【摘要】教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生體質(zhì)健康管理工作的通知》中明確了體育家庭作業(yè)制度，強(qiáng)調(diào)著力保障學(xué)生校外體育活動(dòng)時(shí)間，確保學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能與健康知識(shí)的持續(xù)完善與提升。本文以新課程教育思想為基礎(chǔ)，從學(xué)生體育能力和體育素養(yǎng)發(fā)展的角度入手，提出了基于核心素養(yǎng)的體育家庭作業(yè)實(shí)施路徑，以期通過(guò)體育項(xiàng)目的優(yōu)化設(shè)計(jì)，增加體育活動(dòng)趣味，讓學(xué)生在增強(qiáng)身體機(jī)能，掌握健康知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)習(xí)體育的興趣，實(shí)現(xiàn)終身體育意識(shí)、體育運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)和身心健康的綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)；家庭作業(yè)；教學(xué)核心素養(yǎng)；實(shí)施策略

布置體育家庭作業(yè)的目的在于增加學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)、健康知識(shí)和課外活動(dòng)的鍛煉時(shí)間，讓學(xué)生在具有趣味性、便捷性、科學(xué)性的實(shí)踐活動(dòng)中，能根據(jù)自己的運(yùn)動(dòng)能力，適當(dāng)增減運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，提高運(yùn)動(dòng)技能，享受運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣。因此，教師在體育核心素養(yǎng)視角下，要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展需求、運(yùn)動(dòng)水平和興趣特點(diǎn)，創(chuàng)新體育鍛煉形式，指導(dǎo)學(xué)生在融入競(jìng)技、娛樂(lè)、情感、健康等功能的自主運(yùn)動(dòng)中增強(qiáng)體質(zhì)，養(yǎng)成健康行為與生活方式。因此，教師在體育核心素養(yǎng)視角下設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，要注重對(duì)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)品質(zhì)的教育，以發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力、社會(huì)適應(yīng)能力、健康行為、體育興趣為核心價(jià)值追求，在有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行課外鍛煉的同時(shí)，發(fā)展其身體素質(zhì)，幫助學(xué)生凝聚體育精神，提高鍛煉的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

一、契合身心成長(zhǎng)需求，增強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)

小學(xué)體育學(xué)科是綜合智力、健康知識(shí)、身體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)課程，學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)中提出，體育運(yùn)動(dòng)要以提高學(xué)生身體綜合素質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生心理健康、發(fā)展學(xué)生思維意志品質(zhì)為目的。因此，體育家庭作業(yè)的布置，要充分考慮學(xué)生的身心特征、興趣特點(diǎn)與獨(dú)特的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在掌握體育知識(shí)、技能和健康知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成積極樂(lè)觀的體育情感和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)?！半p減”政策的實(shí)施，有效緩解了學(xué)生過(guò)重的校外培訓(xùn)和作業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生空出了更多的富余時(shí)間來(lái)參加一些校內(nèi)外的體育實(shí)踐活動(dòng)。因此，體育家庭作業(yè)的布置要關(guān)聯(lián)學(xué)生已有的技能水平和興趣經(jīng)驗(yàn)，滲透“以學(xué)生為本”的教育思想，綜合考慮學(xué)生的主體作用、心理需求、思想狀況，讓學(xué)生在體育娛樂(lè)項(xiàng)目中感受到訓(xùn)練的價(jià)值和樂(lè)趣。例如，在教學(xué)水平三“蹲踞式跳遠(yuǎn)”一課時(shí)，教師可以布置學(xué)生自主回家完成助跑、起跳、騰空、落地等技術(shù)動(dòng)作，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)或兩個(gè)技術(shù)動(dòng)作的反復(fù)練習(xí)，達(dá)到掌握、領(lǐng)悟技術(shù)動(dòng)作的目的。作業(yè)布置應(yīng)堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，教師在設(shè)計(jì)家庭體育作業(yè)時(shí)要融入情感、意志、健康、娛樂(lè)，突出體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的參與性和趣味性。蹲踞式跳遠(yuǎn)節(jié)奏性強(qiáng)，是生活中較為常見(jiàn)的一種體育形式，有助于提高學(xué)生的體能，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。因此，教師布置課外作業(yè)時(shí)，要引入生活情境，明確運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，讓學(xué)生在思考與想象中，能結(jié)合課內(nèi)所掌握的體育技能知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。體育家庭作業(yè)的布置應(yīng)融合多樣化的競(jìng)技、娛樂(lè)、健康運(yùn)動(dòng)知識(shí)，支持學(xué)生在多彩、新奇、熱烈、愉悅的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展體育思想、體育技能、體育精神?！半p減”政策的實(shí)施，讓體育課程迎來(lái)深度發(fā)展的契機(jī)，課外時(shí)間的增多，給予學(xué)生體育鍛煉以更大的發(fā)揮空間，教師要致力于學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，增強(qiáng)課外體育項(xiàng)目的參與性和趣味性，讓學(xué)生在體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)魅力的同時(shí)，掌握扎實(shí)的健康知識(shí)與體育技能，促進(jìn)學(xué)生意志品質(zhì)、終身體育意識(shí)、身體健康水平的全面發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練菜單，開(kāi)發(fā)體育運(yùn)動(dòng)潛能

