摘要：在互聯(lián)網技術持續(xù)發(fā)展的今天，“互聯(lián)網＋”逐漸滲透在各行各業(yè)中。近些年來，對于我國汽車銷售企業(yè)來說，隨著汽車消費實際需求的日益攀升，傳統(tǒng)汽車營銷模式具有一定的滯后性，與消費者的需求不相符合?；诖耍{整汽車營銷模式急不可待，汽車銷售企業(yè)應該借助“互聯(lián)網＋”的優(yōu)勢，在不斷開拓汽車銷售渠道的同時，促進客戶滿意度的提高，為企業(yè)經濟效益的增長奠定良好基礎。本文首先對傳統(tǒng)汽車營銷模式的不足之處進行了闡述，之后分析了“互聯(lián)網＋”背景下，互動式汽車營銷模式擁有的優(yōu)勢，以期為汽車銷售企業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供一定的幫助。

關鍵詞：汽車營銷模式“互聯(lián)網＋”汽車銷售企業(yè)互動式

1引言

隨著信息化社會的發(fā)展，信息傳播速度逐漸加快，信息透明度日益提高，在這樣的形勢下，傳統(tǒng)汽車營銷模式與時展需求背道而馳。因此，汽車銷售企業(yè)需要學習與時俱進的營銷觀念，及時調整營銷模式和策略，充分發(fā)揮互聯(lián)網的優(yōu)勢，進一步開拓汽車營銷渠道。在互動式汽車營銷模式中，通過有機融合“互聯(lián)網＋”，能夠拉近企業(yè)與客戶之間的距離，形成密切交流的親密關系，便于企業(yè)提出報價，并提高報價統(tǒng)一性，為結算提供可靠的保障，促使營銷對象更加精準，讓客戶享受個性化的服務，同時是推動汽車銷售企業(yè)進一步發(fā)展的必然途徑。

2傳統(tǒng)汽車營銷模式不足之處

對于汽車銷售企業(yè)而言，在汽車營銷模式的建立上，與“互聯(lián)網＋”時代相比，傳統(tǒng)模式所存在的弊端日益凸顯，不僅不利于汽車銷售企業(yè)發(fā)展穩(wěn)定性的提升，還對汽車銷售經濟效益的提高造成一定影響。首先，在傳統(tǒng)營銷模式中，需要消耗較高的成本。為了保證營銷活動所有環(huán)節(jié)能夠平穩(wěn)運行，汽車銷售企業(yè)必須要投入巨大的人力資源，同時還需要一定面積的場地，更要耗費人力和時間，對相關設施設備進行定期的維修和管理等。其次，傳統(tǒng)營銷模式銷售渠道有限。在這一模式下，線下營銷方式是組成營銷模式的主要形式，在定位目標消費者方面，缺乏較高的精準度，受眾面相對比較廣，市場細分比較粗略。這就間接導致了雖然在宣傳方面力度較大，但是收到的成效卻微乎其微。當汽車銷售量不容樂觀時，會為汽車銷售企業(yè)帶來較大的經濟損失。再次，信息獲取渠道狹窄。汽車銷售企業(yè)對于客戶需求的了解，在傳統(tǒng)營銷模式下，主要采取調查問卷這個單一的方式。僅僅利用這種方式，不僅所搜集的客戶信息受到制約，還一定程度影響判斷客戶需求的準確性，不利于制定科學性的企業(yè)營銷策略。除此之外，在傳統(tǒng)營銷模式實際運營過程中，還存在諸多問題，及時調整汽車營銷模式十分必要。最后，資金周轉極易受阻。汽車銷售企業(yè)運營過程中，如果采用傳統(tǒng)的營銷模式，通常情況下是先購進相關汽車，之后再進行銷售。一但沒有正確預判市場需求，或者受到各種主客觀因素的影響，而導致銷量較少時，就會造成滯銷的后果，進而使汽車庫存大幅度增加，對于企業(yè)資金運轉產生直接的影響，嚴重阻礙企業(yè)良性運轉。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中強調了培養(yǎng)高校學生的“勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。[1]由此可見，創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)成為本科教學的重中之重。而對于會計專業(yè)的教學，會計實驗是提升實踐能力的重要途徑。

