導(dǎo)語：如何才能寫好一篇四年級(jí)期末試卷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

羅定市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

一、試題整體情況

試題共七大題，有選擇、填空、判斷、計(jì)算、操作、統(tǒng)計(jì)圖和解決問題，考查的知識(shí)面多而廣，試題重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和解決實(shí)際問題能力的考查，題量合適，難度適中，是一份很好的試題。

二、學(xué)生測(cè)試情況分析

（一）整體情況（含平均分、合格率、優(yōu)秀率、中下層生率、最高分、最低分等）

全級(jí)平均分86.1分，最高分100分，最低分5分；80-100分348人，60-79.5分75人，60分以下35人，優(yōu)秀率75.98﹪，中層生率16.4﹪，合格率92.4﹪，不合格率7.6﹪。

（二）學(xué)生完成得比較好的方面：

選擇題1-4題、填空、計(jì)算題的口算、統(tǒng)計(jì)圖和解決問題的1-4題完成得最好。

（三）學(xué)生完成得比較差的方面：

選擇題第5題、填空題第9題、計(jì)算第2題的第2、3題，操作題2題和解決問題第5題完成得比較差。

三、教學(xué)反思（總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)，反思不足的成因）

上述做得較差方面是多方面的原因造成的，從學(xué)生方面看，主要體現(xiàn)在：

（一）學(xué)習(xí)對(duì)稍有變化的題目不能靈活應(yīng)對(duì)。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣方面還有待加強(qiáng)。

（三）學(xué)生在仔細(xì)審題、認(rèn)真思考、仔細(xì)檢查等方面有待加強(qiáng)。

（四）學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力較弱。

（五）對(duì)于應(yīng)用于生活中的數(shù)學(xué)問題不會(huì)分析解決。

從教師方面來看，主要體現(xiàn)在：雙基的落實(shí)還不夠到位，對(duì)學(xué)生認(rèn)真審題培訓(xùn)不夠，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的聯(lián)系講得比較少。

四、對(duì)今后教學(xué)設(shè)想（即改進(jìn)措施）

1.進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，要求人人過關(guān)。

2.通過多種題型訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和解題能力。

3.多訓(xùn)練計(jì)算。

篇2

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的!

一、想一想，填一填。

(共8題；共17分)

1.

（8分）游泳池長50米，要游1千米，需要游_______個(gè)來回。

2.

（2分）

把16個(gè)草莓平均分給3人，每人分_______個(gè)，還剩_______個(gè)。

_______

3.

（1分）填空

有_______個(gè)三角形，有_______個(gè)平行四邊形．

4.

（1分）一條船最多坐5人，

那么16人過河，至少需要_______條船。

5.

（1分）想一想，填一填。

對(duì)邊平行且相等的_______叫做平行四邊形。

6.

（1分）看圖計(jì)算周長。

圖1_______分米、圖2_______分米、圖3_______厘米。

7.

（1分）寫出含有字母的式子．

一個(gè)長方形的長是acm，寬是bcm，這個(gè)長方形的周長是_______cm．

8.

（2分）一張長方形紙，長15厘米，寬10厘米。從這張紙上剪出一個(gè)最大的正方形，這個(gè)正方形的周長是_______厘米，面積是_______平方厘米。

二、畫一畫。

（共4分）

(共1題；共4分)

9.

（4分）請(qǐng)?jiān)诜礁駡D中畫出周長為18厘米的長方形和周長是16厘米的正方形。每個(gè)小方格的邊長為1厘米。

三、判斷下面各題

(共8題；共8分)

10.

（1分）

11.

（1分）÷9=3……，余數(shù)最大是4。（

）

12.

（1分）一個(gè)長方形的長和寬的和就是它的周長。

13.

（1分）長方形和正方形的四條邊都相等。

14.

（1分）10千克鐵比10千克棉花重。（

）

15.

（1分）一袋大米重45噸。（

）

16.

（1分）判斷

平行四邊形鄰邊相等。

17.

（1分）被減數(shù)是420，減數(shù)減少80，差也減少80。

四、選一選。

(共7題；共14分)

18.

（2分）下列正確的是（

）

A

.

1分＝100秒

B

.

90秒＜1分

C

.

1時(shí)＝60分

19.

（2分）用天平稱一枝粉筆的質(zhì)量的單位是（

）

A

.

千克

B

.

克

C

.

厘米

20.

（2分）128×7的積是（

）位數(shù)。

A

.

五

B

.

四

C

.

三

21.

（2分）這個(gè)旗子的邊分別是12cm、12cm、8cm、8cm，它的周長是（

）cm。

A

.

40

B

.

32

C

.

48

D

.

28

22.

（2分）一個(gè)三位數(shù)，三個(gè)數(shù)字的和是11，這個(gè)數(shù)是（

）。

A

.

561

B

.

544

C

.

155

23.

（2分）圖中，甲、乙兩部分的周長比較，甲的周長（

）乙的周長．

A

.

大于

B

.

等于

C

.

小于

24.

（2分）一個(gè)數(shù)被8除，商是36，余數(shù)是6，這個(gè)數(shù)是（

）。

A

.

254

B

.

288

C

.

294

五、算一算。

(共2題；共20分)

25.

（8分）看圖填數(shù)。

26.

（12分）用豎式計(jì)算

（1）68×304=

（2）793×48=

（3）434×57=

（4）65×670=

六、解決問題。

（30分）

(共6題；共33分)

27.

（5分）小飛今年6歲，爺爺今年78歲，再過兩年，爺爺?shù)臍q數(shù)是小飛的多少倍？

28.

（5分）用兩個(gè)長最4厘米，寬是2厘米的長方形分別拼成一個(gè)正方形和一個(gè)長方形（如圖），它們的周長分別是多少厘米？

（1）

（2）

29.

（5分）明明家有一塊正方形桌布（如圖所示），要在它的四周繡上花邊，花邊的長是多少？

30.

（5分）一塊長方形菜地的長是8米，長是寬的2倍，這塊菜地的周長是多少米?

31.

（4分）麗麗去買衣服，一條裙子64元，一雙襪子比一條裙子少56元，裙子的單價(jià)是襪子的幾倍?

32.

（9分）四（1）班趙老師帶著51名同學(xué)一起去劃船，大船每條可以坐8人，每條租金是15元。小船每條可以坐6人，每條租金是12元。怎樣租船最省錢？最少需要租金多少元？

參考答案

一、想一想，填一填。

(共8題；共17分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

二、畫一畫。

（共4分）

(共1題；共4分)

9-1、

三、判斷下面各題

(共8題；共8分)

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

四、選一選。

(共7題；共14分)

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

22-1、

23-1、

24-1、

五、算一算。

(共2題；共20分)

25-1、

26-1、

26-2、

26-3、

26-4、

六、解決問題。

（30分）

(共6題；共33分)

27-1、

28-1、

28-2、

29-1、

30-1、

篇3

姓名:________

班級(jí):________

成績:________

小朋友們，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，你們一定進(jìn)步不少吧，今天就讓我們來檢驗(yàn)一下！

一、認(rèn)真分析，選一選。

（每小題3分，共24分）

(共8題；共24分)

1.

（3分）

下列說法正確的是（

）。

A

.

0是最小的數(shù)

B

.

0既是正數(shù)又是負(fù)數(shù)

C

.

負(fù)數(shù)比正數(shù)小

D

.

