幾千年來(lái)，中醫(yī)藥學(xué)作為中華民族燦爛文化的瑰寶之一，不但對(duì)中華民族的繁衍昌盛做出了巨大貢獻(xiàn)，而且直到今天仍起著不容忽視的作用，日益受到世界的重視，對(duì)國(guó)際醫(yī)藥學(xué)產(chǎn)生越來(lái)深遠(yuǎn)的影響。越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)始注意到中醫(yī)藥的療效，越來(lái)越多的人開(kāi)始信任中醫(yī)藥。這為中醫(yī)藥的發(fā)展、增強(qiáng)其國(guó)際文化地位提供了巨大的空間和潛力。

從2001年以來(lái)，在積極推動(dòng)英語(yǔ)等外語(yǔ)對(duì)公共課和專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行教學(xué)的思想指導(dǎo)下，全國(guó)很多中醫(yī)藥院校都開(kāi)展了相關(guān)的研究和實(shí)踐，取得了一定成效。為了迎接現(xiàn)今時(shí)代所賦予的挑戰(zhàn)，中醫(yī)藥專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑勢(shì)在必行。［1］但有研究顯示由于中醫(yī)藥的特殊性，其雙語(yǔ)教學(xué)也存在一些問(wèn)題和有待于思考的地方，其中教材和相關(guān)著作的缺乏不容忽視。［2］因此本文通過(guò)闡述國(guó)內(nèi)相關(guān)著作發(fā)展情況，從而探討其中存在的問(wèn)題和解決辦法。

縱觀近20年國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥英語(yǔ)翻譯著作的發(fā)展?fàn)顩r，主要包括以下幾個(gè)方面：

一、國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥相關(guān)英文著作

1．叢書(shū)系列

1990年張恩勤主編，上海中醫(yī)藥大學(xué)出版社出版了《英漢對(duì)照新編實(shí)用中醫(yī)文庫(kù)》。其中包括《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》（上、下冊(cè)）、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中醫(yī)臨床各科》（上、下冊(cè)）、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》、《中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)》、《中國(guó)針灸》、《中國(guó)推拿》、《中國(guó)藥膳》、《中國(guó)氣功》、《中國(guó)名貴藥材》、《中國(guó)名優(yōu)中成藥》，該套叢書(shū)在國(guó)內(nèi)尚屬首部。之后1991～1994年間由高等教育出版社出版，徐象才主編了一套《英漢實(shí)用中醫(yī)藥大全》，其中包括《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》、《單驗(yàn)方》、《常用中成藥》、《針灸治療學(xué)》、《推拿治療學(xué)》、《醫(yī)學(xué)氣功》、《自我保健》、《內(nèi)科學(xué)》、《外科學(xué)》、《婦科學(xué)》、《兒科學(xué)》、《骨傷科學(xué)》、《肛門(mén)直腸病學(xué)》、《皮膚病學(xué)》、《眼科學(xué)》、《耳鼻喉科學(xué)》、《急癥學(xué)》、《護(hù)理》、《臨床會(huì)話》等。2002年左言富任總主編、朱忠寶等總編譯，上海中醫(yī)藥大學(xué)出版社出版了一套《（英漢對(duì)照）新編實(shí)用中醫(yī)文庫(kù)》，該套從書(shū)包括了《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《中醫(yī)外科學(xué)》、《中醫(yī)婦科學(xué)》、《中醫(yī)兒科學(xué)》、《中醫(yī)骨傷科學(xué)》、《中醫(yī)眼科學(xué)》、《中醫(yī)耳鼻喉科學(xué)》、《中國(guó)針灸》、《中國(guó)推拿》、《中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)》等14個(gè)分冊(cè)。2001～2006年間劉公望主編，華夏出版社出版了英文版圖書(shū)《針灸基礎(chǔ)學(xué)》、《針灸臨床學(xué)》、《方劑學(xué)基礎(chǔ)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)發(fā)揮》等，同時(shí)劉公望于1994年和2007年主編了《針灸學(xué)基礎(chǔ)篇》和《中醫(yī)臨床基礎(chǔ)速覽（傷寒、金匱、溫?。罚商旖蚩萍挤g出版公司出版。

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府，縣直各部門(mén)、各企事業(yè)單位：

為了切實(shí)解決我縣部分事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員短缺的問(wèn)題，確保全縣經(jīng)濟(jì)和社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)順利發(fā)展，經(jīng)縣政府黨組會(huì)議研究，決定面向社會(huì)公開(kāi)為部分事業(yè)單位招聘本科以上學(xué)歷專業(yè)技術(shù)人員。為了保證招聘工作順利進(jìn)行，特制定本實(shí)施方案。

