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大學(xué)英語教學(xué)知識內(nèi)化機制條件途徑一、前言

學(xué)生英語水平的提高，關(guān)鍵在于英語知識的及時內(nèi)化，變成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，這樣英語知識才能夠為我所用。因此，知識內(nèi)化是學(xué)生知識水平提高的有效途徑。英語教學(xué)過程中的知識內(nèi)化就是教師引導(dǎo)學(xué)生將英語知識內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。英語教學(xué)的最終目的就是鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，將外部的客觀的知識轉(zhuǎn)化為主觀的內(nèi)部知識。而在此過程中教師的主要任務(wù)就是將英語學(xué)習(xí)過程中的知識點傳授給學(xué)生，學(xué)生再根據(jù)以往的認(rèn)知基礎(chǔ)進行消化。本文主要從英語知識內(nèi)化的條件以及英語知識內(nèi)化的有效途徑這兩個方面分析大學(xué)英語教學(xué)中的知識內(nèi)化機制的問題。

二、英語知識內(nèi)化的條件

1.學(xué)習(xí)材料方面應(yīng)該滿足的條件

學(xué)習(xí)材料的邏輯性是英語知識內(nèi)化的客觀條件和基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)材料是知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)材料的好壞與否直接關(guān)系著知識學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果。而學(xué)習(xí)材料最重要的就是要有邏輯性，也就是說承載新知識的學(xué)習(xí)材料能夠建立知識的內(nèi)部聯(lián)系。同時學(xué)習(xí)材料與學(xué)生原有的材料要有一定的聯(lián)系。所謂的邏輯意義就是指學(xué)生范圍內(nèi)的有關(guān)概念與學(xué)習(xí)材料本身具有某種一致性，也就是說學(xué)習(xí)材料能夠比較容易的被學(xué)生所理解。

2.學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面應(yīng)該滿足的條件

學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)結(jié)構(gòu)是知識內(nèi)化的主觀條件。即使有了有邏輯意義的學(xué)習(xí)材料，許多學(xué)生也不能夠內(nèi)化成自己的東西，所以學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)該具有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)結(jié)構(gòu)。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有一定的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)習(xí)材料進入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去時，學(xué)生才能夠及時輕而易舉地吸收新知識，與原有的知識融為一體，變成自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。

3.學(xué)生在知識內(nèi)化過程中必須處于主體地位，具有主動性

如果學(xué)習(xí)材料具備了邏輯性，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中也具有了適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)結(jié)構(gòu)，而學(xué)生處于被動狀態(tài)，那么知識內(nèi)化也很難進行下去。只有學(xué)生自己積極主動地將學(xué)習(xí)材料與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識結(jié)合起來，舊知識才能夠輔助學(xué)生更容易的吸收新知識。學(xué)生的主動性是知識內(nèi)化成功的關(guān)鍵。學(xué)生的積極主動性主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）學(xué)生有具有強烈的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生具有了學(xué)習(xí)動機就會提高學(xué)習(xí)的積極主動性，就會自覺地建立學(xué)習(xí)材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。

（2）要掌握一定的加工信息的策略。掌握一定的加工信息的策略有助于學(xué)生在新舊知識之間建立某種密切的聯(lián)系，可以使學(xué)生在知識內(nèi)化過程中更節(jié)省時間，提高了學(xué)習(xí)的效率。

三、英語知識內(nèi)化的有效途徑

英語教學(xué)過程中的知識內(nèi)化就是教師引導(dǎo)學(xué)生將英語知識內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。傳統(tǒng)的英語教學(xué)促使學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的壞習(xí)慣，理解學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點。這樣的學(xué)習(xí)方式最終只能使得學(xué)生用來應(yīng)付考試，對于能力的提高卻幾乎沒有什么作用。知識并不完全是能力和素質(zhì)，所以在大學(xué)英語教學(xué)過程中教師要將知識內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，建立新的教育觀、教師觀、學(xué)生觀

許多大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要是為了能夠通過英語四、六級或者是為了考研。因此，大學(xué)英語教育應(yīng)該從片面的強調(diào)考試而轉(zhuǎn)向強調(diào)提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。教師應(yīng)該樹立全面發(fā)展的學(xué)生觀，認(rèn)識到學(xué)生是具有獨立意義的學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的意志是不能夠以教師的意志為轉(zhuǎn)移的。同時，教師在強調(diào)學(xué)生的主體性的同時應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的職責(zé)。學(xué)生在享有一些權(quán)力的同時，相應(yīng)的也應(yīng)該承擔(dān)一定的義務(wù)。若想成為一名優(yōu)秀的大學(xué)英語教師，就必須樹立正確的職業(yè)理念和職業(yè)價值觀。教師的基本職業(yè)理念應(yīng)該是充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?。要時刻“以學(xué)生為本”，尊重學(xué)生的個性差異，因材施教。

2.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式對于提高學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的主動具有消極的影響。因此，若要提高課堂效率，提高學(xué)生的積極主動性，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂進行的模式，為學(xué)生參與課堂提供時間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的作用。促進學(xué)生知識內(nèi)化的課堂教學(xué)模式的基本過程是預(yù)習(xí)―展示―反饋。在課前向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，促進他們自己先了解一下新知識。然后，教師在課堂上對學(xué)生不理解的內(nèi)容進行點撥和引導(dǎo)。而在反饋階段對學(xué)生進行檢測，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，教師應(yīng)該堅持一個理念：學(xué)生是主角。無論是在預(yù)習(xí)的過程中還是在展示和反饋過程中，學(xué)生都應(yīng)該是主體，是主角。

3.向?qū)W生提供有序化、整合化的教材內(nèi)容

知識的內(nèi)化還取決于教師以什么樣的方式和順序呈現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)。因此，適宜的有意義的教材知識結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)知識內(nèi)化的重要條件。因此，教師應(yīng)該先了解學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，在準(zhǔn)備課程內(nèi)容的時候要充分考慮到學(xué)生的心理和學(xué)生的知識基礎(chǔ)。然后，教師應(yīng)該在不改變教材內(nèi)容實質(zhì)的情況下，對教材進行改造，使得教材內(nèi)容更加具有概括性、包容性。最后，教師再有序地呈現(xiàn)教材知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生把分散的知識統(tǒng)一起來。

四、結(jié)語

綜上所述，促進學(xué)生的知識內(nèi)化是大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是主要目標(biāo)。教師一定要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，重視學(xué)生的主體地位。同時，教師應(yīng)該采取多種方式鼓勵和促進學(xué)生知識的內(nèi)化。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞: 林學(xué)；化學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；改革

化學(xué)是林業(yè)院校最重要的基礎(chǔ)課程,大學(xué)一年級常開設(shè)無機化學(xué)、分析化學(xué)。在1999年以前的教學(xué)中,無機化學(xué)和分析化學(xué)分為兩期授課，各門課程自身的系統(tǒng)性和規(guī)律性也得到了充分重視,但課程之間相互協(xié)調(diào)不夠,兩門課程之間有重復(fù)的內(nèi)容。

在面向21世紀(jì)教學(xué)改革中,提出了在林業(yè)院校建立多層次化學(xué)課程體系的設(shè)想。第一層次是基礎(chǔ)化學(xué),包括無機及分析化學(xué)、有機化學(xué)、無機及分析化學(xué)實驗和有機化學(xué)實驗等四門課程。理論課教學(xué)以講授基本理論和基本知識為主線,適當(dāng)拓寬知識面,簡要介紹化學(xué)科學(xué)的新進展,特別是林業(yè)科學(xué)、生命科學(xué)中與化學(xué)相關(guān)的新進展;實驗課以操作訓(xùn)練為主,以定量內(nèi)容為主,加強對學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。第二層次是中級化學(xué),包括物理化學(xué)、儀器分析,中級化學(xué)實驗、現(xiàn)代化學(xué)進展等若干門必修課和選修課。學(xué)生在完成基礎(chǔ)化學(xué)層次的學(xué)業(yè)之后,再繼續(xù)學(xué)習(xí)中級化學(xué)課程,較深入地學(xué)習(xí)化學(xué)理論,并受到較嚴(yán)格的綜合實驗訓(xùn)練,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力,掌握多種儀器的使用。第三層次是有關(guān)學(xué)科的一些專業(yè)課程和某些研究生的課程。

這種改革的思路已經(jīng)納入教育部面向21世紀(jì)教學(xué)改革項目，即“高等農(nóng)林院?；瘜W(xué)系列課程教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革 (04-8) ”課題[1-3]。開設(shè)無機及分析化學(xué)課程就是這項改革中的一個重大步驟,對原有的無機化學(xué)和分析化學(xué)兩門課程的體系進行了較大的調(diào)整,對教學(xué)內(nèi)容作了較多的增刪和重新組合,最終由北京林業(yè)大學(xué)擬定了教學(xué)大綱，由中南林業(yè)科技大學(xué)主編了無機及分析化學(xué)教材。最近兩年，我們在林學(xué)專業(yè)無機及分析化學(xué)課程內(nèi)容的改革方面，主要做了以下幾個方面的工作。

1 將無機及分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為三個部分

第一部分是化學(xué)的基本知識和基本理論,包括溶液、膠體、化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)速率、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。第二部分是溶液中的平衡及應(yīng)用,重點是在化學(xué)分析中的應(yīng)用。第三部分是現(xiàn)代測試方法,只講授電勢分析和吸光光度分析,對儀器分析進行簡單介紹。與原有的無機化學(xué)、分析化學(xué)兩門課程相比較,理論課講授減少了約20學(xué)時,刪除了晶體場理論、電子互斥理論等過于難深的內(nèi)容。根據(jù)林業(yè)院校的特點,增加了生物無機化學(xué)簡介、稀土元素在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用、納米材料等內(nèi)容。

