導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇兒童文學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

同學(xué)們的眼瞼個(gè)個(gè)變成了靈敏的雷達(dá)，一眼掃過(guò)去，就能認(rèn)出誰(shuí)是自己的小學(xué)同學(xué)，然后飛快地跑過(guò)去一驚一乍地問(wèn)候。聊的話題也都是小學(xué)時(shí)代的事情，仿佛對(duì)一去復(fù)返的舊日時(shí)光還戀戀不舍似的。

阿港坐在角落里，也默默的搜索著。

他不敢確定如果真遇到了小學(xué)同學(xué)，有沒(méi)有勇氣上前去打招呼。但只要能見(jiàn)到一個(gè)熟人，他就會(huì)感到安心。

他是個(gè)有點(diǎn)悶得男孩，從小到大一直如此。

一個(gè)腦袋圓圓的男生走進(jìn)教室，阿港弟弟地叫了一聲：“小皮球！”“小皮球”是那個(gè)男生的外號(hào)。

隱約聽到有人叫自己，那個(gè)男生轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)，在教室里掃了一圈，他的目光掠過(guò)阿港的時(shí)候，并沒(méi)有做出多停留，這讓阿港有點(diǎn)失望。

雖然，那個(gè)男生沒(méi)人認(rèn)出阿港。

小學(xué)時(shí)代，無(wú)論是好事還是壞事，幾乎都跟阿港搭不上關(guān)系。

就算是遠(yuǎn)動(dòng)會(huì)，阿港也只是負(fù)責(zé)給運(yùn)動(dòng)員看衣服的那一類角色，甚至連啦啦對(duì)都進(jìn)不了——因?yàn)樗偛荒芡耆砰_自己，像別人一樣聲嘶力竭地喊個(gè)痛快。

個(gè)我們畢竟同班同學(xué)哎，不會(huì)一個(gè)暑假就把我忘了吧？這也太殘忍了。

正這么落寞地想著，一個(gè)長(zhǎng)發(fā)女生朝自己走來(lái)。

“嗨，我可以坐這里嗎？”女生指了指阿港旁邊的空位。

阿港機(jī)械地點(diǎn)了點(diǎn)頭，臉騰地紅成了一個(gè)大蘋果。

這個(gè)女生很眼熟，但阿港怎么也想不起來(lái)是在哪里見(jiàn)過(guò)她。

他皺著眉毛，百無(wú)聊賴地?fù)钢绢^課桌上的一個(gè)洞，好像答案就藏在那個(gè)洞里，一摳就能摳出來(lái)似的。

倏地，教室里的喧器像潮水一樣退去，抬頭一看，一個(gè)年輕的男教師不知何時(shí)一圈站到了講臺(tái)上——不用問(wèn)，他就是班主任。

他轉(zhuǎn)身在黑板上自信滿滿地寫下一個(gè)“宋”字，然后說(shuō)：“這是我的姓。下面請(qǐng)大家做一下自我介紹，我就能把你們的名字和你們的全部對(duì)上號(hào)。”

教室里一陣唏噓。

在這之前，班里已有傳聞，說(shuō)班主任會(huì)是一個(gè)記憶力超群的男教師，只是阿港沒(méi)有和新同學(xué)交流過(guò)，所以他還一無(wú)所知。

篇2

荒誕兒童文學(xué)荒誕美的體現(xiàn)

兒童文學(xué)是成人為兒童撰寫的寄寓著成人對(duì)未來(lái)一代的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)與幫助,因而兒童文學(xué)通過(guò)“荒誕”的情節(jié)、“瘋狂”的人物、“巧妙”的語(yǔ)言等體現(xiàn)荒誕世界里的友誼、愛(ài)、誠(chéng)信、勇敢等主題,展現(xiàn)真實(shí)、離奇、幽默、新鮮的荒誕美。

(一)“荒誕”的情節(jié)

荒誕的情節(jié)常令兒童讀者久久難以忘懷,展現(xiàn)離奇的荒誕美。這些作品中最典型有《白雪公主的故事》、《小紅帽》、《皇帝的新裝》、《夏洛的網(wǎng)》、《愛(ài)麗絲漫游奇境記》等。漂亮善良的白雪公主遭到新來(lái)的皇后多次陷害,但最終死而復(fù)生與白馬王子過(guò)上幸福的生活。它包含兒童文學(xué)所有構(gòu)成元素:跨越門檻、遭遇女巫、打敗女巫直至最后的快樂(lè)結(jié)局。魔鏡的威力能照出好人與壞人的形象,但故事不僅僅要告訴人們善良戰(zhàn)勝邪惡,它還告訴兒童要控制自己的虛榮傾向。小紅帽善良可愛(ài),多次死亡都活過(guò)來(lái),大灰狼邪惡丑陋,無(wú)論手段多么高明、狡詐,都逃脫不了獵人的獵槍?；栌沟幕实郾粌蓚€(gè)騙子騙得暈頭轉(zhuǎn)向,地在大街上游行,誠(chéng)實(shí)的小男孩善意的提醒使他恍然大悟,最終不再沉溺奇裝異服。小豬威伯與蜘蛛夏洛同住農(nóng)場(chǎng)倉(cāng)房的地窖,聰明勇敢的夏洛在自己的網(wǎng)上編織“好豬”、“杰出”、“謙虛”等字樣,使威伯在豬的比賽中獲得大獎(jiǎng),免于被屠宰的命運(yùn)。威伯懷著感恩之情,保護(hù)夏洛的孩子順利誕生。E.B.懷特為兒童唱出了一首關(guān)于友情的荒誕贊歌。最值得一提的是《愛(ài)麗絲漫游奇境記》:愛(ài)麗絲追趕一只白兔掉進(jìn)一個(gè)大樹洞,進(jìn)入一個(gè)荒誕不羈的童話世界。這里有情態(tài)各異、童心未泯的動(dòng)物,愛(ài)麗絲發(fā)現(xiàn)居然可以同它們親密交談。愛(ài)麗絲遇到的動(dòng)物或人,行為舉止都十分荒謬與瘋狂,似乎只有愛(ài)麗絲一人是清醒的。她不斷地探險(xiǎn),同時(shí)又不斷地追問(wèn)自己是誰(shuí),在探險(xiǎn)的同時(shí)不斷認(rèn)識(shí)自我,實(shí)現(xiàn)身份認(rèn)同,最后成長(zhǎng)為一個(gè)“大”姑娘時(shí),猛然驚醒,發(fā)現(xiàn)原來(lái)是一個(gè)夢(mèng)。情節(jié)荒誕不羈,跌宕起伏。時(shí)而荒誕幽默,時(shí)而緊張刺激,牢牢地拴引讀者的心,讓讀者置身于愛(ài)麗絲探險(xiǎn)的瘋狂世界。

(二)“瘋狂”的人物

瘋狂的人物展現(xiàn)荒誕世界真實(shí)、幽默的荒誕美。戴著圓形眼鏡,騎著飛天掃帚的英俊少年哈利•波特與魔法學(xué)校的同學(xué)在空中飛來(lái)飛去,魔法學(xué)校有會(huì)說(shuō)話的院帽,三個(gè)頭的大狗,帶翅膀的鑰匙,照片中的人像活人一樣眨著眼睛,使人起死回生的藥水,還有巨龍、金蛋、魔眼、咒語(yǔ)、魔杖等等,這一切在成人看來(lái)瘋狂的人物都是滑稽不真實(shí)的,但在兒童看來(lái)卻是令人向往的奇境。迪斯尼的貓傻乎乎的,沒(méi)有一點(diǎn)本事,不堪一擊,而老鼠機(jī)智靈敏,常將貓玩弄于股掌之間。瘋狂錯(cuò)位的人物形象極富幽默的荒誕美,使觀眾無(wú)法不隨著情節(jié)的推進(jìn)而捧腹大笑。意大利兒童文學(xué)作家羅大里的《愚蠢王子》中的愚蠢王子有一次帶兵打仗,統(tǒng)帥命令他和他的士兵拿下一座橋,他率兵趕跑守橋的敵兵后,不是派重兵守橋,而是讓士兵將橋的石塊拆除,并命令他們將石塊背回到統(tǒng)帥跟前。愚蠢王子確實(shí)拿下了那座橋,可是他真的愚蠢得可愛(ài)。其愚蠢的背后,可算是瘋狂、荒誕。曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》里的主人公桑桑為了吸引大家的目光,總做出一些荒誕可笑、匪夷所思的事:為了能喂養(yǎng)心愛(ài)的鴿子,他砸掉家里的鍋賣錢買鴿子,將家里的碗柜做成鴿子的“高級(jí)別墅”,看到冰棒在棉絮包裹中不會(huì)融化,他居然大熱天穿上棉衣棉褲在校園里跑來(lái)跑去,當(dāng)禿鶴搶了他的風(fēng)頭吸引了大家的目光時(shí),他便與同學(xué)一道搶走禿鶴的帽子,戲弄禿鶴。

(三)“巧妙”的語(yǔ)言

荒誕的兒童文學(xué)中“巧妙”的語(yǔ)言展現(xiàn)離奇、幽默、新鮮的荒誕美?；恼Q的兒童文學(xué)不同于荒誕的,不僅在于對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映上存在差異,而且在語(yǔ)言文字的表述上也是不同的?；恼Q的要反映成人的內(nèi)心世界和心理真實(shí),往往借助于生僻艱澀的詞句,錯(cuò)綜復(fù)雜的結(jié)構(gòu),無(wú)邏輯的對(duì)白等來(lái)展現(xiàn)藝術(shù)深度,尤其通過(guò)重疊意象,顛倒時(shí)空,設(shè)置一些敘事陷阱,創(chuàng)設(shè)真假難辨的效果。而荒誕的兒童文學(xué)具有質(zhì)樸的荒誕美。這種美源于兒童生命、精神中所特有的質(zhì)樸品格和兒童文學(xué)作者的質(zhì)樸人格。啼笑皆非的雙關(guān)使荒誕的世界更荒誕,違背常理的顛倒詩(shī)產(chǎn)生詼諧的效果,妙筆成趣的戲仿營(yíng)造喜劇性荒誕氛圍,極度悖反的夸張使人產(chǎn)生離奇、震驚的心理感受。兒童文學(xué)中令人啼笑皆非的雙關(guān)展現(xiàn)了離奇的荒誕美。愛(ài)麗絲纏著老鼠給她講故事,老鼠對(duì)愛(ài)麗絲說(shuō):“唉,說(shuō)來(lái)話長(zhǎng),真叫我委屈!”愛(ài)麗絲聽了,瞧著老鼠那光滑的尾巴說(shuō):“你的尾巴明明是長(zhǎng)的,為什么叫它曲呢?”[4]這里老鼠講的tale和愛(ài)麗絲理解的tail是同音,但理解出現(xiàn)了偏差,產(chǎn)生妙趣橫生的笑話。當(dāng)老鼠給愛(ài)麗絲講述它不公正審判時(shí),愛(ài)麗絲漸漸想象成了一個(gè)老鼠尾巴的形象。當(dāng)老鼠問(wèn)愛(ài)麗絲她在想什么,愛(ài)麗絲回過(guò)神來(lái)說(shuō):“我想你是講到第五個(gè)彎了,不是嗎?”老鼠很兇很怒地說(shuō):“我沒(méi)有到!”愛(ài)麗絲道:“你沒(méi)有刀嗎?讓我給你找一把吧!”[5]第七章中瘋帽匠斷言愛(ài)麗絲從未跟“時(shí)間”交談過(guò),愛(ài)麗絲說(shuō),“也許沒(méi)有,可是我上音樂(lè)課時(shí)要打時(shí)間”(beattime——打拍子),帽匠說(shuō),“這就對(duì)了,怪不得你和時(shí)間交不上朋友,因?yàn)槟憷鲜谴蛩??！敝C音和一詞多義的現(xiàn)象使對(duì)話產(chǎn)生雙關(guān),由于對(duì)話雙方理解的偏差,產(chǎn)生啼笑皆非的效果。

