導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

植樹的牧羊人

精彩開篇詞

畫家，用他的畫筆，在一卷長(zhǎng)長(zhǎng)的宣紙上，在大片的空白中，繪出青山的蒼翠。而他卻遠(yuǎn)離浮躁，回歸自然，孤獨(dú)地行走在茫?；哪?，揮起鋤頭，把一片荒漠變成綠洲，一個(gè)簡(jiǎn)單而深邃的形式，便承擔(dān)起此重任，那瑰麗的風(fēng)光將永遠(yuǎn)深深地印在我們靈魂的深處。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)傳神的肖像描寫。

2.學(xué)習(xí)人物的無(wú)私精神和高貴品質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程

一、新課導(dǎo)入

假如生命是船，不要隨波逐流，要高揚(yáng)風(fēng)帆在風(fēng)雨中奮斗搏擊。假如生命是鷹，不要畏懼困難，要張開翅膀在碧海藍(lán)天中自由翱翔。今天我們一起走近不隨波逐流之船，不懼困難之鷹——植樹的牧羊人。

二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流

1.請(qǐng)給下面加點(diǎn)的漢字注音。

廢墟(xū)

干涸(hé)

坍塌(tān)

戳(chuō)

酬勞(chóu)

流淌(tǎng)

水渠(qú)

乍看(zhà)

2.解釋下面的詞語(yǔ)

廢墟：城市、村莊遭受破壞或?yàn)?zāi)害后變成的荒涼的地方。

干涸：(河道、池塘等)沒有水了。

坍塌：建筑物或堆積物倒下來(lái)。

溜達(dá)：散步，閑走。

刨根問(wèn)底：追究底細(xì)。

不毛之地：不長(zhǎng)草木的地方。毛，地面上的植物。

3.作者簡(jiǎn)介

讓·喬諾(1895—1970),法國(guó)著名作家、電影編劇。多部作品獲獎(jiǎng)，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國(guó)20世紀(jì)最著名的作家之一。他的作品風(fēng)格多樣，多半以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。

三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究

(一)整體感知

學(xué)生自由讀課文，利用圈點(diǎn)勾畫的方法，篩選關(guān)鍵信息，整體把握文意。

1.本文講了一個(gè)怎樣的故事？請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。

【交流點(diǎn)撥】牧羊人用幾十年的堅(jiān)持，不斷用雙手把荒漠變成綠洲，使萬(wàn)人享受幸福生活的故事，贊美了牧羊人的無(wú)私奉獻(xiàn)、堅(jiān)持不懈、勤勞樸實(shí)、自信平和、忠厚內(nèi)斂、認(rèn)真細(xì)致的高貴品質(zhì)。告訴我們?nèi)祟愑袧摬氐闹腔酆透奶鞊Q地的能力，只要心存善念必有善報(bào)，只要心存美好的愿望并長(zhǎng)期不懈地努力去做，人類的可悲命運(yùn)最終會(huì)被改變。

2.本文是按什么順序敘事的？請(qǐng)按這一順序劃分文章的段落結(jié)構(gòu)并概括段落大意。

【交流點(diǎn)撥】按事情發(fā)展的先后順序敘事。

第一部分(1)：開門見山點(diǎn)題，交代牧羊人是個(gè)慷慨無(wú)私、不圖回報(bào)的好人。

第二部分(2—12)：初遇牧羊人。第三部分(13—18)：再見牧羊人。

第三部分(19—20)：最后一次遇牧羊人。

第三部分(21)：再次點(diǎn)題，抒發(fā)對(duì)牧羊人的敬佩之情。

3.請(qǐng)分別寫出“我”前后三次見牧羊人時(shí)高原的情形。

【交流點(diǎn)撥】初遇牧羊人——群山荒蕪，村莊廢棄，泉眼干涸，狂風(fēng)呼嘯；再見牧羊人——樹木挺拔，重見溪水；最后一次相見——微風(fēng)飄香，樹木歌唱，泉水長(zhǎng)流，人口增加，村莊富饒。

(二)深層探究

在你眼中，牧羊人是個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容加以分析。

【交流點(diǎn)撥】他是個(gè)吃苦耐勞、無(wú)私奉獻(xiàn)、堅(jiān)持不懈、勤勞樸實(shí)的人。牧羊人種橡樹，不在乎是誰(shuí)的地，也不在乎能成活多少，也不在意別人知道不知道，一直這樣，一個(gè)人種著樹；他還是一個(gè)認(rèn)真細(xì)致、做事一絲不茍的人。從他挑選橡子、房間收拾得整齊、餐具洗得干凈等細(xì)節(jié)可以看出。

(三)技法賞析

1.本文運(yùn)用第幾人稱來(lái)敘事?這樣寫有什么好處？

【交流點(diǎn)撥】運(yùn)用第一人稱敘事；采用第一人稱“我”來(lái)講述種樹人的故事，通過(guò)“我”的耳聞目睹，所思所想，對(duì)種樹人平凡而又偉大的一生做出了高度的評(píng)價(jià)?！拔摇痹谖闹袃H僅是個(gè)過(guò)客，在人生的不同階段，目睹了一個(gè)寸草不生的荒僻之地變成森林村莊?！拔摇弊鳛橐粋€(gè)見證人，使種樹人的事跡具有極強(qiáng)的紀(jì)實(shí)性，使種樹人的故事顯得真實(shí)可信，產(chǎn)生了打動(dòng)人心的力量。另外，“我”并沒有和種樹人朝夕相處，對(duì)種樹人的生活了解得并不是非常全面，但是這個(gè)地方滄海桑田的巨變卻令“我”震撼，這就使得種樹人的生活具有神秘感和神圣感。

2.遇上牧羊人之前，作者為什么要描寫荒漠的毫無(wú)生氣？這樣有什么作用？

【交流點(diǎn)撥】與后文荒漠變成了綠洲形成鮮明的對(duì)比，突出牧羊人的貢獻(xiàn)之巨大。

3.作者最后為什么還要寫來(lái)到這里的居民的精神境界？

【交流點(diǎn)撥】通過(guò)寫居民的精神境界的變化，從側(cè)面襯托牧羊人的貢獻(xiàn)之巨大，他不僅改變了荒漠，還改變了人。

四、板書設(shè)計(jì)

初遇牧羊人：群山荒蕪

村莊廢棄

泉眼干涸

狂風(fēng)呼嘯

牧羊人

再見牧羊人：樹木挺拔

重見溪水

創(chuàng)造的

最后一次相見：微風(fēng)飄香

樹木歌唱

奇跡

泉水長(zhǎng)流

人口增加

村莊富饒

五、拓展延伸

生活中直面不幸，勇敢超越，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的牧羊人又何止一個(gè)人呢？請(qǐng)你再找找身邊的“植樹的牧羊人”的事跡，并為他寫一段頒獎(jiǎng)詞。

【交流】2000年，格桑德吉畢業(yè)于河北師范大學(xué)，畢業(yè)之后她并沒有像其他同學(xué)一樣選擇留在大城市工作，而是毅然回到西藏。為了讓雅魯藏布江邊、喜馬拉雅山腳下的門巴族孩子有學(xué)上，格桑德吉放棄拉薩的工作，主動(dòng)申請(qǐng)到山鄉(xiāng)小學(xué)教學(xué)。

墨脫縣幫辛鄉(xiāng)，因常年遭受泥石流、山體滑坡的災(zāi)害，是墨脫縣最后一個(gè)通公路的鄉(xiāng)村。為了勸學(xué)，格桑德吉常常天黑走懸崖，在滿是泥石流、山體滑坡的道路上頻繁往返；為了孩子們不停課，別村缺老師時(shí)她不顧六個(gè)月身孕，背起糌粑上路；為了把學(xué)生平安送到家，每年道路艱險(xiǎn)、大雪封山時(shí)，格桑德吉過(guò)冰河、溜鐵索，把四個(gè)月才能回一次家的學(xué)生們平安送到父母的身邊。為了教好孩子們，格桑德吉將自己的女兒從兩歲時(shí)一直寄養(yǎng)在拉薩的爺爺家，當(dāng)一年之后格桑德吉再到拉薩的時(shí)候，女兒已經(jīng)不認(rèn)識(shí)她了。

篇2

G( ) N( ) B( ) L( )

R( ) Q( ) F( ) D( )

二、看拼音寫詞語(yǔ)。(12分)

t! c1o h4o q0 l0n j& ch6ng sh0

lu^ tuo zh(n b8i w6i qi2ng m@ f5ng

f5ng j!ng y#u m7i sh) y8 k& hu2ng

三、組詞。(12分)

蜂( ) 辨( ) 枝( ) 塵( )

峰( ) 辯( ) 技( ) 尖( )

四、填上適當(dāng)?shù)脑~。(8分)

( )的麥田 ( )的枝葉

明亮的( ) 高興地( )

五、選詞填空。(8分)

再 在

1.我每天早晨先刷牙( )洗臉。

2.他( )教室里寫作業(yè)。

保護(hù) 愛護(hù)

3.我們要( )學(xué)習(xí)用具。

4.小壁虎尾巴斷了能( )自己。

六、把下面的句子補(bǔ)充完整，并加上標(biāo)點(diǎn)。(9分)

1.__________________________高高掛在天上( )

2.____________________________寫作業(yè)( )

3.______________和____________在一起學(xué)畫畫( )

七、造句。(10分)

1.永遠(yuǎn)-

2.怎么-

八、在括號(hào)里填上合適的詞。(6分)

一( )歌 一( )橋

一( )虎 一( )話

一( )牛 一( )畫

九、默寫課文《靜夜思》，標(biāo)點(diǎn)也寫上。(8分)

____________________ _____________________

____________________ _____________________

十、寫字。(6分)

十一、看圖寫話。(13分)

提示：這是在什么地方?有誰(shuí)?他們?cè)诟墒裁?干得怎么樣?