2 講課中注意前后呼應(yīng),讓學(xué)生舉一反三

例如講化學(xué)平衡時講清多重平衡的條件及影響因素,則學(xué)生可以自己解決溶液中幾種平衡相互影響的問題。又如對滴定曲線,重點講清酸堿滴定曲線，而配位滴定曲線和氧化還原滴定曲線就不再詳細講授,讓學(xué)生自己分析計算,自己繪制。在教材中，將酸堿平衡與酸堿滴定,配位平衡與配位滴定,氧化還原平衡與氧化還原滴定的內(nèi)容安排在前后章，教學(xué)時結(jié)合在一起講授。一方面將化學(xué)平衡的原理直接用于分析測定,另一方面也讓學(xué)生了解在遇到實際問

題時,如何綜合運用化學(xué)知識來分析問題和解決問題。

3 提高教學(xué)的層次與視點

例如講授膠體時，提及宇航保溫用品“輕如煙”的固體。講gibbs公式時,讓學(xué)生自己判斷gibbs函數(shù)變與焓、熵和溫度的關(guān)系，并判斷化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)性，加深對gibbs函數(shù)變判據(jù)化學(xué)反應(yīng)自發(fā)性的理解,使學(xué)生在一定程度上避免了死記硬背。又如過去無機化學(xué)中講雜化軌道理論,講分子間作用力等時,基本上局限于無機化合物,現(xiàn)在則提及有機物的雜化現(xiàn)象，在講分子間力時，把有機同系物熔沸點的變化規(guī)律也涵蓋進來,使學(xué)生了解到化學(xué)科學(xué)的完整性,了解到這些規(guī)律無論對無機化合物或是有機化合物都同樣適用。又如關(guān)于酸堿平衡,過去重點講授電離理論,介紹質(zhì)子理論,現(xiàn)在將改為重點講授質(zhì)子理論,并用質(zhì)子理論函蓋電離理論,提高了學(xué)生的視點。

4 無機及分析化學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容的確定

與北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、西南林學(xué)院和浙江林學(xué)院相關(guān)教師共同商討，經(jīng)過對以往教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，新的教學(xué)內(nèi)容和新教材的章節(jié)順序確定為：

第一章溶液和膠體:溶液濃度，稀溶液的依數(shù)性，膠體溶液，表面現(xiàn)象

第二章化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)理論：焓、熵、自由能，化學(xué)反應(yīng)速率，化學(xué)平衡

第三章分析化學(xué)概論：定量分析的一般程序，有效數(shù)字，誤差，有限

數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理，滴定分析計算，儀器分析簡介

第四章溶液中的離子平衡：酸堿質(zhì)子理論，酸堿溶液ph值計算，緩沖溶液，難溶電解質(zhì)的沉淀溶解平衡，沉淀的生成與溶解

第五章酸堿滴定法：酸堿滴定曲線，酸堿指示劑，酸堿標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制，酸堿滴定法的應(yīng)用

第六章沉淀滴定法和重量分析法：

第七章配位化合物：配位化合物組成與命名，配位平衡，螯合物，配合物的應(yīng)用

第八章配位滴定法：edta的性質(zhì)，配位滴定曲線，金屬指示劑，配位滴定法的應(yīng)用

第九章氧化還原反應(yīng)與電化學(xué)：氧化還原反應(yīng)，原電池與電極電勢，元素電勢圖

第十章氧化還原滴定與電勢分析法：條件電勢，氧化還原滴定曲線，氧化還原滴定指示劑，常用的氧化還原滴定方法，電勢分析法的基本原理，膜電勢，電勢分析的定量方法

第十一章物質(zhì)結(jié)構(gòu)簡介：原子結(jié)構(gòu)，分子結(jié)構(gòu)，晶體結(jié)構(gòu)，分子間力與氫鍵

第十二章生命元素選述

第十三章分光光度分析法：物質(zhì)與光的作用，光吸收定律，偏離光吸收定律的原因，分光光度法的應(yīng)用第十四章化學(xué)與社會：化學(xué)和環(huán)境，化學(xué)和生命體，稀土與農(nóng)林業(yè)，化學(xué)與納米材料

與上一屆高等林業(yè)院校合編的《無機化學(xué)》和《分析化學(xué)》(16開，約600頁)比較，按以上內(nèi)容新編了《無機及分析化學(xué)》教材，其篇幅減少了約二分之一[4]。

5 改革實驗課的教學(xué)

化學(xué)是實驗科學(xué)。在教學(xué)改革的方案中,獨立設(shè)置無機及分析化學(xué)實驗課程,實驗不再是理論課的附屬和驗證。實驗課以訓(xùn)練基本操作、基本技能為主,增加操作實驗和綜合實驗。實驗內(nèi)容較密切地聯(lián)系生產(chǎn)和科研實際，依照化學(xué)課程改革的要求，突出了基本操作的規(guī)范，適當(dāng)增加了有利于培養(yǎng)實驗基本操作技能、提高綜合能力的制備實驗、常數(shù)測定實驗和設(shè)計實驗，壓縮了部分驗證性的試管實驗。在設(shè)計實驗中要求學(xué)生從查閱資料開始,自己擬定實驗方案,并提交完整的報告，這種訓(xùn)練方法,學(xué)生不再是按照實驗教材“照方抓藥”,而是有相當(dāng)大的獨立性和自主性,學(xué)生都非常感興趣,都投入很大的精力來完成設(shè)計實驗。

無機及分析化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過多年來的教學(xué)內(nèi)容改革實踐,不斷修改完善, 學(xué)生的知識更寬,實驗室動手能力得到了較大的提高，取得令人滿意的教學(xué)效果。

參考文獻

[1] 黃薔蕾. 編寫“面向21世紀(jì)教材——《無機及分析化學(xué)》”的思考和體會[j]. 河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(農(nóng)林教育版), 2001.6: 29, 55

[2] 陳勇智,廖建良,宋冠華. 生物科學(xué)專業(yè)《無機及分析化學(xué)》課程的改革與探索[j]. 惠州學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版), 2005.6: 117～120

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)： 文化內(nèi)涵； 救贖

中圖分類號：G623.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-065-001

我國從20世紀(jì)80年代開始嘗試和探索中小學(xué)信息技術(shù)教育，并于2000年正式頒布《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》。《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出：“重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和傳統(tǒng)經(jīng)典的傳承，中小學(xué)各學(xué)科課程都要結(jié)合學(xué)科特點融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容”。在近30年的教育實踐過程中，我國中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)生了一些變化，取得了一定的成績，但仍然存在著一些問題與不足。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)文化內(nèi)涵的重要性

1.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)文化內(nèi)涵界定

小學(xué)信息技術(shù)教育可以說是一種新型的教育，有著極其豐富的內(nèi)涵，它的內(nèi)涵通過對信息技術(shù)知識、信息技術(shù)意識和信息技術(shù)的倫理道德傳輸來體現(xiàn)。它的文化內(nèi)涵包括三個層面，即學(xué)者李藝所認(rèn)為的“領(lǐng)進門”，“個性塑造”和“文化內(nèi)化”。

2.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)文化內(nèi)涵的重要性

小學(xué)信息技術(shù)新課程培養(yǎng)的目標(biāo)具有鮮明的時代特征，體現(xiàn)了全面發(fā)展的教育方針和素質(zhì)教育的時代變化。在高度重視學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育中，首先是優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；其次是加強培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的文化素養(yǎng)。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)文化內(nèi)涵的失陷

隨著國家課程改革的不斷推動，教師在經(jīng)歷了“豪情”和“困惑”的洗禮之后，已逐步趨于理性，開始轉(zhuǎn)向“務(wù)實”。在課堂教學(xué)中也有所滲透或體現(xiàn)信息技術(shù)文化，但總體來講，信息技術(shù)教學(xué)的文化內(nèi)涵仍然缺失。造成信息技術(shù)教學(xué)文化內(nèi)涵缺失的原因主要有以下幾種。1.思想認(rèn)識不到位

教育主管部門和學(xué)校對小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)不重視，這是造成小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)文化內(nèi)涵缺失最重要的原因。有很多因素導(dǎo)致了這一結(jié)果：一是思想重視不夠；二是經(jīng)費投入不足；三是教師配備不優(yōu)。

2.發(fā)展階段不成熟

我國計算機教育的歷史源于1982年。1982年-1990年是計算機教育的實驗階段，這個階段計算機教育從無到有，初具規(guī)模。這個階段的特征是教學(xué)內(nèi)容以計算機知識和程序設(shè)計為主，學(xué)科知識體系初具規(guī)模。1991年—1999年是計算機教育成長階段，這個階段計算機教育的特征是學(xué)科結(jié)構(gòu)實現(xiàn)模塊化，逐漸形成穩(wěn)定的應(yīng)用知識體系。

3.教師素質(zhì)不適應(yīng)

從某種程度上講，教師的信息意識及對信息技術(shù)的理解、掌握、運用決定著信息技術(shù)教育的效果。一方面，現(xiàn)在的小學(xué)信息技術(shù)教師中有相當(dāng)一部分教師缺乏信息技術(shù)文化素養(yǎng)，對信息技術(shù)的文化內(nèi)涵無從把握。另一方面，在現(xiàn)有小學(xué)信息技術(shù)教師中，真正在信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中的民族精神、傳統(tǒng)文化素材，使學(xué)生在學(xué)到信息技術(shù)技能的同時，得到情感熏陶的較少。

4.教學(xué)方向不明確

一方面是疏忽學(xué)生的生命存在及其意義；另一方面是重“知”輕“識”的功利化取向。在信息技術(shù)教學(xué)中，我們必須建立全面育人的教導(dǎo)觀，改革教導(dǎo)評價機制，重視對教師的多元評價，既重視對“硬教學(xué)”的評價，也不疏忽對“軟教學(xué)”的評價，既重視對顯性目標(biāo)的評價，也不疏忽對隱性目標(biāo)的評價。

三、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)文化內(nèi)涵的救贖

1.進一步增強思想認(rèn)識

教育主管部門和學(xué)校對小學(xué)信息技術(shù)教育問題引起重視，將最大限度地提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)文化內(nèi)涵。我們很有必要將目光轉(zhuǎn)向教育主管部門和學(xué)校。加強隊伍建設(shè)，加大經(jīng)費投入。師資隊伍水平對教學(xué)效果的影響起著舉足輕重的作用，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，要適應(yīng)時代需要，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果，就必須加強師資隊伍建設(shè)。

