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〔關鍵詞〕低年級；智障學生；性教育；校本課程

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2016）13-0014-04

低年級智障學生雖暫未進入青春期，但存在正常的性本能，心智發(fā)育遲緩導致他們易出現(xiàn)種種與性相關的行為問題（如男生在公開場所玩弄生殖器、女生當眾談論胸部發(fā)育問題）。鑒于中、高年級智障學生出現(xiàn)更多與性相關的行為問題，引起了教育研究和實踐領域關注[1-3]，上海市盧灣區(qū)輔讀學校、天津市河西區(qū)啟智學校專門開設了青春期教育課程。相對而言，低年級智障學生的性教育需求被忽視。在“預防性與養(yǎng)成性教育先行”的理念指導下，開發(fā)低年級智障學生的性教育校本課程刻不容緩。

一、低年級智障學生性教育校本課程開發(fā)依據

（一）理論依據

2012年，北京市教委“北京市中小學性健康教育大綱試用與修訂”項目組提出“自我實現(xiàn)的性教育”理論。該理論以人本主義為導向，以個體差異為基礎，提出建立點面結合的性教育系統(tǒng)，將團體教育與個體咨詢相結合，并把性教育的主要內容納入馬斯洛的七個需要層次中：生理需要――性需要；安全需要――親子關系、性保護；歸屬和愛的需要――同伴關系、親密關系；尊重需要――異往中的自我；認知需要――對性的好奇心，認識“性”；審美需要――性與審美；自我實現(xiàn)的需要――人格完善[4]。在該理論的指導下，本課程立足于低年級智障學生的個體差異，采取班級教學的形式，向學生介紹性生理、性心理和性安全三個方面的內容。

（二）調查依據

本研究從性生理、性心理、性安全三方面了解智障學生對與性相關知識、技能的掌握程度，教師及家長對智障學生與性相關知識、技能的教學程度，其中性生理知識與技能包括“生長過程” “男女性特有健康問題的處理”，性心理知識與技能包括“性別概念和性別角色”“與家人的交往和對婚育的指導”“與其他人的交往和對友情、愛情的指導”“傳媒中性信息的處理”，性安全知識與技能包括“害的預防”“安全”。此外，本研究對學生年齡、教師教學程度、家長教育程度作回歸分析，結果發(fā)現(xiàn)學生年齡顯著影響他們對性生理知識與技能的掌握程度，但不影響他們對性心理、性安全知識與技能的掌握程度。換言之，性生理知識與技能需要根據學生的生理年齡特點，在相應的年級進行教學；性心理、性安全知識與技能的教學可以在任何年級開展。

此外，本研究調查本校教師和學生家長對低年級智障學生性教育內容的態(tài)度，要求教師、家長選擇對低年級智障學生的前三項性教育內容，結果如表1所示。

從表1可以看出，教師和家長對“性別概念和性別角色”和“與家人的交往和對親情的指導”的選擇比例相當，并且超過五成，即這兩項內容均被教師、家長視為低年級智障學生的學習重點，需用較多的課時去教學。另外，教師和家長對“生長過程”“與其他人的交往和對友情的指導”“害的預防”的選擇比例均多于20%，兩者比例懸殊，即這些內容需出現(xiàn)在低年級智障學生性教育校本課程中。至于其他內容，教師和家長均較少選擇，低年級智障學生性教育校本課程可暫不考慮。

二、低年級智障學生性教育校本課程開發(fā)過程

（一）制定課程目標

參考已有的普通學校低年級學生性教育課程[5，6]，結合本校教師、家長對低年級智障學生性教育內容的態(tài)度，本課題從 “生長過程”“性別概念和性別角色”“與家人的交往和對親情的指導”“與其他人的交往和對友情的指導”“害的預防”五個領域制定低年級智障學生性教育校本課程的目標，詳見表2。

（二）編寫課程內容

依據上述課程目標，本研究從 “生長過程”“性別概念和性別角色”“與家人的交往和對親情的指導”“與其他人的交往和對友情的指導”“害的預防”五個領域編寫低年級智障學生性教育校本課程的內容，詳見表3。

（三）明確課程實施策略

本研究建議低年級智障學生性教育校本課程實施“性教育課教師―其他課教師―學生家長”的協(xié)同教學策略。

在課前協(xié)同階段，每個單元教學開始前，性教育課教師與其他學科教師、家長一同了解學生與性相關知識、技能的基準線水平（包括性教育課教師用評量表前測；性教育課教師向其他課教師訪談；性教育課教師讓家長填寫調查表），確定該單元的教學重難點。另外，性教育課教師充分尊重家長意見，通過協(xié)議書詢問家長是否愿意讓學生學習該單元的內容。

在課堂協(xié)同階段，性教育課教師與其他課教師合作授課，例如與生活適應課教師共同負責學生的如廁訓練，與班主任共同開展預防害的教學，與宿舍區(qū)的生活輔導教師共同關注學生的穿著行為。另外，性教育課教師借助家庭作業(yè)，與家長溝通每周的教學內容，以便家長在課外繼續(xù)輔導。

在課后協(xié)同階段，每個單元教學結束后，性教育課教師與其他課教師、家長一并評價學生與性相關的行為表現(xiàn)（包括性教育課教師用評量表后測；性教育課教師向其他課教師訪談；性教育課教師讓家長再次填寫調查表），反思協(xié)同教學的經驗和教訓。

（四）構建課程評價體系

本研究從評價主體、評價對象、評價時間、評價內容、評價標準五方面構建低年級智障學生性教育校本課程的評價體系。

其中，評價主體有性教育課教師、其他課教師和學生家長。評價對象即每一名低年級智障學生。評價時間為課堂教學中或單元教學結束后。評價內容是學生與性相關知識、技能，或其他與性相關的行為表現(xiàn)。教師的評價標準分為“無論教師如何提示，孩子都不會做”“教師拉著孩子一起做”“教師示范動作，孩子會模仿著做”“教師指××，孩子會做”“教師只用陳述句提示，孩子會做”“教師只用疑問句提示，孩子會做”“不用教師任何提示，孩子會做”七個等級，依次計0、1、2、3、4、5、6分。家長的評價標準分為“孩子很多時候不會說/做”“家長教，孩子有時不會說/做，有時會說/做”“家長教，孩子很多時候會說/做”“孩子有時會自己說/做”“孩子很多時候會自己說/做” 五個等級，依次計0、1、2、3、4分。

三、低年級智障學生性教育校本課程實施效果

本研究采用教學實驗法，運用上述低年級智障學生性教育校本課程的目標及內容，自編性教育教材（共“男孩女孩上廁所、穿衣服”“我的家、我的學?！薄坝腥私o我東西”“有人帶我走”“它們是隱私部位”“可以掀起衣服看隱私部位嗎”六個單元），抽取15名低年級智障學生（男生8人，女生7人）組成實驗班，每周上兩節(jié)性教育課，每節(jié)課40分鐘，歷時四個學期。每個單元教學開始前及結束后，性教育教師自編評量表（如“男孩女孩上廁所、穿衣服”評量表，評量學生與性相關的知識與技能。結果發(fā)現(xiàn)學生在教學后與性相關的知識、技能均比教學前有顯著的進步，詳見表4。

此外，從其他課教師及學生家長的訪談結果可見，低年級智障學生在日常生活中也能運用所學的與性相關知識、技能，例如上廁所時關門、在家里想吃東西時向家人求助，看到教師或同學能主動打招呼，隱私部位不適時到隱私場所才掀起衣服查看。

基金項目：本文是廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“智障學生性教育校本課程開發(fā)的研究”（編號：2013B291）研究成果。

參考文獻

[1]張小燕. 智障學生的青春期教育案例[J]. 現(xiàn)代特殊教育，2012（5）：53-54.

