導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇語(yǔ)文閱讀題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我是向來(lái)不愛(ài)放風(fēng)箏的，不但不愛(ài)，并且還厭惡它，因?yàn)槲乙詾檫@是沒(méi)出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時(shí)大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡放風(fēng)箏，自己買(mǎi)不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼;兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來(lái)都是笑柄，可鄙的。

有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見(jiàn)他了，但記得曾見(jiàn)他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的。便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開(kāi)門(mén)，果然就在塵封的什物堆中發(fā)現(xiàn)了他。他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來(lái)，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏的竹骨，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來(lái)偷做沒(méi)出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。論長(zhǎng)幼，論力氣，他是都敵不過(guò)我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。。

后來(lái)他怎樣，我不知道，也沒(méi)有留心。然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經(jīng)是中年。我不幸偶而看了一本外國(guó)的評(píng)論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。于是二十年?lái)毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開(kāi)，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墜下去了。

但心又不竟墜下去而至于斷絕，它只是很重很重地墜著，墜著。

我也知道補(bǔ)過(guò)的方法的：送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們?nèi)轮?，跑著?/p>

著?！欢鋾r(shí)已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了。

我也知道還有一個(gè)補(bǔ)過(guò)的方法的：去許他的寬恕，等他說(shuō)，“我可是毫不怪你啊”。那么，我的心一定就輕松了，這確是一個(gè)可行的辦法。有一回我們會(huì)面的時(shí)候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋，而我的心很沉重。我們漸漸談起兒時(shí)的舊事來(lái)，我便敘述到這一節(jié)，自說(shuō)少年時(shí)代的糊涂?！拔铱墒呛敛还帜惆　薄?/p>

我想，他要說(shuō)了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了罷。

“有過(guò)這樣的事么?”他驚異地笑著說(shuō)，就像旁聽(tīng)別人的故事一樣。他什么也記不得了。

全然忘卻，毫無(wú)怨恨，又有什么寬恕之可言呢?無(wú)怨的怒，說(shuō)謊罷了。

我還能希求什么呢?我的心只得沉重著。

1.選文中“我”對(duì)風(fēng)箏十分厭惡，具體表現(xiàn)在哪些方面?

答：①“我”認(rèn)為小兄弟看放風(fēng)箏可笑可鄙 。

②“我”破壞(折斷、踏扁)小兄弟做作的的風(fēng)箏。

2.從選文中小兄弟自己制作精美風(fēng)箏一事看，你覺(jué)得小兄弟具有怎樣的精神?

答：我覺(jué)得小兄弟具有創(chuàng)造精神。

3.選文中“精神的虐殺”的具體含義是什么?

答：選文中“精神的虐殺”的具體含義是指扼殺兒童喜歡游戲的天性。

4.選文中“我”極力企求小兄弟的寬恕，而小兄弟卻“什么也記不得了”。這一組對(duì)比有什么作用?

答：作用是突出“我”想補(bǔ)過(guò)卻無(wú)法補(bǔ)過(guò)的沉重心情。

篇2

有一天他們倆碰到了獅子，獅子想吃了它們。小鹿對(duì)小猴說(shuō)：“這里也沒(méi)有樹(shù)，你快騎到我的背上來(lái)，我?guī)湍闾幼?。”小猴就騎到小鹿的背上，小鹿跑得可真快，他們終于脫險(xiǎn)了。

過(guò)了幾天，小鹿在去小猴家的路上又碰到獅子，獅子說(shuō)：“今天我看你往哪跑?”小鹿跑得可不慢，可一條大河擋住了小鹿的去路。小猴剛好劃著小船在釣魚(yú)，他大 聲喊道：“不要怕!我來(lái)救你”小鹿跳上船后，小猴把船劃到河中心，他們又脫險(xiǎn)了。獅子看了也沒(méi)有什么辦法，只好灰溜溜地走了。

1.給劃線字選擇正確的讀音。

灰溜溜

A.liū

B.liú

2.給劃線字選擇正確的讀音。

朝夕相處

A.zhāo

B.cháo

3.選出下面這些詞語(yǔ)的反義詞。

朝夕相處( )

A.朝夕與共

B.天涯相隔

C.日久天長(zhǎng)

4.選出下面這些詞語(yǔ)的反義詞。

灰溜溜( )

A.灰蒙蒙

B.興沖沖

C.笑嘻嘻

D.樂(lè)呵呵

5.選出下面這些詞語(yǔ)的反義詞。

快樂(lè)( )

A.痛苦

B.開(kāi)心

C.難過(guò)

D.高興

6.選出下面這些詞語(yǔ)的反義詞。

脫險(xiǎn)( )

A.危險(xiǎn)

B.遇險(xiǎn)

C.平安

D.逃脫

7.小鹿怎樣幫助小猴的?

A.小猴剛好劃著小船在釣魚(yú)，他大聲喊道：“不要怕!我來(lái)救你”小鹿跳上船后，小猴把船劃到河中心，他們又脫險(xiǎn)了。

B.小鹿讓小猴騎到自己的背上， 然后飛快地跑，他們終于脫險(xiǎn)了。

C.小猴和小鹿一起想辦法把獅子嚇跑了。

8.這個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理：。

A.朋友之間要互相幫助。

B.獅子沒(méi)辦法抓到小猴和小鹿。

C.小猴和小鹿是好朋友。

【參考答案】

1、A

2、A

3、B

4、B

5、A

6、B

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀問(wèn)題；策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0105-01

新課改實(shí)施以來(lái)，小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)方法層出不窮，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是呈現(xiàn)出百花齊放的局面。但是筆者發(fā)現(xiàn)有一些教師的教學(xué)方法往往只是追求形式上的熱鬧，不能根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的實(shí)際求真務(wù)實(shí)。所以出現(xiàn)了一堂課看起來(lái)十分熱鬧，而課后，學(xué)生竟不知所以然的情況。因此，筆者將據(jù)此簡(jiǎn)要談?wù)撔W(xué)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方案。

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教師并未細(xì)讀文本，所周知，閱讀文章首先就要細(xì)讀文章，但筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)中，一些教師并未細(xì)讀所教文章。一方面，有的教師根本不會(huì)去細(xì)讀文本，因?yàn)樨S富的教參資料已經(jīng)讓教師覺(jué)得自己完全可以自如應(yīng)對(duì)。另一方面，有的教師不能獨(dú)立細(xì)讀文本。關(guān)于這一點(diǎn)其實(shí)只要我們細(xì)心一點(diǎn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)在我們教師身邊充斥著許多教學(xué)參考資料，有文字的，有音像的，即便是做課件也只需要百度一下，就有許多資料供我們參考，所以一些教師往往忽視了學(xué)生的真實(shí)情況。

