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黨的十六屆四中全會提出了構建社會主義和諧社會的戰(zhàn)略任務。認真貫徹黨的教育方針，加強和改進德育工作，積極推進素質(zhì)教育，為社會培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的合格人才，是構建和諧社會的內(nèi)在要求和重要體現(xiàn)。德育工作如何順應構建和諧社會的時代要求，承擔起培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人的重任，是擺在德育工作者面前的重大課題和緊迫任務。

一、德育與社會的和諧共存

（一）德育角度下的和諧

社會主義和諧社會就是在社會主義條件下，在社會結(jié)構中以人為主體的各層面、各要素之間關系的相互通融、彼此協(xié)調(diào)的狀態(tài)；道德則是人類處理人與人、人與社會、人與自然三者關系的倫理智慧與行為規(guī)范，是以一種非強制性的傳統(tǒng)習俗、社會輿論、內(nèi)心信念、人類良知以及教育去調(diào)節(jié)人們的思想和行為，從而保證整個社會有序運行的精神力量。無論社會多么進步，法制多么完善。和諧社會的首要前提無疑是一個具有高度道德感的社會。

（二）德育的和諧價值

新的社會發(fā)展觀、發(fā)展模式賦予現(xiàn)代德育新的意義，它是通過對人的道德的、善的品質(zhì)的塑造，賦予人以智慧和道德力量，使他們在一切生產(chǎn)的、生活的社會活動中，有可能按照道德的、人性的要求去做出價值的定向，使人不僅能按照物的尺度去認識世界，而且能按照符合人自身的善的尺度去改造世界；不僅懂得世界是怎樣的，而且懂得世界應該是怎樣的，從而使他所塑造的世界更具人性，更適合人自身的需要與發(fā)展，而不是背離人的需要與發(fā)展。從這種以人為本的發(fā)展觀出發(fā)。德育的價值也主要表現(xiàn)于人自身價值的提升、人的各方面素質(zhì)的提高、人的全面發(fā)展、人的本質(zhì)力量的展現(xiàn)與增強。因此。站在人的和諧發(fā)展的高度，我們有必要對德育的使命和功能進行再認識。要讓我們的社會成員具備和諧社會中的“和諧人”所應有的思想道德素質(zhì)。同時在制約社會和諧的各種力量中，由道德價值觀凝聚起來的精神上的和諧具有不可或缺的作用。人們只有有了共同的價值觀念和道德追求，面對社會的諸多矛盾和利益沖突，才能達成諒解，形成共識，理順情緒，凝結(jié)意志，協(xié)調(diào)行動，步調(diào)一致。一個社會是不是和諧，一個國家能否實現(xiàn)長治久安，很大程度上取決于全體社會成員的思想道德素質(zhì)。沒有共同的理想信念，沒有良好的道德規(guī)范，是無法實現(xiàn)社會和諧的。

二、和諧德育-和諧社會視角下的德育教育

（一）和諧德育的特征

一是堅持以人為本。德育的根本目的在育人，和諧德育必須是堅持以人為本的德育。在教育目的上，突出德育為先、全面發(fā)展的理念，把促進學生德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展作為教育的目的和歸宿；在教育對象上，突出個體價值、社會價值相統(tǒng)一的理念，充分尊重學生的主體地位，把適應社會發(fā)展需要和發(fā)展學生需要有機結(jié)合起來。二是遵循科學規(guī)律。首先要遵循人的思想和行為的活動規(guī)律，根據(jù)受教育者年齡、心理、閱歷、個性特點，選擇適當?shù)牡掠齼?nèi)容和方法；其次是遵循德育工作的規(guī)律，充分認識教育者、受教育者、教育內(nèi)容、教育方法等要素在德育實踐中的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，按規(guī)律辦事。三是體系完整。協(xié)調(diào)推進，協(xié)調(diào)發(fā)展。和諧德育應該是由若干相互聯(lián)系的基本要素構成的具有確定特性和功能的個完整體系，而不是單一方面；應該是作為個完整體系良性運行。

