摘要：隨著現(xiàn)代信息科學技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)與教育領域的結(jié)合越來越緊密。信息技術(shù)應用到小學科學技術(shù)，給學生提供了更好的平臺去觀察世界、探索新知事物的機會。本文將從信息技術(shù)與小學科學整合的內(nèi)容、方式、評價體制等方面作以淺析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學科學；整合

一、影響小學科學與信息技術(shù)整合的因素

（一）教學設備與教學理念的落后。即使現(xiàn)在科學技術(shù)與經(jīng)濟水平已經(jīng)明顯的提升，但是仍然有一些偏遠的地區(qū)無法享受較好的教育資源，很多中小學僅僅是配備了簡單的多媒體設備，對于大型的計算機教室?guī)缀鯖]有，不能實現(xiàn)網(wǎng)絡資源的共享，無法快速獲取一些時事政治及教學資料，教學設備的匱乏以及教師對信息技術(shù)的認知程度也不是太高，很大程度上阻礙了信息技術(shù)與小學技術(shù)的整合。最重要的一點原因就是教師與學校領導對信息技術(shù)的認識不夠，只是一味的去提高學生的成績，不去重視信息技術(shù)與教學資源的整合，傳統(tǒng)的教學觀念根深蒂固，認為信息技術(shù)只不過是簡單的網(wǎng)上瀏覽，這樣還不如讓學生去買幾本課外書讀，沒有充分認識到網(wǎng)絡化世界里資源的實時共享性，傾向于自身多年來的教育習慣，不去引進先進的科學技術(shù)來進行合理化教學。此外，學校領導注重的只是學生的升學率與成績，根本不去在意這些關(guān)于信息化與科學的整合，簡單的認為學生只要學會利用計算機搜索學習資料就可以了，沒有真正意義上去理解信息技術(shù)與科學整合。（二）教師自身能力與時間的限制。少數(shù)教師還沒有很好的從傳統(tǒng)教育模式中脫離出來，不理解整合的內(nèi)涵，無法設計科學、合理的教學課件。新課改相關(guān)要求需要讓教師不但要具備課程的講解能力還需具有信息技術(shù)整合能力，這對于那些早期從事教育事業(yè)的老教師而言，是一個很大的挑戰(zhàn)。技術(shù)的發(fā)展也是十分迅速的，教師整日忙碌于教案的編寫，沒有太多的時間去關(guān)注信息技術(shù)相關(guān)軟硬件的更新，造成教師使用信息技術(shù)工具的能力較低，不能熟練的操作信息技術(shù)設備，發(fā)揮其最大的功能。與此同時，評價體制與課時的限制也是制約信息技術(shù)與科學整合進步的主要因素。大多數(shù)老師的課時每周一般都在16節(jié)左右，可能還需要兼職一些看管實驗室和教學儀器的任務，占用了大量的時間與精力，而精心準備一節(jié)整合課的時間遠遠大于一節(jié)基礎課的時間。因此，絕大多數(shù)老師根本沒有充裕的時間去完好的完成整合課程的教學方案設計與實施。此外，就是教學評價機制的陳舊。目前，筆試成績?nèi)匀皇强剂恳粋€學生成績好壞的主要標準，成績的來源也主要以筆試的方式來完成，很難體現(xiàn)體現(xiàn)出一個學生的信息素養(yǎng)與整合能力，沒有科學的評價機制，學生不愿意自主去探索信息技術(shù)，教師的付出也得不到相應的結(jié)果，這些都是制約信息技術(shù)與小學科學整合進程的主要因素[1]。