1.2 無(wú)視學(xué)生的個(gè)性化閱讀，課改提出，我們教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)實(shí)施教學(xué)。而在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一些教師經(jīng)常無(wú)視學(xué)生實(shí)際，往往以自己對(duì)課文的理解和想法代替學(xué)生對(duì)課文的理解和思考，這樣自然而然減少了學(xué)生與課文的對(duì)話。剝奪了學(xué)生對(duì)文本的發(fā)言權(quán)。

1.3 忽視了語(yǔ)言的積累，期以來(lái)，我們很多教師一直把閱讀教學(xué)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的能力上，大量的講解閱讀方法與技巧，而忽視了學(xué)生語(yǔ)言的積累。

1.4 五花八門(mén)的活動(dòng)層出不窮，實(shí)際的教學(xué)中，一些教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，煞費(fèi)苦心，精心設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)。或唱一段、舞一曲，或演一出，弄得學(xué)生歡呼雀躍。其實(shí)有些活動(dòng)已經(jīng)脫離了文本和正常的教學(xué)內(nèi)容，使得一堂課看起來(lái)熱火朝天，同學(xué)們個(gè)個(gè)積極參與，但學(xué)生真正掌握了多少知識(shí)，屈指可數(shù)，致使一堂"精心"設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)課堂失去了自我，成為了表演的舞臺(tái)。

2.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

那要怎樣才能提高小學(xué)閱讀教學(xué)的課堂效率呢？針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)、注意力不容易集中，同時(shí)又喜歡新鮮、生動(dòng)、具體的事物的特點(diǎn)。筆者對(duì)癥下藥，提出以下幾點(diǎn)建議。

2.1 教師精心準(zhǔn)備，吃透教材。具體問(wèn)題具體分析，針對(duì)問(wèn)題解決問(wèn)題。上文說(shuō)到有些教師無(wú)視學(xué)生的實(shí)際情況，自顧自的講解，使學(xué)生未能積極參與課堂，成為課堂的主人。針對(duì)這一點(diǎn)，我們作為教師，就應(yīng)該做好表率，認(rèn)真閱讀，深入閱讀，站在孩子的角度去理解去提問(wèn)，并且做到充分尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生享受課堂，愛(ài)上課堂。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。"興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，對(duì)于小學(xué)生的閱讀教學(xué)要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)進(jìn)行備課。首先就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的教學(xué)環(huán)境，從而營(yíng)造出輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)涉及山川日月、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)等的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激趣。又如在學(xué)習(xí)那些關(guān)于天體、自然等科學(xué)文本時(shí)，教師在條件允許下可放映一些資料錄像，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)科學(xué)。

2.3 有效提問(wèn)，感悟文本。適時(shí)有效的課堂提問(wèn)是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本。

2.3.1 巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問(wèn)題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究欲望。我們可利用語(yǔ)文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問(wèn)題，引生深入。例如，在學(xué)習(xí)《小山村》時(shí)，我們可以放映幾張山村和城市圖片，并這樣提問(wèn)"同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)山村嗎？你們覺(jué)得和我們城市有什么區(qū)別呢？"

2.3.2 關(guān)鍵詞句提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò)："語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。"每篇文章都是由詞句組成，詞語(yǔ)是課文的基本單位。抓關(guān)鍵詞句提問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，積極探究，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生對(duì)詞義理解得更透徹，對(duì)課文內(nèi)容理解得更深刻。

2.4 巧用評(píng)價(jià)，激活閱讀。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)這一法寶，激活學(xué)生的情緒，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生能夠得到學(xué)習(xí)成功的滿足，從而能提高學(xué)習(xí)的興趣，更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。例如，可以在課堂上邀請(qǐng)學(xué)生朗讀，對(duì)讀的正確、流利而聲情并茂的學(xué)生給予真誠(chéng)的評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)，這樣不僅使該生在以后的閱讀中信心倍增，也讓其他學(xué)生躍躍欲試。在這樣充滿愛(ài)意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語(yǔ)文的歡樂(lè)。

篇4

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問(wèn)是最有用的行之有效的方法之一。說(shuō)它常用，是因?yàn)樗陂喿x教學(xué)過(guò)程中從新授到練習(xí)鞏固，各個(gè)環(huán)節(jié)都可以運(yùn)用；說(shuō)它有效，是因?yàn)樗趩酒饘W(xué)生的注意力，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生養(yǎng)成敏捷的思考、迅速地回答問(wèn)題的習(xí)慣。另外，它還有利于訓(xùn)練口語(yǔ)，培養(yǎng)表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)和發(fā)展智力有一定的益處。本文就教學(xué)中怎樣使提問(wèn)更藝術(shù)化提出一點(diǎn)自己粗淺的看法。

1．進(jìn)行閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)研究。

教學(xué)中的“主問(wèn)題”，指的是對(duì)課文理解起“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要的提問(wèn)和問(wèn)題。研究怎樣設(shè)計(jì)出在教學(xué)中主導(dǎo)作用，起支撐作用，從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考，討論，理論，品味，欣賞的重要的問(wèn)題。

如下面的提問(wèn)就能夠從整體上將學(xué)生深深引進(jìn)課文：

①《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)實(shí)際上寫(xiě)了兩個(gè)故鄉(xiāng)，一是現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)。記憶中的故鄉(xiāng)，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫(huà)”，現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)又是怎樣一幅景呢？“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，應(yīng)表現(xiàn)出如下重要的作用。

（1）有利于課文的整體閱讀教學(xué)。

（2）　有利于培養(yǎng)學(xué)生的“獨(dú)立閱讀”的能力。

（3）　有利于在教學(xué)中“簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合”。

2．問(wèn)題的提出要有啟發(fā)性

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，使他們思維活躍，思路開(kāi)闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開(kāi)去，還是在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文中對(duì)景物的描寫(xiě)“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語(yǔ)句翻譯理解，一則學(xué)生不容易準(zhǔn)確地把握，二則無(wú)法體會(huì)其意境。問(wèn)題的解決能加深學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問(wèn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。

