導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中小學(xué)數(shù)學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

每一個教師都需要對學(xué)生像對待自己的子女一樣進行呵護和關(guān)心，讓學(xué)生喜歡自己，教學(xué)才能夠更好地開展，才能夠使學(xué)生喜歡教師所教的學(xué)科。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)有了動力，對教師不排斥，學(xué)習(xí)成績才會更上層樓，學(xué)習(xí)才能樂此不疲，才能不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教師當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師更是任重道遠，要有優(yōu)良的師德，要喜歡自己的工作，還必須了解每一個學(xué)生的內(nèi)心，不僅僅要教好自己教學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科，還要對班級進行管理；不僅僅要給學(xué)生進行各方面的輔導(dǎo)，還要和學(xué)生的父母保持緊密切聯(lián)系；不僅僅要管理好學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，在生活方面對學(xué)生進行呵護。教師還要關(guān)心學(xué)生的成長，對優(yōu)秀者給予贊美和鼓勵，對落后者給予幫助和扶持；和學(xué)生打成一片，做他們的知心朋友。在教學(xué)方面，教師要認真研究教材，仔細地掌握教材內(nèi)容，在教學(xué)方面擁有個性，自己設(shè)計精彩教案，風(fēng)采獨特；對教學(xué)進行反思，和其他學(xué)科的教師保持密切的交流，多取長補短，為提高教學(xué)質(zhì)量而努力。

二、讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)語言的特性

語言是文明的載體。數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的載體，任何學(xué)科、藝術(shù)都有它與眾不同的語言。數(shù)學(xué)語言和日常生活的語言有本質(zhì)區(qū)別，生活語言達成了大家之間的溝通，簡易通俗，根據(jù)生活需要，根據(jù)個人的情感，可以侃侃而談；而數(shù)學(xué)語言為數(shù)學(xué)所特有，它表述了數(shù)量關(guān)系和空間形式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實質(zhì)上是數(shù)學(xué)思維活動，交流是思維活動中重要的環(huán)節(jié)，其文字簡潔抽象，符號明朗獨特。讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提就是使用數(shù)學(xué)語言進行溝通交流，使學(xué)生能夠熟練掌握，從而能夠順利地進行思維活動，完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。認識到數(shù)學(xué)語言的重要性，加深對數(shù)學(xué)語言的研究和使用，對提升數(shù)學(xué)成績有明顯的幫助。熟練地使用數(shù)學(xué)語言，學(xué)生思維的條理性、邏輯性、準確性才會點睛出髓，熟能生巧。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師首先要做到熟練地運用數(shù)學(xué)語言，帶動學(xué)生一齊來學(xué)習(xí)，養(yǎng)成使用數(shù)學(xué)語言的良好習(xí)慣。例如，關(guān)于“長短”的概念，我們常常這樣形容：A長或B短。在數(shù)學(xué)語言當(dāng)中，這樣的描述是不精確的，我們要這樣說：A比B長或A比B短。再如，學(xué)生的體重，不要根據(jù)生活的習(xí)慣和一般的說法說成是一百斤，而要說是五十千克。走進數(shù)學(xué)課堂，不知不覺地形成說數(shù)學(xué)語言的習(xí)慣，就會促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維快速發(fā)展。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，明白了數(shù)學(xué)語言和生活語言的不同之處，認識到了數(shù)學(xué)的特質(zhì)，從而打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

三、發(fā)展“模型思想”

數(shù)學(xué)是生活的基礎(chǔ)，世界離不開數(shù)學(xué)，人類文明和數(shù)學(xué)息息相關(guān)。作為必不可少的工具，數(shù)學(xué)在生活、學(xué)習(xí)、工作、研究中起著巨大的作用，指導(dǎo)著人們將數(shù)據(jù)處理得更加嚴密，計算得更為精確。數(shù)學(xué)模型因采用了形式化的數(shù)學(xué)語言，去抽象、概括地表征所研究的對象，因此形成的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)在整個推理和證明的過程中，在描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象時愈發(fā)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，讓知識擁有生命力，讓學(xué)到的知識能夠不斷使用。而應(yīng)用促進了學(xué)生對知識的感受，形成良性循環(huán)，逐漸提高了學(xué)生學(xué)以致用、解決一些簡單的實際問題的能力，提高了學(xué)生的應(yīng)變能力，拓展了他們的思維。學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的是對建模過程有所感悟，能夠領(lǐng)略數(shù)學(xué)模型的意義，在頭腦中形成完善的思路，從而具備和發(fā)展“模型思想”。大自然天地廣闊，小學(xué)生具備青春的活力，學(xué)習(xí)又處在萌芽階段，進行數(shù)學(xué)建模教學(xué)要從基礎(chǔ)開始，便于學(xué)生掌握，要具備初始性特征。因此，要從自然和生活出發(fā)，從生活中尋找經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的興趣，利用感性認識，引導(dǎo)他們經(jīng)歷將實際問題初步抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與運用的過程，養(yǎng)成習(xí)慣，就能夠增進對知識的深層理解，更好地對新舊知識舉一反三，并能夠為數(shù)學(xué)表達提供思路，為體悟數(shù)學(xué)之妙和同學(xué)之間的交流提供便利。數(shù)學(xué)本來是抽象的，有了數(shù)學(xué)模型的幫助，就有了解決問題的有力工具。對于數(shù)學(xué)來說，數(shù)學(xué)模型不僅讓學(xué)生了解了數(shù)學(xué)的價值，認識到了它的意義，還能正確、全面地挖掘它的能量，增強數(shù)學(xué)意識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，在鍛煉中不斷成長。

四、結(jié)語

篇2

摘 要：人文教育是數(shù)學(xué)教學(xué)價值功能的重要組成部分，在教學(xué)中適時地開展數(shù)學(xué)人文教育十分重要，可引起學(xué)生對該知識的重視，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：人文教育；情境教學(xué)；認知沖突