[2]戴慧敏. 從馬斯洛需要層次理論分析智障兒童青春期性教育[J]. 課程教育研究，2013（7）：6-7.

[3]孫春霞. 如何引導智障學生順利度過青春期[J]. 現(xiàn)代特殊教育，2014（9）：37.

[4]上官芳芳，李d. 中美青少年性教育的理論建構比較[J]. 國際生殖健康 / 計劃生育雜志，2012，31 （39）：197-202.

[5]胡萍. 中國兒童性教育全彩繪畫讀本：成長與性（上）[M]. 北京：科學出版社，2004.

[6]劉文利. 珍愛生命：小學生性健康教育讀本[M]. 北京：北京師范大學出版社，2010.

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關鍵詞：有效教學；教學效果；應用型本科

有效教學是教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果的一種現(xiàn)代教學理念。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，既使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。

一、應用型本科實施有效教學的意義

國外的研究表明，有效教學本質上取決于教師建立能夠實現(xiàn)預期教育成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。當前我國教育改革正在如火如荼地展開，但各種教學改革的總體效果卻不如人意，中小學校開展有效教學起步較早，大專院校對有效教學的研究卻起步較晚，本課題是在借鑒國外有效教學先進理念的基礎之上，結合我國高等教育的特點，以求建立一種適應并積極促進我國教育發(fā)展的有效教學模式。這種有效教學模式，應當體現(xiàn)應用型本科教育教學的特色，追求教學的實際效益，既要適應學生的實際，又要適應企業(yè)崗位的需求，要有明確的崗位能力目標；要教會學生完整地做好一件事情，讓學生由“學會”變?yōu)椤皶W”；強調學生的能力培養(yǎng)，評價標準著重衡量學生的能力水平；注重產學合作，使學生能夠學到理論與實踐相結合的知識，有利于學校與企業(yè)之間的人力、物力、財力上的資源共享。

二、應用型本科實施有效教學的措施

1.關注學生的進步或發(fā)展，有效實施教學改革。教師教學要有“對象”意識，不能唱獨腳戲，因為離開了“學”，也就無所謂“教”。這就要求教師必須確立學生的主體地位，樹立一切為了學生的發(fā)展的思想。教師尊重學生、關愛學生是實行課程改革的重要前提，只有尊重學生，才能真正接近學生，使自己的教學方法在教學過程中得到具體的貫徹落實。

2.探索、實施“概念”教學，有效提高學生的工程意識?！案拍罱虒W”作為一種新的教學模式在我國還處于學習、探索階段。我國的高等工科教育近年來常受到來自社會的批評和教育界內部的反思，比如我們的學生針對給定的力學模型和結構模型進行分析計算比較熟練，但他們這對工程實際問題自行建立力學模型或結構模型時就比較困難；對于計算結果疏于必要的綜合考察與分析，難于較快地成長為善于進行“概念設計”的創(chuàng)新型工程師。概念是人對事物本質特征的抽象與概括，在一定程度上反映了人對客觀世界的認知能力，其重要性是顯而易見的，然而獲取概念卻并非易事。這是因為概念既不像理論知識那樣系統(tǒng)，也不像實踐環(huán)節(jié)那樣具體，概念就像連接理論與實際的一座橋梁，對概念的學習離不開堅實的理論基礎，缺乏了理論的支撐，概念只會成為一些就事論事的經驗之談。同樣，概念的運用也離不開豐富的工程實踐，缺乏了實踐背景的概念也不過是紙上談兵?！案拍罱虒W”是基于學生對理論知識的認知來幫助學生構建概念，以基本知識能夠聯(lián)系工程實際為目的來設計教學的教學模式。實施“概念教學”可有效提高學生的工程意識。

3.探索CDIO工程教育模式，加強實踐教學，有效提高學生的工程實踐能力和創(chuàng)新設計能力。CDIO工程教育模式是構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）4個英文單詞的縮寫，是“做中學”和“基于項目的教育和學習”原則的集中體現(xiàn)。CDIO是國際創(chuàng)新型工程教育模式，它的中國化有利于培養(yǎng)我國的大學生創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于我國高等工程教育改革和國際化。特別是機械類專業(yè)作為我國高等教育的主要工程教育專業(yè)，尤其需要引入CDIO工程教育模式。因此如何運用CDIO創(chuàng)新型工程教育模式，開展機械類本科專業(yè)的教學改革具有十分重要的意義。在機械專業(yè)的教學改革中全面推行CDIO工程教育理念，真正做到轉變教育觀念，樹立現(xiàn)代工程教育觀，有效提高學生的工程實踐能力和創(chuàng)新設計能力。

4.加強教研室間的合作，有效提高教學質量。以往教學改革很多是單兵作戰(zhàn)的“個體化”模式，得不到來自其他教師的經驗和智慧的支持。同時，教研室之間缺乏橫向交流，相關課程的滲透、融合效果較差。有效整合教學資源，加強教研室間的合作，對學生進行綜合培養(yǎng)，有利于處理復雜的教學問題，進而提高人才培養(yǎng)質量，有效提高教學質量。

5.開展趣味教學、案例教學，有效提高學生的學習積極性。有效教學的關鍵是學生必須樂學。課堂實踐證明，相對于課本上的例題，學生對運用所學知識來解決工程問題實例更有興趣。對于理論性較強的、概念較抽象的如《理論力學》等課程，盡可能實施看得見、摸得著的教學?？沙浞掷脤嶒炇业慕虒W模型（鼓勵教師、學生自制模型）來演示、說明其概念和原理，使學生對學習產生興趣。教師將科研成果和經驗及時用于教學，加強案例教學和創(chuàng)新設計教育，通過讓學生參加自己的課題研究，使學生科技創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實際能力得到培養(yǎng)。教師鼓勵、指導學生參加各類科技創(chuàng)新活動，學生由被動性學習逐步轉化為主動性、探索性和研究性學習，從而提高教學質量。

6.發(fā)揮網絡優(yōu)勢，開展協(xié)作式教學，有效開發(fā)教學資源。建設課程學習的網絡資源，著重解決各課程的難點和重點，提供課程學習的方法和幫助，加強師生溝通，動態(tài)地添加在實際工程應用中的成功事例和學科的發(fā)展動態(tài)，展示知識的美感和轉化為實際生產力的魅力，啟發(fā)學生的強烈求知欲。各級精品課程實現(xiàn)多媒體課件上網，課程設計CAI（Computer Assisted Instruction，計算機輔助教學）上網，網上批改作業(yè)，網上答疑等，使課堂教學與課程網站形成文字加電子、靜態(tài)加動態(tài)、教學與指導、課內與課外、單機與網絡的立體化配套體系，有效提升教學資源。

近幾年，我們結合本校實際和發(fā)展現(xiàn)狀聚焦課堂，以專業(yè)化發(fā)展引領學生學業(yè)發(fā)展，追求教學與學習的綜合效應，以提高課堂教學效率。我們以學生發(fā)展為本，統(tǒng)籌考慮學習者、教育者、教學內容與環(huán)境等各個要素，運用科學的教學策略，讓學生樂學、學會、會學，從而促進了學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

參考文獻：

[1]王根順，范秀娟.應用型本科院校人才培養(yǎng)目標的探索和研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009，（09）.

[2]葉遠帆，獨立學院應用型人才的培養(yǎng)與實踐教學探索[J].教育探索，2010，（3）.