摘要：家庭作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)、提高算數(shù)能力的重要途徑之一，同時(shí)也是用來(lái)衡量學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握程度的重要參考。學(xué)生完成家庭作業(yè)的質(zhì)量反映了他們?cè)谡n堂上吸收知識(shí)的程度，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高依賴(lài)于家庭作業(yè)質(zhì)量的提高。鑒于此，本文首先分析了家庭作業(yè)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有積極影響的原因，其次提出了幾種提高家庭作業(yè)質(zhì)量的策略，最后通過(guò)實(shí)際案例得出設(shè)計(jì)合理的家庭作業(yè)對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；家庭作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教育理念是：教師是課堂的主體，學(xué)生只能按照教師的要求進(jìn)行背誦或抄寫(xiě)，最終達(dá)成新課標(biāo)的考試要求。但現(xiàn)在的教育理念是把學(xué)生作為課堂主體，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地探求知識(shí)，提升學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。因此，家庭作業(yè)變得更為關(guān)鍵。家庭作業(yè)是學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識(shí)的重要途徑[1]。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)計(jì)家庭作業(yè)。

一、家庭作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有靈活性的特點(diǎn)

在新的教學(xué)理念下，課堂教學(xué)變得更加靈活，與此同時(shí)，家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)也要更具靈活性[2]。靈活性是家庭作業(yè)布置中最基礎(chǔ)的原理，它主要針對(duì)作業(yè)的制訂過(guò)程，使家庭作業(yè)本身具有適應(yīng)性，要求家庭作業(yè)的制訂“量力而行，留有余地”。而家庭作業(yè)的執(zhí)行，則必須嚴(yán)格準(zhǔn)確，要“盡力而為，不留余地”。在現(xiàn)有的教材中，每一章節(jié)后均有一些課后練習(xí)題，如何將傳統(tǒng)的練習(xí)題變成靈活性的家庭作業(yè)呢？答案是修改原題參數(shù)，改變作業(yè)形式。例如，在教學(xué)完“加減乘除”后，教師可以設(shè)置一個(gè)規(guī)則，讓學(xué)生從數(shù)字0~9中，任意選取3個(gè)不重復(fù)的數(shù)，通過(guò)“加減乘除”四則運(yùn)算來(lái)得到數(shù)字11。這既鍛煉了學(xué)生的運(yùn)算能力，又增加了家庭作業(yè)的趣味性。再如，在教學(xué)完“各種金額的人民幣”后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩換錢(qián)游戲：一張10元的可以換幾張5元的、幾張1元的？一張100元可以換幾張50元和幾張20元的？靈活的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)既能鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、家庭作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有趣味性的特點(diǎn)

摘要：針對(duì)甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因主要在于：受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件與生存環(huán)境的制約，缺乏相關(guān)的家庭教育，留守兒童自身約束力差，家庭監(jiān)管不力。依據(jù)這些問(wèn)題，文章提出了有效的解決方法。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)；留守兒童；家庭作業(yè)

