導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇記敘文的寫(xiě)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、交代清楚人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事由。

2、按故事或事件發(fā)生的時(shí)間先后依次敘述。

3、主題鮮明，內(nèi)容清楚。 文章中的故事應(yīng)有頭有尾，要寫(xiě)出事情的發(fā)生、發(fā)展、變化及結(jié)束的過(guò)程。確切地說(shuō)，在記敘時(shí)要把與一件事物有關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因等因素交代清楚，才能給人一種完整的認(rèn)識(shí)和印象。

4、層次分明，有條有理。 記敘時(shí)，要有開(kāi)頭，正文及結(jié)尾。有時(shí)涉及幾個(gè)人或幾件事，一件事往往牽涉到相關(guān)的次要事情；有時(shí)一件大事中還包括小事，這就要對(duì)記敘的事情做出分析，分清主線和副線，圍繞主線安排副線。

篇2

關(guān)鍵詞：記敘文；寫(xiě)作方法；四步進(jìn)階

記敘文是初中生寫(xiě)作訓(xùn)練中極為重要的一種文體，記敘文寫(xiě)作是初中生必備的語(yǔ)文能力之一。記敘文寫(xiě)作貼近生活、素材豐富，但是記敘文寫(xiě)作也存在許多問(wèn)題和難點(diǎn)。如果把初中三年視為三個(gè)不同的寫(xiě)作訓(xùn)練階段，從布局謀篇的角度看，這三個(gè)階段的記敘文寫(xiě)作中都分別存在著一些的通?。浩吣昙?jí)學(xué)生的記敘文寫(xiě)作，不懂得選取作文的角度，以致千人一面，內(nèi)容松散，詳略不當(dāng)。八年級(jí)學(xué)生的記敘文寫(xiě)作，其問(wèn)題主要是平鋪直敘，表達(dá)方式單一，不懂得利用人物細(xì)節(jié)的描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行渲染烘托，缺乏“動(dòng)情點(diǎn)”和感染力，難以撥動(dòng)讀者的心弦。九年級(jí)學(xué)生的記敘文寫(xiě)作，主要問(wèn)題是立意平淡，思想缺乏深度和高度卻喜歡 “就事論事”、“指點(diǎn)江山”，無(wú)法讓讀者產(chǎn)生讀后有所回味的感覺(jué)。

究其原因，主要是初中生還沒(méi)有掌握一定的布局謀篇的寫(xiě)作方法，導(dǎo)致作文時(shí)隨意性大。而解決這些問(wèn)題的方法，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。

寫(xiě)作方法包羅萬(wàn)象，關(guān)鍵是要有針對(duì)性——要針對(duì)學(xué)生作文中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，要有階段性，即要循序漸進(jìn)地、有層次地進(jìn)行指導(dǎo)，而不能忽略學(xué)生的學(xué)情、教材的編排和寫(xiě)作的規(guī)律，不能泛泛指導(dǎo)。這樣的寫(xiě)作方法的指導(dǎo)才能使學(xué)生的作文不斷升格。

我們應(yīng)該要做好以下四個(gè)方面的寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，就可實(shí)現(xiàn)記敘文寫(xiě)作的四步進(jìn)階。

一、精選角度構(gòu)思文章

七年級(jí)的學(xué)生作文存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，就是選材單一，雷同現(xiàn)象多發(fā)。如對(duì)《珍藏 》這樣一道半命題作文，全班大部分學(xué)生的題目不是“珍藏母愛(ài)（父愛(ài)）”，就是“珍藏友情”，造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生的寫(xiě)作視角單一，思維不開(kāi)闊，不懂得從多個(gè)角度去審視生活。我們應(yīng)該幫助學(xué)生打開(kāi)思維的大門，訓(xùn)練他們思維的廣闊性，學(xué)會(huì)“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，引領(lǐng)學(xué)生獲得對(duì)生活、事物較全面的認(rèn)知，幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作的源頭活水，有意識(shí)地從多角度、多方面、多層次地分析主題、挖掘素材，運(yùn)用全方位的視角去審視一個(gè)敘事主題，從日常生活中發(fā)現(xiàn)鮮活的寫(xiě)作素材，學(xué)會(huì)探尋寫(xiě)作之源。讓人物形象鮮明，讓小事“出彩”。

1、巧選角度塑造栩栩如生的人物形象。

寫(xiě)人，學(xué)生往往只懂得直接通過(guò)寫(xiě)人物的言行舉動(dòng)來(lái)展現(xiàn)，但我們要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：寫(xiě)人，除了寫(xiě)人物的言行舉動(dòng)之外，還可以通過(guò)寫(xiě)人物最突出的、給自己留下深刻印象的一點(diǎn)，如背影、手、頭發(fā)、眼神、微笑、印痕等來(lái)表現(xiàn)，也可以通過(guò)人物的身邊之物——衣服鞋帽、包、手表、手機(jī)等來(lái)表現(xiàn)。

經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，有位學(xué)生在習(xí)作中寫(xiě)道媽媽左手的大拇指很是扁平難看，從而引起對(duì)往事的回憶：媽媽的手因大風(fēng)刮動(dòng)家門的同時(shí)，把媽媽的拇指也夾傷了，但媽媽依然像往常一樣，如約地在周三的晚上做了湯送到學(xué)校來(lái)看望我，唯一不同的是，這次只是爸爸一個(gè)人來(lái)的。周五回到家，發(fā)現(xiàn)媽媽的拇指用創(chuàng)口貼包扎著，還在給我做晚飯。詢問(wèn)后才得知她的手受了傷，但卻不告訴我，是想讓我在學(xué)校安心。而我從這件事里終于領(lǐng)會(huì)到母親無(wú)言的愛(ài)。

2、繪制思維導(dǎo)圖，選擇最佳寫(xiě)作角度。

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。具有人類思維的強(qiáng)大功能。近年來(lái)，思維導(dǎo)圖被廣泛運(yùn)用到各學(xué)科的教學(xué)中，包括作文教學(xué)。

在下筆寫(xiě)作之前，繪制思維導(dǎo)圖選材、構(gòu)思作文，能夠幫助學(xué)生打破原有的思維定勢(shì)，去開(kāi)掘?qū)W生的寫(xiě)作源泉，引來(lái)學(xué)生的思維活水，把思維引向開(kāi)闊。它的靈活性和獨(dú)特性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多向思維，從多角度、多層次、多元化、多形式地思考問(wèn)題，打破常規(guī)，變換思維，創(chuàng)新選材立意的方法，架起一座座溝通生活與作文的橋梁，開(kāi)拓寫(xiě)作思路，激發(fā)寫(xiě)作興趣。學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，能尋求到更多更新的寫(xiě)作素材和寫(xiě)作角度，便能達(dá)到多中選優(yōu)、多中選新的效果，從而選取最佳的寫(xiě)作角度，寫(xiě)出具有獨(dú)特體驗(yàn)和感悟的文章。

二、詳略得當(dāng)選取材料

中學(xué)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)里面往往有“中心明確，內(nèi)容具體”的要求，實(shí)際就是要求作文要做到詳略得當(dāng)。是的，作文只有詳略得當(dāng)，才能做到重點(diǎn)突出。但執(zhí)教多年，發(fā)現(xiàn)七年級(jí)的學(xué)生作文最大缺點(diǎn)就是詳略不當(dāng)。他們的作文往往是事件各個(gè)階段平均用墨，眉毛胡子一把抓，敘述流水賬，把需要詳寫(xiě)的內(nèi)容淹沒(méi)在整篇文章之中，文章沒(méi)有主次之分，導(dǎo)致中心思想被淡化。因此，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中心確定詳略，恰當(dāng)選取、處理材料，就成為初中作文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。那么如何指導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)詳略得當(dāng)選取材料呢？我主要從兩方面進(jìn)行指導(dǎo)。

1、從文本中找規(guī)律，從優(yōu)秀的范文中學(xué)招式。

課文中有許多詳略得當(dāng)?shù)睦?，七年?jí)教材中的《第一次真好》、《走一步，再走一步》、《木蘭詩(shī)》、《最后一課》等都是詳略得當(dāng)?shù)牡湫?。在分析這些典型課例時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生一起體會(huì)文章是如何剪裁材料的，為什么要這樣剪裁？在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)回顧它們的妙處，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在明白其中的規(guī)律。

再者，就是利用學(xué)生的優(yōu)秀范文作為學(xué)習(xí)的例子，讓同學(xué)們賞析、點(diǎn)評(píng)。這些來(lái)自身邊同學(xué)的范文，更具有親近感、真實(shí)感，也更能激起他們的學(xué)習(xí)、超越的欲望。能起到不錯(cuò)的指導(dǎo)效果。

2、擬寫(xiě)作文提綱，確定寫(xiě)作的中心和主次。

學(xué)生寫(xiě)作文通常有一個(gè)壞毛病，那就是寫(xiě)作前沒(méi)有明確的思路，想到什么寫(xiě)什么，其結(jié)果就是作文中常常出現(xiàn)層次混亂 、詳略失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。鑒于此，可以指導(dǎo)學(xué)生從七年級(jí)起就擬寫(xiě)作文提綱。

思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生選擇最佳的寫(xiě)作角度，下一步還需要通過(guò)草擬提綱，指導(dǎo)他們圍繞中心選擇幾個(gè)能比較充分地表現(xiàn)文章中心的材料——具體的事件、細(xì)節(jié)，然后根據(jù)材料的主次來(lái)安排層次，并在大層次下擬編小層次：先寫(xiě)什么、后寫(xiě)什么、詳寫(xiě)什么、略寫(xiě)什么。實(shí)踐表明，好的提綱，能使學(xué)生的寫(xiě)作思路清晰而有條不紊，從而使學(xué)生比較正確地解決“怎樣寫(xiě)”的關(guān)鍵問(wèn)題。

三、細(xì)膩描寫(xiě)渲染烘托

八年級(jí)學(xué)生的記敘文寫(xiě)作，其問(wèn)題主要是平鋪直敘，使文章顯得單調(diào)，缺乏“動(dòng)情點(diǎn)”和感染力。

為了讓描寫(xiě)生動(dòng)形象，許多老師都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行描寫(xiě)方法的指導(dǎo)，但往往都會(huì)有同樣的感受，那就是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描寫(xiě)的片段訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生都寫(xiě)得不錯(cuò)，效果明顯，但一旦進(jìn)行全篇習(xí)作的訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生就把所教的方法都忘了，并不懂得實(shí)際的應(yīng)用。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的修改，不失為一條可行的路徑。方法包括：先由老師讀范文、老師評(píng)點(diǎn)，然后同一作文學(xué)習(xí)小組的同學(xué)互相評(píng)改，指出對(duì)方需要修改的錯(cuò)處，然后學(xué)生再各自對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改。

1、刻畫(huà)人物細(xì)節(jié)，為文章添神韻。

學(xué)生在長(zhǎng)期的互評(píng)、修改的過(guò)程中，逐漸認(rèn)識(shí)到人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)的注意點(diǎn)：細(xì)節(jié)要有深刻意義，庸俗無(wú)意義的不能寫(xiě)；必須典型真實(shí)，有廣泛的代表性；語(yǔ)言要精煉，要抓住最傳神的點(diǎn)去描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)不等于啰嗦。從而也漸漸懂得用特寫(xiě)鏡頭細(xì)致而凝煉，準(zhǔn)確而生動(dòng)地展示人物的外貌、動(dòng)作、情態(tài)、心理和語(yǔ)言等細(xì)小情節(jié)，使人物性格鮮明，使內(nèi)容具體真實(shí)，情節(jié)富有感染力，讓文章倍添神韻。

2、點(diǎn)綴景物描寫(xiě)，為文章添情韻。

長(zhǎng)期堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景物描寫(xiě)的修改，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文在悄悄發(fā)生著變化。他們有時(shí)用景物描寫(xiě)開(kāi)篇，真實(shí)而生動(dòng)的景物描寫(xiě)能讓讀者身臨其境，很快融入文章情境；如《感動(dòng)》一文的開(kāi)頭寫(xiě)道：“清晨，縷縷和煦的陽(yáng)光穿梭于綠葉間，流淌在湖面上，把天地間一切空虛盈滿，一切黑暗拂去，不知不覺(jué)間，便溫暖了我的心。”有時(shí)在文中借景抒情，通過(guò)對(duì)景物有意識(shí)的點(diǎn)染摹寫(xiě)，渲染或鋪墊主人公的心情或者思想，婉轉(zhuǎn)含蓄且余味雋永，情感深沉，如一位學(xué)生在《柳》一文中寫(xiě)道：“雨漸漸停了，風(fēng)兒也去無(wú)蹤了，薄霧也消散了。柳像是剛剛梳洗了一番，清新而亮麗，鮮妍明媚得如同豆蔻少女朝氣蓬勃的臉龐。水滴還停留在葉尖，然后歡快地滴入池中。那相互纏綿的柳葉娟然如拭，乖巧地垂在水面上，好像在自憐自愛(ài)，低垂眼眸對(duì)著鏡子孤芳自賞?！庇械纳踔烈跃盀榫€，用景物描寫(xiě)來(lái)表示時(shí)間的流逝， 將不同階段的事件剪裁組合，渾然天成。

四、議論抒情提升立意

隨著學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平、思維水平、表達(dá)能力的發(fā)展，以及作文訓(xùn)練的不斷深入和學(xué)生寫(xiě)作能力的漸進(jìn)提升，要求九年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該能寫(xiě)出一些有一定的思想、有一定的深度的文章。然而，客觀事實(shí)卻恰恰相反，九年級(jí)學(xué)生的記敘文寫(xiě)作，主要問(wèn)題卻是立意平淡，思想缺乏深度和高度。

然而，要想議論抒情深刻、有深度和高度，還得要依靠“文外功”。陸游有詩(shī)云：“汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外。”學(xué)詩(shī)是這樣，學(xué)寫(xiě)文章也是這樣。知識(shí)積累是“文外功”最根本的一個(gè)因素，也是學(xué)生提升作文立意的源頭活水。而知識(shí)積累主要靠讀書(shū)。

1、經(jīng)典閱讀豐富學(xué)生精神世界，提升學(xué)生立意能力。

九年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)他們由讀故事性、虛構(gòu)性作品轉(zhuǎn)而讀反映社會(huì)、人生的寫(xiě)實(shí)性作品，如《林清玄散文集》、《劉墉精品書(shū)坊——花季卷》等作品；由消遣性、娛樂(lè)性作品轉(zhuǎn)而讀知識(shí)性、哲理性的作品，如于丹的《感悟》、《于丹趣品人生》、《守望的距離—周國(guó)平散文集》、《周國(guó)平人文演講錄》等作品；由一般性作品轉(zhuǎn)而讀經(jīng)典名著。

經(jīng)典閱讀能滋養(yǎng)學(xué)生的思想、豐富學(xué)生的精神世界，而深刻的思想和豐富的精神財(cái)富能幫助學(xué)生在習(xí)作立意時(shí)做到人無(wú)我有、人有我優(yōu)，達(dá)到另立一面的效果。面對(duì)《咀嚼_______》這一半命題作文，有學(xué)生寫(xiě)的是《咀嚼快樂(lè)的思想》，這一立意來(lái)源于林清玄的作品。文章利用日常生活小事——母親送我上學(xué)時(shí)一路遭遇紅燈，而我和母親則持不同的心態(tài)去看待這一遭遇，從而悟出人應(yīng)該用快樂(lè)的思想主宰自己的生活。這樣的立意，使文章有深度，思想深刻有哲理，在初中學(xué)生中是比較難得的。

2、針對(duì)性閱讀積累快速深化學(xué)生習(xí)作立意。

除了推薦讀物之外，我還常常要求學(xué)生做一些針對(duì)性的閱讀積累。即在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練之前，布置學(xué)生利用周末時(shí)間查找與文題有關(guān)的資料，資料可以是名人名言，也可以是美文佳句等，并把資料摘錄到讀書(shū)筆記本中。寫(xiě)作時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生可以把摘錄的句子適當(dāng)?shù)赜玫轿闹羞M(jìn)行議論抒情，特別是用在文章的開(kāi)頭或結(jié)尾處。

這樣的開(kāi)頭或結(jié)尾往往能立竿見(jiàn)影地使立意達(dá)到深入一層的效果。一位學(xué)生在《咀嚼幸福的味道》一文的結(jié)尾寫(xiě)道：“生活本就不是一場(chǎng)悲劇，它亦喜亦悲，就如同黑加侖子一樣，即使是再酸澀的果實(shí)，也有屬于自身的糖分，就如同我們的生活一般，再苦的日子，我們也能從中咀嚼出許多美好，當(dāng)我們細(xì)嚼慢咽后，便能驚喜地說(shuō)道：‘這就是幸福的味道’！”

葉圣陶說(shuō)：“不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，能塾之功彌深?！睂?duì)學(xué)生進(jìn)行記敘文寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，需要長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)性的、漸進(jìn)性的、針對(duì)性的指導(dǎo)。以上所述就是從構(gòu)思、選材、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和立意四個(gè)方面對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行階段性的、循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生逐漸領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律，并在實(shí)際的習(xí)作訓(xùn)練中不斷改進(jìn)，從而不斷升格自己的作文水平。

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篇3

記敘文是以寫(xiě)人記事、寫(xiě)景狀物為主要內(nèi)容，結(jié)合議論和抒情，以敘述為主要表達(dá)方式的一種文體。從形式上看，新聞、通訊、特寫(xiě)、傳記、訪問(wèn)記、報(bào)告文學(xué)、回憶錄、童話、寓言、散文、小說(shuō)等都可以歸入廣義的記敘文范疇。從近幾年的中考試題看，在閱讀試題中，記敘文閱讀的試題是最普遍、最廣泛的，題型的設(shè)計(jì)角度也比較開(kāi)闊、豐富，相對(duì)來(lái)說(shuō)所占分值也較多。

縱觀近年的中考語(yǔ)文試題,中考記敘文閱讀命題趨勢(shì)較為明顯。內(nèi)容上，試題將更加貼近新課標(biāo)的閱讀目標(biāo)要求。整體閱讀的考查比重仍會(huì)不斷加強(qiáng)，選材的內(nèi)容會(huì)呈現(xiàn)出更豐厚的文化內(nèi)涵、人文素養(yǎng)。綜合性、探究性的試題越來(lái)越引起重視；學(xué)科知識(shí)的交叉、綜合和滲透，肯定有所體現(xiàn)。選材上，閱讀材料由課內(nèi)向課外繼續(xù)延伸。由于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)突出地強(qiáng)調(diào)了文學(xué)作品的欣賞與評(píng)價(jià)，文學(xué)作品的閱讀材料與試題呈增多的趨勢(shì)。題型上，傳統(tǒng)的題型仍有保留，新的題型有所體現(xiàn)。主觀性試題所占的比重將越來(lái)越大, 有可能完全取代客觀性試題的趨勢(shì)。關(guān)注考生知識(shí)與能力，關(guān)注體驗(yàn)和感悟，體現(xiàn)閱讀個(gè)性。對(duì)文章整體感知、理解、領(lǐng)悟以及考查學(xué)習(xí)方法、表述閱讀心得的創(chuàng)新型試題將增多，且更具開(kāi)放性。應(yīng)注意的是，對(duì)文章的思想感情的把握將會(huì)呈現(xiàn)出更大的靈活性、開(kāi)放性；對(duì)文章寫(xiě)作特色的考查將會(huì)更靈活；對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的表述、思維的創(chuàng)新等方面的要求將會(huì)更高。

【考點(diǎn)解析】

1 把握記敘的要素。閱讀記敘文，把握記敘的要素，是了解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。對(duì)于時(shí)間和地點(diǎn)要素的把握，一要注意連續(xù)的時(shí)間和地點(diǎn)的整體過(guò)程，找出這些時(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系；二要注意背景知識(shí)，把時(shí)間、地點(diǎn)要素與時(shí)代背景聯(lián)系起來(lái)。分析人物要素，要弄清各個(gè)人物之間的主次關(guān)系，弄清主要人物與次要人物各自在文章中的作用。理解事件的來(lái)龍去脈是閱讀記敘文的基礎(chǔ)，真正地把握事件這個(gè)基本要素還包括挖掘事件的意義，理解它們與主題的密切關(guān)系。記敘文的各個(gè)要素在文中各有不同的地位和作用，彼此間又有著密切聯(lián)系。閱讀時(shí)，一定要注意這種聯(lián)系，防止片面、孤立地分析某個(gè)要素而忽視其他。同時(shí)還要注意，分析記敘要素應(yīng)當(dāng)與對(duì)主題的理解結(jié)合起來(lái)。

2 辨析記敘線索。記敘文在組織材料時(shí)，無(wú)論運(yùn)用哪一種記敘方式，都必須將材料構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，因此優(yōu)秀的記敘文都有一條清晰的線索?；蛘咭詴r(shí)間的轉(zhuǎn)移、空間的變換、思想感情的發(fā)展為記敘線索，或以具體的問(wèn)題、物品貫穿全文。閱讀時(shí)抓住了統(tǒng)領(lǐng)全篇的線索，就能對(duì)文章的結(jié)構(gòu)條理有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。因此，把握記敘的線索也是記敘文閱讀的一個(gè)重要方面。要想準(zhǔn)確地把握記敘的線索，首先要吃透原文，弄清人物之間的關(guān)系和事件的來(lái)龍去脈。在此基礎(chǔ)上，分析各個(gè)材料之間的聯(lián)系，揣測(cè)這些材料是憑借什么聯(lián)系在一起的。弄清了材料的有機(jī)聯(lián)系，也就找到了文章的線索。

3 理清記敘順序。記敘文以寫(xiě)人記事為主。為了表達(dá)主題思想的需要，對(duì)記敘的材料必然要做一個(gè)主從、先后、詳略的安排。記敘人的活動(dòng)和事件的過(guò)程，可以按照時(shí)間先后或事件發(fā)展過(guò)程來(lái)寫(xiě)；也可以打破事物本來(lái)的發(fā)展順序，把最后結(jié)局或發(fā)展過(guò)程中某一突出事件提到前面先寫(xiě)，然后再回過(guò)頭來(lái)按照事件發(fā)生發(fā)展的順序敘述；也可在敘述過(guò)程中，暫時(shí)中斷，插入另一段與中心有關(guān)的內(nèi)容，然后繼續(xù)進(jìn)行原來(lái)的敘述。這就形成了記敘文的順敘、倒敘、插敘等幾種敘述方式，成為記敘文體的一個(gè)特點(diǎn)。閱讀記敘文，把握住文章記敘的順序，應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手，才能獲得較好的閱讀效果：一是分辨文章記敘的順序類型；二是思考文章為什么要運(yùn)用這樣的順序。

4 理解記敘文中描寫(xiě)、議論和抒情的作用。記敘文的主要表達(dá)方式是記敘，但還常常輔以描寫(xiě)、議論、抒情。描寫(xiě)、議論、抒情的運(yùn)用能使文章文情并茂，使所記敘的人物血肉豐滿，栩栩如生，使所寫(xiě)事件細(xì)致生動(dòng)，文章的思想感情更鮮明突出。閱讀記敘文，理解文中的描寫(xiě)、議論和抒情的作用，是我們把握全文內(nèi)容和作者思想感情的重要途徑。描寫(xiě)是對(duì)人物、事件和環(huán)境等所作的繪聲繪色、細(xì)致入微的描繪與刻畫(huà)。在記敘文中，敘述和描寫(xiě)往往是相輔相成的，兩種手段缺一不可。描法運(yùn)用得好，能使人物、事件和景物再現(xiàn)得栩栩如生，使文章更加形象生動(dòng)。記敘文中的議論，一般是先敘后議，使讀者提高對(duì)所敘事物的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)文章的思想深度；也有先議后敘，使讀者很快進(jìn)入對(duì)將要敘述的事物的思考，引起對(duì)下文的密切注意。有些記敘文中，作者不直接對(duì)所寫(xiě)的事物發(fā)表議論，而由文章中某個(gè)人物去發(fā)表議論，作出評(píng)價(jià)。記敘文中的議論目的都是為了直接點(diǎn)明和加深所寫(xiě)事物的意義，其中有的議論就是文章的中心意思，起著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。因此閱讀時(shí)對(duì)記敘文中的議論要細(xì)加揣摩，注意它與敘述、描寫(xiě)的關(guān)系，它在文章中的作用。記敘文中的抒情有兩種方式，一種是作者在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己對(duì)事物的思想感情，閱讀時(shí)只有把產(chǎn)生這種感情的依據(jù)掌握之后，才能更加深刻地受到感染。還有一種是寄情于人，寄情于事，寄情于物，在敘述、描寫(xiě)的字里行間，滲透著作者的感情，閱讀時(shí)要注意在情景交融、情事結(jié)合的內(nèi)容中去接受和感染美的熏陶。

5 分析和體味重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞語(yǔ)。記敘文中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，是指那些有助于揭示文章中心思想、包含著深刻思想意義的詞語(yǔ)。關(guān)鍵句子主要包括五個(gè)方面：點(diǎn)明題旨的句子；描寫(xiě)、議論、抒情的句子；總結(jié)全文的句子；引用的句子；起承轉(zhuǎn)合的句子。正確分析和體味記敘文的重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞語(yǔ)，有助于我們把握文段的意思和全文的主旨。重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞語(yǔ)的作用可從兩個(gè)方面分析：從結(jié)構(gòu)上，常起承上啟下（過(guò)渡）、總領(lǐng)下文、總結(jié)上文的作用；從內(nèi)容上，常有開(kāi)篇點(diǎn)題、設(shè)伏筆、作鋪墊、深化中心、點(diǎn)明主旨（畫(huà)龍點(diǎn)睛）等作用。關(guān)于關(guān)鍵性詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的分析可以從下列幾個(gè)方面著手：一要結(jié)合特定語(yǔ)境，分析詞語(yǔ)的含義；二要注意詞語(yǔ)的感彩，判斷詞語(yǔ)的特殊含義；三要注意句中的言外之意；四要結(jié)合具體的語(yǔ)境分析句子的深層含義。生動(dòng)、形象是記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。揣摩記敘文的語(yǔ)言除了要注意上述問(wèn)題外，還要從其表達(dá)方式、修辭手法等方面去分析、體味。

6 探究、欣賞文本內(nèi)容與藝術(shù)特色。探究能力，是立足于文本，又超越文本的閱讀能力。這類試題的特點(diǎn)往往是要求在閱讀中，對(duì)于作品的內(nèi)容和寫(xiě)法敢于做出自己的判斷，提出自己的看法，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解等。它可以是對(duì)文章內(nèi)容（主題、觀點(diǎn)、人物、情感等）進(jìn)行多元化的解讀，進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)；也可以立足文章內(nèi)容，聯(lián)系自然、社會(huì)生活與自我，就某一方面發(fā)表自己的創(chuàng)見(jiàn)；還可以對(duì)文章質(zhì)疑，與作者對(duì)話，敢于就文章內(nèi)容發(fā)表自己的疑問(wèn)、意見(jiàn)或建議。解答時(shí)要注意的是，探究要在“吃透”語(yǔ)段的前提下進(jìn)行，觀點(diǎn)的創(chuàng)新要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，質(zhì)疑對(duì)話要言之有據(jù)。欣賞是閱讀的最高層次，是閱讀能力的頂點(diǎn)。當(dāng)然，中考只是要求對(duì)作品進(jìn)行一些初步的欣賞，主要是欣賞作品的情感、形象和語(yǔ)言。在閱讀過(guò)程中，要結(jié)合作品內(nèi)容，能夠說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)，能夠分析作品形象的特點(diǎn)和作用，能夠分析出語(yǔ)言的表現(xiàn)力及特點(diǎn)。

【備考策略】

篇4

關(guān)鍵詞：民主政治；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)；法治社會(huì)；傳統(tǒng)文化；全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G40-1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198(2009)24-0079-01

2007年，總書(shū)記在十七大報(bào)告中明確提出：“我們必須適應(yīng)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的新變化，順應(yīng)各族人民過(guò)上更好生活的新期待，把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)的基本目標(biāo)和基本政策構(gòu)成的基本綱領(lǐng)，在十六大確立的全面建設(shè)小康社會(huì)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)發(fā)展提出新的更高要求”。具體而言：

一是增強(qiáng)發(fā)展協(xié)調(diào)性，努力實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展。轉(zhuǎn)變發(fā)展方式取得重大進(jìn)展，在優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高效益、降低消耗、保護(hù)環(huán)境的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值到2020年比2000年翻兩番。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制更加完善。自主創(chuàng)新能力顯著提高，科技進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率大幅上升，進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列。居民消費(fèi)率穩(wěn)步提高，形成消費(fèi)、投資、出口協(xié)調(diào)拉動(dòng)的增長(zhǎng)格局。城鄉(xiāng)、區(qū)域協(xié)調(diào)互動(dòng)發(fā)展機(jī)制和主體功能區(qū)布局基本形成。社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)取得重大進(jìn)展。城鎮(zhèn)人口比重明顯增加。

二是擴(kuò)大社會(huì)主義民主，更好保障人民權(quán)益和社會(huì)公平正義。公民政治參與有序擴(kuò)大。依法治國(guó)基本方略深入落實(shí)，全社會(huì)法制觀念進(jìn)一步增強(qiáng)，法治政府建設(shè)取得新成效?；鶎用裰髦贫雀油晟啤Ｕ峁┗竟卜?wù)能力顯著增強(qiáng)。

三是加強(qiáng)文化建設(shè)，明顯提高全民族文明素質(zhì)。社會(huì)主義核心價(jià)值體系深入人心，良好思想道德風(fēng)尚進(jìn)一步弘揚(yáng)。覆蓋全社會(huì)的公共文化服務(wù)體系基本建立，文化產(chǎn)業(yè)占國(guó)民經(jīng)濟(jì)比重明顯提高、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力顯著增強(qiáng)，適應(yīng)人民需要的文化產(chǎn)品更加豐富。

四是加快發(fā)展社會(huì)事業(yè)，全面改善人民生活?，F(xiàn)代國(guó)民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，全民受教育程度和創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高。社會(huì)就業(yè)更加充分。覆蓋城鄉(xiāng)居民的社會(huì)保障體系基本建立，人人享有基本生活保障。合理有序的收入分配格局基本形成，中等收入者占多數(shù)，絕對(duì)貧困現(xiàn)象基本消除。人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)。社會(huì)管理體系更加健全。

五是建設(shè)生態(tài)文明，基本形成節(jié)約。能源資源和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、增長(zhǎng)方式、消費(fèi)模式。循環(huán)經(jīng)濟(jì)形成較大規(guī)模，可再生能源比重顯著上升。主要污染物排放得到有效控制，生態(tài)環(huán)境質(zhì)量明顯改善。生態(tài)文明觀念在全社會(huì)牢固樹(shù)立。

可以說(shuō)，這就是我們國(guó)家今后20年內(nèi)努力實(shí)踐科學(xué)觀、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的戰(zhàn)略布局。為了實(shí)現(xiàn)這種戰(zhàn)略布局，結(jié)合我國(guó)地方實(shí)際，我們需要實(shí)現(xiàn)民主政治、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、法治社會(huì)、傳統(tǒng)文化的全面協(xié)調(diào)協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

因?yàn)槲覀冃枰裰髡危灰獙Ｖ普?。專制政治縱貫古今橫跨中外，雖形式各異卻入神共憤。我們需要民主政治。這樣的民主不是黨同伐異的“假”民主、不是“無(wú)法無(wú)天”的“大”民主、不是空談?wù)`國(guó)的“空”民主，而是權(quán)力不濫的真民主、國(guó)富民強(qiáng)的好民主。

我們需要市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，不要泡沫經(jīng)濟(jì)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)應(yīng)當(dāng)是“秩序”和“效益”兼顧、公權(quán)和私意共存的經(jīng)濟(jì)。由于強(qiáng)調(diào)方向不同，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有兩個(gè)變種，一日自然，二日計(jì)劃。前者重私意、謀效益，強(qiáng)調(diào)叢林法則、自由放任；后者重公權(quán)，行調(diào)控，強(qiáng)調(diào)政府干預(yù)、社會(huì)福利。過(guò)分強(qiáng)調(diào)自由放任與過(guò)分強(qiáng)調(diào)計(jì)劃命令，都會(huì)破壞市場(chǎng)的長(zhǎng)期性、穩(wěn)定性，導(dǎo)致市場(chǎng)失靈、發(fā)展失度、社會(huì)失衡。一個(gè)運(yùn)行良好、持續(xù)發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，應(yīng)當(dāng)“不患寡而患不均，不患貧而患不安”，在誠(chéng)實(shí)守信、樂(lè)善濟(jì)施中實(shí)現(xiàn)、合作雙贏。

我們需要法治社會(huì)，不要人治社會(huì)。社會(huì)當(dāng)然是由人治理的，但不是人隨心所欲可以治理的。法治社會(huì)不是扼殺、忽視、貶低人的主觀能動(dòng)性，而是強(qiáng)調(diào)用制度管人、用制度管事，用制度來(lái)預(yù)防懲治人的避害本能與主觀惡性所可能導(dǎo)向的危害行為及其后果。法治也不是只講法律不講政治、只談法治不看德治的“”法治。法治應(yīng)當(dāng)是法律與政治、道德、風(fēng)俗、習(xí)慣有機(jī)統(tǒng)一，司法與立法、執(zhí)法、學(xué)法積極互動(dòng)的法治。法治社會(huì)應(yīng)當(dāng)是懲惡揚(yáng)善、公平正義、國(guó)泰民安、“合情合理又合法”的和諧社會(huì)。

我們需要傳統(tǒng)文化，不要速食文化。傳統(tǒng)文化是歷史的積淀、經(jīng)驗(yàn)的累積、文明的傳承。速食文化則是割裂歷史的文化，是夸夸其談的無(wú)根文化，是盲目借鑒的效顰文化。傳統(tǒng)文化一日中學(xué)，二日西學(xué)。中學(xué)傳統(tǒng)又分兩派，一是儒法并用、兼顧佛道的古典傳統(tǒng)；二是立足國(guó)情、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系；西學(xué)傳統(tǒng)義分兩派，一是希臘一羅馬一基督教文明所綿延下來(lái)的歐美派，二是原教旨的經(jīng)典派與蘇聯(lián)化的派。這兩大傳統(tǒng)四大流派都是對(duì)我國(guó)近現(xiàn)代歷史產(chǎn)生過(guò)重大影響的文化因子，并將在未來(lái)的發(fā)展創(chuàng)新中縱橫折沖、取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此，我們需要在中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的指導(dǎo)下，對(duì)這些文化因子取精用弘，促進(jìn)文化事業(yè)的大繁榮大發(fā)展。

為了不斷促進(jìn)民主政治、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、法治社會(huì)、傳統(tǒng)文化的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，社會(huì)科學(xué)工作者尤其文科學(xué)生至少應(yīng)當(dāng)通曉政治與宗教、經(jīng)濟(jì)與邏輯、社會(huì)與新聞、歷史與哲學(xué)、法律與醫(yī)學(xué)、文學(xué)與藝術(shù)這12門學(xué)問(wèn)。這既是為了避免書(shū)生空談?wù)`國(guó)，更是因?yàn)檫@12門學(xué)問(wèn)有著深刻的內(nèi)在聯(lián)系：

(1)政治與宗教都是有關(guān)待人處世的學(xué)問(wèn)。雖然，政治側(cè)重現(xiàn)世，強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)俗事，關(guān)注利益矛盾；宗教側(cè)重來(lái)世，強(qiáng)調(diào)因果報(bào)應(yīng)，關(guān)注愛(ài)與寬容。但是，愛(ài)恨相生，寬嚴(yán)相濟(jì)；利益可投報(bào)，矛盾可相容；現(xiàn)世也有因果，來(lái)世終為現(xiàn)實(shí)。所以，政治是世俗的宗教，宗教是天堂的政治；

(2)經(jīng)濟(jì)與邏輯都是有關(guān)理性生存的學(xué)問(wèn)。雖然，經(jīng)濟(jì)側(cè)重物質(zhì)，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)，關(guān)注市場(chǎng)；邏輯側(cè)重精神，強(qiáng)調(diào)推理，關(guān)注規(guī)律。但是，物質(zhì)精神兩難分；不合理的現(xiàn)實(shí)將消亡，不現(xiàn)實(shí)的推理是虛妄；市場(chǎng)有規(guī)律，規(guī)律需實(shí)踐。所以，經(jīng)濟(jì)是生存的邏輯，邏輯是理性的經(jīng)濟(jì)；

(3)社會(huì)與新聞都是有關(guān)社情民意的學(xué)問(wèn)。雖然，社會(huì)側(cè)重動(dòng)態(tài)跟蹤，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)分析，關(guān)注宏觀分層；新聞側(cè)重時(shí)事通訊，強(qiáng)調(diào)客觀真實(shí)，關(guān)注個(gè)案報(bào)道。但是，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)；分層要客觀真實(shí)，時(shí)事要宏觀分析；統(tǒng)計(jì)要聯(lián)系個(gè)案，報(bào)道要調(diào)查跟蹤。所以，社會(huì)是流動(dòng)的新聞，新聞是特寫(xiě)的社會(huì)；

(4)歷史與哲學(xué)都是有關(guān)人類智慧的學(xué)問(wèn)。雖然，歷史側(cè)重廣聞博記，強(qiáng)調(diào)大音希聲、刻畫(huà)真實(shí)，關(guān)注形象素描；哲學(xué)側(cè)重歸納概括，強(qiáng)調(diào)振聾發(fā)聵、普遍適用，關(guān)注抽象定義。但是，博觀約取，繁簡(jiǎn)有度；厚積薄發(fā)，見(jiàn)微知著；以史為鑒知興替，以哲為鑒明事理。所以，歷史是無(wú)聲的哲學(xué)，哲學(xué)是智慧的歷史；

(5)法律與醫(yī)學(xué)都是有關(guān)身心健康的學(xué)問(wèn)。雖然，醫(yī)學(xué)側(cè)重個(gè)人健康，強(qiáng)調(diào)望聞問(wèn)切、對(duì)癥下藥，關(guān)注陰陽(yáng)互補(bǔ)；法律側(cè)重社會(huì)秩序，強(qiáng)調(diào)權(quán)利義務(wù)、罪刑相當(dāng)，關(guān)注思想行為。但是，無(wú)個(gè)體，則妄談社會(huì)，無(wú)社會(huì)，則難言個(gè)體；陰陽(yáng)權(quán)務(wù)互利共生，癥藥罪罰相生相克；所以，醫(yī)學(xué)是個(gè)人的法律，法律是社會(huì)的醫(yī)生；

篇5

一、培養(yǎng)鏡頭感，渲染感情引發(fā)聯(lián)想

1.鏡頭感指攝影師構(gòu)圖定焦的能力，借用到記敘文寫(xiě)作中，指作者選取角度描繪畫(huà)面的能力，不僅能夠變換遠(yuǎn)近鏡頭描繪具體畫(huà)面，也會(huì)用特寫(xiě)鏡頭展示必要細(xì)節(jié)，從而暗示主題，渲染感情。

如幾輛山地賽車飛馳而來(lái)，到女孩跟前“嘎”地一個(gè)急剎車，小青年左腳點(diǎn)地，摘下墨鏡，朝后座歪了歪嘴：“上車吧！跟哥幾個(gè)兜風(fēng)去！”女孩沒(méi)有搭理，跟同伴繼續(xù)前行，一臉的不屑，對(duì)女伴說(shuō)：“就憑這付德性，我才沒(méi)有那么下作！”說(shuō)著，朝地下狠狠地吐了一口唾沫：“呸！”

這段文字就使用了遠(yuǎn)近鏡頭變換，并配特寫(xiě)鏡頭的方法，突出了人物的細(xì)節(jié)、動(dòng)作和神情，刻畫(huà)了小青年的淺薄和女孩的矜持、自重，使得人物活靈活現(xiàn)。如果僅用“小青年死皮賴臉地搭訕，女孩子理都沒(méi)理他”這樣的句子敘述，就干癟、無(wú)味，激不起讀者的閱讀興趣了。

2.鏡頭描寫(xiě)法是電影劇本為適應(yīng)拍片需要，強(qiáng)調(diào)視覺(jué)形象而采納的畫(huà)面式寫(xiě)法。與一般描寫(xiě)不同，它不急于在文字中插入作者的主觀感情和態(tài)度，而是站在攝影師的角度，比較客觀地寫(xiě)人狀物。也不多用修飾語(yǔ)，不多用比喻、夸張等修辭格，而是以簡(jiǎn)約、質(zhì)樸的文字描摹畫(huà)面，突出形象性和視覺(jué)性，甚至不用文字過(guò)渡，段與段之間只靠“蒙太奇”藝術(shù)組接，讓讀者憑畫(huà)面形象在腦海中自然連接，形成完整印象，品味情感。如：暮春、小河。河水清澈見(jiàn)底，緩緩流動(dòng)。兩岸綠柳成蔭，倒映水中。水面一群鴨子，逆流而上。遠(yuǎn)處一只漁船，停泊在岸邊。

這段文字簡(jiǎn)約自然，無(wú)主觀態(tài)度的表述，卻處處蘊(yùn)含感情，從近至遠(yuǎn)，煥發(fā)著大自然生命之靜美。鏡頭描寫(xiě)法使文字簡(jiǎn)約自然，且更易于引發(fā)讀者的聯(lián)想，是記敘文寫(xiě)作的基本之法。

二、精于描寫(xiě)，讓情境生動(dòng)鮮活

記敘文雖以敘述為主要表達(dá)方式敘寫(xiě)人物經(jīng)歷和事物的發(fā)展變化，但其目的是表達(dá)感情，感染讀者。所以，敘述離不開(kāi)具體而細(xì)微的描寫(xiě)，學(xué)會(huì)運(yùn)用滲透情感的描述性語(yǔ)言，記敘文才能豐滿、自然。

1.借用聯(lián)想和想象去描繪，讓情境更突出。黑格爾說(shuō)：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！敝挥屑ぐl(fā)讀者聯(lián)想與想象的語(yǔ)言，才能把相互聯(lián)系的事物形象地介紹給讀者，讓讀者有身臨其境之感，擁有共同的情感體驗(yàn)。請(qǐng)看《地球你好嗎？》中的一段文字：“他們?yōu)榱藦?qiáng)壯身軀，競(jìng)?cè)⒒⑷」?；為了一飽口福，不惜獵熊斷掌……你看，餐桌上動(dòng)物的眼睛飽含著淚水！你聽(tīng)，山坡上樹(shù)木的殘根在風(fēng)中怒吼！”這段文字，通過(guò)聯(lián)想與想象，幾句話就補(bǔ)充并擴(kuò)大了環(huán)境遭到破壞的畫(huà)面。作者的傷痛之情和強(qiáng)烈的譴責(zé)躍然紙上。

2.借用比喻、擬人、夸張等修辭方法，讓情境生動(dòng)而自然。如“面對(duì)即將降臨的死亡，保爾很恐懼很無(wú)力”這個(gè)句子，如果改成“死神的眼睛從槍口里逼視著他，保爾沒(méi)有力量，也沒(méi)有勇氣把眼睛從槍口移開(kāi)，哪怕是百分之一秒”，就更形象更生動(dòng)了。因?yàn)楹笳哌\(yùn)用了擬人與夸張的修辭方法，營(yíng)造了畫(huà)面感，更容易引發(fā)讀者想象，容易產(chǎn)生共鳴。

3.突出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理，讓情境真切而鮮活。請(qǐng)看短篇小說(shuō)《信》：同伴一陣風(fēng)似地卷進(jìn)寢室，朝我做個(gè)鬼臉：“喂，你的信，要嗎？”我漫不經(jīng)心地瞟一眼信封：是他？心禁不住一陣狂跳?！岸愕揭贿叒?dú)自欣賞去吧！”同伴眨巴著詭秘的眼。我有些語(yǔ)無(wú)倫次：“別大驚小怪……”僻靜處，我卻覺(jué)得這信有千斤重，怎么也不敢拆。到底拆開(kāi)了。平淡的問(wèn)候、平淡的祝愿、莫名的緊迫感頓時(shí)煙消云散。又回到同伴中間，我把信一揚(yáng)：“誰(shuí)想知道秘密，給！”奇怪，要求看信的頃刻“降溫”了，興致一下轉(zhuǎn)移到那枚別致的郵票上……短文以語(yǔ)言描寫(xiě)為主，突出人物的神態(tài)、動(dòng)作與心理，從而再現(xiàn)了一段活潑的生活圖景，讓讀者在文字的圖畫(huà)里也感受到了主人公緊張的心理，尷尬的瞬間以及年輕的人們那熱鬧而有趣的生活。

4.描摹人物活動(dòng)的背景，讓情境豐富而感人。“先前是爺爺守著老屋。他喜歡坐在門口，一口又一口優(yōu)哉游哉地抽著自卷的旱煙。而當(dāng)每次嗆得滿臉通紅時(shí)，便急急地招我給他捶背。那場(chǎng)景重復(fù)了幾年。而我印象中染紅老屋門口的那一抹殘陽(yáng)，落了又起，起了又落。不經(jīng)意中，爺爺便沒(méi)了。老屋的那扇門吱呀吱呀地在風(fēng)中搖曳，但搖出的只是一陣又一陣凄涼的心痛，終究，沒(méi)了坐在老屋門口的人了。”

這是湖北考生高考滿分卷《站在老屋的門口》的片段，畫(huà)面里，爺爺坐在老屋的門口，一口又一口地抽著自卷的旱煙，沐浴著天倫之樂(lè)，文字親切、平和，充滿對(duì)爺爺?shù)幕貞浥c思念。但接下來(lái)的那扇風(fēng)中吱吱呀呀搖曳的門卻一下子喚起了作者心中失去爺爺?shù)纳n涼與悲痛，連那落了又起、起了又落的夕陽(yáng)，也仿佛加重了無(wú)法停息的思念，侵襲讀者的心。如果沒(méi)有那扇門，沒(méi)有夕陽(yáng)來(lái)做背景，這份感人的力量就會(huì)削弱很多。描摹背景，渲染氛圍，情境便更加突出。

三、打造細(xì)節(jié)，讓情境真切易現(xiàn)

“天下大美而存于微觀”，好的情境都是依托細(xì)膩的場(chǎng)面和細(xì)節(jié)來(lái)鋪設(shè)的。缺乏細(xì)節(jié)描寫(xiě)的意識(shí)，事件描寫(xiě)過(guò)于籠統(tǒng)，即使是親身經(jīng)歷的事，也往往給人不真實(shí)的感覺(jué)，讀來(lái)索然寡味。其實(shí)細(xì)節(jié)的理解并不復(fù)雜，一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一絲微笑、一句話、一抬頭、一揮手等都是構(gòu)成細(xì)節(jié)的因素。當(dāng)那不容易被察覺(jué)卻可以凸顯人物性格的細(xì)節(jié)被我們注意并放大時(shí)，讀者也就看到了主人公的內(nèi)心。

四、描摹幻像，讓情境豐滿多彩

篇6

關(guān)鍵詞：作文；訓(xùn)練；技能；感受

目前作文教學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)的教材，如果按讀寫(xiě)結(jié)合的思路訓(xùn)練，語(yǔ)文教材是按主題組織單元的，寫(xiě)作技能目標(biāo)難以落實(shí)。因此，作文訓(xùn)練隨意性強(qiáng)。例如，教師時(shí)而按思想內(nèi)容出題，時(shí)而按表達(dá)方式出題。這種缺乏整體關(guān)照，沒(méi)有系統(tǒng)安排，沒(méi)有層次和梯度的訓(xùn)練，勢(shì)必造成學(xué)生寫(xiě)作能力的低下和缺陷。

寫(xiě)作訓(xùn)練有許多途徑，也有許多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。但所有的寫(xiě)作訓(xùn)練概括起來(lái)無(wú)非兩種：一種是從形式入手進(jìn)行訓(xùn)練，即表達(dá)方式的訓(xùn)練。這種方式的好處是容易掌握體式，做到“得體”，其弊病是常常會(huì)陷入言之無(wú)物的困窘。另一種方法是從內(nèi)容入手進(jìn)行訓(xùn)練，即從生活出發(fā)，不拘形式地的寫(xiě)作。這種訓(xùn)練的好處是有感而發(fā)，言之有物，弊病是不容易掌握系統(tǒng)的寫(xiě)作技巧，常常犯不“得體”的毛病。

其實(shí)，可以把形式訓(xùn)練和內(nèi)容訓(xùn)練，以及閱讀教學(xué)整合起來(lái)，尋找三者的契合點(diǎn)，形成初中作文序列訓(xùn)練體系。具體而言，是對(duì)初中生習(xí)作全程訓(xùn)練進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以表達(dá)方式為軸線，以學(xué)生生活、閱讀教學(xué)內(nèi)容為緯線設(shè)計(jì)有整體構(gòu)想、有梯度的訓(xùn)練系列，形成循序漸進(jìn)，螺旋式推進(jìn)的訓(xùn)練程序。

一、初中作文序列訓(xùn)練體系基本框架

初中作文序列訓(xùn)練設(shè)計(jì)是依據(jù)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)對(duì)各學(xué)段習(xí)作目標(biāo)都有具體要求，其中第四學(xué)段（7-9年級(jí)）的要求是：能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思；能根據(jù)需要運(yùn)用常用表達(dá)方式寫(xiě)作。

寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)說(shuō)明到清楚明白；寫(xiě)議論文，有理有據(jù)；寫(xiě)日常應(yīng)用文內(nèi)容清楚，格式正確，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)真切體驗(yàn)和獨(dú)特感受。因此，初中作文序列訓(xùn)練全程由四部分構(gòu)成。記敘文訓(xùn)練序列；說(shuō)明文訓(xùn)練序列；議論文訓(xùn)練序列；日常應(yīng)用文訓(xùn)練序列。其中，記敘文訓(xùn)練是重點(diǎn)。

以記敘文訓(xùn)練為例，記敘文訓(xùn)練貫穿初中三個(gè)學(xué)年，形成循環(huán)反復(fù)、螺旋上升的訓(xùn)練特點(diǎn)。初一主要掌握記敘文的一些基本寫(xiě)法，如記敘的要素，敘述要完整，突出中心等。初二則進(jìn)一步訓(xùn)練記敘文的一些寫(xiě)作技巧，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，發(fā)揮聯(lián)想和想象，細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。初三則進(jìn)一步熟練記敘文的常用表達(dá)技巧，提高作文品味。

二、初中作文序列訓(xùn)練的主要方法

1.整體關(guān)照，階梯性設(shè)計(jì)

根據(jù)寫(xiě)作技能目標(biāo)，語(yǔ)文教材，學(xué)生生活資源三方面的因素設(shè)計(jì)初中三年的訓(xùn)練題目。整體設(shè)計(jì)思路為：初一，激發(fā)興趣――愛(ài)寫(xiě)；初二，微觀指導(dǎo)――會(huì)寫(xiě)；初三，重點(diǎn)指導(dǎo)――有創(chuàng)意的表達(dá)。作文序列訓(xùn)練作文題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。每個(gè)訓(xùn)練階段設(shè)計(jì)一組作文題，達(dá)到階段習(xí)作目標(biāo)；每次習(xí)作重點(diǎn)練習(xí)一種表達(dá)方式。題目涉及三點(diǎn)：寫(xiě)作技能訓(xùn)練點(diǎn)，所學(xué)課文的相關(guān)點(diǎn)，學(xué)生生活資源點(diǎn)。其中，寫(xiě)作知識(shí)技能點(diǎn)有些是重復(fù)的，但不是簡(jiǎn)單重復(fù)，是重點(diǎn)技能的提升訓(xùn)練。

2.課外練筆，分解訓(xùn)練

這是一種降低訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練效果的有效方法。利用閱讀文本的各種資源進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。融讀寫(xiě)為一體，以讀引寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，有的放矢的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆。這樣既讓學(xué)生易于動(dòng)筆，訓(xùn)練針對(duì)性強(qiáng)，又能深化對(duì)課文的理解，可謂一舉兩得。挖掘好教材中適于訓(xùn)練的元素，設(shè)計(jì)好訓(xùn)練題，提高分解訓(xùn)練有效性的關(guān)鍵。

課外練筆還要引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊事物，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，體察自己的內(nèi)心感受，并把自己的觀察、發(fā)現(xiàn)、感悟記錄下來(lái)。這是一個(gè)有效且讓學(xué)生終身受益的寫(xiě)作習(xí)慣，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供了廣闊空間。圍繞作文序列訓(xùn)練點(diǎn)提出練習(xí)要求，可安排寫(xiě)“片段”達(dá)到分解訓(xùn)練難點(diǎn)、重點(diǎn)的目的。

3.在作文技能關(guān)鍵點(diǎn)加大訓(xùn)練力度

例如，陜西中考作文評(píng)分有以下三條主要標(biāo)準(zhǔn)：（1）內(nèi)容：切題，中心突出，內(nèi)容充實(shí)，立意新穎深刻；（2）語(yǔ)言：行文流暢，語(yǔ)言生動(dòng)準(zhǔn)確。（3）結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，構(gòu)思新穎、巧妙。這些寫(xiě)作要點(diǎn)，在初三作文訓(xùn)練的題目設(shè)計(jì)、習(xí)作指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)過(guò)程中要充分體現(xiàn)，緊扣內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)三個(gè)維度反復(fù)訓(xùn)練，追求在立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、細(xì)節(jié)上的突破，提高習(xí)作品味。

上述初中作文序列訓(xùn)練方法可以概括為點(diǎn)，線，面的結(jié)合訓(xùn)練法?！熬€”是以寫(xiě)作技能為重點(diǎn)形成的序列；“點(diǎn)”是指分解訓(xùn)練技能點(diǎn)的小練筆；“面”是指由點(diǎn)和線結(jié)合形成的訓(xùn)練整體層次。

另外，預(yù)設(shè)的作文訓(xùn)練序列要適時(shí)調(diào)整。人教版新版初中語(yǔ)文教材調(diào)整安排了寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)。如，七年級(jí)以訓(xùn)練寫(xiě)記敘文為主，具體安排了“從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作”“說(shuō)真話、抒真情”“寫(xiě)作要文從字順”“記敘要條理分明”等內(nèi)容。這種調(diào)整彌補(bǔ)了試行教材在寫(xiě)作訓(xùn)練上的薄弱和無(wú)序狀態(tài)，初中作文序列訓(xùn)練可據(jù)此設(shè)計(jì)訓(xùn)練序列。教者還要密切關(guān)注學(xué)生生活變化，考試變化調(diào)整訓(xùn)練序列，以期收到良好的訓(xùn)練效果。

參考文獻(xiàn)：

篇7

[關(guān)鍵詞]讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作目標(biāo)課文閱讀

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340011

語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)重視閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合?！暗F(xiàn)在閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的隔離是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)?！蹦敲?，怎樣在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)和寫(xiě)作能力呢？

“寫(xiě)和讀密切相關(guān)。它們各自的過(guò)程并非孤立地發(fā)生發(fā)展，而是互相作用、互相轉(zhuǎn)移的?！蔽覀兊慕滩碾m然把閱讀和寫(xiě)作分開(kāi)，但它們實(shí)際是緊密連結(jié)的，有著共同的過(guò)程?！疤岣邔?xiě)作能力，必須以學(xué)習(xí)閱讀為手段來(lái)達(dá)到這一目的?！遍喿x是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，我們完全可以利用閱讀教材來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

以人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)為例，筆者在學(xué)期初就思考著如何構(gòu)架課文閱讀教學(xué)和單元寫(xiě)作目標(biāo)之間的聯(lián)系，在備課過(guò)程中心中始終牽掛著單元寫(xiě)作目標(biāo)這個(gè)“綱”，在具體的教學(xué)中適時(shí)調(diào)整自己閱讀教學(xué)的步驟及相關(guān)內(nèi)容。以下便是筆者踐行讀寫(xiě)結(jié)合，將單元寫(xiě)作指導(dǎo)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)的幾個(gè)方法。

一、水到渠成，課后歸納總結(jié)寫(xiě)作方法

當(dāng)寫(xiě)作目標(biāo)與該單元課文的教學(xué)目標(biāo)有一致之處的時(shí)候，教師可以在課文閱讀教學(xué)結(jié)束后來(lái)個(gè)“順?biāo)浦邸?，水到渠成地將其作為?xiě)作方法傳授給學(xué)生。

比如，第一單元的寫(xiě)作目標(biāo)――記敘的線索。它包括以下內(nèi)容：

1.記敘文要有一條貫穿全文的線索。

2.記敘的線索可以是人物、事件、一個(gè)具體的事物、情感的發(fā)展變化等。

3.寫(xiě)作時(shí)可以設(shè)計(jì)明、暗兩條線索。

4.記敘的線索應(yīng)該隱含在文章中，與文章內(nèi)容吻合。

其中第三點(diǎn)提到記敘線索可以設(shè)計(jì)明、暗兩條線索，這也是該單元第一課《藤野先生》的一個(gè)重要的寫(xiě)作特點(diǎn)?！短僖跋壬返臄⑹戮€索有兩條，一條是明線――作者與藤野先生的交往（交往的緣起、交往的經(jīng)過(guò)與別后的懷念）；另一條是暗線――作者的思想感情的變化。作為教學(xué)重點(diǎn)，教師在講授課文內(nèi)容時(shí)已經(jīng)講解清楚了，那么在總結(jié)課文內(nèi)容時(shí)，就可把它作為寫(xiě)作方法直接傳授給學(xué)生。等進(jìn)入單元寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生對(duì)這一方法也就駕輕就熟了。

二、移花接木，將單元寫(xiě)作目標(biāo)滲透到閱讀教學(xué)中

有些單元寫(xiě)作目標(biāo)可能不是課文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，但它與課文內(nèi)容又有一定內(nèi)在的聯(lián)系。這時(shí)需要教師在課文閱讀教學(xué)過(guò)程中給予“植入”，也就是將寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)部分遷移到課文閱讀教學(xué)中。

如第六單元的寫(xiě)作目標(biāo)――學(xué)寫(xiě)游記。具體要求是：

1.寫(xiě)游記要寫(xiě)清楚游覽的經(jīng)過(guò)，以游蹤為線索。

2.在寫(xiě)景時(shí)，可以移步換景，也可以定點(diǎn)觀察。

3.游記要注意詳略得當(dāng)，同時(shí)還要融入自己獨(dú)特的感受。

4.還可以適當(dāng)介紹與游覽地相關(guān)的知識(shí)。

該單元的四篇文言文以游記為主，但很難說(shuō)以上四點(diǎn)是它們閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。畢竟又是文言文，教師在教學(xué)中可能很容易忽略其寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，那么就可能錯(cuò)失很好的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合的良機(jī)。

因?yàn)橛辛藛卧獙?xiě)作目標(biāo)這個(gè)“綱”，所以筆者從一開(kāi)始備課的時(shí)候，就在尋找它與閱讀教學(xué)之間的契合點(diǎn)，最后發(fā)現(xiàn)完全可行。就單元寫(xiě)作目標(biāo)的第一點(diǎn)而言，要寫(xiě)清楚游覽的經(jīng)過(guò)，以游蹤為線索。柳宗元寫(xiě)《小石潭記》是按一定的游覽順序的：“從小丘西行……伐竹取道，下見(jiàn)小潭……潭中魚(yú)……潭西南而望……坐潭上……”其中既有移步換景也有定點(diǎn)觀察。教師可以邊講授課文內(nèi)容，邊補(bǔ)充說(shuō)明這便是游記的寫(xiě)法之一――交代清楚游覽的經(jīng)過(guò)。這樣，學(xué)生容易接受，單元寫(xiě)作目標(biāo)也迎刃而解了。

再舉寫(xiě)作目標(biāo)的第三點(diǎn)來(lái)講，游記要注意詳略得當(dāng)，同時(shí)還要融入自己獨(dú)特的感受。我們可以舉《滿井游記》為例，課文對(duì)滿井初春的景色進(jìn)行了細(xì)致描寫(xiě)，尤其是山光水色，最后作者用一句“始知郊田之外未始無(wú)春，而城居者未之知也”，畫(huà)龍點(diǎn)睛地表明了自己Τ醮壕吧的喜愛(ài)。如果僅僅依據(jù)教參的要求，只要解釋清楚這議論語(yǔ)句的內(nèi)在含義即可。但如果教師能把其作為游記的寫(xiě)法之一傳授給學(xué)生，這既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，又部分完成了單元寫(xiě)作目標(biāo)，何樂(lè)而不為呢？

可見(jiàn)，只要教師心中有寫(xiě)作教學(xué)這根弦，并在閱讀教學(xué)的過(guò)程中適時(shí)將單元寫(xiě)作目標(biāo)這朵“花”移植到課文閱讀教學(xué)這棵“樹(shù)”上，那么植根于課文閱讀教學(xué)的寫(xiě)作指導(dǎo)必將“盛放”。

三、深入挖掘、提煉、歸納和總結(jié)

教材編者在每個(gè)單元的寫(xiě)作訓(xùn)練里都附上了“寫(xiě)作導(dǎo)引”，它一方面簡(jiǎn)要介紹單元寫(xiě)作的要求，另一方面還結(jié)合具體的課文篇章加以舉例分析。這樣理論和實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生的確容易理解和體會(huì)。但仔細(xì)研究：“寫(xiě)作導(dǎo)引”里所舉的課文實(shí)例是有限的，有些甚至是“過(guò)時(shí)”的。那么，是否可以引用單元課文內(nèi)容來(lái)作為寫(xiě)作指導(dǎo)的實(shí)例呢？回答是肯定的。

以第四單元為例，其寫(xiě)作目標(biāo)是：記敘中的描寫(xiě)和抒情。具體要求為兩方面：其一，寫(xiě)記敘文時(shí)，往往要在一些重要的地方加入適當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)。描寫(xiě)能讓文章更加具體、生動(dòng)，人物形象更加豐滿、鮮明，還可以突出重點(diǎn)和中心。其二，在記敘文中適當(dāng)加入抒情，能使作者的情感得到更充分的表達(dá)，增強(qiáng)文章的感染力。

為了說(shuō)明描寫(xiě)的作用，教材以馮驥才的《泥人張》（第四單元）為例，即作者通過(guò)對(duì)“海張五”的外貌、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，塑造了一個(gè)專橫跋扈、目中無(wú)人的惡霸形象。對(duì)于抒情的作用，編者以朱自清的《背影》（八年級(jí)上冊(cè)第二單元）為例，文中幾句簡(jiǎn)短的抒情，道出了作者的追悔、思念，及內(nèi)心的五味雜陳……

如果教師僅是把這兩個(gè)案例和學(xué)生交流或解讀一遍，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作要求的理解很難說(shuō)是深刻的。其實(shí)，我們閱讀教學(xué)的課文資源既豐富又鮮活。

就這個(gè)單元而言，教師可以舉的課文實(shí)例是不少的?！对颇系母钑?huì)》中作者描繪了山野對(duì)歌、山路漫歌、村寨傳歌的情景，三個(gè)場(chǎng)合分別側(cè)重于人物、環(huán)境和場(chǎng)面的描寫(xiě)，字里行間洋溢著作者對(duì)自然、對(duì)人、對(duì)藝術(shù)的欣賞和贊美，其中對(duì)人物（年輕女子）的描寫(xiě)是以工筆描繪為主，刻畫(huà)細(xì)膩真實(shí)。

還有《端午的鴨蛋》中的“筷子頭一扎下去，吱――紅油就冒出來(lái)了”這句，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)就把吃鴨蛋的動(dòng)感和繪聲繪色地表現(xiàn)出來(lái)?！霸?jīng)滄海難為水，他鄉(xiāng)咸鴨蛋，我實(shí)在瞧不上”語(yǔ)言詼諧幽默，流露出對(duì)家鄉(xiāng)由衷的熱愛(ài)和自豪。而《春酒》中描寫(xiě)和抒情的語(yǔ)句更是俯拾皆是。結(jié)尾“一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊?？墒墙形业侥膬喝フ艺嬲募阴?？”抒發(fā)了濃濃的思鄉(xiāng)之情……

可見(jiàn)，這些記敘類文章中描寫(xiě)和抒情的手法都運(yùn)用得十分巧妙。教師可采用串講的方式，將其寫(xiě)法加以提煉、歸納，經(jīng)整合后傳授給學(xué)生。比如，以《云南的歌會(huì)》《端午的鴨蛋》《春酒》中有關(guān)描寫(xiě)的語(yǔ)段為例，告訴學(xué)生記敘文中描寫(xiě)所起到的作用，也可以舉《端午的鴨蛋》《春酒》等中有關(guān)抒情的語(yǔ)段，和學(xué)生闡述記敘文中抒情的意義所在。這不僅能加深學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技法的認(rèn)識(shí)，而且也是對(duì)文本的又一次解讀，可謂一舉兩得。

綜上所述，我們的語(yǔ)文教材在與時(shí)俱進(jìn)，無(wú)論是作為閱讀教學(xué)的課文篇目，還是單元寫(xiě)作設(shè)計(jì)都在改變，日趨完善。而將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)也必然是一種趨勢(shì)。針對(duì)人教版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材，筆者先摸透每個(gè)單元的寫(xiě)作訓(xùn)練要求，再將單元寫(xiě)作目標(biāo)分散、滲透到單元課文閱讀教學(xué)中，或是根據(jù)單元寫(xiě)作目標(biāo)的要求，對(duì)單元課文的相關(guān)寫(xiě)法做提煉和整合。這樣的過(guò)程算是讀寫(xiě)結(jié)合的一個(gè)有益嘗試吧。

[參考文獻(xiàn)]

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1. 確立新穎別致的標(biāo)題，吸引讀者眼球

現(xiàn)在的作文要求比較寬泛，多是文體不限，題目自擬。這就給學(xué)生的寫(xiě)作提供了廣闊的自由發(fā)揮的空間。作文的題目就像一個(gè)人的眼睛，新穎別致的題目會(huì)讓讀者眼前一亮，使人一見(jiàn)鐘情，反映出作者的文學(xué)和思想的造詣。如何確立記敘文的題目呢？

（1）形象概括意蘊(yùn)。這類標(biāo)題多用象征手法，符合文學(xué)的本性。著名文學(xué)作品中這樣的標(biāo)題有《紅高粱》、《城堡》和《老井》等。中考的標(biāo)題有《攀登》、《窗口》、《我的腳印》和《我愿做只小蜜蜂》。

（2）指出作文內(nèi)容，即題材范圍。如范文標(biāo)題《媽媽眼里的我》、《深情厚誼》和《記一次升旗活動(dòng)》等。

（3）與主題有關(guān)的一事一物，或人物語(yǔ)言。如《______的回憶》、《書(shū)包》和《壓歲錢》等。

（4）人名、地名、時(shí)間等。如《母親的愛(ài)》、《放學(xué)路上》和《我在星期天》等。

（5）直接標(biāo)明主題。標(biāo)題是一個(gè)判斷句，有主語(yǔ)（可以省略）、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)。如《做一個(gè)的______青年》。

（6）設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、感嘆以顯示主題傾向。如《母親真愛(ài)吃魚(yú)頭嗎？》和《讓種樹(shù)人再多些吧》。

（7）提出問(wèn)題，引起深思。如標(biāo)題《這種做法該不該提倡》和《最美的東西是什么》。

2. 精心選材立意，巧妙布局謀篇

（1）選擇較小的切入點(diǎn)。話題作文，寫(xiě)作范圍一般都十分寬泛，但要想作文出彩，第一點(diǎn)要求就是善于在一個(gè)寬泛的范圍內(nèi)，“擇其一點(diǎn)，不及其余”，也就是只定“大范圍”中的“某一方面”。給自己提供一個(gè)充分發(fā)揮、具體表現(xiàn)的好舞臺(tái)，這樣才能在五六百字左右的篇幅內(nèi)定出立意鮮明、內(nèi)容具體充實(shí)的好文章。善于“化大為小”，還要善于“以小見(jiàn)大”，從小的方面表現(xiàn)深刻的主題。

（2）材料新鮮。記敘文的選材，是寫(xiě)好記敘文的重要因素。文章的材料好比建造房屋的材料，但文章對(duì)材料的要求永遠(yuǎn)是“力求新鮮”。想想就可以知道，假如一位閱卷教師連續(xù)不斷地看到“歌頌蠟燭”的文章，他會(huì)怎么判分。所以新鮮的材料是記敘文獲得高分的基礎(chǔ)條件。

（3）內(nèi)容真實(shí)。與“材料新鮮”一樣，內(nèi)容真實(shí)是記敘文的生命保證。那些胡亂編造的所謂“感人”故事，只會(huì)讓讀者反感。有一些同學(xué)為了表明自己的“崇高”，文章始終不離“助人為樂(lè)、希望工程、捐錢救災(zāi)”等，事實(shí)上，我們希望社會(huì)充滿愛(ài)，充滿關(guān)懷，可是我們不希望我們的文章里始終充滿假話、充滿謊言。牢記：只有真實(shí)的，才是動(dòng)人的。我們所謂提倡的“藝術(shù)的真實(shí)”實(shí)際就是在真實(shí)生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行技巧性的加工，它和內(nèi)容的虛假是完全不同的。

（4）構(gòu)思精巧。記敘文要寫(xiě)得精彩、寫(xiě)得讓人難以忘記，就不得不在文章的構(gòu)思上下工夫。一般說(shuō)來(lái)，構(gòu)思精巧的文章，一定是“以小見(jiàn)大”的，也一定是“選材新鮮”的。如一名學(xué)生寫(xiě)作文《留下》就完全以精巧的構(gòu)思取勝。全文由三個(gè)電話留言組成，記錄了非典時(shí)期一位姑娘的父母、男友、朋友的三個(gè)電話留言，字里行間滲透著濃濃的親情、愛(ài)情、友情。這樣的構(gòu)思在中考作文中實(shí)屬鳳毛麟角，自然能得到閱卷老師的青睞。構(gòu)思的范圍不能局限在內(nèi)容或形式，文章的開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、遣詞造句都可以納入。在作文之前，審好文題之后，構(gòu)思就應(yīng)該開(kāi)始了。

3. 運(yùn)用多種技巧，力求生動(dòng)感人

3.1 調(diào)動(dòng)多種感官，運(yùn)用藝術(shù)通感。

（1）運(yùn)用多種感官：如：一學(xué)生作文《雨讓我陶醉》：“雨落在地上，'開(kāi)'出朵朵美麗的花，美極了?！保ㄒ曈X(jué)）“噓，閉上眼睛聽(tīng)那雨聲！那是天使在歌唱，那歌聲悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，乃至心也跟著跳躍，跟著舞動(dòng)。盡情地接受雨的祝福吧！”（聽(tīng)覺(jué)）“咦，一股清幽的泥土香味隨著呼吸進(jìn)入身體，融化在心里，舒服極了，身體仿佛在清香里拂動(dòng)，正飄向天空，遨游星河。”（嗅覺(jué)）（感覺(jué)）

（2）運(yùn)用藝術(shù)感官：《荷塘月色》：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！保ń栌寐?tīng)覺(jué)之感寫(xiě)嗅覺(jué)）

3.2 環(huán)境烘托，景物渲染。

景物描寫(xiě)的作用主要有：（l）寫(xiě)景襯托人物心情；（2）寫(xiě)景點(diǎn)明時(shí)令、地點(diǎn)；（3）寫(xiě)景表現(xiàn)物關(guān)系；（4）寫(xiě)景表現(xiàn)人物性格。

3.3 自然真切巧抒情。

“感人心者，莫先乎情?！笔闱槭且盐恼聦?xiě)得感動(dòng)人，以引起讀者共鳴。要在字里行間流露出自己的真情實(shí)感，含蓄卻真切，即間接抒情，如借景抒情、詠物抒情、敘事抒情等。也可直抒胸臆，酣暢淋漓地傾瀉出濃烈而真摯的情感，即直接抒情，如呼告式、頓悟式、反復(fù)式等。

3.4 畫(huà)龍點(diǎn)睛妙議論。

篇9

一、中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀面面觀

隨意翻閱學(xué)生作文，能發(fā)現(xiàn)不少的問(wèn)題：東拼西湊，不知所云，胡亂編造，千人一面。在當(dāng)前新課改推進(jìn)的今天，自然會(huì)不可思議，然而語(yǔ)文教師卻心知肚明。作文教學(xué)的嚴(yán)重偏差在某種程度上反映了教學(xué)中存在的嚴(yán)峻問(wèn)題。不少語(yǔ)文教師缺少課改意識(shí)，作文指導(dǎo)理念過(guò)于機(jī)械，教師還是執(zhí)行一條龍服務(wù)：出題―講授―學(xué)生寫(xiě)作―批改―評(píng)講。教師對(duì)教材的整體性把握不夠透徹，設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練有隨意性或者單純按照教科書(shū)不間斷地布置作文練習(xí)，缺乏計(jì)劃性、整體性、階梯性，一個(gè)題目往往被初中生在三年學(xué)習(xí)中重復(fù)翻抄，《我的老師》能寫(xiě)若干遍。長(zhǎng)期以往，教師疲于作文教學(xué)，學(xué)生總是被動(dòng)應(yīng)付，同時(shí)寫(xiě)作思路陷入了教師設(shè)計(jì)的框架。學(xué)生喪失的是獨(dú)立作文能力和思維創(chuàng)新能力。

二、教師樹(shù)立正確的作文指導(dǎo)觀

語(yǔ)文教師首先要提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，一個(gè)不讀書(shū)、不會(huì)寫(xiě)作、不熱愛(ài)生活的教師怎么可能指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文？語(yǔ)文教師應(yīng)具備深厚的人文素養(yǎng)，能夠廣泛地吸收多元文化知識(shí)，以豐富的見(jiàn)識(shí)學(xué)識(shí)駕馭寫(xiě)作教學(xué)。

語(yǔ)文教師應(yīng)具備高品位的美學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的美，引導(dǎo)學(xué)生品味美、欣賞美，讓學(xué)生的心靈受到美的熏陶，充分激發(fā)寫(xiě)作欲望。語(yǔ)文教師要分層、分階段加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，要讓學(xué)生感受到收獲寫(xiě)作快樂(lè)的愉悅感，要讓學(xué)生不斷地在寫(xiě)作實(shí)踐中獲得寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生感悟生活的能力。

語(yǔ)文教師要具備健康的人格素養(yǎng)，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，能夠接納學(xué)生的思想觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，肯定學(xué)生寫(xiě)作中的閃光點(diǎn)和獨(dú)特性，在作文指導(dǎo)和教學(xué)中更多地運(yùn)用贊美之詞，讓學(xué)生在作文中表達(dá)的真情實(shí)感得到認(rèn)同。只有這樣的語(yǔ)文老師，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，才能使新課改的作文教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。

三、中學(xué)作文梯度訓(xùn)練設(shè)計(jì)基本方略

為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，充分發(fā)揮作文教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)從7至9年級(jí)實(shí)行作文系列化的梯度訓(xùn)練，體現(xiàn)由低到高，由淺入深，由句到段，由段到篇，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單純向深刻的符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的訓(xùn)練層次。作文梯度訓(xùn)練就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同年級(jí)不同認(rèn)知的結(jié)構(gòu)水平，采取與之相應(yīng)的訓(xùn)練方法，區(qū)別對(duì)待、因材施教，使之在各自不同的起點(diǎn)上提高作文水平的一種寫(xiě)作教學(xué)方法。比如觀察能力分為有目的、有序、抓特征、有分析、調(diào)動(dòng)多種感官、講究方法等層次；記敘能力可以分為齊備六要素、明確中心、敘事完整、層次清楚、詳略得當(dāng)、過(guò)渡自然等層次；也有文從字順、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、干凈整潔等層次；還有寫(xiě)經(jīng)歷的事，寫(xiě)身邊的事、人、景、物，表達(dá)有情感體驗(yàn)，規(guī)定時(shí)間完成等層次。

從整體目標(biāo)訓(xùn)練角度看，初一年級(jí)加強(qiáng)記敘文訓(xùn)練，重視觀察能力訓(xùn)練；初二年級(jí)加強(qiáng)記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文訓(xùn)練，重視聯(lián)想和想象能力訓(xùn)練；初三年級(jí)加強(qiáng)記敘文、議論文、散文、小說(shuō)訓(xùn)練，重視邏輯思維能力、創(chuàng)新能力訓(xùn)練。

從具體目標(biāo)寫(xiě)作要求講，初一年級(jí)要求所寫(xiě)內(nèi)容文通字順、有真情實(shí)感，45分鐘500字；初二年級(jí)要求文通字順、有真情實(shí)感、條理清楚，45分鐘寫(xiě)600字；初三年級(jí)要求文通字順、有真情實(shí)感、結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言生動(dòng)，45分鐘700字。

從寫(xiě)作訓(xùn)練技巧上談，初一年級(jí)重在記敘文的題目、開(kāi)頭、中間、結(jié)尾；順敘、倒敘、插敘；人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)；畫(huà)龍點(diǎn)睛；首尾照應(yīng)；一線穿珠。初二年級(jí)重在說(shuō)明文的題目、開(kāi)頭、中間、結(jié)尾；說(shuō)明順序、方法、語(yǔ)言；場(chǎng)面描寫(xiě)；以小見(jiàn)大；鏡頭剪輯；散文的寫(xiě)法；烘托藝術(shù)；鋪墊蓄勢(shì)。初三年級(jí)重在議論文的題目、開(kāi)頭、中間、結(jié)尾；論點(diǎn)、論據(jù)、論證；小說(shuō)的寫(xiě)法；景物描寫(xiě)；時(shí)空交織；欲揚(yáng)先抑；詩(shī)歌的寫(xiě)法；一波三折；巧設(shè)懸念。

篇10

    小升初分班考試作文技巧一:首先作文成績(jī)看字跡,得分要素是第一

    這一點(diǎn),所有的同學(xué)們一定要掌握明白了。任何形式的作文考試,閱卷老師打分時(shí),第一眼,看的是字跡。因此,寫(xiě)作文必須要把字寫(xiě)好。記住,考作文考的是內(nèi)容,而不是書(shū)法,切忌字跡潦草。

    小升初分班考試作文技巧二:考試作文五六段,干凈整潔看卷面

    考試作文中,要注意及時(shí)分段,三四個(gè)段落顯得少了,八九個(gè)段落,顯得瑣碎了些。除非有特殊情況,段落以五六個(gè)段落為好。此外,卷面一定要整潔,不要涂改得亂七八糟。我的看法是,考試作文每段最好別超過(guò)5行,頂多是5行半。切忌一段都八九行,寫(xiě)成“大肚子作文”。一旦給閱卷老師視覺(jué)上的疲勞,影響他的心理,分?jǐn)?shù)就受影響。如果有必要,死拉硬拽也要注意分段。

    小升初分班考試作文技巧三:開(kāi)頭結(jié)尾要簡(jiǎn)練,最好首尾兩行半

    除了切忌大肚子作文外,“大頭作文”也要不得。建議考生在寫(xiě)作文的時(shí)候,開(kāi)頭結(jié)尾占兩行半的卷面。頂多也不能超過(guò)三行半。想想看,一個(gè)開(kāi)頭就占太多的空間,閱卷老師的視覺(jué)又會(huì)有瞬間的疲勞,也會(huì)影響閱卷老師的情緒。

    小升初分班考試作文技巧四:動(dòng)筆之前要擬題,漂亮標(biāo)題如美女

    考試作文中,一般都是由考生自己來(lái)擬定題目,題目不宜太長(zhǎng)和太短。怎么擬題呢?對(duì)于成績(jī)一般的考生,應(yīng)該采取特別措施了。擬題的辦法有2個(gè),一是你去百度上搜索一下作文擬題目,可以找到作文老師講述的類似技巧。二是考生家長(zhǎng)或考生,趕緊去翻閱最近一年的讀者和青年文摘的合訂本,根據(jù)題材,選擇幾十個(gè)比較精彩的標(biāo)題,背下來(lái),考試的時(shí)候可能比葫蘆畫(huà)瓢地就能采用到。

    小升初分班考試作文技巧五:作文首尾要打眼,豐富多彩出靚點(diǎn)

    考試作文的開(kāi)頭方法很多:六要素開(kāi)頭法、題記開(kāi)頭法、懸念開(kāi)頭法、引名句開(kāi)頭法、排比句開(kāi)頭法、擬人式開(kāi)頭法、設(shè)問(wèn)式開(kāi)頭法、對(duì)偶式開(kāi)頭法、博喻加對(duì)仗開(kāi)頭法,合用修辭開(kāi)頭法、巧述典故開(kāi)頭法,解題式開(kāi)頭法、名人問(wèn)答開(kāi)頭法、詩(shī)文引用開(kāi)頭法。希望考生們準(zhǔn)備好一些關(guān)于道德、學(xué)習(xí)、禮儀、愛(ài)國(guó)、美德等方面的典故、名人名言,到時(shí)候就用得上。至少,你看到作文的時(shí)候,腦子里會(huì)閃現(xiàn)出上述前七八個(gè)開(kāi)頭方法。

    結(jié)尾也很重要。一般來(lái)說(shuō),結(jié)尾是總結(jié)全文。如果是記敘文,要注意抒情。如果是議論文,則要注意歸納。無(wú)論如何,最好要扣準(zhǔn)標(biāo)題。怎么扣呢?如果你實(shí)在拿不準(zhǔn),就在結(jié)尾段的第一句,把題目說(shuō)一下,然后歸納全文觀點(diǎn)就是了。

    小升初分班考試作文技巧六:動(dòng)筆之前不要慌,想了題目列提綱

    上面說(shuō)了好幾種技巧,其實(shí)在具體操作的時(shí)候,列提綱很關(guān)鍵。譬如,寫(xiě)記敘文要設(shè)計(jì)好開(kāi)頭結(jié)尾,同時(shí)要把你敘述的事情分成幾個(gè)層次,一個(gè)層次是一段,中間如果能設(shè)置好一個(gè)過(guò)渡句或過(guò)渡段更好。列提綱的時(shí)候,一定要把開(kāi)頭結(jié)尾寫(xiě)詳細(xì)寫(xiě),中間各段,穿插哪些精彩的話語(yǔ)或名言俗語(yǔ)、詩(shī)詞典故,要寫(xiě)準(zhǔn)。一個(gè)合格的學(xué)生,列提綱,大約5分鐘到8分鐘。時(shí)間要掌握好,如果時(shí)間緊張,提綱就要簡(jiǎn)練些。

    小升初分班考試作文技巧七:想好主題和文體,非驢非馬不可取

    寫(xiě)作文,要么是記敘文,要么是議論文。一般來(lái)說(shuō),多是“總—分—總”結(jié)構(gòu)。記敘文的結(jié)尾要注意抒情和總結(jié)哲理,議論文最好是“1—3—1”或者“1—4—1”結(jié)構(gòu),中間的3或4,是分層解題。當(dāng)然也可以靈活采用夾敘夾議的手法。但是注意,千萬(wàn)別議論文說(shuō)了那么多事例卻不歸納主題,千萬(wàn)記敘文忘記說(shuō)事卻議論過(guò)多。因此,寫(xiě)考試作文,事先要想好了,我寫(xiě)的是什么文體,就按相應(yīng)文體的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)。

    小升初分班考試作文技巧八:適當(dāng)克隆和"抄襲",考前備料攢信息

    考試前,建議考生翻閱大量的范文,積累一些考試作文的結(jié)構(gòu)。如果寫(xiě)記敘文,最好翻閱《讀者》和《青年文摘》,其中的一些散文,結(jié)構(gòu)是很好的,可以把寫(xiě)作的梗概和套路歸納出來(lái)。到考試的時(shí)候,你采用別人的“筐”,把自己的東西向里面裝就可以了。關(guān)于感情、愛(ài)國(guó)、人生之類的優(yōu)美語(yǔ)言,可以分別背個(gè)三五句,到時(shí)候直接抄上去就行了,這不算抄襲。關(guān)于國(guó)家大事,時(shí)事政治和要聞什么的,也要注意搜集一下。譬如,去年有奧運(yùn),今年是建國(guó)60周年,還有汶川地震的感人事跡等,都可以做考試作文的題材。

    此外也有一些不太規(guī)范的方法,譬如別家的感人事跡,可以搬到自己家。這在考試的時(shí)候要靈活慎重運(yùn)用。

    小升初分班考試作文技巧九:篇幅爭(zhēng)取要寫(xiě)滿,多寫(xiě)一點(diǎn)是一點(diǎn)