兒童青睞荒誕兒童文學(xué)的原因

兒童文學(xué)與相比,荒誕性的比重更大,換句話說(shuō),兒童更加青睞荒誕的兒童文學(xué)。我認(rèn)為其中的原因有主要有四個(gè)方面:(一)求同:荒誕兒童文學(xué)符合兒童思維特性;(二)覓異:荒誕兒童文學(xué)帶給兒童新奇感;(三)叛逆:荒誕兒童文學(xué)符合兒童叛逆心理;(四)挑戰(zhàn):荒誕兒童文學(xué)賦予兒童反抗動(dòng)力。

(一)求同:荒誕兒童文學(xué)符合兒童思維特性

在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中,對(duì)兒童產(chǎn)生影響的除了父母、兄弟姐妹、朋友、伙伴之外,還有兒童文學(xué)。兒童大都聽過(guò)或讀過(guò)自己特別喜歡的兒童文學(xué),而且總會(huì)一而再地被某個(gè)故事感動(dòng)。那些曾經(jīng)感動(dòng)或者現(xiàn)在仍然感動(dòng)兒童的故事,訴說(shuō)的真是兒童心底的欲望、夢(mèng)想、兒童認(rèn)同的人類行為以及兒童所想要成為的人。細(xì)看這些故事,我們不能發(fā)現(xiàn)伴隨兒童成長(zhǎng)一生的大都是荒誕性強(qiáng)的兒童文學(xué)。荒誕性兒童文學(xué)伴隨兒童一生。有時(shí)兒童會(huì)覺(jué)得荒誕性的故事比所謂的真實(shí)人生更加真實(shí)?；恼Q性兒童文學(xué)也是故事,兒童大都自幼耳熟能詳,但荒誕性兒童文學(xué)是很特別的一類故事,里面多的是荒誕的情節(jié),瘋狂的人物,巧妙的語(yǔ)言,這些情節(jié)、人物、語(yǔ)言在成人看來(lái)其實(shí)根本不可能出現(xiàn)的,這也是為什么成人會(huì)形容某些事物“如童話般荒誕”雖說(shuō)有點(diǎn)貶義,但暗地里成人和兒童一樣都陶醉于荒誕性的兒童文學(xué)中,借此可以暫時(shí)躲避真實(shí)生活的壓力,而且分享荒誕性兒童文學(xué)的信念:難關(guān)總會(huì)獲得解決,而且解決的辦法都很有創(chuàng)造性。由于兒童對(duì)于荒誕性兒童文學(xué)主角的認(rèn)同,主角的信念也會(huì)感染兒童:船到橋頭自然直,車到山前必有路?；恼Q性兒童文學(xué)賦予兒童面對(duì)未來(lái)的勇氣,使兒童不至于固執(zhí)著過(guò)去。

(二)覓異:荒誕兒童文學(xué)帶給兒童新奇感

荒誕作品因極度驚奇可能給兒童帶來(lái)新奇感,這種新奇感有時(shí)是滑稽幽默感,有時(shí)是恐怖感。心理學(xué)研究表明,嬰兒在兩個(gè)月就開始參與、創(chuàng)造和保持能引起微笑的刺激環(huán)境,使他們感到高興的不僅有動(dòng)作和聲音,而且有某種預(yù)期和知覺(jué)之間的對(duì)比。一個(gè)熟悉的人來(lái)一個(gè)被歪曲或變形的動(dòng)作會(huì)引起兒童微笑或大笑,學(xué)動(dòng)物走路或戴上面具的母親會(huì)引起兒童大笑不止。而荒誕的事物就如同母親戴上面具學(xué)動(dòng)物走路一樣會(huì)引起兒童產(chǎn)生幻想,這實(shí)質(zhì)就是給兒童帶來(lái)了新奇感。在中外文學(xué)作品中,最早吸引兒童的是伊索寓言、希臘羅馬神話、《格列佛游記》、《格林兄弟童話》、《安徒生童話》、《西游記》、阿凡提的故事等,它們無(wú)一不是因?yàn)槠婷畹幕恼Q,才對(duì)兒童產(chǎn)生誘惑力。在文化的傳播中,由東方傳入西方的《一千零一夜》中的阿拉伯的故事,被歐洲兒童傳讀。西方傳入東方的最早自然是伊索寓言,其次是安徒生童話和格林童話。這種現(xiàn)象的發(fā)生并非偶然,也是因?yàn)榛恼Q的魅力。荒誕有一種魅力。從古至今占據(jù)著兒童書包的主要是荒誕兒童文學(xué)。一代又一代作家被吸引去研究或撰寫荒誕文學(xué)作品。像俄羅斯的列夫•托爾斯泰和阿•托爾斯泰都曾被荒誕文學(xué)吸引,尤其是后者的努力使俄羅斯兒童得以讀到最好的荒誕兒童文學(xué)?？鍫?、羅大里、E.B.懷特、張?zhí)煲?、曹文軒等著名的兒童文學(xué)作家為中外兒童奉獻(xiàn)了不少荒誕兒童文學(xué)。尤其是卡洛爾的《愛(ài)麗絲漫游奇境記》被譽(yù)為荒誕的兒童文學(xué)巔峰。

(三)叛逆:荒誕兒童文學(xué)符合兒童叛逆心理

兒童天性喜愛(ài)自由、幻想、無(wú)拘無(wú)束、為所欲為,然而學(xué)校和家庭教育對(duì)于他們的管制、約束給他們帶來(lái)叛逆心理?！段饔斡洝分械膶O悟空就是一位兒童讀者喜歡的叛逆英雄,他藐視天庭,大鬧天宮,勾銷生死簿,見(jiàn)了玉皇大帝仍自稱“老孫”,不朝禮不謝恩;對(duì)于只靠幾句緊箍咒約束他的師傅唐僧,孫悟空也不是發(fā)自內(nèi)心的尊敬,反而常常看不過(guò)師傅的弱弱、無(wú)能、昏庸而忍不住鄙夷和斥罵。這些行為充分體現(xiàn)了孫悟空無(wú)法無(wú)天的叛逆心理,兒童看了后覺(jué)得為自己解了氣解了恨。雖然兒童在生活中不能像孫悟空那樣大罵出口、大打出手,但壓抑心頭的對(duì)待父母、老師嚴(yán)厲管教的怨氣甚至怨恨都通過(guò)孫悟空轟轟烈烈的反叛暢快地宣泄出來(lái)?！豆?#8226;波特》中的哈利•波特雖然具有比孫悟空更現(xiàn)實(shí)更有針對(duì)性的叛逆行為,但其行為一樣具有荒誕的叛逆因素。對(duì)于自己在表哥家受到的怨氣,他用魔法使表哥的屁股上長(zhǎng)出一條豬尾巴。在魔法學(xué)校,他經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律去逞能、探險(xiǎn),在受到學(xué)校老師的貶抑后,他利用各種魔法爭(zhēng)得公正和自由。兒童讀者讀《哈利•波特》常會(huì)有與他相似的處境,哈利•波特的荒誕的反叛給兒童帶來(lái)了發(fā)泄怨恨的,使他們看到了翻身的希望?！稅?ài)麗絲漫游奇境記》中的愛(ài)麗絲也是這樣一位荒誕的叛逆者。她追趕兔子,誤入兔子洞,喝瓶子里的水越變?cè)叫?吃小蛋糕越變?cè)酱?。艾米?#8226;迪金森說(shuō)過(guò)“太多的理性就是的瘋狂”[6]。在愛(ài)麗絲的心靈里要發(fā)現(xiàn)有理性的教訓(xùn)成為具有諷刺意味的難題。正如NatalieBabbitt指出“《愛(ài)麗絲》中成年人為兒童創(chuàng)造的世界是缺乏理智的、瘋狂的,書中唯一保持理智的只有愛(ài)麗絲一人”[7]。雖然周圍有神經(jīng)質(zhì)的兔子先生,暴虐的紅心皇后、滑稽可笑的蜥蜴比爾,還有周圍的人將愛(ài)麗絲呼來(lái)喚去,但愛(ài)麗絲卻不為所動(dòng),荒誕不羈的行為消除了他們的權(quán)威。“愛(ài)麗絲是兒童幻想文學(xué)中第一個(gè)不屑于接受無(wú)論什么教訓(xùn)的兒童,除非那是關(guān)于變換身體大小的‘教訓(xùn)’”[8]。這些瘋狂的幻想和行為其實(shí)就是她叛逆心理的縮影。無(wú)論是吳承恩,還是羅琳,還是卡洛爾,他們撰寫的荒誕兒童文學(xué)抓住了兒童的叛逆心理,贏得了讀者的心。