在西部地區(qū)，由于政府、學(xué)校對(duì)農(nóng)民工子女家庭教育政策的缺失，從而導(dǎo)致留守兒童的家長(zhǎng)對(duì)家庭教育認(rèn)識(shí)不足。目前，針對(duì)家長(zhǎng)如何督促留守兒童自主完成家庭作業(yè)已成為我國(guó)現(xiàn)階段研究的重點(diǎn)課題。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀

第一，受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件與生存環(huán)境的制約。國(guó)家針對(duì)西部地區(qū)推出的一系列關(guān)愛(ài)留守兒童的主題活動(dòng)，雖然取得了良好的成效，但仍然無(wú)法保證其享受跟隨父母在城市接受教育的權(quán)益。其中最主要的原因就在于農(nóng)民工普遍收入不高，能夠用于子女教育的費(fèi)用有限；或者是農(nóng)民工工作和生活的地方較偏，安全性不高，無(wú)法照顧孩子，從而導(dǎo)致留守兒童無(wú)法自主完成家庭作業(yè)。第二，缺乏相關(guān)的家庭教育。家庭教育是兒童成長(zhǎng)路上必不可少的精神營(yíng)養(yǎng)汲取地，少了父母的培養(yǎng)，留守兒童就會(huì)缺失很多優(yōu)秀的品質(zhì)，甚至誤入歧途。第三，留守兒童自身約束力差，家庭監(jiān)管不力。因留守兒童大都是隔代監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人的文化水平不高，家教意識(shí)薄弱，因此對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)很少關(guān)注，長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成家庭作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)章淝д伞?/p>

二、家長(zhǎng)如何督促留守兒童自主完成家庭作業(yè)

[摘要]最近，教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)校布置家庭作業(yè)的量和時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，并且做出了具體的規(guī)定：初中學(xué)生做家庭作業(yè)的時(shí)間不應(yīng)超過(guò)1小時(shí)。如何利用寶貴的一小時(shí)，是擺在我們面前的重要課題，本編將利用分層教學(xué)的原理對(duì)農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層進(jìn)行嘗試。

最近，教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)校布置家庭作業(yè)的量和時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，并且做出了具體的規(guī)定：初中學(xué)生(包括城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生)做家庭作業(yè)的時(shí)間不應(yīng)超過(guò)1小時(shí)。但是，經(jīng)調(diào)查：農(nóng)村學(xué)校中有許多學(xué)生完成作業(yè)的平均時(shí)間遠(yuǎn)超過(guò)1小時(shí)。經(jīng)分析主要原因如下：其一，學(xué)校布置的家庭作業(yè)是針對(duì)全體學(xué)生的，而每個(gè)班級(jí)的學(xué)生存在明顯的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間明顯不同：對(duì)于一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，他們完成家庭作業(yè)的時(shí)間根本不要1小時(shí)，甚至有的學(xué)生在學(xué)校里就能輕松完成，他們所花的時(shí)間只有30分鐘，但是對(duì)于學(xué)困生，他們完成作業(yè)的時(shí)間就要超過(guò)1小時(shí)、2小時(shí)，或者根本無(wú)法當(dāng)天完成。于是農(nóng)村學(xué)生完成作業(yè)的平均時(shí)間會(huì)偏高。其二，部分農(nóng)村學(xué)校布置的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，只重視理論知識(shí)的考察的題目，而缺乏貼近學(xué)生生活實(shí)際的、富有情境的題目，使學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)產(chǎn)生厭倦感，為了交差而完成作業(yè)，缺乏內(nèi)在動(dòng)力。于是，拖拖拉拉的完成作業(yè)，延誤了完成作業(yè)的時(shí)間，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的情況。其三，教師課堂教學(xué)效率低下，只能靠布置大量的家庭作業(yè)來(lái)鞏固當(dāng)天的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生苦戰(zhàn)于“題海之中”。