（二）和諧德育觀念的創(chuàng)新

和諧觀念是構建和諧社會派生出來的一個問題，既是構建和諧社會的思想保證與前提，又是和諧社會的本質(zhì)要求。和諧觀念，就是要把和諧的意識、和諧的價值取向內(nèi)化為人們的思維方式與行為方式，形成和諧的社會心理與社會氛圍。在當前社會，要教育學生增強以下和諧意識；1.開放式的德育理念。德育工作者應把封閉式德育變?yōu)殚_放式德育，把學生德育“小課堂”同社會德育“大課堂”結(jié)合起來。新時期德育的根本任務，不是培養(yǎng)單純的書生，而是培養(yǎng)品格健全、學識廣博的人才；不是限制學生成長，而要培養(yǎng)他們的自我教育、自我管理、自我完善的能力。2.誠信意識。誠信是現(xiàn)代社會中做人立世必須具備的一項基本道德規(guī)范和行為準則。和諧社會一定是一個誠信的社會，人與人之間的真誠友善、相互信任，是社會和諧穩(wěn)定的基礎。每個人都要恪守誠信，信義相交。坦誠相待，做到“言必信，行必果”。3.確立“以人為本”的德育觀。當今德育工作對象的思想意識、心理素質(zhì)、價值觀與以往相比已大不相同，所以德育方式的選擇必須以人為本，關鍵在于是否受學生歡迎，是否具有針對性，是否生動活潑，能使受教育者在輕松、自然的狀態(tài)下愉快地接受教育，從而得到情感的陶冶和知識的建構。

（三）和諧德育方法創(chuàng)新

一是要將社會主義和諧社會的奮斗目標及建設內(nèi)容納入學校的學科教學與德育課程之中，注重德育內(nèi)容的現(xiàn)實性。首先要從理論與歷史二個維度結(jié)合人手，在各科教學及德育課程中，有機穿插和引人中國傳統(tǒng)文化中有關社會和諧、人際和諧、天人和諧的思想文化資源，并及時宣傳在建設和諧社會的過程中所涌現(xiàn)出的先進人物和典型事跡，引導學生做好人好事，學先進等行動。其次是內(nèi)容的現(xiàn)實性，馬克思認為社會存在決定社會意識，德育必須適應客觀現(xiàn)實的需要，并與學生的發(fā)展需要相一致，才會被大學生所接受。因此，高校德育要堅持以學生為本的育人理念，立足學生的全面發(fā)展，尊重學生的主體地位，實施人文關懷。堅持把社會主義核心價值體系融人高等教育和高校精神文明建設全過程。堅持用中國化的最新成果教育學生，堅持以社會主義核心價值體系引領社會思潮，尊重差異，包容多樣，最大限度地形成社會思想共識。二是充分整合學校、社會、家庭在德育方面的影響力量，使之形成合力。一個優(yōu)化的社會關系環(huán)境，有利于德育有效性的實現(xiàn)和提高，從而有利于德育價值的最大化實現(xiàn)。構建和諧社會下的高校德育環(huán)境，需要學生、學校和社會三個方面的共同作用。學生要形成融洽和諧的人際關系環(huán)境；學校要努力創(chuàng)設和諧統(tǒng)一、融匯多種價值的校園環(huán)境；社會要根據(jù)德育與人才培養(yǎng)的目標，系統(tǒng)調(diào)整社會結(jié)構，改變社會關系，營造良好的社會氛圍，從而形成持續(xù)優(yōu)化的社會教育環(huán)境。

總之，和諧社會視角下的德育教育，重在教育者以“和諧”為目標，給學生更多的鼓勵，為他們提供更多的體驗機會，使他們既關愛自己、對他人和社會負責，勇于超越自己，逐漸實現(xiàn)由自然人向社會人的過。

參考文獻

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[關鍵詞]學校教育；社區(qū)教育；資源整合

教育是一項培養(yǎng)人的社會實踐活動。人的教育離不開學校、家庭、社會，單靠學校和家庭的力量不足以教育好學生，社區(qū)的力量也相當重要。學校應清楚地認識到：教育是社區(qū)的一項重要職能。學校教育應當與社區(qū)教育緊密聯(lián)系、互相配合，充分挖掘并發(fā)揮社區(qū)的作用，并將其作為全面培養(yǎng)學生的重要途徑。本文將以自身從事的學校教育工作為出發(fā)點，以促進學校教育與社區(qū)教育相結(jié)合為切入點，談談我校的初步探索。