課程標準在課程實施建議中明確要求在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。那么，我們在平時的教學(xué)中應(yīng)如何實施情境教學(xué)呢，我個人認為主要有以下四種實施策略。

一、利用誘發(fā)主動進行情境教學(xué)

新課標新教材要求我們：教育應(yīng)以學(xué)生為本。面對當(dāng)今新時期的青少年，服務(wù)于這樣一種充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學(xué)習(xí)活動主體，教師絕不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動。情境教學(xué)就是要求學(xué)生主動參與，在優(yōu)化的情境中產(chǎn)生動機、充分感受、主動探究。因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生思維為立足點。

二、利用認知沖突進行情境教學(xué)

“學(xué)起于思，思源于疑?！绷己玫膯栴}情境在于它有效地引起學(xué)生認知的不平衡，而這恰好是學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的切入點。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，利用知識的新舊之間、整體與局部之間、不同特點之間的差異引發(fā)學(xué)生的認知沖突，動搖學(xué)生已有認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而延長學(xué)生的有效思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生養(yǎng)成批判型的思維習(xí)慣，主動完成認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

三、利用強化感覺進行情境教學(xué)

情境教學(xué)往往會具有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境，可見可聞，產(chǎn)生真切感。只有感受真切，才能入境。要做到這一點，可以用創(chuàng)設(shè)問題情境來強化感受性，激發(fā)學(xué)生求知欲，如，在學(xué)習(xí)“角的概念的擴展”這一節(jié)時，教師可先讓一名學(xué)生在講臺上來展示我們在軍訓(xùn)時訓(xùn)練的半邊向左向右轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)都可以表示角，但是方向顯然不同，那么對于這樣的兩個角怎么去表示呢？學(xué)生一下子就產(chǎn)生了強烈的好奇心。

篇3

由當(dāng)前的潮流可知，現(xiàn)代的教育水平越來越高，并且教育的方式上也越來越傾向于小班化的教學(xué)方式，因為這種中小班化的教學(xué)方式不但可以顯著提升學(xué)生的自學(xué)水平也能夠在最大程度上保證教學(xué)的質(zhì)量，下面我們針對我國的小學(xué)在數(shù)學(xué)的中小班化教學(xué)的過程當(dāng)中的相關(guān)現(xiàn)狀以及分析相關(guān)問題，并且針對上述問題探討相關(guān)的建議以及策略，希望通過我們的討論，可以有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果以及幫助老師更好地進行教學(xué)。

一、前言

通過這幾年的發(fā)展，對于小班化的教學(xué)方式每個人都有每個人不同的見解，但是中小班化的教學(xué)方式已經(jīng)在現(xiàn)代的教流著逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，并且根據(jù)相關(guān)實踐可以得知，將教學(xué)規(guī)模中小班化可以有效提高學(xué)生的自學(xué)水平以及教學(xué)的效果，針對上述我們可以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)推行中小班化的教學(xué)方式，但是目前我國在這方面的經(jīng)驗還比較缺失，下面我們針對小學(xué)數(shù)學(xué)中小班化教學(xué)方式的解決以及教育的問題進行相關(guān)的探討。

二、現(xiàn)狀

三、問題

1、老師不能再教學(xué)的過程中隨意摧毀每一位學(xué)生的自信心

2、老師在整個教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該充當(dāng)一名組織人員

3、要充分利用教學(xué)過程中每一個活動的意義，

四、對策

1、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

2、適當(dāng)?shù)恼n堂上開展實驗的環(huán)節(jié)

3、將學(xué)生們進行分組并且讓他們互相之間產(chǎn)生一種競爭

4、教學(xué)的內(nèi)容要避免枯燥

5、適當(dāng)?shù)夭贾蒙险n的環(huán)境

篇4

盡管近幾年中等職?；ㄙM了大量經(jīng)費購置了一些硬件設(shè)備和部分教學(xué)資源，但是由于中等職業(yè)教育發(fā)展歷史背景所限、專業(yè)門類眾多及教學(xué)資源開發(fā)人員奇缺，加上可移植性教學(xué)資源較少等原因，在常態(tài)教學(xué)過程中數(shù)字化教學(xué)還是沒有發(fā)揮好應(yīng)有的作用，主要是中職校數(shù)字化教學(xué)資源的嚴重匱乏及建設(shè)滯后所致。

（一）缺乏整體統(tǒng)一規(guī)劃

目前，大部分中職校教育信息化建設(shè)仍停留在硬件投資上，對軟件建設(shè)還不夠重視，存在著有路有車而無貨的現(xiàn)象。對于教學(xué)資源庫建設(shè)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，購置教學(xué)軟件存在一定的隨意性，造成了有些專業(yè)教學(xué)軟件重復(fù)投資，而有些專業(yè)教學(xué)資源又嚴重老化的現(xiàn)象。自制資源缺乏管理，校內(nèi)教師自主開發(fā)的教學(xué)課件、軟件、教案等教學(xué)資源，往往是學(xué)科教師根據(jù)課程實際需要而開發(fā)制作的，缺乏規(guī)范性、完整性，資源內(nèi)容重復(fù)、形式單一。有些中職校在著手進行教學(xué)資源庫建設(shè)時，缺乏交流溝通環(huán)節(jié)，使許多相同的內(nèi)容在不同的資源庫中重復(fù)，既耗費了大量的人力、物力和財力，又造成了資源內(nèi)容的冗余。[1]

（二）缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材

目前，中職校教學(xué)資源形式比較單一，僅僅能滿足傳統(tǒng)信息化教學(xué)，交互性差。大部分素材仍局限于一些文字材料、圖片、積件、單機版課件以及試題，即使有動畫也只是二維動畫，缺乏三維動畫，缺乏視頻、音頻等多媒體資料以及中職校迫切需要的網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實驗平臺等高質(zhì)量的實用教學(xué)資源。