3．問(wèn)題的提出要有曲折性

課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。所謂的“曲問(wèn)”，就是變提問(wèn)的角度，讓思路“拐一個(gè)彎”，從問(wèn)題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到此方是長(zhǎng)進(jìn)?！遍喿x教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生初讀課文后就說(shuō)“全懂了”，“沒(méi)問(wèn)題”，那么事實(shí)是否果真如此呢？此時(shí)就需教師能提出出人意料的的問(wèn)題，使教學(xué)平中見(jiàn)奇。如教學(xué)《我愛(ài)這土地》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：同樣是熱愛(ài)我們偉大的祖國(guó)，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學(xué)生在思考回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，必須聯(lián)系詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，這樣不僅能體會(huì)到詩(shī)人深沉的愛(ài)國(guó)情感之“真”，更會(huì)珍惜現(xiàn)在的美好時(shí)光，同時(shí)也懂得如何去鑒賞一首詩(shī)，品味詩(shī)句，這一曲問(wèn)的妙處，與直接問(wèn)這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情是不能比的。教學(xué)《走一步再走一步》時(shí)，全文學(xué)完了，但教師提出了這樣一問(wèn)“老師認(rèn)為文中有一處交代不清——我的父親又怎會(huì)知道我被困小懸崖呢？”于是學(xué)生先對(duì)當(dāng)時(shí)的情形作了想象。學(xué)生在思考后明確了這是文中結(jié)構(gòu)上的詳略取舍。這樣的提問(wèn)與教師對(duì)文章詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法分析相比，其效果不言而喻。

4．問(wèn)題的提出要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

課堂中的提問(wèn)目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識(shí)與課外有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。教學(xué)《桃花源記》時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者抨擊社會(huì)離亂，追求自由幸福的生活。教師提問(wèn)“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到“假如人人如此，那么社會(huì)就談不上發(fā)展。”這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以“追求”為話題的作文訓(xùn)練中，有學(xué)生提出具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢(mèng)想。很多學(xué)生都對(duì)這一提法表示贊同。教師在這時(shí)候提示“流水的這種追求必須以何為依托呢？”學(xué)生明確了“地勢(shì)上從高往低”后馬上有學(xué)生提出了不同看法：流水盡管永不停息的追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠(yuǎn)的目標(biāo)與理想，只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種無(wú)奈的臣服。

5.問(wèn)題的提出要有創(chuàng)新

篇5

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；低效；原因

影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題是復(fù)雜的、多方面的。有教育外部的，社會(huì)的原因，也有教育內(nèi)部的，自身的原因。內(nèi)因是起主要作用的，我們不能總是怨天尤人，要多從自身找找原因。閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，在多種思潮的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教師鉚足了勁對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，也許是為了出“新”，為此出現(xiàn)了許多本末倒置的現(xiàn)象，導(dǎo)致閱讀教學(xué)出現(xiàn)種種問(wèn)題。

一、課件濫用充場(chǎng)面

在現(xiàn)代教育技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，多媒體以其圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的錯(cuò)又是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。時(shí)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課，尤其是公開(kāi)課，許多教師都認(rèn)為不用課件就不是一堂好課，有些地方賽課，不用課件就評(píng)不上獎(jiǎng)。在課件熱鬧的氛圍下，無(wú)論哪一級(jí)別的公開(kāi)課，只要有條件的就一定會(huì)用課件，而許多課件無(wú)非起到了小黑板和掛圖的作用；有些課件做得花里胡哨，反而分散了學(xué)生的注意力。如復(fù)習(xí)課文中的詞語(yǔ)，一位教師利用課件將其做成各種各樣的魚(yú)，教師點(diǎn)擊之后就出現(xiàn)一個(gè)詞語(yǔ)，然后請(qǐng)學(xué)生讀詞語(yǔ)。請(qǐng)問(wèn)教師如此興師動(dòng)眾有必要嗎？不就是讀詞語(yǔ)嗎？直接讀不就行了嗎？簡(jiǎn)單問(wèn)題又何必如此復(fù)雜化？在平常閱讀教學(xué)中，不用課件或少用課件就能達(dá)到同樣效果的，還是應(yīng)該不用或少用課件。畢竟制作課件成本較高，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。

另外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別，它重視學(xué)生與文本對(duì)話，通過(guò)學(xué)生的閱讀、品味、理解、感悟產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)。課件使用不當(dāng)，反而有礙于學(xué)生的思維發(fā)展。課件只能是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的輔助手段，而不應(yīng)成為充場(chǎng)面、講排場(chǎng)的手段。課件只有有利于解決閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在為學(xué)生服務(wù)才能顯出它的價(jià)值。

二、活動(dòng)花俏迷人眼

由于語(yǔ)文新課程對(duì)跨學(xué)科的重視，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)便出現(xiàn)了各種各樣的活動(dòng)，如畫(huà)、唱、跳、演等等，可謂是十八般武藝全用上，煞費(fèi)苦心，弄得人眼花繚亂。好好的語(yǔ)文課變成了表演課，課堂是變得熱熱鬧鬧、學(xué)生也學(xué)得“不亦樂(lè)乎”了，可這樣的語(yǔ)文課還姓“語(yǔ)”嗎？學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能提高嗎？

如理解“高聳、低陷”“山峰、山谷”這幾個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生拿出筆在紙上畫(huà)一畫(huà)，再在圖上標(biāo)一標(biāo)，無(wú)需多言，學(xué)生便能一目了然，像這樣省時(shí)又高效的學(xué)科間的整合才是必要的。學(xué)科間的整合也應(yīng)注意恰到好處、恰如其分，開(kāi)展和語(yǔ)文無(wú)關(guān)的活動(dòng)，閱讀教學(xué)將失去自我，成為表演的舞臺(tái)。語(yǔ)文教學(xué)是要開(kāi)展一些活動(dòng)，但是花架子、和語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)不應(yīng)充斥我們的課堂。

三、不甘冷場(chǎng)放聲讀

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)課堂，朗讀之風(fēng)盛行。教師采用自由讀、分組讀、齊讀、對(duì)讀、引讀等各種形式的讀。為了表現(xiàn)出課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，教師花大力氣引導(dǎo)學(xué)生放聲讀。尤其是公開(kāi)課，教師生怕課堂靜下來(lái)出現(xiàn)冷場(chǎng)，于是讀大多采用出聲讀的形式，“書(shū)聲瑯瑯”成了他們課堂值得炫耀的亮點(diǎn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的理解。”默讀有助于學(xué)生用心與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的無(wú)聲對(duì)話，有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)、迸發(fā)思維的火花。學(xué)習(xí)課文，放聲朗讀一般來(lái)說(shuō)放聲朗讀應(yīng)出現(xiàn)在剛接觸課文或?qū)φn文有了自己的理解感悟后。對(duì)課文有了自己的理解感悟后再放聲朗讀是為了通過(guò)有勝于言體現(xiàn)自己對(duì)文本的理解感悟。而要想真正進(jìn)入文本、產(chǎn)生自己獨(dú)特的體驗(yàn)，最好也是最有效的方法就是默讀，對(duì)高年級(jí)學(xué)生尤其如此。讓學(xué)生學(xué)會(huì)靜思默想、讓課堂暫時(shí)“冷場(chǎng)”吧！