數(shù)軸上－

在－

的左邊

2.

（3分）

1245000000讀作（

）

A

.

十二億四千五百萬

B

.

十二億四千五百

C

.

十二萬四千五百

D

.

十二億五千萬

3.

（3分）

比平角小91°的角是（

）。

A

.

銳角

B

.

直角

C

.

鈍角

4.

（3分）

(2018四上·浙江期末)

下面各題，計(jì)算結(jié)果與140÷20不相等的是（

）。

A

.

280÷40

B

.

1400÷20

C

.

560÷80

D

.

70÷10

5.

（3分）

(2020四上·龍華期末)

如右圖，路曼曼家住四川，她爸爸媽媽計(jì)劃假期帶她去青海自駕旅游。路曼曼一家應(yīng)往（

）方向開車。

A

.

東南

B

.

東北

C

.

西北

D

.

西南

6.

（3分）

一個(gè)數(shù)除以54，商是37，余數(shù)是22,這個(gè)數(shù)是

（

）

A

.

1700

B

.

2110

C

.

2020

D

.

2211

7.

（3分）

下面一組算式中，哪道算式計(jì)算起來更簡(jiǎn)便？（

）

A

.

313＋264＋336

B

.

313＋(264＋336)

8.

（3分）

有163個(gè)雞蛋，每30個(gè)裝一箱，這些雞蛋需要????????個(gè)箱子．（

）

A

.

5

B

.

6

C

.

7

二、仔細(xì)審題，填一填。

（每小題3分，共18分）

(共6題；共18分)

9.

（3分）

下面各數(shù)你是怎樣估計(jì)的?

（1）

圖書館有故事書9986本，大約是________本。

（2）

李叔叔每月工資是1309元，大約是________元。

本題答案不唯一。取一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，只要與原數(shù)接近，估計(jì)的結(jié)果合理就行。

10.

（3分）

不確定事件是________會(huì)發(fā)生的。

11.

（3分）

404÷4商的中間有________個(gè)0。

12.

（3分）

比較各組數(shù)的大?。?/p>

－5________＋5

0.6________

13.

（3分）

(2020二上·通榆期末)

有三個(gè)班進(jìn)行乒乓球比賽，每兩個(gè)班進(jìn)行一場(chǎng)，一共要比賽________場(chǎng)。

14.

（3分）

(2019三下·扶余月考)

÷9=23……，余數(shù)最大是________，這時(shí)被除數(shù)是________。

三、算一算。

（共22分）

(共2題；共22分)

15.

（4分）

直接寫出得數(shù)．

34×20＝????96÷16＝

5400÷90＝??22×40＝????196÷50≈

840÷28＝???240×50＝

120×80＝

350÷70＝

18×19≈

16.

（18分）

用簡(jiǎn)便方法計(jì)算。

（1）

125×45×8

（2）

33×71+33×29

四、動(dòng)手操作。

（共8分）

(共2題；共8分)

17.

（4分）

(2019四上·西工期末)

過點(diǎn)B畫直線CD的垂線．

18.

（4分）

描出下列各點(diǎn)，并依次連成封閉圖形，看看分別是什么圖形？

（1）

A（1，2）??B（2，4）??C(3,2)（在圖1中標(biāo)）

（1）

（2）

A（2，4）??B（3，4）?C（5，4）?D（4，2）

E（4，1）

F（1，1）（在圖2中標(biāo)）

（2）

五、解決問題。

（共28分）

(共5題；共28分)

19.

（5分）

(2018三下·云南期末)

王叔叔家到昆明有218千米，他13：20乘坐平均每小時(shí)行駛60千米的客車出發(fā)，客車17：20能到達(dá)昆明嗎?

20.

（5分）

填表

因數(shù)

60

84

70

因數(shù)

40

20

300

積

3500

1200

21.

（5分）

下圖是三塊菜地，根據(jù)圖中的相關(guān)數(shù)據(jù)，求出A地比C地大多少平方米。

22.

（7.0分）

觀察下圖回答問題。

（1）

超市在小明家的________面，公園在學(xué)校的________面，電影院在公園的________面，超市在銀行的________面。

（2）

小明去上學(xué)怎樣走?一共走多少米?

23.

（6分）

仔細(xì)觀察，想想第四幅圖應(yīng)該怎樣畫？

參考答案

一、認(rèn)真分析，選一選。

（每小題3分，共24分）

(共8題；共24分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

二、仔細(xì)審題，填一填。

（每小題3分，共18分）

(共6題；共18分)

9-1、

9-2、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

三、算一算。

（共22分）

(共2題；共22分)

15-1、

16-1、

16-2、

四、動(dòng)手操作。

（共8分）

(共2題；共8分)

17-1、

18-1、

18-2、

五、解決問題。

（共28分）

(共5題；共28分)

19-1、

20-1、

21-1、

22-1、

篇4

今天，楊老師一臉嚴(yán)肅地走進(jìn)了教室，抱了一大堆試卷，仿佛有什么天大的事要發(fā)生。

“現(xiàn)在，我們要來一場(chǎng)考試。”我心中一陣寒顫：媽呀！都暑假班了，還考什么試啊，怎么可以這樣！對(duì)待我們這些天真可愛無邪的孩紙！

“還有。”滿臉黑線慢慢爬上了我的臉：老師你表嚇我，表嚇我！

“就是，考試時(shí)間只有五分鐘。”全班同學(xué)的嘴巴都張成了“o”型，我更是吃驚：一定是我起床的方式不對(duì)，一定是幻覺，我一定要再睡一次

剛想完，老師就把試卷發(fā)了下來，看到試卷，我都石化了，覺得三個(gè)句號(hào)外加一只烏鴉在我頭上盤旋：老師??！你想讓我們死么？二年級(jí)的試卷我五分鐘都做不完，更別說這張期末試卷了，老師你這是嚇?biāo)廊瞬粌斆。?/p>

不對(duì)，后面一定有什么玄機(jī)，我一定要好好研究一下。一邊想著，我一邊把試卷翻到了反面。

果然，作文上寫著：整張?jiān)嚲聿挥脤懀灰獙懮夏愕男彰纯伞?/p>

呀！老師你真是太善解人意了。“考試還有2分鐘！”老師說著，閃過一道冷笑。

嘿嘿，我不怕啦，肯定全對(duì)啦！時(shí)間過得快些吧。“考試結(jié)束！”同學(xué)們驚恐的抬起頭來，我卻在心里哈哈大笑：你們完蛋了。

“×××，50分。×××，50分……汪奕男，100分”全場(chǎng)同學(xué)都看著我：“你神啊，居然全寫完了！”

篇5

1、一個(gè)四位數(shù)，位是6，十位上是5，其余數(shù)位上的數(shù)是0，這個(gè)數(shù)寫作（ ）讀作（ ）。

2、在計(jì)算除法時(shí)，每求出一位商，余下的數(shù)必須比除數(shù)（ ）。

3、比687少96的數(shù)是（ ） 388比112多（ ）

4、你7：40到校，11：40放學(xué)，上午在校（ ）小時(shí)。

5、8700千克=（ ）千克（ ）克 8千克-5（ ）=3000克

1千克雞蛋大約有（ ）個(gè) 你的體重大約是（ ）

6、在 里填上“ 或=”以及得數(shù)。

54秒÷6=（ ） 2分12秒=（ ）秒 200秒 3分

600克 1千克 86千克=（ ）克 3千克+2000克 5千克

438+164 2101-90 297 573-286 967-158 809

7、把6千克、60克、5000克、5200克、按從小到大的順序排列。

二、判斷下面各題，對(duì)的畫“ ”，錯(cuò)的畫“ ”。(10分)