二、信息技術(shù)與科學整合的有效措施

（一）加強教師能力培訓、革新教師教學理念。教師是推行信息技術(shù)與科學整合的主導者，提高教師的綜合素質(zhì)對于執(zhí)行信息整合起著舉足輕重的作用，假若教師都不能達到要求，那信息整合更是無從談起。首先需要做的就是革新教師的教學理念，改革教師傳統(tǒng)的教學模式，廢除以往講授式的教學方式，增強課堂的趣味性，讓學生能夠主動參與到教學環(huán)節(jié)中，有效利用現(xiàn)代教學手段，運用先進的教學設備，提高學生的自主學習能力。糾正教師對媒體與信息技術(shù)的看法，摒棄無意義論。學校要定期組織活動與講座對老師進行培養(yǎng)，更新知識，讓教師對信息技術(shù)有一個正確的理解，掌握教學改革的方向，優(yōu)化教學課件與講課方式，形成先進的教學理念。學校領導指派專人去信息技術(shù)整合先進模范學校參觀學習，為本校的教育發(fā)展奠定基礎。還要不斷提升教師的業(yè)務能力，相關(guān)科學教師不但需要熟練掌握有關(guān)的理論知識，還需要具備熟練應用信息技術(shù)軟件與硬件的能力，多學習多媒體技術(shù)，將信息技術(shù)實實在在的應用在課堂教學中，在實踐中不斷摸索、總結(jié)、探索出具有本校特色的信息技術(shù)與科學整合的新思路[2]。（二）合理應用信息技術(shù)。信息技術(shù)與小學科學的整合不但影響著學生對事物的認知能力，更關(guān)乎到未來學生是否能夠快速的適應這個飛速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時代。所以，學校需要克服重重困難，建立起內(nèi)容豐富的信息資源庫，為教師設計課件與教學模式的創(chuàng)新提供一個便利的條件，相關(guān)教師在日?；顒又幸喾e累一些重要的信息資源，這樣不但可以增強自身教學的魅力，還可以為自己的教學內(nèi)容增添豐富的素材。信息技術(shù)與小學科學的整合花費的時間比一般課程多出好幾倍，如何去調(diào)整各科之間的時間，將所有有用的資料分類整理最后集中在一起，這需要老師的綜合素養(yǎng)達到一定的高度，同時這項工作花費的時間也將更多。但是當建立起一個強大的信息資源庫，實現(xiàn)信息的共享，運用局域網(wǎng)等科學技術(shù)手段進行有效的傳播，改變以往的教學理念，合理應用信息技術(shù)，在實際的教學中將信息技術(shù)與小學科學融合為一體，就可以節(jié)約教師的信息采集時間，并給學生創(chuàng)造一個理想的教學環(huán)境。熟練的使用計算機輔助教學工具，提高學生對信息技術(shù)的認知度，運用現(xiàn)代教學思想與教育理念，使其信息技術(shù)與基本授課內(nèi)容有機結(jié)合起來，完成信息技術(shù)與科學的整合。（三）實現(xiàn)知識的補充與再現(xiàn)。大數(shù)據(jù)與物聯(lián)網(wǎng)時代的到來，以網(wǎng)絡和媒體為主宰的信息技術(shù)已經(jīng)成為了當代人觀察世界、探索世界、拓展視野的一種便捷方式?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有交互性、廣播性、便捷性為小學科學的整合打開了新世界的大門，學習過程中可以讓學生感受信息科學的文化底蘊。教師利用信息技術(shù)為學生帶去精彩的知識，實現(xiàn)舊知識的再現(xiàn)與新知識的補充，在實際的教學過程中，教師要學會引導學生去網(wǎng)上查找相關(guān)的學習資料，經(jīng)過整理收集之后，再組織學生課堂交流，講述每一個人對某一知識點的拓展與理解，同時進一步激發(fā)學生對知識點的興趣與欲望。教師可以利用多媒體再現(xiàn)知識背景，讓學生深刻感受知識點應用的場所，讓孩子們在龐大的信息流中學會尋找有用的信息。通過查詢、整理、歸納、講解這一過程，學生的思維空間也會不斷擴張，創(chuàng)新能力也提高了，有效的實現(xiàn)了知識的再現(xiàn)與補充，使其小學課堂更加具有時代感，授課內(nèi)容更加的豐富，學生自主學習的意識也有了加強，也為課堂注入了新鮮的血夜，這樣才能突破時間與空間的限制，打破瓶頸，將教材中的內(nèi)容及時、準確的反映出來[3]。

一、探究并不是唯一的教學方法

《科學課程標準》指出探究式教學是科學教育的主要特征,但是沒有把探究式教學當作教學的唯一方法?？茖W教學應該包括多種教學方法。即使是在探究式教學中也包含著多種形式和方法。