一、招聘原則

這次公開(kāi)招聘工作全面貫徹“公開(kāi)、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)”的原則，體現(xiàn)“六個(gè)公開(kāi)”，即：招聘的原則、政策、程序公開(kāi)；招聘人數(shù)公開(kāi)；招聘的基本資格條件公開(kāi)；考試科目、考試范圍、考核方式及內(nèi)容公開(kāi)；考試成績(jī)、聘用人員名單公開(kāi)；監(jiān)督單位和監(jiān)督電話公開(kāi)。

二、招聘類別及專業(yè)

1、招聘高中教師10名，其中，英語(yǔ)專業(yè)2名,中文專業(yè)2名，數(shù)學(xué)專業(yè)1名，教育技術(shù)學(xué)(計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù))專業(yè)1名，物理專業(yè)1名，化學(xué)(生物)專業(yè)1名，歷史專業(yè)1名，體育專業(yè)1名。

【摘要】信息管理系統(tǒng)是現(xiàn)代管理理念與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，是各類現(xiàn)代企事業(yè)單位的重要組成部分。遠(yuǎn)程計(jì)算機(jī)信息管理在信息管理系統(tǒng)中起著重要的作用。所以對(duì)于其專業(yè)人員的培養(yǎng)也勢(shì)在必得。遠(yuǎn)程計(jì)算機(jī)信息管理課程已成為國(guó)內(nèi)管理科學(xué)類專業(yè)的核心課程之一，由于專業(yè)背景、學(xué)科性質(zhì)的不同，各高校在培養(yǎng)專業(yè)人才時(shí)具有一定的差異。而人才是最重要的戰(zhàn)略資源，全社會(huì)對(duì)于信息管理人才的需求的極大增長(zhǎng)已經(jīng)引起國(guó)際有關(guān)部門(mén)和專家的重視。本文由遠(yuǎn)程信息管理系統(tǒng)的概述引出，結(jié)合我國(guó)遠(yuǎn)程信息管理的現(xiàn)狀，分析遠(yuǎn)程信息管理人員的培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程信息管理系統(tǒng)；發(fā)展現(xiàn)狀；培養(yǎng)模式

1遠(yuǎn)程信息管理系統(tǒng)

遠(yuǎn)程信息管理系統(tǒng)一般采用的是主從式通信方式。主機(jī)是上位管理計(jì)算機(jī)，可以有多個(gè)從機(jī)，從機(jī)指的是網(wǎng)絡(luò)型流量?jī)x表，主要負(fù)責(zé)采集各監(jiān)測(cè)點(diǎn)的流量等各種數(shù)據(jù)。上位管理計(jì)算機(jī)可以通過(guò)電話網(wǎng)以撥號(hào)方式發(fā)送命令信息至各個(gè)流量?jī)x表，或者是指定的流量?jī)x表上，但是各流量?jī)x表回送信息只能被管理計(jì)算機(jī)接收。管理計(jì)算機(jī)根據(jù)各流量?jī)x表回送信息實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)每一排水口的任一時(shí)刻的瞬時(shí)流量，并將相應(yīng)信息存人相應(yīng)的管理數(shù)據(jù)庫(kù)中，從而隨時(shí)掌握每個(gè)監(jiān)測(cè)點(diǎn)的水排放動(dòng)態(tài)變化狀態(tài)。信息管理系統(tǒng)可以分為數(shù)據(jù)庫(kù)體系建立與參數(shù)設(shè)置、監(jiān)測(cè)點(diǎn)體系建立和參數(shù)設(shè)置、運(yùn)行狀態(tài)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)與分析、數(shù)據(jù)管理四個(gè)模塊。