（三）缺乏專業(yè)特色資源

中職校教學(xué)資源庫的開發(fā)仍處于邊緣化狀態(tài)，沒有一家教育機構(gòu)、軟件開發(fā)商能提供一套針對中職校的教學(xué)資源庫（不包括單獨開發(fā)的專業(yè)學(xué)習(xí)軟件），遠不及中小學(xué)教學(xué)資源豐富，中小學(xué)教學(xué)資源有專門軟件開發(fā)商、教學(xué)儀器生產(chǎn)商和出版機構(gòu)。中職校購買的大多數(shù)資源庫都是由商業(yè)化的非職教經(jīng)歷人員開發(fā)的，既粗糙又不能直接運用。有些專業(yè)教師從網(wǎng)上下載的資源也需要進行二次加工，主要是中職校專業(yè)門類太多所致。（四）缺乏校際與校企合作由于中職校普遍實施數(shù)字化教學(xué)的要求較晚，沒有專門管理與研究機構(gòu)，因此學(xué)校管理人員和教師都在按照已有的經(jīng)驗、想法各自為戰(zhàn),使有限的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源未能得到交流共享和有效利用，更沒有在中職校間的交流與合作。另外，很少有學(xué)校在軟件開發(fā)時聘請行業(yè)專家參與，在教學(xué)資源庫結(jié)構(gòu)、資源內(nèi)容組織形式、資源文件類型和技術(shù)處理方式等方面都沒有一個統(tǒng)一標準，這不僅給使用者帶來了不便，也影響了教學(xué)資源庫之間信息的交換和共享。[2]

二、中職校數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)的有效途徑

由于中職校專業(yè)課程門類多、教學(xué)資源嚴重匱乏和教學(xué)軟件開發(fā)人員緊缺，應(yīng)當(dāng)從建立教學(xué)資源建設(shè)隊伍、完善數(shù)字化教學(xué)設(shè)施入手，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的框架體系，加速數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)進程，從而加快中職校職業(yè)教育信息化建設(shè)。

（一）組建數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)隊伍

根據(jù)中職校數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀，首先應(yīng)當(dāng)建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課程專家、軟件企業(yè)專家、學(xué)科骨干教師、學(xué)校軟件開發(fā)人員組成的學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)指導(dǎo)委員會，負責(zé)指導(dǎo)與審核學(xué)校各專業(yè)、學(xué)科數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)方案；其次以專業(yè)或?qū)W科為單位建立以學(xué)科（專業(yè)）骨干教師、信息技術(shù)教師教學(xué)資源開發(fā)團隊，同時聘請相關(guān)專業(yè)軟件公司技術(shù)人員擔(dān)任顧問，進行項目論證與評估；然后在此基礎(chǔ)上以學(xué)校學(xué)科（專業(yè)）教研室為單位，組建教師和管理人員全員參與的數(shù)字化教學(xué)資源庫運用與評價團隊，通過具體教學(xué)過程的實施，提出相應(yīng)整改意見和新的需求，供教學(xué)資源庫開發(fā)團隊進行調(diào)整或二次開發(fā)參考。在數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體校情，除學(xué)校組織教師自主開發(fā)外，還可以通過校際合作、校企合作方式進行，利用教學(xué)設(shè)施供應(yīng)商和出版社的教學(xué)素材資源進行開發(fā)。對于目前有些學(xué)校暫不具備條件開發(fā)的教學(xué)軟件如虛擬仿真實驗系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)采用先購買、后合作開發(fā)的方式進行，并在合作開發(fā)的過程中提升學(xué)校教師開發(fā)與運用軟件的能力。

（二）完善數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)設(shè)施

中職校數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)設(shè)施除數(shù)碼攝像機、數(shù)碼照相機、高配置計算機和一體化編輯機外，還需要有一系列圖像、動畫、音視頻和編輯軟件，需要百兆乃至千兆接入、百兆到桌面到校園網(wǎng)系統(tǒng)，需要海容量的儲存系統(tǒng)和各類服務(wù)器群，甚至需要云計算機技術(shù)的支持。為了使教學(xué)資源得到較好的運用，不能停留在一個學(xué)校有幾臺液晶投影儀，而需要裝備多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。在目前全面實施數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下，學(xué)校除了為所有教學(xué)人員配備筆記本電腦，所有教學(xué)場所裝備交互式電子白板教學(xué)系統(tǒng)外，還得配備標清或高清智能錄播室，利用多方位標清或高清攝像頭、自動拾音儀器用于全自動采集師生教學(xué)過程，并自動合成教學(xué)資源，而對于技能教學(xué)場所可以采用移動式定位型自動采集系統(tǒng)進行，從而提高數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)的效率。

（三）構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)框架

中職校數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)必須遵循在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下的師生在教學(xué)過程中角色觀的改變原則。因此，在建立數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)時，應(yīng)該以學(xué)生為主體，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和師生雙方的共同活動。具體體現(xiàn)在：支持教學(xué)過程的多樣性，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、講授式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)與學(xué)習(xí)模式；支持教學(xué)過程的交互性，實現(xiàn)師生間暢通無阻地交流與協(xié)作；體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的特點，具備大容量、大規(guī)模、開放式、共享性、共建性、實時性等特性；體現(xiàn)資源豐富的特點，形式多樣；充分體現(xiàn)多媒體的特點，信息顯示多媒體化，交互界面設(shè)計友好，建立超文本鏈接，管理及使用便捷，能應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為全方位、多層次的數(shù)字化教學(xué)提供服務(wù)。[3]

三、中職校數(shù)字化教學(xué)資源庫的運用效能

中職校數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)，可提升教師收集、整理、加工和開發(fā)教學(xué)資源能力，可以實現(xiàn)多種教學(xué)模式，改變課堂教學(xué)方式?？傊?，教學(xué)資源庫是動態(tài)變化和開放的，可以延伸學(xué)生學(xué)習(xí)時空，促進學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展。

（一）提升了教師信息素養(yǎng)

