導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微生物學(xué)理論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人體解剖生理學(xué)的理論知識告訴我們，人體的生命活動是一種以物質(zhì)為基礎(chǔ)的高級運(yùn)動形式，其最基本的表現(xiàn)是新陳代謝。所謂新陳代謝是指機(jī)體與環(huán)境之間不斷地進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換，以實(shí)現(xiàn)自我更新的過程。機(jī)體的一切生命活動都是在新陳代謝的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，新陳代謝一旦停止，生命也就終結(jié)。人體在新陳代謝過程中，需要不斷地從外界環(huán)境中攝取氧氣排出二氧化碳，機(jī)體與環(huán)境之間的氣體交換過程稱為呼吸，呼吸是人體的一個基本生命指征。人體所需的營養(yǎng)物質(zhì)和氧氣，分別由消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的活動攝取到體內(nèi)。霧霾天氣時空中浮游大量塵粒、煙粒以及細(xì)菌和病毒等有害物，一旦被人體吸入，就會刺激并破壞呼吸道黏膜，使鼻腔變得干燥，呼吸道黏膜的防御能力下降，細(xì)菌進(jìn)入呼吸道，容易造成上呼吸道感染。10μm直徑的顆粒物通常沉積在上呼吸道，而2μm以下的可深入到細(xì)支氣管和肺泡。細(xì)顆粒物進(jìn)入人體肺泡后，直接影響肺的通氣功能，使機(jī)體處于缺氧狀態(tài)，特別是氣管哮喘患者吸入這些過敏原，就會刺激呼吸道，出現(xiàn)咳嗽、悶氣、呼吸不暢等哮喘癥狀。和成人相比，兒童的身高決定了其受汽車尾氣以及馬路粉塵的影響更大，這是因?yàn)閮和暮粑鼛д锰幱谖矚飧叨雀浇瑫r，兒童單位體重的呼吸暴露量比成人高，導(dǎo)致其易感性更高，再加上兒童的身體各器官沒有發(fā)育完全，尾氣、霧霾等污染氣體侵襲造成的傷害更大。學(xué)生學(xué)習(xí)了消化和呼吸的過程，理解了霧霾對消化呼吸的損傷原理，從理論和實(shí)踐中明白環(huán)保的重要性，明白自己作為社會的一員，應(yīng)該避免吸煙，愛護(hù)一草一木，主動加入到植樹造林的隊(duì)伍中，通過每個人的努力，增加綠化面積，積極向父母家人宣傳控制車輛廢氣的排放，在公共場所禁止吸煙等，改善環(huán)境質(zhì)量，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

二、在“胚胎生殖”學(xué)習(xí)中引入霧霾危害

人體解剖生理學(xué)的理論知識告訴我們，人類復(fù)雜的生殖過程可分為兩個階段：第一階段是指第1～8周的胚胎期，卵細(xì)胞受精以后即開始分裂分化形成胚泡，先形成的細(xì)胞團(tuán)為桑椹胚，然后形成囊胚，并植入子宮內(nèi)膜中吸收母體的營養(yǎng)，各器官系統(tǒng)的發(fā)育初具雛形，從外形上看已初具人形；第二階段是指第9～38周的胎兒期，此時各器官系統(tǒng)逐漸發(fā)育成形，并建立了各系統(tǒng)的生理功能。胚胎在母體子宮內(nèi)發(fā)育，通過胎盤和臍帶從母體獲得所需要的營養(yǎng)物質(zhì)和氧氣，胎兒產(chǎn)生的二氧化碳等廢物也是通過胎盤經(jīng)母體排出。在胚胎形成和發(fā)育過程中，由于胚胎發(fā)育紊亂而出現(xiàn)的形態(tài)結(jié)構(gòu)異常稱先天性畸形。多數(shù)先天性畸形都是由遺傳因素和環(huán)境因素相互作用而發(fā)生的，環(huán)境因素約占10％，環(huán)境致畸因子通過引起染色體畸變和基因突變而導(dǎo)致先天性畸形。在生產(chǎn)高度發(fā)展，生活環(huán)境受到不同程度污染的今天，人類先天性畸形的發(fā)生有明顯的增長趨勢。先天性畸形一旦發(fā)生，會給個人、家庭、國家、社會帶來嚴(yán)重的不良后果，治療也十分困難，故預(yù)防其發(fā)生至關(guān)重要。霧霾中PM2.5細(xì)顆粒，不光是粉塵，還有煙塵，包括汽車尾氣、工業(yè)排放的廢氣等，這些物質(zhì)都含有很多環(huán)境污染毒素，學(xué)術(shù)統(tǒng)稱為環(huán)境污染雌激素，可以通過多種途徑吸收侵入人體。環(huán)境污染雌激素可以直接對生成的各種細(xì)胞產(chǎn)生危害，容易造成發(fā)生障礙或異常，從而導(dǎo)致畸形率提高，造成新生兒缺陷。尤其是對青春期的男孩，可引起性腺功能障礙、青春期發(fā)育延遲等病癥。成年男性則多表現(xiàn)為內(nèi)分泌紊亂，活力下降、數(shù)量減少、質(zhì)量降低，造成男性不育癥的概率提高。霧霾同樣對女性生殖器官卵巢、卵子的發(fā)育和女性內(nèi)分泌功能等方面造成危害，不孕不育已成為影響人類健康的第三位疾病，僅次于腫瘤、心腦血管疾病。作為醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生，通過學(xué)習(xí)知道霧霾對人類胚胎生殖的危害，應(yīng)學(xué)以致用，從我做起，加強(qiáng)宣傳，為環(huán)保貢獻(xiàn)一份力量。

三、在“人體調(diào)節(jié)”學(xué)習(xí)中帶入霧霾危害

人類是生物進(jìn)化的產(chǎn)物，人體中各種化學(xué)元素的平均含量與地殼中各種元素的含量相近。然而自然環(huán)境是不斷變化的，外環(huán)境中各種變化形成刺激不斷地作用于人體，而人體能不斷地作出反應(yīng)，以適應(yīng)環(huán)境并改造環(huán)境，使人體與環(huán)境取得平衡統(tǒng)一。當(dāng)環(huán)境發(fā)生改變時，機(jī)體或其部分組織的機(jī)能與結(jié)構(gòu)也將隨著發(fā)生相應(yīng)的改變以求與所在環(huán)境保持動力平衡，機(jī)體的這種能力稱為適應(yīng)性。然而，當(dāng)環(huán)境的異常變化超出人體調(diào)節(jié)限度時，就會破壞人體正常的生理功能，造成人體病理性的變化，影響人體的健康。

篇2

教材是知識的承載者，不同版本的教材都是為實(shí)現(xiàn)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求服務(wù)的。但一部分教師仍然以教材為中心，按照教材的順序、內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、采取教學(xué)方法和確定教學(xué)進(jìn)度，而忽略了《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)內(nèi)容的要求，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)設(shè)計死板，教學(xué)效果不理想?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容兩部分，并且二者同樣重要。但受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師仍十分重視知識的教學(xué)，這也無可厚非，但對新課程中的科學(xué)探究卻無從下手，淡然處之，學(xué)生的探究能力得不到鍛煉，學(xué)生的綜合能力就得不到提高。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實(shí)──教師行為的轉(zhuǎn)化。尤其是對廣大農(nóng)村中小學(xué)物理教師來講更要經(jīng)過一個艱難的轉(zhuǎn)化歷程。農(nóng)村的初中學(xué)生具有的基礎(chǔ)較差、知識面較狹窄、反應(yīng)能力較低、厭學(xué)情緒較嚴(yán)重等特征。主要原因就是他們從小生活在農(nóng)村，見識少，所學(xué)的知識均為書本知識，對于生活中常見的現(xiàn)象缺少分析和知曉。

二、以生為本的教學(xué)課堂探究

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

提高學(xué)生對物理的應(yīng)用能力，關(guān)鍵處在于實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新化，例如，聲音在空氣中的傳播速度：340m/sb光在真空或空氣中的傳播速度3×108m/s，教師要讓學(xué)生熟記這些數(shù)值，就可以將物理問題與實(shí)際生活相結(jié)合，在測試回聲的時候就可以與聲音的傳播速度相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的物理應(yīng)用能力，教師也可以讓學(xué)生關(guān)注生活中的物理知識，讓學(xué)生通過自己的探索明白日常生活中的物理應(yīng)用知識，比如了解到一節(jié)干電池的電壓：1.5Vf，家庭電路的電壓：220V。而生活中的安全電壓：不高于36V，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，提高他們的學(xué)習(xí)主動性，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.2生態(tài)化多媒體教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，教師注重以生為本的教學(xué)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會有參與到課堂的主動感。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的公開課和短視頻進(jìn)行多媒體教學(xué)，以開拓學(xué)生視野，例如在學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)概念，重力G（N）G=mg，密度ρ（kg/m3）ρ=m/v，可以通過多媒體播放關(guān)于浮力和重力的視頻，由于視頻畫面沖擊感強(qiáng)，角度新穎，而且由于學(xué)生對圖形的吸收能力高于文字的吸收能力，學(xué)生就可以有效地通過視頻聯(lián)想到公式，這種利用趣味性較強(qiáng)的多媒體教學(xué)從一定程度上可以提高學(xué)生對物理知識的理解能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞： 微生物學(xué)實(shí)驗(yàn) 課程體系 教學(xué)改革