2.進一步構(gòu)建教學(xué)情境

情境構(gòu)建，是指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要和教材出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氣氛，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，來提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。但是因為信息技術(shù)教學(xué)的歷史較短，所以學(xué)生人文素養(yǎng)情境構(gòu)建就越發(fā)顯得重要。充滿人文氣息的教學(xué)活動場所、開放的活動形式和開放的學(xué)習(xí)評價，構(gòu)成了現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)教育環(huán)境。

3.進一步提升教師素養(yǎng)

在實踐過程中，教師同樣經(jīng)歷了一個學(xué)習(xí)、思考、提高的過程。在學(xué)習(xí)鉆研、互助合作、實踐探究的過程中，使老師們也系統(tǒng)地提高了自身的人文素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的意識與能力，把自己融進了充滿人文氣息的現(xiàn)代信息技術(shù)中。于是，教師的角色發(fā)生了根本變化，從以前單一的教科書轉(zhuǎn)向了現(xiàn)在完整的課程意識，不再以是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹作為課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是由前臺的“演”轉(zhuǎn)為后臺的“導(dǎo)”。

4.進一步優(yōu)化教學(xué)方法

一方面，要在信息技術(shù)教學(xué)中重視學(xué)生的生命存在及其意義。在教學(xué)實踐中把信息技術(shù)作為民族傳統(tǒng)文化表達的工具，在教學(xué)完Word的相關(guān)操作以后，可以要求學(xué)生制作一張關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的報刊，學(xué)生通過上網(wǎng)查找資料的過程認(rèn)可了民族傳統(tǒng)文化，并在完善自己作品的過程中從多個方面了解和認(rèn)識到了民族文化的優(yōu)秀。

綜上所述，信息技術(shù)已經(jīng)成為社會生活的一部分，我們應(yīng)該構(gòu)建一個良好的現(xiàn)代技術(shù)教育環(huán)境，提升教師素質(zhì)，在教學(xué)中，引導(dǎo)與疏通相結(jié)合，滲透人文教育；最后無論是在教育界還是在社會當(dāng)中，我們都應(yīng)該大力倡導(dǎo)提高信息技術(shù)教育的地位。

參考文獻：

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篇4

指導(dǎo)教師要把好試驗方案的制訂關(guān)，要學(xué)生在充分查閱資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)綜合設(shè)計性試驗或研究性試驗的要求，制訂試驗?zāi)康?，試驗方法，試驗?nèi)容等，明確小組的分工，以免部分學(xué)生偷懶，方案要體現(xiàn)出同學(xué)之間的相互配合，相互合作。

但是由于宣傳得不夠，做實驗的學(xué)生不多。另外，我們實驗室的其他儀器也實行了有條件的向?qū)W生開放，經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生可以使用。

四、結(jié)論

實驗室應(yīng)選拔責(zé)任心強、知識面寬和實驗技能水平高的教師參加實驗室開放工作。要對參加開放實驗室的教師從思想和業(yè)務(wù)兩個方面進行培訓(xùn)，盡可能地使他們成為本學(xué)科實驗教學(xué)指導(dǎo)方面的多面手。為確保開放實驗質(zhì)量，必須對實驗室的開放制定一些切實可行的管理辦法，例如儀器設(shè)備怎么保護、損壞怎么賠償，實驗報告怎么評定，學(xué)分怎么給，對于在開放實驗室中取得重大成果怎樣進行獎勵等，仍需要擬訂一些規(guī)定予以規(guī)范。在開放實驗室的教學(xué)過程中，實驗室教師必將付出比以往更多的時間和精力。如何承認(rèn)他們付出的這種勞動，教學(xué)管理部門和人事管理部門應(yīng)予以認(rèn)真考慮，否則將挫傷他們的積極性。同時，也要進一步完善目前的學(xué)分制，對學(xué)生在實驗室中所做的實驗或完成的課題設(shè)計，也要給予一定的學(xué)分。對于在開放實驗教學(xué)中做出突出成績的教師、實驗技術(shù)人員或?qū)W生，都應(yīng)給予獎勵，這樣教師和學(xué)生才有積極性，才能更好地推動實驗室開放工作的順利進行。

參考文獻

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篇5

【關(guān)鍵詞】碎片化學(xué)習(xí) 微視頻課程 策略分析

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0214-02

我國已經(jīng)逐漸步入了一個新媒體時代，微信、微博、微電影的蓬勃發(fā)展也讓我們深刻的感受到“微時代”帶來的改變。當(dāng)然教育也是隨著社會而發(fā)展的，在目前的遠程教育領(lǐng)域中，也出現(xiàn)了微視頻、微課程、微學(xué)習(xí)這樣的多元化教學(xué)模式。在利用這些智能學(xué)習(xí)終端時，學(xué)生也可以利用課下零散時間來進行碎片化學(xué)習(xí)，這樣不僅滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，也為學(xué)生增加了許多學(xué)習(xí)機會，學(xué)生在碎片化的學(xué)習(xí)中，也讓傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源變的微型化、視頻化。

一、在碎片化學(xué)習(xí)背景下微視頻課程的特點

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求，將視頻作為課堂的主要載體，將教師向?qū)W生所教授的課程內(nèi)外某一教學(xué)環(huán)節(jié)或者知識點進行全方位的記錄，這就被稱之為視頻課程教學(xué)[1]。這一新型的教學(xué)模式也為信息化教育提供了一股新鮮的血液。而在微視頻課程中，需要教學(xué)設(shè)計、練習(xí)自測、素材資源、學(xué)習(xí)反饋以及教師點評這幾個部分的組成，這也是它和其他單一的教學(xué)資源加以區(qū)分的重要特征。不僅如此，微視頻課程不需要較長的學(xué)習(xí)時間，一般要控制在10分鐘上下，這樣學(xué)生才能將碎片時間加以靈活的運用。當(dāng)然，精彩的教學(xué)設(shè)計也是微視頻課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要利用任務(wù)的引導(dǎo)以及驅(qū)動、對學(xué)生進行啟發(fā)和誘導(dǎo)、在課程中盡量多使用操作性實驗，盡量讓教學(xué)過程精彩、完整又簡短。除此之外，課程還要具備一定的獨立性和針對性，要將微視頻課程與普通課程相區(qū)別，做到主題突出、目標(biāo)明確以及問題聚集，每一節(jié)課程要有一個鮮明的主題，專注于某一技能點和知識點的學(xué)習(xí)。

二、在碎片化學(xué)習(xí)背景下微視頻課程內(nèi)容的設(shè)計策略分析

1.將教學(xué)交流加強，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容

在進行微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計時，如果教師與技術(shù)人員沒有一個良好的溝通，那最后呈現(xiàn)的視頻效果就很容易變的形式化、廣泛化，進而影響課程的教學(xué)效率。所以，在進行微視頻的制作時與開發(fā)時，課程的制作技術(shù)人員應(yīng)該主動與教師進行協(xié)商和溝通，而在溝通中，主要注意三個方面：①本節(jié)課程的知識點設(shè)計核心是什么？②教師對設(shè)計內(nèi)容有什么特殊的理念和要求；③制作人員要適當(dāng)提醒教師的教學(xué)藝術(shù)是否達到標(biāo)準(zhǔn)，比如著裝或者教學(xué)行為。這些都是要經(jīng)過雙方反復(fù)溝通才能完成的，一定要在每次的微視頻課程中，讓學(xué)生能有所收獲。

另外，在對微視頻課程進行內(nèi)容設(shè)計時，也要注意幾個方面：①必須有一個良好有效的開場，讓學(xué)生們能在課程開始之前就被課程內(nèi)容所吸引。②學(xué)習(xí)的內(nèi)容盡可能的貼近生活和實際，要確保內(nèi)容的真實性。在學(xué)習(xí)的過程中，如果知識能夠貼合實際，那就能將學(xué)生解決實際問題的能力逐漸培養(yǎng)起來，學(xué)生自主完成了任務(wù)，自然而言有了成就感和自豪感。教師在進行微視頻的課程內(nèi)容時，要經(jīng)常為學(xué)生們展示一些具有相關(guān)性的故事和案例，讓學(xué)生能夠走入教學(xué)情境中，完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.融入多種模式，不斷優(yōu)化教學(xué)方法

在進行課程的教學(xué)中，有很多的教學(xué)模式可以拿來參考，比如，練習(xí)法、實驗法、演示法、討論法、啟發(fā)法、問答法以及講授法[2]等等。在進行微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計中，就可以將所要學(xué)習(xí)的知識與這些方法相結(jié)合，這需要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進行課程的設(shè)計，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如果遇到操作性和實踐性都很強的課程，那教師在進行微視頻課程的教學(xué)時就要通過案例演示，利用攝像機拍攝下教學(xué)過程，讓學(xué)生能對知識點有一個直觀的了解。

3.對學(xué)習(xí)的主體進行確定，有針對性的進行教學(xué)

首先，教師要明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是起到一個引導(dǎo)的作用。想課程內(nèi)容能夠更好的完成，教師一定要對學(xué)生進行一個全面的分析。目前我國的微視頻課程還存在一些盲目性，沒有將學(xué)生的層次與類型考慮到教學(xué)中去。

所以，在進行微視頻教學(xué)的課程內(nèi)容教學(xué)時，要針對學(xué)生和課程的類型來制定內(nèi)容的安排和設(shè)計，這樣微視頻的課程教學(xué)才具有實效性[3]。

三、總結(jié)