一、雙向開放，資源共享

(一)依托社區(qū)，構建青少年教育社會大課堂

學校與社區(qū)關系緊密，任何學校都存在于一定的社區(qū)之中，學生一只腳踏出學校，另一只腳就踏進了社區(qū)。近年來，校園周圍遍布工廠，商店林立，居民區(qū)增多，再加上人員復雜、交通擁擠，新舊觀念的碰撞和各種社會現(xiàn)象的產(chǎn)生，社區(qū)環(huán)境對學校教育的影響已越來越不可忽視?！敖煺叱?，近墨者黑”，社區(qū)這塊重要陣地，如果正確思想文化不去占領，各種不健康的東西必然會乘虛而入，影響廣大青少年學生的健康成長，對學校教育、特別是對學校的德育將產(chǎn)生不可低估的負面影響。分析當今青少年教育，德育效果之所以不盡如人意，青少年犯罪頻頻發(fā)生，其原因之一就在于廣大青少年生活的社區(qū)尚未真正形成教育生態(tài)結(jié)構的最優(yōu)化和教育生態(tài)功能的最佳發(fā)揮。學校教育的封閉性、家庭教育的隨意性以及社會教育的不確定性，形成種種反作用力。人們常感嘆孩子“在校是好學生，回家成‘小皇帝’，到了社區(qū)變成‘野小子”’。

學生的在校時間不足全年的三分之一，其余時間，尤其是節(jié)假日，都是在他們生活的社區(qū)內(nèi)度過的。他們需要玩，需要朋友，需要觀察世界、交流信息、學習生活。毫無疑問，社區(qū)環(huán)境的好壞，將直接影響一代青少年的健康成長，更關系到國家未來的希望。學校要從根本上解決廣大青少年的教育問題，就必須敢于打開自我封閉的大門，面對豐富多彩的外部世界，主動走向社區(qū)、依托社區(qū)，建立聯(lián)系網(wǎng)絡，開展各種教育活動，把社區(qū)變?yōu)榍嗌倌杲逃纳鐣笳n堂。只有將社區(qū)教育與學校教育、家庭教育有機結(jié)合起來，建立學校、家庭、社區(qū)一體化的教育體系，才能形成人人關心青少年的成長、全社會共同育人的良好風尚和社區(qū)環(huán)境。

(二)雙向開放，學校與社區(qū)形成教育合力

學校作為社區(qū)結(jié)構中的一個組織單位與社區(qū)有著不可分割的“血緣”關系。學校是社區(qū)的重要的文化機構，學校資源向社區(qū)開放，是造福于社區(qū)居民的實事，也是將學校融入社區(qū)，讓社區(qū)了解學校的重要措施。另一方面，社區(qū)中蘊藏著巨大的教育資源，學校通過采取一定的措施，努力挖掘，使社區(qū)中的“潛在教育資源”成為“現(xiàn)實教育資源”，可以借助于社區(qū)的力量強化、細化、深化學校的德育工作，形成教育合力，引進教育活水。這樣的“開放”應該是互動的、雙向的。

1、學校教育資源向社區(qū)全面開放

場館設施開放。學校將各類文化體育設施，包括圖書館、琴房、美術室、舞蹈室、計算機室、室內(nèi)運動館、田徑運動場、演播廳等在不影響學校正常工作和學習的情況下向社區(qū)居民開放，為社區(qū)居民提供運動休閑、學習進步、發(fā)展提高的場所。

師資及管理人員開放。學?？沙檎{(diào)在德育、計算機、體育、藝術等方面有經(jīng)驗的教師擔任社區(qū)教育工作輔導員，到社區(qū)開展家庭教育指導，幫助社區(qū)居民提高家庭教育水平，幫助疏通家長與子女的關系，幫助家長對“問題學生”進行教育等。學校面向社區(qū)開展藝術教育、普法教育、健康教育等可以豐富社區(qū)居民精神生活。