當(dāng)前生物科學(xué)已進(jìn)入一個高速發(fā)展的新紀(jì)元。微生物學(xué)是現(xiàn)代生物科學(xué)的重要組成部分，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)專業(yè)的必修課程。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門實(shí)用性很強(qiáng)的工具課，其獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)在生命科學(xué)領(lǐng)域中占有不可替代的地位，其教學(xué)效果直接影響到后續(xù)生命科學(xué)各學(xué)科的學(xué)習(xí)［1］。我院雖然一直較為重視微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，但由于采用的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容、手段、測評等方面均存在很多不足，造成學(xué)生動手能力、創(chuàng)新技能得不到良好的訓(xùn)練，因此我院微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)亟待改革，需要建立獨(dú)立的科學(xué)的課程體系。近幾年，在任課老師和實(shí)驗(yàn)員的共同努力下，我院對微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革，收效較為明顯，現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)匯報如下。

1.教學(xué)內(nèi)容改革，建設(shè)科學(xué)的課程體系

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)大多為微生物學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容的演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)較少［2］。雖然實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，也較全面，基本上可覆蓋微生物學(xué)的基本技術(shù)部分，但是由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差，加上實(shí)驗(yàn)課考核、成績評定等方面存在問題，因此實(shí)際教學(xué)效果不甚理想。比如微生物實(shí)驗(yàn)最基本、關(guān)鍵的無菌操作環(huán)節(jié)，許多學(xué)生在實(shí)際操作時不按要求執(zhí)行，而實(shí)驗(yàn)老師在有限的實(shí)驗(yàn)時間里也無法糾正每個人的不規(guī)范操作，結(jié)果在全部實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，很多學(xué)生的無菌操作技術(shù)仍然不過關(guān)，無菌操作的意識仍然非常薄弱。還有微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然設(shè)置了一些綜合性的實(shí)驗(yàn)，老師也布置了課前預(yù)習(xí)，但很多學(xué)生由于對微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程不夠重視，課前預(yù)習(xí)僅僅是抄寫書本上的東西以求完成實(shí)驗(yàn)報告，做實(shí)驗(yàn)時也是機(jī)械地照搬書本上的步驟，實(shí)驗(yàn)效果大打折扣。如食品專業(yè)在做完水中細(xì)菌總數(shù)和大腸菌群的檢測這一綜合實(shí)驗(yàn)后，還有很多學(xué)生仍然不明白EMB平板與乳糖蛋白胨發(fā)酵管的作用和陽性結(jié)果特征。

針對這些情況，我們首先改變了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立設(shè)置，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)不再是理論課的附庸，保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體性和連續(xù)性，建設(shè)成以教授微生物學(xué)各種重要技術(shù)、訓(xùn)練學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的一門獨(dú)立的課程，在人才培養(yǎng)、目標(biāo)培養(yǎng)上與理論課成為既緊密聯(lián)系又相對獨(dú)立的兩個支柱。

其次，我們在課程內(nèi)容上進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母锖驼{(diào)整。我院在新修訂的教學(xué)大綱中將微生物實(shí)驗(yàn)課程由原來的40學(xué)時增加到48學(xué)時，并對實(shí)驗(yàn)重新進(jìn)行了設(shè)置，增加了綜合性和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的比例，使之占到50%以上，并對開設(shè)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)化。在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的建設(shè)上，突出技術(shù)學(xué)的特點(diǎn)，突出能力的培養(yǎng)。將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為三大部分：基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)。（1）基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，突出微生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，把顯微技術(shù)、染色技術(shù)、無菌技術(shù)、純培養(yǎng)技術(shù)等微生物學(xué)的四大基本技術(shù)貫穿于整個實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生建立了一個完整的微生物學(xué)形態(tài)學(xué)概念［3］―［4］，增強(qiáng)了對理論知識的感性認(rèn)識。（2）綜合性實(shí)驗(yàn)，是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關(guān)知識的實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生在掌握一定的基礎(chǔ)理論知識和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)上，運(yùn)用某一課程或多門課程知識，對實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合性實(shí)驗(yàn)。（2）設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，安排在微生物實(shí)驗(yàn)后期時間，此時學(xué)生既具有微生物學(xué)理論知識，又掌握了微生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)。老師只講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁蠛突驹?，學(xué)生自行理解、甄別、判斷，將所領(lǐng)悟到的零散知識一點(diǎn)點(diǎn)串聯(lián)起來，寫出實(shí)驗(yàn)方案；以小組為單位，一般4―6人為一組，自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和配制試劑，自己動手完成實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果；自行解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，撰寫出規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報告。教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計方案思路，以及具體的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報告綜合評分。完成這樣一個實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中對知識重新進(jìn)行消化、吸收、重組，還要用到前面所學(xué)的微生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，不僅可以提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)微生物實(shí)驗(yàn)技能，而且可以讓學(xué)生獲得一個真實(shí)的實(shí)驗(yàn)研究過程鍛煉。

2.教學(xué)方法改革，配合課程體系的建設(shè)

我院原來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法都比較傳統(tǒng)、陳舊，一般都是由教師先講解和示范本次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、流程和操作技巧，然后放手讓學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)，教師在教室里四處巡查，解答疑難問題。在課堂教學(xué)時間內(nèi)，除了負(fù)責(zé)教學(xué)外，在所剩不多的時間內(nèi)，教師只能指導(dǎo)有限的幾個學(xué)生，大部分同學(xué)不能得到有效而及時的輔導(dǎo)，這樣教學(xué)效果往往不甚理想。很多學(xué)生注意力不集中，對老師講過的東西學(xué)后就忘。

近幾年，我院重視微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加大了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入，將多種現(xiàn)代化教學(xué)手段和工具運(yùn)用到微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，如采用多媒體、顯微成像示教系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，不但豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，而且規(guī)范了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，圖文并茂，使復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化，從而增強(qiáng)了教學(xué)效果。此外，采用現(xiàn)代教學(xué)工具，利于改革微生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，建立科學(xué)的課程體系。

我院微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課開設(shè)了幾個微生物的形態(tài)學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)，由于做實(shí)驗(yàn)的班級多，實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的工作量很大，因此每個形態(tài)學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)都只選取了幾樣典型菌作代表，讓學(xué)生自己制備標(biāo)本，其余由實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備標(biāo)本，學(xué)生直接進(jìn)行觀察。我院在改革教學(xué)方法后，對微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的改革。如將原來單獨(dú)設(shè)置的幾個形態(tài)學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)合并在一起，作為一個完整的實(shí)驗(yàn)，在做實(shí)驗(yàn)前先播放多媒體課件，讓學(xué)生觀看各種微生物典型菌的形態(tài)照片，在剩下的時間里再讓學(xué)生自己動手制備標(biāo)本，掌握一些簡單的標(biāo)本制備法。實(shí)驗(yàn)中利用顯微成像示教系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，在觀察中思考和分析問題，提出問題的解決辦法［5］。例如在觀察根霉的形態(tài)時，先引導(dǎo)學(xué)生觀察孢子囊和孢囊孢子，然后順著孢囊根尋找假根和匍匐枝。將從教師顯微鏡看到的特殊、典型的微生物圖像切換到大屏幕，讓全體同學(xué)共享。這樣既減輕了實(shí)驗(yàn)員的工作負(fù)荷，又讓學(xué)生直觀地觀看到了更多種類的微生物的形態(tài)圖片，擴(kuò)大了知識面，還減少了原來實(shí)驗(yàn)設(shè)置中的重復(fù)操作，節(jié)省下來的課時可用于安排更多的研究設(shè)計型實(shí)驗(yàn)，增加了學(xué)生動手動腦的機(jī)會。

3.實(shí)驗(yàn)評價方法改革，完善實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)本來是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該以學(xué)生動手能力的表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)效果為評價指標(biāo)，但學(xué)生多，教師少，教師對學(xué)生缺乏了解。有的實(shí)驗(yàn)教師在上完一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課后，還認(rèn)識不了幾個學(xué)生，所以微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的評分都是以學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報告為主要依據(jù)，這樣就造成了學(xué)生輕實(shí)驗(yàn)操作，重實(shí)驗(yàn)報告的不良局面。問題包括：不少學(xué)生僅追求實(shí)驗(yàn)報告寫得長和整潔，部分學(xué)生抄襲他人的實(shí)驗(yàn)報告，甚至少數(shù)學(xué)生為得到一個所謂的“好”結(jié)果而篡改數(shù)據(jù)，等等。因此，建立合理的多重考核體系對樹立學(xué)生正確的科學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和獨(dú)立創(chuàng)新能力有重要意義。因此我們對現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)評價體系進(jìn)行了改革，增加了平時實(shí)驗(yàn)中的參與和表現(xiàn)的考核，如微生物畫線分離法，要求每位學(xué)生進(jìn)行平板和斜面畫線，分離出單個菌落。在課程結(jié)束之后通過實(shí)驗(yàn)技能考試對學(xué)生逐一進(jìn)行考核。這樣就避免了部分學(xué)生始終處于支配角色，一些學(xué)生機(jī)械操作，消極地應(yīng)付實(shí)驗(yàn)，沒有學(xué)習(xí)到實(shí)驗(yàn)技能的問題。

4.強(qiáng)化學(xué)生科研意識，科研活動與教學(xué)相結(jié)合

緊跟學(xué)科發(fā)展是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的途徑，激發(fā)科學(xué)研究的興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的動力，實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基石。在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)初期，我們讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，盡量增加學(xué)生動手操作的機(jī)會、加深印象；在大三、大四期間，我們讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣或結(jié)合指導(dǎo)教師的科研課題自主選題，利用課余時間，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，在教師的指導(dǎo)下，開展綜合型、設(shè)計型、探索型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和動手能力及創(chuàng)新精神。同時鼓勵學(xué)生積極申報開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目，讓他們的濃厚興趣得以延伸。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)的學(xué)生都能提前完成畢業(yè)論文，而且畢業(yè)論文質(zhì)量較高，部分學(xué)生的論文或綜述已正式發(fā)表。這對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量起到了積極的推動作用。

總之，微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一項(xiàng)細(xì)致、長期的工作。只有不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，及時總結(jié)，進(jìn)一步在微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)上改革和探索，才能更加充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使之成為具有較強(qiáng)綜合能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：微生物學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)體會 時代特色