綜上所述，在目前的碎片化學(xué)習(xí)時代的背景下，微視頻課程教學(xué)很好的彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)資源單一以及線性約束的缺點，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活和便捷。可是，在課程的具體實施利用中，要時刻注意對課程內(nèi)容的設(shè)計和調(diào)整，不能形而上學(xué)。這需要教師在實際的教學(xué)中，不斷總結(jié)經(jīng)驗將微視頻課程的不足之處逐漸完善，相信一定會為以后的教學(xué)改革打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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課題1：海南省高等教育教學(xué)改革研究項目

題目：MOOC環(huán)境下高職計算機基礎(chǔ)課程的SPOC教學(xué)實踐研究

編號：Hnjg2016-67

課題2：海南省高等教育教學(xué)改革研究項目

篇6

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)化學(xué)；課程體系；教學(xué)內(nèi)容；改革

隨著高等教育的發(fā)展，高校的教學(xué)改革也在不斷向縱深推進，而改革的核心則是課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革?；瘜W(xué)是長春工業(yè)大學(xué)（以下簡稱“我?！保┦称贰⑸镱惖确腔瘜W(xué)化工專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，因此，把食品、生物類專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革作為一項課題進行研究有著重要的現(xiàn)實意義。

一、課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的必要性

我校食品、生物類專業(yè)開設(shè)了無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)課程，這些課程是按照化學(xué)化工類專業(yè)課程體系進行設(shè)計的，它們相對獨立，系統(tǒng)性很強。然而，20世紀(jì)80年代以來，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，催生了新的學(xué)科，學(xué)科之間的交叉、滲透又產(chǎn)生了新的交叉學(xué)科和前沿學(xué)科，這對高校的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)這種變化和挑戰(zhàn)，我校食品、生物類專業(yè)也多次調(diào)整了人才培養(yǎng)計劃，對各學(xué)科的課程學(xué)時進行了調(diào)整，減少了各門化學(xué)課程的學(xué)時數(shù)，這樣，傳統(tǒng)的“四大化學(xué)”式的基礎(chǔ)課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。

當(dāng)前，發(fā)達國家和地區(qū)的化學(xué)教育已基本上打破了“四大化學(xué)”的框框。這些國家的大學(xué)，或者設(shè)計一些合理的內(nèi)容“板塊”采取板塊教學(xué)法，或者是把“四大化學(xué)”融為一體，重新組成一門新的基礎(chǔ)化學(xué)。這些改革大膽刪除了一些陳舊的、重復(fù)的內(nèi)容，為化學(xué)學(xué)科發(fā)展新成果引入課堂教學(xué)擴大了空間。國內(nèi)的大學(xué)也進行了教學(xué)內(nèi)容的嘗試性改革，也出版了一些新的基礎(chǔ)化學(xué)教材，但在教學(xué)實踐中卻多未進行實質(zhì)性的改革。因此，有必要重新構(gòu)建新的化學(xué)教學(xué)體系，對基礎(chǔ)化學(xué)的相關(guān)課程進行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和優(yōu)化。

二、課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的總體思路

（1）改變教育思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要改變教育思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，就不能把化學(xué)教育單純地看成是學(xué)科專業(yè)教育，這就要求教師在傳授化學(xué)知識的同時，更要重視這些知識所載荷的觀點、創(chuàng)造力及情感，領(lǐng)悟?qū)W科知識的實質(zhì)、內(nèi)涵和外延，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系。組織和實施化學(xué)教學(xué)，使學(xué)生掌握化學(xué)知識的同時，了解化學(xué)與社會的關(guān)系以及對社會的影響，利用化學(xué)中蘊含的辯證唯物主義思想，幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和方法論，培養(yǎng)他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的思想，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)和作用，建立現(xiàn)代全新的教育思想和觀念。

（2）加強基礎(chǔ)教育，強化專業(yè)特色。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，主要存在以下幾個方面的問題：重理論性，輕實踐性；重基礎(chǔ)性，輕應(yīng)用性；重獨立性，輕相關(guān)性。“導(dǎo)致教材越來越厚，內(nèi)容越來越多，理論越來越深”，存在貪多貪全的弊病。這一方面造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越重，興趣越來越少；另一方面學(xué)生只知道學(xué)好知識考好試，卻不知道學(xué)到知識在生產(chǎn)實踐中怎么用。在實踐環(huán)節(jié)中也只會將原理照搬照套無實用性，無創(chuàng)新性。鑒于此，在教學(xué)改革中應(yīng)注重基礎(chǔ)教育，強化專業(yè)特色，突出相應(yīng)的重點，緊扣專業(yè)脈絡(luò)，步步深入，并盡可能結(jié)合專業(yè)實例。

（3）注重課程內(nèi)容的先進性，重視素質(zhì)教育。我校是一所工科院校，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高等工程技術(shù)人才，教學(xué)內(nèi)容必須具有先進性，要使學(xué)生了解本學(xué)科前沿的理論知識，吸取發(fā)達國家的先進的科學(xué)技術(shù)，要正確處理先進性與傳統(tǒng)內(nèi)容的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)知識需要遵循由淺入深和循序漸進的原則，但不能只強調(diào)某一課程的系統(tǒng)性和完整性，要把“四大化學(xué)”作為一個整體來考慮化學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。要不斷進行知識更新，如分析化學(xué)中傳統(tǒng)內(nèi)容比較多，在加強分析化學(xué)基礎(chǔ)知識和建立“量”概念的同時，增加儀器分析方面的內(nèi)容，反映現(xiàn)代最先進的分析測試技術(shù)。實驗教學(xué)要從驗證性實驗，轉(zhuǎn)變到實驗方法、實驗技術(shù)及儀器使用方面上來，注重學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。

新的課程體系的建立，避免了教學(xué)內(nèi)容在不同化學(xué)課程教學(xué)過程中的低水平的重復(fù)出現(xiàn)，節(jié)省出的時間可加強學(xué)科前沿知識、新理論和交叉學(xué)科知識的介紹，充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)化學(xué)教育的系統(tǒng)性、科學(xué)性和先進性。

參考文獻：

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篇7

摘要：為了對我校本科計算機教學(xué)情況的整體情況進行綜合性評價，從中分析和查找問題，以便能夠進一步提高我校的公共計算機教學(xué)水平，本文收集了我校2001到2003級本科三個年級18個院系的公共計算機課成績，并應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件包對該數(shù)據(jù)進行了六個維度的統(tǒng)計分析。

關(guān)鍵詞：計算機教學(xué)評估；結(jié)業(yè)成績；評估成績

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：A

1 研究目的

教學(xué)成績是評價教學(xué)成果的重要指標(biāo)，隨著現(xiàn)代計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在高校開設(shè)計算機文化基礎(chǔ)課已是時代的必然要求。學(xué)生對計算機知識的掌握程度很大程度上體現(xiàn)在計算機課的學(xué)習(xí)和考試成績上。所以對師大本科學(xué)生的計算機文化基礎(chǔ)課的教學(xué)評估成績和結(jié)業(yè)成績做一系統(tǒng)性的分析，必將有助于我校計算機課程的學(xué)科建設(shè)和教學(xué)水平的提高。

2研究對象和方法

(1) 對象：內(nèi)蒙古師范大學(xué)2001――2003級18個院系的394名全日制本科大學(xué)生。

(2) 研究材料：2001―2003級18個院系計算機公共課評估成績(windows, word, excel, PowerPoint, Internet, E-mail及總成績)和結(jié)業(yè)成績數(shù)據(jù)。

(3) 研究方法：用SPSS13.0統(tǒng)計軟件包對數(shù)據(jù)進行分類比較及非參數(shù)檢驗( Wilcoxon Test)。

3結(jié)果分析

(1) 各年級成績分布比較：如表1所示，計算機評估成績隨著年級的升高呈上升趨勢，即2003級學(xué)生的成績低于2002級，2002級低于2001級。分析原因可能是大學(xué)的環(huán)境為學(xué)生們提供了更多的機會，而且隨著年級的升高，學(xué)生使用計算機的時間也大大增加，高年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中較多接觸和應(yīng)用計算機，因此，他們對計算機的基本操作比較熟悉。

(2) 各院系成績分布比較：如表2所示，在全校18個院系中，8個院系的平均成績低于全校平均分?jǐn)?shù)(77.5分)，這8個院系分別是歷史系旅游學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、蒙古學(xué)學(xué)院、生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院、體育學(xué)院、音樂學(xué)院、政治經(jīng)濟系，就學(xué)科分類而言主要集中在音、體、美和蒙學(xué)院。其他10個院系的平均成績均高于全校平均分?jǐn)?shù)。

(3) 卷面情況分析：如表3所示，除了windows和word兩種試題的及格率在90%以上，且平均分幾乎接近題干分(最高分)外，其他試題的及格率均在及格以下，平均分離題干分較遠，特別是Internet的得分率只有57%。原因可能是大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常要用到windows和 word，對這兩者的操作及相關(guān)知識了解較多；而在其他方面應(yīng)用少，了解也較少。同時反映了學(xué)生上網(wǎng)技能的缺乏。

(4) 結(jié)業(yè)成績和評估成績的顯著性檢驗：首先用P―P圖(如圖1)對結(jié)業(yè)成績和評估成績的數(shù)據(jù)分布情況進行了正態(tài)分布檢驗，發(fā)現(xiàn)兩者均不符合正態(tài)分布。所以用非參數(shù)檢驗(Wilcoxon Test)的方法對結(jié)業(yè)成績和評估成績進行了相關(guān)兩因素的顯著性檢驗。結(jié)果如表4和表5所示。

如表4和表5所示，P=0.0001各院系的評估成績和結(jié)業(yè)成績存在顯著性差異，通過訪談方式了解到本次評估考試成績與校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，任課教師的精心輔導(dǎo)，以及大多數(shù)學(xué)生的個人努力是分不開的。鑒于以上原因，學(xué)生在考試中大都取得了較好的成績。