學校教育教學活動開放。學?？梢越?jīng)常邀請社區(qū)居民觀摩學校開展的“教學開放周活動”“班主任基本功競賽活動”“青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動”等教育教學活動；組織社區(qū)居民到校觀看學校的體育運動會、文藝匯報演出；邀請居民參加學校趣味運動會，親子活動；等等。這樣做既豐富了社區(qū)居民的業(yè)余文化生活，又增進了社區(qū)居民對學校教育教學的了解，形成了學校、社區(qū)共同關心教育發(fā)展的新格局。

2、社區(qū)資源給予學校充分的幫助

社區(qū)與學校聯(lián)合整治校園周邊環(huán)境。學?？梢酝ㄟ^召開社區(qū)教育工作會議，邀請社區(qū)內(nèi)各單位領導、知名人士代表、普通市民代表共商學校教育發(fā)展大計；同時，還可以和街道居委會、派出所、城管中隊等聯(lián)合采取有效措施，加強文化市場管理，防止不健康的消費方式和娛樂方式、不健康的文娛、音像制品對青少年的精神污染，優(yōu)化學校周邊教育環(huán)境；借助社區(qū)教育資源的優(yōu)勢，彌補學校教育中的一些不足，解決一些自身不能解決或不能完全解決的問題，創(chuàng)設良好的校園周邊環(huán)境。

社區(qū)提供豐富的人才資源，能為保證學校、社區(qū)活動的長久開展提供強有力的支持。沒有一支固定的輔導員隊伍，學校的社區(qū)活動不會有長久的生命力。社區(qū)輔導員可以是學生家長、社區(qū)的優(yōu)秀人才等。學校應積極爭取一部分有一技之長的學生家長成為社區(qū)活動的組織者和支持者，擔任學校的社區(qū)輔導員。社區(qū)里的老革命、老戰(zhàn)士、企業(yè)家、勞動模范等優(yōu)秀人物更是社區(qū)寶貴的人力資源，學校應當積極與他們保持聯(lián)系，聘請他們?yōu)樯鐓^(qū)輔導員，在一些特定紀念日里請他們來學校進行指導、開展活動。他們的豐富經(jīng)歷、寶貴經(jīng)驗將為更好地開展社區(qū)教育提供極大的幫助。

社區(qū)可以給予學校資金上的資助。社區(qū)里的很多單位都樂意資助學校進行校園改造建設，幫助學校更好地開展各項教育教學工作。特別在一些城鄉(xiāng)結(jié)合部的學校，外來工子女、單親家庭子女和家庭經(jīng)濟困難學生較多，學校可積極與街道辦事處、社區(qū)居委會聯(lián)系協(xié)商，匯集社區(qū)多方力量，設立“愛心助學基金”，幫助他們解決生活上的煩惱，保證這些學生能夠和其他的同齡人一樣享受學習和成長的權利。

(三)學校、社區(qū)聯(lián)系緊密，共享資源

雙向、開放的社區(qū)活動不僅拓寬了學校教育的途徑，而且使學校和社區(qū)互相影響、互相作用：清早，居民們在校園里健身、鍛煉；放學后，學生們在社區(qū)里放松、游戲；工作日，學生們在校園里努力學習；雙休日，居民們在教室里積極充電；老革命、老戰(zhàn)士干起了校外輔導員，開革命故事會，做傳統(tǒng)文化講座，老有所為、老有所樂；學生們做起了禮儀小使者，打掃敬老院、慰問社區(qū)孤老，“老吾老以及人之老”，用行動詮釋中華民族的傳統(tǒng)美德；社區(qū)單位給學校送來了資金和幫助，學生們給社區(qū)帶來了潔凈和歡樂……這一幕幕場景，實現(xiàn)了學校和社區(qū)的資源共享，加強了學校和社區(qū)的聯(lián)系，初步體現(xiàn)出“教育社區(qū)化，社區(qū)教育化”的教育設想。二、整合資源，實現(xiàn)“雙贏”