可以說(shuō)，默讀能力對(duì)于生活在信息量與日俱增的現(xiàn)代社會(huì)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)比朗讀更重要?，F(xiàn)代人必須善于默讀，善于在默讀中思考、比較、鑒別。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)呼喚默讀教學(xué)的回歸，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靜思默想，讓學(xué)生成為富有文化底氣的讀書(shū)人。

四、作業(yè)被擠出課堂

雖然上級(jí)三令五申要為學(xué)生減負(fù)，但小學(xué)生仍普遍感到課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，這與我們的閱讀教學(xué)有一定關(guān)系。有的教師唯恐學(xué)生這里不懂那兒不能理解，于是一些自認(rèn)為是精華的句子左分析右講解，放棄了讓學(xué)生背誦積累的時(shí)間，低年級(jí)的孩子寫(xiě)字不能在課堂上完成，導(dǎo)致一些孩子的字間架結(jié)構(gòu)不正確，學(xué)生握筆姿勢(shì)不正確。隨著下課鈴聲的響起，教師開(kāi)始布置作業(yè)。這作業(yè)便成了孩子可見(jiàn)娛樂(lè)的“死對(duì)頭”，它占去了孩子玩耍放松的大好時(shí)光。雖然孩子人在教室寫(xiě)作業(yè)，可心早已飛到了教室外。學(xué)生的作業(yè)由此造成了字跡潦草、正確率低下等后果。最好的辦法就是在閱讀教學(xué)中穿插幾分鐘做作業(yè)的時(shí)間，或在課堂上留幾分鐘寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間，尤其是低年級(jí)的孩子，寫(xiě)字作業(yè)一定要在課堂上完成，在教師的行間巡視下完成，讓每一個(gè)孩子都養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。課后就留給孩子們多看看自己想看的書(shū)吧！

五、教師無(wú)視學(xué)生閱讀自主性

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫(xiě)作特色，一路介紹下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書(shū)讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

我們每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都要牢記小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教育，我們肩負(fù)的任務(wù)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定亮麗的底色，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂真正回歸本質(zhì)吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)秘書(shū)處編著.《語(yǔ)文教學(xué)有效性研究》[M].人民教育出版社，2009第4頁(yè)

[2]楊再隋.呼喚本色語(yǔ)文[N].中國(guó)教育報(bào)，2005-12-23（5）

篇6

最普遍也是最突出的現(xiàn)象是“投入高而收效低”。因此，本文主要通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)資料，并結(jié)合本人所在地區(qū)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際

進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾其原因，最后提出相應(yīng)的解決策略，為優(yōu)為高中語(yǔ)文教學(xué)提供一定的參考及借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)；

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題：

（一）學(xué)生自由閱讀的天地小，閱讀理解的能力弱

許多教師常以自己的理解或一些專家學(xué)者的關(guān)點(diǎn)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)閱讀課堂教學(xué)，這樣做很容易將學(xué)生的思維強(qiáng)行納入自己或?qū)＜业乃季S軌道中，當(dāng)學(xué)生面對(duì)文章時(shí)，不是自己主動(dòng)去分析理解，而是過(guò)多地依靠老師的講解，不是積極主動(dòng)地提出自己的見(jiàn)解，而是過(guò)多地揣測(cè)琢磨老師或教參的意圖，學(xué)生閱讀的獨(dú)立性、自由性和創(chuàng)造性受到無(wú)情的壓抑，學(xué)生自由思考的天地變小了，閱讀理解的能力變?nèi)趿恕?/p>

（二）教學(xué)內(nèi)容教師講的多,學(xué)生思考的時(shí)間少

無(wú)論是哪個(gè)年級(jí),無(wú)論是什么教材,無(wú)論是什么樣的教學(xué)對(duì)象,語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂內(nèi)容一般都按照介紹時(shí)代背景,作者介紹,正音解詞,分析語(yǔ)段,理解文章結(jié)構(gòu),分析創(chuàng)作手法的模式進(jìn)行教學(xué)。顯然,這樣的全面是基于教師的理解,而不是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生的發(fā)展。為了在45分鐘內(nèi)完成如此多的教學(xué)任務(wù),教師就不得不壓縮學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,常此下去,學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力就會(huì)漸漸消失,語(yǔ)文課堂就會(huì)變得死氣沉沉。

（三）課堂預(yù)設(shè)多而生成少

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中,教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)靜態(tài)的教案預(yù)設(shè),而忽視動(dòng)態(tài)思維的生成.有些教師從自我角度出發(fā),存在著不求有功,但求無(wú)過(guò)的心理,為“安全”起見(jiàn),保證完成課堂教學(xué)任務(wù),常常對(duì)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中所產(chǎn)生的問(wèn)題采取漠視不理的態(tài)度,久而久之,學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí),就會(huì)附帶有這樣的一種心理活動(dòng):我的想法老師能滿意嗎?這樣勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和獨(dú)立人格的形成。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程的基本策略

(一)優(yōu)化導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師可通過(guò)設(shè)計(jì)懸念、質(zhì)疑式導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，就是教師用與課文有一定聯(lián)系的課外材料，以材料與課文之間的類比點(diǎn)來(lái)設(shè)置疑問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的情節(jié)或主要內(nèi)容急于了解的心向，使他們的注意力和思維力處于主動(dòng)接受的“憤悱”狀態(tài)。它能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。例如我在講授郁達(dá)夫的名篇《故都的秋》時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是這樣的：秋天以其特有的魅力吸引著一代又一代騷人墨客。從古至今，關(guān)于秋的詩(shī)文名篇佳句可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，有王維的《山居秋暝》、歐陽(yáng)修的《秋聲賦》，杜甫的“萬(wàn)里悲秋常作客”，曹丕的“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼”等等。有的描寫(xiě)秋天的蕭瑟凄涼，抒發(fā)作者的深深悲秋之感；有的刻畫(huà)秋天的絢爛多彩，寄予作者濃濃的贊秋之情。那么現(xiàn)代著名散文家郁達(dá)夫筆下的“秋”又會(huì)是怎樣的一番景象呢？這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，既能把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，又能以詩(shī)的意境把學(xué)生的思維引入美好的文章中，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生更好地理解和鑒賞文章奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)優(yōu)化課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)閱讀效果

以問(wèn)題為引導(dǎo)的契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生“于不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)遇到任何書(shū)籍文篇，宜如何下手乃能通其義而得其要”。就是說(shuō)，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，來(lái)達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的，使學(xué)生的思維有所提高，接近“最近發(fā)展區(qū)”，并逐步養(yǎng)成閱讀學(xué)習(xí)的能力。例如：我們縣周老師在講授《觸龍說(shuō)趙太后》一文時(shí)，就以“說(shuō)”為教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：本文主要說(shuō)的是“觸龍說(shuō)趙太后”，在文章的第二自然段，觸龍“說(shuō)”趙太后了嗎？那么他都說(shuō)了些什么呢？這跟“說(shuō)趙太后”有什么關(guān)系？有什么作用？（明確：在第二自然段觸龍并沒(méi)有直接說(shuō)趙太后，他為自己的兒子舒祺求職，為后文成功地勸說(shuō)趙太后做鋪墊。起到了緩和氣氛的作用。）通過(guò)這樣的幾個(gè)問(wèn)題，教師不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的積極性，而且還能使學(xué)生對(duì)古代的勸諫藝術(shù)有所了解和領(lǐng)悟，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，注意運(yùn)用策略來(lái)藝術(shù)地勸解別人。