目前，會計實驗教學水平遠遠落后于實際應用水平，專業(yè)實踐能力方面無法做到從校園到社會的“無縫連接”，本文針對現(xiàn)存會計實驗教學模式中存在的問題，提出建設會計實驗教學新平臺的整體構想、功能模塊和必要技術。

一、現(xiàn)有會計實驗教學平臺的局限性

國內高校中的會計實驗教學模式是以C/S模式為主，部分甚至仍在進行紙質手工會計實驗。C/S模式是指“客戶端（Client）/服務器（Server）”模式，通常服務器會安裝大型數據庫系統(tǒng)，而客戶端則需要安裝專用的客戶端軟件，用戶通過客戶端軟件對數據庫進行操作。[2]現(xiàn)有的C/S模式下的會計實驗教學軟件在實踐過程中，主要存在以下不足：

1.會計知識點把握不到位

會計實驗軟件的設計與開發(fā)往往以軟件編程人員為主體，他們有精湛的軟件編程技能，但對會計的專業(yè)知識缺乏深入理解，難免會出現(xiàn)會計知識點的遺漏或知識點在實驗安排上的詳略不得當。

在小學數學教學中有效應用互動式課堂，教師應利用教學問題來引導學生進行互動和交流，使學生結合教學問題來進行討論，在討論中完成數學學習的目標，促進學生熱心學習數學知識與探究數學問題。因此，教師應從互動的本質開始，加強對學生學習情況的了解，并結合數學教材來構建互動式課堂，讓數學教學的目標更加明顯，讓學生有興趣地探索數學知識，并取得更大的進步。

一、小學數學教學的現(xiàn)狀

由于小學數學知識重要且抽象，需要教師多講解、多指導，并且還需要教師與學生互動，了解學生的學情。然而受傳統(tǒng)教學思想的影響，教師只是根據平時的課堂回答來了解學生的學習情況，這樣就不能全面了解學生，進而影響教師的教學進度以及質量，不利于數學教學的改革。同時，對于互動式課堂的應用來說，教師應加強學生對教學環(huán)節(jié)的關注，結合學情來調整教學藝術。然而實際的教學中，教師將教學的重心放到基礎知識的教學上，并沒有結合互動式課堂來引導學生進行交流以及溝通，讓學生的學習主動性與學習質量在一定程度上受到了影響。并且互動式課堂的構建促進了課堂的民主，使學生圍繞教學問題來進行思考、交流，但實際上教師的教學方式單一，教學問題簡單、老套，無法把控互動式課堂的進度，影響了教學目標的有效達成。

二、互動式教學對學生的影響

（一）互動式教學能催發(fā)學生的學習情感

互動式教學以生生互動、師生互動為途徑展開，應用它，可以提升數學教學質量，推動教師對教學方法的深入研究，讓教師轉變陳舊的教學思想，發(fā)揮互動模式的優(yōu)勢，讓學生在興致高昂中互動學習，讓學生有耐心地探究，從而使數學教學的質量得以提升。

【摘要】課堂教學是初中物理教學的主要方式，因而，如何在較為有限的課堂上讓初中生獲取到更多的物理知識與能力便成為物理教學工作者亟待討論與完善的問題。尤其在傳統(tǒng)教育模式下的傳輸式教育不能適應新課程標準的當下，構建一個科學而有效的互動式物理課堂迫在眉睫。本文基于初中物理教學的特點，在總結多年教學實踐的基礎上，對構建物理教學的互動式課堂進行簡單論述，旨在提升物理課堂教學效果。

【關鍵詞】初中物理;課堂教學;互動式教學

初中作為物理學科的起始階段，其教學任務并不僅僅是讓學生認知并理解基礎物理知識，而是在物理教學過程中幫助學生形成必要的物理學習能力。因此傳統(tǒng)教育模式下所謂的“灌輸式”、“傳輸式”、“填鴨式”等教學方法都僅僅只是奠基在理論傳輸基礎上的教學模式，而伴隨著新課改的不斷深入，“啟發(fā)式”、“互動式”等教學方法才能為學生綜合能力培養(yǎng)起到助推作用。那么如何打造合理的互動式教學課堂呢，本文以多年教學經驗為基礎，談談互動式教學模式的構建并加以思考：