(四)挑戰(zhàn):荒誕兒童文學(xué)賦予兒童反抗動(dòng)力

荒誕兒童文學(xué)同時(shí)也是對(duì)當(dāng)時(shí)的教育制度或教育方法或法律的強(qiáng)烈挑戰(zhàn),荒誕兒童文學(xué)賦予兒童反抗動(dòng)力。上文提到的哈利•波特明顯的是反抗壓抑兒童成償?shù)慕逃贫取?ài)麗絲故事中反抗現(xiàn)象就更多了。故事開篇就有關(guān)愛(ài)麗絲對(duì)于姐姐所看的書的評(píng)論:“書要是沒(méi)了圖畫與對(duì)話,那有什么意思呢?”[9]這也是對(duì)當(dāng)時(shí)不以兒童為中心的教育制度的一個(gè)有力抨擊。史蒂芬斯認(rèn)為:“在圖畫書或民間故事里,擬人化的動(dòng)物常被描述成具有像人類一樣的能力與社會(huì)行為。因?yàn)槿祟惻c動(dòng)物行為的差異,這類故事輕易掩蓋了作者利用動(dòng)物來(lái)影射人類行為及其反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的意圖”[10]。愛(ài)麗絲漫游的那片“奇境”影射了維多利亞女王統(tǒng)治下表面輝煌、理性、克制的英國(guó),其背后卻是混亂的上層社會(huì)人士被抑制的情感的爆發(fā),中產(chǎn)階級(jí)虛偽作風(fēng)的體現(xiàn)?！稅?ài)麗絲》小說(shuō)中,紅眼白兔影射矯揉造作的紳士,對(duì)仆人指手畫腳,對(duì)國(guó)王卻諂媚附勢(shì);一心想炫耀自己知識(shí)的老鼠,也只會(huì)錯(cuò)誤地背誦教科書里的某些段落,讓人聽不懂,還粗暴地不允許他人質(zhì)疑,影射那些自以為是的小人;性情暴躁的紅心皇后,動(dòng)輒要砍人腦袋,而可笑的是自己只不過(guò)一副撲克牌之首罷了的紅心皇后影射那些富有極權(quán)的最高統(tǒng)治者。擁有憑空出現(xiàn)或消失的能力,不受任何人牽制的柴郡貓隱射作者本人不受當(dāng)時(shí)教育制度的限制。作者還對(duì)英國(guó)法制進(jìn)行了淋漓盡致的諷刺:既沒(méi)有法官,又沒(méi)有陪審團(tuán)也能定罪實(shí)在是荒誕至極。通過(guò)故事人物的行為、言語(yǔ)、動(dòng)作,通過(guò)幻想蘊(yùn)含現(xiàn)實(shí)的手法影射出作者意欲顛覆那個(gè)時(shí)代墨守成規(guī)、古板迂腐、靠死記硬背的教育方法。兒童讀者讀完這樣的故事,心中反抗意識(shí)明顯增強(qiáng)。

篇3

文章首先介紹了兒童文學(xué)的類別和內(nèi)涵，然后從文本選材、閱讀引導(dǎo)、師生共情的角度出發(fā)，探討了兒童文學(xué)閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，提出了在兒童文學(xué)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)培養(yǎng)的策略，以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。

關(guān)鍵詞：

兒童文學(xué)；閱讀教學(xué)；情感體驗(yàn)

語(yǔ)文課程深入改革以來(lái)，在許多方面取得了很大的成績(jī)，但是質(zhì)疑之聲也不絕于耳：重人文輕工具，課程資源開發(fā)的泛化，教學(xué)方法放任、單一等不一而足。這些質(zhì)疑其實(shí)說(shuō)到底還是工具性與人文性統(tǒng)一的問(wèn)題。新課改倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)段的閱讀教學(xué)有不同的要求與偏重。閱讀教學(xué)的目的并不是去分解文本，而是在充分閱讀文本的過(guò)程中，去分析、模仿、拓展，從而使學(xué)生理解文本思想，揣摩文本情感，接受文本熏陶，獲取美的體驗(yàn)。特別是在兒童文學(xué)作品的閱讀中，不僅注重使學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得審美體驗(yàn)、增長(zhǎng)認(rèn)知，而且要使學(xué)生開拓視野、啟迪心智，在閱讀的過(guò)程中達(dá)到“體會(huì)中華民族文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，汲取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法”的總目標(biāo)[1]。

一、兒童文學(xué)概述

王泉根教授在其《兒童文學(xué)教程》中就把兒童文學(xué)分成六類：第一類是韻文體兒童文學(xué)，包括兒歌（傳統(tǒng)兒歌與現(xiàn)代兒歌）、兒童詩(shī)歌、兒童歌詞；第二類是幻想體兒童文學(xué)，包括童話、寓言、幻想文學(xué)；第三類是敘事體兒童文學(xué)，包括兒童故事、童年小說(shuō)、少年小說(shuō)、成長(zhǎng)小說(shuō)、動(dòng)物小說(shuō)；第四類是散文體兒童文學(xué)，包括兒童散文、少兒報(bào)告文學(xué)、傳記文學(xué)；第五類是多媒體兒童文學(xué)，包括圖畫書、卡通、兒童影視、兒童戲劇、網(wǎng)絡(luò)兒童文學(xué)；第六類是科學(xué)體兒童文學(xué)，即兒童科學(xué)文藝，包括科幻小說(shuō)、科學(xué)童話、科學(xué)詩(shī)[2]。這些形式多樣的兒童文學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要載體，可以說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要課程資源。特別是新課標(biāo)在義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀方面提出的目標(biāo)，需要依靠大量課外兒童文學(xué)的閱讀來(lái)協(xié)助完成。就義務(wù)教育中小學(xué)學(xué)段來(lái)說(shuō)，各類兒童文學(xué)作品主要以三種文體樣式出現(xiàn)：兒歌、童話、小說(shuō)。其中，兒童最早接觸兒童文學(xué)樣式是兒歌，兒歌大多貼近兒童生活，在鍛煉語(yǔ)言、積累常識(shí)、增強(qiáng)表達(dá)方面起著重要的作用。童話是兒童在主體意識(shí)開始覺(jué)醒后接觸最廣泛的文學(xué)樣式，童話不同于神話，童話相較于神話更加活潑、純真，其非功利特征追求的是純粹的自我發(fā)現(xiàn)與自我喚醒。小說(shuō)則是在兒童具備一定社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上大量接觸到的兒童文學(xué)樣式。

二、兒童文學(xué)閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)培養(yǎng)

（一）文本選材

前文提到，在中小學(xué)學(xué)段，學(xué)生主要接觸三類兒童文學(xué)文體樣式，而這三種文體樣式又以童話居多。童話故事對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其有趣的故事情節(jié)、色彩鮮明的插畫顯然相對(duì)于其他文學(xué)樣式更加能吸引學(xué)生的注意力。近年來(lái)，隨著學(xué)生主體地位理念受重視的程度提升，特別是在課外閱讀上，容易在選擇閱讀文本上遷就學(xué)生的興趣，這樣就會(huì)使他們僅依據(jù)個(gè)人興趣盲目選擇閱讀內(nèi)容，造成他們接觸到的兒童文學(xué)題材單一、閱讀面窄。而地方課程、校本課程在設(shè)計(jì)上的缺位，使得本地區(qū)優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，特別是那些在本地區(qū)流傳已久、具備深刻文化底蘊(yùn)的民謠、故事以及大量的民間文化資源很難進(jìn)入學(xué)生的視野。此外，文化具有天然共通性，但當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教材在兒童文學(xué)的選材上偏重國(guó)內(nèi)作品，對(duì)近現(xiàn)代西方作品涉及較少，像古希臘、古羅馬時(shí)期的經(jīng)典作品少之又少。而相當(dāng)一部分被選入的國(guó)外作品在翻譯和整理的過(guò)程中，有意識(shí)地增加了說(shuō)教內(nèi)容，使得文學(xué)本身蘊(yùn)含的思想與情感沒(méi)有得到有效表達(dá)。朱自強(qiáng)在其《兒童文學(xué)概論》中寫道“兒童文學(xué)是‘幻想’文學(xué)。”[3]所謂“幻想”，不僅是文本的天馬行空，更需要讀者具備“反叛”精神。而反觀造成學(xué)生不喜歡語(yǔ)文教材的一個(gè)重要原因，就是我們的語(yǔ)文課本太過(guò)于重視教育意義與理性知識(shí)，對(duì)兒童“幻想”的壓抑使得學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課就是意圖直白、內(nèi)容枯燥的說(shuō)教課，最終不僅達(dá)不到所期望的“教育意義”，更難以體現(xiàn)語(yǔ)文課閱讀教學(xué)所蘊(yùn)含的審美價(jià)值。

（二）閱讀引導(dǎo)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化事業(yè)的快速發(fā)展，由經(jīng)濟(jì)、文化大國(guó)向經(jīng)濟(jì)文化強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)型，文化產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出多元化、多層次良性發(fā)展的趨勢(shì)，而兒童文學(xué)在藝術(shù)形式上同樣表現(xiàn)出其鮮明的創(chuàng)新發(fā)展特色。比如，深受少年兒童喜歡的網(wǎng)游《植物大戰(zhàn)僵尸》《憤怒的小鳥》等衍生圖書的熱銷催生出“網(wǎng)游童書”的概念。在駁雜的范圍與內(nèi)容下，中西方文化的交流與碰撞，特別是近幾年網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的蓬勃發(fā)展，伴隨著網(wǎng)絡(luò)游戲、動(dòng)漫、影視的強(qiáng)勁勢(shì)頭，兒童文學(xué)的類別也隨著時(shí)代的進(jìn)步產(chǎn)生著新的裂變，因此，引導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)迫在眉睫。兒童文學(xué)作為文學(xué)的一個(gè)重要分支，其具有音律美、色彩美、意境美的特質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在學(xué)生的認(rèn)讀能力和理解能力不斷提升的同時(shí)，去喚醒學(xué)生在閱讀中對(duì)生命、情感、意識(shí)、審美的多重感悟。特別是兒童文學(xué)對(duì)于“真、善、美”的終極追求，讓學(xué)生在閱讀中自覺(jué)體味到人類文明的進(jìn)步是對(duì)于美好、善良、友愛(ài)的無(wú)盡求索，但不可否認(rèn)，我們的現(xiàn)實(shí)社會(huì)仍然存在著“假、惡、丑”現(xiàn)象。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，不能一味地去“蒙蔽”學(xué)生的雙眼，讓學(xué)生在兒童時(shí)期長(zhǎng)期沉溺于“弱就是善”的悖論里。在兒童文學(xué)閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生去認(rèn)同“美”的內(nèi)涵與形式；去參悟成人世界的復(fù)雜，讓他們懂得快樂(lè)與成功、痛苦與失敗都是成長(zhǎng)的必修課，而真善美的價(jià)值體驗(yàn)則是成長(zhǎng)的果實(shí)。兒童文學(xué)不論形式如何變化，都是現(xiàn)實(shí)生活的一面鏡子，它投射出生活的影子，讓學(xué)生透過(guò)善良的眼睛去觀察、發(fā)現(xiàn)新的世界，用自己真摯的情感體驗(yàn)去感悟人生的價(jià)值與意義。