(一)整合資源，學校受益

在開展社區(qū)教育的起步階段，學校是最大受益者。學校嘗到了甜頭，同時也堅定了繼續(xù)堅持深入下去的信念。我們經(jīng)常思考的問題是：社區(qū)為學校發(fā)展注入活力，學校該為社區(qū)干些什么?社區(qū)教育的參與成員是互動的、雙向的，所以也應該是雙贏的。學校不僅僅是社區(qū)教育的受益者，更應成為社區(qū)教育的奉獻者、服務者、志愿者。隨著社區(qū)教育的不斷發(fā)展，社區(qū)教育的現(xiàn)代化探索將由“學校為主”的傳統(tǒng)教育模式向“地區(qū)為主”的現(xiàn)代化社區(qū)教育模式過渡。學校和社區(qū)都應充分意識到這個過渡的必要性，意識到社區(qū)教育的內(nèi)涵要進一步增容，進一步擴大教育資源的輸出與輻射，結(jié)合雙方的需求，利用自身教育資源進行整合。

(二)關注學校與社區(qū)需求，實現(xiàn)資源整合

1、學校資源與社區(qū)需求的充分整合

學校資源與社區(qū)需求的充分整合主要包括以下兩點。

第一，學校教育資源與社區(qū)教育培訓需求的整合。現(xiàn)代化社區(qū)對人才素質(zhì)的要求越來越高，許多市民迫切需要重新學習和培訓。我校充分利用自身的教學硬件和師資條件，配合社區(qū)進一步開展各類教育活動，如：開辦職工上崗培訓班、外來打工人員掃盲班，為社區(qū)內(nèi)有需要的單位職工、社區(qū)居民提供電腦培訓等。這增進了學校與居民、企業(yè)的關系，促進了社會教育化的進程，充分利用學校的空間與辦學優(yōu)勢為社區(qū)大教育提供物質(zhì)基礎。這既是開展社區(qū)教育實驗工作的重要內(nèi)容，又是學校服務社區(qū)的有效方式，更是現(xiàn)代學校制度建設的重要方面。

同時學校針對本社區(qū)內(nèi)居民文化水平和家庭教育觀念的實際狀況，成立家長委員會，并開辦家長學校。家長學校對家長進行家庭教育的分類指導，開展集中性的定期家教觀念探討、專題教育講座、家教方法訪談、家庭教育介紹、家教書目推薦以及個別學生跟蹤指導等活動。這些方法和措施可以在很大程度上發(fā)揮學校對家庭教育指導的優(yōu)勢，提高整個社區(qū)家庭教育水平，形成學校——家庭教育間的良性循環(huán)：家長的教育觀念、教育思想和教育方式方法的轉(zhuǎn)變，使孩子的素質(zhì)和能力得到提高，從而提高學校教育質(zhì)量。與此同時，家長素質(zhì)的提高又對周邊居民產(chǎn)生影響，提升了整個社區(qū)居民的素質(zhì)。因此，家長、學校、學生、教師都是這一活動的受益者，而最大受益者就是整個社區(qū)和社會。

第二，學校教育資源與社區(qū)文化宣傳需求的整合。學校應利用自身的資源，加強學校教育與社區(qū)的密切聯(lián)系，從多層面、多角度指導師生，用實際行動向社區(qū)獻愛心。例如：我校以年級為單位開展“護綠保潔”活動，對社區(qū)內(nèi)綠地實行分片分區(qū)包干責任的辦法，組織師生對社區(qū)內(nèi)綠地進行集中性垃圾的揀拾與清掃，學生用自己的責任與勤勞確保社區(qū)居民生活在優(yōu)美、干凈的環(huán)境中，受到社區(qū)居民的一致稱贊。此外，學校還以班級為單位，定期、不定期地對社區(qū)居民進行多種形式的“文明宣傳”活動，包括口頭宣傳、標語宣傳、張貼倡議書、幫助各居委辦黑板報等，宣傳內(nèi)容還包括安全、衛(wèi)生、健康、文明用語、市民道德建設規(guī)范等，通過“一個學生帶動一個家庭，影響一片人群”，影響和帶動社區(qū)人員整體素質(zhì)的提升。