針對(duì)上述的情況，筆者結(jié)合“分層教學(xué)”的原理，嘗試著對(duì)農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)進(jìn)行分層布置。采取了設(shè)置家庭作業(yè)的“梯度”、提高家庭作業(yè)的“趣味”、控制家庭作業(yè)量等方法，吸引不同層次的學(xué)生樂(lè)于完成家庭作業(yè)，減少學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，還給學(xué)生能夠自由把握課余時(shí)間的權(quán)利。

“分層教學(xué)”是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改造。它通過(guò)改變教學(xué)策略來(lái)提高教學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)，使教學(xué)既能適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異又能促進(jìn)學(xué)生共同提高的教學(xué)組織方式。而家庭作業(yè)分層，是切實(shí)考慮到農(nóng)村各層次學(xué)生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原則，針對(duì)不同層次的農(nóng)村學(xué)生布置不同的作業(yè)。

一、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，可以提高學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的完成作業(yè)的積極性。

數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，允許在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)。這樣做既減輕這一部分學(xué)生家庭作業(yè)的過(guò)重負(fù)擔(dān)，增添了他們完成家庭作業(yè)的積極性，為他們自主完成作業(yè)增加了信心和樂(lè)趣，提高了作業(yè)質(zhì)量；同時(shí)也可以減少或避免學(xué)生抄襲其他同學(xué)家庭作業(yè)的現(xiàn)象。雖然對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生進(jìn)行分層次安排家庭作業(yè)，由于不用顧忌優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，所以降低難度，學(xué)生能做多少就布置多少，表面上學(xué)生作業(yè)量的少了、淺了，但卻能比較系統(tǒng)地掌握鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。

一、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，可以提高學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的完成作業(yè)的積極性。

數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，允許在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)。這樣做既減輕這一部分學(xué)生家庭作業(yè)的過(guò)重負(fù)擔(dān)，增添了他們完成家庭作業(yè)的積極性，為他們自主完成作業(yè)增加了信心和樂(lè)趣，提高了作業(yè)質(zhì)量；同時(shí)也可以減少或避免學(xué)生抄襲其他同學(xué)家庭作業(yè)的現(xiàn)象。雖然對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生進(jìn)行分層次安排家庭作業(yè)，由于不用顧忌優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，所以降低難度，學(xué)生能做多少就布置多少，表面上學(xué)生作業(yè)量的少了、淺了，但卻能比較系統(tǒng)地掌握鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。

比如我在《2.1有理數(shù)的加法（一）》的作業(yè)中，刪掉了配套作業(yè)本上的綜合運(yùn)用部分的內(nèi)容，而改成如下的內(nèi)容：

和式和的符號(hào)和的絕對(duì)值和表達(dá)式

（+5）+（+8）（+5）+（+8）=

（-15）+（+8）（-15）+（+8）=

一、留守兒童不愛(ài)完成作業(yè)的成因

（一）家庭監(jiān)管不力。留守兒童的監(jiān)護(hù)人由雙親變成了“單親”，更多的是隔代監(jiān)護(hù)。不是監(jiān)護(hù)人年邁體衰文化程度不高，就是家里農(nóng)活繁重；不是家庭溺愛(ài)嬌生慣養(yǎng)，就是缺少較好的教導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，就造成學(xué)生的作業(yè)缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)和督促而不能按時(shí)完成或很好地完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也不能得到應(yīng)有的發(fā)揮和提高，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)興趣喪失、作業(yè)無(wú)人輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)差等現(xiàn)狀。（二）家長(zhǎng)與教師之間溝通少。因種種原因家長(zhǎng)很少走進(jìn)學(xué)校，就造成教師和家長(zhǎng)零距離接觸的時(shí)間少，共同管理學(xué)生脫節(jié)。通常開(kāi)學(xué)來(lái)到學(xué)校報(bào)名時(shí)，有的還是其他的家長(zhǎng)代報(bào)，和班主任及任課教師簡(jiǎn)單的交流幾句，然后就把一切希望寄托于教師。即使有學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校，只是和自己的子女簡(jiǎn)單的交流幾句就離校而去，從來(lái)不利用好機(jī)會(huì)和教師交談。（三）作業(yè)樣式死板單一。在教育過(guò)程中，學(xué)生的作業(yè)布置缺乏靈活性，機(jī)械、重復(fù)、單一的作業(yè)使學(xué)生感覺(jué)枯燥，失去了完成的積極性。學(xué)生每天完成的家庭作業(yè)中沒(méi)有太多的創(chuàng)新性、實(shí)踐性、挑戰(zhàn)性來(lái)激發(fā)學(xué)生的完成興趣，再加上學(xué)生不僅缺乏指導(dǎo)，而且不能完成還要受到教師的批評(píng)，使得學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)既感到厭煩又不得不去完成，有的學(xué)生甚至達(dá)到了對(duì)作業(yè)產(chǎn)生恐懼、甚至逆反或厭學(xué)的情況。提起家庭作業(yè)就會(huì)反感，想盡各種辦法進(jìn)行逃避，要么亂做，要么不做。