(三）優(yōu)化課堂結(jié)束語(yǔ)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)遷移能力

1.設(shè)置懸念，回味無(wú)窮，給學(xué)生以無(wú)限思考的空間

一位教師在講授清代著名思想家、文學(xué)家龔自珍的《病梅館記》第一課時(shí)時(shí)，課堂結(jié)束語(yǔ)的設(shè)計(jì)是這樣的：經(jīng)過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)大家的討論發(fā)言，同學(xué)們已經(jīng)非常準(zhǔn)確地把握住了文章的主題意義，但是，不知你們是否注意到在文章的最后一段，作者說(shuō)了這樣的話“且受詬厲”卻不改“療梅”之志，并發(fā)出“窮予生之光陰以療梅也哉”的呼喚，這又說(shuō)明了什么呢？希望同學(xué)們回去后結(jié)合課后習(xí)題認(rèn)真思考。這樣設(shè)計(jì)結(jié)束語(yǔ)，不僅為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以無(wú)限思考質(zhì)疑的空間，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

2.展開(kāi)想象，拓寬思路，讓學(xué)生的知識(shí)視野向課外延伸

如有位教師在鑒賞分析郁達(dá)夫的著名散文《故都的秋》后，設(shè)計(jì)的課堂結(jié)束語(yǔ)是：文貴創(chuàng)新，要有自己的獨(dú)特視角和個(gè)性。在不少人面對(duì)眾多的詠秋佳作望而生畏，欲寫(xiě)止筆時(shí)，郁達(dá)夫卻以自己個(gè)性鮮明的思想，選擇獨(dú)特的角度，運(yùn)用與眾不同的手法，為詠秋佳作增添了新的篇章。文章也正如郁達(dá)夫所說(shuō)：要把情感滲入到景物描繪中去，使讀者幾乎不能辨出這美麗的自然是不是多情善感的主人公的身體的一部分。達(dá)到情景交融，物我合一的境界！設(shè)計(jì)這樣的課堂結(jié)束語(yǔ)目的在于啟迪學(xué)生如何創(chuàng)新作文，如何把大家常寫(xiě)的題材寫(xiě)出新意來(lái)，以此來(lái)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的思路。

三、結(jié)論

總之，對(duì)于如何提高當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講，仍然需要長(zhǎng)期的深入研究和進(jìn)一步探索，需要依靠所有教育研究工作者和全社會(huì)的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淼.當(dāng)代語(yǔ)文教育學(xué)[M].高等教育出版社，2005（2）

篇7

    那么，如何以問(wèn)題結(jié)構(gòu)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)呢？

    第一，設(shè)計(jì)三個(gè)層面的問(wèn)題，達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)

    備課時(shí)，教師要深鉆細(xì)研教材，圍繞著三維教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)），結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出三個(gè)層面的問(wèn)題。這三個(gè)層面的問(wèn)題有兩大特點(diǎn)：一方面符合學(xué)生的理解接受規(guī)律，“從易到難，由淺入深，深入淺出”；另一方面，探究問(wèn)題的過(guò)程就是達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。為什么要以問(wèn)題結(jié)構(gòu)閱讀課堂教學(xué)呢?因?yàn)閱?wèn)題能引起學(xué)生思索，層出不窮且耐人思考的問(wèn)題能激活學(xué)生的思維，鍥而不舍地堅(jiān)持，能使學(xué)生的思維越來(lái)越敏捷，從而有效增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀感悟力和理解力。下面以《香菱學(xué)詩(shī)》為例來(lái)說(shuō)明。

    第一層面的問(wèn)題設(shè)計(jì)——整體感知課文。

    1、黛玉給香菱指點(diǎn)學(xué)詩(shī)門(mén)徑時(shí)談到了那些問(wèn)題？

    2、黛玉指點(diǎn)香菱學(xué)詩(shī)，為什么先讓她讀詩(shī)？為什么先讀王維的，接著讀杜 甫的，最后讀李白的呢？

    3、黛玉說(shuō)香菱是“一個(gè)極聰明伶俐的人”，而寶釵卻說(shuō)她“本來(lái)呆頭呆腦的”，兩人的看法如此不同，當(dāng)作何解釋？

    4、寶玉說(shuō)：“我們成日嘆說(shuō)可惜她這么個(gè)人竟俗了，誰(shuí)知到底有今日?！边@句話里包含著哪些意思？

5、寶玉說(shuō)香菱已得詩(shī)中“三昧”，是指什么說(shuō)的？

    6、香菱詩(shī)的第三稿系夢(mèng)中所為一事是否有失真實(shí)？

第二層面問(wèn)題——分析人物形象，培養(yǎng)學(xué)生勤勉求學(xué)的精神。

1、香菱學(xué)詩(shī)取得成功的原因是什么？

2、黛玉的教學(xué)方式有何特點(diǎn)？

第三層面的問(wèn)題——獲得一些閱讀和寫(xiě)作方面的知識(shí)。

1、香菱學(xué)詩(shī)對(duì)你閱讀和寫(xiě)作有何啟發(fā)？

2、作者對(duì)香菱的人物刻畫(huà)，采用了正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法，請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)情節(jié)作一分析。

3、比較閱讀：香菱共做詩(shī)三首，前兩首和第三首有何不同？

第二， 解決問(wèn)題的方式是自主、合作、探究相結(jié)合

對(duì)于難度較小的問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立思考，因?yàn)榭荚囍卦诳疾閷W(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)自完成的情況。對(duì)于較難甚至難度較大的問(wèn)題，采取小組合作討論的方式進(jìn)行，然后全班交流，老師點(diǎn)撥。這兩種探究問(wèn)題的方式根據(jù)情況靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力，又培養(yǎng)了他們合作攻克難關(guān)的精神。如《香菱學(xué)詩(shī)》一文中，第一層面的問(wèn)題2，第二層面和第三層面的問(wèn)題，都采用合作討論的方式完成。合作討論，師生互動(dòng)，大家七嘴八舌，在爭(zhēng)議中使看似困難的問(wèn)題變得容易，同時(shí)也使得課堂教學(xué)變得充滿生機(jī)和活力。