這些活動繼承了中華民族的傳統(tǒng)美德，也弘揚了時代精神，深受社區(qū)居民歡迎和贊揚。這一系列活動進一步增強了學校師生的社會責任感，同時拓展了德育途徑，深化了德育的內(nèi)涵，使學校由封閉式向“無圍墻”式的大德育轉(zhuǎn)換。

2、社區(qū)資源與學校需求的充分整合

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高校育人的根本就是培養(yǎng)學生的人格，為人處事中不帶有功利的色彩，但是很多高校在育人中疏于對于人格的培養(yǎng)，即使在漢語言文學這種文學分為濃厚的專業(yè)中，學術中也帶有很多的功利性，其表現(xiàn)就是在課程的設置上，減少專業(yè)性的課程，取而代之的是一些公共課程，比如英語、寫作、經(jīng)濟知識等。這樣的課程設置使得大學對于精神方面的教育培養(yǎng)有所減少，功利性質(zhì)增多。對于一些工科性質(zhì)的學校，雖然開設了文化課程，但是并沒有起到傳承文化的作用，現(xiàn)代大學生對于我國文學文明的認識正在流失，這也是大學在進行課程設置的時候需要考慮的問題。關于治學能力，很多大學存在著一定的誤區(qū)認識，其強調(diào)的是學生都應該具備的普適能力，而非針對某種公司或企業(yè)存在的。學生需要具有一定的自我學習能力，在教育的過程中不應該進行灌輸式的教學，因此高校需要不斷的改進其教學的方法和理念，從而提升學生治學的修為。

二、“個性化”的地方院校課程設置

本科的地方高校在進行課程設置的時候不應該盲目的照搬高等學府，應該結(jié)合其自身的資源優(yōu)勢，設置帶有自己特色的課程，其好處就是能夠有效的利用自身的教育資源，形成獨特的學術氛圍，在培養(yǎng)學生的基礎上，形成具有差異的學習基礎。課程的設置應該側(cè)重于漢語言和中國文學，盡量減少一些不必要的非專業(yè)課程，從而讓學生有堅實的語言文化基礎。另外，地方性的高校在進行課程的設置時需要結(jié)合當?shù)氐奈幕厣?，我國具有非常深厚的歷史文化，不同的地域文化都有其獨特的魅力，因此進行地方性的歷史文化教學課程必修，也是傳承當?shù)匚拿鞯淖詈皿w現(xiàn)。再有就是結(jié)合教師教學能力的不同，形成帶有學校性特色的教育資源，例如“國學導讀”“名人文化研究”等等方面內(nèi)容的課程，不僅能夠擴展學生的視野，還能夠開拓教育思路，為課程體系的建設打下良好的基礎。

三、漢語言專業(yè)課程設置的基本理念和對策

一個學校的課程設置往往受整個學校教育理念的影響，從我國高等教育的整體背景下看，其課程設置的重點仍然是自然科學，其根木目的是社會的需求，這點在工科高校的課程設置上尤為突出。漢語言專業(yè)課程的減少，使得學生的教育越來越缺少人文性，因此在這個背景下，想要提升漢語言文學專業(yè)的教育目標，需要一定的策略。首先是教學模塊的轉(zhuǎn)變，在公共性教育的課程上，灌輸人文教育。專業(yè)課程的設置要突出重點，選修課程要覆蓋面廣，這樣就可以很好的將理論實際與學術研究教好的結(jié)合。在必修課程和選修課程課程的設置中按照通識教育的理念，將學生的專業(yè)知識和文化修養(yǎng)相互滲透。大學是培養(yǎng)學生學習和學術研究的基地，因此課程的設置應該注重培養(yǎng)學生的學習能力，傳承我國的文化精神，讓學生的治學能力得到更好的提升。

