[摘要]利用穩(wěn)恒電流場在導(dǎo)體中的分布可以模擬靜電場論文的分布。傳統(tǒng)的靜電場描繪儀存在著一系列缺陷，針對傳統(tǒng)靜電場描繪儀的不足作了部分的改進。通過實驗比較，改進后的描繪儀能很好地模擬靜電場。

[關(guān)鍵詞]靜電場描繪儀改進

靜電場描：繪實驗是高等院校普遍開設(shè)的一個基本的電磁學實驗，因為直接測量靜電場會因測量儀器的介入導(dǎo)致原靜電場發(fā)生畸變而對其測量帶來很大的困難，而穩(wěn)恒電流場在導(dǎo)體中的分布規(guī)律和真空中靜電場電勢的分布規(guī)律完全相似。因此，通常是用穩(wěn)恒電流場來模擬靜電場，稱這種方法為模擬法描繪靜電場。

傳統(tǒng)的靜：電場描繪實驗裝置中，電極之問的導(dǎo)電介質(zhì)通常用導(dǎo)電紙。目前，也有不少裝置采用水來代替導(dǎo)電紙，但這兩種方法均存在一系列的缺陷，導(dǎo)致描繪誤差太大，嚴重影響了實驗的效果。

針對以上兩種介質(zhì)存在的問題，我們對靜電場描繪儀作了改進：以鍍有ITO膜的導(dǎo)電玻璃作為電極之間的導(dǎo)電介質(zhì)，采用雙層探針直接記錄各等勢點坐標，通過描點的方法來描繪電場。我們對改進后的靜電場描繪儀進行反復(fù)試驗，效果很理想。

一、理論依據(jù)

[摘要]利用穩(wěn)恒電流場在導(dǎo)體中的分布可以模擬靜電場論文的分布。傳統(tǒng)的靜電場描繪儀存在著一系列缺陷，針對傳統(tǒng)靜電場描繪儀的不足作了部分的改進。通過實驗比較，改進后的描繪儀能很好地模擬靜電場。

[關(guān)鍵詞]靜電場描繪儀改進

靜電場描：繪實驗是高等院校普遍開設(shè)的一個基本的電磁學實驗，因為直接測量靜電場會因測量儀器的介入導(dǎo)致原靜電場發(fā)生畸變而對其測量帶來很大的困難，而穩(wěn)恒電流場在導(dǎo)體中的分布規(guī)律和真空中靜電場電勢的分布規(guī)律完全相似。因此，通常是用穩(wěn)恒電流場來模擬靜電場，稱這種方法為模擬法描繪靜電場。

傳統(tǒng)的靜：電場描繪實驗裝置中，電極之問的導(dǎo)電介質(zhì)通常用導(dǎo)電紙。目前，也有不少裝置采用水來代替導(dǎo)電紙，但這兩種方法均存在一系列的缺陷，導(dǎo)致描繪誤差太大，嚴重影響了實驗的效果。

針對以上兩種介質(zhì)存在的問題，我們對靜電場描繪儀作了改進：以鍍有ITO膜的導(dǎo)電玻璃作為電極之間的導(dǎo)電介質(zhì)，采用雙層探針直接記錄各等勢點坐標，通過描點的方法來描繪電場。我們對改進后的靜電場描繪儀進行反復(fù)試驗，效果很理想。

一、理論依據(jù)

[摘要]利用穩(wěn)恒電流場在導(dǎo)體中的分布可以模擬靜電場論文的分布。傳統(tǒng)的靜電場描繪儀存在著一系列缺陷，針對傳統(tǒng)靜電場描繪儀的不足作了部分的改進。通過實驗比較，改進后的描繪儀能很好地模擬靜電場。

[關(guān)鍵詞]靜電場描繪儀改進

靜電場描：繪實驗是高等院校普遍開設(shè)的一個基本的電磁學實驗，因為直接測量靜電場會因測量儀器的介入導(dǎo)致原靜電場發(fā)生畸變而對其測量帶來很大的困難，而穩(wěn)恒電流場在導(dǎo)體中的分布規(guī)律和真空中靜電場電勢的分布規(guī)律完全相似。因此，通常是用穩(wěn)恒電流場來模擬靜電場，稱這種方法為模擬法描繪靜電場。