二、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)留守兒童有效完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的策略

（一）改變觀念，提高家庭監(jiān)管力度。改變觀念有兩層含義，第一是要改變留守兒童家長(zhǎng)的觀念，第二是改變留守兒童自己的觀念。1.要讓留守兒童養(yǎng)成按時(shí)完成家庭作業(yè)的好習(xí)慣，首先要做的就是改變家長(zhǎng)的觀念，讓家長(zhǎng)明白自己的立場(chǎng)，讓家長(zhǎng)重視家庭教育，重視家庭作業(yè)。兒童天生貪玩，而且自控能力很差，所以就要請(qǐng)家長(zhǎng)督促學(xué)生完成家庭作業(yè)之后再玩耍。我相信家長(zhǎng)對(duì)孩子負(fù)責(zé)了，這些留守兒童肯定會(huì)有所進(jìn)步的！2.要讓留守兒童養(yǎng)成按時(shí)完成家庭作業(yè)的好習(xí)慣，重點(diǎn)要做的就是改變他們的觀念。教師要多了解留守兒童的情況，給予他們更多的愛(ài)。面對(duì)那些不能按時(shí)完成作業(yè)的留守兒童，教師可以找他們個(gè)別談話(huà)，談?wù)劯改笧槭裁茨敲雌疵ぷ?？談?wù)勣r(nóng)民面朝地背朝天的工作有多辛苦？談?wù)勀切┍人麄兏D苦的學(xué)生為什么還努力讀書(shū)？談話(huà)的目的只是想讓學(xué)生覺(jué)得讀書(shū)的重要性和父母的不容易，讓學(xué)生改變自己被迫學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。（二）改變形式，豐富家庭作業(yè)。1.棄多求精。給留守學(xué)生的作業(yè)不在于多，而在于精，這對(duì)于當(dāng)前泡在作業(yè)堆中的學(xué)生來(lái)說(shuō)更有現(xiàn)實(shí)意義。單純強(qiáng)調(diào)多練是不行的，只有練得準(zhǔn)，練得巧，練得及時(shí)，練在刀口上，才會(huì)有更好的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)《口算訓(xùn)練》是為了鞏固學(xué)生的計(jì)算能力，每一頁(yè)一般都有三片，每一片都設(shè)計(jì)20道計(jì)算題，也就是每一頁(yè)幾乎都有60道計(jì)算題目。經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)每一片的計(jì)算題目都差不多，完全可以讓學(xué)生三選一，完成其中一片，這樣既節(jié)省了時(shí)間又檢測(cè)了學(xué)生的計(jì)算能力。2.棄難求易。經(jīng)我觀察分析，不能按時(shí)完成家庭作業(yè)的大多是留守兒童，而且他們都還是學(xué)困生。教師布置作業(yè)應(yīng)該要考慮學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好，所以我認(rèn)為家庭作業(yè)不能布置很難的題目，有挑戰(zhàn)的題目可以放在課堂里進(jìn)行，為留守兒童著想，家庭作業(yè)要棄難求易，這樣可以幫助留守兒童養(yǎng)成完成家庭作業(yè)的好習(xí)慣。3.棄死求活。這里的“死”是指死板，也就是家庭作業(yè)不一定就是書(shū)面作業(yè)，也可以是實(shí)踐作業(yè)。比如說(shuō)學(xué)習(xí)了元角分，就可以讓低年級(jí)學(xué)生幫爺爺奶奶去商店買(mǎi)東西，通過(guò)付錢(qián)、找錢(qián)這一過(guò)程，再來(lái)學(xué)習(xí)購(gòu)買(mǎi)商品的應(yīng)用題，學(xué)生就比較容易理解。（三）生活上的照顧，促成情感交流。教師可以利用下午放學(xué)或節(jié)假日，走進(jìn)基層、走進(jìn)村子、走進(jìn)農(nóng)戶(hù)（學(xué)生家里），與他們同吃、同住、同勞動(dòng)，進(jìn)行家訪。只有深入到學(xué)生家庭，在生活上予以關(guān)心照顧，促成有效交流，才能獲取學(xué)生更多的情況，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。只有在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)上傾注了更多的關(guān)心和愛(ài)，才能對(duì)學(xué)生對(duì)癥下藥，起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳承剛.如何改善留守兒童家庭輔導(dǎo)缺失問(wèn)題[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技•管理），2013（2）.