2我國(guó)信息管理人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的信息管理領(lǐng)域，我國(guó)圖書(shū)情報(bào)隊(duì)伍建設(shè)在改革開(kāi)放后已經(jīng)走過(guò)了半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展歷程，它從小到大，在邊服務(wù)、邊建設(shè)的過(guò)程中不斷發(fā)展壯大。然而，不論是在數(shù)量上、素質(zhì)上，還是在群體結(jié)構(gòu)上，現(xiàn)有人員都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代條件下社會(huì)對(duì)遠(yuǎn)程信息資源管理人才的需要。我國(guó)科技情報(bào)隊(duì)伍缺乏相應(yīng)的協(xié)調(diào)性，學(xué)歷比例失調(diào)、人才分布差距大、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。2.1我國(guó)遠(yuǎn)程信息管理人員存在的問(wèn)題。（1）發(fā)展不夠平衡從目前發(fā)展情況看，遠(yuǎn)程信息管理人員的教育培訓(xùn)工作圖書(shū)館界比情報(bào)界開(kāi)展得較為普遍些，而在圖書(shū)館領(lǐng)域，首推高校系統(tǒng)圖書(shū)館，而科研系統(tǒng)圖書(shū)館次之，公共系統(tǒng)圖書(shū)館又次之，其他類型圖書(shū)館更次之。一般企事業(yè)單位圖書(shū)情報(bào)人員的繼續(xù)教育，尚未引起足夠的重視，這是繼續(xù)教育的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。（2）質(zhì)量有待提高受收費(fèi)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)員學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度等的影響，教育質(zhì)量令人堪憂。（3）領(lǐng)導(dǎo)重視不夠我國(guó)的圖書(shū)情報(bào)繼續(xù)教育事業(yè)，可謂發(fā)展很快，但至今尚未形成制度化和法制化，這與圖書(shū)情報(bào)法規(guī)制度不健全、統(tǒng)一的管理機(jī)構(gòu)未形成有很大的關(guān)系，但也與各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)是否重視更有直接的關(guān)系。2.2全球化問(wèn)題。遠(yuǎn)程信息管理技術(shù)幾乎不同程度地滲透到世界的每一個(gè)國(guó)家。按聯(lián)合國(guó)計(jì)算機(jī)工業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ臉?biāo)準(zhǔn)，不同國(guó)家的技術(shù)發(fā)展水平可分為四個(gè)層次：發(fā)達(dá)國(guó)家(如美國(guó)和日本)、一般(例如阿根廷和墨西哥)、基礎(chǔ)(如阿爾巴尼亞和智利)和初步(如津巴布韋)。一個(gè)國(guó)家使用計(jì)算機(jī)管理的發(fā)展?jié)摿χ苯雨P(guān)系到它的發(fā)展。雖然一些國(guó)家的政府有可能采取限制這些技術(shù)引進(jìn)、發(fā)展和利用的措施，但是經(jīng)濟(jì)對(duì)信息依賴程度的日益增強(qiáng)，使那些希望在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝的國(guó)家必然會(huì)采取各種措施，促進(jìn)管理信息系統(tǒng)及其相關(guān)教育和培訓(xùn)的發(fā)展。

一、藝術(shù)類專業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

(一)教師隊(duì)伍整體教學(xué)水平較低

隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)新一輪教學(xué)改革的開(kāi)始及不斷發(fā)展，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求,但在各個(gè)藝術(shù)類院校的英語(yǔ)教師隊(duì)伍卻存在著師資嚴(yán)重不足，經(jīng)常需請(qǐng)外聘教師來(lái)維持教學(xué)、教師學(xué)歷和職稱層次總體偏低、科研能力較為薄弱、教學(xué)方法比較傳統(tǒng)等問(wèn)題，這些問(wèn)題就造成了當(dāng)前藝術(shù)類院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總體水平較低諸多問(wèn)題,師資隊(duì)伍建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。首先,大學(xué)英語(yǔ)屬公共基礎(chǔ)課,隨著近幾年學(xué)生規(guī)模的日益擴(kuò)大,教學(xué)任務(wù)日益沉重,師資短缺問(wèn)題突出。

(二)學(xué)生狀況

1.藝術(shù)類專業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)較低,英語(yǔ)基礎(chǔ)較差

我國(guó)高等院校藝術(shù)類專業(yè)招生以專業(yè)課成績(jī)?yōu)橹?文化課錄取分?jǐn)?shù)明顯低于其他專業(yè),這就從某種程度上引導(dǎo)考生重視專業(yè)課,輕視文化課、英語(yǔ)課。大多數(shù)報(bào)考藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生從高中起就把絕大部分時(shí)間和精力放在對(duì)專業(yè)課的研習(xí)上,無(wú)暇顧及英語(yǔ)。還有不少學(xué)生是從職高、中專、工藝美校等直接考入大學(xué)的,未經(jīng)過(guò)高中英語(yǔ)系統(tǒng)性學(xué)習(xí),英語(yǔ)學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié),其結(jié)果是除了人文專業(yè)、建筑專業(yè)和史論專業(yè)等專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平較好以外，絕大多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平明顯低于入學(xué)要求,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握很差。