（三）師生共情

兒童文學(xué)的閱讀體驗(yàn)是開啟學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲取審美的途徑。在教學(xué)情境中，除了要關(guān)注學(xué)生與文本的對(duì)話，我們還要注意教師與學(xué)生的對(duì)話及延伸。將課堂閱讀中所獲得的閱讀理解、閱讀感受，所學(xué)到的閱讀方法、閱讀技巧等方面應(yīng)用于課外閱讀，體會(huì)閱讀材料在思想、情感、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等多方面的特色[4]。教師作為成年人，其豐富的人生閱歷以及知識(shí)儲(chǔ)備，特別是其完善的心智水平，以及教師參與學(xué)生與文本的對(duì)話過(guò)程對(duì)于學(xué)生個(gè)性的覺(jué)醒、創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)都有著重要的意義。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品是站在兒童的角度去進(jìn)行創(chuàng)作思考的。其在謀篇布局、寫作技巧、思想情感等方面不僅存在著個(gè)性特征，也存在著共性特征。因?yàn)椤罢嬲晒Φ奈膶W(xué)作品，不應(yīng)當(dāng)是意義確定的、完結(jié)的，而應(yīng)當(dāng)是意義含蓄的、留白的，這樣可以滿足不同讀者的闡望。兒童文學(xué)作為文學(xué)的一個(gè)分支，它當(dāng)然也講究文學(xué)的蘊(yùn)含。”[5]如《皇帝的新裝》《海的女兒》這一類經(jīng)典的兒童文學(xué)，其中好與壞、正與邪、美與丑的判斷對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，是他們通過(guò)運(yùn)用其聯(lián)想能力、創(chuàng)造能力將作品中的人物進(jìn)行具體化解構(gòu)而得出的。這種解構(gòu)是基于學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，基于學(xué)生無(wú)功利的自在審美。在這個(gè)過(guò)程中，兒童所獲得的語(yǔ)文素養(yǎng)提升是多方面、多層次的。作為引導(dǎo)者的教師不應(yīng)該以成人的立場(chǎng)去定義學(xué)生的豐富的內(nèi)心。閱讀教學(xué)本來(lái)就是在追求“大音希聲，大象無(wú)形”的終極境界，學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀是其成長(zhǎng)中的一個(gè)漫長(zhǎng)的積淀過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要教師去認(rèn)真陪伴學(xué)生閱讀兒童文學(xué)，與學(xué)生的心靈實(shí)現(xiàn)溝通，從而去了解學(xué)生色彩斑斕的內(nèi)心世界，了解他們的憂愁與歡愉，和學(xué)生的感悟與體驗(yàn)產(chǎn)生共情，去洞察學(xué)生對(duì)于兒童文學(xué)的純真價(jià)值追求。

三、結(jié)語(yǔ)

兒童文學(xué)的閱讀會(huì)涉及多方面的影響因素，閱讀教學(xué)改革不可能一蹴而就。教師應(yīng)該遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，正視語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷完善教育方法，才能使閱讀教學(xué)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011:15.

[2]王泉根.兒童文學(xué)教程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2009:92-93.

[3]朱自強(qiáng).兒童文學(xué)概論[M].北京:高等教育出版社,2009:32.

[4]王本華.多讀書,好讀書,讀好書:談中小學(xué)生課外閱讀[J].課程•教材•教法,2012(1):89-90.

篇4

1、課題的選擇是時(shí)代和社會(huì)的需要

人類大量的知識(shí)和信息都是通過(guò)閱讀獲得的，閱讀能力的培養(yǎng)是從兒童早期開始的，如果說(shuō)閱讀是學(xué)習(xí)的基石，那么，兒童閱讀就是基石的核心。因此，早期閱讀更被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”。兒童時(shí)期的閱讀是發(fā)達(dá)國(guó)家早期教育的焦點(diǎn)，聯(lián)合國(guó)科教文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會(huì)”的召喚，在80年代，世界上一些發(fā)達(dá)國(guó)家就已把兒童智能發(fā)展的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到閱讀能力的培養(yǎng)上來(lái)了。

兒童早期閱讀的材料是圖書，其中兒童文學(xué)以獨(dú)特的形式呈現(xiàn)給孩子，不僅具有認(rèn)知和教育功能，而且還有審美和娛樂(lè)功能。兒童文學(xué)的特點(diǎn)與兒童的年齡特征相對(duì)應(yīng)相合拍的，它適合兒童的接受心理、接受能力、接受方式。它將那些“有持久生命力的藝術(shù)珍品”，呈現(xiàn)給兒童，為兒童看世界打開了一扇明亮的窗戶。所以，以兒童文學(xué)為小學(xué)生高年級(jí)的閱讀材料，也為教師走入兒童內(nèi)心世界、掌握教育教學(xué)規(guī)律提供了一把特殊的鑰匙。

2、課題的選擇是教育和學(xué)生發(fā)展的需要

有人說(shuō)，童年階段的閱讀是審美情感和美好人性的起點(diǎn)，閱讀兒童文學(xué)它能讓人善良，增強(qiáng)人審美的意趣，能讓孩子的心靈變得豐富敏銳，培養(yǎng)和提升高年級(jí)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的態(tài)度、興趣、習(xí)慣、和鑒賞能力，開發(fā)學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力及審美能力，使學(xué)生在兒童文學(xué)作品閱讀中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品中的情境、語(yǔ)言、審美情趣有所感悟；促進(jìn)和推動(dòng)課內(nèi)外文學(xué)閱讀的同步和互動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)生延伸到成年生活的閱讀習(xí)慣；在閱讀兒童文學(xué)作品的潛移默化中提高學(xué)生的寫作能力。兒童文學(xué)的閱讀，遵循了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，也有助于兒童語(yǔ)言教育和自身發(fā)展。

3、課題的選擇是本校自身建設(shè)和發(fā)展的需要

從葵涌街道第二小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐和研究來(lái)看，在語(yǔ)言教育上已經(jīng)具備了一定的特色，特別是課題“”實(shí)施以來(lái)，也積累了大量可供借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的研究基礎(chǔ)，并且具備了一支擅長(zhǎng)文學(xué)藝術(shù)教育的師資隊(duì)伍，和兩年的繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究，具有事半功倍的效果。同時(shí)課題的實(shí)施，也將對(duì)我校校本文化建設(shè)，以及結(jié)合新課程構(gòu)建校本特色課程，將起到一個(gè)引導(dǎo)、落實(shí)、推進(jìn)、深化的作用。

二、課題的概念界定及目標(biāo)假設(shè)

（一）概念的界定

兒童文學(xué)：是指專為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品。主題明確突出，形象具體鮮明，結(jié)構(gòu)單純，語(yǔ)言淺顯精練，情節(jié)有趣，想象豐富，其內(nèi)容、形式及表現(xiàn)手法都適合于少年兒童的生理心理特點(diǎn)，為他們所喜聞樂(lè)見(jiàn)。按不同年齡階段的讀者對(duì)象，兒童文學(xué)又分為嬰兒文學(xué)、幼年文學(xué)、童年文學(xué)和少年文學(xué)，體裁有兒歌、兒童詩(shī)、童話、寓言、兒童故事、兒童小說(shuō)、兒童散文、兒童曲藝、兒童戲劇、兒童影視和兒童科學(xué)文藝等。這兒的兒童文學(xué)主要是針對(duì)小學(xué)高年級(jí)階段而言，題材以兒童故事、小說(shuō)、散文、戲劇等為主。

兒童文學(xué)閱讀策略：是指以兒童文學(xué)為切入口，來(lái)研究符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律的閱讀教育行為、計(jì)劃和方法。

（二）目標(biāo)假設(shè)

1、通過(guò)研究，探索小學(xué)高年級(jí)兒童文學(xué)閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容、措施及其有效的教學(xué)方法。

2、通過(guò)形式多樣的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)閱讀的興趣，提高傾聽、理解、觀察、表達(dá)、表現(xiàn)、思維、想象、自信等綜合能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。

3、通過(guò)研究，提高教師對(duì)兒童文學(xué)作品的鑒賞力，分析力，促進(jìn)教師深入細(xì)致地研究教法和學(xué)法，提高教師綜合素質(zhì)。

三、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀和課題研究的價(jià)值

（一）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)閱讀策略的研究是隨認(rèn)知心理學(xué)的興起而興起的，它被當(dāng)作學(xué)習(xí)策略的一個(gè)內(nèi)容來(lái)研究。如美國(guó)密西根州立大學(xué)的達(dá)菲（G.G.Duffy)等人對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的排除閱讀理解障礙策略的訓(xùn)練（1982—-1987），由科克（L.K.Cook）主持的對(duì)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的有關(guān)閱讀材料組織策略的訓(xùn)練等?！伴喿x策略輔導(dǎo)”在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域里已相當(dāng)普及。雖然我們能看到的這些研究報(bào)告主要是從心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的角度做的，研究也僅限于閱讀策略的某一方面，但這些研究報(bào)告對(duì)于我們?nèi)绾螄?yán)格地組織閱讀策略輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，具有重要參考價(jià)值。

國(guó)內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育和研究。從20世紀(jì)70年代至今，越來(lái)越多的西方兒童文學(xué)研究者將研究目光投向了與兒童文學(xué)相關(guān)的兒童文化領(lǐng)域，致力于尋求和探討兒童文學(xué)與童年文化之間的復(fù)雜關(guān)聯(lián)；而這種探求構(gòu)成了對(duì)于傳統(tǒng)兒童文學(xué)研究話題的重要豐富與拓展。例如，《兒童文學(xué)的樂(lè)趣》一書除了探究?jī)和膶W(xué)及其閱讀活動(dòng)的方方面面之外，還探討了諸如玩具、電視和電影是如何影響體驗(yàn)和理解文學(xué)的方式等話題，其主要作者佩里·諾德曼本人也是對(duì)于兒童文化始終保持學(xué)術(shù)敏感的一位研究者?！赌阒荒苣贻p兩回——兒童文學(xué)與電影》一書則將兒童文學(xué)、兒童電影等的研究置于錯(cuò)綜復(fù)雜的兒童與成人的“文化-權(quán)力”關(guān)系中加以探討，同時(shí)也顯示了鮮明的美國(guó)文化色彩和意識(shí)。

在美國(guó)，不管是克林頓的“美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)”運(yùn)動(dòng)，還是現(xiàn)任總統(tǒng)布什的“閱讀優(yōu)先”方案，都大力提倡閱讀。美國(guó)的兒童每天有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室工作。由于移民漸增，英國(guó)正快速變?yōu)槎喾N族、多語(yǔ)言的國(guó)家，語(yǔ)文能力下降已經(jīng)成了一大隱憂。因此，英國(guó)教育部下決心要在幾年內(nèi)讓80％的11歲學(xué)童達(dá)到應(yīng)有水準(zhǔn)。他們把1998年9月起到1999年，定為全國(guó)閱讀年，全國(guó)各學(xué)校每天也增加1小時(shí)的讀寫課程。早在10年前日本政府就積極推廣兒童閱讀運(yùn)動(dòng)。1995年一群國(guó)會(huì)議員開始推動(dòng)設(shè)立國(guó)際兒童圖書館，1997年日本修正“學(xué)校圖書館法”，規(guī)定學(xué)校規(guī)模只要超過(guò)12個(gè)班，都必須指派學(xué)校圖書館員。2001年底，日本兒童閱讀推進(jìn)法頒布，指定4月23日為日本兒童閱讀日。

西方國(guó)家的主流課程體系和我國(guó)不同，他們趨向于設(shè)置專門的文學(xué)教學(xué)課程。英國(guó)和美國(guó)都探討并制訂了語(yǔ)言藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。西方教育界認(rèn)為，文學(xué)是人類想象的文字表達(dá)，是一種文化自我傳播的基本方法；閱讀和研究文學(xué)作品可以使學(xué)生開闊眼界，增加他們對(duì)日常生活的關(guān)注、體驗(yàn)和理解；文學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生有重要的意義；英美諸國(guó)都有為文學(xué)作品的閱讀教學(xué)制定的教學(xué)目標(biāo)。

