摘要：面對(duì)現(xiàn)今越來(lái)越多的疾病困擾，社會(huì)對(duì)高職院校的兒科護(hù)理教學(xué)也提出了更多的要求，開(kāi)拓全新的兒科護(hù)理教學(xué)方式，培養(yǎng)符合時(shí)代需求的教學(xué)人才，成為時(shí)下最急切的任務(wù)之一。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出，適時(shí)迎合了高職院校兒科護(hù)理教學(xué)的改革需求。本文從兒科護(hù)理教學(xué)的角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與意義進(jìn)行分析，并探討其與兒科護(hù)理教學(xué)融合的必要性，同時(shí)針對(duì)當(dāng)前我國(guó)兒科護(hù)理教學(xué)的特點(diǎn)，提出了具體的應(yīng)用對(duì)策。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；兒科護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為來(lái)自美國(guó)的舶來(lái)品，以其創(chuàng)新、科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)技術(shù)影響著我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而引導(dǎo)我國(guó)學(xué)生形成自覺(jué)學(xué)習(xí)、善于質(zhì)疑、獨(dú)立思考的優(yōu)良習(xí)慣。該模式的提出不僅能有效提高教師的課堂效率，同時(shí)也為我國(guó)高職院校兒科護(hù)理教學(xué)打開(kāi)了新思路。兒科護(hù)理是高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的主要教學(xué)內(nèi)容之一，其在臨床護(hù)理中應(yīng)用的廣泛性，使其在教學(xué)中盡快提高課堂質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生積極性、保證學(xué)生考試過(guò)關(guān)率等方面顯得尤為重要。因此“，翻轉(zhuǎn)課堂”如何正確應(yīng)用于兒童護(hù)理教學(xué)，就成了本文研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

一“、翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵與意義

1“.翻轉(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要是以現(xiàn)代的智能信息技術(shù)為工具，讓教學(xué)任務(wù)在課外同樣可以完成。而在日常課堂中，教師則起到幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)容消化的作用?！胺D(zhuǎn)課堂”最大的優(yōu)勢(shì)在于，其不僅使教師與學(xué)生的教學(xué)位置發(fā)生改變，增進(jìn)了師生彼此間的交流溝通，同時(shí)對(duì)于教學(xué)時(shí)間也實(shí)現(xiàn)了最大程度的合理分配。[1]2“.翻轉(zhuǎn)課堂”最常用于高職院校專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課堂教學(xué)中，其教學(xué)方式最符合高職各學(xué)科教學(xué)的特性，對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是有力的保障，課上和課下都能最大程度地提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與動(dòng)手能力的學(xué)習(xí)；從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與心理特點(diǎn)出發(fā)，采取因材施教的教學(xué)方式，更加具有針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性；進(jìn)一步提升教師的教學(xué)能力與知識(shí)素養(yǎng)，為高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新力強(qiáng)、素質(zhì)高、綜合能力優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。

二“、翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于兒科護(hù)理教學(xué)的必要性

摘要：對(duì)人文關(guān)懷理念在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。方法：選取2014年6月至2015年6月期間，我校到醫(yī)院實(shí)習(xí)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生100名，在兒科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中將人文關(guān)懷理念應(yīng)用在兒科護(hù)理教學(xué)中，同時(shí)應(yīng)用人文關(guān)懷護(hù)理對(duì)護(hù)生進(jìn)行潛移默化的影響。結(jié)果：人員關(guān)懷護(hù)理理念應(yīng)用前后患兒家長(zhǎng)對(duì)護(hù)生護(hù)理工作的滿(mǎn)意度差異明顯，P<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：將人文關(guān)懷理念在兒科護(hù)理教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，效果顯著，能夠有效提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的修養(yǎng)及人文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷理念；兒科護(hù)理教學(xué)；人文素質(zhì)

人文關(guān)懷理念注重對(duì)他人的尊重，強(qiáng)調(diào)人與人之間的交流。在兒科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用人文關(guān)懷護(hù)理，能夠讓護(hù)生在護(hù)理的過(guò)程中更加重視患兒及家屬的隱私權(quán)、知情權(quán)，也能讓護(hù)生以更積極的態(tài)度來(lái)開(kāi)展護(hù)理工作，使護(hù)理工作的效果得到顯著提高。文章將選取2014年6月至2015年6月期間，我校到醫(yī)院實(shí)習(xí)的100名護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的資料進(jìn)行回顧性分析。

一、資料與方法

1.一般資料

選取2014年6月至2015年6月期間，我校到醫(yī)院實(shí)習(xí)的100名護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的資料作為本次研究的一般資料。這些護(hù)生全部為女生，護(hù)生的年齡在18歲至26歲之間，平均年齡為（19.2±1.6）歲，讓這些護(hù)生進(jìn)行為期5周的臨床實(shí)踐，每名護(hù)生分別管理兩張病床，對(duì)護(hù)生的護(hù)理工作進(jìn)行觀(guān)察。

摘要:目的探討案例式課業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中對(duì)護(hù)生BTEC通用能力的教學(xué)效果。方法選擇我校2014級(jí)護(hù)理科4個(gè)班學(xué)生共239人，按隨機(jī)抽簽法將班級(jí)分為案例式課業(yè)組120人、傳統(tǒng)案例教學(xué)組119人，學(xué)期結(jié)束后通過(guò)通用能力調(diào)查表及期末考核成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)效果。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組護(hù)生期末理論考試成績(jī)86．43±6．18分，對(duì)照組83．93±7．76分，t=1．515，P=0．136，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。兩組護(hù)生通用能力較干預(yù)前都有所提高，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＜0．05);實(shí)驗(yàn)組通用能力總分比對(duì)照組高，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＜0．01);實(shí)驗(yàn)組通用能力通用能力在自我管理和自我發(fā)展能力等維度能力比對(duì)照組高，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＜0．05)。結(jié)論案例式課業(yè)設(shè)計(jì)提高了學(xué)生通用能力，為兒科護(hù)理教學(xué)改革提供了借鑒。

關(guān)鍵詞:BTEC;案例式課業(yè)設(shè)計(jì);兒科護(hù)理教學(xué);通用能力

BTEC(BusinessTechnology＆EducationCouncil)是英國(guó)E-dith國(guó)家職業(yè)教育和學(xué)術(shù)考試的品牌教育產(chǎn)品，中國(guó)在1998年首次引入該課程。BTEC堅(jiān)持先進(jìn)的教學(xué)思想和模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、解決問(wèn)題、表達(dá)溝通等能力?！巴ㄓ谩钡暮x是指對(duì)各種職業(yè)、每一位工作人員要獲得成功所必須掌握的技能，這種能力不隨職業(yè)的變化而變化，有助于人的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。本研究在兒科護(hù)理教學(xué)改革的目標(biāo)環(huán)境下，教師基于大綱要求，設(shè)計(jì)實(shí)用教學(xué)案例，采用基于病例的課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法在兒科護(hù)理教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的通用能力，使學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能的任務(wù)，取得較好效果，報(bào)導(dǎo)如下。

一、對(duì)象與方法

1．研究對(duì)象選擇我校2014級(jí)護(hù)理科4個(gè)班學(xué)生共239人，男生16人(6．69．%)，女生223人(93．31%)，年齡19－22歲，平均年齡(21．13±0．68)歲。按隨機(jī)抽簽法將班級(jí)分為案例式課業(yè)組120人、傳統(tǒng)案例教學(xué)組119人，兩組學(xué)生年齡、性別比、入學(xué)成績(jī)和通用能力評(píng)分干預(yù)前無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異P＞0．05，可比。2．所用教材人民衛(wèi)生出版社出版的《兒科護(hù)理學(xué)》教材。3．教學(xué)內(nèi)容選取適合案例教學(xué)的章節(jié):小兒肺炎、小兒先天性心臟病、小兒秋季腹瀉、急性腎小球腎炎及低鈣驚厥等共16學(xué)時(shí)。4．方法傳統(tǒng)案例教學(xué)組。課堂教學(xué)案例將案例直接展示給學(xué)生，給學(xué)生思考時(shí)間，允許學(xué)生對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行疑問(wèn)，并逐一解釋?zhuān)恢芎蟀咐鳂I(yè)。案例研究組。把120名護(hù)生分為20組，每組6人，每組設(shè)有一個(gè)小組長(zhǎng)，秘書(shū)和成員。(1)設(shè)計(jì):課程開(kāi)始前兩周，教師和兒科醫(yī)生根據(jù)教學(xué)大綱和內(nèi)容要求設(shè)計(jì)臨床病例并提出相關(guān)有助于學(xué)習(xí)的問(wèn)題。請(qǐng)BTEC專(zhuān)家組審核并修改。(2)分配任務(wù):課前一個(gè)星期前授課教師將案例通過(guò)QQ群或者微信群發(fā)送到每一個(gè)小組，小組成員根據(jù)案例相關(guān)問(wèn)題收到1－2任務(wù)，以確保每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員接收不同的任務(wù)。(3)課前準(zhǔn)備:小組成員圍繞各自的任務(wù)收集信息、在網(wǎng)上查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)照教科書(shū)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。(4)班級(jí)報(bào)告，班組報(bào)告:每組選擇代表，將討論內(nèi)容用調(diào)查報(bào)告的形式寫(xiě)出，并附以幻燈片、視頻、角色扮演等內(nèi)容總結(jié)，其他小組可以在不同的討論領(lǐng)域討論。(5)總結(jié)評(píng)價(jià):教師最后對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)做詳細(xì)闡述。5．教學(xué)效果評(píng)價(jià)(1)學(xué)期結(jié)束后統(tǒng)計(jì)兩組護(hù)生期末考核成績(jī)，考試采用閉卷考試，統(tǒng)一試題，統(tǒng)一時(shí)間考試，考完試由閱卷人員分題目打分，一位老師閱卷1－2題，盡量排除人為因素干擾。(2)通用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。通用能力評(píng)價(jià)表采用BTEC通用能力調(diào)查量表。該量表包括7個(gè)維度18個(gè)條目，每個(gè)條目1－4分，總分可達(dá)18－72分，分?jǐn)?shù)越高表示通用能力越強(qiáng)。6．統(tǒng)計(jì)學(xué)分析用SPSS18．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)干預(yù)前后教學(xué)效果進(jìn)行比較，采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)對(duì)兩組分值進(jìn)行比較。

二、結(jié)果

【摘要】本文將2017級(jí)182名三年制專(zhuān)科護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生隨機(jī)分成觀(guān)察組和對(duì)照組兩組，利用觀(guān)察組采用病例導(dǎo)入結(jié)合PBL教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)授課式教學(xué)法，分析兩組學(xué)生的考試成績(jī)和對(duì)教學(xué)效果的滿(mǎn)意度，探討病例導(dǎo)入結(jié)合以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Problem-BasedLearning，PBL)在高職衛(wèi)生院校三年制專(zhuān)科兒科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用。通過(guò)病例導(dǎo)入結(jié)合PBL教學(xué)組學(xué)生的考試成績(jī)和對(duì)教學(xué)效果的滿(mǎn)意度高于傳統(tǒng)授課式教學(xué)組來(lái)證實(shí)病例導(dǎo)入結(jié)合PBL教學(xué)對(duì)提高學(xué)生臨床思維能力、交流溝通能力方面均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組，也有利于考試成績(jī)的提升。

【關(guān)鍵詞】病例導(dǎo)入；PBL；兒科護(hù)理；高職

衛(wèi)生院雖然護(hù)理教育發(fā)展日新月異，兒科護(hù)理教學(xué)取得了一定進(jìn)步。但高職衛(wèi)生院校三年制專(zhuān)科兒科護(hù)理教學(xué)模式依然延續(xù)較為陳舊的授課式傳統(tǒng)教學(xué)方法，在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生臨床思維能力和交流溝通能力有所欠缺。病例導(dǎo)入結(jié)合PBL教學(xué)可幫助學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上提高其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的臨床思維能力和交流溝通能力[1]。本研究將探討病例導(dǎo)入結(jié)合PBL教學(xué)法應(yīng)用于高職衛(wèi)生院校三年制專(zhuān)科兒科護(hù)理教學(xué)，取得了一定成效，現(xiàn)報(bào)道如下：

1.研究對(duì)象和教學(xué)方法

1.1研究對(duì)象。我院2017級(jí)三年制專(zhuān)科護(hù)理專(zhuān)業(yè)182學(xué)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為觀(guān)察組共98名和對(duì)照組84名，觀(guān)察組采用病例導(dǎo)入結(jié)合PBL教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)授課式教學(xué)法。觀(guān)察組：男生6名，女生92名，平均年齡19.41±0.65歲。對(duì)照組：男生4名，女生80名，平均年齡19.72±0.59歲。兩組學(xué)生的性別、年齡及入學(xué)理論成績(jī)等方面比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，P>0.05。1.2教學(xué)方法和評(píng)價(jià)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)授課式教學(xué)法，根據(jù)兒科護(hù)理教學(xué)大綱要求進(jìn)行授課。觀(guān)察組采用病例導(dǎo)入結(jié)合PBL教學(xué)方法，分析兩組學(xué)生的考試成績(jī)和對(duì)教學(xué)效果的滿(mǎn)意度。病例導(dǎo)入結(jié)合PBL教學(xué)方法以：“新生兒黃疸患兒的護(hù)理”為例，具體步驟如下：1.2.1問(wèn)題導(dǎo)入：設(shè)問(wèn)1：什么是新生兒黃疸？設(shè)問(wèn)2：新生兒膽紅素代謝的特點(diǎn)有哪些？設(shè)問(wèn)3：新生兒黃疸的分類(lèi)以及什么原因?qū)е铝诵律鷥狐S疸？1.2.2病例導(dǎo)入：過(guò)真實(shí)拍攝的病例視頻，構(gòu)建臨床場(chǎng)景：一位母親焦急地抱著一個(gè)皮膚發(fā)黃的新生兒走入醫(yī)院；視頻概括了患兒病史特點(diǎn)，用視頻和照片展示出患兒陽(yáng)性體征、血常規(guī)及膽紅素測(cè)定結(jié)果以及抗體的檢查結(jié)果。設(shè)問(wèn)3：此患兒可能發(fā)生了什么情況？并由此引出下一個(gè)設(shè)問(wèn):為了明確診斷我們應(yīng)該做什么檢查？設(shè)問(wèn)4：如果病情加劇，可導(dǎo)致什么嚴(yán)重的并發(fā)癥？從而導(dǎo)出潛在并發(fā)癥為膽紅素腦病。設(shè)問(wèn)5：一旦出現(xiàn)膽紅素腦病，我們又該如何護(hù)理呢？1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以x±s表示，P＜0.05具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2.結(jié)果

以情優(yōu)教就是通過(guò)“情感”這一重要手段來(lái)優(yōu)化和促進(jìn)教學(xué)。情感是態(tài)度這一整體中的一部分，它與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性，是人對(duì)客觀(guān)事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。影響教學(xué)的情感因素主要有態(tài)度、動(dòng)機(jī)、性格、自信、移情、焦慮和抑制等方面。情感教育強(qiáng)調(diào)知情并進(jìn)，預(yù)期達(dá)到的效果是保證護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在高效率獲取知識(shí)的同時(shí)，情感本身也得到優(yōu)化和提高。

一、對(duì)象與時(shí)間

對(duì)象：選擇筆者學(xué)校二年級(jí)中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)約100名學(xué)生為研究對(duì)象。時(shí)間：兒科護(hù)理作為護(hù)理專(zhuān)業(yè)的臨床課程，為單學(xué)期授課，故以一個(gè)學(xué)期為一個(gè)研究周期。本次研究預(yù)計(jì)研究周期為2017年2月～7月這一學(xué)期。

二、方法

1.教師精準(zhǔn)備課

教學(xué)手段的運(yùn)用離不開(kāi)理論的指導(dǎo)，因此在研究過(guò)程中，首要的任務(wù)就是用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，在備課這個(gè)環(huán)節(jié)上下足工夫，預(yù)想到實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方法，為此方案的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。一是明確以情優(yōu)教手段的研究背景。中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)主要招收年齡14～16周歲初中畢業(yè)的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生與普通教育的同齡學(xué)生相比，認(rèn)知、記憶、思維能力差，普遍感到學(xué)習(xí)困難；心理或者人格缺失，對(duì)挫折承受能力差。以情優(yōu)教是現(xiàn)代護(hù)理對(duì)護(hù)士素質(zhì)的基本要求，以“病人健康為中心“的現(xiàn)代護(hù)理模式要求護(hù)士不僅要滿(mǎn)足病人基本的生活需要和治療的需要，更要滿(mǎn)足病人的精神、心理需要。因此以情優(yōu)教手段不僅是中職教育發(fā)展的方向，更是廣大護(hù)生的內(nèi)心渴望，是護(hù)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的必然要求。二是備學(xué)生。備學(xué)生是教師備課的重要環(huán)節(jié)，是此方案得以順利實(shí)施的基礎(chǔ)。在了解研究背景的前提下，教師在實(shí)驗(yàn)班級(jí)發(fā)放情感態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生的情感差異；通過(guò)對(duì)班主任老師進(jìn)行訪(fǎng)談，深入了解和摸清每個(gè)護(hù)生的認(rèn)知水平和心理現(xiàn)狀；將護(hù)生按成績(jī)分成不同層次，按性格分成不同類(lèi)型，確定學(xué)習(xí)困難生和個(gè)別輔導(dǎo)的名單，做到因材施教。三是樹(shù)立以情優(yōu)教的教學(xué)觀(guān)。以情優(yōu)教的教學(xué)觀(guān)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是以“學(xué)生為本”的教學(xué)觀(guān)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中要始終把握“以護(hù)生為中心”這一要素，充分尊重護(hù)生的自主意識(shí)和創(chuàng)造精神，通過(guò)激發(fā)和利用影響護(hù)生學(xué)習(xí)效果的積極情感元素，來(lái)深入挖掘護(hù)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們健全的人格和情感素質(zhì)。另一個(gè)是以護(hù)生的“學(xué)法為中心”教學(xué)觀(guān)，此教學(xué)觀(guān)是由“教法”向“學(xué)法”的觀(guān)念轉(zhuǎn)變，教師要重視護(hù)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)，切實(shí)關(guān)注其學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感因素和情感體驗(yàn)，幫助其糾正學(xué)習(xí)方法的偏差，指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法，為護(hù)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四是構(gòu)建新型的分層次教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)。教師通過(guò)集體備課，根據(jù)兒科護(hù)理教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和護(hù)生實(shí)際，起步低層、面向中層、顧及高層，制定出與不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)和測(cè)試題。為護(hù)生搭建任務(wù)的階梯，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己情況制定一個(gè)切實(shí)可行的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)師生幫助和自己的努力，實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，從而讓每位護(hù)生特別是學(xué)習(xí)困難的護(hù)生都能夠品嘗到成功的喜悅，用成功來(lái)激勵(lì)和發(fā)揮每一位護(hù)生求知的內(nèi)驅(qū)力。五是充分挖掘《兒科護(hù)理》教材中的情感資源。教師要從情感這個(gè)角度入手，對(duì)教材進(jìn)行大膽的處理，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、組織，使教學(xué)內(nèi)容在向護(hù)生呈現(xiàn)時(shí)能發(fā)揮情感方面的強(qiáng)大作用。結(jié)合兒科護(hù)理的教學(xué)內(nèi)容，用真實(shí)病例有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；大膽嘗試開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)，營(yíng)造情感教學(xué)活動(dòng)情境；教師授課采用多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生注意，如采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，運(yùn)用案例教學(xué)法、仿真模擬演示教學(xué)法、實(shí)物演示教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等。教材處理要以情感為目標(biāo)，有效地利用教學(xué)內(nèi)容這一情感資源，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，陶冶學(xué)生的高尚情操，培養(yǎng)各種情感品質(zhì)，充分發(fā)揮教學(xué)的育人功能。

目的：探析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下SPOC+PBL混合教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：2021年6月－2022年6月，將160名護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生分為兩組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，觀(guān)察組應(yīng)用SPOC+PBL混合教學(xué)法，對(duì)兩組在學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)后的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評(píng)分、批判性思維評(píng)分、考試成績(jī)和教學(xué)效果評(píng)分進(jìn)行觀(guān)察和對(duì)比。結(jié)果：觀(guān)察組自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評(píng)分和批判性思維評(píng)分均高于對(duì)照組（P<0.05）；觀(guān)察組理論考試成績(jī)和操作考試成績(jī)均高于對(duì)照組（P<0.05）；觀(guān)察組各項(xiàng)教學(xué)效果評(píng)分和總評(píng)分均優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下SPOC+PBL混合教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果較好，值得進(jìn)行推廣應(yīng)用?！秲嚎谱o(hù)理學(xué)》作為護(hù)理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課程，針對(duì)此課程學(xué)校主要以常規(guī)教授式教學(xué)模式為主，這種教學(xué)模式采用課上理論教授式教學(xué)和理論課結(jié)束后再進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的兩段式”教學(xué)，教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生參與度較低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，同時(shí)也不利于對(duì)學(xué)生思維能力和問(wèn)題處理能力的培養(yǎng)。隨著我國(guó)護(hù)理事業(yè)逐漸向?qū)I(yè)化、專(zhuān)科化發(fā)展，常規(guī)教學(xué)模式難以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，很多依托互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式不斷發(fā)展，其中小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程（Smallprivateonlineourselves，SPOC）是一種依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的一種適合課堂教學(xué)的一種線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式，在很多課程教學(xué)當(dāng)中都展現(xiàn)了較好的優(yōu)勢(shì)。以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（Problem-BasedLearning，PBL）是一種以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，在教學(xué)中應(yīng)用也較為廣泛。SPOC+PBL混合教學(xué)法能夠有效發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，對(duì)此本研究探究SPOC+PBL混合教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果，以為兒科護(hù)理教學(xué)提供借鑒，具體報(bào)告如下：

1資料與方法

1.1臨床資料

2021年3月－2021年6月，將160名護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生分為兩組，其中觀(guān)察組80名，對(duì)照組80名。入選學(xué)生均為護(hù)理系二年級(jí)學(xué)生；均經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)和護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)；且自愿參加該試驗(yàn)；兩組學(xué)生在性別、生源地、醫(yī)學(xué)知識(shí)和護(hù)理知識(shí)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力、批判性思維能力方面無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，具有可比性；排除不愿參加試驗(yàn)學(xué)生；排除病假或退學(xué)學(xué)生。

1.2研究方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即課上理論教授式教學(xué)和理論課結(jié)束后再進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的兩段式”教學(xué)模式。觀(guān)察組應(yīng)用SPOC+PBL混合教學(xué)法，具體教學(xué)措施包含：課前準(zhǔn)備：引導(dǎo)觀(guān)察組學(xué)生自主進(jìn)行分組，每個(gè)小組包含8名學(xué)生，每組選擇一名學(xué)生作為組長(zhǎng)，共組建10個(gè)教學(xué)小組。課前1周，教師將“新生兒黃疸”、“小兒腹瀉”等兒科護(hù)理課程相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)案例的微課及課件通過(guò)發(fā)放給學(xué)生，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出教學(xué)問(wèn)題，其中包含“教師預(yù)設(shè)問(wèn)題”和“學(xué)生創(chuàng)新問(wèn)題”等。其中SPOC視頻學(xué)習(xí)資料由授課教師提前進(jìn)行錄制、加工和處理，合理控制錄制視頻的時(shí)間，通常控制在8-10min范圍，同時(shí)保證錄制的視頻能夠讓學(xué)生有效掌握知識(shí)脈絡(luò)，清晰把控知識(shí)點(diǎn)的要點(diǎn)和難點(diǎn)。各小組學(xué)生自主對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，同時(shí)可提出相應(yīng)的創(chuàng)新性問(wèn)題，并可將提出問(wèn)題通過(guò)雨課堂平臺(tái)反饋給教師，從而讓教師能夠更好的把控學(xué)生課前準(zhǔn)備階段遇到的難點(diǎn)，提前調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)更加具有針對(duì)習(xí)慣。課堂教學(xué)：教師首先引導(dǎo)各小組代表就課前SPOC視頻學(xué)習(xí)資料進(jìn)行總結(jié)講解，并回答課前預(yù)習(xí)階段教師提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，控制時(shí)間不超過(guò)5分鐘，各小組講解完成后教師對(duì)各組匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并告知學(xué)生正確答案。隨后教師根據(jù)課前準(zhǔn)備階段調(diào)整好的課堂內(nèi)容進(jìn)行講解，其中重點(diǎn)講解學(xué)生課前準(zhǔn)備階段遇到的難點(diǎn)問(wèn)題、典型問(wèn)題，可引導(dǎo)各小組進(jìn)行自主討論，以不斷加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。完成教學(xué)后，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、講授內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以有效提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。課后總結(jié)與練習(xí)：課堂教學(xué)完成后，教師可通過(guò)微信端教學(xué)日志總結(jié)分析學(xué)生預(yù)習(xí)以及教學(xué)等方面中存在的問(wèn)題，并結(jié)合分析結(jié)果對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容實(shí)施調(diào)整。另外教師可通過(guò)雨課堂平臺(tái)將學(xué)生所需的拓展學(xué)習(xí)資料以及課后習(xí)題發(fā)放給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生自主在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及和信息技術(shù)的發(fā)展，線(xiàn)上教學(xué)逐漸廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，成為目前創(chuàng)新高職教學(xué)模式的新思路。藍(lán)墨云班課平臺(tái)的出現(xiàn)正是這一線(xiàn)上教學(xué)的成功典范，該平臺(tái)在減輕教師工作量的同時(shí)，極大地滿(mǎn)足了高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，利用班課平臺(tái)構(gòu)建線(xiàn)上＋線(xiàn)下的混合式教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系?；诖?，以高職兒科護(hù)理教學(xué)為例，詳細(xì)分析了藍(lán)墨云班課平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式在具體教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高職;兒科護(hù)理教學(xué);藍(lán)墨云班課;混合式教學(xué)法

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是一把雙刃劍，其的發(fā)展為高職教學(xué)帶來(lái)了創(chuàng)新教學(xué)模式的新路徑，但是從另一角度來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂上的應(yīng)用極易喧賓奪主，學(xué)生的注意力容易放在絢爛豐富的圖畫(huà)而不是具體的課堂知識(shí)上，同時(shí)上課玩手機(jī)的問(wèn)題也是導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的關(guān)鍵所在。此外，普通的基于PPT、視頻等多媒體的教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)習(xí)以為常，并不能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。因此，探索新型的教學(xué)模式是當(dāng)前學(xué)校和任課教師面臨的新課題。藍(lán)墨云班課平臺(tái)的構(gòu)建為有效解決上述難題提供了創(chuàng)新思路。該平臺(tái)將手機(jī)當(dāng)作教學(xué)工具，在解決學(xué)生手機(jī)管理難題的同時(shí)，也方便教師開(kāi)展教學(xué)。為此，結(jié)合高職《兒科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)情況，提出基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的混合教學(xué)模式，希望在積極發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的同時(shí)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，為創(chuàng)建教育新模式，提高教學(xué)效果提供借鑒。

一、藍(lán)墨云班課平臺(tái)概述

藍(lán)墨云班課作為一款移動(dòng)教學(xué)助手，是以手機(jī)為載體，在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)。該平臺(tái)主要包括四大功能。一是開(kāi)展日常教學(xué)，首先教師可以組建屬于自己的班課，并生成邀請(qǐng)碼，邀請(qǐng)學(xué)生加入，建立班課后，教師可以在班課上發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、組織課堂簽到。二是隨時(shí)展開(kāi)互動(dòng)，不受地域限制。教師可以利用班課在課堂內(nèi)外開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，如答疑討論、問(wèn)卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴等。三是拓展手機(jī)的學(xué)習(xí)功能，班課將手機(jī)作為教學(xué)工具，學(xué)生可以利用手機(jī)查看課程內(nèi)容、教學(xué)課件等學(xué)習(xí)資源，而不是單單將手機(jī)作為社交、娛樂(lè)的工具。四是及時(shí)跟蹤與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。利用藍(lán)墨云班課，教師可以在線(xiàn)了解班課資源被多少學(xué)生查看或者下載；學(xué)生查看了哪些班課資源，學(xué)習(xí)時(shí)間為多久；學(xué)生參加了哪些互動(dòng)活動(dòng)，等等，根據(jù)這些情況，教師可以及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便更有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。同時(shí)平臺(tái)會(huì)在學(xué)期末為教師提供每位學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估報(bào)告。

二、混合式教學(xué)模式

【摘要】目的分析情景教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選取2014年在我校學(xué)習(xí)的120名護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為本次的研究對(duì)象，分為常規(guī)組與實(shí)驗(yàn)組，對(duì)常規(guī)組采取一般教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組在此基礎(chǔ)上采取情景模擬教學(xué)法。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組與常規(guī)組學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的滿(mǎn)意度分別為93.33%與81.67%，P＜0.05；實(shí)驗(yàn)組的理論成績(jī)與實(shí)踐成績(jī)均優(yōu)于常規(guī)組，P＜0.05。結(jié)論在兒科護(hù)理教學(xué)中采用情景教學(xué)法的應(yīng)用效果顯著，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】?jī)嚎疲蛔o(hù)理教學(xué)；情景教學(xué)法

兒科護(hù)理學(xué)屬于臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)中較為重要的一門(mén)學(xué)科，對(duì)于護(hù)理人員的要求較高，學(xué)科內(nèi)容包括呼吸系統(tǒng)疾病兒童的護(hù)理、健康兒童的護(hù)理、消化系統(tǒng)疾病兒童的護(hù)理等[1]。其中兒科護(hù)理學(xué)是針對(duì)兒童提供的醫(yī)學(xué)服務(wù)，有利于將疾病防治水平進(jìn)一步提高，使得兒童免疫力增強(qiáng)，促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)[2]。近年來(lái)，隨著人們思想觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，兒童在家庭中的地位越來(lái)越高，考慮到兒童作為一類(lèi)特殊群體，其患病具有突發(fā)性特征，反應(yīng)較為迅速等，因此需要采取臨床操作經(jīng)驗(yàn)十分豐富的醫(yī)護(hù)人員對(duì)其提供醫(yī)療服務(wù)[3]。為了進(jìn)一步提高兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果，我校引用了情景教學(xué)方式，該類(lèi)教學(xué)模式指的是在帶教過(guò)程中建立一類(lèi)突出主體的環(huán)境，并吸引學(xué)生投入環(huán)境中，切身體會(huì)臨床護(hù)理過(guò)程的一類(lèi)教學(xué)方式，可在實(shí)踐過(guò)程中幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握相關(guān)的技能。對(duì)該類(lèi)教學(xué)模式進(jìn)行更加系統(tǒng)的研究分析，相關(guān)資料報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1基礎(chǔ)資料

選取2014年在我校學(xué)習(xí)的120例護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為本次的研究對(duì)象，采取計(jì)算機(jī)隨機(jī)分組方案分為常規(guī)組與實(shí)驗(yàn)組，每組60例。常規(guī)組男3例，女57例，年齡19～24歲，平均（22.03±0.52）歲；實(shí)驗(yàn)組男2例，女58例，年齡20～24歲，平均（22.12±0.48）歲。對(duì)比兩組學(xué)生的一般資料，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＞0.05，具有可比性。

摘要：目的對(duì)病例教學(xué)法結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化病人在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。方法本次研究通過(guò)選取205級(jí)4年制的護(hù)理本科生50名，作為教學(xué)試點(diǎn)，將兒科護(hù)理培訓(xùn)為標(biāo)準(zhǔn)化病人，教學(xué)方案為病例教學(xué)法結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化病人，采用問(wèn)卷調(diào)查以及試卷考試的方式，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行憑借。結(jié)果在本次研究中，通過(guò)采用病例教學(xué)法結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化病人授課，學(xué)生的理論成績(jī)達(dá)到了（89.2±2.67）分，其中98%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法更加的生動(dòng)，96%的學(xué)生認(rèn)為能夠加深對(duì)于理論知識(shí)的記憶與理解，90%的學(xué)生認(rèn)為能夠提升自身的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)論在目前的兒科護(hù)理教學(xué)中，病例教學(xué)法結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化病人的優(yōu)勢(shì)比較明顯，能夠顯著的提升教學(xué)質(zhì)量，為醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平的提升提供可靠的保障。

關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)化病人；病例教學(xué)法；兒科護(hù)理教學(xué)

在目前的護(hù)理專(zhuān)業(yè)當(dāng)中，兒科護(hù)理學(xué)是其中十分重要的組成，但是長(zhǎng)期以來(lái)，兒科護(hù)理教學(xué)的手段相對(duì)單一，同時(shí)教學(xué)方式存在許多的不足，使得這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效的提升。而在具體的教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)進(jìn)行仿真訓(xùn)練，能夠更好地提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生加深對(duì)于理論知識(shí)的掌握，提升實(shí)踐能力，更好地適應(yīng)護(hù)理崗位[]。對(duì)于病例教學(xué)法來(lái)說(shuō)，指的是在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)采用臨床案例作為素材，將學(xué)生帶入到一定的場(chǎng)景當(dāng)中，從而更好的對(duì)護(hù)理中的問(wèn)題進(jìn)行分析，提升自身的實(shí)踐能力[2]。標(biāo)準(zhǔn)化病人又稱(chēng)為模擬病人，主要是在進(jìn)行系統(tǒng)化標(biāo)準(zhǔn)化的訓(xùn)練之后，盡可能的將病人的情況展現(xiàn)出來(lái)，從而為學(xué)生提供各種模擬場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，本研究通過(guò)選取50名學(xué)生作為樣本，對(duì)病例教學(xué)法結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化病人在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，從而改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的改善。

1研究對(duì)象

本次研究通過(guò)選取207級(jí)3年制的護(hù)理高職生50名，作為教學(xué)試點(diǎn)，其中共包括女生44名，男生6名，年齡在9歲-22歲之間，平均年齡為（2.3±.02）歲，所有學(xué)生均為統(tǒng)招生，學(xué)制均為3年。

2教學(xué)方法

【摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要注重的是通過(guò)老師將知識(shí)傳授給學(xué)生，隨后學(xué)生根據(jù)老師教的內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。這種方式雖然對(duì)于學(xué)生攝取知識(shí)來(lái)說(shuō)有用，卻無(wú)法達(dá)到最佳的效果。若是僅僅是老師單方面的講解，學(xué)生因?yàn)閮?nèi)容的枯燥而不愿配合，就沒(méi)有辦法很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)于中職學(xué)生兒科護(hù)理科目的教學(xué)中，也會(huì)出現(xiàn)這種狀況。是以，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適宜，“少教多學(xué)”才是當(dāng)今老師們應(yīng)該嘗試的新的教學(xué)方式，這可以大大加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

【關(guān)鍵詞】“少教多學(xué)”;兒科護(hù)理;中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)

教學(xué)在對(duì)于學(xué)生的兒科護(hù)理學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，老師們可以選用“少教多學(xué)”的方式，避免在學(xué)生獨(dú)立思考和操作時(shí)對(duì)其進(jìn)行干擾，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間與氛圍。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師教授的知識(shí)與學(xué)生攝取的知識(shí)量對(duì)等，這說(shuō)明學(xué)生的思維無(wú)法跳出原本的教學(xué)框架，只能按照老師教學(xué)的方式去進(jìn)行操作。這大大不利于學(xué)生獨(dú)立思維的建立與創(chuàng)造力的提升?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)方式正很好的處理了這種問(wèn)題，可以加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的水平，值得老師們?nèi)L試。

一、“少教多學(xué)”的教學(xué)方式對(duì)中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的意義

1.有利于培育學(xué)生自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生是兒科護(hù)理科目學(xué)習(xí)的主體，老師只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，屬于外部的影響因素，并不會(huì)起到關(guān)鍵的作用。是以學(xué)生對(duì)于兒科護(hù)理科目的學(xué)習(xí)必須靠自己的主動(dòng)與積極，同時(shí)要端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，做學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而非被主導(dǎo)者。學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容是否很好的理解，一是靠其自身的努力，二是老師合理的導(dǎo)引。只有學(xué)生養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師對(duì)其進(jìn)行合理的導(dǎo)引，才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)的結(jié)果。2.有利于學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)不是無(wú)條理性的學(xué)，而是應(yīng)該確立合理的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有目的性的去學(xué)習(xí)。只有學(xué)習(xí)有了計(jì)劃，才能有動(dòng)力。中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生馬上就要進(jìn)行臨床的實(shí)習(xí)，是以更應(yīng)該擁有較為豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和專(zhuān)業(yè)操作能力。護(hù)理是一門(mén)需要學(xué)生擁有極強(qiáng)的耐心與細(xì)心的科目，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)學(xué)習(xí)到一些專(zhuān)業(yè)以外的東西。3.可以培育學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行運(yùn)用的能力。對(duì)于兒科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)，不只是理論上的，還有實(shí)踐上的，并且后者為主，前者為輔。學(xué)生要熟記護(hù)理的操作流程，并且操作嫻熟。老師如果選用“少教多學(xué)”的方式就能將對(duì)理論的教學(xué)部分縮小，側(cè)重到學(xué)生實(shí)際操作上去。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，也是對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用，可以很好的做到理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果。

二、“少教多學(xué)”教學(xué)的方式對(duì)老師的要求