摘要：國(guó)家形象的主題內(nèi)涵豐富，對(duì)中國(guó)國(guó)家形象的研究如日方升。文章主要梳理國(guó)家形象是詞語(yǔ)的基本概念，形象構(gòu)成的基本要素，透析西方大國(guó)媒體妖魔化中國(guó)國(guó)家媒體形象，主張跨區(qū)域使用不同視角的媒體文化認(rèn)真研究海外華人西方媒體形象，有效地解構(gòu)了西方列強(qiáng)的政治話語(yǔ)權(quán)和媒體霸權(quán)，打消了中國(guó)海外國(guó)家形象過(guò)度受污名化的情況。

關(guān)鍵詞：跨文化交流；中國(guó)的國(guó)家形象；中國(guó)文化的國(guó)際交流

一、引言

與比較文學(xué)，跨文化影像學(xué)，國(guó)際政治等學(xué)科不同，其側(cè)重于文學(xué)作品中中國(guó)形象的研究路徑或其在國(guó)際決策中的意義，主要從跨文化傳播學(xué)的角度研究中國(guó)形象。著重于大眾媒體中中國(guó)形象的展現(xiàn)和傳播策略。從宏觀角度看，研究中國(guó)形象傳播領(lǐng)域的核心問(wèn)題涉及中國(guó)的媒體形象及其變化，中國(guó)形象的“另一形態(tài)”與“矛盾”，以及如何克服意識(shí)形態(tài)對(duì)立，跨文化溝通障礙，國(guó)際新聞制作系統(tǒng)等問(wèn)題塑造了中國(guó)的形象。經(jīng)過(guò)20多年的積累，已經(jīng)有了一些在傳播領(lǐng)域具有發(fā)展意義的研究。[1]

二、國(guó)家形象的整體認(rèn)知過(guò)程

由管文虎教授直接編輯的“國(guó)家形象”出版得相對(duì)較早。這是一門(mén)學(xué)術(shù)專業(yè)，其主要主題是提高整個(gè)人民的形象和文化意識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行深入研究。[2]在這本教科書(shū)中，他簡(jiǎn)要地分析和組織了這個(gè)時(shí)代的國(guó)家形象的基礎(chǔ)知識(shí)組織的結(jié)構(gòu)，并在一個(gè)系統(tǒng)中對(duì)中國(guó)形象更好、更準(zhǔn)確地進(jìn)行了組織。筆者分析并解釋了國(guó)家形象幾個(gè)歷史時(shí)期的具體發(fā)展和轉(zhuǎn)型方法。目前，許多國(guó)內(nèi)專家學(xué)者對(duì)確定當(dāng)前國(guó)家形象的理論體系和基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入研究，主要研究結(jié)合當(dāng)前國(guó)家形象的基礎(chǔ)知識(shí)并對(duì)其進(jìn)行深入的思考與分析。利用各種基本概念分析了各種基本憲法機(jī)制各個(gè)因素與國(guó)家形象的關(guān)系。（一）當(dāng)前國(guó)家形象的具體定義。如今，整個(gè)國(guó)家的形象仍然是一個(gè)具有豐富文化內(nèi)涵的形象詞，其確切定義是研究整個(gè)國(guó)家形象及相關(guān)問(wèn)題的起點(diǎn)。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者將名詞的定義大致分為三大流派：一所高校將新聞國(guó)家的主題形象定義為當(dāng)前國(guó)際新聞信息流系統(tǒng)中新聞國(guó)家的主題形象，并將新聞國(guó)家的主題形象簡(jiǎn)化為一種國(guó)家新聞主題形象媒介；一個(gè)學(xué)者的學(xué)校堅(jiān)持“作為一個(gè)國(guó)際主義社會(huì)的國(guó)家公眾的形象社會(huì)。也就是說(shuō)，另一個(gè)國(guó)家的公眾及其國(guó)際公眾是對(duì)另一個(gè)國(guó)家的國(guó)家形象的認(rèn)可和價(jià)值的評(píng)估的觀點(diǎn)”；另一個(gè)團(tuán)體則認(rèn)為，國(guó)家的政治形象應(yīng)該得到黨和其他人的贊賞和認(rèn)可。國(guó)家形象是一個(gè)國(guó)家對(duì)自己和國(guó)際體系中其他行為體認(rèn)識(shí)的結(jié)合。它是一系列信息輸入和輸出的結(jié)果，是一種“結(jié)構(gòu)非常清晰的信息資本”。美國(guó)政治學(xué)家博爾?。↘•E•Boulding）認(rèn)為，國(guó)家形象是一個(gè)國(guó)家“軟實(shí)力”的重要組成部分之一，它可以從一個(gè)方面反映一個(gè)國(guó)家的綜合實(shí)力和影響力。因此，國(guó)家形象的塑造和傳播受到各國(guó)政府的高度重視。（二）檢查國(guó)家形象的整體構(gòu)成，要素和基本特征。當(dāng)研究以整個(gè)國(guó)家形象的局部組成和這些要素的結(jié)構(gòu)為特征時(shí)，對(duì)于某些心理學(xué)家來(lái)說(shuō)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展就更少了，而不是為新的國(guó)家形象模糊不清?？傮w而言，它著重于本地圖像的識(shí)別系統(tǒng)。在某種程度上，科學(xué)技術(shù)觀念和互操作性指標(biāo)是模糊的知識(shí)，也是人們對(duì)國(guó)家形象的理解，它是一些基本概念，易于被人們所理解。該部門(mén)新的國(guó)家形象中一片空白。國(guó)家形象通過(guò)整合所有相關(guān)專家學(xué)者的基本思想和具體內(nèi)容，是融入人類社會(huì)的基本形式。上述要素分為管理基本要素中的三類：物質(zhì)和精神的生產(chǎn)、組織管理的基本要素和基本控制的基本要素，以及系統(tǒng)管理的基本構(gòu)成要素。身心狀態(tài)和整個(gè)人類社會(huì)組織構(gòu)成了整體管理的一個(gè)要素，而適應(yīng)性管理的基本要素則是關(guān)鍵。[3]是國(guó)家形象宏觀上的主要抽象屬性，是中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代社會(huì)的國(guó)家形象意義體系，由于它是基于微觀演繹和抽象意義的主題，因此是對(duì)國(guó)家形象宏觀理解意義的重要基礎(chǔ)。這是一個(gè)特征，宏觀主體抽象微觀主體對(duì)于宏觀主體的抽象理解具有重要意義。