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）10-0029-02

生命科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展可以用飛速來形容，其對現(xiàn)代社會文明的進(jìn)步起著巨大的推動作用。而其中的微生物學(xué)又是發(fā)展最為活躍的學(xué)科之一。微生物學(xué)是一門在分子、細(xì)胞或群體水平上研究微生物的形態(tài)構(gòu)造、生理代謝、遺傳變異、生態(tài)分布和分類進(jìn)化等生命活動的基本規(guī)律，并將其應(yīng)用于工業(yè)發(fā)酵、醫(yī)藥衛(wèi)生、生物工程和環(huán)境保護(hù)等實(shí)踐領(lǐng)域的科學(xué)[1]。不難看出，理論結(jié)合實(shí)踐，是這門課的一個突出特點(diǎn)，因此微生物學(xué)是生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程。而如何使學(xué)生一方面能夠牢固的掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，另一方面又能樹立起將所學(xué)理論用于實(shí)際應(yīng)用的意識，是每個從事微生物教學(xué)的老師所要承擔(dān)的基本責(zé)任，特別是進(jìn)入新世紀(jì)以來，學(xué)生的思想認(rèn)識、相關(guān)教學(xué)方法和手段等都發(fā)生了不小的變化，如何在微生物教學(xué)過程中做到緊跟時展，是擺在教學(xué)工作者面前的一個課題。因此，本文主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、以及教學(xué)與科研實(shí)踐相結(jié)合三個方面講述筆者有關(guān)現(xiàn)代微生物教學(xué)改革的觀點(diǎn)和體會。

1 豐富和更新微生物教學(xué)內(nèi)容

1.1 教學(xué)過程中注重與微生物相關(guān)其它課程內(nèi)容的補(bǔ)充

微生物學(xué)的課程內(nèi)容主要分為：微生物的形態(tài)構(gòu)造，微生物的代謝，微生物的生態(tài)，微生物的遺傳等幾大部分?？梢钥闯?，微生物學(xué)實(shí)際上缺乏自身所獨(dú)有的理論體系，從某種層面上講，其是綜合講述具體與微生物關(guān)聯(lián)的生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)以及生態(tài)學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容。雖然這些相關(guān)學(xué)科的理論，學(xué)生會在相應(yīng)的課程中學(xué)到，但若想達(dá)到理想的教學(xué)效果，老師需及時引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固有關(guān)背景知識，同時更重要的是指出該理論下有關(guān)微生物的特性，即與高等生物的不同之處。比如：在講述光能營養(yǎng)微生物時，老師需帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)循環(huán)光合磷酸化和非循環(huán)光合磷酸化，以及ATP合成酶等生物化學(xué)知識，在此基礎(chǔ)上點(diǎn)出相對于高等植物，微生物存在著更為豐富的磷酸化途徑，如紫膜光和磷酸化，就是嗜鹽古菌所獨(dú)有的途徑。這樣才能在學(xué)生腦中留下更為深刻的印象。

1.2 不斷追蹤微生物最新的研究結(jié)果，及時補(bǔ)充到課堂教學(xué)中

本文開篇中已經(jīng)提到，微生物的學(xué)科發(fā)展速度是飛快的，而知識的快速更新已經(jīng)使人們感到有些“應(yīng)接不暇”。這可從微生物學(xué)教材的修訂速度得到充分體現(xiàn)。如周德慶先生編寫的《微生物學(xué)教程》于1993年第一次出版，而第二版于2002年面世，僅僅8年后作者就進(jìn)行了第三次的修訂。然而這種修訂的速度似乎仍然很難與學(xué)科發(fā)展同步。例如：目前的教材中有關(guān)微生物CO2固定的內(nèi)容提及了4種已知的代謝途徑，但是基于目前的研究結(jié)果，已經(jīng)有兩條全新的固定途徑在微生物中被發(fā)現(xiàn)[2]。再比如，在微生物的生態(tài)這一章中涉及的有關(guān)微生物的地球化學(xué)作用的內(nèi)容中提到：硝化作用是由亞硝化細(xì)菌引起的，但當(dāng)前的研究表明：古菌在硝化過程中似乎發(fā)揮了比細(xì)菌更大的作用[3]。諸如這些最新的內(nèi)容，是非常有必要讓學(xué)生了解的。一方面可使學(xué)生掌握最新的微生物學(xué)知識，另一方面也可在一定程度上激發(fā)學(xué)生們的熱情。雖然追蹤微生物最新的研究進(jìn)展對于授課老師來說無疑是增加了一定的工作量，但這確實(shí)可得到較好的授課效果。

2 改革教學(xué)方法和手段以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

思想活躍、個性獨(dú)立和叛逆性強(qiáng)是現(xiàn)代大學(xué)生的普遍共性。學(xué)生們往往憑借個人喜好而專注于個別課程，同時也很容易對某些科目產(chǎn)生較強(qiáng)的厭學(xué)情緒。因此，在如今的微生物教學(xué)過程中，相關(guān)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革需緊密圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這一中心。

2.1 積極采用互動式教學(xué)模式。

2.1.1設(shè)置問題情境，吸引學(xué)生注意力

吸引學(xué)生簡單而有效地辦法就是提出問題，通過問題情境的設(shè)置緊緊抓住學(xué)生的注意力。老師可多問“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的答案。例如，在講解革蘭氏染色的原理時，可提出如下問題：（1）為什么完全相同的染色步驟，不同的細(xì)菌會呈現(xiàn)出不同的顏色？（2）而為什么有些革蘭陽性細(xì)菌會呈現(xiàn)出陰性，而有些革蘭氏陰性細(xì)菌又會呈現(xiàn)出陽性的結(jié)果？（3）我們又該如何避免這些錯誤結(jié)果的出現(xiàn)？通過設(shè)置一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，來啟發(fā)學(xué)生自己思考，在回答問題的過程中學(xué)生的成就感不斷得到積累，身心得到鼓舞，自然也就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。

2.1.2 設(shè)置特定話題，師生共同討論

教師在全面而詳細(xì)的講授完一個知識點(diǎn)后，可圍繞該知識點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)生活中的案例，設(shè)置某一話題，展開課堂討論，積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中。話題的設(shè)置應(yīng)具有一定的趣味性、時鮮性或是學(xué)生非常熟悉的事物。例如，在講完微生物在自然界的分布這一內(nèi)容后，可設(shè)置如下話題：為什么國家要投入大量的精力進(jìn)行載人深潛器“蛟龍?zhí)枴钡淖孕性O(shè)計、自主集成研制工作。該話題本質(zhì)是在討論海底資源的開發(fā)，通過討論學(xué)生會對海洋微生物的資源價值有著更為深刻的印象，甚至對微生物資源學(xué)也會有自己的思考。

2.2合理運(yùn)用多媒體教學(xué)

就目前的發(fā)展形勢來看，多媒體課件正在或已經(jīng)成為微生物學(xué)的主流教學(xué)手段[4]。這是由于多媒體的以下優(yōu)點(diǎn)決定的：

（1）圖文結(jié)合，生動形象。多媒體將圖像、聲音、動畫和文字等集中于一體，可把抽象、微觀的東西變得直觀生動。事物的具體結(jié)構(gòu)、變化過程直接的展示在學(xué)生面前，使得教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、課堂氣氛活躍融洽。例如，在講解微生物的形態(tài)和結(jié)構(gòu)時，由于其結(jié)構(gòu)微小，肉眼很難識別，因此學(xué)生并不像學(xué)習(xí)高等生物的形態(tài)那樣有一個宏觀的認(rèn)識，如果在多媒體課件中加入微生物的掃描或投射電鏡照片，把微生物的實(shí)際結(jié)構(gòu)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，化微觀為主觀，使學(xué)生的理解和記憶變得更容易，學(xué)習(xí)興趣和求知欲望被激發(fā)，教學(xué)效果也自然得到了明顯提高。

（2）包含的信息量大，可節(jié)省講解時間。微生物學(xué)的知識點(diǎn)繁多，而運(yùn)用板書的教學(xué)方法將這些分散的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生則需要消耗大量的時間，從而使得教學(xué)進(jìn)度變得緩慢，而且學(xué)生也無法形成連貫和系統(tǒng)的思維，這也影響了教學(xué)效果。多媒體教學(xué)可使師生雙方都從繁重的板書或記錄中解脫出來，縮短了講述時間，同時也使得老師可以在課堂上補(bǔ)充最新的微生物學(xué)知識，舉更多的實(shí)例，更好的突出教學(xué)重點(diǎn)，更清晰的講述教學(xué)難點(diǎn)。

當(dāng)然，在借助多媒體手段進(jìn)行教學(xué)的過程中，還存在著許多問題需要授課老師去解決或避免。

（1）課件的制作相對簡單，許多課件都包含過多的文字。教師往往把大部分自己要說的話直接呈現(xiàn)在多媒體中，而在課堂上直接朗讀，學(xué)生閱讀的速度比老師講的速度還要快，這種授課方式不但失去了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，反而引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。因此，授課老師需在課件制作上下功夫，多用圖標(biāo)和動畫，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。

（2）由于多媒體教學(xué)可縮短講述時間，老師們很容易忽略學(xué)生對內(nèi)容的接受速度，這樣在快速的知識灌輸過程中，學(xué)生很難跟上老師的節(jié)奏，這樣反而無法使學(xué)生對知識點(diǎn)有充分的理解。

另外，當(dāng)一節(jié)課的內(nèi)容講完后，多媒體課件中一定要有對本節(jié)課內(nèi)容的總結(jié)，就像傳統(tǒng)的板書授課那樣，學(xué)生可最后對整節(jié)課的內(nèi)容有一個回顧，從而加深他們對知識點(diǎn)的認(rèn)識。