(5) 不同授課語種成績分布比較：為了了解不同授課語種的學(xué)生在計算機考試中是否有差異，我們以授課語種為變量考察了蒙、漢兩種語言授課的學(xué)生的計算機評估成績分布情況。如圖2所示，對于評估的總成績蒙語授課學(xué)生在各分?jǐn)?shù)段的分布比較均勻，而漢語授課學(xué)生大多集中在良(80-89分)以上分?jǐn)?shù)段。一方面是因為在本次抽樣中漢語授課學(xué)生的人數(shù)要遠遠多于蒙語授課的學(xué)生，另一方面與漢語授課學(xué)生相比蒙語授課的學(xué)生可能較少接觸計算機，對相關(guān)的一些基礎(chǔ)知識和基本操作了解得不多。另外，蒙語授課的同學(xué)們的起點相差不是很遠，所以呈現(xiàn)出一種均勻分布。而漢語授課學(xué)生有來自城市的，可能較早接觸計算機，也有來自農(nóng)村的，他們對計算機的接觸相對少一些，所以在計算機的成績上體現(xiàn)出較大的個體差異。

為了對上圖作具體的分析，以數(shù)字來說明問題，我們對不同授課語種的學(xué)生在不同成績等級上的頻數(shù)分析，結(jié)果如表6和表7所示：蒙語授課學(xué)生的評估成績在中(70-79分)以上的占50.6%，漢語授課學(xué)生中以上的占80.3%。

為了對上面所體現(xiàn)出的差異作進一步的了解，我們對不同考試語種的學(xué)生在不同試題上的得分作了詳細的考察。結(jié)果如表8所示：

由上表可以看出，不同授課語種的學(xué)生在各種試題得分上的分布情況是：最高分和最低分相同，但平均分表現(xiàn)出較大差異，例如蒙語授課的學(xué)生在各試題得分上的平均分均低于漢語授課學(xué)生，尤其是Internet上的平均分差異更大。

(6) 特殊專業(yè)Internet成績分布：基于以上分析中不同授課語種的學(xué)生在Internet中變現(xiàn)出的差異，對本校外語、計算機、蒙學(xué)這幾個特殊專業(yè)與其他專業(yè)的Internet成績做出如下分析，見表9。

從表9可知，除計算機專業(yè)外，外語專業(yè)在Internet這一試題的得分上與其他專業(yè)并沒有明顯的差異，即外語專業(yè)的學(xué)生并沒有因其專業(yè)的開放性而更多地接觸Internet，也沒有充分地利用Internet上的信息資源。蒙學(xué)專業(yè)成績較低的原因可能與他們接觸網(wǎng)絡(luò)較晚有關(guān)。計算機專業(yè)的平均分很高，只是他們專業(yè)性的一種體現(xiàn)。

4結(jié)論與建議

通過上述分析可以得出以下結(jié)論：

(1) 計算機評估成績隨著年級的升高呈上升趨勢。

(2) 在這次計算機文化基礎(chǔ)本科教學(xué)評估中我校學(xué)生成績普遍較好，總成績平均分為77.5分。

(3) 在六種試題中Windows和Word的得分率最高而Internet的得分率相對較低。

(4) 結(jié)業(yè)成績和評估成績都不呈正態(tài)分布。

(5) 蒙語授課學(xué)生的得分低于漢語授課學(xué)生，尤其是Internet的平均分差異更大，可能是多數(shù)蒙語授課學(xué)生接觸計算機較晚，且使用較少的緣故。

鑒于以上的分析結(jié)果，提出如下三條建議：

(1) 計算機公共課教學(xué)不但要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要加強信息資源利用的教學(xué)。在現(xiàn)代社會，如何去獲取知識是很重要的一種能力。在網(wǎng)絡(luò)信息如此便捷的時代，如果不能很好的利用網(wǎng)絡(luò)，我們就會在信息的獲取方面和別人產(chǎn)生差距。

(2) 適當(dāng)加強對蒙語授課學(xué)生的計算機教學(xué)。教師應(yīng)該考慮如何根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部條件更好的運用外部條件使學(xué)生得到提高，做到因材施教。

(3) 教學(xué)管理部門應(yīng)使用更好的教學(xué)評價方式，制定適合蒙語授課學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”使他們得到不斷地提高，同時，又不會導(dǎo)致教師對工作的懈怠。

參考文獻：

[1] 張文彤,閆潔. SPSS統(tǒng)計分析教程[M]. 北京:高等教育出版社,2004.

[2] 揚曉明. SPSS在教育統(tǒng)計中的應(yīng)用[M]. 北京:高等教育出版社,2004.

The statistical analysis of the assessment results of Inner Mongolia Normal University undergraduate teaching in the computer foundation course

ZHAO Xi-wu, ZHU Li-bo

(Inner Mongolia Normal UniversityComputer and Information Engineering Collage010022)

篇8

論文摘要：新建本科院校要在大學(xué)群體中實現(xiàn)“錯位發(fā)展”，大學(xué)文化建設(shè)是關(guān)鍵一環(huán)。本文通過對新建本科院校培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的特征及問題分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)文化成為實現(xiàn)這一目標(biāo)不可或缺的內(nèi)涵基礎(chǔ)。新建本科院校只有通過創(chuàng)新大學(xué)文化建設(shè)，在人才培養(yǎng)過程中充分發(fā)揮大學(xué)文化無形的、持續(xù)的、潛在的作用，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會崗位需求的、有自身特色的“高級”應(yīng)用型人才。

社會對人才的類型與層次需求是多樣化的，經(jīng)濟社會發(fā)展不僅需要研究型人才或?qū)W術(shù)型人才，更需要應(yīng)用型人才，特別是需要一批具有持續(xù)發(fā)展能力和發(fā)展?jié)撡|(zhì)的高層次應(yīng)用型人才，這給新建本科院校的人才培養(yǎng)提供了良好的空間。從自身的發(fā)展環(huán)境看，新建本科院校往往是區(qū)域內(nèi)唯一的本科院校，立足地方，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才就成為其發(fā)展的必然選擇。

一、新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特征

新建本科院校大多是由?？妻D(zhuǎn)型而來，與老牌本科大學(xué)相比，不但具有本科辦學(xué)歷史短、文化積淀淺等先天不足，而且受師資力量、生源層次、辦學(xué)傳統(tǒng)等方面的局限，培養(yǎng)高層次、高水平的理論型人才并不現(xiàn)實。新建本科院校也不可能像高職高專一樣培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才。因此，新建本科院校要想在一、二流本科大學(xué)與職業(yè)院校的夾縫中求得生存，實現(xiàn)“錯位發(fā)展”，就必須在“高級”上下功夫，培養(yǎng)出“既不同于普通本科，也不是三年制高職高專的增容，與普通本科相比，它更強調(diào)應(yīng)用性和技能性，與?？茖哟蜗啾?，強調(diào)一定的基礎(chǔ)教育，強調(diào)一定的后繼發(fā)展的高級應(yīng)用型人才”。［1］

（一）新建本科院校高級應(yīng)用型人才的特征

1.知識層面

在知識層面，高級應(yīng)用型人才必須具備扎實的專業(yè)理論修養(yǎng)和人文科技素養(yǎng)，形成相對扎實和完備的理論知識結(jié)構(gòu)。此外，還需要通過使其具備必要的應(yīng)用性知識。使新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位既區(qū)分于研究型大學(xué)，也與高職高專的人才培養(yǎng)形成差異。因此，新建本科院校在人才培養(yǎng)過程中，需要科學(xué)把握知識的廣度和深度，即系統(tǒng)的專業(yè)知識體系相對完整，技能性知識相對熟悉，生產(chǎn)的全程性知識以及經(jīng)濟、社會、人文等知識相對豐富，確保應(yīng)用型人才具有可持續(xù)發(fā)展的能力，并具備向更高層次發(fā)展的潛質(zhì)和基礎(chǔ)。［2］

2.技術(shù)層面

新建本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才介于學(xué)術(shù)型人才與技能型人才之間，是掌握完備的應(yīng)用性理論知識又具有較強實踐能力的人才，是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線崗位，直接從事解決生產(chǎn)領(lǐng)域?qū)嶋H問題、保障工作正常運轉(zhuǎn)的高級人才，這類人才具有較強的實踐應(yīng)用能力，而且表現(xiàn)出較強的技術(shù)思維能力，擅長技術(shù)的應(yīng)用，能夠解決生產(chǎn)實際中的具體技術(shù)問題，具有綜合性、復(fù)合性的特征，是現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者、實施者和實現(xiàn)者。［1］

3.能力層面

從能力層面看，對高級應(yīng)用型人才的要求更多地體現(xiàn)在能力的多樣性上。所謂能力的多樣性是指既有專業(yè)所需要的實踐能力，同時還具備一定的基礎(chǔ)理論知識水平，還有進行技術(shù)創(chuàng)新和二次開發(fā)能力。這里所說的能力的多樣性，是建立在較為扎實的專業(yè)基礎(chǔ)上的技術(shù)傳播與技術(shù)應(yīng)用能力，是有相應(yīng)的組織、管理、營銷能力，外語和計算機應(yīng)用能力，有掌握相關(guān)行業(yè)生產(chǎn)原理和操作技術(shù)、管理技術(shù)、營銷技術(shù)、服務(wù)技術(shù)和商業(yè)談判技術(shù)以及獲取和綜合信息的技術(shù)等能力。

4.素質(zhì)層面

高級應(yīng)用型人才需要一定的創(chuàng)新能力，特別整合其知識、技術(shù)、技能等專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)造性地應(yīng)對市場和社會形勢變化，同時需要應(yīng)用型人才具備較強的政治、文化、心理等綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)是人才在工作中表現(xiàn)出的一種社會胸襟、精神境界和歷史眼光，是社會責(zé)任感、歷史使命感和職業(yè)榮譽感，以及在工作過程中的表現(xiàn)出的團隊精神、合作意識、充足的自信心、強烈的責(zé)任心等等非智力素質(zhì)。

（二）新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的主要問題

新建本科院校從?？粕駷楸究?，辦學(xué)層次的提升帶來了辦學(xué)定位的迅速轉(zhuǎn)變。由于新建本科院校辦學(xué)歷史短，缺乏厚重的文化底蘊對學(xué)科專業(yè)建設(shè)的支撐，在人才培養(yǎng)中存在以下幾方面的問題：