摘要：本文針對(duì)目前我國(guó)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)存在的“學(xué)科中心型”和“崗位應(yīng)用型”兩種課程體系的局限性,提出了以“三種需要”為依據(jù)、優(yōu)化國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系的方案,構(gòu)建了以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主體,綜合能力、創(chuàng)新能力為兩翼,職業(yè)道德、態(tài)度教育貫穿全程,基礎(chǔ)、關(guān)聯(lián)和專門(mén)三大課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化,知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型國(guó)際經(jīng)貿(mào)應(yīng)用人才的整合課程體系。

關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程體系優(yōu)化改革

1問(wèn)題的提出

優(yōu)化專業(yè)課程體系,尋求專業(yè)課程體系的最優(yōu)組合或最優(yōu)結(jié)構(gòu),是深化高等院校專業(yè)教育教學(xué)改革、培養(yǎng)合格的高級(jí)專門(mén)人才的關(guān)鍵。從目前我國(guó)高等院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系來(lái)看,主要存在以下兩種傾向:

一種是沿襲傳統(tǒng)的高等教育觀,以學(xué)科為中心的專業(yè)課程體系。該體系的主要特點(diǎn)是:以學(xué)科知識(shí)傳授為主線,強(qiáng)調(diào)打牢基礎(chǔ)理論知識(shí),拓寬專業(yè)口徑,注重理論素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生朝國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)理論研究型的方向發(fā)展。按照這一課程體系培養(yǎng)的學(xué)生,實(shí)踐能力低,難以適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易崗位的實(shí)際需要。另一種是在國(guó)外職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)模式的影響下,于20世紀(jì)80年代末開(kāi)始在我國(guó)逐漸流行起來(lái)的“崗位應(yīng)用型”課程體系。該體系的基本特點(diǎn)是:以特定崗位實(shí)際需要的專門(mén)技能為中心,以該專門(mén)技能所需的實(shí)用知識(shí)為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力和勞動(dòng)態(tài)度的培養(yǎng)。可見(jiàn),無(wú)論是重理論、輕實(shí)踐、重知識(shí)、輕技能的“學(xué)科中心型”課程體系,還是重實(shí)踐、輕理論、重專業(yè)知識(shí)、輕關(guān)聯(lián)知識(shí)的“崗位應(yīng)用型”課程體系,都存在局限。那么,究竟應(yīng)當(dāng)怎樣去優(yōu)化現(xiàn)行國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系呢？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解答,必須先弄清專業(yè)課程體系的決定因素是什么。