一、培養(yǎng)師生情感，營造民主氛圍

眾所周知，學生的學習積極性與他們對待某一課程的情感態(tài)度緊密相連，當學生喜愛上某一學科時，他們就會從內心對其向往，產生興趣。相反，如果沒有這種愉悅的心情，那么就不可能形成學習積極性。因此，物理教師在打造物理課堂教學時應該要抓住這一心理學特征，深入到學生中去，放下教師的架子與學生同歡樂，共憂患，打造良好的師生關系，創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍。例如：物理教師在正式展開課堂教學之前，可以利用一個有趣的小故事進行導入，比如“一輛處在上班高峰期的公交車正在平穩(wěn)運行，突然前方橫向跑出來一只貓咪，司機緊急制動。就在此時一位男子故意撲倒他前邊的一位女士，女士非常氣憤地說：你看看你什么德性！而男士卻不知羞愧地回答：這才不是德性，這是慣性！”一個小故事引起全班同學的哄堂大笑，教師在此趁熱打鐵問一問學生，男士的行為到底是德性，還是慣性呢？繼而引領學生走進慣性知識的學習。一個小小的故事便能打造一節(jié)輕松愉悅的物理課堂，學生帶著笑意進入物理世界，激發(fā)了他們的學習積極性。

二、強調學生參與，培養(yǎng)自主能力

摘要：通過對現(xiàn)階段移動端游戲互動式H5廣告的發(fā)展現(xiàn)狀介紹、對具體案例進行深層次的分析思考，為移動端游戲互動式H5廣告提供有效的設計策略。通過用戶體驗的感官體驗、情感體驗、思維體驗、行為體驗、關聯(lián)體驗要素來分析具體游戲互動式廣告的案例進行研究。得出適合移動端游戲互動式H5廣告的具體設計策略。該方法從用戶的體驗角度出發(fā)，從而更好地突出品牌化設計理念和人性化用戶體驗。

關鍵詞：H5廣告;游戲互動式;體驗

H5廣告是依托于HTML5技術而實現(xiàn)的移動端網頁廣告。在國際上沒有出現(xiàn)此類名稱，而是國內比較流行的說法，是方便用戶記憶和理解的。HTML5廣告是從2014年興起，與傳統(tǒng)廣告不同的是，HTML5廣告融合了視覺、技術、文字、動畫效果、音效效果、視頻等多個維度豐富的設計表現(xiàn)形式，并通過微信、微博等社交公眾平臺信息和宣傳活動以及結合有趣的交互方式來帶動用戶參與到品牌宣傳的中。

一、H5廣告在國內的發(fā)展現(xiàn)狀

“圍住神經貓”的這款H5小游戲自2014年7月在微信朋友圈傳播開來，3天就突破了上億點擊量。HTML5廣告自此在移動端廣告界成為商業(yè)活動中最重要的營銷模式和營銷手段。經過4年的發(fā)展和變化，2018年2月，北京草莓音樂節(jié)互動式HTML5廣告再一次刷爆朋友圈，北京草莓音樂節(jié)完美利用了移動優(yōu)先、產品社會化、交互趣味化的三大優(yōu)勢在微信平臺引發(fā)病毒式的分享行為，成功地向廣大群眾宣傳了草莓音樂節(jié)的品牌文化，以及讓所有大眾都有一顆rock的心，每個人在草莓音樂節(jié)都可以很酷，成為了引人側目的行業(yè)熱點。

二、游戲互動式H5廣告

摘要：圍繞學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語教學，已然成為中國教育改革和課程改革的熱門話題。在閱讀教學中提升學生的學科核心素養(yǎng)，成為很多一線教師實踐的方向。隨著教育信息化2.0時代的到來，無數教學實踐表明，英語閱讀教學有效融合新媒體技術，可以有效提升學生的思維品質?；邮蕉嗝襟w提供與原有教學方式不同的外部刺激，可助學生思維品質路徑生成；創(chuàng)建閱讀學習的多元形式，可促學生思維品質高效發(fā)展；凸顯學生的主體地位，可推學生思維品質自主提升。