國(guó)內(nèi)的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)起步較晚，改革開放后人們已經(jīng)清醒地認(rèn)識(shí)到“怎樣學(xué)習(xí)”比“學(xué)習(xí)什么”更重要，因而國(guó)內(nèi)教育研究領(lǐng)域20世紀(jì)90年代以來(lái),對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究成為熱門，如研究記憶策略、解題策略等已經(jīng)出了不少成果；但對(duì)閱讀策略的研究還比較少。上海市寶山區(qū)教科室周龍興所作“小學(xué)生閱讀策略發(fā)展及教學(xué)研究”（發(fā)表于《教育理論與實(shí)踐》1999年第3期），是研究閱讀策略起步較早也是比較典型的一例，另外還有一些中小學(xué)教師，研究不同文體的閱讀方法也涉及到了閱讀策略。語(yǔ)文教學(xué)法研究會(huì)出版的《學(xué)會(huì)閱讀》（中國(guó)青年出版社1999年北京第2版）一書，從閱讀能力培養(yǎng)的角度，總結(jié)出的一套閱讀方法，也可以看作廣義的閱讀策略。

考察各國(guó)和地區(qū)，除了政府發(fā)動(dòng)，民間推動(dòng)外，家庭、學(xué)?；?dòng)外，各國(guó)和地區(qū)都非常重視在小學(xué)母語(yǔ)課程體系中納入兒童閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容，而且從初步的考察可以得知，各國(guó)和地區(qū)的兒童閱讀是以兒童文學(xué)為主要內(nèi)容的，并且在小學(xué)——母語(yǔ)教育的初始階段，兒童文學(xué)更是和小學(xué)階段的母語(yǔ)課程密不可分。不僅各國(guó)和地區(qū)的小學(xué)母語(yǔ)課程教材中大量收進(jìn)兒童文學(xué)作品，而且不少兒童文學(xué)作家直接主持或者參與教材編寫，中國(guó)臺(tái)灣的林海音就有10多年參加小學(xué)語(yǔ)文教材編寫的經(jīng)歷。還有很多兒童文學(xué)作家直接深入小學(xué)校和學(xué)生開展讀書交流，直接和孩子就童書展開討論。英國(guó)的錢伯斯、美國(guó)的吉姆.崔利斯就是突出的例子。同時(shí)，國(guó)外的小學(xué)語(yǔ)文教師都受過(guò)比較充分的兒童文學(xué)教育，有比較好的兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)。

從大陸的情況來(lái)看，建國(guó)以來(lái)，很多學(xué)校和老師也在改革小學(xué)閱讀教學(xué)，加大學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐等方面，進(jìn)行了很多有益的探索，但總的來(lái)說(shuō)，兒童文學(xué)界和小學(xué)語(yǔ)文教育界長(zhǎng)期缺少溝通和對(duì)話，小學(xué)語(yǔ)文教育中兒童文學(xué)視野的缺失是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，這種缺失究竟表現(xiàn)在哪些方面？?jī)和膶W(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育究竟有著什么樣的意義？怎樣引進(jìn)兒童文學(xué)的視角，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育改革？這些已經(jīng)是很值得我們關(guān)注的問(wèn)題。

2006年5月31日，北京師范大學(xué)亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校正式成立了全國(guó)首家“學(xué)校兒童文學(xué)閱讀示范閱覽室”。以切實(shí)推進(jìn)“中小學(xué)兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)”為首要目標(biāo)，倡導(dǎo)兒童文學(xué)的教育推廣，以公益性、專業(yè)性、實(shí)驗(yàn)性為特色，在傳播兒童文學(xué)閱讀理念的同時(shí)，力圖解決中小學(xué)校課外文學(xué)閱讀“為什么讀”、“讀什么”、“怎么讀”、“什么時(shí)間讀”、“什么地點(diǎn)讀”等基本問(wèn)題，嘗試建立一種常態(tài)而規(guī)范的，可運(yùn)作、易推廣的基礎(chǔ)學(xué)校文學(xué)閱讀活動(dòng)模式，促進(jìn)中國(guó)兒童文學(xué)閱讀在校園的普遍開展。

近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)許多學(xué)校都將讀書活動(dòng)放在了學(xué)校工作的重要位置，廣大教師也充分認(rèn)識(shí)到了閱讀在孩子健康成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。但審視當(dāng)前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻不太令人樂(lè)觀，在大力呼吁讀書的同時(shí)，許多老師并不知道該如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，沒(méi)有一套行之有效的教學(xué)方法，孩子們也缺乏良好的閱讀習(xí)慣。

（二）課題研究的價(jià)值

我們課題研究的價(jià)值在于從兒童的心理與能力出發(fā)，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)的閱讀指導(dǎo)，有效地提高孩子的閱讀質(zhì)量與閱讀樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、適應(yīng)力及文學(xué)修養(yǎng)和審美情趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、課題研究目標(biāo)、內(nèi)容與解決的主要問(wèn)題

（一）研究目標(biāo)

1、教師層面目標(biāo)

通過(guò)本課題研究，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍?？蒲薪處熞莆照n題的研究方法，自覺(jué)地進(jìn)行科研實(shí)踐，提高教育教學(xué)水平，能寫出可供的專題課改論文。

2、學(xué)生層面目標(biāo)

通過(guò)本課題研究，培養(yǎng)和提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的態(tài)度、興趣、習(xí)慣、和鑒賞能力，開發(fā)學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力及審美能力，使學(xué)生在兒童文學(xué)作品閱讀中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品中的情境、語(yǔ)言、審美情趣有所感悟；促進(jìn)和推動(dòng)課內(nèi)外文學(xué)閱讀的同步和互動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)生延伸到成年生活的閱讀習(xí)慣；在閱讀兒童文學(xué)作品的潛移默化中提高學(xué)生的寫作能力。

3、科研層面目標(biāo)

通過(guò)本課題研究、探討、總結(jié)出兒童文學(xué)作品閱讀指導(dǎo)的理念和基本策略，并加以推廣應(yīng)用。

（二）研究的主要內(nèi)容

研究的主要內(nèi)容是對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀指導(dǎo)策略的研究、探討和實(shí)踐。重點(diǎn)是對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀指導(dǎo)策略的探討，希望研究出的策略能有效地培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的審美個(gè)性，提高學(xué)生審美能力；能讓學(xué)生在兒童文學(xué)作品的閱讀中從小吸收規(guī)范的、高質(zhì)量的語(yǔ)言，為其后的語(yǔ)言發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；能培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操，提高學(xué)生的思想境界。

（三）課題解決的主要問(wèn)題

1、如何有效地培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的興趣和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的審美個(gè)性，提高學(xué)生審美能力。

2、如何確定小學(xué)高年級(jí)兒童文學(xué)閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容、措施，并制定有效的教學(xué)方法。

3、如何提高教師對(duì)兒童文學(xué)作品的鑒賞力，分析力，促進(jìn)教師深入細(xì)致地研究教法和學(xué)法，提高教師綜合素質(zhì)。

五、課題的預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)

1、建立《兒童閱讀成長(zhǎng)檔案》。

2、對(duì)開展的閱讀交流活動(dòng)（如：讀書筆記展覽、讀書征文活動(dòng)、故事會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等）的組織形式、推進(jìn)策略進(jìn)行研究。

3、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)研究。

六、課題研究的方法和步驟

（一）研究方法

1、文獻(xiàn)資料法：收集有關(guān)兒童文學(xué)閱讀的中外研究資料及他人成功的閱讀課、讀書會(huì)的案例，借鑒其成功之處，同時(shí)進(jìn)行不斷揚(yáng)棄，形成課題研究的基本理念。

2、行動(dòng)研究法：實(shí)驗(yàn)教師研讀童書，引領(lǐng)學(xué)生閱讀童書，以閱讀課為陣地，課內(nèi)外想結(jié)合，在實(shí)踐中不斷地反思、改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3、個(gè)案研究法。通過(guò)建立《兒童閱讀成長(zhǎng)檔案》，教師應(yīng)觀察并記錄個(gè)體閱讀情狀及個(gè)體心理變化，施以個(gè)別輔導(dǎo)。

4、對(duì)比法：對(duì)實(shí)驗(yàn)前、中、后期學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的閱讀狀況進(jìn)行對(duì)比。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，從理性和實(shí)踐層面上總結(jié)、提煉童書閱讀的具體方法與經(jīng)驗(yàn)。

（二）課題研究步驟

本課題研究的主要階段及具體安排：

1、申請(qǐng)立項(xiàng)階段（2009年3月－2009年5月）

（1）選題。申報(bào)課題。

（2）成立課題組，組織教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

（3）對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀、現(xiàn)行兒童文學(xué)現(xiàn)狀等進(jìn)行調(diào)查、分析，收集資料。

（4）制定方案、開題論證。

2、研究階段（2009年6月－2010年5月）

（1）根據(jù)研究目標(biāo)、內(nèi)容、制定階段研究計(jì)劃，開展實(shí)質(zhì)性研究。

（2）定期交流課題研究進(jìn)展，做好階段小結(jié)。

（3）進(jìn)行中期成果鑒定。

（4）在第一輪研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)有關(guān)問(wèn)題展開驗(yàn)證性的研究，根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)調(diào)整。

（5）結(jié)合本校實(shí)際情況，吸納前期研究經(jīng)驗(yàn)，逐步形成具有校本特色的課程模式。

3、結(jié)題深化階段（2010年6月－2010年12月）

（1）收集論文?；顒?dòng)設(shè)計(jì)、個(gè)案記錄等材料，歸納總結(jié)。

（2）完成課題研究報(bào)告，舉行結(jié)題評(píng)審鑒定會(huì)。

七、課題研究的保障措施

（一）組織保障。

組長(zhǎng)：李夢(mèng)

副組長(zhǎng)：任海燕

組員：高年級(jí)語(yǔ)文老師

（二）制度保障。課題組有較健全的科研制度，將參與活動(dòng)情況和科研成果納入課題組成員的年度考核。

（三）師資保障。課題研究隊(duì)伍年富力強(qiáng)，既有較豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，又有飽滿的工作熱情和活力。

（四）經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校劃出一定的資金作為課題組專項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)。

八、課題研究預(yù)期成果

1、論文、研究報(bào)告、目標(biāo)體系。

2、校本特色課程集、案例集。

3、課題階段性研究報(bào)告。

4、課題結(jié)題報(bào)告。

5、課題研究活動(dòng)影視專集（視頻與圖片）。

九、主要參考文獻(xiàn)

1、《通向兒童文學(xué)之路》陳暉著新世紀(jì)出版社

2、《閱讀兒童文學(xué)》梅子涵著少年兒童出版社

3、《中國(guó)兒童文學(xué)5人談》梅子涵、方衛(wèi)平、朱自強(qiáng)、彭懿、曹文軒著

篇5

這些重新詮釋的故事都給我們帶來(lái)了另一番樂(lè)趣。首先，從在紐約的白雪公主到戴小紅帽的小老鼠等故事中，我們可感到迎面而來(lái)的熟悉感，幡然醒悟后辨識(shí)出早已耳熟能詳?shù)耐捁适碌哪Ｐ汀６谖覀冋J(rèn)出后，又可感受到在故事的模型基礎(chǔ)之上，又生發(fā)出很大的不同，茂密的森林已為現(xiàn)代街市所更換，公主與王子已落入凡間，做起了普通市民；而機(jī)智多謀的露比已不是等待狼來(lái)吃掉的小紅帽。