傳統(tǒng)的靜：電場描繪實驗裝置中，電極之問的導(dǎo)電介質(zhì)通常用導(dǎo)電紙。目前，也有不少裝置采用水來代替導(dǎo)電紙，但這兩種方法均存在一系列的缺陷，導(dǎo)致描繪誤差太大，嚴重影響了實驗的效果。

針對以上兩種介質(zhì)存在的問題，我們對靜電場描繪儀作了改進：以鍍有ITO膜的導(dǎo)電玻璃作為電極之間的導(dǎo)電介質(zhì)，采用雙層探針直接記錄各等勢點坐標，通過描點的方法來描繪電場。我們對改進后的靜電場描繪儀進行反復(fù)試驗，效果很理想。

一、理論依據(jù)

[摘要]利用穩(wěn)恒電流場在導(dǎo)體中的分布可以模擬靜電場論文的分布。傳統(tǒng)的靜電場描繪儀存在著一系列缺陷，針對傳統(tǒng)靜電場描繪儀的不足作了部分的改進。通過實驗比較，改進后的描繪儀能很好地模擬靜電場。

[關(guān)鍵詞]靜電場描繪儀改進

靜電場描：繪實驗是高等院校普遍開設(shè)的一個基本的電磁學實驗，因為直接測量靜電場會因測量儀器的介入導(dǎo)致原靜電場發(fā)生畸變而對其測量帶來很大的困難，而穩(wěn)恒電流場在導(dǎo)體中的分布規(guī)律和真空中靜電場電勢的分布規(guī)律完全相似。因此，通常是用穩(wěn)恒電流場來模擬靜電場，稱這種方法為模擬法描繪靜電場。

傳統(tǒng)的靜：電場描繪實驗裝置中，電極之問的導(dǎo)電介質(zhì)通常用導(dǎo)電紙。目前，也有不少裝置采用水來代替導(dǎo)電紙，但這兩種方法均存在一系列的缺陷，導(dǎo)致描繪誤差太大，嚴重影響了實驗的效果。

針對以上兩種介質(zhì)存在的問題，我們對靜電場描繪儀作了改進：以鍍有ITO膜的導(dǎo)電玻璃作為電極之間的導(dǎo)電介質(zhì)，采用雙層探針直接記錄各等勢點坐標，通過描點的方法來描繪電場。我們對改進后的靜電場描繪儀進行反復(fù)試驗，效果很理想。

一、理論依據(jù)

摘要:在新時代新形勢下，培養(yǎng)符合時代需求的“工匠精神”人才是高等職業(yè)院校的根本任務(wù)。大學物理作為一門基礎(chǔ)課程，在傳授知識的過程中同時培育學生的“工匠精神”是十分必要的。首先因為學生對大學物理的普遍興趣不高，所以要充分運用現(xiàn)代化教學手段激發(fā)學生興趣。其次，再以高等數(shù)學為媒介，加強學生的邏輯思維。而后，通過物理學史培養(yǎng)學生堅韌品質(zhì)，通過物理定律樹立嚴謹科研態(tài)度、通過規(guī)范實驗實訓操作鍛煉實事求是的態(tài)度。最后，滲透科技強國教育，激發(fā)學生愛國熱情，樹立文化自信，將工匠精神全方位融入大學物理課堂中。

關(guān)鍵詞:工匠精神;大學物理;實踐路徑

2021年4月，全國職業(yè)教育大會強調(diào)需發(fā)揚工匠精神，培育高水平、高素質(zhì)人才。對于高職教育來說，“工匠精神”是糾正思維習慣、訓練觀察力以及培育核心素養(yǎng)的精神。高職物理是自然科學眾多領(lǐng)域的基礎(chǔ)，通過這門課程的學習，學生將為專業(yè)知識的學習打下扎實的基礎(chǔ)。但根據(jù)對物理課堂的調(diào)研，在課堂中學生普遍認為物理課程晦澀難懂。但是在高職院校的物理教學中我們發(fā)現(xiàn)，在學習過程中學生普遍認為物理課程與實際脫離沒有用處，這種心態(tài)下造成教學效果普遍不佳的現(xiàn)狀。因此，糾正心態(tài)并增強學生的學習興趣是當下應(yīng)解決的首要認務(wù)。其次，通過多媒體所提供的互動功能開展教學，以物理學史、物理定律規(guī)律、物理實驗實訓為切入點，把培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)落實到教學中，培育出具有謙虛謹慎、勇于探索、作風嚴謹?shù)摹肮そ尘瘛钡膶W生。