關鍵詞：互動式多媒體；思維品質；智能軟件；英語閱讀

2016年9月中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果，提出了核心素養(yǎng)概念。在英語教學研究中，英語學科核心素養(yǎng)被定義為“學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”“主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”[1]。教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中提出，要“推動從教育專用資源向教育大資源轉變、從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉變、從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展轉變”。近年來，小學英語閱讀逐步由課內向課外推廣，在課內閱讀到課外閱讀的教學過程中培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，既是時代的外在需求，也是學生的內驅需求。

一、小學英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

小學英語閱讀教學中，鍛煉學生的語言能力，培養(yǎng)學生的文化意識，提升學生的學習能力，強化學生的思維品質等學科核心素養(yǎng)幾方面應作為教師的教學目標。但是實踐中，筆者通過課堂觀察、訪談等方式進行了相關調查研究，發(fā)現(xiàn)英語閱讀課上較為突出的問題是：由于教師教學方式枯燥，學生對閱讀內容缺乏興趣，因而缺乏學習動機。閱讀教學仍擺脫不了以往的“幾步走”“幾大塊”這樣的窠臼，程式般的教學呈現(xiàn)使得學生思維品質的提升成為“鏡中花，水中月”。為探索更好的教學方式來提升學生思維品質，筆者在課內閱讀和課外繪本閱讀教學中嘗試借助互動式多媒體的多維優(yōu)勢，促成學科核心素養(yǎng)的形成。

二、互動式多媒體融合英語閱讀教學提升學生思維品質

【摘要】分析基于信息技術的初中英語聽力教學的必要性和現(xiàn)狀。闡述基于希沃白板5的初中英語互動式聽力教學的優(yōu)勢。從巧用學科功能，借助人機互動，促進目標語言教學；多媒體與白板交互運用，優(yōu)化課堂互動，激發(fā)思維碰撞；借助教學助手，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提升課堂效率；巧用趣味模板，借助多模態(tài)信息，促進學生自主學習等方面探討如何利用希沃白板5助力初中英語互動式聽力教學。

【關鍵詞】希沃白板5；初中英語；聽力教學；互動式

一、研究背景

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：英語課程應重視在現(xiàn)代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革，促進信息技術與課程教學的深度融合，科學地組織和開展線上線下混合式教學，從而豐富課程資源，拓展學習渠道。在課程實施過程中了解和跟進科技的進步和學科的發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術對教與學的支持與服務功能，能確保新技術促進學生的有效學習和英語學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展（教育部2018）。但是，目前大多數初中英語教師對信息技術在課堂中的運用仍局限在利用網絡資源備課或用PPT呈現(xiàn)文字、圖片、音頻等上?；谛畔⒓夹g的課堂教學固然增大了課堂容量，提升了課堂的趣味性，但教學模式仍然單一，不能滿足《課程標準》的要求。

二、基于信息技術的初中英語聽力教學現(xiàn)狀

通過對福建省廈門市市屬初中校不同教齡的教師進行課堂跟蹤與訪談發(fā)現(xiàn)：第一，受限于信息技術的操作需要，不少教師課堂上的大部分時間都待在講臺上，無法快速獲悉學生的答題情況，難以及時進行必要的教學調整；第二，課堂互動模式單一，多為“教師通過PPT展示問題—學生回答—教師通過PPT呈現(xiàn)答案”的模式，師生、生生之間的互動較少；第三，部分教師制作PPT的能力較差，出現(xiàn)音頻、視頻沒有正確嵌入或缺乏剪輯等問題；第四，APP版本過低，無法拖動音頻進度條，難以實現(xiàn)定點復聽或跟讀，課堂效率不高；第五，利用信息技術手段總結知識要點時往往知識容量太大，呈現(xiàn)時間太短，導致學生來不及記錄。