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【關 鍵 詞】 注重能力培養(yǎng)；小學數(shù)學；初中數(shù)學；過渡銜接

常常聽到一些朋友抱怨：一些學生在小學時成績出色，而升入初中卻成績平平，有的甚至一落千丈。教初中的教師也訴苦：小學數(shù)學內容少，學生機械重復，大腦僵化呆板，到了初中咋教？學生需要多長時間的磨合才能適應？現(xiàn)在學生壓力大，家長期望值高，中小學數(shù)學教學怎樣加強過渡銜接，成為我們亟待解決的問題。根據多年我對教材教法的研究探討，我感到小學和中學在教學方法上存在明顯差異和變化，小學教學進度慢，坡度緩，班額人數(shù)都未超過50人；而中學教學進度快，科目多，坡度大，人數(shù)多。小學數(shù)學直觀教學多，練習形式多，時間較充裕，教師輔導多，家長檢查督促，家作落實到位。小學生重感性，口頭回答問題多，向師性強；而中學重理性知識，書面回答問題多。小學強調直觀演示，偏重形象思維，而中學則強調推理論證，偏重抽象思維；小學學生對教師言聽計從，依賴性強，而初中學生面對全新的校園和老師，容易產生畏難情緒，弄不好還有逆反心理，面對眾多的學科茫然不知所措，稍不留神就掉鏈子，趕不上趟兒，也屬正常現(xiàn)象。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！弊鳛樾W數(shù)學教師既要教會學生學習，更要教會學生思考。要做到這一點，應從以下幾方面入手。

一、從多角度啟發(fā)學生思考

要做到這一點，必須樹立“大課程觀”，應從九年義務教育課程改革的視角加以研究思考，不僅教給學生解題方法，更應從多角度啟發(fā)學生思考，讓他們有靈活的解題思路。新的課程標準提倡現(xiàn)實數(shù)學，數(shù)學的探究學習，數(shù)學的發(fā)展性要求，給我們新的挑戰(zhàn)和反思，因此，作為合格的每一位中小學數(shù)學教師，我們一定要認真研究《中小學數(shù)學課程標準》的要求，致力于小學與初中知識的銜接，找到小學數(shù)學在知識能力、教學中對中學教學產生負遷移的教學內容，做好課程標準的銜接。

二、重視對學法的指導

“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！弊鳛榻處煟覀儾粌H要讓學生學會，還要讓他們會學。因此，有意識有步驟地指導學生做好：預習――聽課――復習――作業(yè)――知識歸納整理五個環(huán)節(jié)，讓他們在學習中對觀摩、操作、推理、想象等探索過程中作定性研究。如有理數(shù)乘法法則，中學的法則與小學數(shù)學的乘法法則是不同的，而不同點僅在于需確定積的符號，而我們教學時講解的重點則應放在符號法則上?？傊?，我們只有秉承大教育家孔子的教育思想，才能讓學生樂學善學。幫助學生樹立學習信心，通過啟發(fā)誘導，鼓勵嘗試，培養(yǎng)學生對于學習數(shù)學的濃厚興趣，讓學生感受到數(shù)學王國里的奇妙，充分調動學生學習數(shù)學的積極性、主動性，激發(fā)他們向更深知識探究的欲望，使教與學始終處于民主、和諧、互助、探究的氛圍中，使學生在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新，使他們有一種愉悅感、嚴謹感，并體會到成功的快樂。

三、建立良好的師生關系

根據學生心理和生理的變化，建立良好的師生關系?！坝H其師，信其道”，小學教師更多的是應增強師生間的融洽關系，用火一般的熱情去點亮學生心靈的火花，消除學生對你的陌生感，對學習后進的學生給予寬容、鼓勵和幫助，盡快消除學生的心理障礙。我常常這樣鼓勵學生：“你能行！”“你真棒！”“再試試看”……授課時采用深入淺出、形象生動、風趣幽默的表達方式，使教與學處于一種最佳狀態(tài)，讓學生主動走近教師，參與合作、探究，并組織不同層次的學生開展一些靈活多樣、新穎別致的教學游戲；腦筋急轉彎，“嘗試奧數(shù)，我能行”“神奇數(shù)字縱橫連”“數(shù)學名家我知道”“生活中的數(shù)學密碼”等，讓學生玩中長智，樂中得益?；钴S學生的身心，從而拓展他們的心理空間。只有在數(shù)學中抓住契機，巧妙點撥，為學生釋疑解難，從小學就逐步消除他們的依賴心理，逐步培養(yǎng)學生的自學能力、自控能力、獨立思考的能力，讓他們成為學習的主人，順利高效地完成數(shù)學從小學到初中的銜接。

四、養(yǎng)成良好的學習習慣，完成從小學到初中的蛻變

習慣的力量是驚人的。如小學高年級教師要有意識地鼓勵學生拓展與延伸，加強教學內容上的銜接，把握好新舊知識的銜接點，如高年級教師要有意識地鼓勵學生采用列方程解應用題，盡量避免使學生產生用算術方法解應用題的思維定勢。有的學生對教材依據等式基本性質解方程很不理解，總覺得還是依據四則運算的關系解方程便于教和學。其實，為實現(xiàn)小學與初中的平穩(wěn)過渡，為使學生感知用等式基本性質解決方程的優(yōu)勢，我們可先安排一些口算練習，讓學生逐步熟悉依據等式基本性質解方程的思路。又如教解方程時，可先通過復習，讓學生再現(xiàn)、復述等式的基本性質，為新知識作好必要的鋪墊。前幾年，我們六年級的老師常常會和初中的教師一起交流、探討解決一些教學問題，增進了解，這不失為一種縮小中小學教育教學過程的差距，對中小學的銜接起到了很好的促進作用。

總之，方法不僅是理論指引的，而且是在實踐中找到的。實踐出真知，這是一句顛覆不破的真理。現(xiàn)代創(chuàng)造學理論告訴我們：人人都有創(chuàng)造性，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的。只要我們教師不懈努力，引導得法，把握素質教育培養(yǎng)目標，運用有效的教學方法和手段，“條條大路通羅馬”，讓我們攜手共進，讓反思、探索、創(chuàng)造成為改變課堂教學質量的杠桿，讓學生的數(shù)學成績實現(xiàn)以小學到中學的平衡過渡。我們的工作不僅在校園里，課堂上，還在社會上，在實踐里，在路上。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部. 中、小學數(shù)學教學大綱[S]. 北京師范大學出版社，2001.

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關鍵詞：農村小學；多元智力理論；教育觀；提高

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2738（2012）06-0092-01

隨著新的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《新課程標準》的實施，教育改革的新形勢對教育工作者的專業(yè)素質提出了更高更新的要求，小學教育工作者也在積極適應教育變革，學習新的教育理論，努力提高自身的業(yè)務素質。

多元智力理論的科學與實踐價值及其內蘊的教育意義正值得我們廣大教育工作者，特別是農村小學教育工作者去認真研究和深思，以期能勇敢面對教育改革之浪潮，順應教育歷史之洪流。

多元智力理論是美國哈佛大學“零點項目”的研究成果之一。“零點項目”創(chuàng)立于1967年，創(chuàng)始人是哈佛大學教育研究生院的著名哲學家、美學家納爾遜·古德曼教授。納而遜·古德曼教授于1973年退休之后，“零點項目”開始由研究人工智能的大衛(wèi)·帕金斯教授以及霍華德教授負責，1983年，家納德教授在《心智的結構》一書中明確提出了“多元智力知”這一概念，這標志著多元智力理論正式誕生了多元智力理論在教育領域受到了人們的熱切關注，不僅在該理論的發(fā)源地美國受到了廣泛關注和熱烈歡迎，而且在英、日、韓以及澳大利亞等國也得到了肯定和發(fā)展，在世界一定范圍內引發(fā)了教育理論與實踐的革命性變革，掀起了一股教育改革的浪潮。多元智力理論也為我國教育工作者提供了新的思維模式，也為教師的專業(yè)素質發(fā)展提供了諸多幫助，許多教育工作者的思路從中也受益匪淺。深入研究該理論，其對農村小學教師專業(yè)素質的發(fā)展便有重大的意義和積極的作用。

