(gè)因素的影響：其一，學(xué)習(xí)者的自我控制能力，這種能力往往與學(xué)習(xí)者年齡成正比，所以，一般而言，成人的自律能力強(qiáng)于年齡較小的學(xué)生。其二，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)比較強(qiáng)烈，由此，其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性也就更強(qiáng)，這能強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的自律能力。綜上所述，相較于成人，年齡較小的學(xué)生或文化基礎(chǔ)較低的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)動(dòng)力及自律能力不足，由此，其利用多媒體技術(shù)接受遠(yuǎn)程教育個(gè)性化學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)存在一定的困難。

摘要：本文簡(jiǎn)要介紹了遠(yuǎn)程教育以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的概念及內(nèi)涵，分析了現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的不足，對(duì)基于學(xué)習(xí)者需要導(dǎo)向下遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的重構(gòu)問(wèn)題進(jìn)行了探討，提出了幾項(xiàng)可行性建議。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)；支持服務(wù)體系重構(gòu)；學(xué)習(xí)者需求導(dǎo)向

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也被稱(chēng)為“網(wǎng)絡(luò)教育”，以互聯(lián)網(wǎng)的交互性、自主性和個(gè)性化服務(wù)技術(shù)為依托,立足于優(yōu)秀教學(xué)管理模式和教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上,告別了傳統(tǒng)教學(xué)的“以教定學(xué)”的教育理念,逐漸演變成了以“學(xué)習(xí)者為主體”、以教助學(xué)、按需助學(xué)的服務(wù)型教學(xué)理念，現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系存在著一些客觀上的不足，在個(gè)性化學(xué)習(xí)需求日益強(qiáng)烈的今天，以學(xué)習(xí)者需求導(dǎo)向的遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)體系重構(gòu)工作愈發(fā)迫切。

1.遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的概念及內(nèi)涵

遠(yuǎn)程教育是特定的教育組織機(jī)構(gòu)，利用一定的教育技術(shù)、資源，通過(guò)多種媒體方式以幫助學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為目的的所有教育實(shí)踐活動(dòng)的總稱(chēng)，這種教學(xué)模式突破了時(shí)空的界限，隨時(shí)隨地多管道互助學(xué)習(xí)成為了現(xiàn)實(shí)。由于不需要到特定地點(diǎn)上課，因此可以隨時(shí)隨地上課。學(xué)生亦可以透過(guò)電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專(zhuān)線、課研社、面授（函授）等多種不同管道互助學(xué)習(xí)。是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育后產(chǎn)生的新概念，即運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與環(huán)境開(kāi)展的教育。遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了函授教育、廣播電話教育、網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)三個(gè)階段，現(xiàn)今的遠(yuǎn)程教育具有幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)：師生分離、信息傳輸方式多樣、形式靈活多變、教學(xué)成本較低。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系是指遠(yuǎn)程教育學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)提供基于媒體雙向交流為主的各種直接、間接的信息、資源、人員及服務(wù)的總和，如教學(xué)資料、導(dǎo)學(xué)服務(wù)、技術(shù)支持等，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)具有全程性、廣泛性、長(zhǎng)久性的特點(diǎn)。

2.遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的現(xiàn)狀

論文概要

針對(duì)廣播,電視教學(xué)及函授教學(xué)中,存在的教學(xué)信息傳遞的單方向性弱點(diǎn),依據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程中信息交流的基本方式與原則,對(duì)CD-ROM教材中的虛擬人機(jī)對(duì)話學(xué)習(xí)方式進(jìn)行論證.在其合理性的基礎(chǔ)上,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)通信手段,提出改善當(dāng)前遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中的單方向教學(xué)內(nèi)容傳遞方式的設(shè)想.并重點(diǎn)探討通過(guò)CD-ROM教材,向?qū)W習(xí)者提供教學(xué)內(nèi)容與雙方向?qū)υ拰W(xué)習(xí)方式的可能性.

1.立論理由及研究目的

當(dāng)前,中國(guó)遠(yuǎn)程教育的開(kāi)展依然是以無(wú)線電廣播,電視廣播及函授的形式為主.其共同特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的單方向非交互式傳播.在很多地方,為彌補(bǔ)單方向教學(xué)過(guò)程中師生雙方反饋的不足,通常采用面授的方式進(jìn)行面對(duì)面教學(xué).然而,短暫的面授期間里,授課占用了大部分時(shí)間,教師無(wú)法與學(xué)習(xí)者進(jìn)行充分的交流及對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo).

伴隨網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)的發(fā)展,在線實(shí)時(shí)教學(xué),網(wǎng)上學(xué)習(xí)等新方法被廣泛地應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域.但是,由于技術(shù)與硬件條件的限制,對(duì)聲音,畫(huà)像及動(dòng)態(tài)畫(huà)面的傳輸,目前還不能完全滿(mǎn)足遠(yuǎn)程教育的需要.而且,現(xiàn)有因特網(wǎng)的TCP/IP傳輸方式,對(duì)信息的傳輸是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)進(jìn)行的.當(dāng)多數(shù)用戶(hù)同時(shí)利用同一服務(wù)器的時(shí)候,就很容易出現(xiàn)網(wǎng)上塞車(chē)現(xiàn)象.從而影響課件的下載和及時(shí)反饋.

現(xiàn)在,日本在雙向遠(yuǎn)程教學(xué)方面的開(kāi)展,也仍然以傳統(tǒng)的電視廣播為主.E-mail,網(wǎng)上揭示板,主頁(yè)等手段正在廣泛地被采用.但往往只局限于簡(jiǎn)單通信,信息檢索,資料登載等功能.在有些地方,因特網(wǎng)會(huì)議方式被用來(lái)實(shí)施校際間,國(guó)際間的遠(yuǎn)程教學(xué)交流.而最具有實(shí)用性的是被稱(chēng)為大學(xué)間衛(wèi)星通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的SCS(SpaceCollaborationSystem),可以實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)覺(jué)雙向?qū)崟r(shí)交互,作為日本面向21世紀(jì)的遠(yuǎn)程教育工具,到目前為止已經(jīng)聯(lián)結(jié)了116所大學(xué)等教育機(jī)構(gòu),擁有139個(gè)收放站點(diǎn).目前正以這種形式在國(guó)立大學(xué)之間開(kāi)展共同授課活動(dòng).但是,其高昂的運(yùn)營(yíng)費(fèi)用令其很難普及,大范圍的應(yīng)用尚未開(kāi)展起來(lái).