第一篇

一、引言

隨著我國(guó)新課改教育理念的普及，我國(guó)越來(lái)越多學(xué)者開(kāi)始關(guān)注英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中的一個(gè)特殊群體———學(xué)困生。英語(yǔ)學(xué)困生是指智力水平正常，由于環(huán)境和個(gè)體心理或者行為習(xí)慣的差異，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，并導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不佳，未能達(dá)到規(guī)定要求的學(xué)生。該類(lèi)群體較城市，在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)更大一部分，作為農(nóng)村初中英語(yǔ)教師，在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該關(guān)注這一特殊群體，并通過(guò)各種方法對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）指出：課程的基本理念（二）“面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異”。因此英語(yǔ)教師要因材施教，注重學(xué)生的差異性。作為一名英語(yǔ)教師，為了檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果以及學(xué)生掌握知識(shí)的情況，在備課環(huán)節(jié)，教師就必須精心設(shè)計(jì)作業(yè)。然而，在農(nóng)村，英語(yǔ)作業(yè)布置這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)常常不被重視，存在太多的問(wèn)題，導(dǎo)致了大面積英語(yǔ)學(xué)困生的產(chǎn)生。因此，筆者認(rèn)為在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)困生的分層設(shè)計(jì)是相當(dāng)有必要的。

二、研究背景

筆者所任教的學(xué)校是位于該縣較為偏僻的一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校。由于條件較為落后，盡管每年招聘小學(xué)英語(yǔ)教師，但是由于語(yǔ)文數(shù)學(xué)教師的嚴(yán)重缺乏，招聘的英語(yǔ)教師更多承擔(dān)語(yǔ)文數(shù)學(xué)的任課，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不被重視。一到初中，學(xué)生都是從零開(kāi)始，甚至有學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)的態(tài)度同小學(xué)時(shí)代一樣懶散。在該校，七年級(jí)以上的英語(yǔ)學(xué)困生這一群體數(shù)量仍然屬于可控狀態(tài)，而到七年級(jí)以下，這一群體的數(shù)量急劇增加，于是筆者想通過(guò)對(duì)自己班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)困生進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，以期達(dá)到有效轉(zhuǎn)化部分學(xué)困生的效果。

三、農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因

摘要：初中英語(yǔ)教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生的家庭作業(yè)的布置，家庭作業(yè)不僅可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)大概初步的了解，也能讓學(xué)生在作業(yè)中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有個(gè)鞏固與更深的了解。教師在布置家庭作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)從多方面去設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，并且在作業(yè)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，文章就初中英語(yǔ)作業(yè)的布置進(jìn)行深層次的探討與研究，借此希望能讓初中學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)得到進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化

家庭作業(yè)是學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)的一個(gè)自我檢測(cè)和復(fù)習(xí)，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)可以更加深刻的記住并且掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)，教師也可以在作業(yè)中了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，這樣可以讓教師更加清晰學(xué)生的真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。高效率的作業(yè)的布置能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的技能，也能讓學(xué)生在完成作業(yè)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、初中英語(yǔ)作業(yè)的涵義