教師必須為完成特定的學習目標確定最有效的教學方法,這些特定目標包括形成概念性理解、培養(yǎng)學生進行科學探究的能力和體會科學探究等。參加強調(diào)動手的活動,閱讀有關(guān)資料,開展班級討論,教師進行示范演示,參加有助于提高能力的活動,觀看影片、錄像,進行科學探究等諸多方法,只要適當?shù)丶右赃\用,就都是很重要的教育手段。對于教師而言,教學目的就是要在教學方法、學生自主探究和教師指導這三方面創(chuàng)造一種教學平衡。如果教師過于僵化科學探究和其他教學方法之間的關(guān)系,就會大大削弱成功地進行科學教育的可能性。

二、不是所有強調(diào)動手的活動都是探究,也不是所有的探究活動都要強調(diào)親自動手

如今,課堂教學可以利用許多高質(zhì)量、強調(diào)動手的科學課程和科學材料。但是,使用強調(diào)動手的教學法并不總能保證教學科學進行的有效性,強調(diào)動手的教學法不一定就是探究式教學法。在探究活動中,學生應有機會提出自己的問題,計劃、設計并開展科學探究活動回答其中的一些問題,有充足的時間思考問題、互相交流,以發(fā)展概念并為自己的發(fā)現(xiàn)辯護。

用探究的方法教科學,教師在教學過程中應允許學生擁有適度的自主權(quán),即讓學生有機會接觸他們感興趣的問題,并尋找合適的途徑解答這些問題。這并不意味著每個學生都從他自己的問題出發(fā)進行工作或是獨立地進行科學探究。富有成效的探究活動可以由全班學生就同一個問題展開探究活動,或是分小組探究不同的問題。

摘要：在小學科學教學中，通過明確教學目標、形象教學內(nèi)容、豐富教學方式和開展探究學習的方式進行教學設計與實踐，在一定程度上可以有效促進學生科學素養(yǎng)的提升?；谏鲜霾呗怨P者對《點亮小燈泡》這節(jié)課設計了實驗探究、討論分析、修正再認識、畫電路圖四個活動，經(jīng)過教學實踐發(fā)現(xiàn)，可以有效提升學生的科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學素養(yǎng)；小學科學

科學技術(shù)的快速發(fā)展對每一位公民的科學素養(yǎng)提出了新的要求。教育機會寓于課程之中，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)重在課堂。小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的一門科學啟蒙課程。在小學開展科技教育，普及科技知識，提倡科學方法，傳播科學思想，弘揚科學精神，對我們國家實施科教興國戰(zhàn)略，促進中華民族偉大復興，意義重大。筆者從事小學科學教學多年，經(jīng)過實踐教學發(fā)現(xiàn)：通過明確教學目標、形象教學內(nèi)容、豐富教學方式和開展探究學習的方式進行小學科學的教學設計并開展課堂教學，可以有效促進學生科學素養(yǎng)的提升。

一、明確教學目標

教師在教學前首先要明確教學目標，教學內(nèi)容要充分把握課程目標的三個領域，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。從課程目標出發(fā)，科學設計教學目標，從而達成課程目標。重視情感態(tài)度與價值觀目標，把它放在課堂教學的首位。我們目前的教學過多看重知識與技能、過程與方法這兩個目標，忽視了情感態(tài)度與價值觀目標，而在小學階段，情感態(tài)度與價值觀目標恰恰在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面起著至關(guān)重要的作用?；趯W生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以將蘇教版四年級上冊第四單元《點亮小燈泡》一課的情感態(tài)度與價值觀目標確立為：“激發(fā)學生對電的探究興趣，體會探究的快樂”。興趣是學生科學探索的起點，學生對“電”感興趣，才會有探究的動力，所以本節(jié)課要從激發(fā)學生興趣入手，鼓勵引導學生去探究。

二、形象教學內(nèi)容

摘要：在新課改逐漸深入各個教育領域的背景下，小學科學教學改革也被提上了日程，其要求開展教學之前，對小學科學教學進行設計，進而保證教學內(nèi)容、方式與小學生生理特點、心理特點相符，提高小學生的學習效率。本文就小學科學教學中學科化和規(guī)范化的缺失進行分析，對小學科學的整體設計規(guī)范性進行闡述，探討小學科學教學方式、教學目標與教學過程，同時提出小學科學教學規(guī)范化與學科化的建議，應用實踐教學方式，提高小學科學教學的效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學科化；規(guī)范化；小學科學教學