2國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)課程體系優(yōu)化與改革的依據(jù)

【論文摘要】本文針對(duì)目前我國(guó)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)存在的“學(xué)科中心型”和“崗位應(yīng)用型”兩種課程體系的局限性，提出了以“三種需要”為依據(jù)、優(yōu)化國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系的方案，構(gòu)建了以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主體，綜合能力、創(chuàng)新能力為兩翼，職業(yè)道德、態(tài)度教育貫穿全程，基礎(chǔ)、關(guān)聯(lián)和專門(mén)三大課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型國(guó)際經(jīng)貿(mào)應(yīng)用人才的整合課程體系。

【論文關(guān)鍵詞】國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程體系優(yōu)化改革

1問(wèn)題的提出

優(yōu)化專業(yè)課程體系，尋求專業(yè)課程體系的最優(yōu)組合或最優(yōu)結(jié)構(gòu)，是深化高等院校專業(yè)教育教學(xué)改革、培養(yǎng)合格的高級(jí)專門(mén)人才的關(guān)鍵。從目前我國(guó)高等院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系來(lái)看，主要存在以下兩種傾向:

一種是沿襲傳統(tǒng)的高等教育觀，以學(xué)科為中心的專業(yè)課程體系。該體系的主要特點(diǎn)是:以學(xué)科知識(shí)傳授為主線，強(qiáng)調(diào)打牢基礎(chǔ)理論知識(shí)，拓寬專業(yè)口徑，注重理論素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生朝國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)理論研究型的方向發(fā)展。按照這一課程體系培養(yǎng)的學(xué)生，實(shí)踐能力低，難以適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易崗位的實(shí)際需要。另一種是在國(guó)外職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)模式的影響下，于20世紀(jì)80年代末開(kāi)始在我國(guó)逐漸流行起來(lái)的“崗位應(yīng)用型”課程體系。該體系的基本特點(diǎn)是:以特定崗位實(shí)際需要的專門(mén)技能為中心，以該專門(mén)技能所需的實(shí)用知識(shí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力和勞動(dòng)態(tài)度的培養(yǎng)?？梢?jiàn)，無(wú)論是重理論、輕實(shí)踐、重知識(shí)、輕技能的“學(xué)科中心型”課程體系，還是重實(shí)踐、輕理論、重專業(yè)知識(shí)、輕關(guān)聯(lián)知識(shí)的“崗位應(yīng)用型”課程體系，都存在局限。那么，究竟應(yīng)當(dāng)怎樣去優(yōu)化現(xiàn)行國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系呢？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解答，必須先弄清專業(yè)課程體系的決定因素是什么。

2國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)課程體系優(yōu)化與改革的依據(jù)

摘要：大學(xué)語(yǔ)文是提高大學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的重要工具和途徑。但在現(xiàn)實(shí)中,大學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)越來(lái)越低，大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)也同時(shí)面臨著尷尬的境地。基于現(xiàn)狀，本文探究如何在大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中提高大學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)，具有理論和實(shí)際雙重意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)言素質(zhì)；大學(xué)生

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和綜合國(guó)力的增強(qiáng)，以漢語(yǔ)為載體的漢文化不斷展現(xiàn)出越來(lái)越大的影響力。而大學(xué)語(yǔ)文著眼于大學(xué)生漢語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，它是高校面向非中文專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，其作用不言而喻。2006年9月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確提出“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課”。大學(xué)語(yǔ)文課程的設(shè)置，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力具有重要作用[1]，能夠提高大學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)、文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)而培養(yǎng)其人文素養(yǎng)。