1.沒有充分體現(xiàn)“高級”的內(nèi)涵

高級的內(nèi)涵表現(xiàn)為“高素質(zhì)”，即除了既有較強的專業(yè)素質(zhì)，又需要有與人溝通、交流的能力，語言文字表達能力、組織管理能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等綜合性素質(zhì)。其次，表現(xiàn)在“高技術(shù)”，一方面不同于一般綜合性大學(xué)培養(yǎng)的高層次領(lǐng)域、高科技范疇所需的高級專門人才，不需要有那么“高”的知識理論和創(chuàng)新能力，但是另一方面它不同于停留于精通某一項工種、某一崗位即可的“技師”型人才，而是“高”于職業(yè)院校培養(yǎng)的一般“技術(shù)藍領(lǐng)”，是介乎于二者之間的高級技術(shù)人才。由于新建本科院校探索時間尚短，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)沒有充分體現(xiàn)“高級”的內(nèi)涵。

2.缺乏崗位所需的事業(yè)心和責(zé)任感

高級應(yīng)用型人才應(yīng)具有健全的人格，有高度的社會責(zé)任感和服務(wù)社會的奉獻精神，有科學(xué)的世界觀和正確的人生觀、價值觀。因此，新建本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅和大學(xué)的學(xué)術(shù)水平、培養(yǎng)模式相關(guān)，同時更和大學(xué)的文化熏陶和大學(xué)的學(xué)風(fēng)密切聯(lián)系。事實上，許多大學(xué)生就業(yè)后，缺乏對崗位的事業(yè)心和責(zé)任感，缺乏職業(yè)規(guī)劃意識，頻繁變換發(fā)展方向，喪失了單位對人才的信任度，也破壞了人才成長的良好土壤。

3.存在“量”與“質(zhì)”的供需矛盾

從人才市場的變化趨勢看，一方面社會對各類應(yīng)用型人才的需求不斷加大，這是市場需求的對高校人才培養(yǎng)提出的現(xiàn)實要求，另一方面，高校培養(yǎng)的人才有又存在就業(yè)難的現(xiàn)象，反映了高校在人才培養(yǎng)中存在的問題，即“量”與“質(zhì)”供需矛盾。高校培養(yǎng)的人才與市場需求的人才口徑不合。新建本科院校在強調(diào)適應(yīng)社會對人才需求時，面臨著功利化的巨大挑戰(zhàn)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)一定程度上陷入了“專業(yè)主義”和“職業(yè)主義”的怪圈，容易把文化教育僅僅視為附加課程，在思想觀念和管理層面把文化教育分離于專業(yè)教育領(lǐng)域。［2］

二、大學(xué)文化對新建本科院校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)作用

近年來，新建本科院校著力加大大學(xué)文化建設(shè)力度的態(tài)勢已見端倪。在新建本科院?？沙掷m(xù)發(fā)展、競爭力和辦學(xué)特色培育、人才培養(yǎng)的內(nèi)涵支撐等方面，大學(xué)文化建設(shè)的作用日益受到新建本科院校的重視。大學(xué)文化對新建本科院校人才培養(yǎng)的作用主要體現(xiàn)為：

（一）對新建本科院校人才培養(yǎng)體系的補充作用

大學(xué)的人才培養(yǎng)體系，包括人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、課程體系等要素，而大學(xué)文化也是其中不可或缺的重要成分。在現(xiàn)實的學(xué)校環(huán)境中，從物質(zhì)環(huán)境到文化傳統(tǒng)，從集體規(guī)范到人際關(guān)系，從教師的舉止儀表到學(xué)校規(guī)章制度、管理組織等，這些隱性文化因素都傳遞著一定的價值觀念信息，蘊含著豐富的教育內(nèi)涵，給學(xué)生以暗示和導(dǎo)向。校訓(xùn)、標(biāo)語以及形式各異的風(fēng)格建筑，和各項活動集中反映著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、教育者的思想觀點、價值觀念和培養(yǎng)意向和價值取向，對學(xué)生的道德認(rèn)識和價值觀的形成發(fā)揮著巨大的同化和導(dǎo)向力量，成為高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的有力補充。

（二）對大學(xué)在校生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完善作用

在行為和實踐上片面強調(diào)課堂教學(xué)或?qū)W科課程教學(xué)已經(jīng)遠遠不能滿足學(xué)生建構(gòu)自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需要。大學(xué)文化的陶冶是指通過創(chuàng)設(shè)和利用有教育意義的情境氛圍對學(xué)生進行潛移默化的影響，從某種意義上說，新建本科院校的人才培養(yǎng)除了必要的專業(yè)知識傳授，更多是要靠學(xué)生自己在所處的文化環(huán)境中積極主動的思維和體感中學(xué)到東西。大學(xué)文化的價值就在于，把具有強制性特征的教育以學(xué)生自覺教育的形式完成。高級應(yīng)用型人才所應(yīng)具備的道德修養(yǎng)和人格境界，也只有在健康向上、求真務(wù)實的文化環(huán)境中養(yǎng)成和陶冶。 轉(zhuǎn)貼于

（三）對新建本科院校人才培養(yǎng)特色的標(biāo)簽作用

處于發(fā)展的起步期和建設(shè)期的新建本科院校，不僅要重視人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，也不能忽視大學(xué)文化對人才特色的獨特作用。正如清華學(xué)子的自強不息精神，北大學(xué)子的追求進步精神。大學(xué)生走向社會，其母校的精神特征不僅是大學(xué)生自身的口碑，也散發(fā)著母校的影響力。這種精神特征繼承于母校，又在其職業(yè)生涯中不斷發(fā)揚光大，增加了人才自身的附加值，從而形成以大學(xué)精神烘托下的人才培養(yǎng)特色——人才特色的循環(huán)促進。

（四）對新建本科院校培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才的深遠影響作用

知識經(jīng)濟時代，行業(yè)和技術(shù)工種換代越來越快，社會對人才需求變化也呈加快的趨勢，同時，知識更新、技術(shù)刷新的周期越來越短，如果跟不上知識更新、技術(shù)進步的速度，其知識很快就會被淘汰，這要求新建本科院校培養(yǎng)的高級應(yīng)用型人才必須具有自我學(xué)習(xí)能力。這種關(guān)鍵能力在專業(yè)教育上基本難于達到，學(xué)校只有通過大學(xué)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和邏輯思維能力和自我教育的能力，進而提高自我學(xué)習(xí)能力使其具備適應(yīng)未來崗位所需要的可持續(xù)發(fā)展能力。

三、創(chuàng)新大學(xué)文化建設(shè)，提高人才的內(nèi)涵素質(zhì)

文化建設(shè)是學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量不可或缺的基礎(chǔ)，新建本科院校要把握時代脈搏，從學(xué)生不斷變化和日益增長的精神需求出發(fā)，構(gòu)建適合應(yīng)用型人才健康成長順利成才的大學(xué)文化，就要實現(xiàn)觀念、制度、載體和作用方式的創(chuàng)新。

（一）樹立適應(yīng)高級應(yīng)用型人才成長的大學(xué)文化觀

新建本科院校，作為現(xiàn)代大學(xué)的物質(zhì)條件已經(jīng)具備，但在文化與精神層面的建構(gòu)與很多辦學(xué)悠久的大學(xué)有較大差距，即作為大學(xué)的深層文化模式與文化精神的研究和實踐還不夠。傳統(tǒng)意義上的大學(xué)文化是一種狹義的校園文化，主要體現(xiàn)為大學(xué)里的各種文藝和社團活動，是第一課堂之外的一種輔助的校園育人活動，關(guān)注的是基本意義上的各種校園文化現(xiàn)象和學(xué)生為主體的自發(fā)、自主的文化活動，作為文化核心的大學(xué)精神普遍沒有得到成熟的積淀。僅憑相對較低層次的校園文化活動無法標(biāo)志大學(xué)的文化精神，也發(fā)揮大學(xué)文化的引領(lǐng)作用，更無法作為一種精神力量內(nèi)化為大學(xué)生自覺的發(fā)展源泉。因此，新建本科院校的大學(xué)文化必須創(chuàng)新觀念，重新構(gòu)建一種全新的大學(xué)文化觀。新的大學(xué)文化觀是一種比校園文化更加上位的文化觀，不僅包含校園文化活動，還應(yīng)包括理念、制度、物質(zhì)載體和活動等多個層面。文化主體不單是學(xué)生，而是通過塑造“文化校園”，使大學(xué)文化成為一種總體性的校園文化理念，滲透于校園內(nèi)的全部理念、制度、物質(zhì)載體和活動之中。

（二）形成一體化的大學(xué)文化全員共建機制

新建本科院校原有的大學(xué)文化基本上是著眼于學(xué)生課外文體活動的一項具體工作，外在性、附加性、表面化、具體化、主體缺失、精神缺失等等是其主要特征。這種處在較低文化內(nèi)涵意義上的校園文化活動，不利于校園文化與大學(xué)文化精神的融合，使校園文化活動脫離了大學(xué)精神主體，致使本應(yīng)與大學(xué)精神為一體的校園文化在教學(xué)、科研、學(xué)生工作等領(lǐng)域被人為割裂，缺乏內(nèi)在精神支持；也造成了校園文化活動表現(xiàn)出迎合和突兀等特征，形成“為活動而活動”、非主體參與者旁觀的現(xiàn)象，致使教師和管理人員處于脫離大學(xué)文化建設(shè)主體參與者的尷尬境界，使校園文化被誤認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)之外的帶有裝飾色彩的文體活動?；诖?，新建本科院校大學(xué)文化建設(shè)不能局限于學(xué)生管理和思想政治教育層次上，應(yīng)當(dāng)以制度的形式將校園文化建設(shè)納入到學(xué)校的總體發(fā)展規(guī)劃中，改變現(xiàn)有的校園文化建設(shè)的機構(gòu)、人員單一化的局面，統(tǒng)一思想，統(tǒng)籌規(guī)劃，全員動員，全員參與，形成校園文化全員共建機制。