1.引言

小學科學教學設計一般是在學習理論與教學理論的指導下，使用有效方式設計和規(guī)劃各個教學環(huán)節(jié)，也就是教學設計主要介于教學實踐、教學理論與學習理論之間。通過教學設計與定位，有助于教師、學生充分掌握教學重點與難點，提高教學效率?？梢姡瑢πW科學教學進行規(guī)劃設計，是小學教學必不可少的部分。但當下教學設計過程中，存在學科性和非規(guī)范化的缺失傾向，因此，需要尋找有效的解決措施，促進小學科學教學的設計正常開展。

2.小學科學教學設計中學科性和規(guī)范化比較缺失

按照當下教學設計模式、最新理論與教學發(fā)展趨勢，以及過去的教學實踐與研究，同時充分結(jié)合國內(nèi)教學實踐與教學改革需要，人為地對小學科教教學內(nèi)容進行分析，其中包含板書設計、教學難點與重點、教學反思、教學目標與教學策略等，要具體到教學設計的每一個方案，但是設計全過程中存在較大差異，具體表現(xiàn)如下：

【摘要】在當前的小學教育中，教師不僅要向?qū)W生講述基礎性的理論知識，還要對學生進行小學科學的教學，從而不斷開闊學生的眼界，幫助學生樹立完善的科學意識，使學生更加熱愛科學、熱愛生活。在當前的小學科學教學中，為了提高課堂教學效果以及質(zhì)量，教師需要開展自主探究式的教學模式，來提高學生的學習效率，還要將自主探究教學模式滲透到小學科學的各個環(huán)節(jié)中，保證學生能夠加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，促進學生科學意識有效養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】小學科學；自主探究；教學

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探索欲望

在小學科學教學課堂中開展自主探究式教學時，教師要立足教材中的內(nèi)容，為學生創(chuàng)設一些問題情景，激發(fā)學生進行自主性探究的欲望，從而保證能夠激發(fā)學生對課堂知識學習的興趣和積極性，更有條理和有邏輯地進行知識內(nèi)容的學習。教師在課堂開始之前要做好充分的準備工作，結(jié)合學生當前的理解能力和認知能力，提高課堂教學的效果及質(zhì)量，還可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)教學的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設非常生動性的教學情景，從而保證學生能夠認識到認真學習科學知識的樂趣以及重要性，促進學生探究欲望的有效激發(fā)。教師在班級教學的過程中，要從學生內(nèi)心的質(zhì)疑意識入手，有針對性地擴展學生的發(fā)展曲線，讓學生根據(jù)自身的探究能力，深入挖掘存在于課本中的知識內(nèi)容。還要利用課堂教學的有效性時間，讓學生帶著問題進行深入分析，從而提高問題情境教學模式的效果以及質(zhì)量，保證課堂教學的有序進行，讓學生能夠領悟課本中的知識，提高課堂教學的針對性和有效性。同時，在小學科學教學課堂中運用多媒體技術(shù)時，教師要認識到小學科學學科教育的特征，從而保證課堂教學的有序進行。小學科學主要是由理論知識和科學實驗而組成的，教師要認識到這一教學特征，利用多媒體技術(shù)開拓學生的思維，將抽象內(nèi)容變得更加生動和直觀，保證學生學習效率的有效提高。