3 增強(qiáng)學(xué)生的科研實(shí)踐能力

如前文所述，微生物學(xué)是一門理論結(jié)合實(shí)踐的學(xué)科，因此微生物實(shí)驗(yàn)課在微生物教學(xué)中具有非常重要的地位。通過科研實(shí)踐的開展可鍛煉學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，真正做到學(xué)以致用，從而為其今后走向工作崗位打下基

礎(chǔ)[5]。所以，是否能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)知識，發(fā)揮自身的主觀能動性，來解決實(shí)際的問題，是評價微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。

3.1 注重培養(yǎng)學(xué)生微生物基本實(shí)驗(yàn)操作技能

任何一項(xiàng)研究性實(shí)驗(yàn)都是由若干個基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)構(gòu)成的。因此基本實(shí)驗(yàn)操作是開展科研實(shí)踐的前提。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中老師需特別注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng)。首先，教師需詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)的操作原理，著重指出關(guān)鍵操作步驟，特別強(qiáng)調(diào)重要的操作細(xì)節(jié)。然后自己親自演示操作流程，在操作過程中可將前面講到的原理、步驟和細(xì)節(jié)重新重復(fù)一遍，以加深學(xué)生的印象。如細(xì)菌的劃線純化操作，教師按照規(guī)范完成培養(yǎng)皿的打開，接種環(huán)的拿放，特別強(qiáng)調(diào)當(dāng)劃完第一個區(qū)域后，需灼燒接種針，然后進(jìn)行后續(xù)劃線。當(dāng)學(xué)生親自操作時，需細(xì)心觀察學(xué)生的操作，及時指出不規(guī)范的地方。

3.2開展設(shè)計性實(shí)驗(yàn)

3.2.1指導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)方案

教師先提出某一特定研究課題，然后讓學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)并撰寫實(shí)驗(yàn)方案。方案的內(nèi)容具體包括：研究的目的與意義，實(shí)驗(yàn)流程，所需試劑和器材，推測可能存在的困難及其解決方案，最后是預(yù)期的結(jié)果。完成方案設(shè)計后，老師需認(rèn)真審閱，和學(xué)生討論需要修改和完善的地方，并確定最終方案。

3.2.2 全程監(jiān)督實(shí)驗(yàn)過程

由于在制定實(shí)驗(yàn)方案時，學(xué)生已經(jīng)對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有著比較深入的思考，因此對出現(xiàn)的問題會主動解決，但學(xué)生畢竟缺乏經(jīng)驗(yàn)，很有可能出現(xiàn)預(yù)料之外的情況。所以，老師需以監(jiān)督和指導(dǎo)者的身份全程參與到實(shí)驗(yàn)中去，啟發(fā)學(xué)生如何解決意外情況，切不可撒手不管。

3.2.3 引導(dǎo)學(xué)生嘗試撰寫實(shí)驗(yàn)性論文

當(dāng)整個實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生對結(jié)果開展討論，提高其邏輯性思維。并鼓勵學(xué)生將實(shí)驗(yàn)以論文的形式展現(xiàn)出來，以鍛煉學(xué)生的科研寫作能力。

4 結(jié)語

相對于其他科學(xué)，“日新月異”是包括微生物學(xué)在內(nèi)的所有生命科學(xué)學(xué)科最為鮮明的特征。在這種形勢下，授課過程中如何采用先進(jìn)合理的教學(xué)方法和手段來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而傳授更新更全面的知識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的科研興趣，這將是需要長期和深入討論的話題。在本文中，作者只是談?wù)勗谖⑸锝虒W(xué)中的個人觀點(diǎn)和體會，還有許多不足之處，希望能和廣大同行相互探討，共同進(jìn)步。總之，微生物學(xué)還是具有很強(qiáng)的趣味性的，只要授課教師在業(yè)務(wù)上努力鉆研，做好微生物學(xué)的教學(xué)工作是完全可以實(shí)現(xiàn)的。

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篇5

[關(guān)鍵詞]微生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 課程改革

微生物學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是生物學(xué)各專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，包括了理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的紐帶，可加深學(xué)生對微生物學(xué)理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，提高學(xué)生獨(dú)立操作能力及分析問題和解決問題的能力，對整個教學(xué)效果有著舉足輕重的作用。滿足我院應(yīng)用型專業(yè)的發(fā)展的需要和課程發(fā)展的需要，我們結(jié)合自身情況通過教學(xué)實(shí)踐對微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了一些探索，取得了較明顯的成效。

一、有效整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形成合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較多，有些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目針對同一知識點(diǎn)，在有限的課時內(nèi)，不可能對所有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行操作。要依據(jù)因此，整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形成合理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系十分必要。我們的基本思路是從基本驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)到綜合性實(shí)驗(yàn)，再到設(shè)計性試驗(yàn)，層層深入，讓學(xué)生熟練掌握微生物的操作技術(shù)，以便能與將來的應(yīng)用無縫對接。（1）基本驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)部分：包括油鏡的使用及微生物形態(tài)的觀察、革蘭氏染色、細(xì)菌芽孢及莢膜染色、微生物的顯微計數(shù)、微生物大小的測定、培養(yǎng)基配置滅菌、平板菌落計數(shù)法等實(shí)驗(yàn)。主要是對學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練。在這一部分實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按要求完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)基本技能和方法。（2）綜合性實(shí)驗(yàn)部分：包括檢測化學(xué)因素對微生物生長的影響、利用常見生化反應(yīng)鑒定腸道細(xì)菌、分離酸乳中的乳酸菌、從土壤中分離霉菌及放線菌、制備泡菜等。主要是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰胺治鰡栴}與解決問題的能力。可選擇來源于生產(chǎn)和生活的實(shí)際課題作為選做項(xiàng)目。采用課程實(shí)習(xí)的方式，在實(shí)驗(yàn)室中完成。在這一部分實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中，采取教師提要求，學(xué)生自己獨(dú)立完成，遇到難題，教師啟發(fā)，學(xué)生自己分析與解決。綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的確定，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力、動手能力、獨(dú)立思考能力和處理實(shí)際問題的能力。因此，這一部分實(shí)驗(yàn)，是理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識與能力相交融，動手與動腦相協(xié)調(diào)的教學(xué)過程，能極大程度地提高學(xué)生應(yīng)用基本理論、基本知識分析和解決實(shí)際問題的能力，也能極大限度地激發(fā)學(xué)生對《微生物學(xué)》學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。（3）設(shè)計性實(shí)驗(yàn)部分：主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力。就我校實(shí)際情況，針對本學(xué)科有著濃厚興趣打算就這個方向開展畢業(yè)設(shè)計的同學(xué)或是有考研打算的同學(xué)。教師不再給學(xué)生安排具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好或教師根據(jù)自己的科研方向，給學(xué)生加以啟發(fā)性指導(dǎo)。教師只負(fù)責(zé)提供思路和實(shí)驗(yàn)條件，具體的資料查詢、方案設(shè)計、數(shù)據(jù)的獲得、論文的書寫全由學(xué)生自己完成。在這樣的實(shí)驗(yàn)里，學(xué)生有一定的自由度和學(xué)習(xí)自主性，每個學(xué)生都有實(shí)際操作和動手的機(jī)會，并通過獨(dú)立操作、獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，形成自己的見解，興趣倍增，學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的積極性得以充分發(fā)揮。

二、讓學(xué)生參與準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力

很多微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有較多的準(zhǔn)備工作要做，如洗刷、包扎、滅菌等工作，傳統(tǒng)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這些準(zhǔn)備工作一般都是由主講教師或?qū)嶒?yàn)員老師來完成。[2]這樣學(xué)生在這一方面的鍛煉機(jī)會很少，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力，而且學(xué)生因缺乏這方面的鍛煉而不知準(zhǔn)備工作的辛苦，許多學(xué)生并不珍惜實(shí)驗(yàn)機(jī)會，對實(shí)驗(yàn)敷衍了事，對整個科研工作的流程也不了解。為此，通過調(diào)整實(shí)驗(yàn)順序，使前一個實(shí)驗(yàn)就是為下個實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。例如，我們把“培養(yǎng)基的配制和滅菌”的實(shí)驗(yàn)安排在“平板菌落計數(shù)”之前，讓學(xué)生參與準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的過程中，懂得了做好一個實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備工作的重要性。同時增加了實(shí)驗(yàn)順序的連貫性和系統(tǒng)性，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更飽滿充實(shí)。

三、規(guī)范考核標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)化考核形式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的在于提高學(xué)生的動手能力，因此考核方式不能局限于常規(guī)的筆試，要通過公平合理的考核方式來如實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際動手能力，體現(xiàn)學(xué)生對微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)效果。我們在進(jìn)行考核時主要采取“2233”的分配原則，即：規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報告占20%，規(guī)范的操作技能占20%，操作技能考試占30%（以隨機(jī)抽簽的方式），筆試占30%（以實(shí)驗(yàn)設(shè)計為主）。這種細(xì)化的考核方式能夠比較全面反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績，把評定知識和評定能力結(jié)合起。總之，只有對學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)范化，對實(shí)驗(yàn)管理制度化，才能收到更好的教學(xué)效果。

綜上所述，通過微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不斷摸索與實(shí)踐，取得了一些明顯的成效。不僅使學(xué)生掌握了微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技術(shù)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了集體觀念與團(tuán)隊(duì)合作精神，為以后的實(shí)際工作奠定了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然這其中也有很多不足之處，但我相信經(jīng)過我們教研室各位同仁的繼續(xù)努力，我們的微生物學(xué)教學(xué)會更上一層樓。

[參考文獻(xiàn)]

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篇6

論文摘要:環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)作為環(huán)境工程專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，作者在多年來的教學(xué)中深刻體會到嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程，養(yǎng)成良好的科研及實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的重要性，并嘗試采用開放教學(xué)和靈活的考核方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)效果，收到了良好的教學(xué)效果。