【摘要】目的比較千聊互動式網絡教學與常規(guī)課堂教學的效果，為麻醉教學提供新的輔助教學方法。方法選擇2017年6月—2018年12月在內蒙古醫(yī)科大學附屬醫(yī)院麻醉科實習的麻醉學本科生34例，將實習人員采用簡單數字隨機表法分為兩組，均17例，研究組（千聊網絡教學組）和對照組（傳統(tǒng)課堂教學組）。研究組采取千聊網絡教學，對照組采取傳統(tǒng)教育方式，教學結束后，即刻通過課堂測試學生對所學知識的掌握情況。測試成績大于70分為教學方法有效。并填寫問卷調查表評估教學效果，按照優(yōu)、良、中、差分級。結果在學習前研究組與對照組學生的各項考核成績無差異，P＞0.05，學習后研究組成績及對教學質量的滿意度均優(yōu)于對照組，差異顯著，P＜0.05。結論千聊互動式網絡教學模式更能調動學生的積極性，形成科學的思維方法并培養(yǎng)學生的綜合能力，有利于提高學生學習能力，改善臨床實踐效果，是麻醉教學有效的輔助教學方法。

【關鍵詞】千聊互動式網絡教學模式；傳統(tǒng)教學模式；網絡直播；麻醉學；課間實習；臨床思維模式

千聊是國內領先的在線知識平臺，專注于知識的分享，目前網絡信息發(fā)達，運用手機微信關注千聊網絡直播后即可參與聽課互動，完成網絡教學工作，硬件要求低，時間不受限，可以隨時隨地學習，為該授課方式開展的可行性提供了保證[1]。千聊教學內容可以永久保存，學生錯過聽課時間可以點擊回顧翻看，中途進入千聊也可以從頭開始觀看，老師發(fā)語音流暢無卡頓，收聽清晰不延時，每次新開課程，學生會在開課前15分鐘收到開課提醒，操作簡單，點擊提醒通知直接進入直播話題頁面即可聽課[2]。千聊直播語音圖文清晰，語音分段發(fā)送、自動連播、音質清晰、無卡頓，簡單易用，零成本，把文字、圖像、聲音、動畫、影象等相結合，將教學模式變?yōu)殪o態(tài)與動態(tài)相結合，將抽象、枯燥的教學內容轉變成具體、有趣的動態(tài)內容，因時間不受限，并可以看到學生出勤率，隨時提問、指導學生自主分析和解決問題，激發(fā)其對學習的積極性主動性，所以教學效率高。本文選擇2017年6月—2018年12月在內蒙古醫(yī)科大學附屬醫(yī)院麻醉科實習的麻醉學本科學生34例，將千聊互動式網絡教學與傳統(tǒng)課堂教學模式對比，研究內容如下。

1資料與方法

1.1一般資料。選擇2017年6月—2018年12月在內蒙古醫(yī)科大學附屬醫(yī)院麻醉科進行課間實習的麻醉學本科學生為研究對象，共34名，其中男生15名，女生19名，平均年齡（21.3±0.8）歲，采用簡單數字隨機表法隨機分為研究組（千聊互動式網絡教學組）和對照組（傳統(tǒng)課堂教學組），每組17人，納入標準：1）在校全日制麻醉本科學生；2）自愿參與本次研究。排除標準：1）不愿參加本文研究的學生；2）曠課、早退或遲到超過5次的學生。研究組：女性5例，男性12例，年齡為22～26歲之間，平均年齡為（24.32±1.02）歲；對照組：女性6例，男性11例，年齡為22～26歲之間，平均年齡為（24.23±1.01）歲。兩組學生在性別及年齡等基線資料之間無明顯差異，P＞0.05，可作為本文研究對象。1.2方法。對照組采用傳統(tǒng)教育方式，以教材為主，進行課堂講解，按部就班的授課，通過板書、PPT播放講解課程要求的麻醉相關內容，講解時間2學時，中間休息10分鐘。研究組采取千聊互動式網絡教學：采取千聊網絡教學模式講解，通過千聊軟件視頻播放、動畫、病例分析的形式進行分析、講解，在授課中設置互動環(huán)節(jié)，要求學員在討論區(qū)自由討論，多位講師和學生互動，充分發(fā)揮千聊的教學功能。通過查看討論區(qū)的具體內容，有針對性地給出相關解答與建議；通過討論了解學員對課程的掌握程度、主要問題及難點；了解學員參與討論的積極性。根據反饋情況，講師從教學實踐出發(fā)，靈活地調整課程內容，優(yōu)化課程結構。不管何種教學方式均需要在良好的課堂氛圍下進行，講師引導學生，增強互動，營造活躍的課堂氛圍。1.3觀察指標。對研究組與對照組入科前后的考核成績進行統(tǒng)計，包括基礎知識、專業(yè)知識、相關專業(yè)知識、臨床業(yè)務能力、氣管插管等常規(guī)麻醉操作、中心靜脈穿刺等高難度技術、突發(fā)事件應變能力與患者溝通能力，單項目滿分均為100分，得分越高越好[3]。通過匿名問卷調查，讓學生對課堂的滿意度進行打分，分為教學效率、教學內容、教學方法、教學成果，單項目滿分為25分，得分越高，臨床滿意度越好[4-5]。1.4統(tǒng)計學處理。所有數據均使用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行計算，其中χ2檢驗用于計數資料，使用（%）進行表達，t檢驗用于計量資料，采?。▁-±s）表達，根據P值決定文章數據是否存在差異，其中P＜0.05表示數據存在統(tǒng)計學差異。