第三、對(duì)于難度較大的問(wèn)題，教師應(yīng)采用“引而不發(fā)”的方式，從“方法論”的角度給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，啟發(fā)他們積極思考

仍以《香菱學(xué)詩(shī)》為例：

如：1、黛玉指點(diǎn)香菱學(xué)詩(shī)時(shí)，為什么先讀王維的詩(shī) ，接著讀杜甫的，最后讀李白的呢？

 提示：同學(xué)們想一想唐代這三位詩(shī)人的詩(shī)作風(fēng)格是什么呢？然后在思考此題吧。

 2、寶玉說(shuō)：“我們成日嘆說(shuō)可惜他這個(gè)人竟俗了，誰(shuí)知到底有今日?！边@句話里包含著哪些意思？

提示：既要聯(lián)系香菱的資質(zhì)和此前的遭遇，又要弄清寶玉對(duì)眾姑娘丫鬟的態(tài)度，去思考問(wèn)題。

3、香菱學(xué)詩(shī)對(duì)你閱讀或?qū)懽饔泻螁l(fā)？

     提示：緊扣課文內(nèi)容，聯(lián)系自己閱讀和寫(xiě)作的實(shí)踐，總結(jié)一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，要具體，不要空談。

4、香菱學(xué)詩(shī)取得成功的原因是什么呢？

 提示 ：我們分析過(guò)楊修之死的原因。任何事情的發(fā)生，發(fā)展和結(jié)果，都是由內(nèi)外因相互作用而成的。請(qǐng)大家做全面分析。

    5、比較香菱前兩首詩(shī)與第三首的異同。

提示：比較任何文學(xué)作品簡(jiǎn)單的方法就是，要么從思想內(nèi)容上比較，要么從寫(xiě)作特色上比較，只要緊扣作品，言之有理即可。

第四、對(duì)于學(xué)生回答，要給予簡(jiǎn)要而中肯的評(píng)價(jià)

回答不正確的，指出其錯(cuò)誤的原因，不要挫傷了學(xué)生的積極性?；卮鹫_的，應(yīng)大加贊賞，增強(qiáng)他的信心，再接再厲。

篇8

【關(guān)鍵詞】中考語(yǔ)文；現(xiàn)代文閱讀；解題方法

一、要點(diǎn)充足法

解答主觀性閱讀，首先要看清該題的分值。一搬來(lái)說(shuō)，超過(guò)2分的題，其答案往往有兩個(gè)以上的分值對(duì)應(yīng)點(diǎn)，答案起碼有兩個(gè)詞語(yǔ)或詞組或句子。例：（2009杭州11題）

11. 第二段說(shuō)：“這是一棵不同尋常的樹(shù)?！边@棵樹(shù)的“不同尋常”表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)根據(jù)文意簡(jiǎn)要回答。（6分）

答：生長(zhǎng)環(huán)境極其惡劣；外形矮小、纖弱、樸實(shí)；忍受苦痛，頑強(qiáng)生長(zhǎng)。

這就要求考生整體把握文章，力爭(zhēng)涵蓋全部要點(diǎn)而沒(méi)有遺漏，使答案完備。

二、依文解題法

近幾年中考題中主觀性閱讀題的答案，特別是考查對(duì)關(guān)鍵性詞語(yǔ)的正確理解、判斷等題目，其答案往往就在原文中，因?yàn)槌鲱}人是“依文設(shè)題”，答題也應(yīng)“依文解題”。做題時(shí)排除多余的無(wú)用信息，保留有用信息的語(yǔ)句。如果無(wú)明文規(guī)定，答題時(shí)要盡可能利用或者摘錄原文中的語(yǔ)詞和句子作答。例：（2009重慶）《夢(mèng)幻視覺(jué)“水利方”》（5）有人擔(dān)心“水利方”的外層薄膜容易堆積塵土，影響美觀，請(qǐng)你根據(jù)選文內(nèi)容對(duì)此作出回答。

答：“水利方”的采用新型的環(huán)保能ETFE（聚四氟乙烯）膜材料；又奇妙的自潔功能，不沾附塵土，風(fēng)一吹，土就走了。

可見(jiàn)，盡量裁取原詞原句即用“依文解題法”作答，是獲得分?jǐn)?shù)的一個(gè)好辦法。

三、歸納重組法

有的綜合題的答案分散在一段或者幾段文字中，很難找出現(xiàn)成的原話，這就需要根據(jù)題意要求，首先提取有用的信息，然后根據(jù)需要對(duì)原話或原文中的某些詞語(yǔ)加以改造、組合、壓縮、變換進(jìn)行“歸納重組”，最后作恰當(dāng)規(guī)范地表述就可以了。

例（2008重慶）《別踩疼了雪》（1）閱讀全文，說(shuō)出女兒要來(lái)北方看雪的原因。答：在女兒心中，雪花是媽媽變成的，通過(guò)看雪找到與媽媽的聯(lián)系，以此懷念媽媽。

四、專業(yè)術(shù)語(yǔ)法

有的題干中明確規(guī)定不得用原文中的原詞原句回答，這就需要在整體把握段篇或完全理解上下文語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，用自己平時(shí)掌握的符合語(yǔ)文專業(yè)要求的說(shuō)法，說(shuō)清自己讀懂文章后的各種結(jié)論和感受。

例如：（1）對(duì)考題中要求回答某句話在文中的作用這類題，一般從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面考慮，可以從文中的位置入手結(jié)合表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行回答。

在文章開(kāi)頭，內(nèi)容方面：（議論、抒情）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，開(kāi)篇點(diǎn)題（主旨、話題、論點(diǎn)）；（描寫(xiě)句）交代故事發(fā)生的環(huán)境、地點(diǎn)，渲染氣氛，定下感情基調(diào)等。結(jié)構(gòu)方面：或總領(lǐng)下文，或埋下伏筆推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展（記敘文），或設(shè)置懸念、吸引讀者（記敘文）等。

在文章中間，內(nèi)容方面：（議論、抒情句）畫(huà)龍點(diǎn)睛，點(diǎn)明事件的意義，抒發(fā)作者的感情等。結(jié)構(gòu)方面：承上啟下（過(guò)渡）；概括分論點(diǎn)（議論文）等。如果句子單獨(dú)成段，還有強(qiáng)調(diào)作用。

在文章結(jié)尾處，內(nèi)容方面：（議論、抒情句）點(diǎn)明（強(qiáng)調(diào)）中心，深化（升華）主題（記敘文）；歸納總結(jié)論點(diǎn)（議論文）。結(jié)構(gòu)上：照應(yīng)題目、首尾呼應(yīng)，使結(jié)構(gòu)完整。 （2）對(duì)于品位詞語(yǔ)的題，可以從以下三方面做答：