對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，單純?cè)谡n堂上很好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)并不是學(xué)習(xí)的唯一方法與要求，在課堂之后要進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)進(jìn)行鞏固與完善，家庭作業(yè)的布置是教師教學(xué)中的任務(wù)之一，學(xué)生在教師統(tǒng)一布置的作業(yè)下可以更加深刻的記住所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，也能讓學(xué)生在作業(yè)的完成中對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用實(shí)際操作，這也是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一種方法。教師在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)需要考慮到學(xué)生的具體情況，不能盲目的布置，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)時(shí)充分的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，去解答作業(yè)中的問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生也能在作業(yè)中找到解決問(wèn)題的成就感，增加對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、初中英語(yǔ)作業(yè)存在的不足

最近，教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)校布置家庭作業(yè)的量和時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，并且做出了具體的規(guī)定：初中學(xué)生(包括城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生)做家庭作業(yè)的時(shí)間不應(yīng)超過(guò)1小時(shí)。但是，經(jīng)調(diào)查：農(nóng)村學(xué)校中有許多學(xué)生完成作業(yè)的平均時(shí)間遠(yuǎn)超過(guò)1小時(shí)。經(jīng)分析主要原因如下：其一，學(xué)校布置的家庭作業(yè)是針對(duì)全體學(xué)生的，而每個(gè)班級(jí)的學(xué)生存在明顯的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間明顯不同：對(duì)于一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，他們完成家庭作業(yè)的時(shí)間根本不要1小時(shí)，甚至有的學(xué)生在學(xué)校里就能輕松完成，他們所花的時(shí)間只有30分鐘，但是對(duì)于學(xué)困生，他們完成作業(yè)的時(shí)間就要超過(guò)1小時(shí)、2小時(shí)，或者根本無(wú)法當(dāng)天完成。

于是農(nóng)村學(xué)生完成作業(yè)的平均時(shí)間會(huì)偏高。其二，部分農(nóng)村學(xué)校布置的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，只重視理論知識(shí)的考察的題目，而缺乏貼近學(xué)生生活實(shí)際的、富有情境的題目，使學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)產(chǎn)生厭倦感，為了交差而完成作業(yè)，缺乏內(nèi)在動(dòng)力。于是，拖拖拉拉的完成作業(yè)，延誤了完成作業(yè)的時(shí)間，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的情況。其三，教師課堂教學(xué)效率低下，只能靠布置大量的家庭作業(yè)來(lái)鞏固當(dāng)天的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生苦戰(zhàn)于“題海之中”。

針對(duì)上述的情況，筆者結(jié)合“分層教學(xué)”的原理，嘗試著對(duì)農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)進(jìn)行分層布置。采取了設(shè)置家庭作業(yè)的“梯度”、提高家庭作業(yè)的“趣味”、控制家庭作業(yè)量等方法，吸引不同層次的學(xué)生樂(lè)于完成家庭作業(yè)，減少學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，還給學(xué)生能夠自由把握課余時(shí)間的權(quán)利。

“分層教學(xué)”是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改造。它通過(guò)改變教學(xué)策略來(lái)提高教學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)，使教學(xué)既能適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異又能促進(jìn)學(xué)生共同提高的教學(xué)組織方式。而家庭作業(yè)分層，是切實(shí)考慮到農(nóng)村各層次學(xué)生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原則，針對(duì)不同層次的農(nóng)村學(xué)生布置不同的作業(yè)。

一、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，可以提高學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的完成作業(yè)的積極性。

數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，允許在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)。這樣做既減輕這一部分學(xué)生家庭作業(yè)的過(guò)重負(fù)擔(dān)，增添了他們完成家庭作業(yè)的積極性，為他們自主完成作業(yè)增加了信心和樂(lè)趣，提高了作業(yè)質(zhì)量；同時(shí)也可以減少或避免學(xué)生抄襲其他同學(xué)家庭作業(yè)的現(xiàn)象。雖然對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生進(jìn)行分層次安排家庭作業(yè)，由于不用顧忌優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，所以降低難度，學(xué)生能做多少就布置多少，表面上學(xué)生作業(yè)量的少了、淺了，但卻能比較系統(tǒng)地掌握鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。