（三）營造提升人才內(nèi)涵的無聲無形的文化教育環(huán)境

就大學(xué)文化中教育影響的呈現(xiàn)方式而言，一種方式是采用明確的、直接的、外顯的方式來呈現(xiàn)影響，另一種是通過暗含的、間接的、內(nèi)隱的方式發(fā)揮作用。大學(xué)文化的作用方式的創(chuàng)新就在于把具有強制性特征的教育外化轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸环N以文化的形態(tài)或潛性課程參與教育全過程的非強制性教育手段，通過教育環(huán)境的營造，以無聲無形的情感陶冶、思想感化、價值認(rèn)同、行為構(gòu)建的方式實現(xiàn)教育目的并影響教育過程。因此，新建本科院校大學(xué)文化建設(shè)應(yīng)遵循文化作用的一般規(guī)律和原則，按照文化自覺的內(nèi)在要求，使大學(xué)文化全方位、全過程發(fā)揮影響作用。

（四）構(gòu)建多元化大學(xué)文化載體

與作用方式相對應(yīng)的，學(xué)生對文化影響的接受方式，也可以分為有意接受和無意接受兩種。對有意接受而言，學(xué)生總是能意識到自己在學(xué)習(xí)什么，接受什么，目的性比較強，一般都采用有意識的自我控制的方式，不斷的調(diào)節(jié)自己，以求最大限度的獲得各種經(jīng)驗；而對無意接受來說，學(xué)生不知道自己在學(xué)什么，目的性不強，一般都是在無意識中獲得各種經(jīng)驗，通過非特定的心理反應(yīng)接受教育影響，是一種自然的習(xí)得過程。因此，新建本科院校大學(xué)文化建設(shè)要改變重社團文化，輕班級文化的思路，重視非正式群體建設(shè)，實現(xiàn)載體的創(chuàng)新。新建本科院校通過創(chuàng)新大學(xué)文化建設(shè)，在人才培養(yǎng)過程中充分發(fā)揮其無形的、持續(xù)的、潛在的作用，在不知不覺中去培養(yǎng)學(xué)生的自主人格，獨立思維能力，以活動和交往促自律，通過自己的理性探究，審視既定的規(guī)范體系，在工作崗位中自覺負(fù)起責(zé)任與使命，尊重真理，熱愛知識，體驗奉獻、創(chuàng)造之愉悅，盡責(zé)之崇高，成長為能適應(yīng)社會崗位需求的、有自身特色的“高級”應(yīng)用型人才。

［參考文獻］

篇9

收費站業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計劃從接到實習(xí)通知開始，我就做好了一切心理準(zhǔn)備，對每一個細節(jié)嚴(yán)格要求自己，在最短時間內(nèi)學(xué)會收費崗位必需的技能，我和十二名同事分到隨岳高速公路荊岳大橋所實習(xí)。在實習(xí)期間，我得到了該所領(lǐng)導(dǎo)及其他同志的熱情照顧和關(guān)懷，同事們都傾心傳授我收費知識和業(yè)務(wù)技能，包括各種處理特情問題的方法。他們每個人都耐心、細致、親切、隨和，使我倍感溫暖，因此學(xué)起來也輕松自如。經(jīng)過六天的實習(xí)，我逐步掌握了高速公路的收費、監(jiān)控等方面的業(yè)務(wù)知識，感受深刻，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、加強學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)。通過對高速公路收費相關(guān)的各種法律法規(guī)，以及我省頒發(fā)的各種收費政策性文件進行了的學(xué)習(xí)，使我明白了，要做一名合格的高速公路員工，必須要懂法、知法、用法，要對政府頒布的文件精神充分領(lǐng)會和運用，才能征好費，服好務(wù)。

二、收費崗上操作，必須細心認(rèn)真。通過跟班的方式學(xué)習(xí)崗上操作，經(jīng)該所老員工的細心指導(dǎo)，幾個輪換班下來，我不僅熟練地掌握了入口發(fā)卡，出口收卡、收錢、打票等操作技能，而且學(xué)到了老員工們那種孑孑不倦，愛崗敬業(yè)的精神，要做到在崗一分鐘，用心60秒。

穩(wěn)、準(zhǔn)、快，處理各種特情車問題是自身素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。通過跟班學(xué)習(xí)及老收費員的傳、幫、帶，以及通過自己的細心觀察，我逐步掌握了如U行車、J行車、無卡車、換卡車、卡損車、闖關(guān)車等的操作，和貨車計重時軸判錯誤改正等處理程序，在處理問題時要做到誠心、耐心、細心，同時牢記任何特情操作都必須有記錄，有些還必須上報監(jiān)控室，要做到有范有序，有據(jù)可查。

收費站業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計劃一 自覺能盡職盡責(zé)的監(jiān)控收費區(qū)域發(fā)生的一切事件。對闖口。逃費。拒不交費的車輛進行全面記錄；邊亭逃費或車主自己移桿逃費行為均移近鏡頭錄象；出現(xiàn)在收費區(qū)域的外來車輛或人員及時詢問收費員。疏導(dǎo)員，并提示他離開車道，以防危險；對拒不交費和有爭議的車輛及時報告給站長，請示后對堵車進行最快速度的疏通，確保收費工作的正常進行。

二 對收費員。疏導(dǎo)員的文明收費。規(guī)范疏導(dǎo)進行監(jiān)控。對收費員的正確使用字符疊加器進行監(jiān)督和提示；對過往車輛所持證件全面記錄；對收費員售票和錢款仔細查看，避免找錯錢，對新上崗和實習(xí)人員尤其如此。提示收費員使用文明用語和規(guī)范疏導(dǎo)員的站姿和敬禮；鏡頭追蹤疏導(dǎo)員的站立位置和站立時間。

三 對收費亭及收費廣場的治安情況進行監(jiān)視。對發(fā)生在收費區(qū)域的治安案件。刑事案件的事態(tài)發(fā)展進行跟蹤監(jiān)視，并積極配合公安人員。交通派出所等部門查找丟失車輛。違章車輛。犯罪嫌疑人，進行調(diào)帶查詢提供有效可靠的線索。

四 把監(jiān)控的情況及時匯報給站領(lǐng)導(dǎo)。當(dāng)班發(fā)生的一切突發(fā)事件和難以解決的問題及時請示或報告給站長，站長采取措施予以解決；盡量杜絕放人情車在本班發(fā)生。

五 愛護監(jiān)控設(shè)施，掌握一般操作過程。在交接班時交代監(jiān)控設(shè)備的運行情況，確保錄象過程的連續(xù)完整。通過自己的學(xué)習(xí)和請教，能初步掌握電視監(jiān)控設(shè)備的使用。操作和簡易維護，保證設(shè)備正常運轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮現(xiàn)代化設(shè)施的作用。

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一、 小班化英語課堂教學(xué)的特點

首先，小班化教學(xué)班額小，學(xué)生人數(shù)少，操作方便，拓展了班級授課制條件下的學(xué)習(xí)空間，加大了課堂教學(xué)的密度，使得教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、節(jié)奏加快、周期縮短，能凸顯教學(xué)中的“共性”與“個性”。其次，學(xué)生雙邊共振頻率增多，有了更多主動學(xué)習(xí)和交流的機會、更加廣闊的自我表現(xiàn)與發(fā)展的空間。學(xué)生通過組內(nèi)合作、組際競爭、多向交流、多維互動，把知識、技能的學(xué)習(xí)和交際能力的鍛煉融為一體。再次，小班化教學(xué)能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，啟動學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的能力，促進學(xué)生社會技能和社會情感的發(fā)展，從而使學(xué)生更加自尊、自信。

二、 小班化英語課堂教學(xué)實施的前提

（一） 座位空間布置

小班化英語課堂教學(xué)，教師要改變傳統(tǒng)的“秧田式”座位形式，可采用U字形、扇形、半環(huán)形、圓形、正方形、V形、T形等形式。目前，U字形、圓形和正方形這三種形式在許多實行小班化教學(xué)的學(xué)校中使用較廣泛。多樣化的座位排列除了能增加學(xué)生的新奇感和生生交往的密度外，也可以使每個學(xué)生有更多機會處于活動的中心地位，學(xué)生集體討論的機會多了，學(xué)生情感交往的頻率也高了，教師的指導(dǎo)與關(guān)注度也多了，從而大大縮短了師生、生生間空間與心理的距離，有利于培養(yǎng)學(xué)生間良好的合作意識和參與問答的膽氣。

（二） 班內(nèi)學(xué)生分組

小班化英語課堂教學(xué)，教師要按照班級學(xué)生性別、原有能力、性格特征、智力差異等因素把學(xué)生按照好、中、差分成四人或五人同質(zhì)異構(gòu)小組，每個小組要取一個新穎、有個性的名稱，如“Banana Group”“Apple Group”“Orange Group”等；小組要有響亮的口號，如“No pain, no gain!”“No best, only better!”；要制訂小組成長目標(biāo)和小組紀(jì)律；要給小組內(nèi)成員編號，如四人小組中選成績最好的一名學(xué)生為1號，兼任小組長并主持小組活動，成績較弱的一名學(xué)生為2號，另外兩名中等程度的學(xué)生為3號和4號，其中3號任記錄員，記錄小組發(fā)言要點，4號為報告員，代表本組向全班報告。組際間的成員可定期輪換，重新編組執(zhí)行不同的任務(wù)。

（三） 巧用媒介資源

許多實行小班化教學(xué)的班級，不僅配備有電腦、投影儀、錄音機等多媒體設(shè)備，而且教室內(nèi)四面墻上也裝有白板或小黑板。教師可以給每個小組配備一塊白班或小黑板，每塊白板或小黑板實行編號供小組成員書寫答案、計時編題、錯誤修改、聽寫默寫、手工畫圖用；教師還可以用多媒體投影儀展示學(xué)生作品，用錄音機進行聽力訓(xùn)練，用幻燈片呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)結(jié)構(gòu)圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點和教學(xué)方法等。輔助媒介資源的設(shè)置，可以讓課堂教學(xué)顯得更加立體、動感。