2結果

一、注重高中英語寫作基本功訓練

英語的書面表達是對學生英語綜合水平的考量，既是英語考試的重點也是難點。要想達到英語寫作水平真正的提高，必須要通過平時深厚的積累。實施互動式英語作文教學提倡把工夫下在平時，不能投機取巧，在考試之前死記硬背作文模板蒙混過關，這樣雖然在一次兩次考試中可能會得高分，但在最后的高考中肯定會暴露無遺。因此，我們必須拋棄這種心理，平時嚴格對學生英語寫作基本功的訓練。聽、說、讀、寫這是高中英語要求的四項基本技能，日常中每一個環(huán)節(jié)的訓練都不能輕視。在平時的英語課堂教學中，教師可以創(chuàng)設條件，給學生適當提供一些原汁原味的英文讀物，應該符合學生的接受能力，學生通過查閱工具書等基本能看懂。通過閱讀這些讀物，讓學生學習其中好的句子與語法，更為重要的是可以讓學生接觸到一些平時課本里沒有的英語俚語。比如“getyourback(提供保護)”“l(fā)ightenup(事情會變好的)”“justbecause(沒有別的原因)”等等，這些詞匯在學生英語寫作的過程中如果能適當運用必會為整篇文章添色不少，讓學生在千篇一律的傳統(tǒng)英語寫作模板中脫穎而出。同時，英語寫作基本功的訓練離不開學生對單詞量的掌握，教師應注意提高學生的英語單詞詞匯量，除課標要求的必須掌握的以外，應為學生提供適量的擴充。

二、強化高中英語寫作良好習慣培養(yǎng)

扎實的寫作基本功是實施互動式英語寫作教學的基礎，另一方面要想達到互動式英語寫作教學效果，真正提高學生英語寫作水平還必須培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的英語寫作習慣。英語寫作是學生英語綜合水平的體現(xiàn)，英語對我們大多數學生來講并不是我們的母語，而是一種外來語言，所以在英語寫作中我們必須重視幫助學生克服東西方思維的差異。寫作習慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，教師應該循序漸進，講究方法。在學生有了一定詞匯量基礎上，教師可以鼓勵學生用英文寫日記，日記不必按照嚴格要求，可以只是簡單的幾句話，基本的英語句型，如“S+V(主語+謂語)”“S+V+P(主語+謂語+表語)”“S+V+O(主語+謂語+賓語)”等等，鼓勵學生記錄下平時生活的點滴，讓學生從日常生活中積累寫作素材，在正式英語考試寫作的時候就不會感到沒有靈感，無話可說。寫英文日記的目的主要是加強學生在日常中對英文的使用，克服學生對英語寫作的恐懼心理。同時教師還可以組織多種形式的課堂英語競賽、英語演講，鼓勵學生大膽開口說英語，不要害怕出錯。這在提高學生口語水平的同時也會潛移默化的提高學生的寫作能力。還可以嘗試讓學生進行角色扮演。如高中必修一第一單元中“Anne’sbestfriend”，鼓勵學生扮演課本中的人物，身臨其境，模仿人物的對話?？朔W生對英語寫作的恐懼心理、拉近英語寫作與學生的距離，輕松的讓其成為平時生活中的一部分，養(yǎng)成學生良好的英語寫作習慣，這也是開展互動式英語寫作教學重要的一環(huán)。