在當(dāng)代兒童文學(xué)的視野里，對(duì)童話故事的重寫改編這一流行趨勢(shì)，洋溢著顛覆傳統(tǒng)、開放式創(chuàng)作與閱讀等新特征，建立起色彩繽紛的后現(xiàn)代景觀。這是伴隨著家庭結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變和科技、媒體力量的強(qiáng)勢(shì)介入，兒童文學(xué)在新時(shí)期面臨著新的發(fā)展問(wèn)題。

一、《真正的丑小鴨》：對(duì)傳統(tǒng)認(rèn)知的顛覆

《真正的丑小鴨》是席斯卡與史密斯參照安徒生童話故事《丑小鴨》創(chuàng)造出的戲仿之作，將原本接近四千字的作品改寫為一百來(lái)字的作品，外加兩幅全頁(yè)的插畫。

《丑小鴨》中有一只相貌丑陋的小鴨子，因?yàn)殚L(zhǎng)相丑陋受盡了折磨。但是通過(guò)自己的努力，終于成為了一只美麗的天鵝。而《真正的丑小鴨》放棄了丑小鴨的浪漫幻想，回到了現(xiàn)實(shí)人間的故事本身。主人公還是那只丑陋的小鴨子，但是它已是由自卑變成了自信的鴨子，敘述的風(fēng)格由平實(shí)的講述故事，到對(duì)高雅天鵝理想的破滅，語(yǔ)言風(fēng)格的夸張、滑稽都為作品注入了現(xiàn)代人的思想情緒特色，乃至故事結(jié)局的落差——從理想的高空墜落至殘酷的現(xiàn)實(shí)，都是對(duì)原有文本的顛覆與戲仿。

后現(xiàn)代版本的《真正的丑小鴨》潛在的悲劇主題、結(jié)局，經(jīng)由兩幅怪誕滑稽和搞笑的插畫，給讀者以不同閱讀體驗(yàn)與感受。長(zhǎng)著鋸齒的丑小鴨相貌奇怪，而圍繞在頁(yè)面四周的，則是以現(xiàn)實(shí)主義畫風(fēng)來(lái)描繪的其他野鴨，他們盯著中間這只丑陋奇怪的小鴨子。而丑小鴨還以不以為然的自豪眼光給他們以反擊——我也看著你們。

二、《白雪公主》：經(jīng)典故事的現(xiàn)代敘述

美國(guó)作家巴塞爾姆的長(zhǎng)篇小說(shuō)《白雪公主》是對(duì)家喻戶曉的德國(guó)格林童話《白雪公主》的戲仿。他用后現(xiàn)代主義手法，即用松散的片斷拼貼的手法再現(xiàn)了這個(gè)童話。

小說(shuō)中現(xiàn)代的白雪公主是個(gè)高個(gè)的黑發(fā)美人，與7個(gè)侏儒男人生活在一起。白雪公主為他們做飯、洗衣，當(dāng)起了家庭主婦。但他們的頭兒比爾卻開始厭倦白雪公主。而白雪公主也厭倦“當(dāng)家庭主婦”了，盼望有一個(gè)王子來(lái)救她。于是王子保羅粉墨登場(chǎng)了。雖然保羅身上還流淌著王族的血液，但他已是一個(gè)十足的俗人。而簡(jiǎn)是一個(gè)年輕的巫婆，因嫉妒白雪公主的美麗，編織了她的惡毒之網(wǎng)。最后，保羅自己吃了“毒蘋果”—簡(jiǎn)準(zhǔn)備給白雪公主喝的一杯有毒的伏特加吉布森酒。故事以白雪公主在保羅墓前為愛(ài)而死結(jié)束。

盡管故事也試圖沿用經(jīng)典童話故事中的“王子—公主”模式，但這已是來(lái)到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的人們。作品的情景放置到了現(xiàn)代背景之中。通過(guò)王子—記者，公主—家庭主婦的形象轉(zhuǎn)變，以及他們的行為及活動(dòng)領(lǐng)域的畫面，來(lái)界定這些角色所處的現(xiàn)代生活情境，從而將故事的意旨轉(zhuǎn)向現(xiàn)代社會(huì)中現(xiàn)實(shí)的道德判斷，挑戰(zhàn)和質(zhì)疑了經(jīng)典童話故事所建立的傳統(tǒng)認(rèn)知范疇。

三、Wait! No Paint!：文本運(yùn)作的呈現(xiàn)與開放

經(jīng)典童話故事《三只小豬》，近些年來(lái)已成為歐美兒童文學(xué)作家時(shí)常選用的創(chuàng)作藍(lán)本。其中，David Wiesner于2001年創(chuàng)作的《三只小豬》是最新最有特色的后現(xiàn)代文本。故事架設(shè)在我們熟悉的那個(gè)英國(guó)民間故事的結(jié)構(gòu)之中，但是作者又別具匠心地通過(guò)畫面的跳躍和變幻，使三只小豬的既有文本穿梭于其他的童話故事如《鵝媽媽童謠》和《喬治和龍》之間，并把各自的童話角色拉提琴的小貓和保護(hù)金玫瑰的龍帶回到《三只小豬》的現(xiàn)場(chǎng)，從而構(gòu)建一個(gè)全新的童話故事。

這一改寫的圖畫故事體現(xiàn)了童話文類的后現(xiàn)代反思，它對(duì)傳統(tǒng)的敘事方式進(jìn)行了質(zhì)疑，故事中奇怪的聲音不斷呈現(xiàn)、緊張的故事結(jié)局卻指向了另外的故事。最后的畫面盡管充溢著溫暖的黃色主調(diào)，但那平靜背后是否仍然隱藏著緊張和不安？故事等待讀者的繼續(xù)想象與編織。

在紛繁的后現(xiàn)代社會(huì)中，兒童文學(xué)作家并未受后現(xiàn)代的種種特征所支配、局限，而且還利用了這些后現(xiàn)代條件，打破讀者對(duì)傳統(tǒng)故事模式的期待，承認(rèn)兒童是天生的解構(gòu)者，邀請(qǐng)他們和文本建立起強(qiáng)有力的關(guān)聯(lián)。Wait! NoPaint!正是借助兒童文學(xué)新形式的創(chuàng)建，引領(lǐng)讀者以充滿趣味的方式理解兒童文本創(chuàng)作的方式。

四、結(jié)語(yǔ)：后現(xiàn)代之于兒童文學(xué)的意義

關(guān)于后現(xiàn)代主義存在著許多爭(zhēng)論，有些人也認(rèn)為兒童文學(xué)不必如此復(fù)雜。然而跟隨時(shí)代的步伐，社會(huì)已進(jìn)入后現(xiàn)代的趨勢(shì)不容逆轉(zhuǎn)。于是將兒童文學(xué)與文化變遷至后現(xiàn)代之間建立聯(lián)系，這種強(qiáng)有力的關(guān)系在寫作中延續(xù)，這不正是為兒童寫作的本質(zhì)。將兒童文學(xué)納入到文學(xué)史版圖，才有可能在藝術(shù)和文學(xué)上看見(jiàn)后現(xiàn)代趨勢(shì)以回歸，確認(rèn)兒童文學(xué)在文學(xué)體系中的獨(dú)特地位。

后現(xiàn)代主義是以一種反叛現(xiàn)代社會(huì)文明的面貌出現(xiàn)，反對(duì)一元論、二元論，并對(duì)基礎(chǔ)主義、理想主義等進(jìn)行了解構(gòu)與反叛，造成了一個(gè)紛繁的景觀。于是人們不免產(chǎn)生這樣的質(zhì)疑，后現(xiàn)代主義之于兒童文學(xué)又能意味著什么呢？《真正的丑小鴨》中丑小鴨不會(huì)再變成美麗的天鵝，告訴我們理想不一定都會(huì)實(shí)現(xiàn)；《白雪公主》中主人公們離開了神秘的大森林，來(lái)到了現(xiàn)代都市社會(huì)，告訴我們英雄時(shí)代已悄然遠(yuǎn)去；《三只小豬》改編的高級(jí)之作Wait! No Paint!，我們甚至看不到結(jié)局，沒(méi)有結(jié)局的故事，也許就是故事的最高境界，留給讀者以無(wú)限想象的空間。

兒童文學(xué)這一為兒童寫作的文學(xué)，歷來(lái)以美和真，感化教育兒童，陪伴兒童一起走向成長(zhǎng)的文學(xué)，看似與這紛繁復(fù)雜的后現(xiàn)代景觀顯示出不和諧的步調(diào)。因?yàn)楹蟋F(xiàn)代敘述似乎將推翻浪漫主義所建構(gòu)的童年本質(zhì)論，童心主義所建立的美好童年，使他們一直努力保護(hù)、不斷尋找的純真童年受到威脅。確實(shí)有些作品的一些反英雄主義情節(jié)的出現(xiàn)，對(duì)于培養(yǎng)兒童的高尚情操有一定阻滯，但是從相反的方面說(shuō)，退去虛幻的現(xiàn)實(shí)外衣迎回真實(shí)的現(xiàn)實(shí)，也可能會(huì)給他們帶來(lái)現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)的真切之感，反而會(huì)引起他們的共鳴也說(shuō)不定。

同時(shí)，我們也應(yīng)看到當(dāng)代兒童文學(xué)并未受制于科技發(fā)展以及文學(xué)意義、敘述結(jié)構(gòu)的瓦解與重建。相反，在某些方面來(lái)說(shuō)，它積極地?fù)肀Я撕蟋F(xiàn)代藝術(shù)的活力，并不斷的創(chuàng)造挖掘新的表現(xiàn)可能。兒童文學(xué)故事結(jié)局的顛覆造就了閱讀的多重可能性；內(nèi)容對(duì)崇高偉大的消解更走向了寫實(shí)文學(xué)，真正走進(jìn)了生活；敘述的開放性……這些現(xiàn)象都是在力求尊重多元化的思維方式，追尋社會(huì)進(jìn)步之下的創(chuàng)造性成果與現(xiàn)實(shí)主義關(guān)懷。

另外，后現(xiàn)代的兒童文學(xué)從讀者那里形成了新的詮釋能力，使經(jīng)典的作品擁有了一種適合讀者閱讀的開放，同時(shí)可以讓它們?cè)诟鲿r(shí)代不斷煥發(fā)自身的新活力。這種開放式、多元化的后現(xiàn)代解讀方式，更為我們重新審視并重建兒童文學(xué)的經(jīng)典提供了更為廣闊的文化視野。對(duì)于兒童文學(xué)來(lái)說(shuō)，多元并置、適時(shí)常新，是適合兒童文學(xué)時(shí)代性品格的。這會(huì)促進(jìn)兒童文學(xué)的發(fā)展，適合兒童的需要，這是時(shí)展下兒童文學(xué)的新趨勢(shì)。

參考書目：

[1]培利·諾德曼.閱讀兒童文學(xué)的樂(lè)趣，[M].臺(tái)北:天衛(wèi)文化圖書有限公司， 2002. 285-286.