第一，解釋詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的含義。

第二，表達(dá)作用，詞語(yǔ)的表達(dá)作用，要結(jié)合語(yǔ)境或主題思想來(lái)回答，要答該詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)作者思想感情或主題思想的作用，有時(shí)也可以考慮詞語(yǔ)對(duì)景物描寫(xiě)意境的作用或人物性格等方面的作用。

第三，體現(xiàn)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性或生動(dòng)性。

（3）對(duì)于鑒賞句子的題，可以從修辭方法入手。首先指出句子所使用的修辭方法，然后從修辭的作用來(lái)回答。

比喻、擬人：生動(dòng)形象地寫(xiě)出了描寫(xiě)事物、表現(xiàn)對(duì)象的特征（表現(xiàn)了人物或作者的感情）。

排比、反復(fù)：增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)，強(qiáng)調(diào)了對(duì)象的特點(diǎn)（記敘文、說(shuō)明文），作者觀點(diǎn)，感情（議論文、記敘文）加強(qiáng)節(jié)奏感。

反問(wèn)、設(shè)問(wèn)：強(qiáng)調(diào)某些內(nèi)容，加強(qiáng)語(yǔ)氣；激發(fā)讀者的注意和思考。

注意：一定要結(jié)合原句來(lái)回答。

（4）寫(xiě)作手法方面，就應(yīng)重視“欲揚(yáng)先抑”、“象征”、“借景抒情”、“虛實(shí)結(jié)合”等說(shuō)法。

五、整體把握法

這種解答方法需要整體閱讀，突破本句和本段，充分把握條件，將思路放開(kāi)，做到瞻前顧后，認(rèn)真尋求照應(yīng)，以便迅速而準(zhǔn)確的解答題目。

六、利用信息法

解答簡(jiǎn)答題時(shí)要充分利用本題題干信息，充分利用其他相關(guān)題的信息，包括注解等，充分利用他題答案信息（有些先出現(xiàn)的小問(wèn)題還可以為解答后邊出現(xiàn)的大問(wèn)題提供答案基礎(chǔ)或思考線索，甚至有時(shí)小問(wèn)題本身就是后邊大問(wèn)題所求答案的部分）。

篇9

一、 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)

快樂(lè)是我們每個(gè)人都希望得到的，只有在快樂(lè)的情緒下，我們才樂(lè)意去接受一些生硬的東西，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷獲得快樂(lè)?，F(xiàn)在的初中生十分開(kāi)朗活潑，他們不僅追求知識(shí)的全面性，也追求知識(shí)的趣味性，在趣味中學(xué)習(xí)，就能學(xué)得很好。教師要充分挖掘語(yǔ)文教材中有趣的東西，并經(jīng)過(guò)師生的共同參與，使語(yǔ)文課趣味盎然。在課堂上，教師的一言一行都有可能引起學(xué)生的興趣。教師不妨在正式上課前，先給學(xué)生“潤(rùn)潤(rùn)色”，讓他們提前感受到將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)是十分有意思的，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。對(duì)閱讀題的教學(xué)也是一樣，教師要充分挖掘解題的樂(lè)趣，教給學(xué)生解題的方法，讓學(xué)生在解答閱讀題的過(guò)程中不僅獲得解題的方法，還攫取其中的精彩文句、哲學(xué)思考，和作者、文本對(duì)話，獲得新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

二、教會(huì)學(xué)生以聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題

語(yǔ)文閱讀題的解答有方法可循，因?yàn)楹芏囝}目的答案都可以在原文中找到相似的內(nèi)容，甚至有些內(nèi)容就是直接的答案。教會(huì)學(xué)生以聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題，把閱讀題的上下文都了然于胸，讓學(xué)生在答題時(shí)得心應(yīng)手。學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題，這是全面看問(wèn)題的表現(xiàn)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，意義就在于能夠全面地答題，提高正確率和得分率。閱讀題在語(yǔ)文試卷上的分量很大，所占分值也多。教師要站在一個(gè)全新的高度，認(rèn)識(shí)到教給學(xué)生解答技巧的重要性，教會(huì)學(xué)生能夠以聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題，遇到問(wèn)題多思考其中的聯(lián)系。很多問(wèn)題需要學(xué)生宏觀把握文章，從上下文的聯(lián)系中提取觀點(diǎn)，從而有效解答題目。

三、指導(dǎo)學(xué)生勤做經(jīng)典題型和相互批改

勤做經(jīng)典題型，我們就會(huì)逐漸掌握閱讀題的一些規(guī)律和聯(lián)系，只有在懂得閱讀題的規(guī)律和聯(lián)系之后，才能不斷提高閱讀題的解答能力。勤做經(jīng)典題型，既是練手，又是練腦，能夠讓學(xué)生的手腦并用，協(xié)調(diào)發(fā)展。在做題中，學(xué)生就會(huì)逐漸摸索出規(guī)律，總結(jié)自己做錯(cuò)題的原因，掌握解題的技巧，于潛移默化中提高解題的能力。同時(shí)，在學(xué)生做經(jīng)典題型時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)相互批改做過(guò)的閱讀題，在相互批改中，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)各自的弱點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。相互批改作業(yè)，這又是挖掘教學(xué)樂(lè)趣的體現(xiàn)。實(shí)際上，很多學(xué)生對(duì)于這個(gè)做法是十分歡迎的，讓他們充當(dāng)一下老師的角色，這也是對(duì)他們本身的鼓勵(lì)。

四、大量品讀美文名著，不斷擴(kuò)大閱讀面

實(shí)際上，學(xué)生在做閱讀題的時(shí)候，也就是在考查他們自身的閱讀能力。在解答閱讀題時(shí)，不僅要把教材里的文章全部通讀了解，還要不斷去找一些名著美文來(lái)品讀，不斷擴(kuò)大視野，提高學(xué)習(xí)能力，這對(duì)解答閱讀題是很有幫助的。其實(shí)很多文章存在很多相似之處，如結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)、手法等。在廣泛閱讀大量文章后，學(xué)生就會(huì)懂得文章寫(xiě)作的基本規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)于解答閱讀題是十分有用的。

如品讀了蘇軾的詞后，可感受到他的豪情萬(wàn)丈和樂(lè)觀曠達(dá)。讀完蘇軾的詞作，我們又會(huì)想到要讀辛棄疾的作品，然后再作比較，最終就會(huì)體會(huì)到同是豪放派的詞人其內(nèi)部存在的差異。

五、經(jīng)?；仡欁约鹤鲥e(cuò)的題目，查漏補(bǔ)缺

篇10

儲(chǔ)備必要的文體知識(shí)