加德納教授在《心智的結構》一書中提出并重點論述了多言智力理論的基本結構。其認為支撐多元智力的是個體身上相對獨立存在著的與特定的認知領域或知識范疇。相聯(lián)系的八種智力。因此智力的基本性質是多元的，智力不是一種能力而是一組能力。智力的基本結構也是多元的各種能力，不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。以皮亞杰為代表的傳統(tǒng)認知發(fā)展理論認為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。但加德納提出：智力不在是一種能力或圍繞某一種能力的整合，而是各自獨立而又和諧共處的八種智力，其分別為言語、邏輯、音樂、視覺、身體、自知、人際交往和自然觀察智力。

這種全新的智力觀，不難看出我國目前的農村教育對兒童智力開發(fā)僅限于幼兒的觀察、記憶、思維等能力，測量的也只是兒童的語言和數(shù)學邏輯能力而已?？v觀當下農村教育的現(xiàn)狀，單一、平面的智力觀的教育形勢不容樂觀。

我國農村人口占人口總數(shù)的比例極大，當前農村學校仍采用以學生成績而且僅限于語文、數(shù)學科目的成績來考評及獎勵老師的評估辦法，教育主管部門考核教師以學生成績定優(yōu)，評先晉職晉級。他們極少考慮學生的實際能力怎樣？教師兩眼僅盯怎樣提高學生的學習成績，整日為分數(shù)抓學習，為考試抓分數(shù)。小學就只注重語文、數(shù)學科目的教學，成天語文上了上數(shù)學，數(shù)學課后是語文。課程中音樂、體育、美術等僅僅成為了學校課程設置的點綴，即使要求開足上齊課程，教師在實際教學中卻把語文、數(shù)學之外的課程作為學生大休息的課堂。哪怕是語文、數(shù)學課堂上還是以教師為主體，教師講學生聽。學生死記硬背的東西多，教師照本宣科的東西多。因為只有這樣才能應付年度期末考試，有了好成績才能得到領導的肯定，誰管你教師能力如何？所教的學生的能力怎樣？更別談兒童智力全面的開發(fā)與培養(yǎng)。學生成績的高低決定著教師的榮辱，關系著教師年終績效工資的多寡。如此情況下，農村小學教師很難去花費大量的時間去充實教學理論，探索教學新路，去創(chuàng)新教學，實施素質教育。農村小學教師無法跳出考試的緊箍咒，每天想的是什么能考，可能考什么。上級抽考什么就把精力放在那里。上級教育部門評價教師是，班級學生成績高就是好老師，真所謂一俊遮百丑。教師對學生的評價是成績高就是好學生。由此造成農村教育只抓主科，忽視副科。教師圍繞上級統(tǒng)考學科備考，學生圍繞教師輔導抓題去做。素質教育也就成為空談，充其量是粉飾自我落后教育的墻壁標語，點綴自我迎合教育改革的空嘴白話。

小學教師專業(yè)發(fā)展特別是農村小學教育工作者的專業(yè)化在當下也是勢在必行。教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員通過個人的努力和集體的培養(yǎng)，使其教學品質、教學技能和教育素質不斷成長和追求成熟的過程，是教師的專業(yè)知識不斷進步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過程。農村小學教師專業(yè)發(fā)展對農村小學教育質量的全面提高，對農村小學教育改革的順利推進起著決定性的作用。教育觀念的更新、對教學實踐的反思和教育行為的改進應是教師專業(yè)發(fā)展的重要內容。

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“最優(yōu)化”的本意是指根據一定的標準衡量對當時條件來說是最佳的”。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基將這一原理創(chuàng)造性地運用于教學過程的研完，提出了教學過程最優(yōu)化的論述，結合小學數(shù)學學科教學的特點和任務。我認為：我們說的小學數(shù)學教學過程最優(yōu)化是根據小學數(shù)學教學目的任務和師生的實際情況，按照小學數(shù)學教學規(guī)律和教學原則的要求，選擇最有效的教學手段和方法，制定出一個最佳的教學方案，并靈活機動地實施這個方案，使教學過程在現(xiàn)有條件下獲得最大可能的效益。這就要求充分發(fā)揮小學數(shù)學過程諸要素的功能，使它們形成最佳結構，以便從知識、能力和思想品德等方面促進奎體學生素質的全面提高。

巴班斯基在《教學過程最優(yōu)化――一般教學論方面》一書中，提出了教學過程最優(yōu)化的兩大標準：一是效果和質量標準；二是時間和精力標準。本文擬側重后者，略論小學數(shù)學教學過程最優(yōu)化中學生的“合理負擔”標準。

“合理負擔標準”在這里包含兩層含義：一是合理的課業(yè)負擔。最優(yōu)化的小學數(shù)學教學過程必須嚴格執(zhí)行國家規(guī)定的教學時問就是小學數(shù)學教學過程最優(yōu)化的時間標準。不是在這個標準之外任意增加或變相增加小學數(shù)學學科時間，學生家庭作業(yè)時間也必須嚴格控制在國家教育行政部門規(guī)定的標準之內。二是適度的心理負擔，最優(yōu)化的小學數(shù)學教學過程既要使學生在學習上有一定的緊迫感，感到只有通過刻苦努力才能獲得成功，又不能形成過強的壓力，特別是不能使學生過度焦慮。要讓學生保持良好的心境，始終以一種愉快的心情積極參與學習。合理負擔標準的意義是要在保證學生身心健康的基礎上提高教學效益，任何損害學生身心健康的所謂“高質量”都是不可取的。

小學教育是義務教育，應該著重培養(yǎng)學生的素質，使學生身心得到全面發(fā)展。但直到目前。應試教育”的影響仍然存在，不少學校課外作業(yè)過多，學生學業(yè)負擔過重，以致引起學生的厭學情緒。報載校園里流行的“新兒歌”發(fā)人深?。骸皶钪氐娜耸俏?，作業(yè)最多的人是我，起得最早的、睡得最晚的，是我是我還是我”?？磥怼昂侠碡摀鷺藴省敝档梦覀冇枰灾匾?。

在教學過程中堅持效果和質量標準的同時．還要貫徹合理負擔的標準，就必須做到以下各點：

一、充分發(fā)揚教學民主，讓學生真正成為學習的主人

在教學中師生應處于平等地位，教師要鼓勵學生質疑問難．讓他們在毫無壓抑感的氣氛中主動學習，使學習成為他們內在的心理需要。這就要求教師傾注極大的教學熱情，以誘導學生聚精會神，積極學習。

二、整體把握教材結構，數(shù)學教材是有機的整體，而不是一些數(shù)學知識的“拼盤”

教師要根據教材的邏輯系統(tǒng)性全面了解教材的編排體系和編排意圖，明確各部分教材內容之間的內在聯(lián)系，學生學的材料是有限的，我們要把對學生的后繼學習最有影響的，起核心作用的材料教給學生。用教育家布魯納的話來說：“不論我們選擇什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構”，所謂基本結構，就是指學科的基本概念，基本原理、基本方法以及它們的相互聯(lián)系。如在“分數(shù)”這個單元的教學中，就應以分數(shù)的意義、分數(shù)的基本性質、分數(shù)與除法的關系為核心，通過它們的擴充和相互聯(lián)結而形成一個內容充實，結構完善的單元知識結構，以便于學生掌握。

三、讓學生在掌握數(shù)學知識的過程中，同步發(fā)展思維能力

數(shù)學知識是抽象的，而兒童的思雛則以形象思維為主。通過教學，既要發(fā)展兒童的形象思維能力，又要發(fā)展抽象思維的能力。教師在教學中的一般作法是把抽象的數(shù)學知識外化為具體形象物，引導學生通過操作獲得經驗性知識，再以語言為中介內化為抽象的數(shù)學知識，最后把知識應用于實際，形成數(shù)學能力。這樣，知識教學是思雛訓練的載體，學生就會越學越聰明。

四、教給學生正確的學習方法

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關鍵詞：地方院校;小學教育專業(yè);數(shù)學分析;教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0105-02