四、結(jié)語

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【論文摘要】教育美學是把哲學、倫理學、心理學理論應用于教育的一門新興美學學科，它著力探究讓教育按照美的規(guī)律來運作與發(fā)展，從而通向至美純美的境地，以提高當代教育的整體質(zhì)量。德、智、體、美、勞這五項指標中，“美”是這幾年才加上去的，這一時代的進步，更促進了教育美學的萌芽與發(fā)展。

當前，我國的教育正處于由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的重大轉(zhuǎn)型期，而素質(zhì)教育環(huán)境的優(yōu)化是個首先需要解決的重要問題。這就是迫切需要我們不斷地、及時地運用美學、心理學理論研討存在于教育領域的美的現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律，引導學生在德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展，真正全面提高中國教育的質(zhì)量。素質(zhì)教育的任何環(huán)節(jié)都離不開教育美學，教育美學促使教育環(huán)境整體協(xié)調(diào)，從而形成強有力的素質(zhì)教育網(wǎng)絡。要培養(yǎng)學生健康的心理、優(yōu)美的品質(zhì)、良好的學風，要培養(yǎng)出正直誠實、奮發(fā)向上、自立自強、堅韌勇毅、開拓創(chuàng)新的一代新人，都離不開教育美學的實施。若要對學生施以深刻的審美愉悅與審美感受，以陶冶其情操"豐富其情感"提高其審美能力，這一切也只有通過教育美學來完成?？梢赃@樣說，教育美學是素質(zhì)教育改革的突破口之一，因為教育美學與美育一樣，具有形象具體的鮮明特征，受教育者極易接受。它又具有以情感人的情感性，極易實施。

創(chuàng)設與發(fā)展教育美學勢在必行，亦切實可行。這一點，馬克思在分析人類勞動與動物本能活動之區(qū)分時就透辟指出：“人也按照美的規(guī)律來進行”。創(chuàng)設與發(fā)展教育美學，即為了充分發(fā)揮美在教育中的作用，更好地深化教育改革。應當指出：教育美學的形成與發(fā)展，頗符合教育藝術與科學發(fā)展的趨勢，亦具有深厚的實踐基礎。當前，我國教育領域深入改革觸及到一個重要問題，即是需要很好地加強教育審美化，正確判斷與強化教育的審美屬性，用美學心理學原理與方法來正確指導教育與教學活動。國人對教育審美價值的清醒認識，對教育審美屬性的深入開發(fā)，對教育審美經(jīng)驗的不斷提升"使教育美學取得長足發(fā)展且日益深化。

那么，當今我們廣大理論工作者怎么樣去構建、發(fā)展這一門新的教育美學？筆者以為至少要從以下三方面著手準備：

首先，要加大對中外教育美學史的研究力度與廣度。教育美學作為一門獨立的學科雖是近幾年才起步，但是這方面的思想誠如上文所言卻早已存在。古今中外的教育思想家關于教育美學的認識，為我們今天的研究提供了有益的啟示和借鑒，這就需要我們?nèi)ツ托奶崛?、認真分析、科學總結(jié)。

在我國漫長的教育發(fā)展歷程中，有許多教育思想家在教育美學、尤其在教育藝術和教學藝術方面發(fā)表過不少有價值的見解。早在兩千多年前，我國偉大的教育家孔子就非常重視教學藝術的意義。而我國古代的教學藝術思想則集中體現(xiàn)在《學記》中。《學記》全面論述了課內(nèi)學習和課外活動、學習與游樂、學習與休息、親師與樂友等多種辯證統(tǒng)一關系，是我國古代很有代表性的教學藝術辯證法，《學記》還非常重視教師的教學藝術。此外，明代的王守仁，近現(xiàn)代教育史上的、魯迅、梁啟超等，都對教育美學理論提出了獨到的見解。

西方對教育美學的研究也可上溯到古希臘，其教育美學思想是在古希臘蘇格拉底、柏拉圖和古羅馬的西塞羅等人的教育藝術實踐中逐步發(fā)展起來的。之后的夸美紐斯、盧梭、第斯多惠、斯賓塞、馬卡連柯、蘇霍姆林斯基等也都從各自的教育觀出發(fā)，提出了自己的教育美學見解?，F(xiàn)代外國很多教育家也都關心教育中的美學問題。