（四） 編印輔教“導(dǎo)學(xué)稿”

“導(dǎo)學(xué)稿”具有極強的導(dǎo)向性和可比性，是教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)的優(yōu)良載體。在小班化英語課堂教學(xué)中運用“導(dǎo)學(xué)稿”可以使學(xué)生預(yù)先了解教師新課教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、重難點和教法，直觀地捕捉教學(xué)活動信息。它不僅可節(jié)省師生活動的時間，加快課堂的進度，提高課堂的效率，而且有助于學(xué)生提前進入到預(yù)習(xí)、思維探究與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促使學(xué)生帶著問題進課堂。

（五） 建立多元評價機制

師生合作設(shè)計小組、小組檔案、考評標(biāo)準(zhǔn)和評價方式是保證小班化英語課堂教學(xué)高效實施的前提。學(xué)期初，教師要為每個小組建立“成長記錄袋”，規(guī)定小組紀(jì)律，制訂小組學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為小組內(nèi)每個成員設(shè)計一張量化考核卡片，內(nèi)容涉及音標(biāo)、詞匯、語法、閱讀理解、綜合運用、書面寫作，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主探究、合作交流情況以及學(xué)習(xí)成績等。此外，要堅持開展小組間課內(nèi)、課外競賽。當(dāng)學(xué)生個人或小組在課堂學(xué)習(xí)的某一過程中有所提高或退步，教師要及時做好記錄，做到定期反饋評價，對發(fā)現(xiàn)的問題及時會診，對退步的學(xué)生個人和小組提出建議，對進步的學(xué)生個人和小組給予不同形式的表揚與鼓勵。

三、 小班化英語課堂教學(xué)的流程

小班化英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代課堂的價值取向和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合現(xiàn)行教材的特點、學(xué)生的心理特征和認(rèn)識規(guī)律，形成以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力、交際能力、自學(xué)能力為主的“教師預(yù)設(shè)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)生思維教師導(dǎo)教學(xué)生自學(xué)小組合作組際交流總結(jié)評價個體輔導(dǎo)”的課堂教學(xué)流程。

小班化英語課堂教學(xué)的具體表現(xiàn)為：激情入境探究深化強化拓展。

四、 小班化英語課堂教學(xué)的應(yīng)用策略

（一） 設(shè)計教學(xué)，優(yōu)化課堂

小班化英語課堂教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計主線，科學(xué)安排全班整體教學(xué)和小組分別教學(xué)的內(nèi)容。教師的教學(xué)形式要靈活多樣，要有利于啟發(fā)學(xué)生的思維想象；教學(xué)活動要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)；教學(xué)過程要能提高學(xué)生跨文化交際能力。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計不應(yīng)太多，一般3～4個就行了，最好是一個大任務(wù)下設(shè)計幾個子任務(wù)，這樣就能使課堂教學(xué)顯得緊湊、完整，一環(huán)套一環(huán)。

例如《英語（新目標(biāo)）》（七下）“Unit2 I want to be an actor”，該單元以O(shè)ccupations為話題，共設(shè)計了Section A，Section B和Self check三個部分的內(nèi)容。筆者在設(shè)計教學(xué)時，整合了教學(xué)內(nèi)容，按照聽說讀寫練的要求把整個單元分為五個課時，即詞匯教學(xué)課、聽說演練課、閱讀賞析課、寫作提高課、綜合復(fù)習(xí)課，適當(dāng)調(diào)整了Section A和Section B中某些部分的順序，增加了一些課外文化知識如名人軼事、格言警句、詩歌賞析等讓學(xué)生感知、體驗。另外，筆者以中央電視臺綜藝節(jié)目《我要上春晚》為背景，以My dream為主線，設(shè)計了諸如Memory challenge，Guessing Game，Make a survey，Discussion等任務(wù)讓學(xué)生談?wù)撟约夯蛩藢硐胍獜氖碌穆殬I(yè)并陳述理由，學(xué)會閱讀和寫作招聘廣告。

（二） 倡導(dǎo)分層，因材施教

學(xué)生的能力有差異，在小班化英語課堂教學(xué)中，教師必須采用因材施教、分層教學(xué)的策略。在課前，教師應(yīng)充分了解學(xué)情，給A，B，C三類學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同程度的教學(xué)任務(wù)。教師在心中要提前做好教學(xué)的規(guī)劃，包括內(nèi)容、形式、方法、手段等。在課堂上，教師的問題應(yīng)有難有易、層次分明，要適合各類學(xué)生的需求，鼓勵學(xué)生共同進步。

仍以《英語（新目標(biāo)）》（七下）“Unit2 I want to be an actor”的教學(xué)為例，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，筆者設(shè)計了一些相對靈活、具有開放性的活動來鍛煉他們的洞察分析力和思維想象力，如讓學(xué)生用英語描述某一職業(yè)及其性質(zhì)，讓其他同學(xué)競相來猜；扮演中央電視臺《我要上春晚》欄目的導(dǎo)演來學(xué)校選拔優(yōu)秀演員和工作人員展開對話；編制報紙、電視招聘廣告，做一些拓展性的練習(xí)；等等。對于成績中等的學(xué)生，筆者要求他們會用“wh-”詞編對話、作調(diào)查、完成表格、看圖說話、計時翻譯、造句。對于成績較差的學(xué)生，筆者降低起點和難度，減慢授課速度，耐心誘導(dǎo)啟發(fā)，著重檢查他們對基礎(chǔ)知識的掌握，適當(dāng)開展一些基礎(chǔ)性活動，如Chant，Guessing game，Look and say，Read，Match等，讓他們在活動過程中體驗快樂、增加自信、找到歸屬感。

（三） 科學(xué)導(dǎo)學(xué)，開展自學(xué)

小班化英語課堂教學(xué)中，教師要扮演好自己的角色，做好引導(dǎo)員、監(jiān)督員和協(xié)調(diào)員，積極組織學(xué)生開展自學(xué)。教師要充分挖掘教材資源，積極創(chuàng)設(shè)活動情境，利用周圍一切有利于教學(xué)的因素開展導(dǎo)學(xué)，把提高學(xué)生的能力作為導(dǎo)學(xué)的重點。如課前，教師可給學(xué)生發(fā)下“導(dǎo)學(xué)稿”，要求他們按照“導(dǎo)學(xué)稿”預(yù)習(xí)導(dǎo)航部分的內(nèi)容在家自主預(yù)習(xí)教材，獨立完成“詞匯訓(xùn)練營”“語法大挑戰(zhàn)”和“思維空間”，學(xué)會查閱、搜集有關(guān)資料信息，寫出自己在預(yù)習(xí)過程中所遇到的疑惑和問題；課堂上，教師借助“導(dǎo)學(xué)稿”和多媒體幻燈片、投影儀，向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、知識結(jié)構(gòu)圖、任務(wù)活動、輔助教學(xué)材料（游戲、音樂、圖片、視頻），讓學(xué)生清晰地了解到自己該干什么、怎樣去干，并通過作業(yè)檢查、組際競賽、白板展示、記憶挑戰(zhàn)等活動來促使他們自主學(xué)習(xí)。

（四） 圍繞話題，積極合作

張兼中教授在其專著《外語教育學(xué)》中指出：“課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生間和小組間的交往尤為重要，更重要的是學(xué)生之間的交往?！边@是因為同一班級的學(xué)生具有共同的年齡特征、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，易于增加用外語交流的機會，從而加速掌握外語進行交往的進程。

小組合作學(xué)習(xí)很好地把聽說讀寫、口頭與筆頭、操練與游戲有機結(jié)合了起來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主體性和創(chuàng)造性，小組合作學(xué)習(xí)是小班化英語課堂教學(xué)的主要形式，它在小班化英語課堂教學(xué)中的地位不是弱化了，而是得到了更進一步的加強。在小班化小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)得到了尊重，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們有較大的自由支配空間，他們可圍繞教師所給的“話題”，通過小組討論、角色表演、游戲競賽等活動互相學(xué)習(xí)、互相幫助，合作攻關(guān)、共同成長，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。

（五） 交流成果，點評反饋

小組活動體現(xiàn)的是集體智慧，是群策群力的結(jié)果，當(dāng)小組同學(xué)合作完成一項任務(wù)后，教師應(yīng)及時組織學(xué)生進行成果匯報和組際交流，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局。

學(xué)生由于個體特質(zhì)的差異，他們在課堂教學(xué)的過程中表現(xiàn)出不同情緒，有的學(xué)生反應(yīng)敏捷、參與積極、興趣高漲、理解力強，有的學(xué)生則反應(yīng)遲緩、參與消極、興趣不濃、理解力差，這些積極和消極的因素直接或間接地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)力和進步。因此，教師要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平以及發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新能力進行綜合性分析和評價。

（六） 結(jié)對幫扶，共同發(fā)展

在小班化英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注班級后20%學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，觀察他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式。他們之所以回避課堂，除了心理方面的自卑、膽怯、害羞、怕失敗、擔(dān)心犯錯被別人嘲笑、自信心不足外，更多的是因為其在聽說讀寫基礎(chǔ)知識的不扎實和交際能力的欠缺。對于這種情況，教師可采用學(xué)生結(jié)對幫教的方式來解決。首先，每個小組內(nèi)部自行消化。教師安排小組長與之結(jié)成對子，幫助其制訂學(xué)習(xí)計劃、設(shè)立預(yù)期目標(biāo)，糾正語音錯誤、弄懂語法要點等；其次，鼓勵各小組間展開競爭，對于整體進步的小組給予表揚和精神獎勵；再次，進行環(huán)境誘導(dǎo)，讓后20%的學(xué)生定期輪換小組，讓他們在新的環(huán)境中與人相處、與人合作，進而觸發(fā)他們學(xué)習(xí)的動因。