必要的文體知識(shí)，也就是現(xiàn)代文閱讀分析的常用術(shù)語(yǔ)。學(xué)生掌握了必要的文體知識(shí)，就好像找到了解答現(xiàn)代文閱讀試題的方向。必要的文體知識(shí)具體如下:

1.常用表達(dá)方式：記敘、描寫(xiě)、議論、抒情、說(shuō)明。

2.常用修辭方法及作用：比喻、擬人、排比、夸張、反復(fù)、借代、

反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、引用、對(duì)比、反語(yǔ)等。

比喻、擬人：生動(dòng)形象地寫(xiě)出了……。

反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了……，加強(qiáng)語(yǔ)氣。

對(duì)比：強(qiáng)調(diào)了……突出了……。

設(shè)問(wèn)：引起讀者對(duì)……的注意和思考。

反問(wèn)：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語(yǔ)氣。

排比：有氣勢(shì)，加強(qiáng)語(yǔ)氣，一氣呵成；層層鋪開(kāi)，逐步擴(kuò)大，對(duì)點(diǎn)明主旨起強(qiáng)化作用等；強(qiáng)調(diào)了……。

3.常見(jiàn)寫(xiě)作方法（表現(xiàn)手法）。

象征、對(duì)比、襯托、渲染烘托、先抑后揚(yáng)、以小見(jiàn)大、托物言志、借景抒情、情景交融、設(shè)置懸念、前后照應(yīng)、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)描寫(xiě)等。

4.語(yǔ)句在文章篇章結(jié)構(gòu)上的作用。

文首：開(kāi)篇點(diǎn)題；照應(yīng)題目；總領(lǐng)全文；渲染氣氛，埋下伏筆；設(shè)置懸念，為下鋪墊。

文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；呼應(yīng)前文。

文末：點(diǎn)明中心；升華感情，深化主題；照應(yīng)開(kāi)頭，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；卒章顯志；畫(huà)龍點(diǎn)睛；言有盡，而意無(wú)窮。

5.語(yǔ)句在表情達(dá)意發(fā)面的作用。

渲染氣氛、烘托人物形象（或人物感情、性格）、點(diǎn)明中心（揭示主旨）、突出主題（深化中心）。

思想感情上：善惡、好惡、褒貶

6.文體知識(shí)

說(shuō)明類

說(shuō)明文分類:事物說(shuō)明文、事理說(shuō)明文、程序說(shuō)明文

說(shuō)明順序；時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序

說(shuō)明方法及作用:

舉例子:運(yùn)用具體事例真切地說(shuō)明事物特征。

分類別:能使文章內(nèi)容清晰明白，條理分明地說(shuō)明事物特征。

作比較:能使被說(shuō)明對(duì)象的特征更加突出，更加清楚明白。

打比方:能生動(dòng)形象地說(shuō)明事物的特征。

下定義：能簡(jiǎn)明扼要的說(shuō)明事物的特有屬性，能增強(qiáng)科學(xué)性、嚴(yán)密性。

做詮釋:對(duì)事物進(jìn)行解釋說(shuō)明，更詳盡充分地說(shuō)明事物的特征。

列數(shù)字:運(yùn)用數(shù)據(jù)說(shuō)明事物，使事物特征更具體確鑿。

摹狀貌:對(duì)事物進(jìn)行多角度的描摹，具體形象的說(shuō)明事物的特征。

說(shuō)明文語(yǔ)言特征：生動(dòng)（趣味性）、準(zhǔn)確（科學(xué)性）

兩大說(shuō)明方式：平實(shí)說(shuō)明與生動(dòng)說(shuō)明（在準(zhǔn)確的前提下）

⑵.記敘類：

.記敘的順序：順敘、倒敘、插敘

.記敘的線索：具體的事物、事件的發(fā)展、人物活動(dòng)、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換、時(shí)間推移、感情變化

.記敘的人稱及作用:

第一人稱：使記敘的類容顯得親切、真實(shí)。

第二人稱：便于感情交流，直接抒情，有時(shí)還能起到擬人化的作用。

第三人稱：不受“我”耳聞目睹的范圍限制，不受時(shí)空限制，顯得較自由，顯得客觀冷靜，便于敘事和議論。

④、小說(shuō)的三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境

⑤.小說(shuō)的結(jié)構(gòu)：開(kāi)端、發(fā)展、、結(jié)局

描寫(xiě)的方法：

概括介紹與具體描寫(xiě)。

肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)。

正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托。

小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境

自然環(huán)境描寫(xiě)的作用：渲染氣氛，烘托人物的心情，鋪墊蓄勢(shì)，引出下文，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展

⑶、議論類

議論文分類：立論、駁論

議論文三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證

議論文的結(jié)構(gòu):引論（提出問(wèn)題）----本論（分析問(wèn)題）----結(jié)論（解決問(wèn)題）

議論文的論據(jù)：事實(shí)論據(jù)（現(xiàn)實(shí)材料、歷史事實(shí)、確鑿的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等）和道理論據(jù)（自然科學(xué)的原理、定義、公式、規(guī)律、法則，引用社會(huì)科學(xué)的經(jīng)典論述、格言、警句等）

常見(jiàn)的論證方法:舉例論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證、歸謬法（駁論文）

掌握閱讀解題的五步驟

通讀全文，把握文意

（1）、梳理作者的行文思路，其方法是抓關(guān)鍵詞（表時(shí)間推移、地點(diǎn)轉(zhuǎn)化的詞），抓關(guān)鍵語(yǔ)句(表過(guò)渡性句子，總領(lǐng)性句子等)

（2）、簡(jiǎn)要?dú)w結(jié)主要事件，整體把握文意，初步探究文章主旨（或看文章哪些語(yǔ)句跟文章的主旨有關(guān)）

2、細(xì)讀題干，劃區(qū)尋點(diǎn)。就是依據(jù)題意要求或題干指令，從原文中勾畫(huà)尋找出讀解的相關(guān)區(qū)間（如相關(guān)的章節(jié)、文段），再?gòu)闹袑ふ页雎?lián)系最密切的關(guān)鍵點(diǎn)（如中心句、重要詞語(yǔ)等）

3、篩選提要。就是將前面找出的眾多信息反復(fù)篩選，提取要點(diǎn)精華。一般常用比較的方法來(lái)分清主次，辨析異同，去粗取精，去偽存真，準(zhǔn)確地篩選提取出符合題意的關(guān)鍵點(diǎn)和主要信息。

4、調(diào)整組合。就是對(duì)前面提取的文中要點(diǎn)或信息進(jìn)行提煉、加工或轉(zhuǎn)換。依據(jù)題干的不同要求，或稍加調(diào)整，組成簡(jiǎn)明連貫的文字答案；或重新提煉加工，轉(zhuǎn)化為讀者自己的話來(lái)回答。