（1）讀數(shù)和寫數(shù)時(shí)，都要從位讀起和寫起。（ ）

（2）在減法中，被減數(shù)必須大于減數(shù)。（ ）

（3）一個(gè)四位數(shù)減一個(gè)三位數(shù)，可能得一個(gè)三位數(shù)，也可能得一個(gè)

四位數(shù)。（ ）

（4）1千克棉花和1000克鐵比較，鐵比較重。（ ）

（5）男生比女生多35人，女生比男生少35人。（ ）

班級(jí) 姓名 得分

平時(shí)你一定做了不少計(jì)算題，現(xiàn)在可是你露一手的時(shí)候了，細(xì)心點(diǎn)，可不能讓別人說你是小馬虎。 三、

1、口算。（15分）

48+25= 340+60= 480-70= 500+4000= 86-27=

370-200= 46÷5= 0÷3= 63-36= 540-80=

60÷9= 1000+5= 700-40= 90-27= 24-16÷8=

2、列豎式計(jì)算（畫橫線的題要驗(yàn)算）。（8分）

2408+3795= 8010-4568= 247+968+8293=

3、脫式計(jì)算。（12分）

4054-507+614 25÷5+168 （416-360）÷7 580-8×9

四、動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有創(chuàng)造。（5分）

1、請(qǐng)你按照電子表表面的時(shí)間在右面的鐘面上補(bǔ)充上分針或時(shí)針。

3：05 9：30

2、小華家到學(xué)校有兩條路，學(xué)校到公園有三條路，如圖所示，那么小華家經(jīng)過學(xué)校到公園，走哪條路最省時(shí)省力？（請(qǐng)用你喜歡的顏色畫出來。）

學(xué)好數(shù)學(xué)的用處可大呢！下面就請(qǐng)你用自己的本領(lǐng)來解決生活中的問題吧。

五、

（30分）

1、幼兒園買了48個(gè)白皮球，24個(gè)花皮球，平均分給9個(gè)班，每班分得幾個(gè)？

2、小芳看一本書，每天看5頁，9天后還剩56頁，這本書一共多少頁？

3、學(xué)校買粉筆，白粉筆比彩色粉筆多42盒，彩色粉筆39盒，買了多少盒白粉筆？

4、同學(xué)們參加方塊隊(duì)訓(xùn)練，三年級(jí)22人，四年級(jí)35人，五年級(jí)24人，每9人一行，應(yīng)排幾行？

5、植樹節(jié)四、五年級(jí)同學(xué)種了108棵柳樹，還種了3行楊樹，每行7棵（在下面選擇合適的問題畫上線，再解答出來。）

（1）種的楊樹比柳樹少多少棵？ （2）四年級(jí)比五年級(jí)少多少棵樹？

（3）四、五年級(jí)共種樹多少棵？

加油啊，相信自己，一定能行！ 智力大沖浪

1、用0、0、2、4、四個(gè)數(shù)字按要求組成四位數(shù)。10分

（1）由這四個(gè)數(shù)組成的的四位數(shù)是（ ）。

（2）由這四個(gè)數(shù)組成的最小的四位數(shù)是（ ）。

（3）一個(gè)零都不讀：（ ）、（ ）。

（4）只讀一個(gè)零：（ ）、（ ）、（ ）、（ ）

2、把一根繩剪成兩段，其中一段長24米，是另一段的3倍。這段繩長多少米？（5分）

3、一年級(jí)一班參加三個(gè)課外小組的共有25人，參加英語組和美術(shù)組的有18人，參加美術(shù)組和舞蹈組的有20人，參加三個(gè)小組的分別有多少人？（5分）

篇6

一、口算教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)在的環(huán)境

曾經(jīng)聽過一位名師的講座，說在英國，四年級(jí)的學(xué)生計(jì)算24+13這樣的口算題，需要借助計(jì)算器來完成。該名師對(duì)自己學(xué)生具有這種口算技能沒有絲毫的自豪感，相反認(rèn)為人家英國先進(jìn)好像跟計(jì)算得慢有關(guān)。

（二）教師教

有的老師認(rèn)為，一張一年級(jí)數(shù)學(xué)期末試卷上有接近80%的習(xí)題都是計(jì)算題，學(xué)生扳著手指頭就能考及格。所以數(shù)手指頭的現(xiàn)象比比皆是，對(duì)于沒有掌握正確方法的學(xué)生，教師不去引導(dǎo)，學(xué)生就更談不上形成口算技能了。

（三）學(xué)生學(xué)

有一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，在一年級(jí)新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，有超過四分之三的學(xué)生會(huì)正確計(jì)算10以內(nèi)加法，有超過一半的學(xué)生會(huì)正確計(jì)算10以內(nèi)的減法，有將近五分之一的學(xué)生會(huì)正確計(jì)算20以內(nèi)的退位減法。學(xué)生的個(gè)體差異比較大，整個(gè)班級(jí)的計(jì)算水平處于“夾生”狀態(tài)。

低年級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，做好基礎(chǔ)的計(jì)算教學(xué)工作是值得我們深思的一個(gè)問題。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，任何復(fù)雜的題都是由一個(gè)簡(jiǎn)單的問題組合而成的。無論是兩位數(shù)乘除兩位數(shù)，還是兩位數(shù)乘除三位數(shù)，或其他更復(fù)雜的計(jì)算題，它們的基礎(chǔ)都是“20以內(nèi)的加減法”。

二、口算教學(xué)的策略

我國的口算技能，是前人流傳下來的計(jì)算的一個(gè)“法寶”。在英國人面前，在口算方面我們每個(gè)人都身懷絕技，這是我們的優(yōu)點(diǎn)。鑒于口算教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為在現(xiàn)在的教學(xué)中，教師應(yīng)采取下列對(duì)策。

（一）數(shù)形結(jié)合練

一年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力差，以具體形象思維為主。因此教師要從“數(shù)一數(shù)”開始就十分重視直觀教學(xué)。

課堂上我讓學(xué)生借助擺小棒、看圖片、數(shù)手指、看實(shí)物等建立數(shù)感。在學(xué)10以內(nèi)數(shù)的組成和分解的過程中，我在黑板上擺實(shí)物圖，學(xué)生在課桌上擺小棒或小木塊等，先讓學(xué)生直觀感受，然后抽象出數(shù)的分與合，學(xué)生在看、做、聽、想等活動(dòng)中理解10以內(nèi)數(shù)的組成和分解。我在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生同桌合作，“會(huì)的”帶“不會(huì)的”，一人擺實(shí)物，一人說10以內(nèi)數(shù)的組成和分解，很快就能熟記了。

這樣就為10以內(nèi)數(shù)的加減法打下了良好的基礎(chǔ)。我在教學(xué)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，為了能讓學(xué)生理解“湊十法”，我引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒，這樣學(xué)生在大腦中先建立了形，再結(jié)合數(shù)，就達(dá)到了數(shù)形結(jié)合。學(xué)生在做加減法的時(shí)候，閉上眼睛在大腦里面想擺小棒的過程就能計(jì)算出結(jié)果。