1課堂智能化，引發(fā)學生學習興趣

新生事物的高速更迭對高職教師的知識儲備提出了很高的要求，教師想要在課堂中與學生共鳴，就要緊緊跟隨時代的步伐。因特網(wǎng)的出現(xiàn)方便教師進行線上培訓［1］，反映了網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)資源能在往后教學中發(fā)揮重要作用［2］。

1．1將技術(shù)載體引入課堂教學

一、大學物理實驗教學存在的問題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)[1-3]，全國絕大多數(shù)地方本科院校大學物理實驗教學或多或少都存在以下問題。一是實驗項目設(shè)置不夠合理。大學物理實驗存在“重理論、輕實踐”現(xiàn)象，實驗項目缺乏探究性，沒有考慮到學校優(yōu)勢和特色學科發(fā)展的需要。以菏澤學院為例，開設(shè)的大學物理實驗項目共包括長度的測量與數(shù)據(jù)的處理、牛頓第二定律的驗證、動量守恒定律的驗證、滴水起電演示實驗、剛體轉(zhuǎn)動慣量的測定、固體密度的測量、模擬法描繪靜電場、分光計的使用等8個實驗項目。這8個實驗項目全是驗證性的項目，沒有涉及設(shè)計性、綜合性、研究性的實驗項目。設(shè)置的實驗項目過于簡單，極大地限制了學生綜合素質(zhì)的提高和實踐能力的培養(yǎng)。二是網(wǎng)絡(luò)資源嚴重不足，實驗平臺建設(shè)緩慢。大學物理實驗方面的網(wǎng)上課程的開發(fā)力度不夠，在線資源相對較少，沒有形成課前預(yù)習、課后復(fù)習、網(wǎng)上答疑、在線反饋等全方面、多層次的教學體系。學校建立的所有精品課程只針對理論課課程，很少有資金和項目投入到實驗類課程的建設(shè)中。學分制的實施更是使得矛盾日益突出，大學物理理論和實驗嚴重脫節(jié)。三是對學生不能實現(xiàn)因材施教，考核方式過于單一。隨著學校招生規(guī)模的不斷擴大，來自不同地域的學生所受的基礎(chǔ)教育有所差距，物理知識儲備程度也有所不同，物理實驗基礎(chǔ)更是相差巨大。教師在進行物理實驗時仍根據(jù)自編實驗講義進行講解，缺乏對實驗的創(chuàng)新性、突破性教學。教學方法基本沿用的還是高中的教育教學模式，先給學生演示，學生根據(jù)演示過程進行實驗并上交實驗報告。學生只是被動地按照給定的實驗方法完成實驗項目，限制了其創(chuàng)新型思維的形成。學校對學生成績的評價只有實驗操作成績和實驗報告成績兩部分，不考慮實驗結(jié)束后學生對實驗內(nèi)容和方法的自主創(chuàng)新等因素。實驗報告也沒有統(tǒng)一的評判標準，隨機性很大，實驗成績并不能全面衡量學生的能力。四是實驗室開放程度不高。由于實驗室管理體制不夠健全、實驗耗材經(jīng)費不足等諸多原因，大多數(shù)大學物理實驗室都沒有對學生開放。學生在課下很難進入實驗室進行獨立自主研究，學生的實驗操作也僅限于有限的課堂時間。這就直接導(dǎo)致了學生的實踐能力差，也不能得到良好的科研訓練。而且，由于教學安排過于集中，實驗班級和人數(shù)較多，造成某個時間段內(nèi)實驗儀器設(shè)備使用次數(shù)較多，超負荷運轉(zhuǎn)，設(shè)備得不到正常的維修。其它時間段內(nèi)，儀器一般處于閑置狀態(tài)，不能充分地進行利用。這不利于促進學生動手實踐能力的提高。