教師在教學(xué)過程中將數(shù)字化信息技術(shù)與各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機融合起來，更新了教學(xué)理念，掌握了數(shù)字化教學(xué)理論，從而使教師具有高效獲取信息與加工處理信息的能力，具有數(shù)字化教學(xué)資源的使用和開發(fā)能力，具備數(shù)字化備課和課程整合的能力。

（二）提高了課堂教學(xué)效率

中職校數(shù)字化教學(xué)資源庫建成后，教師在網(wǎng)上備好課后，可將課件存儲在與中心交換機直接相連的資源體系服務(wù)器上，或上傳到個人教學(xué)網(wǎng)站的相應(yīng)位置，上課時，利用教室內(nèi)的交互式電子白板系統(tǒng)，調(diào)用已備好的文件進行上課。這種課件圖、文、聲并茂，可有效激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的興趣與熱情。

（三）構(gòu)建了新型教學(xué)模式

數(shù)字化教學(xué)模式是依托數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，綜合運用數(shù)字化教學(xué)資源和數(shù)字化教學(xué)工具，師生通過對數(shù)字化教學(xué)信息的展示、收集、利用、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、重組等方式進行的各類教學(xué)活動的模式。這種模式讓自主交互式學(xué)習(xí)模式、網(wǎng)絡(luò)資源利用的研究性教學(xué)模式和基于Internet的遠程教學(xué)模式更有利于教學(xué)。

（四）提供了開放學(xué)習(xí)資源

篇5

學(xué)校采用的教材普遍較為滯后，存在著知識陳舊的問題，而電子技術(shù)的發(fā)展日新月異，例如教材大多講解的是由分立元件構(gòu)成的模擬電路，而現(xiàn)在大多使用的是集成的數(shù)字電路，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)把教學(xué)的重點放在一些典型電路上，在典型電路講解的過程中插入一些新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。

二、優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)學(xué)生選擇中職學(xué)校的原因之一是因為初中繁重的理論性知識學(xué)習(xí)讓學(xué)生失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣和動力。而興趣是最好的老師，要重燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師必須在教學(xué)手段和方式方法上下功夫。電子技術(shù)這門課的理論性較強，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師“滿堂灌”，只靠“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”很難讓學(xué)生理解。例如，在學(xué)極管的內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，它的內(nèi)部“是由一個PN結(jié)和兩個電極”構(gòu)成的，但“PN結(jié)”只是一個概念性的東西，是很難用語言描述清楚“PN結(jié)”到底長什么樣，具體又是怎么形成的。為了讓學(xué)生更好地掌握這些理論性、概念性的知識，必須打破傳統(tǒng)的教室、黑板、粉筆的教學(xué)模式，用多媒體機房代替教室，電腦顯示屏代替黑板，鼠標代替粉筆，將復(fù)雜的知識用課件、視頻、動畫、圖片等多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使抽象的知識更形象、更立體、更生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生不受實驗條件的限制，更好地掌握知識。例如，我們可以用Flas的形式，展現(xiàn)“PN結(jié)”內(nèi)部電子和空穴的擴散，“有些不能移動的帶電粒子集中在P區(qū)和N區(qū)交界面附近，形成了一個很薄的空間電荷區(qū)”，就是PN結(jié)。

三、增強學(xué)生的動手操作能力

中職學(xué)生結(jié)束三年的學(xué)習(xí)生涯后，有一部分通過對口高考進入大學(xué)的校門，大部分的學(xué)生會選擇直接就業(yè)，成為一名專業(yè)技術(shù)工人。因此在平時的教學(xué)中應(yīng)本著“理論輔助實踐”的原則盡量減輕理論知識的分量，增加實踐動手操作的分量。在實踐課上，采取“小課題、小目標”，將課本八個單元的內(nèi)容分成不同難易程度的課題，分階段地“逐人過關(guān)”。課題中應(yīng)先確定學(xué)習(xí)目標，通過任務(wù)的引入與分析提出問題，讓學(xué)生帶著問題去攻克課題中涉及的理論知識，然后提供實習(xí)器材，讓學(xué)生以小組合作的形式完成實訓(xùn)內(nèi)容，最后由各個小組交流學(xué)習(xí)，老師總結(jié)與鞏固。這樣，可以直觀地使學(xué)生看到本課題中理論知識的應(yīng)用，真正做到學(xué)以致用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。實習(xí)過程中教師的嚴格要求，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和扎實的基本功，為以后的工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

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關(guān)鍵詞：課堂提問，探究數(shù)學(xué)，問題，學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-198-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰如其分的課堂提問，對啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等都有著積極而重要的作用。

一、課堂提問對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的價值

課堂提問作為一種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行為，有著較為重要的教學(xué)價值，主要是：提問是智力與非智力因素的調(diào)動行為，能集中學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、引發(fā)學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的愿望；提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中互動活動的召喚與動員行為，可以促進學(xué)生表達小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的觀點，流露情感，加強學(xué)生間的交流，促進人際活動；提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)秩序的管理行為，可以維持正常有序的教學(xué)秩序，使學(xué)生的精力集中到數(shù)學(xué)教學(xué)上來。

二、當(dāng)前教學(xué)中課堂提問存在的問題

1、提出的問題缺乏主體性

問題的提出應(yīng)以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的主體地位?？墒聦嵣夏兀课覀兊恼n堂提問都由教師嚴格、有序的主導(dǎo)來控制著問題，教師早先在教案上設(shè)計，課堂上一個一個提出，而學(xué)生只等待著教師的提問，并用一種標準答案來回答，這種一味地單相的教師問學(xué)生，實質(zhì)上是一種變相的教師主導(dǎo)一切的做法，學(xué)生的自主性、能動性依然沒有落實。

2、設(shè)計的問題缺乏探究性

好的提問，能“一石激起千層浪”。但很多時候我們?yōu)樘釂柖釂枺撾x學(xué)生實際，或浮光掠影，或針對性不強……。缺乏啟發(fā)性、探究性的提問是數(shù)學(xué)教學(xué)的大忌，它不能使學(xué)生思維與教學(xué)產(chǎn)生共鳴，相反挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、解答的問題缺乏引導(dǎo)性