二、給予學生主動權(quán)，提升學生探索熱情

在自主性探究課堂中，學生是課堂的主體，因此在班級教學過程中，教師需要給予學生充分的主動權(quán)和自主權(quán)，從而使學生能夠更熱情地進行知識內(nèi)容的探索以及學習，促進學生探究能力的有效提高。在班級教學的過程中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，尊重學生的主體地位，并且對學生的學習思路進行良好的引導以及指導，從而使學生能夠豐富自身的學習，感知發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)性內(nèi)容。另外，在班級教學過程中，教師還要讓學生從實踐中感知到問題的存在，激發(fā)學生根據(jù)自身的學習特點提出內(nèi)心的疑惑，如果這些問題是來源于學生本身的話，那么學生會更有興趣地進行知識內(nèi)容的學習。因此，在班級教學中，教師要將整個課堂教學交還給學生，讓學生帶著濃厚的興趣來加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，從而使課堂教學效果得到有效提升。教師還要充分發(fā)揮多媒體基礎教學的優(yōu)勢，將抽象的內(nèi)容變得更加生動，攻克學生在日常學習過程中所遇到的難點問題，從而促進學生學習效率的有效提高。比如，在班級中為學生講解“太陽和影子”時，由于學生在學習知識的過程中很難理解影子和太陽之間的關(guān)系，以及影子為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，因此在班級教學的過程中，為了提高學生學習效率和學習質(zhì)量，教師可以在多媒體視頻中為學生展示有關(guān)地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)方面的內(nèi)容，將地球運動和太陽進行緊密的連接。在向?qū)W生展示完這部分知識內(nèi)容之后，教師要向?qū)W生提問：“同學們，當了解完地球運動和太陽之間的關(guān)系之后，那么對于不同的時間來說，影子有什么變化呢？同學們有沒有在日常生活中仔細觀察過呢？”當教師向?qū)W生說完這句話之后，每個學生都會回憶自身的生活經(jīng)歷，因為有些學生會有一些不解的地方，也有一部分學生并沒有認真觀察日常生活中的現(xiàn)象，所以這在無形中激發(fā)了學生對這部分知識學習的興趣以及積極性，使學生能夠在學習的過程中產(chǎn)生一些問題，帶著問題進行科學知識的有效驗證，從而促進學生學習效率和自主探究能力的提高。通過多媒體教學的方式來為學生進行完整的展示，再加上這種生動性的描述，既可以降低學生的學習難度，也有助于使學生充分把握這部分知識內(nèi)容，更積極地進行知識的學習，掌握這節(jié)課所要講述的知識重點。在后續(xù)教學的過程中，教師也可以在多媒體軟件中向?qū)W生模擬一天不同時期影子的變化，通過生動和直觀地展現(xiàn)，加深學生對這部分知識內(nèi)容的印象，促進學生形成完善的科學素養(yǎng)。

聽了《液體的熱張冷縮》、《探索宇宙》、《一天的垃圾》三節(jié)精彩的課，第四節(jié)有三位老師精彩點評。下午，老師還作了題為《探究——科學課之魂》的專題講座。一天的時間匆匆而過，留給我們更多的是收獲、反思。尤其是下午老師的講座，使我受益匪淺。我感受最深的有以下幾點：

一、這次活動給我傳達了當前科學課的教學要求，既要改變以前常識課中的重知識輕過程的教法；也要改變新課程改革以來，許多教師在課堂教學中重過程輕知識的現(xiàn)象，往往一節(jié)課下來，學生既沒有掌握方法，也沒有學到科學知識。教師誤以為新課程倡導自主、合作、探究的理念，就拼命進行探究，拋棄了知識的傳授，結(jié)果得不償失。

二、教師要立足教材，不拘泥教材，老師要做到立足教材，不拘泥教材，變教材為用教材，發(fā)現(xiàn)、搜集可利用的教學資源。課本只是教學的工具，是學生學習的一個媒體?？梢髮W生通過各種途徑搜集與課文有關(guān)的資料，來充實課文的內(nèi)容，從而對教材有所拓展。

三、科學課要培養(yǎng)學生的探究精神和科學素養(yǎng)。

本次活動中教師的課體現(xiàn)了在教師指導下由學生獨立進行探索、實驗和研究。把科學視為一種有意義的探索過程，從“提出問題、進行假設（猜想）、設計實驗、交流、驗證假設”這些步驟來進行。在這樣的教學氛圍中，孩子們積極思考，認真做實驗，細心觀察，細致記錄。孩子們的探究精神和科學素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

總之，本次活動所帶來的新課程教學理念，讓我深受啟發(fā)，使我獲得了課堂教學的許多實用經(jīng)驗。

摘要：小學科學教學課程的設置，其目的不僅僅是培養(yǎng)未來的科學家，而是要普遍提高我國公民的科學素養(yǎng)，提高人們的思想覺悟。培養(yǎng)樂于助人、樂于探究、樂于學習的好少年是九年義務教育的重要目標。由此可見小學科學教學的重要性。但是在實際的小學教學中，小學科學卻被置于一個十分尷尬的境地之中，其作用幾乎被忽視殆盡。