我再給學(xué)生講“笨孩子”的故事，并要求學(xué)生不要數(shù)手指頭，學(xué)生主觀認(rèn)識(shí)到數(shù)手指的“笨”，漸漸地就能脫離數(shù)手指頭了。

（二）基本口算經(jīng)常練

1.課前5分鐘口算

讓學(xué)生每天堅(jiān)持3～5分鐘的口算訓(xùn)練，結(jié)合前一天所學(xué)的新知識(shí)，有目的地選擇口算題目。這樣既能鞏固前一天的內(nèi)容，又可以訓(xùn)練口算能力，收到一舉兩得的效果。

2.視算和聽算結(jié)合練

視算是通過眼看、腦算、口說得數(shù)，讓學(xué)生看卡片直接說得數(shù);而聽算則要通過耳聽、腦記，才能說出得數(shù)。大部分老師重視視算，而忽視聽算，其實(shí)聽算訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的注意力，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺興奮，使學(xué)生的大腦始終處于高度集中和興奮狀態(tài)。我在教學(xué)中準(zhǔn)備了一些數(shù)學(xué)口算卡，讓學(xué)生合作，一人說題目，一人直接寫得數(shù)。這樣在聽算訓(xùn)練中，既培養(yǎng)了學(xué)生專心聽課，集中注意力的良好習(xí)慣，又提高了他們思維的敏捷性和靈活性。

（三）變換形式快樂練

為了提高學(xué)生的口算興趣，使他們不對(duì)枯燥的口算厭煩，可以采取口算比賽奪紅旗、小組擂臺(tái)賽等多種形式進(jìn)行練習(xí)。

利用學(xué)生口算水平的差異，4人一組，起初讓口算好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)擂主，手持10張20以內(nèi)數(shù)的口算卡片，讓另外3人輪流“打擂”，“打擂者”如果能流利答對(duì)擂主出示的10張卡片上的題，就算打擂成功，而成為新的“擂主”，擂主再出示10張口算卡，下一人“攻擂”，以此類推。這樣既活躍了氣氛，又提高了學(xué)生的口算興趣。

三、口算教學(xué)的反思

篇7

關(guān)鍵詞：民考漢小學(xué)生；語文；寫作

1 概念界定

民考漢：“民考漢”系指少數(shù)民族中、小學(xué)生在漢語授課學(xué)校上學(xué)，高中畢業(yè)后，參加漢語言高考的學(xué)生，后來泛指一切在漢語授課學(xué)校學(xué)習(xí)的少數(shù)民族人群。[1]本文主要指在義務(wù)教育階段1～6年級(jí)的民考漢小學(xué)生。

2 民考漢小學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

本研究選取烏魯木齊市某區(qū)一所民考漢學(xué)生較為集中的小學(xué)，按照低、中、高段選取1、4、6年級(jí)期末試卷進(jìn)行分層抽樣，卷面內(nèi)容主要涉及識(shí)字寫字與漢語拼音、閱讀、寫作等方面，對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。（1）識(shí)字寫字與漢語拼音。本次期末考試，漢語拼音部分“看拼音，寫字詞”是各個(gè)學(xué)段都有的題型，在四年級(jí)增加了“同一讀音寫出不同字”的題型，各個(gè)學(xué)段在這一部分的答題錯(cuò)誤率極低，只有個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)字、錯(cuò)詞。（2）閱讀。在閱讀部分，民考漢小學(xué)生在低、中、高學(xué)段的掌握情況良好，能夠掌握文章的主旨大意。在低學(xué)段，對(duì)于細(xì)節(jié)題的考查，學(xué)生能夠根據(jù)題目要求作答，在文章中找到問題的答案，并按要求用橫線畫出，但對(duì)于找出近義詞的題目，部分學(xué)生沒有寫出與之相近的近義詞。在中學(xué)段閱讀題中，同樣出現(xiàn)寫出詞語近義詞的題型，題目數(shù)量從低學(xué)段的一個(gè)增長為三個(gè)，大部分學(xué)生能夠?qū)懗鲆粋€(gè)或兩個(gè)正確答案，但全部答對(duì)的學(xué)生只占少數(shù)。（3）寫作。在寫作方面，低學(xué)段作文題為看圖寫話，學(xué)生要對(duì)圖中的人物進(jìn)行描述，但學(xué)生在寫作的過程中出現(xiàn)較多錯(cuò)誤，主要分為兩種情況：一種是學(xué)生在進(jìn)行描述的過程中使用的詞匯不會(huì)寫，用拼音標(biāo)注出現(xiàn)錯(cuò)誤；另一種是由于漢語語序與維語語序不同，學(xué)生容易將謂語的位置寫錯(cuò)，出現(xiàn)謂語后置的情況，造成句子不通順，沒能表達(dá)出應(yīng)有的意思。通過對(duì)三個(gè)學(xué)段學(xué)生語文成績的統(tǒng)計(jì)與分析，可以看出，低學(xué)段民考漢小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的概率高于中高學(xué)段，并且隨著年級(jí)的增長，錯(cuò)誤率逐漸降低，漢語水平呈增長趨勢(shì)。從語文試卷中可測(cè)試的三部分內(nèi)容，民考漢小學(xué)生在識(shí)字寫字與漢語拼音、閱讀兩方面掌握情況良好，但在寫作方面出現(xiàn)的問題較為集中。因此，如何培養(yǎng)民考漢小學(xué)生的寫作能力是今后教學(xué)中亟待解決的問題。

3 民考漢小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

《2011年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確表述：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程?！盵2]弗勞爾和海斯認(rèn)為，寫作是一個(gè)問題解決的過程：作者確定一個(gè)問題空間，然后運(yùn)行有關(guān)這一問題的心理表征，最終達(dá)到他們的目標(biāo)。這個(gè)過程主要由任務(wù)環(huán)境、學(xué)生的長時(shí)記憶和學(xué)生工作記憶三部分構(gòu)成。[3]寫作技能是主體獲得經(jīng)驗(yàn)的重要手段，也是獲得知識(shí)的重要條件，寫作技能通過對(duì)于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用，影響寫作能力的形成與發(fā)展。寫作能力的形成與發(fā)展，依賴于知識(shí)與寫作技能的獲得及類化。因此，小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)需要從寫作技能的培養(yǎng)、寫作知識(shí)的獲得兩方面進(jìn)行分析。

（1）寫作技能的培養(yǎng)。在小學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)中，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生寫作過程的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生所處的不同年齡階段給予學(xué)生不同的寫作任務(wù)，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，幫助學(xué)生建立寫作的原型。在教學(xué)中教師可以先進(jìn)行示范，使學(xué)生形成寫作的初步認(rèn)識(shí)。在寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)的作用，提供與原型相近的材料，通過仿寫的形式，加深學(xué)生對(duì)原型的理解，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，主動(dòng)抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)感受，隨著年級(jí)的升高，寫作練習(xí)的加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)寫作原型內(nèi)化。以三年級(jí)寫作為例，學(xué)生由寫作階段開始過渡到習(xí)作階段，是學(xué)生寫作能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注重學(xué)生思維的發(fā)展，在作文命題和寫作訓(xùn)練當(dāng)中要以學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用和認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。