1大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，在以市場(chǎng)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)和課程的高校改革背景下，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果與教育初衷是相違背的，其現(xiàn)狀令人擔(dān)憂[2]。《光明日?qǐng)?bào)》曾刊登《遭遇尷尬的大學(xué)語(yǔ)文》一文寫(xiě)道：“既缺乏政治思想課的權(quán)威性，也沒(méi)有外語(yǔ)四、六級(jí)考試那樣的‘尚方寶劍’,作為高?；A(chǔ)公共課的大學(xué)語(yǔ)文，面臨著尷尬的境地?！边@句話準(zhǔn)確概括了當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的現(xiàn)狀。縱觀，“學(xué)校不重視，學(xué)生不愿學(xué)，老師不愿上”是目前大學(xué)語(yǔ)文生存狀況的真實(shí)寫(xiě)照[3]。從課程設(shè)置方面來(lái)看，由于熱門(mén)專業(yè)和實(shí)用性較強(qiáng)的課程的設(shè)置，大學(xué)語(yǔ)文這種側(cè)重培養(yǎng)人文性和審美性的課程，由于不受重視而被隨意減縮課時(shí)甚至取消。從課程教授方面來(lái)看，課程定位、培養(yǎng)目標(biāo)模糊；教學(xué)內(nèi)容陳舊；教師科研方向缺失導(dǎo)致教學(xué)動(dòng)力不足、熱情不高；教學(xué)手段局限于單一的口述方式。從課程學(xué)習(xí)方面來(lái)看，學(xué)生主觀上對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)重視不夠、客觀上教材內(nèi)容與實(shí)際缺乏聯(lián)系兩個(gè)方面的原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不高。

2大學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)現(xiàn)狀分析

1問(wèn)題的提出

優(yōu)化專業(yè)課程體系,尋求專業(yè)課程體系的最優(yōu)組合或最優(yōu)結(jié)構(gòu),是深化高等院校專業(yè)教育教學(xué)改革、培養(yǎng)合格的高級(jí)專門(mén)人才的關(guān)鍵。從目前我國(guó)高等院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系來(lái)看,主要存在以下兩種傾向:

一種是沿襲傳統(tǒng)的高等教育觀,以學(xué)科為中心的專業(yè)課程體系。該體系的主要特點(diǎn)是:以學(xué)科知識(shí)傳授為主線,強(qiáng)調(diào)打牢基礎(chǔ)理論知識(shí),拓寬專業(yè)口徑,注重理論素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生朝國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)理論研究型的方向發(fā)展。按照這一課程體系培養(yǎng)的學(xué)生,實(shí)踐能力低,難以適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易崗位的實(shí)際需要。另一種是在國(guó)外職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)模式的影響下,于20世紀(jì)80年代末開(kāi)始在我國(guó)逐漸流行起來(lái)的“崗位應(yīng)用型”課程體系。該體系的基本特點(diǎn)是:以特定崗位實(shí)際需要的專門(mén)技能為中心,以該專門(mén)技能所需的實(shí)用知識(shí)為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力和勞動(dòng)態(tài)度的培養(yǎng)。可見(jiàn),無(wú)論是重理論、輕實(shí)踐、重知識(shí)、輕技能的“學(xué)科中心型”課程體系,還是重實(shí)踐、輕理論、重專業(yè)知識(shí)、輕關(guān)聯(lián)知識(shí)的“崗位應(yīng)用型”課程體系,都存在局限。那么,究竟應(yīng)當(dāng)怎樣去優(yōu)化現(xiàn)行國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系呢？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解答,必須先弄清專業(yè)課程體系的決定因素是什么。

2國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)課程體系優(yōu)化與改革的依據(jù)

美國(guó)芝加哥大學(xué)泰勒教授曾經(jīng)指出:“課程選擇決定于目標(biāo)設(shè)定”。這就是說(shuō),要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)置專業(yè)課程體系。我們認(rèn)為,國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位為:培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展,熟練掌握國(guó)際經(jīng)貿(mào)所需的基本知識(shí)、基本技能、基本政策與法規(guī),具有較高的外語(yǔ)水平,較強(qiáng)的外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)踐能力、洞察國(guó)際市場(chǎng)趨勢(shì)隨機(jī)應(yīng)變的能力、獨(dú)立分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力和開(kāi)拓創(chuàng)新駕馭市場(chǎng)的能力,適應(yīng)外經(jīng)貿(mào)行業(yè)崗位群工作的高級(jí)復(fù)合應(yīng)用型專門(mén)人才。③那么,我們究竟應(yīng)當(dāng)怎樣根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的專業(yè)課程體系呢？讓我們轉(zhuǎn)向該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的決定因素,因?yàn)檫@些因素不僅會(huì)通過(guò)它所決定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)影響國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程的選擇與結(jié)構(gòu),而且最終會(huì)直接影響該專業(yè)課程的選擇與結(jié)構(gòu)。