關(guān)鍵詞：小學科學；教學現(xiàn)狀；解決措施；重要性

小學科學教學課程的設置，其目的不僅僅是培養(yǎng)未來的科學家，而是要普遍提高我國公民的科學素養(yǎng)，提高人們的思想覺悟。培養(yǎng)樂于助人、樂于探究、樂于學習的好少年是九年義務教育的重要目標。由此可見小學科學教學的重要性。但是在實際的小學教學中，小學科學卻被置于一個十分尷尬的境地之中，其作用幾乎被忽視殆盡。本文旨在對當前小學教學中科學課程教學的現(xiàn)狀進行分析，并針對這些問題提出有效的解決措施。

一、小學科學教學現(xiàn)狀

（一）小學科學的重要性得不到重視

小學科學學科的重要性得不到重視主要表現(xiàn)在三個方面分別是學校、教師和家長。這三者普遍將小學科學當成“副科”，認為語文和數(shù)學這兩門學科才是小學生學習的重點，是決定學校的升學率高低、教師能否獲得職稱評定、學生能否考入好中學的最重要的因素，因此在實際小學科學教學中，學校、教師和家長不約而同的將科學學科忽視掉，將語文和數(shù)學放在最重要的位置，這就使得小學科學的重要性得不到重視，成為一門可有可無的“雞肋”課程。

摘要：在新課程改革不斷推進的背景下，各界越來越重視素質(zhì)教育，為了使學生獲得更好更加全面的發(fā)展，教育者必須認識到小學科學教學的重要性。小學科學屬于一門基礎性的綜合實踐課程，因此，在進行小學科學教學的過程中教師應注重為學生創(chuàng)造科學探究機會，進而將科學教學的育人作用充分發(fā)揮?；诖耍疚膶⑨槍ι飿吮驹谛W科學教學中的應用方法進行分析探究，意在提高科學教學效果，充分發(fā)揮科學教學的育人作用。

關(guān)鍵詞：生物標本；小學科學；應用方法

在小學科學教學過程中運用生物標本開展教學能夠充分激發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的好奇心，使學生對常見的動物和植物的外在特征產(chǎn)生濃厚的探究興趣，以此促使教學效果有效提高。不僅如此，生物標本在小學科學教學中的合理有效運用還能使科學教學更加直觀形象，這種情況下能在一定程度上增強學生的理解能力，使得學生更好地進行科學知識的學習，因此，針對生物標本在小學科學教學中的應用方法進行分析十分重要。

一、帶領學生進入自然，感受生物標本的趣味性

小學科學是一門與生活實際存在緊密關(guān)系的學科，同時與自然也非常貼近，因此在實際的小學科學教學過程中，在條件允許的情況下，教師可以積極開展課外教學活動，帶領學生進入自然環(huán)境當中，使學生融入自然，在感受大自然氣息的同時還能更好地觀察大自然當中的生物，將對生物標本的興趣充分激發(fā)出來，進而激發(fā)學生的科學學習興趣。不僅如此，在現(xiàn)如今的時代背景下，處于小學階段的學生很多是獨生子女，多是嬌生慣養(yǎng)長大，這種情況下就意味著當代小學生對大自然的認知和接觸的機會較少，因此帶領學生進入大自然環(huán)境當中進行教學，不僅能夠使生物標本在小學科學教學過程中得以有效運用，同時還能使學生在此過程中自行進行生物標本的收集，進而增強生物標本在小學科學教學中運用的趣味性，還能使學生對和生物標本有關(guān)的科學知識記憶更加深刻。

二、根據(jù)教學需求，制作相關(guān)生物標本

摘要：小學科學有著科學啟蒙作用，對學生今后對科學的喜愛和探究有深遠的影響。把“做與思”有效地融合，能夠讓學生做中有思，思中有做，培育學生的科學素養(yǎng)。文章分析了“做與思”融合的重要性，探究了在小學科學教學中“做與思”有效融合的策略，旨在促進小學科學教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學科學；做與思；有效融合