環(huán)境工程微生物學(xué)是環(huán)境工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，而環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是環(huán)境工程微生物學(xué)理論知識的實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)課，二者相輔相承。目前，環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在很多不足，如缺乏專業(yè)特點(diǎn)等。因此，為了達(dá)到較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，教學(xué)內(nèi)容安排及教學(xué)模式必須要具有環(huán)境工程專業(yè)的特色，符合教學(xué)規(guī)律。

一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇及安排

環(huán)境工程微生物學(xué)是微生物學(xué)的一個分支，具有突出的專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇要做到既能培養(yǎng)學(xué)生微生物學(xué)的基本操作技能，又要兼顧微生物在環(huán)境工程實(shí)踐中應(yīng)用。例如，培養(yǎng)基的制備、器皿及培養(yǎng)基的滅菌、顯微鏡的操作、微生物的染色及觀察、微生物的培養(yǎng)及分離等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是必不可少的，這些都是微生物實(shí)驗(yàn)最基本的操作，學(xué)生必須要扎實(shí)掌握，但在實(shí)驗(yàn)微生物種類的選擇上要照顧到環(huán)境工程中的重要微生物，比如普通生物學(xué)中較少涉及而環(huán)境工程微生物中比較重要的藻類、原生動物和微型后生動物等。另一方面，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中要有環(huán)境工程微生物應(yīng)用技術(shù)，例如細(xì)菌總數(shù)的測定、水中大腸菌群數(shù)的測定、菌膠團(tuán)的觀察及活性鑒定、活性污泥的培養(yǎng)及馴化等。

實(shí)驗(yàn)進(jìn)度的安排盡量要和理論教學(xué)同步。微生物學(xué)主要是給學(xué)生介紹自然界中客觀存在的微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及生理，依靠邏輯推理的知識較少，實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o學(xué)生非常直觀的感受，視野中真實(shí)的圖形和現(xiàn)象是對課堂講解知識最好的詮釋。另外，微生物實(shí)驗(yàn)又具有自身的特點(diǎn)，即幾個實(shí)驗(yàn)間的內(nèi)容具有連續(xù)性，比如培養(yǎng)基的制備、微生物的培養(yǎng)、微生物的染色及觀察，雖然可以分割成獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)，但又完全可以作為一個完整的大實(shí)驗(yàn)，但至少要連續(xù)幾天才能完成，因此需要安排好學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時間。

另外，在實(shí)驗(yàn)教材的選擇上要便于學(xué)生學(xué)習(xí)，又要和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)。目前獨(dú)立的環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材比較少，已有多個版本教材把實(shí)驗(yàn)部分放在理論教材的后面，但內(nèi)容不是非常詳盡，學(xué)生需要參考更為詳盡的教材才能全面地理解掌握。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材版本雖然較多，但有關(guān)環(huán)境工程應(yīng)用技術(shù)方面的內(nèi)容又較少。因此，教師必須采取較好的教學(xué)方式加以彌補(bǔ)。

二、嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程，養(yǎng)成良好的科研及實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

實(shí)驗(yàn)過程中一定要嚴(yán)守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程，加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，微生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)對象—微生物本身對環(huán)境可以造成生物污染，有些還是致病菌，因此要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時必須要對丟棄的培養(yǎng)物進(jìn)行滅菌，在實(shí)驗(yàn)過程中，對取菌后的接種針和接種環(huán)要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)規(guī)程及時滅菌，不能隨意亂放，以免造成環(huán)境污染。其次，在實(shí)驗(yàn)過程中要強(qiáng)化無菌操作的意識。在環(huán)境治理過程中，如廢水的治理過程，微生物應(yīng)用的形式多為雜菌形式，往往無菌操作會被環(huán)境工程的學(xué)生忽視。因此更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)無菌操作的重要性。為了保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精確性，嚴(yán)守?zé)o菌操作實(shí)驗(yàn)規(guī)程是必需的。再有，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的操作要嚴(yán)守實(shí)驗(yàn)規(guī)程，確保實(shí)驗(yàn)室安全。如高壓蒸汽滅菌，目前，學(xué)生實(shí)驗(yàn)室中的許多高壓蒸汽滅菌鍋沒有自動保壓裝置，只能依靠人工調(diào)節(jié)，多采用臨時關(guān)掉電源或保持排氣閥小幅度的開啟，無論哪種操作方式，時刻都需要人員看守。在實(shí)驗(yàn)過程中，有的學(xué)生為了盡快結(jié)束實(shí)驗(yàn)，保壓前冷空氣的排除不徹底，保壓結(jié)束后為了縮短冷卻等待時間，帶壓情況下大幅度打開排氣閥，這些操作不僅會帶來實(shí)驗(yàn)失敗，而且往往會造成實(shí)驗(yàn)事故。

三、充分調(diào)動學(xué)生的積極性，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)效果

為了保證實(shí)驗(yàn)效果，教師必須嚴(yán)格督促學(xué)生認(rèn)真完成課程學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。學(xué)生必須要對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)步驟。微生物實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備是比較煩瑣的，而對于將來要獨(dú)立工作的學(xué)生來說也是很重要的環(huán)節(jié)，因此，利用學(xué)生課余時間，對學(xué)生進(jìn)行分組輪流進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，確實(shí)強(qiáng)化了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)整體的理解，而且也得到了學(xué)生很好的反饋。在實(shí)驗(yàn)過程中，為了強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)效果，需要對典型的好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如染色結(jié)果、形態(tài)觀察結(jié)果等利用顯微鏡圖像采集設(shè)備進(jìn)行采集并集中展示，也起到了鞭策后進(jìn)的目的，充分調(diào)動了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性。

四、開放教學(xué)，滿足學(xué)生的求知欲望

在目前學(xué)生就業(yè)不樂觀的現(xiàn)實(shí)面前，很多學(xué)生選擇用更多的知識和技能武裝自己，以增強(qiáng)自身的競爭力。實(shí)驗(yàn)課程要給他們提供充分的發(fā)揮空間。我系環(huán)境工程微生物實(shí)驗(yàn)室抽出固定的時間，對學(xué)生開放，學(xué)生可任意選做開放實(shí)驗(yàn)，也可對以前做過的實(shí)驗(yàn)加以進(jìn)一步的驗(yàn)證。學(xué)生如有特殊要求的，可提前提出，實(shí)驗(yàn)室可根據(jù)自身?xiàng)l件為學(xué)生提供一切條件。這個環(huán)節(jié)不僅激發(fā)了學(xué)生對課程的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，同時也進(jìn)一步豐富并充實(shí)了本課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

五、采取靈活的考核方法，接受反饋，積極改進(jìn)課程

在不同的壓力下學(xué)生獲得的知識是不同的，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣要給學(xué)生一定的壓力。適當(dāng)?shù)目己诵问綍o學(xué)生一定的壓力，更是對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的深化。很多實(shí)驗(yàn)課程成績的最后評定主要依據(jù)實(shí)驗(yàn)報告。我院環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核則采用了多種形式相結(jié)合，主要包括三種，其中實(shí)驗(yàn)報告的內(nèi)容和質(zhì)量占60%，實(shí)驗(yàn)技能現(xiàn)場操作考核占30%，平時實(shí)驗(yàn)操作技能及規(guī)范性占10%。其中，實(shí)驗(yàn)技能現(xiàn)場考核采用抽簽方式，學(xué)生根據(jù)抽到的結(jié)果進(jìn)行現(xiàn)場操作，從而給出該部分的成績，該環(huán)節(jié)也使學(xué)生在平時實(shí)驗(yàn)過程中，對每個操作環(huán)節(jié)都給與了充分的重視，強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)效果。另外，對于在開放教學(xué)環(huán)節(jié)中自主實(shí)驗(yàn)內(nèi)容新穎、具有創(chuàng)新性的學(xué)生給予充分肯定，可適當(dāng)提高評定等級。

接受學(xué)生的反饋是促進(jìn)課程建設(shè)很重要的一個途徑。我系建立了環(huán)境工程微生物學(xué)及實(shí)驗(yàn)課程的公共郵箱，學(xué)生可以不記名發(fā)表意見和提出建議，以加強(qiáng)師生之間的溝通，同時也對教師的教學(xué)工作起到了監(jiān)督和促進(jìn)作用，得到了大家的肯定。

六、結(jié)束語

環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程建設(shè)還有較遠(yuǎn)的路要走，在課程的教學(xué)模式上應(yīng)該多采用現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段，Harry Brenton等人在解剖學(xué)教學(xué)中采用多媒體和計算機(jī)三維模型，建立網(wǎng)絡(luò)課件等，不僅收到了良好的教學(xué)效果，而且也籍此建立起了同行之間交流的橋梁，這一點(diǎn)很值得借鑒。在教學(xué)內(nèi)容上更要適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的節(jié)奏，不斷更新，精益求精。實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是要讓學(xué)生成為知識的主宰者和應(yīng)用者，給予他們把理論知識應(yīng)用于實(shí)踐的技能，從而實(shí)現(xiàn)知識的工程化、產(chǎn)業(yè)化。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

1.1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)示范教學(xué)

目前，學(xué)生對微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)接觸很少，很多時候存在重理論輕實(shí)踐的觀念，實(shí)驗(yàn)課前很少預(yù)習(xí)，甚至不預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)過程中按照教師的示范來做實(shí)驗(yàn)，不能夠很好的掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、基本要求、操作步驟及注意事項(xiàng)等，很多時候?qū)W生在實(shí)驗(yàn)過程中知其然不知其所以然，造成實(shí)驗(yàn)失敗。環(huán)境工程微生物學(xué)的理論與實(shí)踐通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以融合，教師的實(shí)驗(yàn)示范能夠使學(xué)生直觀看清實(shí)驗(yàn)的具體操作動作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及變化過程，教師在實(shí)驗(yàn)示范中的言行舉止都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)操作的榜樣與依據(jù)，與學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能能否提高息息相關(guān)，教師實(shí)驗(yàn)示范的好壞是決定實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素。因而，充分利用多媒體技術(shù)可以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程平臺建設(shè)，提高教學(xué)示范的可見性。通過多媒體技術(shù)將教師的實(shí)驗(yàn)示范錄像播放給學(xué)生，可以使學(xué)生看清實(shí)驗(yàn)操作，掌握實(shí)驗(yàn)過程中的細(xì)節(jié)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生快速掌握所需技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

1.2開展研究性教學(xué)

2010年5月正式出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》文本中，提出要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教育中，以教師、課堂和教材為中心的單向程式的教學(xué)方式壓抑了學(xué)生的想象力、積極性、主動性學(xué)習(xí)的意識，如何轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果，就要求教師改進(jìn)教學(xué)手段，開展研究性教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同探究知識。將學(xué)生探究實(shí)踐知識的過程引入并結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索知識的興趣及獨(dú)立思考的能力。諾貝爾化學(xué)獎獲得者李遠(yuǎn)哲曾說：“一個學(xué)生在學(xué)校受教育，做習(xí)題，上課，而沒有時間深深思考的話，三五年過去了，畢業(yè)的時候，只不過像是機(jī)械加工廠里加工出來的人?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向及主動學(xué)習(xí)。人本主義心理學(xué)代表人物之一羅杰斯將其“病人為中心”的治療理論應(yīng)用到教育領(lǐng)域，導(dǎo)致了“學(xué)生為中心”的教學(xué)理論的產(chǎn)生。學(xué)生的主動思考，是發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性潛能的具體體現(xiàn)。教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，而學(xué)生就要求學(xué)會悟道。在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，“為什么要這樣做實(shí)驗(yàn)？每一個實(shí)驗(yàn)步驟的目的是什么？實(shí)驗(yàn)條件改變了，結(jié)果會有怎樣的改變？為什么會這樣？在日常生活中有沒有觀察到類似的現(xiàn)象？發(fā)生此類現(xiàn)象的環(huán)境條件如何？”在學(xué)生思考和實(shí)驗(yàn)的過程中提高學(xué)生的思考和表達(dá)能力，充分利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及創(chuàng)新精神。研究性教學(xué)要求學(xué)生不僅要學(xué)會研究的方法和專業(yè)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的做科學(xué)研究的思維。因而就要求教師在傳授專業(yè)知識的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思考和思維方式。

1.3改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

根據(jù)環(huán)境工程微生物學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，做出調(diào)整和完善。針對基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，主要要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本原理，基本內(nèi)容，規(guī)范基本操作技術(shù)。比如光學(xué)顯微鏡的操作及細(xì)菌、放線菌和藍(lán)細(xì)菌個體形態(tài)的觀察實(shí)驗(yàn)。針對綜合型實(shí)驗(yàn)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。華北水利水電大學(xué)學(xué)生每年可以申報創(chuàng)新計劃項(xiàng)目，可以參與教師科研活動，讓更多的學(xué)生經(jīng)歷理論-實(shí)驗(yàn)-實(shí)踐的過程。如“鄭州市農(nóng)用地畜禽污染物調(diào)查及環(huán)境風(fēng)險評價”、“中度嗜鹽菌Halomonassp.STSY-3的耐鹽特性研究”、“黃河酚污染物生物降解動力學(xué)特征研究”、“酚類在黃河底質(zhì)中的生物降解性模型研究”等。組織學(xué)生從污水處理廠附近水體和土壤篩選重金屬降解菌，對篩選出的菌種進(jìn)行鑒定、馴化和應(yīng)用研究，通過教會學(xué)生查找文獻(xiàn)，師生間的討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和科研興趣，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用微生物理論知識的能力，在鍛煉學(xué)生操作技能的同時，幫助學(xué)生更深入的了解本學(xué)科的研究現(xiàn)狀。

1.4改革考核方式方法

傳統(tǒng)上，理論課程是主流，實(shí)踐環(huán)節(jié)是非主流。由于人們總是由主次權(quán)衡輕重，因而即使強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要也不過是次等的重要。環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課依附于理論課，考核相對簡單，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠，熱情不高。如何綜合考量學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，對知識的掌握程度，實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)特殊現(xiàn)象的探究都值得思考，這些都要求我們制定一套相對穩(wěn)定的考核辦法。特別是針對綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報告的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)特殊情況的處理、實(shí)驗(yàn)衛(wèi)生等方面綜合考評，考評采用論文答辯的方式進(jìn)行，由于實(shí)驗(yàn)過程中遇見的問題和結(jié)果都不同，所以答辯過程中可以就本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相互的討論和學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識面的同時，也給學(xué)生提供一個展現(xiàn)自我的平臺，為今后的科研和工作打下基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?？己私Y(jié)果乘以30%納入最后的總成績(考試60%，平時作業(yè)課堂10%，實(shí)驗(yàn)考核30%)。

2總結(jié)

篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革　PBL　考試制度　實(shí)驗(yàn)教學(xué)

醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生將來走向社會，服務(wù)于社會，要有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力和應(yīng)變能力。創(chuàng)新更是建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的主要途徑。針對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的諸多弊端，在廣泛借鑒國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們推出了以“構(gòu)建系統(tǒng)整合課程體系”為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線，以問題導(dǎo)向、師生互動為主要教學(xué)方法，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的全新的教學(xué)模式。經(jīng)過三年來的實(shí)踐，沈陽醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程建設(shè)和改革中取得了豐碩成果，共承擔(dān)教改項(xiàng)目14項(xiàng)，其中國家十一·五教改課題2項(xiàng)、遼寧省十一·五教改課題6項(xiàng)、沈陽醫(yī)學(xué)院院級教改課題6項(xiàng)。獲遼寧省教學(xué)改革成果三等獎一項(xiàng)，病理學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)被評為省級精品課程，生物化學(xué)等三個學(xué)科被評為沈陽醫(yī)學(xué)院精品課程。

一、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立以基于問題的學(xué)習(xí)法為中心的新的教學(xué)模式

“基于問題的學(xué)習(xí)法”(Problem-Based Learning，簡稱PBL)也稱作問題式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，通過基于解決問題為目的的實(shí)踐活動而進(jìn)行直接學(xué)習(xí)[1]。我們在病理學(xué)、微生物學(xué)及免疫學(xué)等三個學(xué)科首先進(jìn)行了改革，使學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，設(shè)計真實(shí)性任務(wù)，使學(xué)習(xí)者投入于問題中，進(jìn)行自主探究，代替以往的以教師講授為主的被動、間接式的接受知識的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取得了良好的效果。

免疫學(xué)教研室2006年學(xué)院在研課題《PBL方法在免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)用的研究》（韋星呈教授主持），從免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課入手，引進(jìn)PBL教學(xué)方法，較早地在課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入課堂討論，課堂學(xué)生提問，學(xué)生上黑板畫圖講解，給學(xué)生布置介紹課外閱讀參考文獻(xiàn)，結(jié)合講課內(nèi)容盡量與臨床有機(jī)結(jié)合等教學(xué)方法。教學(xué)效果將通過考試和考察的方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法對比，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，做出全面客觀的評價，探討以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法在免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用的可行性和在提高教學(xué)效果中的作用。

病原生物學(xué)教研室2006年在研學(xué)院教改課題《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)討論式教學(xué)模式對培養(yǎng)實(shí)用型人才的研究》（劉新教授主持）以04-06級本科學(xué)生為對象，在理論課程伊始從新現(xiàn)與再現(xiàn)微生物引起的傳染病入手將10余個討論題目發(fā)給每名學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微生物學(xué)討論，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間利用課余時間搜索網(wǎng)絡(luò)信息或去圖書館查閱相關(guān)資料，為學(xué)期末遞交論文奠定基礎(chǔ)。在收到學(xué)生上交的論文后任課教師認(rèn)真批閱，選取優(yōu)秀論文在最后一次理論課上進(jìn)行討論交流。此種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長，效果良好。有利地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

二、改革考試方法，突出過程考核和綜合能力考核

傳統(tǒng)的理論課考核方式為閉卷考試。但是隨著教育改革的深入，閉卷考試的考核形式也暴露出一定的局限性，特別是難以完全適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合分析解決問題的能力，根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向在組織胚胎學(xué)教研室首先進(jìn)行了考試內(nèi)容、考試形式和考試效果分析為重點(diǎn)的考試改革試點(diǎn)。在實(shí)踐中我們強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容既要有理論知識，又要有操作技能，還要有運(yùn)用所學(xué)知識和技能的綜合能力考核?？荚囆问诫S著考試內(nèi)容的改革發(fā)生相應(yīng)的變化。采取筆試、動手操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計等多樣化考試形式，注重過程考核和能力測評。如在理論考試中，除保留一部分以考查基礎(chǔ)理論為主的傳統(tǒng)閉卷考試形式，增加一部分以考查運(yùn)用已有的知識、分析解決問題能力為主的開卷形式。通過閉卷、開卷及不同構(gòu)成比例的閉卷與開卷相結(jié)合的方式，對2個年級5個專業(yè)（麻醉、影像、英文、醫(yī)療、預(yù)防）的28個班總計817名學(xué)生進(jìn)行了在組織胚胎學(xué)理論考試中增加開卷試題的探索。

實(shí)踐表明：在理論考試中增加開卷試題的嘗試不僅減少了閉卷考試的局限性，使學(xué)生判斷分析綜合解決問題的能力在考卷中得到較明確的體現(xiàn)；而且進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)精神，從而使學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力的提高具有強(qiáng)大的原動力；同時也給教師工作增加前所未有的壓力，促進(jìn)教學(xué)過程的全面改革以適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的需要[3]。

來自學(xué)生的反饋調(diào)查表顯示：盡管開卷考試并沒有他們想象中的那么容易，試題難度也比以前的閉卷題大多了，但大多數(shù)學(xué)生還是喜歡含有開卷試題的理論考試?？荚嚱Y(jié)束后，師生普遍認(rèn)為開卷考試更有助于對創(chuàng)新思維能力的測試，并對學(xué)生的應(yīng)試能力、教師的出題與判卷水平提出了更高的要求。

三、以實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心，建立具有沈醫(yī)特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想從實(shí)踐能力訓(xùn)練這個關(guān)鍵點(diǎn)入手，突破傳統(tǒng)分段(分割式)教學(xué)格局，將前后理論教學(xué)內(nèi)容貫通穿插，系統(tǒng)規(guī)范化訓(xùn)練；啟發(fā)學(xué)生自主思維、主動創(chuàng)新；加強(qiáng)能力培養(yǎng)，學(xué)以致用；緊跟現(xiàn)代醫(yī)學(xué)進(jìn)展，改善知識結(jié)構(gòu)；實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)服務(wù)于醫(yī)療工作、醫(yī)學(xué)研究的實(shí)用型、復(fù)合型現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才。其特點(diǎn)是以創(chuàng)新開放為方向，綜合訓(xùn)練為基礎(chǔ)。

因此，改革后的新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案特點(diǎn)是樹立“以學(xué)生為主體”的理念，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動思維、實(shí)踐、創(chuàng)新為教學(xué)目的，學(xué)生走向臺前，教師退居幕后，教學(xué)結(jié)構(gòu)由線性趨于復(fù)雜。新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)方向、基礎(chǔ)設(shè)計，旨在引導(dǎo)學(xué)生起步上路，提供學(xué)生足夠空間自由選擇、設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行積極思維與主動實(shí)踐，達(dá)到運(yùn)用知識、掌握知識和發(fā)現(xiàn)知識，鍛煉實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

機(jī)能實(shí)驗(yàn)中心在我院率先施行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討，取得了一定的成績。

首先，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革課程體系下工夫，對生理學(xué)、病理生理學(xué)與藥理學(xué)三門實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、重組，創(chuàng)建成一門“機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)”課程。本課程屬于必修課。獨(dú)立開課，獨(dú)立考核。教學(xué)分三個階段進(jìn)行:

①基本知識與基本技能訓(xùn)練階段；②基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)階段；③探索性實(shí)驗(yàn)階段。

經(jīng)過初步整合后的機(jī)能實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)占60%，綜合性實(shí)驗(yàn)占30%，探索性實(shí)驗(yàn)占10%。

其次，制定了機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)大綱，設(shè)計了編寫機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教材。作為一門新學(xué)科，機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教材不同于一般實(shí)驗(yàn)課教材，它既要有利于加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本原理和操作的訓(xùn)練，又要有利于學(xué)生綜合素質(zhì)以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。經(jīng)過嚴(yán)格論證，機(jī)能實(shí)驗(yàn)中心打破學(xué)科和課程間的壁壘，精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，刪減重復(fù)性內(nèi)容，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，保留部分“三理”學(xué)科的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，增加多學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)比例，如生理學(xué)的“血液凝固及其影響因素”實(shí)驗(yàn)與藥理學(xué)的“藥物的抗凝血作用” 實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法和步驟非常相似，完全可以合并，生理學(xué)的“家兔動脈血壓的神經(jīng)體液調(diào)節(jié)”實(shí)驗(yàn)與藥理學(xué)的“傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物對血壓的影響” 實(shí)驗(yàn)也可以合并成“心血管活動的調(diào)節(jié)及藥物的影響” 實(shí)驗(yàn)，同時開設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計課，以加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第三，開展探索性實(shí)驗(yàn)，給指導(dǎo)教師帶來了嚴(yán)峻考驗(yàn)。由于機(jī)能實(shí)驗(yàn)中心在管理體制上獨(dú)立于各學(xué)科教研室，但沒有配備專職教師，這種狀況使得中心的教學(xué)任務(wù)必須依賴相關(guān)教研室予以承擔(dān)。但相關(guān)教研室有自身承擔(dān)的繁重的教學(xué)與科研任務(wù)，因而，中心制定對本課程教學(xué)效果的考核標(biāo)準(zhǔn)和鼓勵措施，促使教師根據(jù)課程的具體要求，利用一切可能的時間和途徑，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；并在可能的情況下，盡量為教師提供培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流的機(jī)會。同時，學(xué)校制定相應(yīng)的政策，使承擔(dān)本課程的教師的教學(xué)工作能夠在政策上得到認(rèn)可和體現(xiàn)，從而提高教師的工作熱情和積極性，使本課程能夠順利實(shí)施。

總之，醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革是我們在本科生教育中實(shí)施轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理模式的一次嘗試，也是一次力度較大的改革。這次改革具有如下特點(diǎn):

①激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生掌握獲取信息的本領(lǐng)，教師達(dá)到教人以“漁”的目的；②增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和畢業(yè)時應(yīng)聘的競爭力；③提高了學(xué)生的書面和口頭表達(dá)能力，為畢業(yè)后工作打下了一定的基礎(chǔ)；④培養(yǎng)了學(xué)生的智商和情商(團(tuán)隊(duì)精神、組織管理能力、協(xié)調(diào)能力)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，促進(jìn)了常規(guī)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)有余力者充分發(fā)揮其潛能；⑤對教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展起到了良好的促進(jìn)作用。 參考文獻(xiàn)：

[1]金華.淺談PBL教學(xué)模式[J].職業(yè)技術(shù)教育研究，2005，4:12.

篇9

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向教學(xué)法，分子生物學(xué)，教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0162-02

一、前言

生物工程專業(yè)是培養(yǎng)掌握生物學(xué)（微生物學(xué)、分子生物學(xué)和細(xì)胞學(xué)等）及其產(chǎn)業(yè)化的基礎(chǔ)科學(xué)理論、基本技能、工藝生產(chǎn)過程和工程設(shè)計等知識，能在生命科學(xué)領(lǐng)域從事工程設(shè)計、生產(chǎn)管理和新工藝、新技術(shù)、新產(chǎn)品研究開發(fā)的工程技術(shù)人才[1，2]。分子生物學(xué)是生物工程專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能和特點(diǎn)，并從分子水平上闡述蛋白質(zhì)和核酸的相互作用關(guān)系及其基因表達(dá)調(diào)控機(jī)理的學(xué)科[3]。分子生物學(xué)課程內(nèi)容微觀、抽象、信息量大。傳統(tǒng)教學(xué)方法[4]相對枯燥、封閉，學(xué)生分析、解決問題能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)得不到良好培養(yǎng)，所以有必要從分子生物學(xué)課程的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

問題導(dǎo)向教學(xué)是一種基于“問題”的教學(xué)方法，它由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。它的顯著特征是把“問題”引入到教學(xué)過程中，通過問題所發(fā)揮的作用促進(jìn)教學(xué)活動，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的[5]。教師根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)大綱，歸納提煉知識點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)問題、構(gòu)建問題氛圍，學(xué)生以解決問題為驅(qū)動力，通過解決問題實(shí)現(xiàn)分析問題、解決問題、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。課堂教學(xué)成為教師和學(xué)生的互動過程，具有開放性、創(chuàng)意性和趣味性。問題導(dǎo)向教學(xué)方法已在多種專業(yè)的不同課程教學(xué)中進(jìn)行探索和實(shí)踐，取得良好教學(xué)效果。

筆者所在南陽理工學(xué)院（以下簡稱“我?！保?dān)任生物工程專業(yè)教師，根據(jù)課程特點(diǎn)，總結(jié)了在實(shí)踐問題導(dǎo)向教學(xué)過程中需要強(qiáng)調(diào)三個關(guān)鍵點(diǎn)：

二、創(chuàng)設(shè)有效問題

問題（problem）是指在給定狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間存在一些疑難和障礙，需要解決疑難和克服障礙的任務(wù)情境。根據(jù)問題在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所起的作用，一般將問題分為三類[6]：（1）背景性問題。學(xué)生學(xué)習(xí)新知之前，提供相應(yīng)的預(yù)備知識問題。（2）中心認(rèn)知問題。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的，理解和掌握所學(xué)知識和技能的過程中提供的需要解決的問題。（3）鞏固性問題。將已獲得的知識和技能遷移到新情境中需要練習(xí)的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決未知問題，問題的答案具有一定的開放性。

（一）創(chuàng)設(shè)背景性問題

分子生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容偏重于基因的分子生物學(xué)，重點(diǎn)講授內(nèi)容是基因的結(jié)構(gòu)和功能、復(fù)制、轉(zhuǎn)錄等過程，以及這些過程中相關(guān)蛋白質(zhì)和酶的結(jié)構(gòu)和功能，部分教學(xué)內(nèi)容與生物化學(xué)課程內(nèi)容有重復(fù)，如DNA結(jié)構(gòu)、DNA復(fù)制、遺傳密碼、原核生物RNA的轉(zhuǎn)錄和加工等，因此，在分子生物學(xué)課堂講授的前期，創(chuàng)設(shè)一定量的背景性問題，如“中心法則的內(nèi)容是什么”、“示意圖方式解釋核酸的化學(xué)組成和共價結(jié)構(gòu)”、“操縱子模型是不是由Waston和Crick共同提出”、“DNA半不連續(xù)復(fù)制和半保留復(fù)制的特點(diǎn)”、“基因突變的定義和類型”和“什么是tRNA，rRNA和mRNA”等。設(shè)計選擇、判斷和簡答三種題型，通過背景性問題的提出、分析和解釋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)中心認(rèn)知問題

從課程內(nèi)容中歸納、提煉知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)形成中心認(rèn)知問題，如“如何保證DNA復(fù)制精確性”、“原核生物和真核生物蛋白質(zhì)的翻譯有什么不同”和“聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)-變性梯度凝膠電泳（PCP-DGGE）的工作原理和步驟”等。問題設(shè)計成選擇、判斷和簡答三種題型，穿插于課堂教學(xué)，通過中心認(rèn)知問題的提出、分析和解釋，引導(dǎo)學(xué)生主動探索獲得解決問題的成就感。

（三）創(chuàng)設(shè)鞏固性問題

我校生物工程專業(yè)注重建設(shè)和發(fā)展發(fā)酵工程、生物制藥、生物能源三個專業(yè)方向，其中以研究工業(yè)微生物為基礎(chǔ)的發(fā)酵工程專業(yè)方向是重點(diǎn)。在分子生物學(xué)課程教學(xué)的后期，創(chuàng)設(shè)鞏固性問題如“傳統(tǒng)發(fā)酵食品白酒的微生物群落結(jié)構(gòu)分析”、“釀酒酵母發(fā)酵五碳糖的分子技術(shù)研究”、“生物素亞適量調(diào)控谷氨酸分泌的分子機(jī)制”和“設(shè)計分子生物學(xué)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)高強(qiáng)度、高產(chǎn)發(fā)酵”等。通過文獻(xiàn)查閱、分組討論、學(xué)生匯報和教師評價四個階段完成鞏固性問題的分析和解答，問題的答案具有開放性和綜合性，學(xué)生通過查閱、分析、討論和解決這些問題，不僅理解和掌握課程的理論知識，熟悉課程內(nèi)容在某一領(lǐng)域的研究前沿，還體驗(yàn)到運(yùn)用知識來解決問題，獲得了知識應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，在遇到新的問題情境時就能較靈活地遷移和應(yīng)用知識和經(jīng)驗(yàn)解決問題。

三、靈活運(yùn)用CAI課件

分子生物學(xué)課程內(nèi)容繁雜，抽象微觀，且學(xué)科發(fā)展迅速、前沿性強(qiáng)。在講授課程內(nèi)容時，采用板書、掛圖等教學(xué)手段，學(xué)生無法很好地理解和接受。計算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction，CAI）是指以計算機(jī)為主要媒介進(jìn)行教學(xué)，CAI課件用文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多媒體數(shù)據(jù)通過計算機(jī)處理和控制來輸出信息，相比較于板書、掛圖等教學(xué)手段，具有顯著優(yōu)勢：（1）生動性強(qiáng)。CAI課件教學(xué)將抽象、微觀、復(fù)雜的生理生化過程，如蛋白質(zhì)的生物合成、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、基因重組等用具體的圖形或Flas表現(xiàn)出來，學(xué)生會更加容易理解和掌握知識。（2）移植性好。CAI課件可以拷貝復(fù)制給學(xué)生，供學(xué)生復(fù)習(xí)使用，讓學(xué)生集中注意力聽課、思考和回答問題，便于教師和學(xué)生互動。（3）集成性高。CAI課件具有節(jié)奏快、畫面多、表現(xiàn)力強(qiáng)等特點(diǎn)，在有限的學(xué)時內(nèi)讓學(xué)生獲取更多的知識，顯著增加課堂容量。

目前，CAI課件多使用Powerpoint電子課件，在具有上述優(yōu)點(diǎn)的同時，存在交互性不強(qiáng)等缺點(diǎn)，導(dǎo)致CAI課件難以與問題導(dǎo)向教學(xué)法結(jié)合使用。Authorware是Macromedia公司推出一款易學(xué)、方便和功能強(qiáng)的多媒體制作軟件，利用流程線和圖標(biāo)就可以將文字、聲音、圖形和動畫等多媒體數(shù)據(jù)集成在一起，制作出需要編程語言才能實(shí)現(xiàn)的功能和效果[7]。另外，Authorware的強(qiáng)大的交互功能能夠幫助教師制作習(xí)題庫中所需的各種題型，并將問題穿插其間，非常適用！筆者在分子生物學(xué)理論課程的講授過程中，基于Authorware 7.0軟件制作并實(shí)踐了CAI課件和習(xí)題庫。尤其是習(xí)題庫的建設(shè)和使用，充分利用了該軟件的交互功能，同時設(shè)置問題的題型多樣化，取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生普遍反映利用Authorware 7.0軟件制作的習(xí)題庫，對知識理解的更加深入和透徹，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂。

四、提高教師科研水平

分子生物學(xué)發(fā)展迅速，教師需要大量閱讀國內(nèi)外文獻(xiàn)，不斷提高科研水平。首先，可利用分子生物學(xué)的新技術(shù)、新知識拓展知識層面。其次，將科研中試驗(yàn)現(xiàn)象、以及成功或失敗的心得體會介紹給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。最后深入科研第一線利用實(shí)例創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性和挑戰(zhàn)性的鞏固性問題，評價總結(jié)學(xué)生問題答案時，言之有物，生動有趣。如在分子生物學(xué)理論課程教學(xué)的后期，筆者創(chuàng)設(shè)鞏固性問題“發(fā)酵食品白酒的微生物群落結(jié)構(gòu)分析”，在學(xué)生查閱文獻(xiàn)、分組討論和匯報的基礎(chǔ)，首先結(jié)合自身研究課題和經(jīng)歷，包括纖維素降解菌的分離和16S rRNA分子鑒定，PCR-DGGE分析纖維素降解復(fù)合菌系、活性污泥的高通量測序研究，白酒微生物（酒曲、酒醅和窖泥）的高通量測序研究，歸納總結(jié)環(huán)境微生物群落結(jié)構(gòu)分析的研究進(jìn)展，從常規(guī)平板培養(yǎng)、PCR-DGGE等常用技術(shù)介紹到最新的高通量測序技術(shù)，如Rocher 454、Illumina Miseq等。其次，總結(jié)白酒微生物的研究現(xiàn)狀及存在問題，對學(xué)生匯報內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評。通過科研實(shí)例和經(jīng)驗(yàn)講授領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)和前沿，學(xué)生遇類似情境，很容易知識遷移和應(yīng)用。

五、結(jié)語

分子生物學(xué)是生物工程專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程！然而，分子生物學(xué)課程內(nèi)容的特點(diǎn)是微觀、抽象、信息量大和更新快，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)方法難以在有限的學(xué)時內(nèi)讓學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用，難以提升學(xué)生綜合素質(zhì)。而問題導(dǎo)向教學(xué)法可以很好地解決分子生物學(xué)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，其中創(chuàng)設(shè)有效問題、靈活運(yùn)用CAI課件和提高教師科研水平是成功實(shí)踐問題導(dǎo)向教學(xué)法的三個關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)踐結(jié)果為推廣和深化問題導(dǎo)向教學(xué)法，推進(jìn)分子生物學(xué)理論課程的教學(xué)改革，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

教學(xué)實(shí)習(xí)包括課程實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，是實(shí)踐教學(xué)體系中的一個重要組成部分，是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教育方針，是培養(yǎng)社會需要的德才兼?zhèn)淙瞬诺闹匾h(huán)節(jié)，是鞏固所學(xué)理論知識，提高學(xué)生分析問題、解決問題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識、學(xué)以致用和適應(yīng)社會的能力，增強(qiáng)職業(yè)意識、進(jìn)行基本技能訓(xùn)練的重要途徑。

1.課程實(shí)習(xí)。

課程實(shí)習(xí)安排在大學(xué)二年級，在培養(yǎng)計劃及課程教學(xué)大綱中明確學(xué)分（時）數(shù)以及實(shí)習(xí)要求和考核方式。實(shí)習(xí)場所包括各類自然保護(hù)區(qū)、生態(tài)園區(qū)、大型企業(yè)污染治理設(shè)施、政府環(huán)保部門等實(shí)踐教學(xué)基地。實(shí)習(xí)的形式包括參觀考察以及專題調(diào)研等。

2.生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)生完成《環(huán)境化學(xué)》、《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境工程學(xué)》、《生態(tài)學(xué)》、《環(huán)境微生物學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課學(xué)習(xí)后的綜合性實(shí)習(xí)，在大學(xué)三年級下半學(xué)年進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)單位包括企事業(yè)單位、政府環(huán)保部門、研究院（所）或在本校進(jìn)行科研實(shí)習(xí)等，要求學(xué)生上崗實(shí)習(xí)，直接參與教師科研工作。

3.實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。

與具有良好環(huán)境行為、環(huán)境績效的研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)集團(tuán)、社會團(tuán)體等組織，以雙贏互惠、共同發(fā)展的原則，通過有效科研的合作，建立實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供一個拓展視野、親身體驗(yàn)的場所。通過有經(jīng)驗(yàn)的環(huán)保技術(shù)專家指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，進(jìn)行現(xiàn)場教育。通過課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等過程，讓學(xué)生深入了解社會需求及自身的不足，明確學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，提高綜合素質(zhì)。

二、社會實(shí)踐

社會實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進(jìn)大學(xué)生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻(xiàn)社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強(qiáng)社會責(zé)任感具有不可替代的作用。環(huán)境科學(xué)專業(yè)社會實(shí)踐應(yīng)當(dāng)與專業(yè)培養(yǎng)計劃有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生需求、專業(yè)特色、學(xué)生成長階段和認(rèn)知規(guī)律，實(shí)施分類教育。將社會實(shí)踐納入本科培養(yǎng)計劃，規(guī)定學(xué)生社會實(shí)踐的學(xué)時數(shù)，制訂相應(yīng)的規(guī)范。學(xué)生的社會實(shí)踐形式包括校園文化活動、暑期社會實(shí)踐、大學(xué)生社會工作、科技學(xué)術(shù)活動、青年志愿者活動和公益活動等。

三、創(chuàng)新性科研實(shí)踐