[2]席斯卡，史密斯.真正的丑小鴨，[M].臺(tái)北:三之三文化事業(yè)股份有限公司， 1999.

[3]BruceWhatley. Wait! No Paint! New York: HarperCollinsPublishers， 2 001.

[4]DavidW iesner. The Three

Pigs. New York: HoughtonMifflin C

ompany，2001.

篇6

兒童文學(xué)與兒童教育密不可分，尤其在語(yǔ)文教學(xué)中，更有它重要的一席之地。浙江師范大學(xué)兒童文學(xué)研究院院長(zhǎng)方衛(wèi)平教授和黃云生教授在共同編寫的教材《兒童文學(xué)教程》中一針見(jiàn)血地指出：“每一個(gè)師范生，每一個(gè)中小學(xué)教師，尤其是中小學(xué)語(yǔ)文教師必須熟悉兒童文學(xué)，懂得兒童文學(xué)。因?yàn)樗麄冐?fù)有向少年兒童輸送兒童文學(xué)，講授兒童文學(xué)，指導(dǎo)少年兒童閱讀和欣賞兒童文學(xué)的崇高使命?！边@在一定程度上也為兒童文學(xué)教育言明了方向，并成為江浙滬兒童文學(xué)教育聯(lián)盟學(xué)校重要的指導(dǎo)思想和工作方針。三年來(lái)，“聯(lián)盟”通過(guò)開設(shè)研討課、專家講座、專題論壇等形式推進(jìn)了各項(xiàng)工作的深入。

一、專家指導(dǎo) 方向引領(lǐng)

一項(xiàng)研究要走得久、走得遠(yuǎn)，首先在于方向的明確。什么是兒童文學(xué)，兒童文學(xué)與小學(xué)教育（語(yǔ)文教學(xué)）的關(guān)系是什么？這是“聯(lián)盟”首先需要厘清的基本問(wèn)題，是開展兒童文學(xué)教育的邏輯起點(diǎn)。2012年3月，聯(lián)盟顧問(wèn)、著名兒童文學(xué)理論家、浙江師范大學(xué)兒童文化研究院院長(zhǎng)方衛(wèi)平教授，作了“兒童文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)”的專題報(bào)告。

他指出，優(yōu)秀的兒童文學(xué)應(yīng)該是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中最適合的精神養(yǎng)分，它構(gòu)成了人類審美歷史和文化的一個(gè)獨(dú)特而巨大的文本。誠(chéng)如方衛(wèi)平教授所言，兒童文學(xué)文本以其獨(dú)特的文化積淀、人生內(nèi)涵、藝術(shù)魅力，成為人類共同擁有的精神財(cái)富。從這些作品中，小讀者和大讀者們既可以享受它們的天真和趣味，也可以領(lǐng)略其中的人生智慧和生活哲學(xué)。對(duì)于青少年讀者來(lái)說(shuō)，人類所積累下來(lái)的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，既是他們課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)樂(lè)園，更是他們可以追尋的一片文學(xué)天地，可以遙望的一個(gè)精神遠(yuǎn)方。

2013年，“聯(lián)盟”開始醞釀和思考建構(gòu)兒童文學(xué)課程，以期進(jìn)一步拓展教學(xué)資源。在不少專家學(xué)者的引領(lǐng)下，大家進(jìn)一步明確到：語(yǔ)文學(xué)科本身就應(yīng)該是開放的、發(fā)散的。語(yǔ)文課堂的基本姿態(tài)，除了講授，還更應(yīng)該重視引導(dǎo)，從教材學(xué)習(xí)向課外書籍拓展，從課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，從相對(duì)狹隘的知識(shí)獲取進(jìn)入更加廣闊的語(yǔ)感培養(yǎng)、審美體驗(yàn)和文化吸收的自由空間。

三年來(lái)，兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授、全國(guó)著名教育專家周一貫先生、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)劉堂江等多次到會(huì)，親臨指導(dǎo)，就“聯(lián)盟”的研究方向和實(shí)踐策略，提出了各自的經(jīng)驗(yàn)，為“聯(lián)盟”的各項(xiàng)工作不斷走向規(guī)范和深入提供了堅(jiān)強(qiáng)的理論后盾。

二、課堂主導(dǎo) 課外延伸

語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)疑是兒童文學(xué)教育走向深入的主陣地。在這幾年中，“聯(lián)盟”組織了特色鮮明的課堂教學(xué)研討活動(dòng)，有力地推動(dòng)著兒童文學(xué)與小語(yǔ)課程改革。

“聯(lián)盟”成立以來(lái)，已經(jīng)成功舉辦了6次課堂研討活動(dòng)，形成了系列化的課堂教學(xué)課例成果。其中，既有義務(wù)教材中的童話課，也有各校校本教材課，還進(jìn)行了數(shù)學(xué)童話課、繪本閱讀課、兒童文學(xué)小說(shuō)閱讀課、詩(shī)歌教學(xué)課、寓言教學(xué)課、民間故事閱讀課等多主題的教學(xué)實(shí)踐探索，極大地豐富了兒童文學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵。

2014年3月，在我國(guó)著名童話大師，《神筆馬良》的作者洪汛濤先生的母校――浙江省金華市浦江縣浦陽(yáng)一小，“聯(lián)盟”和中國(guó)兒童文學(xué)研究會(huì)等聯(lián)合舉行了第六次活動(dòng)，來(lái)自北京、浙江、上海等600余名小學(xué)語(yǔ)文教師，聚集一堂。會(huì)長(zhǎng)何夏壽執(zhí)教的民間故事閱讀課《鯉魚報(bào)恩》，更是開啟了童話教學(xué)跟民間故事結(jié)合的探索之路。

周一貫老師在評(píng)課中說(shuō)：何老師本著對(duì)民間文學(xué)的珍愛(ài)和推廣民間文學(xué)的擔(dān)當(dāng)，選擇了這一類的語(yǔ)文課程資源開發(fā)，把民間文學(xué)從被語(yǔ)文教學(xué)遺忘的角落里“營(yíng)救”出來(lái)。這節(jié)“另類”語(yǔ)文課，啟示我們語(yǔ)文教育不應(yīng)偏守在現(xiàn)代文明的殿堂里，把三千寵愛(ài)結(jié)集于 “教材一本”，而應(yīng)該問(wèn)鼎民間，親近民間，走進(jìn)民間唱“民歌”，將民間故事（民間文化）作為資源加以充分利用，讓母語(yǔ)教育因?yàn)椤懊耖g”而更接民情、更得民心。

精彩紛呈的兒童文學(xué)教學(xué)課例的開設(shè)，輕松有趣的文本，童心勃發(fā)的課堂，獨(dú)到的兒童文學(xué)教學(xué)思想，睿智的文學(xué)教學(xué)方法，彰顯了兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的獨(dú)特魅力，大大開闊了教師們開展兒童文學(xué)教學(xué)的視野，展現(xiàn)了“浙派語(yǔ)文”教師的文學(xué)情懷，以及沉醉其中的激情！

三、系統(tǒng)推進(jìn) 文化滲透

“聯(lián)盟”除了在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)兒童文學(xué)教學(xué)外，還特別注重與學(xué)校文化建設(shè)有機(jī)整合，多途徑、多角度地開展各種實(shí)踐活動(dòng)，在校園環(huán)境布置、課程設(shè)置、德育活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等多領(lǐng)域進(jìn)行全方位地有機(jī)滲透。

紹興市上虞區(qū)金近小學(xué)的童話教育，便是 “活用” 兒童文學(xué)的典范。該校18年來(lái)，一直用兒童文學(xué)廣博資源，為孩子們打造了一個(gè)童話樂(lè)園，學(xué)校的各項(xiàng)教育活動(dòng)中都能見(jiàn)到兒童文學(xué)的“影子”。

寧波市北侖區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)合兒童詩(shī)教學(xué)，將學(xué)生創(chuàng)作的兒童詩(shī)與音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生的童詩(shī)譜成一首首美妙的歌曲，在校園里廣為傳唱；上海市閔行區(qū)航華二小將繪本閱讀與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，將枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)融合在一個(gè)個(gè)充滿趣味的繪本故事中，使學(xué)生學(xué)得興趣盎然；浦江縣馬良小學(xué)，金華市艾青小學(xué)，溫州瑞安紅旗實(shí)驗(yàn)小學(xué)等，也都利用兒童文學(xué)教育資源，打造出了自己的教育特色……

為整合和共享資源，“聯(lián)盟”還在紹興市上虞區(qū)崧廈鎮(zhèn)中心小學(xué)設(shè)立了活動(dòng)總部，建立了自己的QQ群，同時(shí)，在“何夏壽特級(jí)教師網(wǎng)上工作室”中開辟專欄，及時(shí)上傳有關(guān)兒童文學(xué)教育教學(xué)案例等；各成員單位在日常教學(xué)中，互相傳遞教案，發(fā)送課件。凡此種種，可以發(fā)現(xiàn)以聯(lián)盟為依托、以草根研究為主導(dǎo)的教學(xué)研訓(xùn)新氣象為“浙派語(yǔ)文”乃至兒童文學(xué)教育和語(yǔ)文教學(xué)注入了無(wú)限的生機(jī)！

篇7

一、激發(fā)興趣，感知閱讀

有了兒童文學(xué)閱讀興趣，小學(xué)生就會(huì)像采蜜的蜜蜂一樣，努力尋找閱讀機(jī)會(huì)，從閱讀中得到閱讀滿足，進(jìn)而產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。對(duì)待不同年級(jí)的學(xué)生，教師會(huì)選擇不同的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如：低年級(jí)――主要采用故事懸念法誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師通過(guò)聲情并茂的講述，把孩子們帶入一個(gè)懸念百出的情感世界里。

二、創(chuàng)造條件，促進(jìn)閱讀

1.上好“三課”。（1）讀物推薦課：為學(xué)生推薦好的書目，做到好書共享。（2）讀書方法指導(dǎo)課：教師根據(jù)本年段學(xué)生的特點(diǎn)，向?qū)W生推薦不同的閱讀方法。（3）讀書筆記交流課：針對(duì)學(xué)生在讀書過(guò)程中的收獲與感悟，要求學(xué)生撰寫讀書筆記，經(jīng)老師的批閱后，班級(jí)整理成冊(cè)，讓學(xué)生享受到閱讀成功的喜悅。

2.建立班級(jí)圖書角。建議學(xué)生把自己的書放在圖書角，大家交換閱讀，安排專人管理圖書，定期在班級(jí)組織讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中提高閱讀能力。

3.開放學(xué)校圖書室。我們根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)圖書進(jìn)行分類，并下發(fā)到各個(gè)班級(jí)，供學(xué)生閱讀，真正發(fā)揮圖書室為學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀服務(wù)的作用。

4.借助網(wǎng)絡(luò)輔助閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生多上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，優(yōu)化學(xué)校的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力。

5.保證閱讀時(shí)間。每星期我們都要求語(yǔ)文教師安排一節(jié)課進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)，這樣，既能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，也保證了學(xué)生的閱讀時(shí)間，增加了學(xué)生的閱讀量。

6.營(yíng)造家庭環(huán)境。鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起閱讀兒童文學(xué)作品，形成良好的家庭閱讀氛圍。

三、授之以漁，學(xué)會(huì)閱讀

“授之以魚”不如“授之以漁”。閱讀兒童文學(xué)作品也要有一定的方法，讓學(xué)生有法可讀。

1.圈點(diǎn)摘錄法。在平時(shí)的教學(xué)中，我要求學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”?！叭c(diǎn)”，即在讀書的時(shí)候用筆作一些記號(hào)，并且利用自己的積累本，做讀書筆記，記錄下自己的閱讀體會(huì)，加深學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的理解。

2.精讀法。精讀法就是去粗取精。教師簡(jiǎn)單介紹作品的作者、時(shí)代背景、寫作技巧;然后，讓學(xué)生閱讀作品，做讀書筆記，寫讀書體會(huì);最后進(jìn)行班級(jí)討論，教師點(diǎn)撥，師生共同總結(jié)。

四、搭建平臺(tái)，堅(jiān)持閱讀

良好的閱讀習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不經(jīng)常督促學(xué)生，學(xué)生就容易失去閱讀興趣。為此，我們可以根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，開展了讀書競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在一次又一次的比賽中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，保持持久的閱讀興趣。例如，組織“兒童詩(shī)歌朗誦會(huì)”，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣;組織“故事表演會(huì)”“課本劇表演會(huì)”，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;開展“讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，讓學(xué)生向大家展示自己的閱讀成果，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣等。

五、讀書明理，升華閱讀

篇8

每每聽到這樣的表白,筆者都禁不住要在心底發(fā)問(wèn):既然是這么好的兒童文學(xué)作品,為什么不去做一些宣傳與推廣,以便讓更多的老師和家長(zhǎng)知道有這樣的好書,讓更多的孩子讀到這樣的好書,讓更多的孩子甚至成人從中受益?難道不做宣傳與推廣就意味著圖書品質(zhì)上乘、優(yōu)良,而做了宣傳與推廣就意味著圖書品質(zhì)低下,就意味著是在“惡意炒作”?

中國(guó)目前缺乏的不是優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家和作品,而是對(duì)優(yōu)秀兒童文學(xué)作家的宣傳、對(duì)優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的傳播與推廣。我們有很多優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品沒(méi)有得到很好的傳播與推廣,不為家長(zhǎng)和孩子所知曉、所了解,更不為世界所關(guān)注。我們的好東西沒(méi)有很好地展示出來(lái),沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用和影響。也因?yàn)楹米髌窙](méi)有得到應(yīng)有的重視和回報(bào)從而影響了后續(xù)創(chuàng)作者、出版者的積極性,形成了一種非良性循環(huán)?？v觀世界兒童文學(xué),凡是有世界影響力的當(dāng)代作品莫不做了強(qiáng)力的傳播與推廣。以《哈利?波特》為例,圖書、電視、電影、主題公園、玩具、服裝……凡是能涉獵的,開發(fā)商幾乎都做了嘗試與探索,并取得了非常不俗的業(yè)績(jī)。

中國(guó)的兒童文學(xué)作品在雜志上發(fā)表或者以圖書的形式出版以后,最常見(jiàn)的一種現(xiàn)象就是把雜志或圖書放在書店里、書攤上自然銷售,這種自然銷售基本上就是任其自生自滅,缺乏主動(dòng)的、有針對(duì)性的、強(qiáng)有力的傳播與推廣,因而雜志和圖書的銷量一般來(lái)說(shuō)十分有限。銷量的有限決定了讀者的有限,讀者的有限也就決定了作品的影響力有限。一本銷量為5000冊(cè)的兒童文學(xué)圖書,如果每?jī)?cè)有5名小讀者閱讀,它不過(guò)影響25000名小讀者而已(要知道中國(guó)有3億多兒童),這本書再精彩、再經(jīng)典,它的影響力又有多大?

中國(guó)兒童文學(xué)的載體一般就是圖書與雜志,不能做到像發(fā)達(dá)國(guó)家那樣進(jìn)行立體開發(fā),用電影、電視、動(dòng)畫、游戲、服裝、玩具等多種形式、多種渠道、多種手段來(lái)展示、表現(xiàn)與演繹兒童文學(xué)。因而,我們的很多優(yōu)秀兒童文學(xué)作品,往往只在兒童文學(xué)的圈子里有些影響,出了這個(gè)圈子誰(shuí)也不知道。這種現(xiàn)象在最近幾年有較大改變,但從整體來(lái)講,中國(guó)兒童文學(xué)的傳播與推廣實(shí)在是太弱了。中國(guó)兒童文學(xué)的必由之路是――要向發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí),多作強(qiáng)力傳播與推廣,以擴(kuò)大其影響,發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

近幾年,兒童文學(xué)界觀念變化非常大,幾乎達(dá)成了關(guān)于兒童文學(xué)推廣的某些共識(shí)?？梢?jiàn),中國(guó)兒童文學(xué)的傳播與推廣已到了一個(gè)非常時(shí)期、關(guān)鍵時(shí)期,已是勢(shì)不可擋。思想的解放、觀念的更新也是勢(shì)在必行。過(guò)去的兒童文學(xué)推廣觀念(或者根本就沒(méi)有這么一種推廣的觀念和意識(shí))要作改變了,我們的兒童文學(xué)傳播與推廣真的是到了要大力革新的時(shí)候了。

篇9

本屆全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是，在13名獲獎(jiǎng)?wù)咧?，?位是40歲以下的青年作家。盡管題材體裁不一，但都顯示出創(chuàng)作起點(diǎn)高、文化素質(zhì)高的特點(diǎn)。

憑借長(zhǎng)篇小說(shuō)《舞蹈課》獲獎(jiǎng)的三三和獲得青年作者短篇佳作獎(jiǎng)的李麗萍，是這屆年齡最小的獲獎(jiǎng)?wù)撸际巧鲜兰o(jì)70年代出生的作家。頒獎(jiǎng)會(huì)上，三三告訴記者，這是她的第一個(gè)長(zhǎng)篇，非常稚嫩，個(gè)人體驗(yàn)和生命氣質(zhì)流露得多一些?！叭绻f(shuō)還有什么可以的地方，那就是文字間激蕩的寫作者對(duì)文學(xué)最初的激情和敬畏，初乳一樣充滿了內(nèi)在的芬芳。它是對(duì)這個(gè)世界的描繪，同時(shí)也是對(duì)小說(shuō)本身的描繪?！彼谕约耗軐懗鼍贰懗鲎约邯?dú)特的東西?！斑@是每一個(gè)作家的夢(mèng)想。從一開始，深棲于我的心中。冒著不被發(fā)表與出版的危險(xiǎn)，也要拒絕平庸地寫作?！迸c三三同年的李麗萍，為了能專心從事兒童文學(xué)創(chuàng)作，七年前辭掉了在別人看來(lái)不錯(cuò)的工作。她說(shuō)，這次獲獎(jiǎng)既是對(duì)她以往創(chuàng)作的肯定，也是對(duì)她今后繼續(xù)堅(jiān)持自己的文學(xué)追求的鼓勵(lì)。黑鶴說(shuō)：“我努力嘗試留在我的童年，并用一生拒絕成熟這樣一個(gè)必須到來(lái)的世界?！边@種精神努力，對(duì)于一個(gè)兒童文學(xué)作家來(lái)說(shuō)尤為寶貴。

在這屆獲獎(jiǎng)作品中，關(guān)注農(nóng)村、關(guān)注農(nóng)村孩子的精神和生活的作品比往屆有明顯的增加。李學(xué)斌《蔚藍(lán)色的夏天》將關(guān)注的目光投向了農(nóng)民工子女由鄉(xiāng)村進(jìn)入城市后的遭際和心理變化、精神成長(zhǎng)；常星兒的《回望沙原》把荒僻、窮困的遼西孩子的境遇命運(yùn)及他們的抗?fàn)幷媲械卣宫F(xiàn)了出來(lái)。而無(wú)論是曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《青銅葵花》、張曉楠的詩(shī)集《葉子是詩(shī)的羽毛》，還是韓青辰的報(bào)告文學(xué)《飛翔，哪怕翅膀斷了心》，都有大量的關(guān)于鄉(xiāng)土、關(guān)于鄉(xiāng)村孩子的精神生活的描繪和表現(xiàn)。

篇10

有一天,他去任命路上的寫字樓做推銷,那里的人收入好,買東西不太講價(jià),而且最重要的是,待人有禮貌,不會(huì)說(shuō)一些讓人太難堪的話.他巧妙地混過(guò)門口保安人員,乘電梯上大批最頂層,然后一層一層地往下掃蕩走到第17層,他看見(jiàn)最外面的一扇門上赫然寫著:推銷員和狗禁止入內(nèi)!剎那間,他感到身上的血不斷王上涌,做推銷這么久,什么樣的客人都見(jiàn)到過(guò),有的客人不歡迎他們,最多在門上寫上"推銷員禁止如內(nèi)",可從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么寫的啊!這不是侮辱人格嗎!他憤怒地舉起拳頭,推門而如,環(huán)視著屋里.大聲地說(shuō):“我是來(lái)推銷的!”

屋里裝飾豪華,一個(gè)老板模樣的人坐在沙發(fā)上打電話,看到他`先是愣了下,然后臉色一變,說(shuō)了聲:“ 你沒(méi)看到門上寫的字嗎?你給我滾!”

他氣地臉色由紅變紫,把身上的包往桌子上一放,把里面的東西一古腦倒了出來(lái),然后把手放在胸前,示威地看著他.

“ 你,你,你,你等著,我叫報(bào)案,我高你私闖公宅! ”

報(bào)案上來(lái),不由分說(shuō)就把他連推帶拽地拉走了.他有去找寫字樓的經(jīng)理交涉,堅(jiān)持讓那家公司把門上的字去掉,經(jīng)理解釋說(shuō):“ 房子已經(jīng)租給了他們,門上寫什么是他們自己的私事,我無(wú)權(quán)干涉. ”說(shuō)到這,經(jīng)理停下來(lái)，看了他一眼,又說(shuō):“ 你知道為什么要寫那行字嗎?就在上個(gè)月,那家公司經(jīng)理收到一萬(wàn)元貸款,因?yàn)槿ソ与娫捑碗S手放在桌上,這時(shí)一個(gè)推銷員來(lái)推銷產(chǎn)品,他走了以后,錢就沒(méi)了,所以也不能怪他們,現(xiàn)在推銷員大都是外地人,沒(méi)什么文化,素質(zhì)差,為什么賣東西,連哄帶騙,有時(shí)候偷也是常事. ”