人民教育家陶行知先生有著著名的教學做合一思想，注重去做的同時也積極鼓勵學生在學習當中去思考、去探索、去實踐，在做的過程當中去思考和挖掘知識。小學科學本身就是一門注重學生實踐動手能力的學科，因此在小學科學課堂當中，教師要把“做與思”有效地融合起來，讓學生在做中思，在思中做，讓學生更好地掌握科學知識，培育科學精神，促進學生科學素養(yǎng)的提升。

一、“做與思”融合的重要性

素質(zhì)教育的不斷深化推進，促使現(xiàn)代教學方法不斷應用到教學當中，促進了教學模式的變革。為了讓學生在學習過程中體會課堂知識的有效運用，教師要善于運用合作探究、模擬展示等教學方式來提高小學科學的教學效率，用科學客觀的方法來收獲知識。在這一過程中，“做與思”的有效融合是非常重要的學習方法?！白雠c思”就是讓學生在學習的過程中去做、去思，做中體現(xiàn)著思，思中體現(xiàn)著做，把做和思進行有效的融合，能提高學生學習的能力，促進學生的思維發(fā)展。小學科學與小學其他學科不同，不同處是小學科學需要運用多種實驗來把復雜的、難以描述的自然變化用做實驗的方式呈現(xiàn)出來，讓教師從大量的講解當中突破出來，通過做實驗把科學現(xiàn)象直觀地展示在學生的面前，吸引學生的注意力，讓學生最大限度地體會到科學的神奇，激發(fā)學生學習科學的興趣。在小學科學課堂，做實驗可以幫助教師進行多方面的交流，發(fā)展學生的多重思維。“做與思”能夠改變傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，實驗課堂的精彩呈現(xiàn)能夠打破課堂的沉悶，讓課堂變得活躍，能夠增強學生的學習興趣和能力。教師要重視在小學科學教學當中把“做與思”進行有效的融合，加強學生的動手實踐能力，增強學生的深度思考和科學思維，調(diào)動學生對科學探索的熱情[1]?！白雠c思”的有效融合，有利于學生對科學知識的自主探索，增強學生的興趣，提高學生的綜合能力和科學素養(yǎng)，促進小學科學教學質(zhì)量的提升。

二、在小學科學教學中“做與思”有效融合的策略

摘要：小學階段是培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的重要階段，在這一階段中，小學的教育工作者在小學科學教學過程當中，應該要開展小學科學教學活動，培養(yǎng)學生在小學科學學科方面的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，提高他們的科學素養(yǎng)，促進他們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，小學的教育工作者應該借助科技活動，提高小學科學教育效果。本文就如何開展科學教學實踐活動，提高和發(fā)展學生的科學素養(yǎng)提出了一些策略方案。

關(guān)鍵詞：小學科學;教學活動;開展思路

新的課程改革要求小學必須要加強學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，現(xiàn)代化的小學教育需要重視科學教育，科學教學活動是現(xiàn)在小學科學教育的一個重要組成部分，不僅可以培養(yǎng)學生的觀察能力，思考能力以及動手能力，還有創(chuàng)新創(chuàng)造力。小學科學教學活動的開展，可以有效地促進學生充分地利用整合各個學科的知識，與此同時也能夠保證學生綜合素質(zhì)地全面發(fā)展，有助于充分地發(fā)揮科學教育的現(xiàn)實作用。

一、小學科學教學中活動開展的重要性

(一)有利于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。當前，國家競爭的實質(zhì)是各國綜合國力的競爭，而提高綜合國力的首要前提是培養(yǎng)人才，尤其是科學人才。因此，在目前的小學科學教育過程當中，開展科學教學活動有利于綜合培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力[1]。(二)有利于激發(fā)學生學習科學的興趣。小學科學活動開展，在一定程度上可以激發(fā)學生學習科學的興趣，進而推動學生更加積極主動地學習科學知識。通過科學活動的開展，學生可能會產(chǎn)生很強烈的求知欲，而且也有利于培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力以及實踐能力，同時也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。與此同時，小學科學教學活動可以和德育教學活動相結(jié)合，這樣不僅能培養(yǎng)學生的良好品質(zhì)、高尚德操，而且有利于學生綜合運用各個學科能力，提高自身的綜合素質(zhì)。

二、小學科學教學中活動開展的思路