在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常問題一提出，就忙著請學(xué)生回答。在問題的解答過程中，教師忽略了對學(xué)生的激勵、引導(dǎo)和啟發(fā)。沒有展示教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，這樣只有問沒有啟，學(xué)生的智慧大門是無法開啟的。

三、提高課堂有效提問的幾個途徑

1、營造愉悅的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，把學(xué)習(xí)引入一種與研究未知問題相聯(lián)系的情境中，把學(xué)生的思維帶入新的情境中來，使學(xué)生意識到問題是客觀事實的存在，同時在心理上造成一個懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)，從而開動腦筋去尋找解決問題的辦法。教學(xué)時教師可以從學(xué)生喜聞樂見的實例、實物、實情入手，設(shè)計謎語情境、故事情境、游戲情境、動畫情境、生活情境等，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的生活實際內(nèi)容聯(lián)系起來，喚起學(xué)生的求知欲望。

2、提問要抓住關(guān)鍵，促進學(xué)生積極思考

教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移 ，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。如，教“圓的面積”時，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學(xué)生 動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：①若把這個圓平均分成32份、6 4份……這樣拼出來的圖形怎么樣？②這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？③那么怎樣通過長方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？學(xué)生很快推導(dǎo)出：長方形面積＝長×寬 ，圓的面積=半周長×半徑=(2πr/2)×r=πr r。在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

3、注重提問的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性

在課堂教學(xué)中設(shè)計開放性問題，能促進學(xué)生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無疑是十分有益的。例如：在四年級教學(xué)圖形的拼組時，讓學(xué)生用不同形狀的三角形拼長方形、正方形、平行四邊形后，教師進一步問：你還能用不同顏色三角形拼出什么美麗的圖案？給出這樣的問題后，學(xué)生就會放開思維的去發(fā)揮想象力，會有意外的效果。之所以課堂教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生求同思維的同時，不可忽視他們的求異思維能力的開發(fā)，因為求異思維是創(chuàng)造思維的源泉，而開放性問題是培養(yǎng)求異思維最有效的途徑之一，所以除了有計劃、有目的地設(shè)計一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養(yǎng)學(xué)生全方位、多層次探索問題的能力之外，還應(yīng)設(shè)計一些開放題，發(fā)展求異思維，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)。

4、注意提問的循序漸進，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)探究

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關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 設(shè)問

設(shè)問是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣設(shè)問才能取得最佳的效果呢？筆者認為，應(yīng)當(dāng)從以下方面做起：

1.精心設(shè)計課堂設(shè)問

課堂設(shè)問貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，它的策略技巧以及問題邏輯既由課程的特定內(nèi)容決定，也由課堂教學(xué)情境決定。所以，精心設(shè)計課堂提問就顯得非常重要。

1.1設(shè)問必須目的明確

每一次設(shè)問都要有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對新知識的理解，有助于對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標。例如，一位教師教學(xué)“軸對稱圖形”，一開始出示本地的幾個標志性建筑說：“你們知道這是哪個城市嗎？”接著全力渲染所有城市及旅游勝地，帶領(lǐng)學(xué)生觀看該市旅游景點的錄像，鏡頭所及的是山清水秀，花紅葉綠，林蔭錯落，寺塔輝映……在學(xué)生禁不住贊美時，老師設(shè)問：“為什么會感覺這么美呢？”同時錄像定格在景點中的蝴蝶、水杉木、寶塔、寺廟等具有對稱特征的物體圖像上，讓學(xué)生觀看、思考，接著老師說：“這些物體美在哪里？你有什么發(fā)現(xiàn)？”當(dāng)時，學(xué)生沉浸在美的享受中，很難發(fā)現(xiàn)到物體兩邊完全一樣的對稱特點。最后，幾乎是老師給出答案的引導(dǎo)下，完成了“觀察”“探究”。由于老師的問題沒有明確的目標性，最終導(dǎo)致學(xué)生的思維沒有指向中心問題。

1.2設(shè)問要緊扣重點、難點

課堂設(shè)問應(yīng)考慮如何步步引導(dǎo)學(xué)生把思維指向問題的關(guān)鍵和重點，指導(dǎo)學(xué)生架設(shè)一座從未知到知的橋梁。通過不斷地從具體到抽象，又從抽象到具體，使學(xué)生牢牢地掌握知識點。

例如：在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，為了幫助學(xué)生理解這一知識點，通過復(fù)習(xí)商不變的性質(zhì)，動手操作，深入理解分數(shù)與除法的關(guān)系，觀察后設(shè)問：“要使分數(shù)大小不變，分子、分母就怎樣變化？你能說一說嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從變中掌握不變規(guī)律，對分子、分母怎樣變化有較深的認識。這樣，在重點處設(shè)問，一方面可引起學(xué)生的注意，另一方面，通過提問使學(xué)生對問題理解得更深刻。

1.3要多設(shè)計些發(fā)散性問題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重的是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生的思路打破常規(guī)，尋求變異廣開的思路，充分發(fā)揮想象，探索多種解決方案或途徑。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，它必須建立在基礎(chǔ)知識積累的基礎(chǔ)上。否則，忽視了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，發(fā)散性思維將成為無源之水，無本之木。因此，教師只有以精心設(shè)計的問題來設(shè)問，才能啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲。

2.在知識的關(guān)鍵處設(shè)問

四十分鐘的課堂教學(xué)不可能面面俱到，只有抓住教材中的新知識與學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中的舊知識、舊經(jīng)驗不同的關(guān)鍵處設(shè)問，才能起到突出重點，突破難點的作用，才能花最少的時間，得到最佳的效果。

例如：在教較復(fù)雜的“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”的百分數(shù)應(yīng)用題時。我先復(fù)習(xí)簡單的求百分率的應(yīng)用題：“某市去年計劃造林160公頃，實際造林增加到200公頃，實際造林是原計劃的百分之幾？”學(xué)生解答后。我再出示例題：“某市去年計劃造林160公頃，實際造林200公頃，實際造林比原計劃增加了百分之幾？”首先引導(dǎo)學(xué)生進行比較：①例題與復(fù)習(xí)題相同點是什么？學(xué)生答，都是求百分率，標準量都知道。②不同點是什么？學(xué)生答，一個求實際是計劃的百分之幾，一個是求實際比計劃增加了百分之幾。比較后，我抓住這個關(guān)鍵處設(shè)問：①怎樣理解增加了百分之幾？學(xué)生思考討論后說出增加的公頃數(shù)是原計劃的百分之幾。②怎樣解答？（200-60）÷160。③為什么要這樣解答？學(xué)生說，因為要增加的公頃數(shù)是原計劃的百分之幾，就要用增加的公頃數(shù)除以原計劃的公頃數(shù)，而問題中沒有把增加的公頃數(shù)直接告訴我們，所以必須先求出增加的公頃數(shù)。再求占原計劃的百分之幾。通過在關(guān)鍵處設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考，很快使學(xué)生知道了這堂課新知識究竟新在什么地方，并掌握了解答較復(fù)雜的“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”的百分數(shù)應(yīng)用題的思路和方法。

3.在知識的內(nèi)在聯(lián)系處設(shè)問

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，知識之間有著緊密的聯(lián)系，舊知識是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。新知識是舊知識的延伸和發(fā)展。所以，在教新知識時，必須在新舊知識聯(lián)系處設(shè)問，才能使學(xué)生盡可能從對舊知識水平上探索新知，并使他們隨時把所獲取的新知納入原有認知結(jié)構(gòu)中去。從而提高學(xué)生的認知水平、擴展、完善原有的認知結(jié)構(gòu)。

例如：在教整數(shù)乘以分數(shù)時，為了使學(xué)生很快地理解“求一個數(shù)的幾分之幾是多少，就是求一個數(shù)的幾倍是多少”的延伸和發(fā)展的道理，在圖示的配合下，我擬定了如下的設(shè)問：100千克的3倍是多少？100千克的1.5倍是多少？100千克的0.5倍是多少？100千克的？蠔？虔倍是多少？從舊知到新知，從整數(shù)到小數(shù)倍再到分數(shù)倍，一步步引導(dǎo)學(xué)生認識求一個數(shù)的幾分之幾是多少與求一個數(shù)的幾倍是多少關(guān)系。接著再問：一個數(shù)的？蠔？虔倍與0.5倍有沒有區(qū)別？顯而易見，一個數(shù)的？蠔？虔倍與0.5倍實質(zhì)上是一回事，通過這樣的設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生溝通了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，并把所學(xué)的新知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)中。使學(xué)生順利地理解和掌握了整數(shù)乘以分數(shù)的意義。

參考文獻

篇8

摘要：

隨著現(xiàn)在教學(xué)模式的改變，在小學(xué)數(shù)學(xué)中提高學(xué)生的素質(zhì)是一項十分重要的事情，同時也是擺在現(xiàn)在廣大教師面前的一項極為緊迫的任務(wù)。現(xiàn)在教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將素質(zhì)教育真正地貫穿到教學(xué)中。當(dāng)然，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和愛好成為關(guān)鍵的部分。本文中筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的素質(zhì)教育提供了一些對策，希望能給相關(guān)教師一定的指導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)數(shù)學(xué)，素質(zhì)教育，課堂

在新的課程改革的前提下，現(xiàn)在的教學(xué)也發(fā)生了很大的改變，普遍要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。因此，對于小學(xué)生來說，素質(zhì)教育尤其重要，怎樣才能把素質(zhì)教育落實到實處，發(fā)揮學(xué)生的作用是每個教師都應(yīng)該做到的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對于學(xué)生的素質(zhì)教育有著一定的要求，將素質(zhì)教育貫徹到每一堂課程中，具有十分重要的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中素質(zhì)教育概述

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容

素質(zhì)教育，通常是指，在進行教育教學(xué)的過程中，要能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育，主要包括學(xué)生在數(shù)學(xué)素質(zhì)以及專業(yè)素質(zhì)等方面的表現(xiàn)。通常包括，學(xué)生的思想道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)以及生理和心理的素質(zhì)等方面。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)在提高學(xué)生素質(zhì)教育中發(fā)揮的作用和地位

小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，是小學(xué)生能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的保障，是提高小學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的重要前提。可以說，在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，主要是能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)和實際生活有著十分重要的關(guān)系，數(shù)學(xué)和生活是分不開的，數(shù)學(xué)知識也是為生活服務(wù)的。因此，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，素質(zhì)教育是開發(fā)學(xué)生智力的關(guān)鍵所在，素質(zhì)教育的提升對于學(xué)生的抽象思維有著重要的關(guān)系，同時還能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生通?？梢杂^察數(shù)學(xué)中存在的現(xiàn)象以及出現(xiàn)的規(guī)律，找到問題的所在，從而發(fā)揮學(xué)生的思維。并且，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有抓住學(xué)生對學(xué)科的特點就能夠使他們的思維得到鍛煉，從而達到開發(fā)他們智力的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)素質(zhì)教育的基本方法和途徑

（一）注重教學(xué)方法創(chuàng)新，提高參與能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，在整個教學(xué)中起著關(guān)鍵作用。如果教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，真正地還學(xué)生一個課堂，給他們一定的空間，展現(xiàn)學(xué)生的主體性，就能使學(xué)生的主體地位落到實處。教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)該處理好師生之間的關(guān)系，不能阻礙學(xué)生對問題的參與，當(dāng)他們回答問題時，應(yīng)該給予積極的答復(fù)，從而獲得新的體驗和感受。并且，教師還要利用靈活的教學(xué)方式，讓每個學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。這種教學(xué)方式應(yīng)該能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，有針對性地完成教學(xué)。

（二）加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

新的課程標準指出，學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮主體作用。要想讓學(xué)生能真正地成為學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)中，做好課前的教學(xué)準備，并在課后能夠進行教學(xué)延伸。當(dāng)學(xué)生真正地參與到教學(xué)中，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮良好的效果。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，只有學(xué)習(xí)方法正確，就可以讓學(xué)生真正學(xué)到知識。教師在布置作業(yè)時，還應(yīng)該給學(xué)生制定明確的任務(wù)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行認真研讀，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，能更加積極地學(xué)習(xí)。同時，教師要鼓勵學(xué)生，并提高他們獨立思考的能力。在課堂上，教師應(yīng)該對學(xué)生的回答給于贊許，并及時引導(dǎo)學(xué)生進行思考。

（三）提高有效思考能力，促進學(xué)生的合作意識和能力

學(xué)生的思維能力是在教師的設(shè)計學(xué)習(xí)活動中形成的，應(yīng)該能為學(xué)生的思維性學(xué)習(xí)找到比較好的出發(fā)點。從以往的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不同思維，教師一定要給予肯定和鼓勵性的評價。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造機會，給他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并使他們能積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。在這種情況下，學(xué)生的思維能力就能得到鍛煉，學(xué)生的合作意識以及學(xué)習(xí)能力也會得到提高。同時，教師還應(yīng)該注意充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的合作意識。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，促進師生之間的合作，并提高學(xué)生的綜合能力。

（四）改進教學(xué)評價，提高學(xué)生的綜合水平

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)標準通常都是以分數(shù)來論高低的，教師在教學(xué)過程實施素質(zhì)教育存在一定的困難，同時也給小學(xué)數(shù)學(xué)的水平造成了很大的影響。如果能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，改進教學(xué)評價，就可以提高學(xué)生的綜合水平。在對學(xué)生進行教學(xué)評價的過程中，應(yīng)該把握學(xué)生的素質(zhì)教育，給予學(xué)生一定的保障。不管是作為教師還是作為學(xué)生，都應(yīng)該充分地認識到，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并在此基礎(chǔ)上進行簡單的訓(xùn)練?？梢哉f，要想提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進他們的全面發(fā)展，不能只從單一的方面對學(xué)生加強訓(xùn)練，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的全面思考能力，在這樣的發(fā)展下，教師對學(xué)生的評價不能只以分數(shù)作為標準，應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇9

“興趣是最好的老師”．小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使學(xué)生自主地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍．通過小組合作學(xué)習(xí)交流，學(xué)生之間加強溝通，不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法，不斷拓寬自己的知識領(lǐng)域，有效地調(diào)動自己的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣．教師可以將學(xué)生以4～6人進行有序分組，并以學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)態(tài)度良好的學(xué)生作為小組組長，以帶領(lǐng)小組進行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時具有很強的感染性，通過小組長樹立良好的榜樣作用，小組成員自然而然地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并在合作交流中，不斷提高自己．加強小組間的交流，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生主動為學(xué)習(xí)弱一點的學(xué)生進行輔助學(xué)習(xí)．同時，小組成員應(yīng)樹立小集體榮譽意識，為小組綜合水平的提升而努力．通過小組間的競爭，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力，進而提升整個班級的綜合水平．

二、開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識

在小組合作學(xué)習(xí)中，可以有效地提高學(xué)生的團隊意識．教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，注重學(xué)生之間的互補性，培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生增強自身團隊意識．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要及時了解學(xué)生的思維動向，增強小組間的凝聚力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重別人的想法，懂得欣賞其他同學(xué)的閃光點，做到取長補短、共同進步．在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要把握團結(jié)合作的基本原則，對于問題進行選擇時，要切合小組實際水平，通過小組成員間的團結(jié)協(xié)作，共同解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．例如，在一次教學(xué)活動中，有一組學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)將教材中關(guān)于一元二次方程的知識做出系統(tǒng)的規(guī)劃，并向全班學(xué)生進行細致講解，學(xué)生紛紛鼓掌，做出肯定，進而整個課堂學(xué)生學(xué)習(xí)情緒都十分高漲，對于課堂內(nèi)容的掌握更加牢固．這樣的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，詮釋了合作精神，也為學(xué)生日后在學(xué)習(xí)生活中的人際交往能力的提升打下良好的基礎(chǔ)．

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論教學(xué)強調(diào)學(xué)生綜合能力的提升．在綜合能力中，思維能力的培養(yǎng)對于學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)內(nèi)容有著重要的作用．學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，撇開了傳統(tǒng)課堂教學(xué)呆板枯燥的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)過程中沒有學(xué)習(xí)負擔(dān)，暢所欲言，激發(fā)了學(xué)習(xí)靈感，同時萌發(fā)了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新模式．學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)缺點，也發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的長處，相互之間取長補短，提升了自身的綜合素質(zhì)，也為自己的發(fā)散性思維提供了一片沃土．學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互幫助，發(fā)現(xiàn)自身在思考問題過程中所存在的不足，將小組成員間的學(xué)習(xí)能力進行綜合，提高了分析、總結(jié)的能力，有助于創(chuàng)新思維意識的形成．同時，小組成員在學(xué)習(xí)時，開創(chuàng)了多種多樣的學(xué)習(xí)模式，通過多種數(shù)學(xué)活動的學(xué)習(xí)，收獲了游戲的樂趣，也收獲了成功的喜悅．小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力．

四、開展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的收集、整理、總結(jié)能力

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問題教學(xué)；有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的提問有利于加強師生之間的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的要求，如何提高問題教學(xué)的有效性，本文試從以下四個方面進行討論分析。