三、落實高中英語寫作評價模式創(chuàng)新

英語寫作必不可少的一個環(huán)節(jié)就是教師對學生寫作文章的評價過程，這也是我們開展互動式英語寫作教學不容忽視的重要環(huán)節(jié)。高中學生往往處于青春敏感期，喜歡得到正面的鼓勵贊揚。傳統(tǒng)的英語寫作評價模式就是學生寫老師評，學生完全處于一個被動接受的模式，因此很難調動學生對英語寫作的熱情，長久下來還會讓學生產生逆反、排斥的心理?；邮接⒄Z寫作教學模式正是對這一問題的思考，我們必須改變傳統(tǒng)的評價模式，實行創(chuàng)新式互動。教師應該充分尊重每個學生的自主性，讓學生真正參與進英語寫作教學中來，拋棄原來老師高高在上的態(tài)勢，發(fā)揮學生的主體性，實現(xiàn)真正的“teachingdualinitiative(教學雙主動)”。教師可以組織學生相互評價自己的英語寫作作品，在同齡人的相互交流學習中更能激發(fā)學生的靈感，鼓勵學生自主的表達自己的想法，讓每個學生都參與進來，把英語寫作變成一件快樂的事，而不是一種負擔。對比較優(yōu)秀的文章，教師可以給予適當的獎勵，對基礎比較差的學生更應耐心指導，教師和同學共同幫助其進步，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點。在學生相互評價的過程中，教師應把握大方向，對學生水平達不到的地方及時給予指導，不要出現(xiàn)原則性的語法錯誤。通過學生的互評，教師可以總結學生們常愛犯的錯誤如主謂不一致，“Mysistergotothecinema”中謂語動詞形式應為“goes”等等，可以組織集中講解。高中互動式英語寫作教學模式注重平時對學生英語寫作基本功的訓練，主張克服學生對英語寫作的恐懼心理，培養(yǎng)學生良好的英語寫作習慣，真正發(fā)揮每個學生的主體性，讓每個學生都參與到英語寫作教學中來，這是對傳統(tǒng)英語寫作教學模式的創(chuàng)新改革，是符合教育改革方向的勢在必行的嘗試。這對于我們克服當前英語寫作教學的難題是值得探索與思考的。

摘要：高?；邮降掠n教學模式與傳統(tǒng)的德育課教學模式相比，強調以學生為中心，要求學生成為信息加工的主體，同時也要求教師成為學生主動學習的幫助者、引導者。要構建互動式德育課教學模式，就要不斷提高教師素質，不斷改進教學方法。

關鍵詞：互動式；德育課；構建

高校德育課程體系是我國高等教育體系中政治性最強、民族特色最鮮明、對社會文化心理影響最大的教育課程體系，德育課程的這些特點使學生在傳統(tǒng)的單純說教的教學模式下，極易成為消極的教學客體，難以發(fā)揮主觀能動性，只能被動地接受滿堂灌的“填鴨式”教學。

與傳統(tǒng)教學模式形成對比的現(xiàn)代教學觀點則圍繞“互動”二字，強調學生、教師、教材等教學要素之間的互動，尤其突顯學生在互動中的主體性和核心地位。對于現(xiàn)代教學過程，前蘇聯(lián)教育家尤.克.巴班斯基曾做過精辟的闡述，他認為：“只有在教師和學生的積極相互作用中才能產生出作為整體現(xiàn)象的教學過程本身。割裂開教與學之間的相互作用的聯(lián)系，就使這一過程失去完整性。”德育課也會在互動中減輕說教成分，利用互動來調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。要構建高?；邮降掠n教學模式，需要經過多種途徑：

一、不斷提高高校德育課教師的整體素質

教師既是知識的傳播者，又是課堂設計的策劃者和主持人，他們的主導作用直接影響著互動式教學模式的實施。互動式德育課教學模式對高校教師的整體素質提出了更高要求，要求他們不僅要有廣博的專業(yè)知識、豐富的專業(yè)實踐經驗，還需要轉變觀念，以“互動”的形式認真?zhèn)湔n，在備課和行課過程中，與學生建立和諧平等的師生關系。