[摘要]最近，教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)校布置家庭作業(yè)的量和時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，并且做出了具體的規(guī)定：初中學(xué)生做家庭作業(yè)的時(shí)間不應(yīng)超過(guò)1小時(shí)。如何利用寶貴的一小時(shí)，是擺在我們面前的重要課題，本編將利用分層教學(xué)的原理對(duì)農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層進(jìn)行嘗試。

最近，教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)校布置家庭作業(yè)的量和時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，并且做出了具體的規(guī)定：初中學(xué)生(包括城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生)做家庭作業(yè)的時(shí)間不應(yīng)超過(guò)1小時(shí)。但是，經(jīng)調(diào)查：農(nóng)村學(xué)校中有許多學(xué)生完成作業(yè)的平均時(shí)間遠(yuǎn)超過(guò)1小時(shí)。經(jīng)分析主要原因如下：其一，學(xué)校布置的家庭作業(yè)是針對(duì)全體學(xué)生的，而每個(gè)班級(jí)的學(xué)生存在明顯的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間明顯不同：對(duì)于一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，他們完成家庭作業(yè)的時(shí)間根本不要1小時(shí)，甚至有的學(xué)生在學(xué)校里就能輕松完成，他們所花的時(shí)間只有30分鐘，但是對(duì)于學(xué)困生，他們完成作業(yè)的時(shí)間就要超過(guò)1小時(shí)、2小時(shí)，或者根本無(wú)法當(dāng)天完成。于是農(nóng)村學(xué)生完成作業(yè)的平均時(shí)間會(huì)偏高。其二，部分農(nóng)村學(xué)校布置的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，只重視理論知識(shí)的考察的題目，而缺乏貼近學(xué)生生活實(shí)際的、富有情境的題目，使學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)產(chǎn)生厭倦感，為了交差而完成作業(yè)，缺乏內(nèi)在動(dòng)力。于是，拖拖拉拉的完成作業(yè)，延誤了完成作業(yè)的時(shí)間，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的情況。其三，教師課堂教學(xué)效率低下，只能靠布置大量的家庭作業(yè)來(lái)鞏固當(dāng)天的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生苦戰(zhàn)于“題海之中”。

針對(duì)上述的情況，筆者結(jié)合“分層教學(xué)”的原理，嘗試著對(duì)農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)進(jìn)行分層布置。采取了設(shè)置家庭作業(yè)的“梯度”、提高家庭作業(yè)的“趣味”、控制家庭作業(yè)量等方法，吸引不同層次的學(xué)生樂(lè)于完成家庭作業(yè)，減少學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，還給學(xué)生能夠自由把握課余時(shí)間的權(quán)利。

“分層教學(xué)”是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改造。它通過(guò)改變教學(xué)策略來(lái)提高教學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)，使教學(xué)既能適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異又能促進(jìn)學(xué)生共同提高的教學(xué)組織方式。而家庭作業(yè)分層，是切實(shí)考慮到農(nóng)村各層次學(xué)生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原則，針對(duì)不同層次的農(nóng)村學(xué)生布置不同的作業(yè)。

一、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，可以提高學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的完成作業(yè)的積極性。

數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，允許在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)。這樣做既減輕這一部分學(xué)生家庭作業(yè)的過(guò)重負(fù)擔(dān)，增添了他們完成家庭作業(yè)的積極性，為他們自主完成作業(yè)增加了信心和樂(lè)趣，提高了作業(yè)質(zhì)量；同時(shí)也可以減少或避免學(xué)生抄襲其他同學(xué)家庭作業(yè)的現(xiàn)象。雖然對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生進(jìn)行分層次安排家庭作業(yè)，由于不用顧忌優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，所以降低難度，學(xué)生能做多少就布置多少，表面上學(xué)生作業(yè)量的少了、淺了，但卻能比較系統(tǒng)地掌握鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。