一、把握問題教學(xué)主要的要求可提高有效性

1.問題教學(xué)主要要求。小學(xué)數(shù)學(xué)開展好問題教學(xué)，教師應(yīng)知曉“了解問題，分析問題，解決問題”三個教學(xué)環(huán)節(jié)的主要要求，才能提高教學(xué)的有效性。了解問題是問題教學(xué)的首先環(huán)節(jié)，研究表明：問題是問題教學(xué)的動力，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，沒有問題也就無從開展好教學(xué)。在問題教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生生活和社會生活中選擇學(xué)生感興趣的問題，精心設(shè)計教案，突出問題教學(xué)的路線圖，將一個一個的問題設(shè)計得具體、有階梯性和合情合理。分析問題是問題教學(xué)的中間環(huán)節(jié)，要求教師圍繞問題組織學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)問題，對數(shù)學(xué)問題粗知，再開展小組合作學(xué)習(xí)，圍繞問題，開展分析，各抒己見，明確問題的實質(zhì)所在。解決劉邦題是問題教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，要求針對學(xué)習(xí)問題，在小組合作學(xué)習(xí)中解決相關(guān)問題，師生共同總結(jié)評價問題解決的效果。

2.有效性提高理論。提高問題教學(xué)的有效性，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握好三個理論。一是學(xué)習(xí)掌握好信息論在數(shù)學(xué)問題教學(xué)中的應(yīng)用。信息論認為，知識是由一個又一個微小的信息概念而構(gòu)建成的。要開展好數(shù)學(xué)問題法，應(yīng)該讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)中每一個信息概念，即知識小點。二是學(xué)習(xí)掌握好系統(tǒng)論在數(shù)學(xué)問題教學(xué)法中的應(yīng)用。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該了解，數(shù)學(xué)是一個大的知識系統(tǒng)，而各年級各冊各單元，包括每一個練習(xí)題都各自行成自己的小系統(tǒng)，但各個大、小系統(tǒng)之間又相互聯(lián)系，相互依存的。三是學(xué)習(xí)掌握好控制論在數(shù)學(xué)問題法中的運用。數(shù)學(xué)教師的每堂課，每10分鐘，每1分鐘都在教師的控制下開展教學(xué)，開展問題教學(xué)，都需要在教學(xué)控制中才能開展的有效果。

二、注重問題教學(xué)法的運用可提高有效性

問題教學(xué)法的教學(xué)步驟一般是：（1）提出疑問，啟發(fā)思考；（2）邊讀邊議，討論交流；（3）解決疑難；（4）練習(xí)鞏固。其教學(xué)法的實質(zhì)在于注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力。問題教學(xué)的運用，主要有：

1.激活學(xué)生思維。有經(jīng)驗的教師都很注意通過質(zhì)疑問難，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在這些問題面前自求自得，探索思悟。他們或用提問法，直接將問題擺到學(xué)生面前；或用激情法，間接激發(fā)學(xué)生探求問題的熱情；或用演示法，使學(xué)生因驚嘆結(jié)果的微妙而去推論其原因所在；或用故錯法，讓學(xué)生在笑過之后再反思其中的乖謬等等。

2.講究“布白”藝術(shù)。布白“藝術(shù)”，即指在教學(xué)中要留有余地，讓學(xué)生在利用想象填補空白的過程中，追求啟發(fā)思維的藝術(shù)效果。一般說來，教學(xué)中過于“實”，往往只能使學(xué)生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套。惟有化實為虛，使教學(xué)中有問題可供學(xué)生思考、探索，才能形成無窮的意味、幽遠的意境。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識。在問題教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生產(chǎn)生合作交流的意識，根據(jù)學(xué)生解決問題的實際情況，當(dāng)部分學(xué)生解決問題的思路不很清晰時或者當(dāng)學(xué)生提出了不同的解題方法，特別是有創(chuàng)新意識的方法時，可組織學(xué)生進行合作交流。而學(xué)生合作交流時，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，一方面鼓勵他們主動與同伴交流，表達自己的想法；另一方面，要讓其他學(xué)生主動關(guān)心他們，為他們探索解決問題的方法提供幫助。從而加深對問題本身的認識和解題方法的理解，有助于解題策略的形成。

4.指導(dǎo)學(xué)生評價反思活動。在問題教學(xué)過程中，除了教師恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生的想法，注意激勵學(xué)生外，還要組織小組之間、學(xué)生之間、師生之間開展積極有效的評價。讓學(xué)生通過評價他人解決問題的過程，形成自己對問題的明確見解。

三、問題教學(xué)有效性提高的建議

1.提問具有科學(xué)性與針對性。一是問題教學(xué)的課堂提問內(nèi)容要有明確的目的性，應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目的、教學(xué)的重點難點，所提的問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次的提問都應(yīng)該有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，在設(shè)計提問之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，更要考慮為什么提這樣的問題，使提問切實為教學(xué)目的服務(wù)。二是課堂提問次數(shù)要少而精，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，抓住科學(xué)知識的關(guān)鍵，運用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計出容量大的問題，避免問題過于細小繁瑣，以提高學(xué)生知識的綜合運用性，以達到“精問”的目的。三是課堂提問要抓好時機，要關(guān)注教師的教學(xué)視角和學(xué)生的心理狀態(tài)。四是提問難易要適度，問題要考慮切合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，又要符合學(xué)生的實際水平，設(shè)計的問題不超出學(xué)生知識和智力的“最近發(fā)展區(qū)”。五是提問要切中要害，要根據(jù)具體知識的性質(zhì)和特點，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計問題，如在課堂鋪墊環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)新舊知識的聯(lián)系設(shè)計問題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知，又促進新舊知識的融合。

2.教學(xué)有良好的氛圍。重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性是切實提高課堂教學(xué)有效性的重要方法。營造好問題教學(xué)的氛圍，一是教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時代氣息，教師要用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。如教學(xué)《百分數(shù)的應(yīng)用》時，教師可創(chuàng)設(shè)中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖用學(xué)的百分數(shù)知識來提出問題，解決問題。二是要有學(xué)情關(guān)注，問題教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等，創(chuàng)設(shè)情景要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗而設(shè)計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。