一、引言

數(shù)學分析[1]是小學教育（數(shù)學方向）本科專業(yè)（以下簡稱“小教數(shù)學專業(yè)”）的一門重要基礎課，具有“邏輯推理性強，抽象性高，應用性廣”的特點。學習本課程，有利于提高學生的邏輯推理、抽象思維和運算能力，是他們學習各門數(shù)學課程的重要前提。因此，如何搞好數(shù)學分析教學，是任課教師長期探究的課題[2-4]。但有關地方院校小教數(shù)學專業(yè)數(shù)學分析課程教學改革的研究，鮮見被報道[5，6]。因此，在培養(yǎng)應用型高級人才的背景下，探究地方院校小教數(shù)學專業(yè)數(shù)學分析課程的教學改革，是一項迫切而重要的任務。本文主要分析當前地方院校小教數(shù)學專業(yè)數(shù)學分析教學中存在的一些問題，基于專業(yè)的“師范性”與“應用性”及個人的教學體會，提出教學改革的幾點建議，以期與同行探討。

二、地方院校小教數(shù)學專業(yè)數(shù)學分析教學中存在的問題及原因分析

（一）存在的主要問題

教學實踐中，通過訪談、調查和考試質量分析等多種渠道，發(fā)現(xiàn)當前本專業(yè)數(shù)學分析教學中存在三個方面的問題：一是學生認為學習本課程的難度大，內容多學時少，每次課的學習內容量大且抽象難懂，學習任務重，心理壓力大，信心不足，有畏難心理。二是學生學習方法不當，仍然局限于中學時的學習方法，過于依賴教師，偏重于既有結論和公式基礎上的簡單計算或論證，對數(shù)學思想和數(shù)學方法重視不夠，缺乏數(shù)學證明中常用的化歸思想，學習效率低。三是學生對本課程的價值和重要性認識不足，缺乏學習的內部動力，缺乏學習興趣。

（二）主要原因分析

1.教師因素。（1）教師教學理念陳舊。教學中，仍然以教師為中心，忽視學生在教學活動中的主體地位，在培養(yǎng)應用型人才的背景下，學生是教學活動的主體，教師是教學活動的設計者，是學生參與教學活動的引導者和組織者。（2）教師教學忽視專業(yè)特點，沒有能夠真正做到“因材施教”。主要表現(xiàn)為兩個方面：一是教學中把小教數(shù)學專業(yè)等同于數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)，教學要求高，難度大，結果達不到既定教學目標;二是把本專業(yè)數(shù)學分析教學等同于大學文科高等數(shù)學教學，降低教學要求，不符合小教數(shù)學專業(yè)的培養(yǎng)要求。（3）教學方法和手段單一。在教學方法上，受傳統(tǒng)教學方式的影響，教師教學仍以講授法為主，課堂上學生參與度較低。教學中，重理論知識講授，輕數(shù)學思想和方法的傳授與訓練;重教師的主觀想法，輕學生的自主探究學習安排;重具體的習題講解，輕引導學生查閱資料和學法指導。在教學手段上，仍然局限于“粉筆+黑板”，不能借助多媒體輔助和豐富教學，從而促進教學質量的提高。

2.學生因素。（1）學生主觀上存在不足。相當數(shù)量的學生，在主觀上對數(shù)學分析課程的重要性認識不足，不重視數(shù)學分析的學習。以筆者所任教的班級為例，調查結果表明，本專業(yè)近50%的學生認為：“數(shù)學分析課程太難，過于抽象，和生活沒有直接聯(lián)系，對今后從事小學教育教學工作沒有直接的促進作用和實際應用價值。”不想認真學習本課程。他們普遍認為，值得學習的主要課程有小學數(shù)學教學論、小學數(shù)學教學技能訓練、三字一話、簡筆畫、音樂、美術和舞蹈等，因為這些課程與小學教學工作有直接的聯(lián)系。（2）學生的數(shù)學素養(yǎng)不高。隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴大，地方院校尤其是新建本科院校的生源質量下滑是不爭的事實。

首先，本專業(yè)學生的數(shù)學基礎薄弱。例如，多數(shù)學生沒有學習和掌握反三角函數(shù)、三角函數(shù)的積化和差公式與極坐標方程等與數(shù)學分析中的微積分學有直接聯(lián)系的內容，在實際教學中，許多教師想當然地認為學生已經掌握了這些知識，導致學生在課堂上難以理解教師所講授的內容，課外自主學習效率不高，影響教學質量。其次，多數(shù)學生沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，沒有掌握正確的數(shù)學學習方法，主要表現(xiàn)為：沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學解題習慣，沒有養(yǎng)成克服困難、專心思考的習慣，沒有養(yǎng)成自主學習和與教師、同學相互討論的習慣，沒有養(yǎng)成向教師提問和敢于質疑的習慣，沒有養(yǎng)成課前預習和課后總結復習的習慣，沒有養(yǎng)成查閱資料的學習習慣。

三、小教數(shù)學專業(yè)數(shù)學分析教學的改革建議

在培養(yǎng)應用型人才的背景下，基于小教數(shù)學專業(yè)的“師范性”和“應用性”及筆者的教學體會，數(shù)學分析教學改革應注意以下方面。

1.教師要更新教學理念。教師必須具備正確的教學觀和學生觀，充分認識到教學過程既是課程傳遞和執(zhí)行的過程，又是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程;教學是師生交往、積極互動和共同發(fā)展的過程，既重結論又重過程;清楚地認識到學生是發(fā)展的人，是獨特的個體，是具有獨立意義的人，在教學中必須建立良好的師生關系;教學中，既要關注學科，更要關注學生，在行為上應表現(xiàn)為尊重、欣賞、幫助和引導學生。

2.根據專業(yè)實際，科學制定教學大綱。教學大綱是課程教學實施的重要依據，制定數(shù)學分析課程教學大綱，總體上應從“了解、理解、掌握和綜合運用”四個層面去規(guī)范課程要達到的目標;從“經歷、體驗和探索”三個層面，指導各章節(jié)內容的教學過程，以促進學生掌握“四基”為授課具體目標，即要求學生掌握數(shù)學分析課程的基礎知識、基本技能、基本數(shù)學分析思想和基本高等數(shù)學活動經驗。例如，對“定積分的應用”一節(jié)的教學要求，可表述為：使學生在進一步理解定積分幾何意義的基礎上，熟練應用定積分求相關平面圖形的面積、曲線的弧長等幾何問題，經歷微元法的探究過程，掌握并熟練應用微元法求液體的靜壓力、引力和平均功率等物理問題;深刻體會定積分的價值，增強學習數(shù)學分析的熱情和學科情感。

3.確定教師講授與學生自主探究相結合的教學方法。和所有學科教學一樣，小教數(shù)學專業(yè)數(shù)學分析課程教學方法的選擇，必須遵循“因材施教”這一亙古不變的原則。綜合考慮本課程“邏輯推理性強，抽象性高，應用性廣”的特點和地方院校小教數(shù)學專業(yè)學生“數(shù)學基礎薄弱、學習習慣不好”的實際，及遵循“教學中發(fā)揮教師主導作用和以學生為主體”的教學要求，教學中應確教師講授與學生自主探究相結合的教學方法。在實際教學中，應根據教學內容，把握好教師講授和學生自主探究的時間比例。例如，對函數(shù)的連續(xù)性、可微性、可積性等理論性強且抽象而復雜的內容，教師的講授可多些，啟發(fā)引導學生探究的內容所占比例要少些;對定積分的概念、基本性質及應用等內容，教師要減少講授時間，增加啟發(fā)引導學生自主探究的時間。值得注意的是，教學中，教師要注重數(shù)學思想方法的傳授。