二、改革與探索

(一)實施分專業(yè)的多層次化教學體系。我校的大學物理實驗主要面向物理學類、電子學類、數(shù)學類、機電類、土木類、園藝類、化學化工類、食品科學類、自動化類、機械類等理工科專業(yè)而開設(shè)的。各個專業(yè)對大學物理知識、實驗方法和實驗技能的需求也各不相同。因此，實驗項目的設(shè)置要充分考慮到專業(yè)的差異，要能夠滿足不同專業(yè)的需求，要充分注重實驗內(nèi)容的先進性，要使其與當代生產(chǎn)、科研具有一定的關(guān)聯(lián)，滿足各個專業(yè)的學生在未來生產(chǎn)、科研中的需要。因此，我們在教學中要對不同專業(yè)實施不同的實驗項目，逐步拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。我校注重以菏澤學院的優(yōu)勢學科為導(dǎo)向，為不同學科提供各有所側(cè)重的實驗項目方案。實驗項目方案的制定考慮到層次區(qū)分，能夠為優(yōu)秀的學生提供實驗條件，切實實現(xiàn)因材施教的教育理念，充分重視學生對物理現(xiàn)象的理解掌握，為我校各專業(yè)學生在未來的工作中打下堅實基礎(chǔ)?；诖耍覀兘Y(jié)合多年的大學物理實驗課教學經(jīng)驗，在對各專業(yè)學生開設(shè)的大學物理實驗中，分別針對學生知識能力水平及課程特點，實施了各具特色的實驗方案和課程評價體系。根據(jù)實驗難易程度建立了分層次的教學內(nèi)容體系，初步將大學物理實驗課程分成基礎(chǔ)性實驗、綜合和設(shè)計性實驗、應(yīng)用性實驗等三個層次[4]，突出了實驗項目的層次區(qū)分和因材施教原則。我們通過不同層次的實驗訓練過程，逐步增強學生的自我創(chuàng)新能力、自主探索能力和創(chuàng)新意識，提高了學生的科技創(chuàng)新能力，為后續(xù)的研究性學習打基礎(chǔ)。大學物理實驗課程分別采用不同的考核方式進行考核，使之突顯出實驗課程的實踐性、基礎(chǔ)性和漸進性，并最終實現(xiàn)了對學生創(chuàng)新型科學素養(yǎng)的全方位考核。同時，我們還注重大學物理實驗課與理論課之間進行整合協(xié)調(diào)，充分重視學生對物理現(xiàn)象的理解掌握，為學生在未來工作中的應(yīng)用創(chuàng)新做準備。我們研究理論課與實驗課教學內(nèi)容、知識體系和教學難點之間的相互關(guān)系，優(yōu)化知識體系結(jié)構(gòu)。從開展科學研究的思路和角度出發(fā)，我們重新審視課程中各個實驗項目的內(nèi)容和要求，最終形成了綜合考慮理論課與實驗課內(nèi)容體系、兼顧開放性和研究性、具有地方本科院校特色的較為完善實驗內(nèi)容體系。(二)通過智能化教學平臺建立全過程、多方位的考核體系。隨著高校招生人數(shù)的擴招，傳統(tǒng)的實驗教學方式已不滿足互聯(lián)網(wǎng)+新形式下的發(fā)展要求。菏澤學院實驗類的網(wǎng)上資源尚開發(fā)不足，沒有建立起完備的學習體系。我們憑借校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)為媒介，建立了網(wǎng)上實驗教學平臺。實驗的授課教師可以將簡要的課程介紹(實驗案例、多媒體課件、照片等)、預(yù)習要求和實驗演示的視頻提前在教學平臺上，在課前讓學生獨立自主地思考學習實驗?zāi)繕?、實驗原理、熟悉實驗儀器的使用方法和注意事項等知識。教師可以根據(jù)學生是否進行了課前預(yù)習和課前預(yù)習的時長對學生的預(yù)習情況有初步的了解。該措施可大大縮短課上教師對實驗原理等基本知識和演示實驗的時間，留出足夠的時間讓學生進行實驗操作。在實驗進行過程中，應(yīng)以學生為主導(dǎo)，通過集體討論或者小組合作的方式來完成實驗，教師可從旁適當?shù)剡M行指導(dǎo)。在做完實驗后，教師還可以在教學平臺上作業(yè)，學生可通過登錄自己的學號提交作業(yè)。學生借助平臺對實驗現(xiàn)象進行充分討論，并展現(xiàn)個性化視角和觀點，并將此作為成績評價體系的重要部分。課后，學生對有疑惑的地方也可及時在該平臺上與教師進行交流。網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建立，豐富了大學物理實驗教學資源，增加了師生互動，提高了學生的學習積極性。同時，網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建立也有利于探索“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢下優(yōu)質(zhì)課程教學資源建設(shè)的機制和模式，有利于積極推進與強化基于實驗技術(shù)、實踐能力、信息技術(shù)平臺為一體的優(yōu)質(zhì)課程教學資源建設(shè)與共享，切實提高教學質(zhì)量。(三)建立高素質(zhì)實驗教師隊伍，提高實驗室開放程度。實驗教師是實驗室建設(shè)與管理的重要力量，是發(fā)展菏澤學院優(yōu)勢學科平臺的中堅力量，是切實提高實驗教學質(zhì)量的重要保障。我們大力引進和培養(yǎng)高素質(zhì)、高學歷實驗技術(shù)人才，積極爭取國家、省市立項和配套基金。實驗教師要做到人人有項目，人人有經(jīng)費，爭取給學生最大的資助，為大學生參加科技競賽活動、開展大學生科技訓練計劃、畢業(yè)設(shè)計等提供服務(wù)。保證實驗室開放時間，除去基礎(chǔ)課和實驗課的正常教學外，實驗室全天候開放。學生可通過校園的智能管理系統(tǒng)對空閑實驗室和進行實驗所需器材進行提前預(yù)約，實驗室管理人員及時根據(jù)預(yù)約情況對實驗室和器材進行安排，保證學生預(yù)約的實驗設(shè)備正常運轉(zhuǎn)。實驗室開放可以使學生更合理利用時間，自行安排實驗計劃，滿足不同層次學生的學習需求[5]。