【參考答案】

一、 g n b l r q f d

二、體操 好奇 鄰居 誠(chéng)實(shí) 駱駝 準(zhǔn)備

圍墻 蜜蜂 風(fēng)景優(yōu)美 樹葉枯黃

三、參考：

蜜蜂 分辨 樹枝 灰塵

山峰 辨論 技術(shù) 山尖

四、略

五、1.再 2.在 3.愛護(hù) 4.保護(hù)

六、略

七、略

八、首 座 只 句 頭 幅

九、床前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

篇3

關(guān)鍵詞：七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)；課堂提問(wèn)；提問(wèn)藝術(shù)；提問(wèn)原則

提問(wèn)是一種最古老、最常用的教學(xué)方式，據(jù)史料記載，我國(guó)古代教育家孔子就常用富有啟發(fā)式的提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)大綱要求，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，以詢問(wèn)的方式逐步解決課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，這就是提問(wèn)。語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)是教師運(yùn)用教學(xué)手段，以詢問(wèn)的方式，促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)藝術(shù)；是教師在教學(xué)的具體條件下，根據(jù)明確的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)特定的教學(xué)對(duì)象，使用規(guī)定的教材，采用一定的方法，在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到一定的預(yù)想結(jié)果所使用的教學(xué)藝術(shù)。

什么樣的提問(wèn)才能達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果？如何運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量？以下是筆者在七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的思考和探索：

語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)的作用

（一）激活課堂氣氛，引起學(xué)生關(guān)注

課堂氣氛沉悶，學(xué)生就很容易因其它事物轉(zhuǎn)移注意力，使課堂教學(xué)效率下降。如果教師能夠適時(shí)地加以提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，就可以讓學(xué)生參與到教學(xué)之中并激活課堂氣氛。課堂提問(wèn)可以使學(xué)生在好奇心的支配下，很快地把心理活動(dòng)定向和集中到某個(gè)特定的概念和觀念上，從而引發(fā)認(rèn)知的需要和學(xué)習(xí)的興趣，并且使學(xué)生集中注意力，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得以真正發(fā)揮。

（二）提問(wèn)教學(xué)重點(diǎn)，獲得反饋信息

通過(guò)提問(wèn)，可以幫助學(xué)生了解教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)方法。課堂提問(wèn)不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，而且通過(guò)提問(wèn)和回答，教師能及時(shí)地吸收反饋信息，了解學(xué)生接受知識(shí)的情況并及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，或鞏固知識(shí)，或彌補(bǔ)矯正。這樣，師生之間可以形成信息雙向交流，達(dá)到教與學(xué)的相互促進(jìn)。所以，教師應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)并充分地利用教學(xué)提問(wèn)的這一重要功能，為更好地提高教學(xué)效率和質(zhì)量服務(wù)。

（三）啟發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力

提問(wèn)能引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探索。出色的提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索要達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識(shí)和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。教師的課堂提問(wèn)能使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并能促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。教師的提問(wèn)逐步引導(dǎo)學(xué)生完成由舊知識(shí)向新知識(shí)的過(guò)渡，不僅鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還可以幫助學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也有助于學(xué)生發(fā)展組織能力和表達(dá)能力。

語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)的原則

課堂提問(wèn)不是空穴來(lái)風(fēng)，它建立在教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象基礎(chǔ)之上，必須與學(xué)情、學(xué)生的身心特點(diǎn)相適應(yīng)，這是語(yǔ)文課堂提問(wèn)的基本原則。

作為一名初中七年級(jí)語(yǔ)文教師，要想在課堂上充分掌握好課堂提問(wèn)藝術(shù)，首先要了解七年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)：首先，七年級(jí)學(xué)生好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊性強(qiáng)，他們的注意力欠穩(wěn)定、欠持久，且常與興趣密切相關(guān)。生動(dòng)、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對(duì)于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。其次，七年級(jí)學(xué)生的注意范圍較小，常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。第三，隨著年齡的增長(zhǎng)，七年級(jí)學(xué)生的情感也逐漸變得更加穩(wěn)定、豐富、深刻。七年級(jí)學(xué)生已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象，他們希望獲得他人尊重的需要日益強(qiáng)烈，道德情感也初步發(fā)展起來(lái)。第四，七年級(jí)學(xué)生在探究問(wèn)題時(shí)，有時(shí)只看到事物的表面而只是獲得膚淺的書本知識(shí)。

鑒于七年級(jí)學(xué)生具有以上心理特點(diǎn)，所以課堂上教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)力戒以下情況的出現(xiàn)：一戒語(yǔ)言缺乏美感，語(yǔ)言生硬，平淡無(wú)味；二戒違背認(rèn)知規(guī)律，急于求成。提問(wèn)要順著講課的次序由易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)；三戒滿堂問(wèn)，時(shí)時(shí)問(wèn)。這樣會(huì)讓學(xué)生頭腦疲倦，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維；四戒不辨難易，不看對(duì)象，提問(wèn)范圍狹窄，只照顧“重點(diǎn)生”，讓大多數(shù)學(xué)生無(wú)事可做；五戒不假思索，信口開河，信口點(diǎn)名，簡(jiǎn)單提問(wèn)，問(wèn)題的提出如蜻蜓點(diǎn)水，水過(guò)鴨背，課堂沒有實(shí)效。

基于這些原因，在七年級(jí)語(yǔ)文課堂中，教師的提問(wèn)既要遵循《教學(xué)大綱》要求，又要充分聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師要切實(shí)把握好提問(wèn)的原則，運(yùn)用好提問(wèn)藝術(shù)。只有深入學(xué)生心靈，問(wèn)學(xué)生所疑，解學(xué)生所惑，才能達(dá)到有問(wèn)有答、事半功倍的效果。

語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)的運(yùn)用

課堂提問(wèn)，是課堂知識(shí)信息的載體，是師生之間思想情感交流的途徑和紐帶，是教與學(xué)之間產(chǎn)生共鳴的主要“媒介”。它是催化劑，能激起學(xué)生的情感呼應(yīng)；它是助推器，能使學(xué)生感受到語(yǔ)言的力量；它是劑，能打開學(xué)生的思緒。在課堂教學(xué)中，提問(wèn)既是教師教書育人的基本手段，又是一種專業(yè)化的創(chuàng)造性教學(xué)藝術(shù)。如何在七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中掌握好語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面入手：

（一）提煉語(yǔ)言，美化提問(wèn)

1 多選樸實(shí)、親切的語(yǔ)言，增強(qiáng)提問(wèn)的“感染力”。由于七年級(jí)學(xué)生思維的發(fā)展還不夠完滿，分辨能力還有所欠缺，因此教師提問(wèn)時(shí)也應(yīng)該選用口語(yǔ)化的，最好是跟學(xué)生聊天似的樸實(shí)、親切的語(yǔ)言。樸實(shí)、親切的語(yǔ)言不僅通俗易懂，使學(xué)生聽得明白，而且給學(xué)生一種真實(shí)感，有助于激發(fā)和感染他們的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“親其師”而“信其道”的效果。因此，教師提問(wèn)時(shí)要說(shuō)實(shí)話、道真情、講實(shí)理，盡量避免使用生澀、冷僻的語(yǔ)句。為此，教師在編寫教案時(shí)就要注意對(duì)教案上的字詞做一番篩選，剔除那些假話、空話、套話，盡可能把課講得實(shí)實(shí)在在，講得新鮮活潑。

2 多用幽默、趣味的語(yǔ)言，喚起學(xué)生的“注意力”。七年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、活潑、喜愛熱鬧，對(duì)平淡無(wú)奇的事物不感興趣，對(duì)課堂上教師乏味的提問(wèn)也會(huì)頓生反感。因此，教師課堂上的提問(wèn)語(yǔ)言也需盡量幽默、風(fēng)趣。幽默、趣味的語(yǔ)言具有生動(dòng)、含蓄、富有啟發(fā)性的特點(diǎn)。幽默風(fēng)趣可以把語(yǔ)文課中深?yuàn)W的道理具體化、形象化，使之通俗易懂，活躍課堂氣氛。如在教學(xué)效果不佳、學(xué)生分神的時(shí)候，教師一句幽默、趣味的提問(wèn)，往往有“投石激浪”之效。它有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起注意力，增強(qiáng)教學(xué)的號(hào)召力、感染力、鼓舞力，使學(xué)生入耳入腦。因此，幽默、趣味的提問(wèn)在語(yǔ)文課中是不可或缺的，它猶如菜肴中的味精，少了它就失去了應(yīng)有的“味道”。

3 多說(shuō)貼近學(xué)生的語(yǔ)言，提高“親和力”。國(guó)外一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“要使人們相信你，首先必須讓他們喜歡你?！蓖粋€(gè)道理，如果教師對(duì)學(xué)生有感情，學(xué)生則對(duì)教師有好感，就容易接受教師的觀點(diǎn)；反之，就會(huì)產(chǎn)生逆反、恐慌心理。老師疼他、愛他，他才會(huì)接受你、親近你。白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！背錆M情感的貼近學(xué)生的提問(wèn)能產(chǎn)生一種無(wú)形的感染力量，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。比如，我們讓學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生多數(shù)比較緊張，這時(shí)我們應(yīng)用親切的語(yǔ)言提問(wèn)學(xué)生：“不要怕，想到什么就說(shuō)什么，錯(cuò)了也沒關(guān)系。”尤其是對(duì)后進(jìn)生更要多給予熱情的提問(wèn)：“再想想會(huì)回答得更好。”教師應(yīng)多運(yùn)用貼近學(xué)生的語(yǔ)言，所說(shuō)的話、所舉的例應(yīng)盡量與學(xué)生的親身經(jīng)歷、身邊的事、視野范圍、生活經(jīng)驗(yàn)相接近，用貼近學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言把身邊的人、身邊的事、身邊的理講出來(lái)，使他們產(chǎn)生心理上的認(rèn)同感。這樣的課，學(xué)生才會(huì)喜歡聽、愿意聽。

4 多出新鮮、生動(dòng)的語(yǔ)言，加大提問(wèn)的“吸引力”。學(xué)生都有喜新、求新的心理需求，當(dāng)周圍的環(huán)境中出現(xiàn)了某種新鮮事物的時(shí)候，就會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，吸引學(xué)生去注意它、了解它。課堂教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的教與學(xué)、說(shuō)與聽的關(guān)系，更重要的還是師生之間的互動(dòng)。因此，語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)時(shí)，就要特別注意在“新”、“鮮”兩字上下功夫，要注意傳授新知識(shí)、選用新事例、講出新道理，要避免“吃別人嚼過(guò)的饃”，避免說(shuō)別人講過(guò)多遍、早就失去棱角的語(yǔ)言，更要避免照本宣科、生搬硬套那些沒有新意的語(yǔ)言。

（二）注重方法，優(yōu)化提問(wèn)

1 圍繞中心，破題提問(wèn)。由于七年級(jí)學(xué)生在課堂上的注意力不是很穩(wěn)定、不會(huì)太持久，教師講課時(shí)就要避免泛泛而談，長(zhǎng)篇大論，不能讓學(xué)生“啃了半天還吃不到餡”。七年級(jí)語(yǔ)文課本中有些課文的題目與文章的主題關(guān)系密切或題目就揭示了主題，這時(shí)可選用“破題法”提問(wèn)，達(dá)到一語(yǔ)中的的效果。破題法，顧名思義即根據(jù)題目設(shè)問(wèn)。題目是文章的眼睛，它或是記敘的主要內(nèi)容，或是描寫的主要對(duì)象，或是表達(dá)的中心思想，或是貫穿全文的線索。因此，根據(jù)題目設(shè)問(wèn)，能達(dá)到以問(wèn)促學(xué)的目的。例如：七年級(jí)下冊(cè)《偉大的悲劇》一文，可以根據(jù)題目設(shè)計(jì)問(wèn)題：①“偉大的悲劇”是什么意思？②課文從哪幾個(gè)方面描寫了斯科特的“悲”？③他的偉大又體現(xiàn)在哪？再如《聞一多先生的說(shuō)和做》一文，根據(jù)題目中“說(shuō)”和“做”兩個(gè)字設(shè)計(jì)問(wèn)題：聞一多在“說(shuō)”方面有何特點(diǎn)？又是怎么“做”的？這樣，通過(guò)破題提問(wèn)，達(dá)到讓學(xué)生領(lǐng)悟文章中心的目的。

2 緊扣主旨，點(diǎn)睛提問(wèn)。點(diǎn)睛提問(wèn)就是根據(jù)課文的中心句或作者的點(diǎn)睛之筆進(jìn)行提問(wèn)。如七年級(jí)上冊(cè)第17課《看云識(shí)天氣》，可以根據(jù)幾處中心句提問(wèn)：①“天上的云，真是姿態(tài)萬(wàn)千，變化無(wú)?！雹凇疤炜盏谋≡?，往往是天氣晴朗的象征；那些低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆?！痹偃绨四昙?jí)的《蘇州園林》一課的中心句是：務(wù)必使瀏覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。據(jù)此可以設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：①文中“圖畫”、“畫”這些詞語(yǔ)在課文中一共出現(xiàn)了幾次？②分別是在什么地方出現(xiàn)的？③作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這些詞語(yǔ)？有何作用？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的探討，通過(guò)教師的提問(wèn)，學(xué)生就能準(zhǔn)確地把握蘇州園林的特點(diǎn)，從而深入地理解了這篇說(shuō)明文的主題。

3 探究因果，尋究提問(wèn)。根據(jù)事情的結(jié)果，對(duì)事情的原因、經(jīng)過(guò)進(jìn)行尋究性提問(wèn)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。如課外閱讀《勇氣》一文中，文末這樣寫到：“她是一個(gè)幸福的女人?！睋?jù)此可設(shè)疑提問(wèn)：她為什么是一個(gè)幸福的女人？根據(jù)這一結(jié)果在探究其具體原因時(shí)可設(shè)置這樣的提問(wèn)：①幸福的含義是什么？她做了什么？她為美國(guó)傘兵做了什么？②她有怎樣的勇氣？這樣探究下來(lái)，學(xué)生就弄清了事情的前因后果。這樣的提問(wèn)與追問(wèn)，對(duì)學(xué)生的思維上要求更高，可促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

4 聯(lián)系實(shí)際，發(fā)散提問(wèn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)源于課本知識(shí)，也來(lái)源于社會(huì)這個(gè)大環(huán)境和自己的生活實(shí)際。學(xué)生的書本知識(shí)，也需要接受現(xiàn)實(shí)社會(huì)的考驗(yàn)，才能真正成為有用的知識(shí)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，許多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)都要結(jié)合實(shí)際來(lái)理解。如《羚羊木雕》一課可設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：假如文中的“我”、“萬(wàn)芳”就在我們中間，你會(huì)對(duì)她們說(shuō)些什么？你有什么想法？像類似這樣的語(yǔ)言提問(wèn)，學(xué)生都可以加入自己的生活實(shí)際來(lái)理解，這樣就做到了學(xué)習(xí)既源于課內(nèi)又源于課外，既深入課堂，又深入了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的視野也開闊了，所獲得的知識(shí)也不再是理論的、膚淺的了。

（三）把握原則，規(guī)范提問(wèn)

1 層層深入，提問(wèn)有“序”。七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有限，他們接受知識(shí)需要教師逐步引導(dǎo)，因此教師提問(wèn)時(shí)切忌“一桿插到底”或盲目無(wú)序，而應(yīng)循序漸進(jìn)，層層深入。教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)教材的邏輯順序，結(jié)合實(shí)際教學(xué)問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，依次提出一系列的問(wèn)題。如在揭示課題時(shí)可采用啟發(fā)性提問(wèn)；初讀課文時(shí)可采用疏導(dǎo)式提問(wèn)；深鉆課文時(shí)可采用探究式提問(wèn)；單元總結(jié)時(shí)可采用比較式提問(wèn)；品嘗精華時(shí)可采用鑒賞式提問(wèn)等。這樣的提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析課文，內(nèi)化知識(shí)。

2 捕捉時(shí)機(jī)，提問(wèn)適“時(shí)”。由于七年級(jí)學(xué)生穩(wěn)定性不強(qiáng)，情緒波動(dòng)大，因此教師在課堂教學(xué)中把握最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，才會(huì)收到最佳的教學(xué)效果。如果在不當(dāng)提問(wèn)時(shí)提問(wèn)，效果往往適得其反；在應(yīng)該提問(wèn)時(shí)沒有提問(wèn)，又無(wú)法使學(xué)生解決學(xué)習(xí)的困難。如何把握提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)？首先，教師要善于了解學(xué)生的疑難，掌握時(shí)機(jī)，適時(shí)提問(wèn)，在學(xué)生想“知”又不能立刻“知”時(shí)，通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。其次，教師要密切注意學(xué)生的反應(yīng)，在其對(duì)于教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣或樂于接受時(shí)適時(shí)地進(jìn)行提問(wèn)，這樣就可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考，積極主動(dòng)地回答教師所提出來(lái)的問(wèn)題，這時(shí)教師只要適時(shí)提問(wèn)引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行積極的思考，并配合教師完成教學(xué)任務(wù)。所以，提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)的選擇應(yīng)該在學(xué)生最需要幫助時(shí)。

3 因人而異，提問(wèn)有“別”。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用提問(wèn)時(shí)，要因人而異。不同年齡的學(xué)生，其理解、接受知識(shí)的能力會(huì)有所差異，即使是同齡的孩子，也會(huì)因其接受能力的高低而體現(xiàn)出掌握知識(shí)的強(qiáng)弱。因此，教師在提問(wèn)時(shí)一定要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力有一個(gè)清晰的了解，針對(duì)自己的學(xué)生實(shí)際，掌握準(zhǔn)提問(wèn)的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來(lái)，也不能是簡(jiǎn)單的答“對(duì)”與“不對(duì)”，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著”。一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊。因此作為教師既要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，又要對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，尤其是要關(guān)注特殊生――極好生和極差生，才能保證整個(gè)課堂的完整性。這就需要教師在平時(shí)的一點(diǎn)一滴的教學(xué)和生活中，細(xì)心觀察每一位學(xué)生，對(duì)他們的每一個(gè)人都有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)，這樣才能在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地運(yùn)用好提問(wèn)語(yǔ)言，從而有效地達(dá)到教學(xué)目的。

4 畫龍點(diǎn)睛，提問(wèn)見“真”。課堂教學(xué)的提問(wèn)要有實(shí)效性。教師的提問(wèn)不是簡(jiǎn)單地為了獲得學(xué)生的回答，而是要促進(jìn)學(xué)生的思考。只有獲得真實(shí)性的信息、反饋的提問(wèn)才是實(shí)在的。教師提問(wèn)時(shí)要設(shè)計(jì)好適應(yīng)學(xué)生年齡和學(xué)生個(gè)人能力特征的問(wèn)題，在提問(wèn)時(shí)畫龍點(diǎn)睛，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)真實(shí)而有效。

篇4

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；創(chuàng)新教學(xué)；實(shí)踐；思考

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）11-224-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：努力改進(jìn)課堂教學(xué)。的確，新一輪的課改從教材編寫、課程資源都做了較大的改進(jìn)，但如何落實(shí)新觀念、新教材、新課程，這就涉及到課堂教學(xué)，因?yàn)檎n堂教學(xué)是主渠道。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的改進(jìn)，要整體考慮“三個(gè)維度”，即知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)分注重傳授給學(xué)生知識(shí)，幾乎把課堂教學(xué)內(nèi)容定性為：知識(shí)?？偸橇_列了一大堆語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，這也要那也要，整節(jié)課塞得滿滿的，然后才經(jīng)常抱怨課教不完。所謂的沒上完，就是知識(shí)沒傳授完罷了。這就好比給學(xué)生“魚”，雖然可以喂飽學(xué)生，但卻不得體現(xiàn)“過(guò)程與方法”。這就要改“給魚”為“給法”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。著名的教育家陶行之先生說(shuō)：“好的先生不是教書，教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。著名的人本主義心理學(xué)及學(xué)生中心理論代表人物羅杰斯主張“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。可見學(xué)習(xí)方法的重要性。因此，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)包括知識(shí)和方法。由注重知識(shí)，改為知識(shí)和方法并重。在學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)中學(xué)方法，再運(yùn)用已有方法自主學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)。尤其要特別重視引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中要不斷教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文，獲得語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的方法。正如教學(xué)生打魚，不直接給“網(wǎng)”、給“船”，而是要教會(huì)學(xué)生怎樣“織網(wǎng)”、怎樣“造船”，怎樣“打魚”。讓學(xué)生掌握“捕魚”的方法，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用方法去捕“魚”的能力。這樣，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，今后的終身學(xué)習(xí)就有了支柱。

二、追求新成效和新境界

“新成效”和“新境界”是課堂教學(xué)改革創(chuàng)新所要追求的最高目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)也有成效，但這是“舊成效”，即使老師滿堂講、學(xué)生滿堂聽，學(xué)生也會(huì)學(xué)會(huì)一些知識(shí)，考試也得到分?jǐn)?shù)，甚至是高分。但這只是“舊成效”，語(yǔ)文教學(xué)的“新成效”遠(yuǎn)不止而此。新的語(yǔ)文課堂教學(xué)成效，不止是給學(xué)生傳授知識(shí)，也不止是為上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)――學(xué)會(huì)字、詞、句、段、篇和語(yǔ)法、修辭和邏輯等語(yǔ)文知識(shí)，提高聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣，掌握科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，提高文化修養(yǎng)和文化品位及其他綜合素質(zhì)，如交際能力、合作能力、創(chuàng)新能力等等。這就是新的語(yǔ)文課堂教學(xué)所要追求的“新成效”。所謂“新境界”就是在新思想和新理念的指導(dǎo)下，老師運(yùn)用新的教法和學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。這就我們今天的語(yǔ)文教學(xué)所要追求的最高、最新的教學(xué)境界。

三、教給學(xué)生閱讀課文的方法

在閱讀教學(xué)中，也要將基本的閱讀方法列入教學(xué)內(nèi)容，要教會(huì)學(xué)生一些基本的閱讀方法。例如，結(jié)合《在山的那一邊》、《金色花》（人教版七年級(jí)上冊(cè)）等現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)，重點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生朗讀的技巧、方法，學(xué)會(huì)處理停頓、輕重音、緩急、揚(yáng)抑、悲歡等。學(xué)會(huì)借助語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及肢體語(yǔ)言等方式方法表達(dá)感情。閱讀詩(shī)歌的最佳方法就是多誦讀，反復(fù)的讀，即能達(dá)到“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。詩(shī)歌閱讀教學(xué)中，就要以朗讀為重頭戲，促進(jìn)學(xué)生感悟意象并體驗(yàn)情感。再如，結(jié)合《春》、《風(fēng)箏》（人教版七年級(jí)上冊(cè)）等散文教學(xué)，教會(huì)學(xué)生整體感知及理解文章的基本方法，抓住散文的線索，尋找散文的“散形”和“聚神”點(diǎn)，借助重點(diǎn)語(yǔ)句和精彩語(yǔ)段，歸納概括文章內(nèi)容大意，進(jìn)行整體感知，感受散文的“神”。再如，《中國(guó)石拱橋》（人教版八年級(jí)上冊(cè)）等說(shuō)明文教學(xué)，重點(diǎn)就要放在引導(dǎo)學(xué)生理解：作者抓住“橋”的哪些特征，介紹趙州橋時(shí)按照什么順序，采用什么方法來(lái)介紹中國(guó)的石拱橋的。這三大方面是閱讀和理解說(shuō)明文的鑰匙，因此，說(shuō)明文教學(xué)就要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特征，理清說(shuō)明順序，了解說(shuō)明方法。再如，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀的幾種方式：瀏覽、略讀和精讀；默讀與朗讀；速讀等。

四、追求課堂有效提問(wèn)的境界

篇5

基于以上的學(xué)情和校情，本區(qū)初中語(yǔ)文教師的工作重點(diǎn)一是管好不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，保證課堂教學(xué)能有序進(jìn)行；二是讓學(xué)生掌握考試會(huì)涉及到的知識(shí)點(diǎn)，比如課后生字詞、古詩(shī)詞背誦默寫、文言文等。在日久年深的歲月里，教師的熱情被磨滅，精力被耗盡，對(duì)于先進(jìn)教學(xué)理念，對(duì)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)等活動(dòng)就無(wú)暇顧及了。

一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)促進(jìn)語(yǔ)文教師提升專業(yè)素養(yǎng)

由于薄弱初中老師無(wú)奈地把時(shí)間和精力，大量地用在生管和應(yīng)試上，所以對(duì)于自身知識(shí)的積累、教育理念的更新、教育手段的多樣化等方面，往往無(wú)暇顧及。所以在本區(qū)優(yōu)質(zhì)校與薄弱校的師資交流中出現(xiàn)了這樣一種尷尬局面：有些優(yōu)質(zhì)校教師因無(wú)法適應(yīng)薄弱校的學(xué)情，無(wú)法控制班級(jí)紀(jì)律，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比以前更差了；有些薄弱初中老師輪崗到優(yōu)質(zhì)校教書，學(xué)生是很配合了，但教師在教學(xué)過(guò)程中力不從心，無(wú)法把課文內(nèi)容挖掘得精深透徹，無(wú)法把教學(xué)手段運(yùn)用得淋漓盡致。

馬洛斯說(shuō)：“我們每個(gè)人都有一種改進(jìn)自己的沖動(dòng)，一種更多地實(shí)現(xiàn)自己潛力，一種朝向自我實(shí)現(xiàn)或人性充分發(fā)展的沖動(dòng)。”筆者認(rèn)為，薄弱初中語(yǔ)文教師在保證教育教學(xué)工作平穩(wěn)進(jìn)行的前提下，應(yīng)努力拓寬知識(shí)面，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高教材的使用效率，提高授課質(zhì)量，這樣才能從根本上滿足學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的需要。而如果薄弱初中的語(yǔ)文老師下定決心上好一堂綜合性學(xué)習(xí)課的話，那他在這一過(guò)程中將受益匪淺。

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課主題豐富，有關(guān)于自然科學(xué)的，如《感受自然》《探索月球奧秘》《科海泛舟》等，有關(guān)于生活的，如《這就是我》《我愛我家》《獻(xiàn)給母親的歌》等，有關(guān)于人類社會(huì)的，如《追尋人類起源》《世界何時(shí)鑄劍為犁》《讓世界充滿愛》等，有關(guān)于文學(xué)藝術(shù)的，如《戲曲大舞臺(tái)》《蓮文化魅力》《古詩(shī)苑漫步》等。并且就單一主題而言，信息量也是相當(dāng)驚人的，如《探索月球奧秘》，就涉及到天文地理知識(shí)，涉及到古詩(shī)文的積累，涉及到民間故事、神話傳說(shuō)等。

而這門課程的特點(diǎn)又決定了，沒有現(xiàn)成的適合所有學(xué)校和班級(jí)的教材和傳統(tǒng)意義上的教案。因此想上好一堂語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課，首先，教師應(yīng)具有豐富的知識(shí)、開闊的眼界。平時(shí)應(yīng)積極擴(kuò)大閱讀面，多積累資料，知識(shí)面不能局限在本學(xué)科上，更不能局限在本學(xué)科的課本知識(shí)上。要把這么豐富的知識(shí)傳授給學(xué)生，就得認(rèn)真?zhèn)湔n，要設(shè)計(jì)整體的活動(dòng)方案，在活動(dòng)方案中要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)要求、組織方式和時(shí)間分配等做出安排。得充分了解學(xué)情，制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，寫好教案。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課的著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此教師還應(yīng)與學(xué)生多交流多溝通，做好學(xué)生的思想工作，組織學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備，在實(shí)施活動(dòng)課程過(guò)程中要向?qū)W生提供必要的人力、物力條件，否則在課堂上巧婦也難為無(wú)米之炊。在授課過(guò)程中，要按嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟襟E組織教學(xué)，精心安排好學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)，還要充分發(fā)揮信息技術(shù)等教學(xué)手段的作用。課后還要了解學(xué)生對(duì)這堂課的評(píng)價(jià)，還要總結(jié)整堂課的得與失。以上工作中任何一個(gè)環(huán)節(jié)做不好的話，活動(dòng)的效果都會(huì)大打折扣。

因此，上好語(yǔ)文綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)課，大大拓寬了教師的知識(shí)面，有效地促進(jìn)了教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的熟練掌握，提升了教師對(duì)各類教學(xué)資源的挖掘和整合能力，以及嫻熟的課堂駕馭能力、教學(xué)研究和探索能力、教學(xué)實(shí)踐的反思能力、人際交流和合作的能力，有效促進(jìn)薄弱校師資水平快速提升。

二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)讓學(xué)生提升興趣，努力進(jìn)取

本區(qū)薄弱初中學(xué)生不愛上語(yǔ)文課的原因主要有三種：一是覺得老師講課的內(nèi)容枯燥無(wú)味；二是由于基礎(chǔ)太差而聽不懂或沒信心；三是由于家長(zhǎng)管教不嚴(yán)，學(xué)生慣于玩耍疏于學(xué)習(xí)。對(duì)于這幾種厭學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生，

文綜合性學(xué)習(xí)既可以激發(fā)和提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和效率，也可以讓他們更多地了解人生與社會(huì)，從而摒棄不良習(xí)慣，回歸常軌。

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題很多是貼近學(xué)生生活實(shí)際，是讓學(xué)生很感興趣的。如七年級(jí)上冊(cè)的《這就是我》和《我愛我家》、七年級(jí)下冊(cè)的《成長(zhǎng)的煩惱》《我也追“星”》，這樣的活動(dòng)課學(xué)生都有生活體驗(yàn)，都有話可說(shuō)，有文可寫，沒有“基礎(chǔ)”和“智商”方面的障礙，即使是成績(jī)很差的學(xué)生，也可能在活動(dòng)中表現(xiàn)很出色，學(xué)習(xí)興趣自然就提高了。并且，內(nèi)容豐富形式多樣的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓厭學(xué)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)也會(huì)有所改變。之前他們可能認(rèn)為語(yǔ)文就是一些有關(guān)于文章、詩(shī)詞、作文之類的內(nèi)容，甚至認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文就是為了考試，而現(xiàn)在他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文就在身邊，語(yǔ)文就是他自己，語(yǔ)文就是生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，語(yǔ)文不僅關(guān)注字詞積累，關(guān)注閱讀，關(guān)注寫作，語(yǔ)文還關(guān)注個(gè)性、關(guān)注人生、關(guān)注社會(huì)，這樣的語(yǔ)文，他們?cè)趺磿?huì)不喜歡呢！

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不僅貼近學(xué)生生活，還面向?qū)W生未來(lái)。如八年級(jí)上冊(cè)的《世界何時(shí)鑄劍為犁》《走上辯論臺(tái)》，下冊(cè)的《科海泛舟》，九年級(jí)上冊(cè)的《微笑著面對(duì)生活》、下冊(cè)的《腳踏一方土》。這些綜合性學(xué)習(xí)，有的是關(guān)于科學(xué)的，有的是關(guān)于人生的，有的是關(guān)于社會(huì)的，通過(guò)活動(dòng)與探究，學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性兼具的，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)學(xué)好其他學(xué)科，對(duì)走好以后的人生路，對(duì)認(rèn)識(shí)世界都是有益的。

語(yǔ)文活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語(yǔ)文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩，因而能夠彌補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，又能帶給學(xué)生具體生動(dòng)的感受，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得成功與快樂

薄弱初中學(xué)生厭學(xué)的原因之一是因?yàn)榛A(chǔ)空虛，閱讀量少，閱讀能力低，所以學(xué)起來(lái)吃力，成績(jī)低下，缺乏成功的快樂。而語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)橫向的、綜合的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、更好地解決問(wèn)題的素養(yǎng)和能力；培養(yǎng)學(xué)生為主動(dòng)性地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題而進(jìn)行探究活動(dòng)的態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人的情感與品德，以及與他人合作的能力；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功與快樂。

如開展“閩江——我的母親河”綜合性學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生對(duì)于閩江，有的無(wú)動(dòng)于衷，有的略知一二。學(xué)生得先在課前了解我們身邊的閩江與中華民族歷史文化有著深微長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)系，必須搜集整理有關(guān)閩江的地理知識(shí)、古詩(shī)詞、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、民間故事、神話傳說(shuō)、歷史人物等資料。涉及的內(nèi)容雖多，但借助參考書、網(wǎng)絡(luò)工具，學(xué)生是比較容易搜集到資料的。接著在教師的組織下，同學(xué)們?cè)谡n堂上進(jìn)行合作探究，交流各自所搜集的資料，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。與此同時(shí)，教師也通過(guò)多種形式展示自己所搜集的資料并與學(xué)生一起探討各種問(wèn)題。因此，在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅獲得大量信息，進(jìn)行了一定量的聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，還培養(yǎng)了合作探究的精神，更重要的是那些成績(jī)較差的學(xué)生也有機(jī)會(huì)參加活動(dòng)。比如有些學(xué)生雖然語(yǔ)、數(shù)、英較差，但他可能歷史、地理學(xué)得好，在這些方面他們就能饒有興味地準(zhǔn)備并積極發(fā)言。有些學(xué)生雖然厭學(xué)，但講到民間故事、神話傳說(shuō)、歷史人物時(shí)他們就雙目傳神，主動(dòng)參與。有些學(xué)生可能較內(nèi)向，不敢參加討論，但他可能在搜集材料方面細(xì)致入微，也有了表現(xiàn)的舞臺(tái)，增強(qiáng)了自信心。

篇6

關(guān)鍵詞： 校本教研 農(nóng)村教師 專業(yè)成長(zhǎng) 社會(huì)學(xué)科

一、農(nóng)村中學(xué)社會(huì)學(xué)科教學(xué)存在的問(wèn)題

在課程研究上有一句名言，即“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒有教師發(fā)展就沒有課程發(fā)展”[1]。2012年迎來(lái)新一輪課改，再一次對(duì)社會(huì)教師，尤其是農(nóng)村社會(huì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。自2012年擔(dān)任學(xué)校社會(huì)教研組長(zhǎng)以來(lái)，我一直深感作為農(nóng)村學(xué)校的教師在專業(yè)發(fā)展水平上的局限，以本校社會(huì)組的情況為例。

1.教師專業(yè)混雜，知識(shí)結(jié)構(gòu)欠佳。

由于學(xué)校近幾年辦學(xué)規(guī)?？s減，教師學(xué)科不協(xié)調(diào)的問(wèn)題凸顯，社會(huì)學(xué)科成為學(xué)校安排富余教師的緩沖地帶。我校21名社會(huì)教師，原任教其他學(xué)科的教師有9名（均為語(yǔ)文教師），占到半數(shù)。非專業(yè)教師的社會(huì)專業(yè)知識(shí)匱乏，上課往往“拿來(lái)主義”，平時(shí)不鉆研課標(biāo)、教材，不關(guān)心時(shí)事，每每把社會(huì)學(xué)科上成語(yǔ)文課，逐段分析講解，清楚明白，但無(wú)法對(duì)教材進(jìn)行拓展、延伸和提升，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)也就無(wú)從談起。

2.教師的專業(yè)信念不強(qiáng)。

自從2003年溫州社會(huì)學(xué)科實(shí)行開卷考試，成績(jī)用A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)方式呈現(xiàn)以來(lái)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到一線教師，從學(xué)生到家長(zhǎng)都認(rèn)為社會(huì)學(xué)科是一門不折不扣的三流學(xué)科：等級(jí)制不算分，開卷考試就是翻翻書，不會(huì)有多大的難度。有些教師在課堂上消極怠工，對(duì)教材處理膚淺，很少思考創(chuàng)新課堂教學(xué)以增強(qiáng)思品課的趣味性、生動(dòng)性和形象性。

3.教師的專業(yè)能力欠缺。

由于農(nóng)村學(xué)校信息閉塞、無(wú)人指導(dǎo)，教研組沒有形成良好的教研氛圍。自2003年以來(lái)近十年沒有新教師流入，社會(huì)組的平均年齡在44歲以上，職業(yè)倦怠與日俱增。組內(nèi)半數(shù)老師獨(dú)立備課，缺乏制作多媒體課件運(yùn)用于教學(xué)的能力；加上農(nóng)村地區(qū)沒有圖書館、博物館、紀(jì)念館、文化館、風(fēng)景名勝區(qū)、愛國(guó)主義教育基地等資源，也限制了教師對(duì)教材的創(chuàng)造性使用，給課程資源的挖掘、開發(fā)帶來(lái)了難度，在一定程度上打擊了教師提高自身專業(yè)能力的積極性。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

那么，農(nóng)村教師怎樣才能達(dá)到課程改革所需的專業(yè)發(fā)展要求呢？

學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，為提高我校社會(huì)教師的專業(yè)水平和學(xué)科能力，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)《溫州市中小學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)提升行動(dòng)實(shí)施方案》要求，以瑞安市中小學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)提升行動(dòng)為契機(jī)，以校本教研為抓手，教研組開展多種形式的教研活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

1.讀研結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的自我建構(gòu)。

教師實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)建構(gòu)的途徑有很多種，閱讀是基礎(chǔ)?！伴_卷有益，讀書好處多”，這是自古以來(lái)人們的共識(shí)。農(nóng)村社會(huì)教師應(yīng)該讀什么書呢？學(xué)期初，教研組通過(guò)收集組員們推薦的書籍信息，選取其中有助于夯實(shí)教師專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、豐厚文化底蘊(yùn)的書籍，組織統(tǒng)一購(gòu)買，并放在三樓閱覽室供大家借閱。有：《歷史是個(gè)什么玩意兒》系列、《大國(guó)崛起》系列、《第56號(hào)教室的奇跡》、《影響教師一生的100個(gè)好習(xí)慣》、《半月談》、《中學(xué)政史地》等。根據(jù)事先商定的研討內(nèi)容，制定讀書計(jì)劃表，讓組員們有計(jì)劃地閱讀。老師們結(jié)合自身的困惑，開出各類的研討課。有目的地進(jìn)行研討，有針對(duì)性地進(jìn)行探索。在閱讀中進(jìn)行研究，在研究時(shí)深化閱讀，讀研結(jié)合，這是我們教研組目前為建構(gòu)自我知識(shí)體系所一直在努力實(shí)踐的。

2.網(wǎng)絡(luò)教研，資源共享。

網(wǎng)絡(luò)教研是校本教研的一種新穎的研討形式，一臺(tái)電腦、一根寬帶，就可以打破地域的限制，天涯比鄰，無(wú)遠(yuǎn)弗屆。我們篩選網(wǎng)絡(luò)資源，收藏名師博客，動(dòng)員組內(nèi)全體教師注冊(cè)了浙江教育資源網(wǎng)，加入“超級(jí)牛群”QQ群。過(guò)去沒機(jī)會(huì)見到的名師，如特級(jí)教師唐少華，現(xiàn)在不僅在網(wǎng)上可以看到他的課堂實(shí)錄，感受特級(jí)教師的課堂魅力，還可以通過(guò)博客跟帖與之直接交流；過(guò)去身邊沒有同事可以就某個(gè)教育問(wèn)題進(jìn)行探討，就某個(gè)課題進(jìn)行合作研究，自從加入“超級(jí)牛群”之后，500人超豪華陣容，隨時(shí)可以為我們答疑解惑。浙江教育資源網(wǎng)的歷史與社會(huì)協(xié)作組更因?yàn)槲覀兲峁┝司W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、互動(dòng)的平臺(tái)，成為我們經(jīng)常光顧的場(chǎng)所。參與“七年級(jí)新教材教學(xué)資源交流”、“我為歷史與社會(huì)作業(yè)本修訂支招”、“如何上好七年級(jí)上冊(cè)的歷史與社會(huì)”等網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，我們分享心得，共享資源，加深了對(duì)新課程的理解。

3.撰寫反思，養(yǎng)成習(xí)慣。

反思是教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑和判斷教師專業(yè)成熟度的主要指標(biāo)之一。為了督促組內(nèi)老師撰寫反思，我們?cè)趯W(xué)期初的教研組會(huì)議上作了硬性規(guī)定，教師反思的數(shù)量不少于上課數(shù)的1/2，務(wù)求使每位社會(huì)教師都養(yǎng)成反思的習(xí)慣。撰寫反思就是讓自己時(shí)刻注意社會(huì)課具體教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的情況，反思經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行研究，也是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)水平的有效途徑。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但是寫三年反思就有可能成為名師?！盵2]在新課程實(shí)踐中，只要我們對(duì)教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行反思，就一定能不斷提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧，在“反思―實(shí)踐―反思”的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

“校本培訓(xùn)”作為一種新的促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要方式和策略得到了大家的認(rèn)可，新一輪的課程改革對(duì)校本教研的多元化發(fā)展提出了新的要求，我們要積極地行動(dòng)起來(lái)，以科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神實(shí)踐校本教研，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)，真正促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的跨越式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、引進(jìn)“微課”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解

“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學(xué)前錄制幾分鐘的短視頻，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一講解，便于學(xué)生更好地抓住本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解課程內(nèi)容。它改變了傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)的模式，直接突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在講小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)（人教版）《桂林山水》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉掌握本課的生字詞；通過(guò)閱讀全文，了解桂林山水的總體特點(diǎn)和漓江水的特色；分析作者的觀察手法和表達(dá)方式，從而切實(shí)感受到“桂林山水甲天下”的壯觀之景。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先給學(xué)生播放一個(gè)小視頻。在小視頻里面對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一一闡述，即“桂林山的特點(diǎn)是奇、秀、險(xiǎn)；漓江水的特點(diǎn)是靜、清、綠；文章使用較多的比喻和排比手法來(lái)突出桂林山水的壯觀之景?！毙∫曨l是使學(xué)生對(duì)本課的基本知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)大概的了解，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生分析每一自然段的具體含義，理解作者描寫意境的手法和寫作風(fēng)格，認(rèn)真體會(huì)“山圍繞著水，水倒映著山”的美好意境，達(dá)成本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、設(shè)置具體教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力還沒有完全得到發(fā)展，對(duì)事物的理解還不夠透徹，所以教師在課堂環(huán)節(jié)中要盡量去設(shè)置具體的、可觀的課堂教學(xué)情境。因?yàn)檫@種具體的情境讓學(xué)生看得見、摸得著，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有利于促進(jìn)有效教學(xué)。

例如，在講授小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)（人教版）《北京的春節(jié)》時(shí)，由于本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉掌握本課中的生字詞、通過(guò)有感情地朗讀課文，了解作者的寫作手法中“詳略得當(dāng)”的特點(diǎn)；熟悉老北京春節(jié)的一些風(fēng)俗習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。在進(jìn)行本課教學(xué)過(guò)程中，教師先通過(guò)多媒體給學(xué)生播放有關(guān)老北京過(guò)春節(jié)時(shí)，除夕、正月初一、正月十五的一些風(fēng)俗活動(dòng)的動(dòng)態(tài)圖畫，如貼春聯(lián)、掛燈籠、祭灶掃塵、穿新衣、守歲、鬧元宵等，同時(shí)給學(xué)生播放老北京春節(jié)的音樂視頻《恭喜》，使學(xué)生沉浸在老北京春節(jié)的歡樂氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章中的“北京春節(jié)”，指導(dǎo)學(xué)生們分析“春節(jié)的年味主要在哪里？春節(jié)人們的主要活動(dòng)有哪些？從哪些語(yǔ)句中可以感受到人們的喜悅和希望？”等重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，完成本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

三、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進(jìn)學(xué)生思考

“翻轉(zhuǎn)課堂”即重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，變傳統(tǒng)的“講授”課為“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課堂”，必須要協(xié)調(diào)三個(gè)內(nèi)容，即合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時(shí)間。

例如，在講小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)（人教版）《匆匆》的時(shí)候，由于本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉掌握本課中的重要生字詞：通過(guò)閱讀文章，找出文章中的優(yōu)美句子，分析其寫作手法和描寫特點(diǎn)；理清作者的寫作思路，從而準(zhǔn)確掌握作者所要表達(dá)的思想感情。在進(jìn)行本課教學(xué)過(guò)程中，教師在黑板上給學(xué)生展示出一系列問(wèn)題：“在文章中，作者用哪些擬人詞來(lái)表示時(shí)間飛逝的？時(shí)光究竟是怎么樣從我們身邊溜走的呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀課文內(nèi)容，并與同伴進(jìn)行討論，使每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，遇到難以解決的問(wèn)題及時(shí)請(qǐng)教老師，并把各自總結(jié)的答案匯集給老師。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考又提出了一些新的問(wèn)題，比如“在文章第四自然段中，作者四次追問(wèn)的目的是什么？有什么樣的啟示呢？”教師帶領(lǐng)學(xué)生分析這些重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，總結(jié)出“對(duì)于世間萬(wàn)物來(lái)說(shuō)，時(shí)間都是一樣的公平，一樣的一去不復(fù)返，所以我們要活在當(dāng)下，珍惜我們所擁有的寶貴時(shí)間。”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，使平時(shí)比較膽小的學(xué)生都能積極參與到課堂討論中來(lái)，提升了學(xué)生的理解能力。

在小學(xué)語(yǔ)文新課改的背景下，語(yǔ)文教師要不斷創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，改變教學(xué)理念和教學(xué)機(jī)制，通過(guò)組織新型的閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度，促M(fèi)學(xué)生的全面發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、教師與學(xué)生的對(duì)話關(guān)系

“對(duì)話式”語(yǔ)文教學(xué)首先表現(xiàn)為教師與學(xué)生的對(duì)話。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂幾乎是教師一個(gè)人的獨(dú)白，有時(shí)甚至取代了學(xué)生的思考權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，這時(shí)的學(xué)生往往缺乏主動(dòng)性和自主性，他們習(xí)慣于被動(dòng)地聆聽、接受。然而隨著時(shí)代、社會(huì)、教材的變革，教師與學(xué)生之間應(yīng)顛覆傳統(tǒng)的灌輸與被灌輸?shù)闹骺腕w關(guān)系，代之以“主人”與“主人”的平等關(guān)系。師生不再是教與被教的關(guān)系，而是一種對(duì)話主體，民主對(duì)話的雙方，在對(duì)話中分享、理解對(duì)課文的感悟。初中階段的學(xué)生往往較有發(fā)言欲、表現(xiàn)欲，一堂灌的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生在不知不覺中磨滅發(fā)言欲，到了初二、初三就沒有學(xué)生愿意發(fā)表意見了。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如能充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，教學(xué)效果會(huì)有意想不到的提高。以《從百草園到三味書屋》為例，如果有的學(xué)生去過(guò)百草園、三味書屋，他們非常愿意將他們所見所聞與大家一同分享。把話語(yǔ)權(quán)給他們，他們會(huì)給課堂注入新的活力。 結(jié)合文中魯迅的介紹，學(xué)生以自身的眼光、童心去注視那個(gè)兒時(shí)的樂園――百草園，不僅會(huì)使課文更宜于理解，學(xué)生還會(huì)自主地用探尋的目光去尋找生活中屬于自己的樂園。通過(guò)對(duì)話，教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話被教，學(xué)生不再僅僅被教，也通過(guò)對(duì)話在教，他們將經(jīng)歷一個(gè)共同成長(zhǎng)的過(guò)程。

“對(duì)話教學(xué)”要求教師由“帶著教材走向?qū)W生”向“導(dǎo)著學(xué)生走向教材”轉(zhuǎn)變，要求教師運(yùn)用多種方法，巧妙地激發(fā)學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，形成濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生融入教材。例如：在學(xué)習(xí)《宇宙里有些什么》一文時(shí)，我利用“神舟五號(hào)”發(fā)射成功、舉國(guó)歡騰的有利時(shí)機(jī)，先播放“神五”升空的瞬間境頭，接著讓學(xué)生就“神五知多少”這個(gè)話題略作暢談，進(jìn)而指出“神五”的成功發(fā)射反映了我國(guó)在國(guó)防建設(shè)上所取得的巨大成就，并指出我國(guó)探究宇宙奧秘所取得的巨大成就。然后教師繼續(xù)講道：“我們今天看到了也感受到了我國(guó)航天技術(shù)的巨大成果，但你們知道宇宙里究竟有些什么嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛拋出各自心中的答案，提問(wèn)激起了學(xué)生濃厚的探索興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而去研讀課文，探究科學(xué)奧妙。

二、對(duì)話型教案與教學(xué)流程設(shè)計(jì)

教材是最基本的文本資源。對(duì)話型語(yǔ)文教學(xué)的真正實(shí)現(xiàn)，需要讓教材成為與教師、學(xué)生平等的特殊對(duì)話者。所謂平等，指這三者處于同一個(gè)層面上。特殊，指“對(duì)話關(guān)系無(wú)疑絕不等同于實(shí)際對(duì)話之間的關(guān)系，它要更為廣泛、更為多樣、更為復(fù)雜。兩個(gè)表述在時(shí)間上和空間上可能相距很遠(yuǎn)，互不知道，但只要從含義上加以對(duì)比，便會(huì)顯示對(duì)話關(guān)系，條件使它們之間只需存在著某種含義上的相通之處（哪怕主題、視點(diǎn)等部分地相通）”。從這個(gè)層面上看，作者寫作文本、讀者解讀文本，其根本目的都是對(duì)人類精神、價(jià)值的探尋、解讀和超越，都在追求自身的存在價(jià)值和啟示意義。

1.教案準(zhǔn)備要適合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，能引起學(xué)生與教材主動(dòng)對(duì)話的興趣和意愿。廣義的對(duì)話，可以不直接發(fā)生在人與人之間，而發(fā)生在人與人的精神產(chǎn)品亦即人與各種 文本之間。教師要考慮學(xué)生的基本語(yǔ)言能力具有怎樣的結(jié)構(gòu)和機(jī)能，其形成、發(fā)展的規(guī)律是什么，根據(jù)學(xué)生的心理水平和發(fā)展階段，選擇恰當(dāng)?shù)恼n本問(wèn)題，進(jìn)行合理編排，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

篇9

作為年輕教師不敢奢談什么“課堂提問(wèn)的藝術(shù)”、“提問(wèn)的有效性”，只是將自己三年多以來(lái)課堂實(shí)踐過(guò)程中的有關(guān)課堂提問(wèn)方式上的轉(zhuǎn)變以及收獲記錄下來(lái).回首走來(lái)的路，也是成長(zhǎng)的過(guò)程。

大學(xué)四年師范學(xué)校的學(xué)習(xí)中，專業(yè)課老師不止一次的強(qiáng)調(diào)課堂提問(wèn)的重要性――思路清晰設(shè)計(jì)完好的提問(wèn)，不僅能開拓學(xué)生的思路，開發(fā)學(xué)生的潛能，逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神，從而優(yōu)化教學(xué)效果，而且還能從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。2010年9月份如愿考取，光榮的成為一名人民教師。初踏講壇，不敢忘記老師的教誨，十分注重課堂提問(wèn)。于是在充分利用我校積極進(jìn)行新課改，課堂中師生互動(dòng)明顯增多，學(xué)生參與意識(shí)明顯增強(qiáng)的高效課堂模式的契機(jī)下，在課堂設(shè)計(jì)之初就廣泛設(shè)置提問(wèn)，一節(jié)課下來(lái)有時(shí)會(huì)有二十幾次的提問(wèn)。以冀教版七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》為例，我在第一課時(shí)就設(shè)計(jì)了（1）《皇帝的新裝》是19世紀(jì)丹麥著名的童話大師安徒生初期創(chuàng)作的童話作品。同學(xué)們，你們還知道安徒生的其他作品嗎？（2）我們從課文的哪些地方可以看出皇帝愛新裝？ （3）皇帝為什么會(huì)認(rèn)為“那真是理想的衣服”？（4）老大臣看到新衣了嗎？（沒有）他實(shí)話實(shí)說(shuō)了嗎？（沒有）為什么？等16個(gè)問(wèn)題。特別是像《濟(jì)南的冬天》、《論語(yǔ)》這樣的重中之重的文章我都費(fèi)盡心思，每節(jié)課設(shè)置了二十余個(gè)問(wèn)題。

剛上班的這半年可以說(shuō)是全身心的投入，絞盡腦汁備課、意氣風(fēng)發(fā)上課、及時(shí)細(xì)致評(píng)判，花費(fèi)大量心思怎么多設(shè)置一些問(wèn)題出來(lái)，來(lái)吸引學(xué)生的課堂注意力，翻看當(dāng)時(shí)的教案，統(tǒng)計(jì)一下每堂課都有不低于十個(gè)問(wèn)題，臨時(shí)提問(wèn)的不算，原以為自己的努力付出可以在學(xué)生的能力、考試的成績(jī)上體現(xiàn)出來(lái)，結(jié)果卻是2010年冬季的期末考試中，我所帶的兩個(gè)班學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?cè)谌h中學(xué)排名中倒數(shù)第三，拿到這個(gè)成績(jī)我留下了委屈的淚水，半年來(lái)連一刻都不曾懈怠的我，學(xué)生成績(jī)?nèi)绱酥?，百思不得其解。幸好，學(xué)校為我們新上崗的教師每人指認(rèn)一名有經(jīng)驗(yàn)的“師父”。幾次聽我課過(guò)后“師父”指出了我的問(wèn)題：（1）提問(wèn)過(guò)于頻繁，問(wèn)題數(shù)量過(guò)多。一節(jié)課總共45分鐘，如果設(shè)置問(wèn)題過(guò)多，就意味著平均每?jī)煞侄噻妼W(xué)生就得回答一個(gè)問(wèn)題，這樣勢(shì)必就會(huì)造成學(xué)生被問(wèn)題牽著鼻子走，能應(yīng)付回答上問(wèn)題就算是不錯(cuò)的了，那還有時(shí)間思考，學(xué)生的主體地位不能體現(xiàn)，反而被問(wèn)題牽著“鼻子走”了。（2）問(wèn)題數(shù)量過(guò)多，質(zhì)量不足。師父點(diǎn)評(píng)了我的《皇帝的新裝》一課，前面第1至9題，學(xué)生完全可以根據(jù)課文內(nèi)容直接回答，只有后面的10至16題是總結(jié)歸納部分，只有這部分是需要學(xué)生認(rèn)真思考、集思廣益得出答案的。“師父”的建議是可以在原文找到答案的問(wèn)題直接設(shè)置在導(dǎo)學(xué)案上，在“自主學(xué)習(xí)”板塊，學(xué)生快速獨(dú)自完成達(dá)到加深對(duì)課文理解的目的?？偨Y(jié)歸納部分可以在學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上在小組“合作探究”的環(huán)節(jié)集思廣益。經(jīng)過(guò)一陣的聽課、評(píng)課、點(diǎn)撥之后，我不在盲目的地低頭干活，在備課上有了一定的方向性。

篇10

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)；情感

為了使初中地理素質(zhì)教育落實(shí)到課堂中，我緊緊以大綱要求的基礎(chǔ)知識(shí)、能力培養(yǎng)和思想教育為基準(zhǔn)，從培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民，提高民族素質(zhì)的需要出發(fā)，以環(huán)境―資源―人類活動(dòng)為線索，正確闡述人地關(guān)系，充分利用豐富多彩、時(shí)空廣闊、文理兼?zhèn)涞牡貓D、圖表和景觀圖等學(xué)習(xí)資料，激發(fā)學(xué)生的情感。對(duì)教材中感染學(xué)生、培養(yǎng)情感的部分充分挖掘，并在形象和情感上加工潤(rùn)色，強(qiáng)烈地激勵(lì)學(xué)生的情感。

一、努力提高自身素質(zhì)，樹立全新的教學(xué)理念

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感?！币虼藶榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的積極情感，應(yīng)當(dāng)通過(guò)開展豐富多彩的活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，做到以境育情。作為中學(xué)地理教師，必須在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行自我教育、自我反思、自我充實(shí)、自我提高。在課堂教學(xué)過(guò)程中，不能墨守成規(guī)，只憑經(jīng)驗(yàn)辦事，一張嘴巴講到底，而應(yīng)開動(dòng)腦筋，勇于接受新事物、新觀點(diǎn)，常用一些技巧來(lái)輔助教學(xué)，創(chuàng)造性地進(jìn)行工作。如，板書條理清晰、示意圖勾畫逼真、演示利落、準(zhǔn)確等都會(huì)使學(xué)生受到嚴(yán)謹(jǐn)、和諧的美的熏陶，學(xué)生并會(huì)由此對(duì)教師產(chǎn)生尊敬、欽佩的情感。反之，如果教師不能嫻熟地運(yùn)用這些技巧，如徒手畫圖畫了又擦，擦了又畫，三番五次還是不圓不扁，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生失望厭倦的情感。例如，“氣溫變化”的教學(xué)，我給學(xué)生提供了“我國(guó)夏季氣溫分布圖”和“我國(guó)太陽(yáng)輻射量分布圖”等背景資料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境組織學(xué)生討論和交流。另外我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，制成多媒體課件展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣就能使學(xué)生領(lǐng)略到動(dòng)態(tài)的、立體的視聽效果。又如，在學(xué)習(xí)“北方和南方地區(qū)”的差異時(shí)，可通過(guò)多媒體顯示出北方和南方在耕地類型、交通工具、房屋建筑、文體活動(dòng)和飲食習(xí)慣等方面的差異，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)南北各地的向往和熱愛。

二、把學(xué)生當(dāng)作朋友，構(gòu)建全新的師生關(guān)系

古人云：“親其師而信其道?！苯⒑椭C的師生關(guān)系是構(gòu)建情感課堂的主要因子。教師應(yīng)該多方了解和洞察學(xué)情、學(xué)生的心理，實(shí)現(xiàn)和諧、平等、民主的多層次課堂教學(xué)中的知識(shí)交流和心理交流，要有預(yù)見性地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，并給予必要的幫助。當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)消極情感或?qū)W生學(xué)習(xí)不太理想時(shí)，教師應(yīng)對(duì)各方面情況進(jìn)行客觀和有效的反思，積極思考如何應(yīng)對(duì)和改進(jìn)，增進(jìn)學(xué)生相互間的了解和勾通，營(yíng)造活潑輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生充分表現(xiàn)他們的個(gè)性和靈氣，積極地參與教學(xué)、大膽幻想、勇于創(chuàng)新。如，在學(xué)習(xí)“地圖”一節(jié)時(shí)，地圖的基本要素、地形圖的判讀、中國(guó)鐵路路線圖等，學(xué)生會(huì)對(duì)此普遍感到困難，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮畏難的情緒，甚至對(duì)地理學(xué)習(xí)失去信心和興趣。所以我就精心設(shè)計(jì)教案，讓學(xué)生充分自學(xué)，然后在課堂上組織好合作探究，這樣學(xué)生就克服了缺乏自信或產(chǎn)生自卑的心理，使學(xué)生和我的思想脈搏融為一體，學(xué)生的思維得到了調(diào)動(dòng)，使學(xué)生在愉快、和諧、充滿民主的教學(xué)氣氛中，激勵(lì)思考、勇于創(chuàng)新、不怕露短與出錯(cuò)，積極參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)地去獲得地理知識(shí)。這樣就真正實(shí)現(xiàn)了“親其師”，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，學(xué)生真正的”信其道”。

三、以情動(dòng)人，運(yùn)用飽含感情的語(yǔ)言

世界上眾多的地理事物、地理景觀，絕大部分不能被學(xué)生直接感知，雖然現(xiàn)在多媒體技術(shù)已經(jīng)引入課堂，多少能夠彌補(bǔ)一下這方面的缺憾，但畢竟極其有限，更多的還是要靠教師運(yùn)用飽含感情的語(yǔ)言。根據(jù)中學(xué)地理學(xué)科知識(shí)面廣，內(nèi)容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球，既有自然，又有人文地理的特點(diǎn)，我運(yùn)用小說(shuō)的語(yǔ)言，吸收相聲表演藝術(shù)的精華，使教學(xué)生動(dòng)形象、通俗易懂，讓學(xué)生聽得津津有味，不自覺地進(jìn)入了我的教學(xué)中。這樣使學(xué)生變教材內(nèi)容中的“此情此景”為“我情我景”，讓學(xué)生“觸景生情”，以達(dá)到情感共鳴。作為一名地理教師，一定要把豐富的情感寓于形象化的描繪之中，達(dá)到以情激情、以心動(dòng)心，給學(xué)生一種身臨其境之感。使他們?cè)谟鋹偤妥孕胖休p松地學(xué)到知識(shí)。如，講到陸地地形類型時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“我們的地球家園無(wú)比美麗，自然景觀千姿百態(tài)，五彩繽紛。有綿延不絕、雄偉高峻的喜馬拉雅山脈；有被譽(yù)為”世界屋脊“、富含民族神韻的青藏高原，有郁郁蔥蔥、神秘莫測(cè)的亞馬孫熱帶叢林；有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的東非大裂谷……”一段熱情洋溢的引言，在學(xué)生面前幻化出了一幅幅逼真的畫面，學(xué)生不禁發(fā)出陣陣欷之聲。這樣不但激起他們對(duì)地球的熱愛，而且很自然地引發(fā)他們要去研究的熱情和興趣。由此可見，教師生動(dòng)、活潑、優(yōu)美的語(yǔ)言，能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理科學(xué)的熱愛，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情緒狀態(tài)，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生學(xué)而忘倦。

四、創(chuàng)設(shè)情境，編導(dǎo)動(dòng)人的劇本

在教學(xué)過(guò)程中，教師上課要認(rèn)真表演，讓學(xué)生緊隨你的思維行動(dòng)，你就要想辦法創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境。良好的教學(xué)情境能使學(xué)生在輕輕松松的學(xué)習(xí)中就能獲取知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。古人云：”學(xué)起于思，思源于疑。”在地理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就不失為一種好方法。比如，講到七年級(jí)地理上冊(cè)的“地圖”這一節(jié)時(shí)，我是用謎語(yǔ)導(dǎo)入新課的：”容納千山萬(wàn)水，胸懷五湖四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩”猜到的學(xué)生，自然享受勝利的喜悅，沒猜到的學(xué)生也從別人的答案中獲得啟示，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

五、引入其他學(xué)科，帶來(lái)精彩的視聽盛宴

要增加一堂課的趣味色彩，就應(yīng)兼顧其他學(xué)科，將語(yǔ)文中優(yōu)美的詩(shī)詞引入，將音樂課中動(dòng)聽的歌曲引入，將歷史等學(xué)科中的奇聞?shì)W事引入，這樣才能使學(xué)生發(fā)出由衷的微笑。如，講到“蒙古高原”時(shí)引用詩(shī)句：”天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！庇稍?shī)句結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生置身于浪漫的詩(shī)情氛圍中，極大地激發(fā)了他們探究地理奧秘的欲望。此外，在課堂中適時(shí)引入歌曲視頻可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的思考能力。例如，講”香港特別行政區(qū)”之前，用《東方之珠》歌曲導(dǎo)入新課，本來(lái)當(dāng)時(shí)學(xué)生都很疲憊，一聽到熟悉的流行歌曲，幾個(gè)活躍分子帶頭一起跟著歌詞全體歌唱，越唱越響亮，尾聲時(shí)全班的歌盧把整個(gè)教室都震動(dòng)，每個(gè)人的心靈都振動(dòng)鼓舞，接下來(lái)的授課極其激動(dòng)流暢，師生相互影響，情感相互交流。

總而言之，在地理教學(xué)中，應(yīng)以和諧的師生關(guān)系為前提，以大綱教材為準(zhǔn)繩，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，采用靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情感模式。