（2）寫作知識(shí)的獲得。寫作知識(shí)是寫作能力的構(gòu)成要素之一，學(xué)生寫作知識(shí)的獲得，需要多方面的努力。學(xué)校教育是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑，但家庭教育是與學(xué)生最為密切，最早接受的教育。社會(huì)即學(xué)校，其范圍是最大，也是最難以調(diào)控的教育形式。學(xué)校教育中，教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。首先要掌握學(xué)習(xí)過程的變化與發(fā)展，其次要對(duì)制約學(xué)習(xí)過程的條件進(jìn)行調(diào)適。學(xué)習(xí)過程的掌握，需要教師具有豐富的經(jīng)驗(yàn)和耐心，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其學(xué)習(xí)發(fā)生的過程各有其特點(diǎn)，要做到因材施教，提供學(xué)生所需的知識(shí)，就必須從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)受到外界條件和自身?xiàng)l件的制約，學(xué)校要加大資金投入，給學(xué)生一個(gè)良好的硬環(huán)境，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。家庭教育對(duì)于小學(xué)生來說是至關(guān)重要的，由于年齡小、可塑性強(qiáng)，家長的一舉一動(dòng)都有可能成為孩子模仿的對(duì)象，正所謂“身教重于言傳”，家庭教育給孩子帶來的隱性知識(shí)是難以預(yù)測(cè)的。家庭教育中要加強(qiáng)家庭閱讀的時(shí)間和容量，家長要堅(jiān)持陪孩子一起閱讀，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。正確的實(shí)施家庭教育，為孩子提供一個(gè)良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，才能使孩子在家庭中獲得更多積極的正面的知識(shí)。社會(huì)教育貫穿一個(gè)人的一生，由于人的社會(huì)性，每一個(gè)人都是社會(huì)的一個(gè)分子，都會(huì)受到社會(huì)的影響。小學(xué)階段處于個(gè)人成長的初期，相對(duì)于成人來說，小學(xué)生與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)較少，但并不意味著不會(huì)受到社會(huì)的影響。在孩子的接觸社會(huì)的過程中，家長要提供適時(shí)引導(dǎo)，幫助孩子形成社會(huì)意識(shí)，逐漸養(yǎng)成辨別是非的能力，正確的看待社會(huì)中的現(xiàn)象。社會(huì)給孩子提供的知識(shí)具有廣泛性和隨時(shí)性，這就需要我們提高自身的責(zé)任意識(shí)，給孩子一個(gè)健康成長的環(huán)境。

4 結(jié)語

語文課程是一門綜合性、實(shí)踐性課程。寫作是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)生語文水平的集中體現(xiàn)。夯實(shí)寫作能力構(gòu)成要素的各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)民考漢小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是當(dāng)前語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，需要我們?cè)诮窈蟮恼Z文教學(xué)中給予高度的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張興.行走于兩種文化之間――“民考漢”社會(huì)化問題及解析[J].新疆大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，36（1）：90.

[2] 教育部.2011年全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3] 董蓓菲.語文教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2006.

篇8

偶有幾次接觸到每年出期末試卷的老師，在他們面前嘮叨一線教師復(fù)習(xí)期間的勞累時(shí)，他們也總愛“調(diào)侃”一下：“你們講的都不考?！彼坪跻痪湓捑湍馨盐覀兯械摹肮凇倍寄⒌?。

這也讓我想到幾年前一位特級(jí)教師講過的一句話：“教的都不考，考的都不教?！?/p>

特級(jí)教師這樣“講”，一線教師這樣“講”，出卷老師也這樣“講”， 此現(xiàn)象實(shí)在是“怪”！

那么，究竟是一線教師的“講”錯(cuò)了還是教育部門的“考”錯(cuò)了？我開始反思我為什么“講”并試圖為我的“講”尋找理由。

一、既然不考，為何要“講”？

――反思為什么講

我們所談的“講”，其實(shí)就是期末的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的意義有四點(diǎn)。

1.復(fù)習(xí)是一種鞏固強(qiáng)化

課堂上教師講的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來說并不是學(xué)完之后就能理解和掌握的。復(fù)習(xí)則是一個(gè)克服遺忘、強(qiáng)化理解的過程，復(fù)習(xí)得越及時(shí)，越連貫，越系統(tǒng)，學(xué)過的知識(shí)就鞏固得越扎實(shí)。

2.復(fù)習(xí)是一種梳理歸類

學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以把平時(shí)學(xué)到的點(diǎn)狀的、零散的知識(shí)系統(tǒng)化、完整化，形成連貫的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就像將一顆顆珍珠串成項(xiàng)鏈，甚至是織成美麗的衣裳。

3.復(fù)習(xí)是一種質(zhì)疑突破

“講”的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生克服定式思維，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，才能更好地抓住重點(diǎn)、突破重點(diǎn)。在復(fù)習(xí)時(shí)，針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，“講”的同時(shí)，幫助學(xué)生通過練習(xí)分清這些知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別。這樣的復(fù)習(xí)，既彌補(bǔ)了學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，又使學(xué)有余力的學(xué)生的能力更進(jìn)一步地得到提高。

4.復(fù)習(xí)是一種回顧提升

復(fù)習(xí)可以彌補(bǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。教師平時(shí)沒有講明白的地方或者在某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏漏，通過復(fù)習(xí)可以查缺補(bǔ)漏，使薄弱環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)。同時(shí)，復(fù)習(xí)也是對(duì)以前學(xué)過的知識(shí)的重新認(rèn)識(shí)，正所謂“溫故而知新”。從這個(gè)角度講，復(fù)習(xí)也是重新學(xué)習(xí)的過程，讓不會(huì)的變得會(huì)了，讓淺顯的變得深刻，為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心。

“復(fù)習(xí)是從厚到薄，又從薄到厚的過程?！睆?fù)習(xí)課中“講”可以延伸、拓寬，雖然講的不一定都考，但卻能體現(xiàn)知識(shí)的綜合性、靈活性、發(fā)展性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，能夠讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高。

如此說來，教師的“講”就絕不只是為了“一張?jiān)嚲怼钡目?，絕不只是為了“期末考試”的考。站好如此立場(chǎng)，教師的“講”還是很有必要的。但如何講得更科學(xué)、講得更得法、講得更有效是復(fù)習(xí)期間老師們首要思考的問題。

二、既然不考，為何要“講”？

――反思怎么樣講

教師評(píng)講究竟怎樣講？也許下面的這個(gè)例子能提供給我們一些答案吧。

閱讀下面一段文字，調(diào)整畫線部分的語序，使句子更勻稱整齊，協(xié)調(diào)一致。

我認(rèn)為提高寫作水平，要從多方面著手訓(xùn)練，否則便是舍本逐末。比如打籃球，如果①跑得不快，②運(yùn)球不穩(wěn)，③配合不默契，④戰(zhàn)術(shù)不得當(dāng)，⑤跳得不高，⑥投籃不準(zhǔn)，就怎么也打不好。

正確的順序?yàn)?。

我的評(píng)講過程實(shí)錄如下。

師：既然是排序類題，找到敘述的“順序”是關(guān)鍵。再讀畫線句子談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)六句話中有四句是四個(gè)字組成的，刪涫俏甯鱟腫槌傻摹

師（追問）：所以，從題目要求當(dāng)中的“勻稱整齊”，你可以得出什么結(jié)論？

生：四個(gè)字的句子連在一起，五個(gè)字的句子連在一起。

師：還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)這六句話可以分成兩部分，①②⑤⑥句是寫“個(gè)人”， ③④句是寫“團(tuán)隊(duì)”。排序時(shí)先排“個(gè)人”再排“團(tuán)隊(duì)”。這也剛好和剛才那名同學(xué)的發(fā)言相一致。

師：那我們就先來看①②⑤⑥寫“個(gè)人”的句子。哪句在前哪句在后呢？

生1：我認(rèn)為①⑤句應(yīng)該連在一起，先“跑”再“跳”，“跑”“跳”是連在一起的，而且讀起來也通順連貫。

生2：我想⑥句應(yīng)該放在最后，因?yàn)椤巴痘@”應(yīng)該是最后一個(gè)動(dòng)作。

師：所以，寫“個(gè)人”的這四句正確順序應(yīng)該為①⑤②⑥。

師：我們?cè)賮砜储邰軐憽皥F(tuán)隊(duì)”的句子。哪句在前哪句在后呢？

生：乍一看似乎都可以，但是仔細(xì)一讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵詞是“配合”和“戰(zhàn)術(shù)”。我認(rèn)為應(yīng)該是先有“戰(zhàn)術(shù)”再有“配合”，所以應(yīng)該是④句在前③句在后。

師：至此為止，這道題目的正確順序?yàn)棰佗茛冖蔻堍邸?/p>

一道可以只用幾秒鐘就能“對(duì)完”答案的題目，老師絮絮叨叨地評(píng)講了十幾分鐘，為的就是幫助學(xué)生分析題目、理清思路、完善整個(gè)思考過程，從而得到“正確答案”。知其然，還要知其所以然。這樣的答案才是真正有價(jià)值的，這樣的復(fù)習(xí)才是真正意義上的復(fù)習(xí)。

三、既然不考，為何要“講”？

――反思講些什么

小學(xué)階段基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)往往就是將學(xué)過的字詞及課文記一遍，默一遍，批一遍，改一遍，過段時(shí)間整個(gè)過程再來一遍。這樣的復(fù)習(xí)耗時(shí)間，耗精力，學(xué)生機(jī)械，被動(dòng)，疲倦，效果卻往往不盡如人意。而問題的根源就在于，教師的盲目包辦。復(fù)習(xí)前，教師并未了解每一個(gè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，不管會(huì)不會(huì)，也要一次又一次地進(jìn)行全班性的集體默寫，全然不顧這樣的重復(fù)性勞動(dòng)有多大的效用。

“金鑰匙學(xué)習(xí)金字塔”理論中說，通過“機(jī)械傳授”的知識(shí)，學(xué)生最多只能記住10%，而“自主參與”掌握的知識(shí)，學(xué)生能夠記住的部分高達(dá)75%。因此，復(fù)習(xí)也應(yīng)該是一個(gè)“教師‘方法指導(dǎo)’+學(xué)生‘自主參與’”的過程。

1.借助題例，提煉方法

達(dá)爾文說：“關(guān)于方法的知識(shí)，是最有價(jià)值的知識(shí)?！币虼耍诔浞滞诰蛐吕拥耐瑫r(shí)，如果教給學(xué)生規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，幫助他們利用規(guī)律反復(fù)歷練，是有可能避免學(xué)習(xí)的盲目無效的。更重要的是這將大大加快知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化過程，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如試卷中最考驗(yàn)學(xué)生能力的就是閱讀理解類題目，學(xué)生覺得最難的題目往往是“請(qǐng)你說說你對(duì)文中某句話的理解”這一類問題，學(xué)生往往回答得較為表面和零碎。細(xì)想，這樣的題目實(shí)則是在考查學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用的能力。教師可通過例題，幫助學(xué)生總結(jié)出抓關(guān)鍵詞體會(huì)的方法。

（1）先從詞句表面入手，讀懂淺層意思。

（2）潛心閱讀上下文甚至是全文，找準(zhǔn)能表現(xiàn)作者思想內(nèi)涵的關(guān)鍵詞，并做上記號(hào)。

（3）抓住關(guān)鍵詞，細(xì)心揣摩、體會(huì)，讀出作者蘊(yùn)含于文字中的情意。

通過這樣的方法，學(xué)生就能通過淺層和深層兩個(gè)角度對(duì)句意進(jìn)行較為全面的解讀，掌握到理解句子的方法。

2.知識(shí)梳理，歸類整合

復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單、機(jī)械重復(fù)過去的練習(xí)，而是對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的重新整合，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)體系有縱觀全局的認(rèn)識(shí)，他才能真正對(duì)知識(shí)點(diǎn)了然于胸。

就拿中年級(jí)段學(xué)生重點(diǎn)要掌握的概括文章主要內(nèi)容這一類題目來說，復(fù)習(xí)時(shí)，教師可讓學(xué)生自主對(duì)所學(xué)過的課文進(jìn)行梳理，看看都用了怎樣的方法概括，然后將方法相似的進(jìn)行歸類，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論總結(jié)。以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)教材為例，大致可提煉出以下方法。課題與事件直接有聯(lián)系的課文，就可以在課題內(nèi)容上進(jìn)行擴(kuò)展，如《三顧茅廬》《公儀休拒收禮物》等這一類敘事性課文；有些敘事類課文也可根據(jù)課題進(jìn)行質(zhì)疑，通過總結(jié)“為什么？怎么樣？結(jié)果怎樣？”這三個(gè)問題來進(jìn)行概括，如《第一次抱母親》；還有些寫人類的課文，以數(shù)例事件為板塊組合，則可以通過整合板塊事件進(jìn)行概括，如《祁黃羊》《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》等；另外，還有些課文，文中就有能概括文章內(nèi)容的中心句，則可以直接借用中心句來概括，如《人類的老師》《鳥語》等。

讓學(xué)生經(jīng)歷這樣梳理――歸類――整合的過程，學(xué)生既能對(duì)所學(xué)過的課文有系統(tǒng)化的了解，又能形成知識(shí)體系，掌握方法，用于其他文章的學(xué)習(xí)，提高了復(fù)習(xí)的效率，也提升了學(xué)科的能力。

3.強(qiáng)化實(shí)踐，形成能力

就語文學(xué)習(xí)規(guī)律而言，語文素養(yǎng)的提高與知識(shí)有關(guān)，但主要依靠實(shí)踐活動(dòng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課程的基本理念的敘述，其中有一句話是這樣說的：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！卑堰@句話概括一下就是“在語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。

那么什么是語文實(shí)踐呢？聽、說、讀、寫、背、理解、體驗(yàn)、感悟等都是語文實(shí)踐，那么與之相對(duì)應(yīng)的語文實(shí)踐能力就是聽、說、讀、寫、背、理解、體驗(yàn)、感悟能力等。例如，無論我們向?qū)W生傳授多少關(guān)于閱讀的知識(shí)，如果學(xué)生不開展大量的閱讀實(shí)踐，那么他們的閱讀理解能力永遠(yuǎn)也無法提高；無論我們向?qū)W生傳授多少關(guān)于寫作的知識(shí)，如果學(xué)生不開展大量的寫作實(shí)踐，那么他們永遠(yuǎn)也不可能擁有寫作的基本能力。由此可見，語言的理解和表達(dá)能力主要是在語言實(shí)踐中形成和發(fā)展的。語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，也只有和讀寫實(shí)踐結(jié)合起來，才有現(xiàn)實(shí)意義。

4.查漏補(bǔ)缺，突顯自主

有了教師復(fù)習(xí)中的“方法指引”，學(xué)生就“有法可依”，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，就完全可以交給學(xué)生自主進(jìn)行。教師可以幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，在自主查缺的基礎(chǔ)上，互相幫助，互相檢查，開展小組競(jìng)賽等，通過多種形式激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。教師在學(xué)生自主復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提供知識(shí)體系的線索，如多音字、同音字的運(yùn)用，一詞多義的妙用，形近字的辨析等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)才能避免枯燥機(jī)械與低級(jí)重復(fù)，走向更有廣度與深度的境地。

因而，教師“講”并不只是單純地講某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是在講的過程中，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的同時(shí)，讓他們掌握復(fù)習(xí)的方法和技巧，從而讓自己的學(xué)習(xí)有質(zhì)的飛躍。學(xué)生在掌握了方法之后，教師設(shè)計(jì)匹配的練習(xí)，先就某種單項(xiàng)能力進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，再逐步進(jìn)行融合，形成系統(tǒng)能力。練習(xí)的設(shè)計(jì)一定要能夠突出重難點(diǎn)，堅(jiān)持“下要保底，上不封頂”的原則，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的遷移。

篇9

一、市場(chǎng)營銷專業(yè)的特點(diǎn)及高校認(rèn)識(shí)

1.市場(chǎng)營銷專業(yè)的特點(diǎn)市場(chǎng)營銷概念的變遷體現(xiàn)了市場(chǎng)營銷演變的性質(zhì)，體現(xiàn)了市場(chǎng)營銷理論與實(shí)踐相結(jié)合的特性。在《市場(chǎng)營銷理論的基礎(chǔ)》中亨特認(rèn)為：市場(chǎng)營銷學(xué)是一門大學(xué)學(xué)科，而大學(xué)的“業(yè)務(wù)”是存儲(chǔ)、傳播以及創(chuàng)造知識(shí)，且市場(chǎng)營銷這一學(xué)科要堅(jiān)持大學(xué)的這三大核心“業(yè)務(wù)”。存儲(chǔ)知識(shí)是指通過圖書館等的方式將知識(shí)進(jìn)行存儲(chǔ)。傳播是指通過教學(xué)的功能散布知識(shí)，并且通過調(diào)研等創(chuàng)造知識(shí)。亨特認(rèn)為市場(chǎng)營銷學(xué)不應(yīng)被視為一門應(yīng)用學(xué)科，因?yàn)榻缍閼?yīng)用學(xué)科后就暗示著市場(chǎng)營銷的學(xué)者們應(yīng)該將自身限定在應(yīng)用研究中，要做“咨詢研究”，即要將現(xiàn)有的知識(shí)應(yīng)用于公司特定企業(yè)問題的解決方案，這樣界定就會(huì)使得市場(chǎng)營銷學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)在現(xiàn)有的水平上停滯不前，還會(huì)使這一學(xué)科受到其他學(xué)術(shù)學(xué)科的忽視。市場(chǎng)營銷應(yīng)該被視為一門立志成為專業(yè)學(xué)科的大學(xué)專業(yè)，那么市場(chǎng)營銷學(xué)可以被認(rèn)為是一系列責(zé)任。對(duì)社會(huì)來說，市場(chǎng)營銷學(xué)者要具有對(duì)客觀知識(shí)作出原創(chuàng)貢獻(xiàn)的追求。市場(chǎng)營銷專業(yè)學(xué)生必須受到廣泛的教育，不僅僅是專業(yè)技能和社會(huì)責(zé)任的教育，使他們認(rèn)識(shí)到不但要對(duì)自己及他們?nèi)温毜墓居胸?zé)任，而且對(duì)其他重要的社會(huì)成員也有責(zé)任。在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方面，構(gòu)建教學(xué)計(jì)劃時(shí)要強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)營銷學(xué)的“微觀”和“宏觀”部分，即教學(xué)計(jì)劃范圍要跨越所有市場(chǎng)營銷學(xué)的八個(gè)分類，而不僅僅是兩個(gè)微觀——規(guī)范單元。要確定市場(chǎng)營銷的定義，必須準(zhǔn)確地界定其所包含范圍的邊界。通常人們將市場(chǎng)營銷局限于營利、微觀、規(guī)范這一部分，在這種情況下市場(chǎng)營銷就不是一門科學(xué)，并且不能成為一門科學(xué)。三重二分法模型（見表1）則在市場(chǎng)營銷學(xué)的范圍內(nèi)包括了更廣泛的觀念，將非營利性的情況也考慮在內(nèi)，而那些希望將更多注意力投向市場(chǎng)營銷學(xué)的社會(huì)影響的人則能夠在宏觀——實(shí)證和宏觀——規(guī)范單元中立足。而側(cè)重于研究市場(chǎng)營銷學(xué)的科學(xué)方面的人們也擁有微觀——實(shí)證和宏觀——實(shí)證這兩個(gè)單元。所以，三重二分模型將很多市場(chǎng)營銷學(xué)觀念集中在一起，認(rèn)為市場(chǎng)營銷者是一個(gè)由一群觀點(diǎn)不同、歸屬不同、貢獻(xiàn)不同的人所組成的多方面團(tuán)體。從學(xué)生的專業(yè)教育角度來看，很多學(xué)生熟悉經(jīng)濟(jì)學(xué)中的微觀/宏觀二分法，也熟悉營利性/非營利性二分法，但對(duì)實(shí)證/規(guī)范二分法卻了解不多，認(rèn)為市場(chǎng)營銷學(xué)僅僅是廣告和個(gè)人推銷，這也正是在現(xiàn)有的教學(xué)中普遍缺乏深入理論研究的結(jié)果。三重二分法模型在建立學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營銷學(xué)研究范圍的正確理解方面會(huì)有很大幫助。

2.高校對(duì)市場(chǎng)營銷專業(yè)的認(rèn)識(shí)目前，各高校普遍對(duì)市場(chǎng)營銷專業(yè)定位是：“培養(yǎng)具有應(yīng)用型本科層次，思想品德高尚，具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和進(jìn)取精神，適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，熟悉經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的基本知識(shí)，系統(tǒng)掌握市場(chǎng)營銷理論與方法，具有較熟悉的業(yè)務(wù)技能，能勝任推銷、市場(chǎng)調(diào)查、企業(yè)營銷策劃和市場(chǎng)營銷管理工作，能在各類工商企業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域（側(cè)重于信息行業(yè)）生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位工作的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才?！庇纱丝煽闯?，目前許多高校都致力于將市場(chǎng)營銷專業(yè)的畢業(yè)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才，在培養(yǎng)方案上也注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成在營銷的一線工作、具備具體操作和執(zhí)行能力的高等技術(shù)應(yīng)用人才。有專家認(rèn)為應(yīng)該以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，突破傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃模式的瓶頸，以職業(yè)崗位能力要求為依據(jù)，科學(xué)構(gòu)建課程體系，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)，磨練職業(yè)能力。這樣的培養(yǎng)方案的好處顯而易見，就是學(xué)生在畢業(yè)就業(yè)時(shí)就具有一定的職業(yè)技能，由于在學(xué)校里就受到過相關(guān)方面的教育，在工作中容易適應(yīng)。這種方式也受到學(xué)生的歡迎。學(xué)生不用于整天沉溺與理論知識(shí)當(dāng)中，實(shí)際的技能也得到了鍛煉。

二、市場(chǎng)營銷專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)研方法本次調(diào)研對(duì)象選擇了三、四年級(jí)市場(chǎng)營銷專業(yè)的學(xué)生，因?yàn)橐?、二年?jí)的學(xué)生還沒有接觸專業(yè)課程，特別是針對(duì)大類招生的學(xué)生，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)更加不足。問卷包括了四個(gè)方面的內(nèi)容：一是專業(yè)認(rèn)知方面的調(diào)查，如對(duì)市場(chǎng)營銷專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和對(duì)未來工作的理解等。二是對(duì)學(xué)校課程設(shè)置的調(diào)查，如對(duì)所學(xué)課程的理解和對(duì)課程的理論課與實(shí)踐課比例的看法。三是對(duì)學(xué)生實(shí)踐方面的調(diào)查，如實(shí)踐的次數(shù)和對(duì)實(shí)踐類教學(xué)的看法。四是對(duì)教學(xué)效果方面的調(diào)查，如課程作業(yè)布置的接受程度等。問卷共12個(gè)選擇題和1個(gè)開放性問題。包括對(duì)市場(chǎng)營銷專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；專業(yè)所學(xué)知識(shí)；畢業(yè)生適應(yīng)的工作崗位；人才的培養(yǎng)；側(cè)重理論和實(shí)踐能力；課程是否符合市場(chǎng)營銷專業(yè)的需要；必修課、選修課和公共選修課的比例；實(shí)踐類課程對(duì)以后工作幫助；實(shí)踐類課程所占的比例；授課內(nèi)容的接受程度；課程作業(yè)布置合理；考評(píng)方式能夠全面地考查學(xué)生的能力。本研究總共回收問卷196份，有效問卷189份，有效回收率96.4%。從調(diào)查收集情況可看出：學(xué)生對(duì)于學(xué)校設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)程度較好，87.3%的受訪者表示一般或比較了解；對(duì)未來所從事的工作有所認(rèn)識(shí)，93.7%表示一般或比較清楚；對(duì)目前的所學(xué)知識(shí)理解程度較高，96.8%表示一般或比較清楚。但是普遍面臨著實(shí)踐不夠的問題，39.2%的受訪者表示沒有過任何專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。在課程認(rèn)識(shí)方面，學(xué)生在回答目前的實(shí)踐性課程對(duì)未來工作的幫助程度和學(xué)校安排的課程符合專業(yè)學(xué)習(xí)的需要兩個(gè)問題時(shí)沒有表現(xiàn)出明顯的傾向。但在被問及課程比例是否合理時(shí)，46%的受訪者明確表示不太合理，33.3%表示一般。在能力培養(yǎng)方面，高達(dá)88.8%的受訪者表示實(shí)踐性課程所占的比例偏少；高達(dá)94.2%的受訪者表示目前學(xué)校的考評(píng)方式不能夠全面考查學(xué)生的能力；81.5%的受訪者表示作業(yè)布置不是很合理。在對(duì)市場(chǎng)營銷的特色認(rèn)識(shí)上，學(xué)生普遍認(rèn)為市場(chǎng)營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該偏向?qū)嵺`。

2.探索性因素分析結(jié)果利用SPSS軟件對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，在因子分析前對(duì)變量進(jìn)行了KMO取樣適合性檢驗(yàn)為0.747，Bartlett球形檢驗(yàn)值為405.082，對(duì)應(yīng)的概率值為0.000，小于顯著性水平0.05，達(dá)到顯著，表示本次研究所得的數(shù)據(jù)時(shí)可以進(jìn)行因子分析。以特征值大于1作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行因子萃取，并使用方差最大法進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)以簡(jiǎn)化因子矩陣，得到專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀的因子載荷陣（見表2）。提取的4個(gè)公因子分別命名為專業(yè)認(rèn)識(shí)、課程認(rèn)識(shí)、能力培養(yǎng)和特色認(rèn)識(shí)。其中，把培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)程度、實(shí)踐次數(shù)、對(duì)工作崗位的認(rèn)識(shí)程度、對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度歸為專業(yè)認(rèn)識(shí)；把實(shí)踐課程對(duì)工作的幫助、課程是否符合專業(yè)需要、課程比例是否合理幾個(gè)方面歸為課程認(rèn)識(shí)；把實(shí)踐課程所占比例、考評(píng)方式能否考查學(xué)生、作業(yè)布置合理程度幾個(gè)方面歸為能力培養(yǎng)；把人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)理解為特色認(rèn)識(shí)。

三、市場(chǎng)營銷專業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)建議

營銷大師科特勒指出：“營銷已經(jīng)成為我們這一代人的一種核心思維方式”、“營銷不僅是一種商業(yè)職能，還是一種思維方式，一種思考如何創(chuàng)造、溝通和傳遞價(jià)值給目標(biāo)客戶群體，并使企業(yè)最終獲利的強(qiáng)有效的思維方式”。因此在大學(xué)市場(chǎng)營銷專業(yè)的培養(yǎng)方面不僅要重技能的培養(yǎng)，更應(yīng)該注重思維上的培養(yǎng)，只有這樣，學(xué)生在畢業(yè)以后不僅能找到工作而且還能發(fā)展下去，能在以后的目標(biāo)市場(chǎng)中不斷發(fā)現(xiàn)差異化，發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)。

1.加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)的意識(shí)和機(jī)會(huì)從以上的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營銷的專業(yè)認(rèn)知程度較高，并且形成了市場(chǎng)營銷重實(shí)踐能力的專業(yè)認(rèn)識(shí)，但是學(xué)生普遍面臨著實(shí)踐次數(shù)不足的問題，為此，應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)和見習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的技能，也能鍛煉學(xué)生溝通能力和應(yīng)變能力等，使學(xué)生在實(shí)踐的過程中加深對(duì)市場(chǎng)營銷專業(yè)理論與實(shí)踐兩方面的認(rèn)識(shí)

2.加強(qiáng)專業(yè)課程認(rèn)識(shí)，關(guān)注實(shí)踐在課程設(shè)置和教學(xué)中的體現(xiàn)一些學(xué)生認(rèn)為目前實(shí)踐性課程對(duì)工作的幫助不大，可對(duì)實(shí)踐性的課程進(jìn)行改進(jìn)，在課堂實(shí)踐教學(xué)方面可以采用情景模擬等方法讓學(xué)生模擬公司的組建、商務(wù)談判、產(chǎn)品推銷、市場(chǎng)調(diào)查等；也可以進(jìn)行案例分析討論，教師事先準(zhǔn)備相關(guān)案例，學(xué)生分組討論，再發(fā)言進(jìn)行交流，教師總結(jié)。在課堂外的實(shí)踐上，有條件的學(xué)?？梢钥紤]在學(xué)校建立模擬實(shí)訓(xùn)室、貿(mào)易模擬室等實(shí)驗(yàn)室，用軟件模擬出企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)過程，讓學(xué)生參與其中。在必修課、選修課和公共課設(shè)置方面既要開設(shè)英語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)應(yīng)用性學(xué)科，在專業(yè)課程方面要努力保持一定的邏輯合理性，盡量減少課程設(shè)置的重復(fù)。