三、結(jié)束語

大學物理實驗教學研究團隊根據(jù)菏澤學院學生的學習特點，通過對實驗內(nèi)容體系、教學方法及考核方法等進行全面的拓寬、發(fā)展和完善，突出了課程多元化、創(chuàng)新性和實踐性的特點，形成了具有菏澤學院特色的分層次、多模塊、理論和實驗有機結(jié)合的大學物理實驗教學體系，為學校的實驗類課程改革起到了很好的輻射和示范作用。改革的成果是豐碩的。據(jù)不完全統(tǒng)計，近五年，通過大學物理實驗室訓練的學生共取得了128項省、市級各類科技創(chuàng)新獎勵。通過改革，我校的大學物理實驗室得到了有效利用，節(jié)約了資源。學生的科技創(chuàng)新能力也得到了進一步提升。本文針對菏澤學院的探討對于地方本科院校提高大學物理實驗教學質(zhì)量具有很好的借鑒作用。

第一篇：大學物理教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

摘要:大學物理作為理工科學生一門重要的基礎(chǔ)課程，對于培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)具有極其重要的作用。大學物理教學中，通過開展討論式和探究式學習，充分發(fā)揮學生在課堂的主體作用，使學生在探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生的科學求知精神與創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞:大學物理;創(chuàng)新性思維;培養(yǎng)

物理學是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、物質(zhì)最普遍最基本的運動形式的基礎(chǔ)學科，是現(xiàn)代科技的重要理論基礎(chǔ)。大學物理是針對非物理類理工科專業(yè)所開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，基于其學科特點，物理學教育應(yīng)注重培養(yǎng)學生的科學思維方法和創(chuàng)新精神,以及運用物理思想解決實際問題的能力。當前大學物理教學中普遍存在的一個問題是完全以教師為主的傳統(tǒng)灌輸式教學，不能充分調(diào)動學生的學習熱情和主觀能動性，學生一直處于被動學習狀態(tài)，不能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性[1]。筆者通過實際教學經(jīng)驗與教學模式探索,從如何激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維等方面出發(fā),對創(chuàng)新教學方法作一些淺析[2]。