4.注重引導學生真正認識本課程的重要價值，重視學法指導。當學生真正認識到數(shù)學分析課程的重要理論價值時，學習積極性將會大大提高，有利于課程目標的實現(xiàn)。常言道：“良好的開始是成功的一半?！币虼?，教師要用緒論課引導學生深刻認識本課程的重要理論價值。在緒論課上，需要完成四個方面的任務：一是通過數(shù)學問題，引導學生認識數(shù)學分析的理論價值和應用，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性和主動性。例如，可以拋出“曲邊梯形的面積怎么算？”“sin31°的近似值怎么求？”及“e0.1=？”等問題，引導學生思考和討論，然后由教師說明數(shù)學分析課程是解決此類實際問題的科學，學生自然會從內心深處真正感受到這一學科的重要價值，自覺端正學習態(tài)度。二是通過幽默風趣的語言與學生交流，內心真正尊重和欣賞學生，使他們感受到教師就是他們的“良師益友”，創(chuàng)建良好的師生關系，為今后的課堂教學奠定良好的師生關系基礎。三是對本課程內容向學生做一個總體介紹，使他們有一個整體認識，對學習起到提綱挈領的作用。四是介紹數(shù)學分析課堂的基本特點、本課程的作業(yè)及考核要求及學生學習課程的基本方法，強調自主學習和合作學習的重要性。例如，讓學生明白數(shù)學分析課程的學習，注重計算的同時更注重理論分析和邏輯推理及思想方法的掌握，要做到：課前認真預習，課上認真聽課，課后對所學知識反復揣摩和自主探究，同時要養(yǎng)成與教師、學生討論和查閱資料的良好學習習慣。

四、結語

本文主要分析地方院校小教數(shù)學本科專業(yè)數(shù)學分析課程教學中存在的問題及原因，提出進行數(shù)學分析課程教學改革的幾點建議。教學實踐表明，以上提出的教學改革措施是有效的。但在實際教學中，要全面提高教學質量，有許多具體問題需要討論和解決，如編寫小學教育專業(yè)數(shù)學分析教材就是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。

參考文獻：

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[2]李文赫，張彩霞，李陽.《數(shù)學分析》課程的教學改革探索與實踐[J].教育教學論壇，2012，（13）：23.

[3]李松華，孫明保，涂建斌.地方本科院校數(shù)學分析課程分層次教學改革的研究與實踐[J].湖南理工學院學報（自然科學版），2012，25（3）：89-91.

[4]盛興平，王海坤.新課標下高師數(shù)學分析教學實踐與研究[J].大學數(shù)學，2013，29（1）：11-14.

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關鍵詞：小學教育；數(shù)學教學；生活學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-206-01

數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數(shù)學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數(shù)學知識與學生的生活實際緊密結合，那么，在他們的眼里，數(shù)學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，這也有利于培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識。對于學生更好地認識數(shù)學，學好數(shù)學，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，促進綜合素質的發(fā)展，具有重要的意義。因此，作為教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，挖掘數(shù)學知識的生活內涵。

一、從生活例子導引新課

在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現(xiàn)象引入新知，會使學生對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與生活同在，并不神秘。而且，也會激起學生探求新知的強烈愿望。比如，在教學“比例的意義和基本性質”時，我安排了這樣一段導入：同學們，你們知道在我們人體上存在著許多有趣的比嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，身高與雙臂平伸長度的比大約也是1：1，腳底長與身高的比大約是1：7……知道這些有趣的比有許多用處。到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是一個警察，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高……這一切，實際上是用這些身體的比組成了一個個有趣的比例來計算的，今天我們一起研究“比例的意義和基本性質”……通過利用“人體中有趣的比”的生活現(xiàn)象，引出“比例”的學習，使學生產生了濃厚的學習興趣，主動的參與新知識的探究。再如，在教學“面積和面積單位”時，我利用多媒體引進一段動畫：小明在操場上跑步，他跑了一周的路程是指操場的什么？如果在操場中間鋪上草坪，要求鋪多大，又是指操場的什么呢？這就是我們這一節(jié)課要學習的“面積和面積單位”。這一動畫片斷來自于學生的生活，是他們喜聞樂見的導入形式，所以他們很快地就投入到迫切要求學習新知的情境中來。學生通過借助這些有實際生活背景的問題引入新知，可以激發(fā)學生的學習興趣。

二、以生活營造數(shù)學情境

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要密切聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境……。因而我們教師在教學內容的選取上要多創(chuàng)設生活情境，從現(xiàn)實生活中引入數(shù)學知識，使數(shù)學知識生活化。讓學生帶著生活問題走進課堂，使他們覺得我們所學生的內容和生活實際息息相關，能夠幫助我們解決生活中的問題。新課程提倡生活情境化，教學情景圖的作用體現(xiàn)在數(shù)學知識生活化，創(chuàng)設了與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的、又是學生感興趣的學習情境，使學生感覺到在課堂上學習就像在日常生活中遇到了數(shù)學問題一樣。不知不覺中由內在興奮轉化為外在興奮，將參與欲望外化為參與教學活動的行為。如：算一算學校報告廳、多媒體教室的座位等更有利于調動學生積極性，激發(fā)學生的探索欲望。再如，相遇問題應用題教學，教師采用學生登臺表演，情景再現(xiàn)的方法，把抽象的相關的各種數(shù)學術語讓學生迅速地理解，既活躍了課堂氣氛，又高效率地完成了教學任務。讓學生在快樂的、有積極意義的問題解決過程中獲得新知。

三、練習訓練要生活化

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【關鍵詞】生活化教學；小學數(shù)學；應用

小學數(shù)學教學不僅要考慮基礎知識的傳授與掌握，還要引導學生掌握內在規(guī)律，引導學生運用已掌握的生活經驗解決相應的數(shù)學問題，或將生活問題數(shù)學化，進而促使學生在掌握扎實的數(shù)學基礎知識的同時，不斷提高自身的實際操作能力和邏輯思維能力。其實，小學數(shù)學學習中的許多法則、性質和概念等元素，都可以在生活中找到原型。因此，小學數(shù)學教學必須關注學生的實際動手能力，引導學生將數(shù)學知識與生活實踐相結合，在不斷實踐和探究中逐漸發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。這一方面可以增加數(shù)學教學的趣味性和形象性，另一方面可以讓學生充分體會到數(shù)學學習的社會意義和現(xiàn)實意義，調動學生的數(shù)學學習積極性，提高學生的動手實踐能力。

一、小學數(shù)學生活化的重要性

1.激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣

運用生活化教學方法可以有效激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性，相較于枯燥、抽象的數(shù)學公式、定義、原則，生活化數(shù)學教學會讓學生感到新奇、有趣，滿足小學生強烈的好奇心。在這種教學模式下，教師不再單純地講授數(shù)學知識，而是引導學生根據實際生活自主探究解決數(shù)學問題的途徑，充分激發(fā)學生學習的積極性。與此同時，在小學數(shù)學教學中運用生活化教學還可以增強學生的成就感，讓學生運用已經習得的數(shù)學知識解決生活中遇到的難題，會有效提高學生的學習熱情。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

在生活化教學模式下，小學數(shù)學教師不再僵化地遵循教材內容，而是創(chuàng)造性地使用數(shù)學教材，根據學生的學習情況重新組合教材內容。相較于傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，生活化教學更利于構建和諧的師生關系和寬松愉悅的學習氛圍，進而激發(fā)學生的數(shù)學學習潛能。教師鼓勵學生運用所學知識解決生活中的實際問題，可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，尋找不同的解決途徑，進而增強學生的創(chuàng)新精神。

3.增強學生的應用意識

新課改提出要提高學生的數(shù)學實踐能力與應用意識，而生活化教學則可以有效增強學生的數(shù)學應用意識。教師可以在生活中注意積累一些能夠引發(fā)小學生思考的實際生活問題，例如讓小學生到商場買東西，或去銀行存錢，以此引導小學生了解相應的錢幣知識?；蜃屝W生用鐘表的形式畫出自己每天休息、吃飯的時間。以此為小學生提供更多實踐機會，引導他們在生活中廣泛應用所學的數(shù)學知識。

二、生活化教學在小學數(shù)學教學中的實踐策略

1.創(chuàng)設生活情境

教師在小學數(shù)學教學過程中，可以運用學生在現(xiàn)實生活中時常見到的生活素材構建相應的教學情境，提高學生對數(shù)學學習的興趣。例如，在導入《比例的意義和基本性質》這一章節(jié)時，教師可以以問題情境引入：大家身上也有許多比例問題，同學們知道嗎？例如，每個人的腳底長度和拳頭一周的長度比例是1：1，而腳底與自己身高的長度比例則為7：1，可見比例問題與我們的生活并不遠，那么這節(jié)課就讓我們一起來學習比例的意義。用這樣輕松、熟悉的情境導入相關的數(shù)學知識，無疑能夠極大地激發(fā)學生的求知欲望。此外，教師在小學數(shù)學教學活動中還可以通過多媒體課件、數(shù)學游戲、直觀實物、實踐活動等方法創(chuàng)設生活情境，將數(shù)學問題與生活內容有機結合在一起。教師可以在數(shù)學作業(yè)設計方面，選擇那些開放性和實踐性較強的內容，讓學生將自己掌握的數(shù)學知識在生活中加以驗證和鞏固。例如，在講解“千米的認識”這一章節(jié)時，可以組織學生到學校操場上走一千米的路程，讓學生真實地體會一千米的長度。并鼓勵學生在此基礎上思考，自己從家到學校有沒有一千米的路程。以此增加學生的感性認知和學習興趣。

2.引入生活元素

生活中存在許多數(shù)學情境，在小學生身邊也有很多與數(shù)學知識有關的生活現(xiàn)象，因此在小學數(shù)學教學中可以從小學生的生活經驗出發(fā)，增添課堂的趣味性和形象性，激發(fā)學生在數(shù)學課堂上的參與性。小學生對枯燥、抽象的數(shù)學概念和公式缺少興趣，因此教師應當在數(shù)學教學中引入生活元素，并循序漸進地引入課本知識。例如，在學習兩位數(shù)乘法時，可以將生活中“浪費水資源”的現(xiàn)象改編成導入問題：大家猜猜沒有關緊的水龍頭一天會浪費多少水？一年要浪費多少水？以此引導學生自覺進行乘法計算。再如，在學習“角的認識”這一章節(jié)時，可以要求學生尋找生活中存在的角，或用圖片顯示向學生展示生活中存在的角。將生活元素合理引入數(shù)學教學過程中，增強數(shù)學教學內容的實踐性和真實性。

篇9

關鍵詞：小學數(shù)學；探究能力；學習興趣

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0150-01

小學數(shù)學教學階段是對學生以后學習更抽象數(shù)學知識的奠基時期。在這個時期，要使學生充分享有學習的主動權，調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。小學數(shù)學教學過程是在教師主導下，學生個體主動認知的過程。然而，如何做好小學數(shù)學教學呢？從學習數(shù)學成功者的身上，我們可以看到，對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是關鍵，而數(shù)學課堂則是訓練學生思維的主陣地。

1.利用多媒體技術激發(fā)學生興趣

1.1 利用電教化手段可創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，提高課堂效益興趣是最好的老師。學生一旦對所學內容發(fā)生了興趣，就會變被動學習為主動學習，甚至達到樂此不疲，廢寢忘食的地步。因此，教師應該在教學中根據學生的心理特征，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境激發(fā)學生濃厚的學習興趣。 例如，在“元的認識”導入課題時，先通過課件出示一個百寶箱來調動學生的興趣。讓學生猜猜里面有什么寶貝？先出示第一樣寶貝：五朵小花。 每朵花上都有一個漢字，這五個漢字分別是“圓”、“壹”、“貳”、“伍”、“拾”。五個漢字先后依次呈現(xiàn)，讓學生讀一讀這幾個字，為后面認識人民幣做鋪墊。再出示第二樣寶貝：成扇形排列的1 元、2 元、5 元、10 元、20 元、50 元六種不同面值的人民幣。問學生這是什么？它有什么用？喜歡用來買什么？通過設計一個百寶箱來調動學生的學習興趣，營造出活潑愉悅的課堂氛圍。

1.2 利用多媒體突破教學重點、難點。利用多媒體教學不僅可以有鮮明的圖像，生動的畫面，而且還具備靈活多變的動畫及音樂效果，是一種新型教學輔助手段。教學過程中，有些教學內容較抽象學生難于理解，僅憑教師枯燥的講解是遠遠不夠的。如果能巧妙地利用多媒體課件，就能輕松地解決。并且對重點和難點還可以重復再現(xiàn)，將反映好的解題思路的計算過程投影出來，能再次啟發(fā)學生的思維，有效開發(fā)學生的智力。這樣既生動具體，又節(jié)省時間，效率還高，同時也滿足了不同層次學生學習的需求。

如：在講解“有一筐蘋果，甲取出一半又1 個，乙取出余下的一半又1 個，丙取出再余下的一半又1 個，這時筐中只剩下1 個蘋果。問筐中原來共有多少個蘋果？”此題如果從正面解題容易使學生陷入困境，于是，教師可以做出課件，讓學生直接去看，丙取之前共有多少個蘋果？（4 個）乙取之前有多少個蘋果？（10 個）甲取之前有多少個蘋果呢？（22 個）這即為筐中原來總的蘋果數(shù)。這樣，既訓練了學生的觀察能力，又解決了數(shù)學問題，可謂一舉兩得。

2.提供良好的學習背景和可探究的學習情境

在課堂教學中，教師應結合教學內容為學生的學習，創(chuàng)設良好的學習背景和可探究的學習情境，讓學生在數(shù)學知識的廣闊背景中更好地建構知識的意義，并感受數(shù)學與生活實際的密切聯(lián)系，體會數(shù)學的價值，讓學生的數(shù)學學習活動真正變?yōu)閷W生自己探究的創(chuàng)新過程。如，教學“分數(shù)的基本性質”時，我有意識地給學生提供以下的可探究學習情境：上課開始，我拿著一捆36本課外書，從容地走進課堂。同學們在猜想：這節(jié)課老師讓我們看課外書了。于是我指著這捆課外書說：“這36本課外書，我要分給你們三個小組，要求讓第一組分得這捆書的三分之一，第二小組分得這捆書的六分之二，第三小組分得這捆書的九分之三，請同學們說一說，這樣分法合理不合理，誰分得多？誰分得少？結果分完沒有？”這樣問題的創(chuàng)設，調動了學生思維的積極性，探究活動立即在課堂上顯現(xiàn)，有的按照自己的思路去畫線段圖，有的一會兒測量，有的一會兒皺眉思索，興趣盎然，學生會心地笑了，一樣多。這時，學生又產生困惑，為什么會一樣多呢？最后經過引導探究，得出“分數(shù)的基本性質”。

3.動手操作積極驗證探究成果

學生一旦在自己的活動中無意識發(fā)現(xiàn)了新的知識，就觸及了他的精神需要，他就會有一種需要探究和滿足的欲望，此時教師創(chuàng)設一種寬松的、開放的空間，讓學生獨立思考、相互辨論、取長補短，盡情地分享發(fā)現(xiàn)后的樂趣,激發(fā)學生學習的積極性。如在揭示出長方形的周長計算公式后，傳統(tǒng)的教法往往到此止步。運用大量的練習里來加深對知識的鞏固,但是有的學生出現(xiàn)了懷疑，是不是求所有的長方形周長都可以這樣算呢？他們產生了要驗證的欲望，看一看自己的猜想是否正確? 這時老師就讓學生用不同長度的小棒隨便擺長方形，得出了很多種擺法，再運用公式進行計算.通過大膽驗證，學生確信不僅前面課上出現(xiàn)過的長方形周長可以按公式計算，而且自己隨便擺的一個長方形，周長也可以這樣計算，更加深了學生對長方形周長計算公式的理解，也使學生確信自己的發(fā)現(xiàn)是正確的，使學生真正參與了規(guī)律形成的全過程，從而讓學生主動經歷探索規(guī)律的過程，使學生不僅品嘗到思維結果，還欣賞到思維過程的無限風光。

4.加強課堂活動與探究活動的結合

課堂活動與探究活動的結合是獲得數(shù)學技能的必經之路，在數(shù)學教學的過程中，學習者對概念學習的心理準備狀態(tài)（learner readiness）和數(shù)學語言意識程度（math language awareness）直接影響小學數(shù)學教學的效率或質量。數(shù)學教學是一種概念理解、信息傳遞和言語交際的行為，從數(shù)學教學研究的規(guī)律性出發(fā)，數(shù)學語言應當與社會語言、思維、世界觀與文化生態(tài)環(huán)境相互聯(lián)系，因為這樣能夠讓學生將所學知識直接與現(xiàn)實生活結合起來。使學生從小學就認識到數(shù)學學習的真正用途和價值。不講究教學效率，只靠延長學時和加大作業(yè)量；不講究能力培養(yǎng)，只靠機械重復和無效勞動的習題堆砌；不講究教學藝術和現(xiàn)代化教學手段，只靠照本宣科、生塞硬給；不講教學的針對性和層次性，搞一個標準、一律要求，全面應付考試，其后果是學生厭學，失去學習的興趣，學生的全面發(fā)展受到不同程度的抑制和扼殺。這種現(xiàn)象要求教師要不斷改進教學方法，提高效率，更好地提升教學質量。學生減負，并不意味著教師也減負，從某種意義上說，教師反而要增負，教師要騰出更多的時間去鉆教材、鉆教法，備課堂、備學生、備作業(yè)，最大努力地提高課堂教學效率，以確保減負不減質。

總之，教師要善于創(chuàng)造富有探究的氛圍，而富有探究的氛圍與師生之間、生生之間的交往互動有著共生關系。如果教師教學能從這樣的角度出發(fā)。那么數(shù)學課堂將會成為學生們喜愛的課堂，成為他們展示才華的舞臺，他們將因此產生濃厚的數(shù)學學習興趣，數(shù)學課堂也將因此而生動。

參考文獻：

[1] 呂含貞，談“交往互動”在課堂中的構建[J]，課改縱橫,2007,(4)

[2] 何振中，洪濤，新課程理念下的“交往互動”摭談[J]，現(xiàn)代中小學教育，2004,(11 2)

篇10

素質教育才能實現(xiàn) 。課堂教學是實施的主要渠道。新教材為溝通雙邊信息提供了最佳內容和制約教學的形式。因此，把握好一堂課的教學相當關鍵。下面就是課堂教學上的設計作如下幾點拙見：

一、抓住“開場白”的趣味性，以吸引學生積極進入思維的學習境地。

“萬事開頭難”，可見開頭很關鍵。老師上一堂課也是一樣，好的導入能引起學生的認識沖突，打破學生的心理平衡，誘發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情、引起學生的好奇心和求知欲。例如：全國優(yōu)秀教師黃愛華老師在教“分數(shù)的基本性質”時，一上課，他結合內容編了一個生動有趣的“猴王分餅”的故事：猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅子，有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給猴1一塊，猴2見到說：“太少了，我要二塊。”猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給猴2兩塊。猴3更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊。”于是，猴王又把第三塊餅平均切成十二塊，分給猴3三塊。故事講到這里時提問：“同學們，你們知道哪只猴子分得多些？”這一問后學生立即被故事吸引，積極思考故事中提出的問題，激起學生探索新知的欲望，形成輕松、愉快的學習氣氛，使學生興趣盎然地進入最佳學習狀態(tài)。

一、堂課的導入是教師對教學過程通盤考慮、周密安排的集中體現(xiàn)，它熔鑄了教師教學風格的光華，是展示教師教學藝術的“窗口”，因此，教師應重視每一堂課的導入。通過設置懸念、直觀操作、開展競賽、生動表演等多方面創(chuàng)設問題情境來達到“引人入勝、輝映金堂”的作用。

二、傳授新知，要充分交給學生思維的主動權

新知識的傳授是一堂課的主體部分，它是學生的認知過程，老師應從多方位地替學生尋找認知的道路，啟發(fā)他們去想象，放手讓學生去嘗試，在參與的過程中得到結論。例如上“循環(huán)小數(shù)”時，其概念較抽象，難理解。教師應抓住“從某一位起”、“依次”“不斷地”、“重復出現(xiàn)”進行設制?？梢酝ㄟ^看日歷，一個星期有7天，聽錄音機或看錄像對火車行進時發(fā)出“咔嚓、咔嚓……”聲音來揭示這個概念的意義。學生通過親身感受在參與中知道概念形成的過程，使他們能得到一種最美好的、最深刻的印象。這樣，知識也就掌握了。在教一些枯燥的計算時，老師應大膽使用“遷移”方法，利用原有的知識去探索新知。如四年級筆算整數(shù)加法課時，教師先讓學生復習：

4 9 7 3 5 1+ 2 5 - 1 5 得出加法法則，而后讓學生試算例題：

4 3 8 6 5 4 3 5 6 0+ 5 4 2 7 - 8 9 7 6 并在旁邊給學生加氣：“這兩道題的數(shù)這么大，但方法都一樣。老師不講，相信同學們一定能算出來，試試看！”學生在這激發(fā)的語言中，從學習中得到成功的喜悅，從而調動學生的渴求知識、探求究竟的主觀能動性，大大提高學生的學習興趣。在上一些“幾何”知識方面，更應讓學生發(fā)揮主體作用，大膽放手嘗試。例如講“長方體表面積的計算”時讓學生通過觸摸長方體學具，親身感受到長方體的形體特征。然后，叫學生自己折疊、拼合、推導出表面計算公式，學生就在這種想象、嘗試、發(fā)現(xiàn)、歸納里把新知識得到。通過嘗試實踐獲取新知，既生動活潑，學有興趣，又掌握牢固，培養(yǎng)了學生的嘗試精神和深究能力。

三、把握好課堂練習的“精”度

練習是鞏固新知，形成技能，形成新的認識結構的有效手段。因此，教師在練習設計中要注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性，并不是越多越好，特別是對一些易混淆的概念題，教師可設計一些針對性訓練題或改錯題，使訓練內容變得靈活多樣，如“約數(shù)和倍數(shù)的意義”練習可作如下設計：

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出示下列式子：

7÷3=2…1 18÷2=9 13÷0.5=26

17÷2=8.5 35÷7=5 25÷4=6.25

提問:

第一行三個算式中，共有幾個自然數(shù)?

哪幾個算式是整除?

哪幾個算式是除盡?

判斷正誤

85能被5整除。 （ ）

15能被7整除。 （ ）

因為24÷4=6，所以4是約數(shù)，24是倍數(shù)。 （ ）

凡是能夠除盡的一定能夠整除。 （ ）

解決教科書練習十一的第四題

出示：32能被整除。

內可以填幾？怎樣才能一個不漏地填出來？這些數(shù)是32的什么數(shù)？32是這些數(shù)的什么？32能被這些數(shù)_______？

出示數(shù)字卡片：36、4、9、1、2、3、0.2要求從中選擇有整除關系的數(shù)，比誰在一分鐘內選得多。

在上面的練習題中，學生就能由淺入深地從理解整除的意義到運用整除知識順利過渡，學生也就面對老師設計的問題不是望而卻步，而是躍躍欲試，樹立敢于探索的勇氣和信心。

四、注意結束課時的信息反饋