首先,國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程體系的優(yōu)化必須考慮外貿(mào)行業(yè)崗位群和用人單位的實(shí)際需要?！皩?duì)準(zhǔn)崗位設(shè)課程”是部分高校在專業(yè)課程設(shè)計(jì)中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)之一。然而,必須注意的是:不能僅僅局限于某種職業(yè)崗位所需的知識(shí)技能,而要關(guān)注整個(gè)行業(yè)崗位群或職業(yè)群所需的各個(gè)方面知識(shí)技能。為此,我們考察了三百多家進(jìn)出口企業(yè)的外貿(mào)崗位對(duì)知識(shí)技能的實(shí)際需求,最后將外貿(mào)崗位群實(shí)際工作所需的能力確定為國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易理論、WTO規(guī)則、中國(guó)對(duì)外貿(mào)易政策與法規(guī)、進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程、外貿(mào)合同商訂等共14種專業(yè)知識(shí)技能模塊。但是,這些知識(shí)技能的有效運(yùn)用將需要強(qiáng)有力的基礎(chǔ)知識(shí)技能和關(guān)聯(lián)知識(shí)技能作為支撐。同時(shí),幾乎所有的外貿(mào)企業(yè)都希望高校國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的教育教學(xué)能與外貿(mào)崗位對(duì)接,培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng),能獨(dú)立勝任外貿(mào)崗位工作,實(shí)現(xiàn)零距離上崗的畢業(yè)生。約有83%的用人單位把就業(yè)者的職業(yè)道德和工作態(tài)度擺在了首要位置,還有二分之一的單位對(duì)該專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)水平提出了較高的要求。這說(shuō)明加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育和外語(yǔ)知識(shí)能力培養(yǎng)極為重要。因此,國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的課程體系,不僅應(yīng)包括外貿(mào)崗位群直接需要的知識(shí)技能,而且應(yīng)當(dāng)尋求與此緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識(shí)技能、關(guān)聯(lián)知識(shí)技能以及綜合素質(zhì)教育等課程的支撐。

摘要：本文針對(duì)目前我國(guó)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)存在的“學(xué)科中心型”和“崗位應(yīng)用型”兩種課程體系的局限性,提出了以“三種需要”為依據(jù)、優(yōu)化國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系的方案,構(gòu)建了以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主體,綜合能力、創(chuàng)新能力為兩翼,職業(yè)道德、態(tài)度教育貫穿全程,基礎(chǔ)、關(guān)聯(lián)和專門(mén)三大課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化,知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型國(guó)際經(jīng)貿(mào)應(yīng)用人才的整合課程體系。

關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程體系優(yōu)化改革

1問(wèn)題的提出

優(yōu)化專業(yè)課程體系,尋求專業(yè)課程體系的最優(yōu)組合或最優(yōu)結(jié)構(gòu),是深化高等院校專業(yè)教育教學(xué)改革、培養(yǎng)合格的高級(jí)專門(mén)人才的關(guān)鍵。從目前我國(guó)高等院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系來(lái)看,主要存在以下兩種傾向:

一種是沿襲傳統(tǒng)的高等教育觀,以學(xué)科為中心的專業(yè)課程體系。該體系的主要特點(diǎn)是:以學(xué)科知識(shí)傳授為主線,強(qiáng)調(diào)打牢基礎(chǔ)理論知識(shí),拓寬專業(yè)口徑,注重理論素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生朝國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)理論研究型的方向發(fā)展。按照這一課程體系培養(yǎng)的學(xué)生,實(shí)踐能力低,難以適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易崗位的實(shí)際需要。另一種是在國(guó)外職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)模式的影響下,于20世紀(jì)80年代末開(kāi)始在我國(guó)逐漸流行起來(lái)的“崗位應(yīng)用型”課程體系。該體系的基本特點(diǎn)是:以特定崗位實(shí)際需要的專門(mén)技能為中心,以該專門(mén)技能所需的實(shí)用知識(shí)為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力和勞動(dòng)態(tài)度的培養(yǎng)?？梢?jiàn),無(wú)論是重理論、輕實(shí)踐、重知識(shí)、輕技能的“學(xué)科中心型”課程體系,還是重實(shí)踐、輕理論、重專業(yè)知識(shí)、輕關(guān)聯(lián)知識(shí)的“崗位應(yīng)用型”課程體系,都存在局限。那么,究竟應(yīng)當(dāng)怎樣去優(yōu)化現(xiàn)行國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系呢？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解答,必須先弄清專業(yè)課程體系的決定因素是什么。

2國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)課程體系優(yōu)化與改革的依據(jù)