1．加強師生的雙邊互動

在課堂教學中教師為達到所授知識的連貫性和整體性，往往會按照自己所設(shè)定的思路講授課程內(nèi)容而忽略與學生之間的互動交流。筆者通過與學生交流發(fā)現(xiàn)，在教師授課過程中學生會存在很多疑問，因未能及時解決疑惑，導(dǎo)致跟不上教師的思路而放棄聽課。因此，就要求教師在課堂上盡可能簡明的闡述物理思想，減少定理和公式的繁冗推導(dǎo)，從而有大量時間與學生交流互動，啟發(fā)學生思考，學生也可以隨時提出疑問，使答疑解惑貫穿整個課堂。這使課堂教學成為一種溝通、交流與合作的過程，能夠充分挖掘和展示學生的潛力，時常會有新想法、新方法的涌現(xiàn)[3]。

第一篇：創(chuàng)新教學在高中物理實驗中的運用

創(chuàng)新教育在高中教學中具有重要的作用，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)階段高中教學的重要內(nèi)容。創(chuàng)新教育能夠培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，通過模仿不斷積累經(jīng)驗，不斷學習，進而孕育創(chuàng)新，這是事物發(fā)展的過程，也是事物從量變到質(zhì)變的過程。此外，創(chuàng)新也是一個循序漸進的過程，它是建立在前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，是事物質(zhì)變的過程。

一、關(guān)注實驗教學，夯實創(chuàng)新基礎(chǔ)

（一）認識物理實驗及其作用。物理是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學科，人們對物理學的認識必須建立在實驗基礎(chǔ)上，反復(fù)實驗，反復(fù)總結(jié)。目前，國內(nèi)的高中生對物理實驗普遍具有兩種態(tài)度：具有強烈的興奮度和無所謂。一般情況下，高中生對物理實驗并沒有具體概念，做實驗的目的不明確。例如，學生認為彩虹只能在雨后才能看到，但是在物理學中，學生可以通過三棱鏡在實驗室中通過色散實驗呈現(xiàn)彩虹現(xiàn)象，這種實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學生的興趣，在老師和學生的共同討論中形成共識，使學生了解什么是物理實驗。為了能夠使學生真正了解實驗的本質(zhì)，學生在實驗室中可以通過反復(fù)實驗了解物理現(xiàn)象的規(guī)律，從而培養(yǎng)學生實事求是的學習態(tài)度，在每次物理實驗中，學生應(yīng)當明確實驗的目的，能夠正確使用實驗儀器，最后準確記錄實驗數(shù)據(jù)。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，一定要培養(yǎng)學生在物理實驗中實事求是的態(tài)度。

（二）引導(dǎo)學生利用課本做好實驗。在高中的物理實驗中，教師應(yīng)當培養(yǎng)學生正確使用教材的習慣。在物理實驗初始階段，教師應(yīng)當指導(dǎo)學生養(yǎng)成正確使用課本的習慣，養(yǎng)成尊重科學的品質(zhì)。但在實際的實驗中，學生往往不明確實驗的目的，經(jīng)常因為沒有按照正確的操作要求而出現(xiàn)問題。所以，教師應(yīng)當在實驗的過程中，及時發(fā)現(xiàn)學生操作過程中的問題，并予以糾正，從而培養(yǎng)學生尊重科學的優(yōu)良品質(zhì)。

（三）創(chuàng)造機會鼓勵學生多做實驗。物理實驗是一項比較復(fù)雜的工程，所以學生必須通過反復(fù)實驗，才能獲得準確的數(shù)據(jù)，這也是培養(yǎng)學生善于動手習慣的必然過程。在教師演示實驗的過程中，一定要多給學生動手的機會。此外，教師還應(yīng)當給予學生更多接觸實驗設(shè)備的機會，使學生全面了解實驗設(shè)備的性能，促進學生在實驗的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗。