導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

上課時(shí)間：2020年9月8日第 2周 星期一第5、6節(jié)

備課時(shí)間：2020年8月27日

課題：美甲的由來

課型：☑理論 實(shí)訓(xùn) 理實(shí)一體

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1了解美甲由來，美甲系統(tǒng)分類

過程與方法

過程：導(dǎo)入、新授、鞏固、總結(jié)

方法：提問法，講授法、舉例法

情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過學(xué)習(xí)，對(duì)美甲定義的從新認(rèn)識(shí)，美甲技術(shù)的重要性和審美追求

重點(diǎn)

當(dāng)代美甲藝術(shù)何時(shí)開始走進(jìn)中國(guó)

難點(diǎn)

美甲的分類，在生活中的作用

教學(xué)環(huán)境及資源描述

教室，課桌椅，多媒體投影儀、PPT

教 學(xué) 過 程

教學(xué)內(nèi)容

批注

1.引入

給學(xué)生欣賞精美美甲圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)美甲藝術(shù)興趣

艷麗的服飾能夠體現(xiàn)女性妙曼的身姿，而雙手是的指甲也經(jīng)不住美麗的誘惑，成為裝飾的載體。小小的指甲蓋頗有講究的形狀，顏色，花紋，彰顯著人物的愛好，性格，品味和身份。為整體形象畫龍點(diǎn)睛。

2.學(xué)習(xí)新知

（一）什么是美甲

美甲也叫指甲美容，是美甲師運(yùn)用專業(yè)的美甲工具和材料，按照嚴(yán)格的操作程序?qū)腿说闹讣走M(jìn)行修剪，保養(yǎng)，美化的操作，并結(jié)合顧客的手型和甲型，膚色，服裝等特點(diǎn)，對(duì)指甲的圖案，顏色等進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（二）發(fā)展

在我國(guó)唐朝時(shí)期，就已經(jīng)出現(xiàn)染甲的風(fēng)尚。所用的材料是鳳仙花，做法是取腐蝕性較強(qiáng)的鳳仙花的花和葉，放在小缽中搗碎，加少量明礬，便可以用來沁染指甲。也可以將絲綿捏成與指甲一樣的薄片放入花枝，等吸到水分后取出，放在指甲表面，經(jīng)過連續(xù)浸染三到五次，數(shù)月都不會(huì)褪色。美甲不僅是美麗的標(biāo)志，還是地位的象征，中國(guó)古代官員還用裝飾性的金屬假指甲。增加指

英國(guó)皇室貴族和中國(guó)的清朝皇室都有留甲的傳統(tǒng)甲長(zhǎng)度，顯示尊貴地位！保留潔白的指甲，表示不必辛苦的工作象征了地位和權(quán)利，擁有一雙修長(zhǎng)華麗指甲的人多數(shù)。多半屬于上流社會(huì)的階層，無論是哪個(gè)民族種族，對(duì)美的向往和崇敬之心都是相同的

在不斷的追求中，技法和方式在不斷的更新，現(xiàn)在的美甲材料也更加的健康環(huán)保，滿足不同人類的美的需求。

美手美甲文化起源于人民人類文明的發(fā)展時(shí)期，最早出現(xiàn)在人民的宗教祭祀活動(dòng)中，人們將手指，手臂畫上各種圖案，求神靈扶持賜福，去除邪惡

它在中華民族5000年歷史文化中源遠(yuǎn)流長(zhǎng)至今，從許多方面我們都能發(fā)現(xiàn)它閃爍的歷史光芒，提起美甲，自然想到手，手是人類在整個(gè)文明過程中的具體實(shí)踐者，是人體的重要組成部分，它在人類文明的進(jìn)程中發(fā)揮了巨大的，不可或缺的作用

中國(guó)古代婦女以自己的手千柔潔白唯美，它意味著手的主人生活條件比較優(yōu)越，而優(yōu)越生活是誰都向往的，中國(guó)古代對(duì)手的這種審美觀在很多文學(xué)作品中都得到了其體現(xiàn)

“紅酥手，黃騰灑。滿城春色宮墻柳”<<釵頭鳳》，宋代有位詞人叫，他有一位紅顏知己。這位女子有一雙美麗的雙手。

-----像嫩蔥一樣有一雙《點(diǎn)絳紅》

為了讓自己的雙手很美，中國(guó)古代婦女很早就開始修飾自己的手，比較常見的做法是續(xù)甲和染甲。具有特色的美甲文化就顯示出它與手之間不可或缺又相輔相成的辯證關(guān)系，其中美首手為美甲奠定了基礎(chǔ)，提供了前提美甲在美手的基礎(chǔ)上。突顯出手的獨(dú)特靚麗，修長(zhǎng)柔媚！ 它們?cè)诠糯蝗诤希黄鹦纬瑟?dú)特的美甲美手文化?。。?！

染甲之風(fēng)由來已久，遠(yuǎn)在唐代，染甲的材料主要是鳳仙花，將鳳仙花用明礬搗碎，敷在指甲上，用布條包好，第二天指甲便染成了淡淡的紅色，連續(xù)染兩次之后，指甲變成紅潤(rùn)妖艷，其色數(shù)月不退

分類：

3. 按用途分類

（1）實(shí)用型美甲

（2）觀賞型美甲

（3）表演型美甲

篇2

為了配合音樂教育課程改革，美國(guó)新英格蘭音樂學(xué)院音樂教育研究中心自1998年開始了一個(gè)由音樂家、教育者和研究學(xué)者組成的“通過音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)（Learning Through Music）”的研究項(xiàng)目?穴簡(jiǎn)稱LTM?雪。這項(xiàng)研究在美國(guó)的大波士頓地區(qū)公立學(xué)校的一千余名學(xué)生中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)研究，并以此為基礎(chǔ)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的量化與質(zhì)化研究結(jié)果，為其改革的理論假設(shè)提供了實(shí)踐性支持。

LTM是基于這樣一個(gè)前提而提出的：在音樂學(xué)習(xí)中，必定要涉及和參與以下五個(gè)過程：傾聽和感知；表演和表現(xiàn)；創(chuàng)意和轉(zhuǎn)換；提問與探究；反應(yīng)與聯(lián)系。并堅(jiān)信這五個(gè)基本過程不僅只為音樂學(xué)習(xí)所獨(dú)有，也是進(jìn)行任何一個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的基本要素。這也是LTM項(xiàng)目區(qū)別于其他音樂研究項(xiàng)目的獨(dú)特定位。LTM項(xiàng)目在這五個(gè)基本過程的支持下，通過音樂文化，使音樂學(xué)科與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了具體的聯(lián)系。這些聯(lián)系要素將音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)本身視為解決問題的過程，通過提供豐富的聲樂、器樂、跨文化音樂文獻(xiàn)研究和音樂技能等學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行思維訓(xùn)練和科學(xué)與人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，保證每個(gè)學(xué)生有多種機(jī)會(huì)通過音樂活動(dòng)與其內(nèi)在的學(xué)習(xí)過程發(fā)生聯(lián)系。

尤其是通過LTM項(xiàng)目專家、音樂教育研究中心的顧問和實(shí)驗(yàn)學(xué)校音樂任課教師的共同探討后，又設(shè)計(jì)、規(guī)劃并實(shí)施了具體的關(guān)于LTM項(xiàng)目的單元和課時(shí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)了在學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)時(shí)間之間的新舊知識(shí)不斷循環(huán)聯(lián)系的周期性的合理節(jié)奏，縮減了“學(xué)什么和如何學(xué)”之間的距離。通過學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)行為反應(yīng)過程的處理，鼓勵(lì)學(xué)生保持好奇心、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在探究發(fā)現(xiàn)中運(yùn)用已有的知識(shí)和技能去解決新問題。由此，LTM項(xiàng)目使音樂學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)之間建立了聯(lián)系和交織，同時(shí)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)領(lǐng)域、情感發(fā)展（社會(huì)化發(fā)展）以及音樂概念與技能學(xué)習(xí)之間的相互促進(jìn)。

下面介紹的系列音樂教案，就是LTM研究項(xiàng)目在波士頓實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)前至三年級(jí)學(xué)生的音樂課堂教案。

一、 概述

1． 教案目的綜述

通過音樂活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的各種概念加以聯(lián)系并加深理解。從學(xué)生熟悉的旋律（其已在音階圖表中格式化出來了）開始，學(xué)生邊唱邊在音樂表格中辨認(rèn)出所唱的旋律線條，并在表格中能找到旋律音高的準(zhǔn)確位置；反過來，學(xué)生根據(jù)表格旋律驗(yàn)證他們的演唱是否正確。

由此，依據(jù)所演唱的歌曲和音調(diào)與科學(xué)、語言藝術(shù)課程發(fā)生聯(lián)系，如對(duì)數(shù)的概念、圖表的功能、詩歌的韻律、提前閱讀技能、大線條和精細(xì)的動(dòng)作能力、傾聽技能和情感發(fā)展的學(xué)習(xí)，并通過學(xué)生在集體中作為指揮者、表演者和傾聽者的不同角色的體驗(yàn)，發(fā)展和培養(yǎng)社會(huì)聯(lián)系和情感。

2． 基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)性重點(diǎn)

科學(xué)：天氣和季節(jié)變化；

語言藝術(shù)：運(yùn)用詩歌或歌詞理解和鞏固關(guān)于季節(jié)的概念，并與學(xué)生的生活產(chǎn)生聯(lián)系；閱讀技能；詩歌或歌詞的韻律和結(jié)構(gòu)；

數(shù)學(xué)： 數(shù)、概念、數(shù)的點(diǎn)數(shù)、圖表理解技能、模式認(rèn)知。

3． 基礎(chǔ)的音樂性重點(diǎn)

通過多種演唱和指揮活動(dòng)使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知旋律、節(jié)奏性和織體性模型；獲得對(duì)音階中音級(jí)概念的理解，音樂中的高和低、強(qiáng)和弱；為一個(gè)熟悉的音調(diào)填新詞；通過指揮、表演和傾聽活動(dòng)中的自我評(píng)價(jià)和表演能力的培養(yǎng)，發(fā)展對(duì)實(shí)踐價(jià)值的理解。

4． 基礎(chǔ)的社會(huì)／情感結(jié)果：

通過作為指揮者、表演者、傾聽者的角色，發(fā)展學(xué)生批評(píng)性傾聽技能、尊重他人、對(duì)他人表演的積極期待和認(rèn)知；還要學(xué)習(xí)真誠(chéng)地、富于思考地評(píng)價(jià)自己和他人的表演；能給予和接受建設(shè)性的評(píng)論；使學(xué)生有機(jī)會(huì)作為一個(gè)個(gè)體或集體的表演者。

5． 主要活動(dòng)和反饋性活動(dòng)及終極結(jié)果：

主要活動(dòng)：

歌唱、閱讀、傾聽、理解圖表、識(shí)別旋律、節(jié)奏、指揮以及了解織體中的旋律線和模式；解決問題和創(chuàng)作。

反饋性活動(dòng)：

通過參與傾聽，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；通過傾聽音樂作品和觀看表演及課堂討論進(jìn)行詞語反饋性評(píng)價(jià)；通過寫作、繪畫和總結(jié)性討論反饋課堂活動(dòng)的順序。

終極結(jié)果：

學(xué)生跟隨課堂要求的能力是有益的，但不是必須的?！巴ㄟ^音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)”主要的中心是：使學(xué)生適應(yīng)集體活動(dòng)、進(jìn)行自我和集體評(píng)價(jià)、為解決問題所提出的建設(shè)性評(píng)論、對(duì)同伴表演的積極肯定和尊重他人的態(tài)度。

二、LTM項(xiàng)目摘要

(Learning Through Music)

1． 項(xiàng)目綜合性的主要特點(diǎn)：

（1） 跨學(xué)科共用基礎(chǔ)：

共用策略――數(shù)、閱讀、問題解決、模式認(rèn)知、傾聽、合作；

共用表示法――圖表、數(shù)字、詞語、概念；

共用評(píng)價(jià)工具――個(gè)人測(cè)試和集體討論的表現(xiàn)評(píng)價(jià)；

音樂――數(shù)學(xué)――科學(xué)

共用概念――模式（算術(shù)／旋律；節(jié)奏和季節(jié)；生

物鐘）

比例 （音高／數(shù)的關(guān)系；高和低；強(qiáng)

和弱；快和慢）

圖表／排列坐標(biāo)／計(jì)算（數(shù)；音級(jí)；指

揮圖示；樂句節(jié)拍；節(jié)奏記譜）

音樂――語言

共用概念――詩歌／詞的韻律／歌詞；音樂和語言

中的情緒；

共用策略――左至右的閱讀；閱讀認(rèn)知／固定音高；

共用表示法――詞；概念；節(jié)奏和數(shù)；

音樂――藝術(shù)

共用概念――音樂；繪畫和動(dòng)作；

音樂――社會(huì)／情感的發(fā)展

共用策略――批評(píng)性傾聽技能；相互尊重；對(duì)他人表演的積極期待和認(rèn)知；真誠(chéng)和富有思想地評(píng)價(jià)自己和他人表演；給予和接受建設(shè)性評(píng)價(jià)；提供機(jī)會(huì)作為個(gè)體和集體的表演者。

（2） 跨學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程

傾聽／感知

音樂：學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的音節(jié)音級(jí)的計(jì)算和歌唱技能、音階排列的視唱技能進(jìn)行即興表演；在演唱中傾聽和辨別旋律學(xué)習(xí)新歌曲；演唱／敲擊節(jié)奏；有節(jié)拍地進(jìn)行歌曲演唱、游戲并通過觀察指揮者的指揮進(jìn)行演唱的力度變化；參與各種角色的活動(dòng)；根據(jù)所見所聽進(jìn)行評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。

學(xué)科聯(lián)系： 傾聽和辨別詩歌和歌詞中的節(jié)拍和韻律；根據(jù)理解的情緒做歌詞和風(fēng)格的觀察和解釋。

社會(huì)／情感發(fā)展：學(xué)習(xí)認(rèn)真仔細(xì)地傾聽和評(píng)價(jià)他人和自己的表演。

表演／表現(xiàn)

音樂：通過視唱、演唱、即興和指揮，解釋和表現(xiàn)指揮者的意圖，探索歌曲內(nèi)容的情緒并采用合適的情緒去表現(xiàn)。

學(xué)科聯(lián)系：有節(jié)奏地朗誦詩歌和歌詞，并根據(jù)對(duì)詞的理解采用合適的情緒。

社會(huì)／情感發(fā)展：學(xué)生作為一個(gè)表演者在讀譜、指揮和演唱等活動(dòng)中，學(xué)習(xí)尊重別人的表演，積極地、有建設(shè)性地評(píng)價(jià)自己和別人，并學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)和工作。

創(chuàng)意／轉(zhuǎn)換

音樂：在指揮全班進(jìn)行那些有關(guān)的音級(jí)的視唱和閱讀活動(dòng)中，學(xué)生能進(jìn)行他們自己的即興練習(xí)；在音級(jí)表格中進(jìn)行自己的旋律創(chuàng)作；并創(chuàng)編動(dòng)作為自己的演唱伴奏。

學(xué)科聯(lián)系：將熟悉的歌曲通過改變歌詞進(jìn)行跨課程內(nèi)容聯(lián)系。

社會(huì)／情感發(fā)展：當(dāng)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)編活動(dòng)有困難時(shí)，可以通過學(xué)習(xí)伙伴的方式，幫助和支持他的創(chuàng)作、即興等活動(dòng)，直至他有自信獨(dú)立地創(chuàng)作和表演。

提問／探索

音樂：學(xué)生可以通過歌唱、傾聽歌曲的第一個(gè)樂句，猜測(cè)、想像和創(chuàng)作下面樂句的音高或旋律，進(jìn)行歌曲奧秘的探索活動(dòng)，并驗(yàn)證和檢查學(xué)生對(duì)歌曲學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和對(duì)音高掌握的正確與否。

學(xué)科聯(lián)系：學(xué)生對(duì)數(shù)值與音高之間的關(guān)系有所聯(lián)系（較高的數(shù)，代表較高的聲音），并能判斷出增值的幅度（多高？很少還是很多？）；提問和討論自然季節(jié)變化時(shí)會(huì)產(chǎn)生很多變化的原因。

社會(huì)／情感發(fā)展：通過傾聽進(jìn)行個(gè)人和集體評(píng)價(jià)，并討論造成表演質(zhì)量的原因，探索實(shí)踐對(duì)表演的影響。

反映／聯(lián)系

音樂：回憶并運(yùn)用熟悉的旋律為新歌譜旋律；運(yùn)用音級(jí)表格進(jìn)行述職和音高的圖解與聯(lián)系，并運(yùn)用已學(xué)習(xí)的節(jié)拍和節(jié)奏的知識(shí)對(duì)應(yīng)樂譜和指揮圖示。

學(xué)科聯(lián)系：通過對(duì)歌詞意義的討論，學(xué)生能清晰地表達(dá)他們對(duì)天氣、變化的季節(jié)和語言的情緒所積累的理解，并通過音級(jí)表格的數(shù)和級(jí)的理解運(yùn)用聯(lián)系對(duì)模式和比例的理解。

社會(huì)／情緒發(fā)展：學(xué)生應(yīng)能獲得對(duì)實(shí)踐、批評(píng)性傾聽技能、積極地鼓勵(lì)自己和他人等價(jià)值觀的理解，并通過形成性的集體和個(gè)人評(píng)價(jià)，在其他的學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)中進(jìn)行擴(kuò)展性的運(yùn)用和理解。

三、 八個(gè)教案的教學(xué)順序和內(nèi)在聯(lián)系

第一課

課題：你能用多少種方法數(shù)數(shù)？――通過音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)

結(jié)果：復(fù)習(xí)數(shù)數(shù)的不同方法，運(yùn)用數(shù)字、音級(jí)表格以及表演者、指揮者、傾聽者的不同作用的概念介紹音高和音級(jí)的唱名。

第二課

課題：探索音樂的奧秘――發(fā)現(xiàn)構(gòu)成旋律的不同模式

結(jié)果：探索和識(shí)別其旋律進(jìn)行的前后關(guān)系。

第三課

課題：“下面是什么？”――感知更大更多的旋律進(jìn)行模式

結(jié)果：辨別其旋律和節(jié)奏模式；在特定的歌曲內(nèi)容中設(shè)計(jì)不同的想像和動(dòng)作，并演唱。

第四課

課題：“作曲家是什么樣的？”――使用音級(jí)表格創(chuàng)作自己的旋律

結(jié)果：集體分享學(xué)生的創(chuàng)作，討論作曲家的工作，并個(gè)人創(chuàng)作自己的曲調(diào)。

第五課

課題：作曲和反映――如何像視唱一樣地閱讀？

結(jié)果：復(fù)習(xí)歌曲，視唱學(xué)生的作品。

第六課

結(jié)果：學(xué)習(xí)新歌，挑選四首學(xué)生創(chuàng)作的歌曲編輯一本新歌本，裝訂并為封面涂顏色；復(fù)習(xí)所學(xué)的歌曲，歸納有關(guān)的歌曲概念。

第七課

課題：“指揮者還能做什么？”――擴(kuò)展指揮的作用

結(jié)果：課堂討論節(jié)奏和節(jié)拍；理解節(jié)奏記譜意義；學(xué)習(xí)基本的指揮圖式并在新歌學(xué)習(xí)中使用；學(xué)習(xí)指揮小組歌唱。

第八課

課題：“我們已經(jīng)學(xué)到了什么？”――復(fù)習(xí)、反饋、記錄

篇3

關(guān)鍵詞：新課改；教案設(shè)計(jì)；顯性教案；隱形教案

當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育的變革正進(jìn)行的如火如荼，在這基礎(chǔ)教育新課程改革之下。教師的主要武器――教案以不同的姿態(tài)出現(xiàn)在我們的案頭。那么，何謂教案？教案是教師經(jīng)過備課在課堂教學(xué)之前設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。它既包括寫在教案上的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、板書設(shè)計(jì)及教學(xué)媒體等顯性的教案，也把它稱為“狹義教案”。它還包括無法寫在教案本上的但卻無時(shí)無刻不滲透在課堂中的執(zhí)教者的知識(shí)儲(chǔ)備、生活體驗(yàn)、情感態(tài)度、個(gè)性風(fēng)采等隱藏起來的東西。我們稱之為“隱性教案”?；蚴恰皬V義教案”。n堂之前的教學(xué)方案設(shè)計(jì)直接影響著課堂教學(xué)，也直接反映著新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，其意義的重大，這里再不贅言。那么語文教師如何設(shè)計(jì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教案呢？我認(rèn)為既要寫好狹義的“顯性教案”，也要設(shè)計(jì)好廣義的“隱性教案”。在“顯性教案”的設(shè)計(jì)上，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

首先，教師設(shè)計(jì)教案時(shí)的角色要轉(zhuǎn)變，要更多地關(guān)注學(xué)生。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語文教師應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”。這就對(duì)教師的角色進(jìn)行了重新定位，而這種定位必然會(huì)影響到我們的教案設(shè)計(jì)。在教案設(shè)計(jì)時(shí)，教師就不能再是課堂權(quán)威的發(fā)言者，不能再是標(biāo)準(zhǔn)和自我經(jīng)驗(yàn)的灌輸者。而應(yīng)該成為節(jié)目主持人、學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。所以在設(shè)計(jì)教案時(shí)，除了對(duì)知識(shí)和能力的設(shè)計(jì)外，更要設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂上的“可能”。也就是說要跳出自己地閱讀感受，盡可能地把學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可能遇到的問題設(shè)計(jì)到教案中。變固定目標(biāo)為開發(fā)目標(biāo)，教師要開創(chuàng)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)、人人平等參與的局面。教師要設(shè)身處地的關(guān)注、呵護(hù)、尊重學(xué)生的感受，盡可能地營(yíng)造氛圍，使語文課堂“學(xué)生常有驚喜”、“學(xué)生常有閃光點(diǎn)”、“教師經(jīng)常被難住”。

其次，設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)應(yīng)由單一目標(biāo)改為三維目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，學(xué)生不僅僅是單純的知識(shí)掌握者，而應(yīng)該在能力、方法、情感和價(jià)值觀方面都要有所提高。所以教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，不僅要設(shè)計(jì)對(duì)基本能力和基本知識(shí)的傳授，更要設(shè)計(jì)給學(xué)生以豐富的內(nèi)心體驗(yàn)與個(gè)人感悟的情景，即情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)；不僅學(xué)知識(shí)，還要學(xué)方法；不僅注重結(jié)果，更要注重過程；不僅強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的滲透學(xué)習(xí)。變統(tǒng)一目標(biāo)為多元目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生在不同的方面都有所收獲。

最后，描術(shù)教學(xué)目標(biāo)的術(shù)語要有所改變。

傳統(tǒng)的教學(xué)大納較多以學(xué)科體系為中心，表達(dá)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)要求，對(duì)能力和教學(xué)要求往往采用“初步了解”、“理解”、“掌握”、“運(yùn)用”等抽象的方式，對(duì)教師要學(xué)生達(dá)到什么程度缺乏明確的要求，而新課程標(biāo)準(zhǔn)卻對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力、過程與方法、情感與價(jià)值觀等多方面作了具體的要求。不僅結(jié)合知識(shí)點(diǎn)明確了具體的結(jié)果性目標(biāo) ，而且結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，明確了一系列過程性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述更加具體、明確、操作性更強(qiáng)。如在“了解”一詞下，就具體到如下一系列的行為動(dòng)詞“會(huì)寫、讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)、把握、寫下、熟記”，對(duì)“理解”一詞具體到：“理解、展示、擴(kuò)展、使用、分析、區(qū)分、判斷、獲得、”等行為動(dòng)詞。當(dāng)然在“應(yīng)用”“技能”和“過程與方法”“情感與價(jià)值觀”等方面都有相應(yīng)的行為動(dòng)詞進(jìn)行具體的描述，這里不再一一列舉。因此，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)就應(yīng)該改變以往抽象的、模糊的描述，而應(yīng)該改為具體的 、明確的描述。

寫在白紙上的教案設(shè)計(jì)需我們精心設(shè)計(jì)。當(dāng)然，我覺得隱藏在教師思想意識(shí)和情感深處的“隱性教案”同樣起著主要作用。因?yàn)槲覀冎?，如果同一份教案，在不同的?zhí)者者手中就會(huì)產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。究其根源在于執(zhí)教者的心中是否還有一份“隱性教案”存在。我覺和要想設(shè)計(jì)好自己的隱性教案應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

第一，要沉淀自己的語文素養(yǎng)，提高自身的專業(yè)水平。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)”。這就要求教師要儲(chǔ)備扎實(shí)而豐富的專業(yè)知識(shí)，對(duì)自身的文化素養(yǎng)進(jìn)行不斷的沉淀。試想一下，教師在教案設(shè)計(jì)時(shí)，給學(xué)生“教什么，就讀什么”，想給學(xué)生“一碗水”，而自己卻僅有“一碗水”。這樣，就無法完成教學(xué)任務(wù)。更適應(yīng)不了新課程改革。如在學(xué)習(xí)的《沁園春?長(zhǎng)沙》而教師只了解毛詩中的這一首。

第二，設(shè)計(jì)教案時(shí)要滲透進(jìn)去自己的情感態(tài)度。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確和積極到人生態(tài)度是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)”要“注重熏陶感染，潛移默化”。這樣就提醒語文教師，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，不僅要設(shè)計(jì)知識(shí)和技能、過程和方法，也要設(shè)計(jì)情感的熏陶和價(jià)值觀的教育。教師應(yīng)從師道尊嚴(yán)的光環(huán)中解脫出來，從高不可攀的講臺(tái)上走下來，與學(xué)生“同呼吸、共命運(yùn)”。隨著文中主人公的喜、怒、哀、樂而喜、怒、哀、樂，隨著學(xué)生的憂而愁眉不展，隨著學(xué)生的激動(dòng)而手舞足蹈。這樣就在潛移默化中形成了健康的審美情趣。

最后，教案設(shè)計(jì)時(shí)要注意課堂中的口語表達(dá)。

篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；兩課評(píng)比；語文教案

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0157-03

為進(jìn)一步深化全省職業(yè)學(xué)校語文課程教學(xué)改革，總結(jié)體現(xiàn)課程改革精神的教學(xué)模式，促進(jìn)語文課程改革成果在教學(xué)領(lǐng)域有效轉(zhuǎn)化，提升教師專業(yè)化水平，樹立教學(xué)改革與創(chuàng)新的典型，全面提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，江蘇省已連續(xù)3年開展了“五課”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)。筆者于2012年參加了語文課程的“兩課評(píng)比”活動(dòng)，結(jié)合參賽的經(jīng)歷，現(xiàn)將語文教案的撰寫與各位同仁共享。

根據(jù)江蘇省教育科學(xué)研究院《關(guān)于組織開展全省職業(yè)學(xué)?！拔逭n”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)的通知》（蘇教科院科[2010]11號(hào)）精神，一份完整的語文教案包括6個(gè)基本要素，分別是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容安排、教學(xué)策略、教學(xué)程序、資源開發(fā)、教學(xué)反思。

一、教學(xué)目標(biāo)明確具體

根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和課程改革的基本理念，從“語言文字應(yīng)用”、“閱讀與欣賞”、“表達(dá)與交流”三個(gè)方面提出課程目標(biāo)。

（一）按三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)

《課程教學(xué)要求》指出：“課程目標(biāo)以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為核心，根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感和價(jià)值觀三個(gè)唯獨(dú)設(shè)計(jì)，三者相互滲透，融為一體?！闭n程目標(biāo)體現(xiàn)了“提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一核心理念。首先，從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強(qiáng)了課程目標(biāo)中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一重要維度。其次，從語文課程的性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，突出課程目標(biāo)的實(shí)踐性，將“過程和方法”這一維度也作為目標(biāo)的組成部分；而語文素養(yǎng)是存在于每個(gè)學(xué)生內(nèi)部的文化心理結(jié)構(gòu)，它是不可傳遞的，只能靠學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)才能養(yǎng)成。最后，從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對(duì)語文的“知識(shí)與能力”這一維度也應(yīng)有新的理解。

例如，《雷雨》的教學(xué)目標(biāo)從三維目標(biāo)確立。一是知識(shí)與能力：（1）了解戲劇基本知識(shí)及戲劇欣賞的方法；（2）能夠根據(jù)戲劇語言、情節(jié)挖掘人物性格，初步把握人物性格（如周樸園），提高戲劇鑒賞能力；（3）能夠根據(jù)人物性格沖突把握戲劇，感悟主題（矛盾根源）。二是過程與方法：（1）初步感知戲劇，理清〈節(jié)選〉情節(jié)；（2）指導(dǎo)學(xué)生從文本語言情境進(jìn)入人物內(nèi)心世界，理解人性的復(fù)雜。三是情感價(jià)值觀：（1）感受作者借助濃重的戲劇氛圍所傳達(dá)的悲劇意識(shí)；（2）激發(fā)學(xué)生對(duì)“真、善、美”的向往，對(duì)“假、丑、惡”的摒棄。

（二）按總目標(biāo)、分目標(biāo)來設(shè)計(jì)

這里的教學(xué)目標(biāo)主要包括兩方面：?jiǎn)卧虒W(xué)目標(biāo)和課文教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)是一種多層次多視角的教學(xué)形態(tài)。單元教學(xué)法是以單元為基本單位組織教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)階段性的教學(xué)目標(biāo)。它以某一基本方面相同或相近的若干篇課文組成的教學(xué)單元為教學(xué)單位。單元教學(xué)具有如下特點(diǎn)。

1.單元教學(xué)的整體性，著眼于一組文章制定教學(xué)目標(biāo)，通盤考慮教與學(xué)、講與練、讀與寫、聽與說的具體內(nèi)容和方法。

2.在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己明確目標(biāo)，了解內(nèi)容、探求方法、嘗試知識(shí)遷移、檢測(cè)和矯正學(xué)習(xí)結(jié)果，充分發(fā)揮主體作用。

3.每單元由若干單篇組成，單元有重點(diǎn)、有共性，單篇有特點(diǎn)、有個(gè)性，因而單元教學(xué)往往在異中求同的過程中把握規(guī)律，又在同中辨異的過程中學(xué)會(huì)活用。

單元教學(xué)和課文目標(biāo)有密切關(guān)系，課文教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，單元教學(xué)是若干教學(xué)變量的組合。明確課文的教學(xué)目標(biāo)，主要結(jié)合教材、學(xué)生情況?；凇吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中的課程教學(xué)目標(biāo)要求：“引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展?！惫P者更傾心于將課程目標(biāo)與單元目標(biāo)結(jié)合起來，對(duì)《雷雨》的教學(xué)做了修改，單元教學(xué)目標(biāo)如下所示。

1.通過本單元的學(xué)習(xí)，了解不同時(shí)代的中外戲劇，從分析戲劇的藝術(shù)形象出發(fā)，聯(lián)系作家的創(chuàng)作意圖和作品的時(shí)代背景，把握戲劇的主題。

2.學(xué)習(xí)戲劇語言，更加全面地理解戲劇。

3.通過本單元所選中外戲劇的閱讀欣賞，感受戲劇中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人物的典型意義及其審美價(jià)值。

教學(xué)目的如下所示。

1.理解戲劇中個(gè)性化的語言對(duì)刻畫人物形象的作用。

2.了解戲劇作品的特點(diǎn)：尖銳的戲劇沖突和個(gè)性化的戲劇語言。

3.深刻認(rèn)識(shí)舊社會(huì)的腐朽、黑暗和罪惡，認(rèn)識(shí)中華民族自古就有的勇于斗爭(zhēng)、追求光明的光榮傳統(tǒng)。

二、內(nèi)容安排詳盡周全

能準(zhǔn)確把握所選內(nèi)容在教材中的地位、作用以及教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系；對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理科學(xué)合理，符合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，切合學(xué)生的整體水平，有梯度；內(nèi)容的組織能體現(xiàn)應(yīng)用性、開放性和創(chuàng)新性?；诠不A(chǔ)課，必須交6課時(shí)的教案。為了湊齊6課時(shí)，選手會(huì)另起爐灶，不參考教學(xué)大綱，故意將3課時(shí)的教學(xué)改成4課時(shí)。如《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)參考用書中明確3課時(shí)，這容易給評(píng)委留下投機(jī)取巧之嫌。

筆者參賽的單元是江蘇教育出版社的基礎(chǔ)模塊（下冊(cè)）第一單元――生活的滋味，在撰寫《我的母親》教案時(shí)，根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)用書，我分兩課時(shí)講解。第一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀整體感知課文，引導(dǎo)學(xué)生找出表現(xiàn)母親性格的語段，用準(zhǔn)確的詞語概括母親的性格。從母親教子、母親為人兩個(gè)角度把握母親的仁慈、嚴(yán)厲、容忍、剛氣的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)母親的深厚感情。第二課時(shí)，母愛的表達(dá)有多種方式，可本文以質(zhì)樸、真切的敘述語言表達(dá)對(duì)母親的深深敬意。文章在平淡的語言下，多了一份感情，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感人至深的藝術(shù)效果。指導(dǎo)學(xué)生鑒賞語言的方法，讓學(xué)生鑒賞自己喜歡的語句學(xué)習(xí)本文平實(shí)自然、樸素明凈的語言特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，兩課時(shí)的教學(xué)安排符合教學(xué)的實(shí)際，也考慮學(xué)生的學(xué)情，本課的教學(xué)內(nèi)容在初中已經(jīng)有所涉及，學(xué)生與家人的關(guān)系也比較親密，學(xué)生愿意與同學(xué)分享自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷?？墒牵行┻x手硬將本課確定3課時(shí)，通過“回憶母親―理解母親―感恩母親”三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)母親的感恩之情。這樣的延伸拓展，顯得有意拔高作品的主題，將語文變成說教課。顯而易見，已經(jīng)背離《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中的明確規(guī)定。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

三、教學(xué)策略靈活適度

教學(xué)形式根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件等確定和運(yùn)用；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生活動(dòng)有明確設(shè)計(jì)，有符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)，合適的教學(xué)方法會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)策略依據(jù)不同的文體而千差萬別，散文的教學(xué)無非是情境法、朗讀法、點(diǎn)撥法、討論法；詩歌的鑒賞主要有誦讀體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、合作探究；小說的學(xué)習(xí)方法有問題教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、對(duì)比鑒賞法；這些傳統(tǒng)的教學(xué)策略雖然簡(jiǎn)單，卻很實(shí)用。例如《在馬克思墓前的講話》運(yùn)用以下教學(xué)方法。

1.問題支架式教學(xué)法。它是積極主動(dòng)探究，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)情，立足文本，圍繞關(guān)鍵句“因?yàn)轳R克思首先是個(gè)革命家”設(shè)計(jì)了一系列既各自獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的問題，并對(duì)問題進(jìn)行分解，形成問題鏈，形成以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，由文章的外表深入肌理，由內(nèi)容探究語言文字表達(dá)的技巧，不斷提高其分析問題、解決問題的能力和語言文字運(yùn)用能力。

2.語感教學(xué)法。語文教學(xué)中，學(xué)生積累語言材料，借鑒寫作方法，訓(xùn)練思維能力，陶冶思想情操等都可以統(tǒng)一和落實(shí)到語感教學(xué)中。教學(xué)中，以比較揣摩法為主，輔之以美讀感染、語境創(chuàng)設(shè)、切己體察等語感教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體語境，從四個(gè)維度（內(nèi)涵、情感、表達(dá)技巧、表達(dá)效果）對(duì)文中的關(guān)鍵語句進(jìn)行品析、玩味，探究作者運(yùn)用語言文字的原因、目的及作用，從而憑借語言文字，深度解讀文本，把握文章的內(nèi)在肌理，切實(shí)提高學(xué)生品讀關(guān)鍵語句的能力。

3.對(duì)話教學(xué)法。通過研讀、問答、討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，在民主、平等的氛圍中，實(shí)現(xiàn)作者、文本、學(xué)生、教師之間的對(duì)話。在教學(xué)中，圍繞“一個(gè)人”，教師設(shè)計(jì)一系列問題，在師生、生生對(duì)話中，啟發(fā)學(xué)生與文本深度對(duì)話，概括馬克思的偉大貢獻(xiàn)和高尚人格；圍繞“一份情”，在師生、生生的反復(fù)對(duì)話中，引導(dǎo)學(xué)生與作者、文本深度對(duì)話，解讀作者的情感，把握文章的情感基調(diào)；圍繞“一句話”，學(xué)生將對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)與教師和同學(xué)交流分享，不斷提高自己的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)文本的理解。

四、教學(xué)程序有效實(shí)施

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包含下列內(nèi)容與步驟。（1）教學(xué)目標(biāo)分析：對(duì)整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”。（2）情境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。（3）信息資源設(shè)計(jì)：信息資源的設(shè)計(jì)是指：確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。對(duì)于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何獲取以及如何有效地利用這些資源等問題，如果學(xué)生確實(shí)有困難，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膸椭?。?）自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。依據(jù)不同的文體特點(diǎn)，進(jìn)行靈活適度的教學(xué)設(shè)計(jì)。

以《我的母親》為例：第一課時(shí)包括導(dǎo)入新課、整體感知、文本研讀、品讀課文、拓展延伸、體驗(yàn)感悟六個(gè)環(huán)節(jié)。第二課時(shí)包括進(jìn)入情境、揣摩語言、拓展延伸、比較欣賞、體驗(yàn)反思、課堂小結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)。

五、資源開發(fā)重在挖掘

語文課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地，根據(jù)語文教育資源、教育理念，為滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，以教師為主體，通過與課程專家、家長(zhǎng)、社區(qū)人士等的合作為學(xué)生設(shè)計(jì)言語實(shí)踐活動(dòng)以提高語言能力的過程。地方語文課程資源是中職學(xué)生身邊的語文學(xué)習(xí)資源，它有一般經(jīng)典不可取代的情境性和適應(yīng)性。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)和利用一切有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的資源，把它們當(dāng)作實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)的中介，充分發(fā)揮其在課程實(shí)施過程中的作用。筆者在講解《我的母親》時(shí)，根據(jù)散文文體的特點(diǎn)，使用了江蘇省規(guī)劃教材及配套的資源，搜集網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)了授課需要的資源。

六、教學(xué)反思促進(jìn)教師成長(zhǎng)

教學(xué)反思簡(jiǎn)單說就是對(duì)照該課教學(xué)目標(biāo)，即過程和方法、知識(shí)技能、情感態(tài)度價(jià)值觀、重難點(diǎn)、教法、學(xué)法等方面進(jìn)行反思，最重要的是反思自己的收獲和感悟，也可以是教與學(xué)的預(yù)設(shè)與生成情況的反思。教學(xué)反思包括亮點(diǎn)之處、不足之處、改進(jìn)措施三個(gè)方面，主要側(cè)重于改進(jìn)措施。教學(xué)反思既要貼近實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，不能夸大其詞，也不能憑空捏造。語文課程評(píng)價(jià)的策略思想是：以課程對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展所產(chǎn)生的影響為立足點(diǎn)，以充分發(fā)揮學(xué)生在課程評(píng)價(jià)中的主體作用為切入點(diǎn)，以學(xué)生的言語能力、言語智慧為重點(diǎn)。在這樣的策略思想指導(dǎo)下，具體的評(píng)價(jià)策略不妨作以下嘗試，在活動(dòng)中進(jìn)行。隨著語文課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)改革，語文學(xué)習(xí)活動(dòng)成了語文課程的重要組成部分?；顒?dòng)過程，既是學(xué)習(xí)語文的過程，也是運(yùn)用語文的過程，同樣，還是對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)、語文能力等語文素養(yǎng)進(jìn)行檢測(cè)的過程。葉瀾教授曾經(jīng)講過：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫3年反思就有可能成為名師。教師經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，記錄教學(xué)過程中的所得、所失和所感。以反思促教學(xué)，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘”、“聚沙成塔”之收獲。反思之功效對(duì)教師大有裨益。以上六方面是筆者參賽的淺薄認(rèn)識(shí)，有不當(dāng)之處還懇請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。學(xué)無止境，教亦無止境。我會(huì)努力前行，爭(zhēng)取做得更好。

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一、生成性設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)

“生成性”教案設(shè)計(jì)應(yīng)首先著眼于學(xué)生主體所具有的興趣愛好、身體素質(zhì)、技能水平等狀況，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和實(shí)際需要，促進(jìn)學(xué)生“怎樣有效的學(xué)”，重點(diǎn)解決學(xué)生“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到何種程度”“用什么方式更有效”，改變空洞的、抽象的、模糊的教學(xué)任務(wù)，使教案中的教學(xué)任務(wù)更有針對(duì)性、操作性和評(píng)價(jià)性，動(dòng)態(tài)地把握教學(xué)目標(biāo)。

二、生成性價(jià)值的隱性把握

教師要充分掌握教學(xué)對(duì)象的學(xué)力水平，預(yù)先假設(shè)學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作的困難之處和興奮之處，充分運(yùn)用體驗(yàn)性、過程性的表述方式來體現(xiàn)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，充分把握課程目標(biāo)的生成性，尤其涉及具有挑戰(zhàn)意義的教學(xué)環(huán)節(jié)，在興奮之處要積極引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，發(fā)揮語言藝術(shù)，運(yùn)用賞識(shí)性詞語和諸如揮拳、擊掌等肢體語言來表達(dá)對(duì)學(xué)生的認(rèn)同，使師生在互動(dòng)融洽的氛圍中變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升課程的生成性價(jià)值；同時(shí)也要在困難之處反復(fù)揣摩，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用智慧力量，通過反復(fù)練習(xí)和訓(xùn)練，或者適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生啃下“硬骨頭”，并充分“消化”運(yùn)動(dòng)過程中挫折和痛苦之后能夠體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)的快樂，并依此升華體育課的生成性價(jià)值。

三、預(yù)設(shè)必要的“彈性區(qū)間”

體育課堂是由學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和體育教學(xué)環(huán)境組成的動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，教案設(shè)計(jì)再全面、再具體、再細(xì)致和再巧妙也不可能預(yù)測(cè)到課程的所有變化，因此彈性化的目的是為了更好地完成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。體育課堂教學(xué)不同于其他課程教學(xué)，場(chǎng)地空間大、互動(dòng)交往和溝通頻繁，并存在著場(chǎng)地、器材及學(xué)生實(shí)際起點(diǎn)差異性大等不確定性問題。因此體育課教案實(shí)質(zhì)上是一種“動(dòng)態(tài)、預(yù)設(shè)性”指導(dǎo)方案。體育教學(xué)過程中，不同的學(xué)生狀況是有差異性的，因此教案要考慮學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)的差異，這樣的教案將有利于在教師、學(xué)生與體育課堂之間形成一種特殊的張力。實(shí)踐證明：彈性化有助于學(xué)生的即興發(fā)揮和創(chuàng)造，有利于師生的良性、可持續(xù)的互動(dòng)，可以保證學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和空間，從根本上解決“厭學(xué)”體育課現(xiàn)狀。

四、“興奮點(diǎn)”的生成

學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果并不在于“授之于魚”而是“授之于漁”是養(yǎng)成體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的鍛煉方法。教師在課堂上更多的是以“導(dǎo)”的角色出現(xiàn)，增加學(xué)生自身體驗(yàn)機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)和提高的過程，教師不能單純的“標(biāo)準(zhǔn)化”或“教科書式”地處理，而是給學(xué)生留有一定的自由空間，在課堂教學(xué)實(shí)踐中“汗水與笑聲”是體育課程的現(xiàn)實(shí)追求。汗水是一定運(yùn)動(dòng)量與運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的反應(yīng)，笑聲則體現(xiàn)了學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的快樂體驗(yàn)。學(xué)生個(gè)體存在時(shí)具體的、獨(dú)特的、自我的，體育課堂中學(xué)生的體驗(yàn)、頓悟、直覺和豐富的想象力等非計(jì)劃的形式，包含學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、合作能力、行為習(xí)慣等多個(gè)方面的發(fā)展。事實(shí)證明：這些非智力因素的培養(yǎng)使學(xué)生的無限發(fā)展成為了可能。

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關(guān)鍵詞：教材 教案 授課 三位一體 動(dòng)態(tài)生成 開放互動(dòng)

一、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者把課堂教學(xué)的境界分為三種：第一種，靜如止水，死氣沉沉；第二種，死水微瀾，波瀾不驚；第三種，行云流水，活力十足。對(duì)奮斗在教育第一線的教師來說，所有人都希望自己的課堂境界是“行云流水，活力十足”的第三種。然而，在日常的課堂中，能夠?qū)а莩鲞@種境界的絕對(duì)是少數(shù)，并且是極少數(shù)，絕大多數(shù)教師還在孜孜不倦地追求著。

筆者聽過很多的示范課、觀摩課和研討課，其中的一些公開課的確很不錯(cuò)，雖然還達(dá)不到“行云流水，活力十足”的境界，但至少也是“行云流水”或者是“活力十足”，當(dāng)然存在問題的課堂也不能回避。這些存在較多問題的課堂教學(xué)，其效果距離優(yōu)秀的傳統(tǒng)課堂尚有較大差距，更不用說拿新課改的標(biāo)準(zhǔn)（動(dòng)態(tài)、開放、互動(dòng)、活力、創(chuàng)造）來評(píng)價(jià)了。筆者對(duì)這些存在較多問題的課堂進(jìn)行了總結(jié)歸類，大致分成如下三類。

1.教師在臺(tái)上講得眉飛色舞，學(xué)生在臺(tái)下聽得昏昏欲睡

教師的授課內(nèi)容豐富，但是學(xué)生并不領(lǐng)情。評(píng)課者只能說授課者講課功底扎實(shí)，教學(xué)效果卻難以恭維：教師把課堂的主人放在哪兒？課堂主人對(duì)于教學(xué)的參與性在哪兒？這堂課實(shí)際上是一堂死氣沉沉的教師“獨(dú)白”課。

2.課堂秩序有條不紊，師生活動(dòng)安排得當(dāng)

授課者、學(xué)習(xí)者都稱得上“津津有味”，但是聽課者卻一臉茫然：課堂的中心內(nèi)容在哪兒，怎么感覺在記流水賬一樣？教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)在哪兒？學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性體現(xiàn)在哪兒？節(jié)奏太平穩(wěn)了，教學(xué)過程太程序化了！這一堂課，我們可以稱之為：一堂教師與學(xué)生的分別“獨(dú)白”課。

3.課堂氣氛十分活躍，師生交互多

整堂課節(jié)奏十分緊湊，整節(jié)課是在師生不停的互動(dòng)活動(dòng)中完成。但是，教師安排的教學(xué)內(nèi)容實(shí)在太多了，教學(xué)過程就像在執(zhí)行著計(jì)算機(jī)的程序，命令一條接著一條執(zhí)行，聽課者都感覺十分辛苦，學(xué)習(xí)者更不用說了：根本消化不了（很有可能到下課時(shí)，學(xué)生都不知道自己究竟學(xué)了什么東西，干了什么事情）。這一類課堂，教學(xué)效果肯定也不太好，學(xué)生的創(chuàng)造能力也沒有展示的空間，只是在配合教師做著機(jī)械的交互活動(dòng)。

這三類課的教學(xué)內(nèi)容都缺乏伸展性，無法啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生只是機(jī)械性地接受知識(shí)，或者機(jī)械地配合著教師的“指揮”，學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性得不到發(fā)揮，也體驗(yàn)不到自主學(xué)習(xí)、自主探究的樂趣。因此，我們必須找到解決這些課堂問題的對(duì)策。

首先，我們必須找到這些課的“病因”。筆者起初認(rèn)為問題出在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)上，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)內(nèi)容與過程一般是按照事先設(shè)計(jì)的內(nèi)容（即備課）進(jìn)行的，但是，我們?cè)僮屑?xì)思考一下，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)又是什么呢？答案是教材。一般教師備課還是以教材為主的，教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)主線是怎樣的，教師備課的主線也基本如此，教材內(nèi)容組織機(jī)械，教師的備課內(nèi)容一般也比較程序化。

通過上面的分析，我們認(rèn)為：教材設(shè)計(jì)影響教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)直接產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)效果。所以，我們要解決課堂問題，不僅僅是解決教師教學(xué)方法的問題，還需要解決備課和教材的問題。

二、教材、教案、授課三位一體的“動(dòng)態(tài)生成”

我們先了解一下動(dòng)態(tài)生成的含義：“生成”是相對(duì)“預(yù)設(shè)”而言的，動(dòng)態(tài)生成的課堂是師生、學(xué)生在相互合作、對(duì)話和碰撞中產(chǎn)生的課堂。也就是說，教師在授課過程中，授課內(nèi)容不能完全是“預(yù)設(shè)”的，一定要有師生合作，在對(duì)話與碰撞中“生成”教案之外的新問題。這就是要求教師在備課、授課的過程中，不能根據(jù)教材“記流水賬”。在此，我們采取教材、教案、授課三位一體的“動(dòng)態(tài)生成性”策略，要求教材內(nèi)容組織、備課內(nèi)容、授課過程都要講究“動(dòng)態(tài)生成性”。由于備課內(nèi)容、授課過程的動(dòng)態(tài)生成性研究比較多，因此，我們把問題重點(diǎn)放在教材內(nèi)容組織的動(dòng)態(tài)生成性上，備課內(nèi)容、授課過程的動(dòng)態(tài)生成性只做簡(jiǎn)單介紹。

1.教材的內(nèi)容組織的“動(dòng)態(tài)生成性”

（1）做好每一個(gè)章節(jié)的“引子”。教師在備課時(shí)，就要做好“引子”，它是學(xué)生導(dǎo)入的動(dòng)態(tài)生成。我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教材都是以“獨(dú)白”的方式開始每一個(gè)章節(jié)知識(shí)的介紹，也是以“獨(dú)白”的方式結(jié)束每一個(gè)章節(jié)知識(shí)的介紹。用這種方式組織內(nèi)容，很容易把教師的備課也引導(dǎo)成“獨(dú)白”式的知識(shí)介紹。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生并不希望成為課堂教學(xué)中的被動(dòng)參與者或者旁觀者，而是希望能與教師交流，直接對(duì)話。從這一點(diǎn)出發(fā)，以“問答式”或“活動(dòng)式”的方式作為“引子”組織每一個(gè)章節(jié)，而且“問答”“活動(dòng)”沒有預(yù)設(shè)的答案或結(jié)果，就能夠較好地引導(dǎo)教師做好課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)性。這里特別強(qiáng)調(diào)，“問答”“活動(dòng)”不能為學(xué)生設(shè)定答案或結(jié)果，一旦設(shè)定答案或結(jié)果，那課堂又變成了“獨(dú)白”，不是教師一個(gè)人的“獨(dú)白”，而是教師和學(xué)生的分別“獨(dú)白”。

（2）教材內(nèi)容不要采用“陳述”的方式組織。可以采用“項(xiàng)目式”“任務(wù)式”“活動(dòng)式”“案例式”等方式組織，這樣能夠很好地引導(dǎo)教師做好課堂教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成。如果僅僅是以“問答式”或“活動(dòng)式”的方式作“引子”開始，后面的知識(shí)點(diǎn)還是以敘述的方式陳述，那么很容易將教師的備課引導(dǎo)上了陳述知識(shí)的老套路上?，F(xiàn)在，有很多非常流行的動(dòng)態(tài)式課堂教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法等等。如果我們?cè)诮滩膬?nèi)容的組織上，能夠充分考慮這些教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，就有助于授課內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成。

（3）教材在內(nèi)容組織上要走出傳統(tǒng)的“知識(shí)系統(tǒng)性”格局。傳統(tǒng)的教學(xué)把教材作為教學(xué)的根本，教材編排講究知識(shí)的系統(tǒng)性，而新的課程理念強(qiáng)調(diào)教材即“素材”，教材即“資源”，因此現(xiàn)在的教材在編排體系上作了較大的調(diào)整，弱化了文字部分，豐富了圖表內(nèi)容，增加了提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的練習(xí)或活動(dòng)，同時(shí)提供了開闊學(xué)生視野以及方便他們走近生產(chǎn)、生活、社會(huì)的知識(shí)。這樣的編排體系和我們所熟悉的傳統(tǒng)格局完全不一樣，粗看，編排內(nèi)容顯得雜，不系統(tǒng)，但是這恰恰體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生思維能力的要求。同時(shí)，簡(jiǎn)潔的教材，給教師和學(xué)生留出大片想象和發(fā)揮能力的空間；教材的五彩斑斕，大大吸引了學(xué)生對(duì)教材的注意力；靈活的內(nèi)容，給了師生對(duì)話與碰撞的機(jī)會(huì)。這樣的教材，才是教師需要的教材，也是學(xué)生喜歡的教材。

2.教師備課內(nèi)容的“動(dòng)態(tài)生成性”

（1）不能將教科書內(nèi)容作為課堂教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，教師要根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行彈性化處理。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以教材內(nèi)容為底本，大量吸收與學(xué)生知識(shí)、技能掌握相關(guān)的信息。

（2）在備課時(shí)，教師不能根據(jù)教材照本宣科，而應(yīng)整合教材的內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，注意合理調(diào)整教材內(nèi)容的順序，將教材以外的素材、資源引入課堂，同時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生突破現(xiàn)有條框，進(jìn)行富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和探索。

（3）教材提供往往的是一種范本、一個(gè)思路或一種參考。教師必須根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況和社會(huì)發(fā)展需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的再設(shè)計(jì)，這也體現(xiàn)了教師的備課水平與智慧。

3.授課過程中授課內(nèi)容的“動(dòng)態(tài)生成性”

雖然，我們?cè)诮滩牡膬?nèi)容組織上充分考慮了“動(dòng)態(tài)生成性”，備課講究了“動(dòng)態(tài)生成性”，但并不表明我們就可以做到課堂教學(xué)的“動(dòng)態(tài)生成”，教師在課堂組織上還需要進(jìn)行改善，將“獨(dú)白”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?duì)話”，從“傳授”走向“互動(dòng)”，從“完成教學(xué)任務(wù)”走向“享受教學(xué)過程”。

教學(xué)方法有很多種，如傳統(tǒng)的教授法、問答法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、發(fā)現(xiàn)法、探究法等，以及現(xiàn)在比較流行的項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、一體化教學(xué)法等等。在授課過程中，教師不能局限于或習(xí)慣于一種教學(xué)方法，而是要將多種教學(xué)方法結(jié)合使用，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)方法。一堂課如果局限于某一種或者是某兩種教學(xué)方法，這堂課也很難做到動(dòng)態(tài)、開放、互動(dòng)，更難做到充滿生命活力。因此，授課過程中，授課內(nèi)容的“動(dòng)態(tài)生成”效果的好壞，與該教師掌握與運(yùn)用的教學(xué)方法是密切相關(guān)的。

三、課堂的“動(dòng)態(tài)生成”效果要求教師具有極大的教學(xué)智慧

1.“行云流水，活力十足”的課堂體現(xiàn)著授課教師的教學(xué)智慧

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下千遍功”，課堂上的精彩，源于教師豐厚的積累，這種積累不僅僅是專業(yè)知識(shí)的積累，還有教師的文化積累、生活積累。教師迸發(fā)出的課堂激情，教師擁有的風(fēng)趣幽默，教師激發(fā)出來的學(xué)生的興趣與激情，教師對(duì)教材的研究、從教材中尋找的生成點(diǎn)，課堂和諧、平等的對(duì)話氛圍，無不影響著課堂的教學(xué)效果。

2.“動(dòng)態(tài)生成”有效性的保證

篇7

所謂預(yù)設(shè)，就是根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以多種形式有目的、有計(jì)劃地預(yù)設(shè)教育活動(dòng)。傳統(tǒng)備課中，教師思考最多的是教師如何地牽、如何地導(dǎo)，如何地講清楚、講明白。教師扮演著不可替代的傳道、授業(yè)、解惑的角色。學(xué)生是知識(shí)的接受者，只要認(rèn)真聽、認(rèn)真看、認(rèn)真記，順著老師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路學(xué)習(xí)就可以了。課堂上，問題及其答案往往是教師設(shè)計(jì)好的，這樣的課堂實(shí)質(zhì)是學(xué)生順著教師的設(shè)計(jì)，順著教師的教學(xué)思路，順著教師的期望，進(jìn)行教師心中有數(shù)的表演，最終學(xué)生完成教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。預(yù)設(shè)好的教案在課堂教學(xué)過程中起到了很大的作用。

但是，學(xué)生因遺傳、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同而存在著個(gè)性差異，他們對(duì)同一問題的看法也就存在著差異，學(xué)生的答案和老師預(yù)設(shè)的也就存在著差異。同時(shí)，學(xué)生生命潛能也存在差異性，自我感悟和體驗(yàn)活動(dòng)使學(xué)生的潛能得到不同發(fā)展。他們是鮮活的生命主體，總是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)，因此在課堂上常常有“意外”，這種“意外”是無法預(yù)設(shè)的。這使得課堂教學(xué)充滿了許多變量，使語文課堂具有很大的生成性。同時(shí)，新課標(biāo)要求語文課程要注重學(xué)生“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在新課標(biāo)指導(dǎo)下的新教科書的編寫更注重學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、自我感悟、自主創(chuàng)新。選文更具有人文性和時(shí)代性，體例和呈現(xiàn)方式靈活多變，注重設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)專題。課程標(biāo)準(zhǔn)變了，教科書變了，教學(xué)宗旨變了，語文課堂增加了許多可變的因素，這就使得教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式也應(yīng)該有所變動(dòng)。預(yù)設(shè)的教案不能再成為教師課堂教學(xué)中的線索?！敖處熤v，學(xué)生聽”的方式不再受學(xué)生的歡迎，學(xué)生渴望自由，樂于用各自不同的方式解決自己想要解決的問題。課堂上，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注預(yù)設(shè)之外的新問題、新情況，重視課堂的動(dòng)態(tài)生成。所謂生成是指師生依據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境交互作用中進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)性調(diào)整，以引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地進(jìn)行新知識(shí)的探究活動(dòng)?！皠?dòng)態(tài)生成”也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的一個(gè)重要理念，教學(xué)不應(yīng)只是忠實(shí)地傳遞和接受知識(shí)的過程，更是課堂創(chuàng)生與開發(fā)的過程。它是教師及時(shí)捕捉那些無法預(yù)見的教學(xué)因素、教學(xué)情景等信息，利用可生成的資源開展教學(xué)?！皠?dòng)態(tài)生成”體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。課堂不再由教師主宰，而是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！皠?dòng)態(tài)生成”也展現(xiàn)了課堂的真實(shí)性。它追求教學(xué)的真實(shí)、自然，敢于暴露意外的情況，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學(xué)情境。新課程背景下，教師應(yīng)立足于課堂的開發(fā)，把執(zhí)行教案當(dāng)作課堂教學(xué)的起點(diǎn)。悉心收集、捕捉和篩選學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生反饋的，有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的鮮活資源，并以此來調(diào)整教學(xué)行為。從“執(zhí)行教案”走向“動(dòng)態(tài)生成”，課堂必將成為孕育人性發(fā)展的沃土。

首先，在課前，教師要對(duì)文本進(jìn)行多元的或深層的解讀，對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行預(yù)設(shè)。在預(yù)設(shè)時(shí)，以自己原來的設(shè)計(jì)和組織預(yù)設(shè)課程的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，吸納生成課程的理念和做法，經(jīng)過同化、順應(yīng)，把原有經(jīng)驗(yàn)整合為自己的新經(jīng)驗(yàn)。在考慮教學(xué)活動(dòng)方案時(shí)，多幾種假設(shè)，多幾種課程發(fā)展的可能性，以便在實(shí)施過程中能夠?qū)W(xué)生的不同反映有所應(yīng)對(duì)。

其次，語文教學(xué)過程中，會(huì)有許多“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象，教師如果能捕捉學(xué)生的“節(jié)外生枝”，充分利用這一教學(xué)資源，不僅能幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，而且還可以彌補(bǔ)教師教學(xué)中的不足，甚至?xí)_(dá)到意想不到的結(jié)果，教學(xué)因此閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。蘇教版高中語文必修一的第三專題是“月是故鄉(xiāng)明”，講到《想北平》一文時(shí)，我按照預(yù)先的想法請(qǐng)住校的同學(xué)談?wù)勏爰业母惺?，前面一位女同學(xué)說得很精彩，后來請(qǐng)了一位男同學(xué)，結(jié)果出乎我的意料之外，這個(gè)男孩想都沒想，說：“我不想家?！蔽毅读艘幌?，和我課前預(yù)想的大相徑庭，但也不想因?yàn)樗幌爰叶u(píng)他，我笑著說：“你們這些男孩子呀，離了家就有自己的天空了，唉，沒良心。”他和其他同學(xué)都笑了。本以為是一句戲言，我也沒太在意，后來在其他同學(xué)的想家的訴說中我很快地導(dǎo)入了課文。到了周一，我改每周作文的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了這位男同學(xué)的作文：“其實(shí)，我們這些男生也是很想家的，只不過我們知道應(yīng)該壓制這種情感，好好學(xué)習(xí)。我的家鄉(xiāng)可美了”；“在田野里隨意地走一走，沐浴在明媚的春光中，會(huì)覺得渾身上下暖洋洋的，菜園里似乎什么也沒有，只是黃乎乎的土地，我知道再過十來天，嫩綠的蒜芽就會(huì)拱土而出”；“冬天，鄉(xiāng)村的屋頂上鋪著的一層薄薄的雪，配著灰色的起伏的瓦沿給每家每戶的屋檐鑲上了一道美麗的花邊”；“我的家鄉(xiāng)盛產(chǎn)茉莉，站在金牛湖邊，閉上雙眼，讓那一陣陣微風(fēng)從湖面上拂來，從你的手指縫中，頑皮地吹起你的頭發(fā)，那微風(fēng)夾著茉莉的清香，與湖水的清爽一起涌進(jìn)你的鼻子里”；“有時(shí)你會(huì)看到幾只鳥從湖面上掠過，留下曼妙的弧線”；“走到湖邊，用手掬起一捧水，讓清涼傳到心里，再流進(jìn)溫暖的血液”……諸如此類的句子比比皆是，一幅幅美麗的圖景展示在我的面前。我的一句戲言起到了意想不到的效果，這種生成引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。當(dāng)然，戲言要有分寸，否則不經(jīng)意間也許會(huì)傷害到學(xué)生的自尊。

同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持、引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和交往的欲望，滿足他們自主活動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。教師在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，要根據(jù)課堂的情況作適時(shí)改變。我在整合課文《我心歸去》和《鄉(xiāng)土情結(jié)》時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)們回顧以前學(xué)過的體現(xiàn)思鄉(xiāng)的詩詞，果然，人人爭(zhēng)著展示自己的記憶能力，幾分鐘下來，幾十首古詩詞溫習(xí)了一遍，但同學(xué)們的熱情和興奮似乎與本專題的感情基調(diào)不太和諧。于是，我把本來準(zhǔn)備在課文結(jié)束時(shí)放的一首《望鄉(xiāng)》放給大家聽，優(yōu)美舒緩的音樂蕩入了同學(xué)們的心間，再加上“夕陽河邊走，舉目望蒼穹，渺渺炊煙飄來的是鄉(xiāng)愁，多少回朝夕晨暮思念著你喲……”句句撩人情思的歌詞，教室里安靜了，很多同學(xué)已進(jìn)入到了歌者淡淡的憂傷中去了，接著，對(duì)作者思鄉(xiāng)的情緒的體悟便水到渠成。

動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)改變了教師的主宰地位，它根據(jù)學(xué)生的具體情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程的預(yù)設(shè)方案，充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，使其生成正確的認(rèn)識(shí)，適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；原來的師教生學(xué)轉(zhuǎn)化成師生互學(xué)，教師也由原來的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂教學(xué)由原來的教案劇轉(zhuǎn)化成一出出創(chuàng)造劇，我們的語文課堂呈現(xiàn)出生命的光彩。

篇8

MIMO技術(shù)可以在不增加帶寬的情況下，提高系統(tǒng)頻譜利用率，改善無線通信系統(tǒng)的差錯(cuò)性能，成為研究的熱點(diǎn)之一，課程將介紹MIMO技術(shù)的基本原理及其相應(yīng)實(shí)現(xiàn)條件。OFDM技術(shù)可以有效對(duì)抗信道的頻率選擇性衰落，是4G關(guān)鍵技術(shù)之一，本課程將與先修知識(shí)對(duì)比介紹，例如頻率復(fù)用技術(shù)，重點(diǎn)闡述OFDM技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)。(4)無線網(wǎng)絡(luò)：主要包括WIMAX，LTE等內(nèi)容。目的是通過對(duì)無線網(wǎng)絡(luò)及其演進(jìn)技術(shù)的介紹，使學(xué)生們了解寬帶無線接入技術(shù)向著移動(dòng)性方向發(fā)展，而移動(dòng)通信則向著寬帶化方向發(fā)展的趨勢(shì)。

2教學(xué)方法及教學(xué)實(shí)踐改革

傳統(tǒng)教學(xué)，主要存在以下問題：(1)照本宣科，不能與飛速發(fā)展的無線通信技術(shù)相結(jié)合，教學(xué)效果較差；(2)理論與教學(xué)實(shí)驗(yàn)相分離，學(xué)生們不知課堂所學(xué)內(nèi)容在實(shí)際無線通信系統(tǒng)中的具體應(yīng)用等。針對(duì)上述存在的問題，本課程將在教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)進(jìn)行初步探討。在理論教學(xué)方面，要因材施教[3]。針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，要采用不同的方法，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。例如，在教學(xué)過程中，要同時(shí)兼顧優(yōu)、良、差生，做到基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)闡述，拔高內(nèi)容也要提及，達(dá)到基礎(chǔ)內(nèi)容普遍掌握，優(yōu)等生有所提升的目的。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)穿插無線通信技術(shù)的最新發(fā)展情況。例如，與4G或者正在研發(fā)的更新型的無線通信系統(tǒng)等相結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐方面，要充分利用仿真條件，例如Mat-lab、SystemView、DSP、FPGA等，使學(xué)生們對(duì)講授的理論知識(shí)能夠更好地消化和吸收，提升學(xué)生們分析問題和解決問題的能力。例如，在教學(xué)實(shí)踐過程中，依據(jù)實(shí)際場(chǎng)景，學(xué)生們可以通過設(shè)置仿真參數(shù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。通過將理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生們腦海中繁冗復(fù)雜的理論知識(shí)，與仿真軟件得到的仿真結(jié)果相結(jié)合，在更好理解相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，具有一定的感性認(rèn)識(shí)。

3課程建設(shè)規(guī)劃

隨著現(xiàn)代化多媒體教學(xué)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，爭(zhēng)取擴(kuò)大課堂教學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率。課程具體規(guī)劃如下：(1)加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)。進(jìn)一步優(yōu)化《無線通信》課程網(wǎng)站建設(shè)，做好網(wǎng)上答疑工作，提高師生互動(dòng)性；在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富網(wǎng)絡(luò)資源，增加相關(guān)學(xué)術(shù)著作簡(jiǎn)介及其最新學(xué)術(shù)前沿信息等，以達(dá)到拓寬知識(shí)面的目的。(2)增加網(wǎng)絡(luò)課件。例如，名師講座及課程音視頻資料，完善網(wǎng)絡(luò)課堂。方便學(xué)生利用課余，拓寬視野，提高學(xué)習(xí)興趣。(3)增加教學(xué)錄像。例如，增加《無線通信》課程配套的電子教案及授課錄像等，以便學(xué)生們復(fù)習(xí)功課，提升教學(xué)方法的生動(dòng)性與形象性。

4結(jié)束語

篇9

（一）有助于理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的深度掌握

我們所教的秘書專業(yè)課程，理論性較強(qiáng)，內(nèi)容較為干練，如果教師就理論講理論，那么教師的理論水平再高，其講解也會(huì)顯得“骨感”，學(xué)生很難感受到秘書工作的實(shí)際狀況。教學(xué)案例為學(xué)生提供了一個(gè)接近現(xiàn)實(shí)的工作場(chǎng)景，學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行分析的過程中，可以將自己置換成其中的人物，身臨其境地體會(huì)其面臨的問題，并運(yùn)用自己擁有的知識(shí)去嘗試解決問題，從成功與失敗的案例汲取經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。通過案例的學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)秘書工作原理與方法的正確認(rèn)識(shí)，縮短了教學(xué)與實(shí)踐之間的差距，潛移默化地將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)能力。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

案例教學(xué)可以將較為抽象的秘書理論以生動(dòng)鮮活的形式展示給學(xué)生，吸引學(xué)生主動(dòng)思考，并展開積極的討論，尤其是那些將動(dòng)漫、音頻或視頻融為一體的多媒體案例，更能夠營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)教學(xué)有效性。運(yùn)用案例教學(xué)，以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)增加，學(xué)生可以圍繞討論的案例問題表達(dá)自己的見解，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

（三）有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

案例教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)大腦去思考，其重點(diǎn)不在于讓學(xué)生得出標(biāo)準(zhǔn)化的答案，而在于啟發(fā)他們學(xué)會(huì)探索和創(chuàng)新，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維認(rèn)知、判斷與推理等能力得到了進(jìn)一步鍛煉。學(xué)生借助案例素材所提供的信息，運(yùn)用發(fā)散思維的方式，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)從多層次、多角度、多側(cè)面進(jìn)行分析，最終發(fā)現(xiàn)工作規(guī)律，找到妥善處理問題的辦法，鍛煉了其分析與解決實(shí)際問題的能力。案例分析通常需要學(xué)生分組完成，在小組中學(xué)生不能只想到自己。小組合作增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，每人都學(xué)會(huì)了虛心聽取他人的建議，妥善表達(dá)自己的意見，在小組中學(xué)生的語言表達(dá)、人際溝通與合作等能力得到了很好的鍛煉。

（四）有利于提高教師的教學(xué)水平，提高整體教學(xué)質(zhì)量

在案例教學(xué)中，教師的主體地位改變，這對(duì)教師提出了更高層次的要求。首先，教師要不斷根據(jù)秘書教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)尋找和編寫恰當(dāng)?shù)陌咐?，做到有的放矢。其次，運(yùn)用案例教學(xué)要對(duì)所討論的秘書工作問題和具體的實(shí)施方式作出統(tǒng)籌安排，這對(duì)教師的安排教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。再次，教師還須加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，做好組織協(xié)調(diào)工作，保證案例討論或辯論能夠順利有序地進(jìn)行。最后，還要對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。這都促使教師對(duì)理論知識(shí)的掌握要更融會(huì)貫通，對(duì)現(xiàn)實(shí)工作的了解要更全面深入，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置要更精心巧妙，這些均有利于教師教學(xué)、科研水平的提高，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

二、案例教學(xué)的具體運(yùn)用

（一）優(yōu)選案例

優(yōu)秀案例能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。優(yōu)選案例是案例教學(xué)的第一步。據(jù)悉，美國(guó)哈佛大學(xué)建有規(guī)模龐大的案例庫，每年要投入大量教師的力量來編制案例，開設(shè)新課時(shí)，要求教師至少準(zhǔn)備20至30個(gè)好案例。案例編寫是該校教師一項(xiàng)重要的教學(xué)科研工作，案例編好后存入“案例庫”，供教學(xué)使用。案例教學(xué)法是哈佛大學(xué)重要的教學(xué)方法，哈佛大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)素質(zhì)有口皆碑。作為秘書專業(yè)的授課教師我們同樣可以根據(jù)教學(xué)目的建立自己的案例庫，將案例分類整理以方便教學(xué)。案例來源于現(xiàn)實(shí)生活，教師平時(shí)可以多看各類書籍和相關(guān)資料，從書本和資料中收集案例；可以主動(dòng)與從事文秘工作的歷屆畢業(yè)生聯(lián)系，在畢業(yè)生中收集案例；可以利用暑期或平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)深入秘書業(yè)務(wù)第一線，收集鮮活案例素材；還可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)案例，有時(shí)看到的一些合適的活動(dòng)、新聞、報(bào)道都可以為我所有。例如，我校成功主辦了中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)高層論壇，筆者多次與主辦該項(xiàng)活動(dòng)的人員聯(lián)系，了解活動(dòng)成功與不足之處的詳細(xì)情況。準(zhǔn)備了中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)高層論壇舉辦的案例，在講到秘書會(huì)務(wù)工作時(shí)先安排學(xué)生分組初步思考商討如何舉辦這一大型活動(dòng)，然后將案例材料發(fā)給學(xué)生讓他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，討論舉辦活動(dòng)中遇到問題的處理，策劃設(shè)計(jì)中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)高層論壇的總體部署安排，商討會(huì)議準(zhǔn)備的內(nèi)容、會(huì)務(wù)手冊(cè)、會(huì)議通知、邀請(qǐng)函的擬制等，分組匯報(bào)，完成書面作業(yè)，最后筆者再予以總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)生們用心思考，精心設(shè)計(jì)，教學(xué)效果令人滿意。案例收集匯總后要遴選，并不是所有的與秘書工作有關(guān)的事例都可以作為案例使用，選取案例應(yīng)有原則性的要求：一是案例內(nèi)容要健康。選取的案例必須保證內(nèi)容文明健康，符合職業(yè)道德準(zhǔn)則，不能有低俗、晦澀的內(nèi)容，不能有錯(cuò)誤的倫理觀、價(jià)值觀，以免誤導(dǎo)學(xué)生。二是選取的案例與所闡明的問題要一致。教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，要保證案例的選擇與秘書專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)保持一致，案例要反映將要說明的具體理論，具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，不能離題太遠(yuǎn)。三是案例要盡可能地貼近學(xué)生與社會(huì)實(shí)際。教師可以結(jié)合社會(huì)新聞及當(dāng)前生活、工作中發(fā)生的引人關(guān)注的事例分析秘書工作的原則和方法，這樣往往可以引起學(xué)生極大的興趣。四是案例要有啟發(fā)性。教師所選擇的案例要能夠激發(fā)學(xué)生的思考與探索，讓學(xué)生在案例中得到啟發(fā)和教育，能有效啟發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。五是案例要簡(jiǎn)潔生動(dòng)。內(nèi)容生動(dòng)的案例能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。教師應(yīng)盡量避免內(nèi)容冗長(zhǎng)乏味的案例，選擇、設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生的精彩案例，使其感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而對(duì)秘書專業(yè)課程產(chǎn)生興趣。

（二）合理組織課堂討論

教師上課前可圍繞挑選好的案例準(zhǔn)備一些問題，為使討論能深入進(jìn)行，教師也應(yīng)事先考慮好學(xué)生可能會(huì)有的想法，準(zhǔn)備一些方案以回應(yīng)、解答學(xué)生的疑問，或引導(dǎo)學(xué)生深入地討論、分析。教學(xué)活動(dòng)中可先將案例發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考，安排學(xué)生做好準(zhǔn)備，然后再進(jìn)行討論。討論采用先小組后全班的組織形式，將全班學(xué)生分成若干小組，每組5-10人左右，選出組長(zhǎng)和記錄員，在小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都可以暢所欲言，然后推舉代表在全班討論中發(fā)言，匯報(bào)所在小組的討論情況。對(duì)于結(jié)構(gòu)復(fù)雜和內(nèi)容較長(zhǎng)的案例，要安排學(xué)生在課前仔細(xì)閱讀，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論；對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的案例，教師在課上講述完可以馬上讓學(xué)生進(jìn)行思考和商討。運(yùn)用案例教學(xué)法必須科學(xué)地組織教學(xué)才能達(dá)到應(yīng)有的目的。在分析討論案例階段，教師應(yīng)營(yíng)造良好的自由討論環(huán)境，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生始終圍繞教學(xué)主旨討論案例而不偏離主題，既要啟發(fā)、活躍學(xué)生的思維不至冷場(chǎng)，又要及時(shí)調(diào)整、控制節(jié)奏，使之不偏離教學(xué)目的及要求。教師為提高學(xué)生分析問題的能力，不要直接表露自己的觀點(diǎn)，也不要立即糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，可以通過有針對(duì)性地提出問題，盡量讓學(xué)生在討論中自己體會(huì)感悟然后加以修正，教師最后再給出合適的解決辦法。對(duì)于秘書專業(yè)的學(xué)生來說，務(wù)必要使他們形成良好的溝通協(xié)調(diào)與聽取他人意見的習(xí)慣，這樣才能保證討論的質(zhì)量。

（三）總結(jié)和評(píng)價(jià)

案例總結(jié)和評(píng)價(jià)是做好案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。案例討論完畢，教師要及時(shí)就整個(gè)討論情況做出歸納、總結(jié)、評(píng)價(jià)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，闡明案例涉及的理論問題，肯定討論的成績(jī)，指出不足，進(jìn)行補(bǔ)充與提高性的講授，并對(duì)學(xué)生提出的問題引導(dǎo)其進(jìn)一步深入思考，或鼓勵(lì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到啟發(fā)，再設(shè)想出更多更可行的解決辦法。教師須作出實(shí)事求是、客觀公正的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生正確的職業(yè)觀念及行為傾向。教師評(píng)價(jià)時(shí)要把握好分寸，掌握教學(xué)原則和方向，不能捕風(fēng)捉影，信口開河，切忌僅憑自己的好惡而不負(fù)責(zé)任地妄加揣測(cè)、大發(fā)牢騷。教師通過對(duì)整個(gè)案例進(jìn)行全面深入的分析、引申和拓展，使討論的最終目的落腳在對(duì)秘書工作理論與經(jīng)驗(yàn)的理解和運(yùn)用上，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

三、秘書課程運(yùn)用案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）案例難度要適中

案例如果難度較大、內(nèi)容太過復(fù)雜，或遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，往往會(huì)使學(xué)生知難而退，出現(xiàn)冷場(chǎng)，使教學(xué)陷入被動(dòng)。選用案例如果情節(jié)簡(jiǎn)單膚淺，目的和動(dòng)機(jī)過于明顯，學(xué)生則不用動(dòng)腦就能判斷出案例的處理情況，這樣往往會(huì)貽誤學(xué)生能力的提升。因而教師應(yīng)盡可能選取貼近學(xué)生生活，難易適中的案例，才能保證有效地開展案例教學(xué)。

（二）不能盲目堆積案例

案例的使用不在數(shù)量，而在質(zhì)量，在于恰到好處。教學(xué)活動(dòng)中如果穿插很多案例，每個(gè)案例都講不透徹，也沒有講清楚理論知識(shí)，最后，學(xué)生只記得老師講了什么有趣的事例，而沒有記住教學(xué)內(nèi)容，這樣就白白浪費(fèi)很多教學(xué)課時(shí)，造成本末倒置而根本達(dá)不到教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)需要適當(dāng)選用案例。

（三）教師不要代替學(xué)生分析案例

在案例教學(xué)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)的問題就是缺乏師生間的互動(dòng)，由于缺乏對(duì)案例教學(xué)實(shí)質(zhì)的理解，有些教師在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，依然采用傳統(tǒng)的“填鴨法”，他們不僅對(duì)案例進(jìn)行全面闡述，還拿著教案為學(xué)生“分析問題”、“解決問題”，最后學(xué)生不用思考就能回答問題，完成作業(yè)，這樣的案例教學(xué)與純理論講授沒有二樣。案例教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立分析問題的能力，教師不應(yīng)過多講解，只有讓每一個(gè)學(xué)生參與思考討論，才能獲得滿意的教學(xué)效果。

（四）不要片面夸大案例教學(xué)法的作用與范圍

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 教學(xué) 預(yù)設(shè)

現(xiàn)在教育界正刮著一股改革之風(fēng)，小數(shù)數(shù)學(xué)當(dāng)然也是改革的重點(diǎn)。如何借著這股改革之風(fēng)，是小學(xué)的數(shù)學(xué)教育能從傳統(tǒng)的教學(xué)方法中徹底跳脫出來，取其精華去其糟粕，將小學(xué)的數(shù)學(xué)教育領(lǐng)上一條健康發(fā)展的康莊大道，正是我輩應(yīng)該思考的問題。進(jìn)行課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，無疑是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的一個(gè)很好的途徑。所謂預(yù)設(shè)，是指預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)，也就是說教師要首先將教材鉆研透，對(duì)教材中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、亮點(diǎn)等有一個(gè)整體的把握，在制定教學(xué)計(jì)劃或是教案時(shí)都要根據(jù)對(duì)教材的理解以及預(yù)設(shè)出發(fā)。在小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施之前，就將課堂教學(xué)做出了詳細(xì)的安排，一切課堂流程也都有了事先的充分準(zhǔn)備，這都是教師需要做的課程預(yù)設(shè)。筆者認(rèn)為，要要制定出合理、科學(xué)、適合小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的預(yù)設(shè)方案可以從以下幾方面著手，來形成良好教學(xué)課程預(yù)設(shè)方案。

一、根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)

小學(xué)生還是一群孩子，他們喜歡新鮮感，喜歡刺激 ，想讓他們呆在教室里幾十分鐘老老實(shí)實(shí)的聽課，有點(diǎn)不太可能。我們的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，教學(xué)目標(biāo)不再專注于分?jǐn)?shù)，而教學(xué)任務(wù)也應(yīng)該還包括對(duì)孩子們道德和品格的教育，這才是素質(zhì)教育的本質(zhì)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中要時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)出來。在進(jìn)行教學(xué)課程預(yù)設(shè)時(shí)，要充分考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)，而不是一味的按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)來。要在滿足小學(xué)生的心理需要和行為特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在展開對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些他們感興趣的內(nèi)容在教學(xué)的過程中，課程教學(xué)并不是只是參考規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)指標(biāo)的，而是教師要根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)做一個(gè)適度的調(diào)整，選擇最適合小學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出最適合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)。

二、注意教材內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合的預(yù)設(shè)

教師在展開課堂教學(xué)之前，備課環(huán)節(jié)是必不可少的。教師在備課的過程中，其實(shí)也是對(duì)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的一部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課本中，往往會(huì)舉出一些例子，來對(duì)某一所學(xué)知識(shí)進(jìn)行闡述。但是我們的學(xué)生有時(shí)會(huì)覺得課本上的例子是與現(xiàn)實(shí)有差別的，這對(duì)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)是非常不利的。數(shù)學(xué)是一門功能性的學(xué)科，也就是說是一門功能性極強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際中的應(yīng)用是無處不在的。當(dāng)課本中為了講述某一內(nèi)容時(shí)，舉出的例子是與學(xué)生的實(shí)際生活有差距的，或者是學(xué)生所不了解的領(lǐng)域。教師完全可以放棄使用教材上的例子展開教學(xué)，而是結(jié)合實(shí)際生活中有涉及到所要教學(xué)內(nèi)容的具體事項(xiàng)來做事例，這樣學(xué)生既能馬上明白教師所講內(nèi)容的意思，又能學(xué)到解決實(shí)際問題的知識(shí)，內(nèi)心會(huì)有成就感，是對(duì)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)非常有利的。

三、預(yù)設(shè)豐富的教學(xué)方法和創(chuàng)新的教學(xué)手段

教育界之所以刮起一股教學(xué)之風(fēng)，很大程度上是因?yàn)楣噍斒浇虒W(xué)方法為世人所詬病，已經(jīng)完全不能適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)發(fā)展，也不適合當(dāng)今世界的人才培養(yǎng)觀。在小學(xué)數(shù)學(xué)上的教學(xué)也是如此，教學(xué)在預(yù)設(shè)教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的不合時(shí)宜的注入式教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)的教學(xué)方式是單一，無非就是老師講題、然后解題。我們完全可以打破這種方式，在課堂上進(jìn)行多種不同教學(xué)方法的嘗試，由學(xué)生代替教師來進(jìn)行課堂授課也是一種不錯(cuò)的方式。學(xué)生來根據(jù)自己的理解給老師講題，無論正確與否，對(duì)學(xué)生來說是一種全新的嘗試。教師還可以根據(jù)自身班級(jí)的實(shí)際情況，可以將數(shù)學(xué)課的內(nèi)容與其他學(xué)科適時(shí)的做一個(gè)融合，嘗試更新鮮的教學(xué)方式，小學(xué)生都是喜歡新鮮感的，這樣才能時(shí)刻引起學(xué)生的注意力。如果在課堂的教學(xué)方式和教學(xué)手段的預(yù)設(shè)中，沖鋒考慮到要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以說這樣的課堂預(yù)設(shè)已經(jīng)成功了一半，因?yàn)榕d趣是最好的老師。

四、預(yù)設(shè)合理化、科學(xué)化、多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式

對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)壓力是非常大的，有一群人在關(guān)注著他們的成績(jī)單上的分?jǐn)?shù)。傳統(tǒng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，基本上是取決于學(xué)生的考試成績(jī)，但是這樣唯分?jǐn)?shù)論的成績(jī)?cè)u(píng)定方法是有些不合理的。我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)的是德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才，而不僅僅是一個(gè)考試機(jī)器而已。在對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，要將唯考試分?jǐn)?shù)論的觀點(diǎn)徹底轉(zhuǎn)變過來，衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀的指標(biāo)并不是分?jǐn)?shù)一個(gè)，而是綜合能力的體現(xiàn)，即使是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)綜合表現(xiàn)的結(jié)果。

五、總結(jié)

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育，同時(shí)也是自然科學(xué)之一，是一門功能性的學(xué)科，為其他領(lǐng)域的問題提供解決方法，所以可以說數(shù)學(xué)是一個(gè)必不可少的工具。做好小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的預(yù)設(shè)，是保證課堂教學(xué)效率的前提，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的唯一途徑。在本文中，筆者根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與大家分享了一些做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂預(yù)設(shè)的方法，旨在拋磚引玉，希望更多的教育者參與其中討論，研究出更加完善的教學(xué)預(yù)設(shè)方案。

參看文獻(xiàn)：

[1]牟永女.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不妨追求“生活化”[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究，2005，（5）.