古今中外眾多的教育家對教育中的美學問題所進行的探討，取得了相當有價值的成果。其共同特點是：他們都認識到教育、教學工作是一門藝術；在教育指導思想上，他們大多都強調(diào)學生的學習興趣，要求教師充分尊重學生的個性，使學生在教育中獲得愉悅和滿足；在教學方法上，都反對注入式，提倡啟發(fā)式；有些教育家還身體力行，將自己的思想和理論運用到教育實踐中去，表現(xiàn)出了高超的教學藝術水平，但中外歷史上的教育美學思想還存在諸多不足之處。一是研究范圍窄。他們大多只是論及教育美學的一個方面——教學藝術問題，而且對教學藝術本身的探討也不夠全面，談論較多的是教師的語言藝術、提問藝術等。二是理論層次低。他們對教育美學的認識，大都停留在經(jīng)驗描述狀態(tài)。具體來說，它們只是作為某種感想或言論而存在，沒有進行系統(tǒng)的理論論證，沒有真正上升到應有的理論高度。這也就給我們留下了足夠的拓展空間。

其次，構建、發(fā)展這一門新的教育美學，我認為還要不斷加強教育美學的基本理論建設。加強教育美學理論建設須切實掌握現(xiàn)代教育的基本規(guī)律與特點，須深入理解現(xiàn)代心理學美學，須正確擺布教育學、美學、心理學三者的關系。這里著重闡釋一下對現(xiàn)代心理學美學的借鑒。新時期中國美學研究的一大成果，是深化了對審美主體、審美體驗與文藝創(chuàng)造、文藝鑒賞的心理研究，現(xiàn)代心理學的相關經(jīng)驗給當代美學研究注入了源源不斷的活力。我們欣悅地看到：心理學美學的崛起與拓展，已與傳統(tǒng)的哲學美學雙峰對峙。而現(xiàn)代心理學美學對現(xiàn)代教育的發(fā)展至關重要。心理學美學重在探索與揭示教育的審美主體心理的特殊功能、目的與任務，它對于教育的實踐功能與社會功能作用甚大，可在理論與實踐的結(jié)合上深化教學改革。當然，教育審美與教育藝術知覺過程中的實驗探究，易見顯效，而教育心理實驗方法用于教育審美經(jīng)驗探究時，受各種條件制約，見效較慢。所以說，當前如何在對教育學、心理學、美學理論進行科學分析研究的基礎上，綜合各方理論的有益營養(yǎng)與科學結(jié)論，博采各家之長，尋求創(chuàng)新發(fā)展，豐富與拓寬一種能夠正確闡釋教育領域?qū)徝澜?jīng)驗與心理機制的新理論——教育美學，已成當務之急。

在教育美學的基本理論建設方面，筆者認為要特別加強教育領域的美學問題，心理學問題即教育美學的主要研究對象的研究、此外，筆者認為還應下大力氣拓展與研究以下幾個問題。教育美學這個概念內(nèi)質(zhì)的準確界定，教育美學的發(fā)展空間研究，深入探討教育主體美、教育客體美、教育環(huán)境美、教育心理美、教育形態(tài)美這幾個具象及其在教育美學中的位置，作用及存在價值、研究教育美學的教育功能，心理功能"社會功能$教育美學與教育心理學的辯證關系，教育美學與美育的辯證關系、科學總結(jié)，正確解釋教育領域的審美現(xiàn)象、形象揭示教育的心理基因與審美規(guī)律$創(chuàng)設教育審美學說，有力指導教育的審美實踐，系統(tǒng)總結(jié)教育美的創(chuàng)造、尋求深化素質(zhì)教育與教育美學的契合點、深入探尋將教育主體美、教育客體美、教育環(huán)境美、教育心理美、教育形態(tài)美等落在實處的技術問題；這幾個問題我認為是加強教育美學理論建設的重點，也是強化教育美學內(nèi)涵的根本所在，做到這幾點，我們就能真正釋放出教育美學的潛能，充分挖掘出教育美學的社會價值，使教育美學發(fā)展到更高、更成熟的階段。

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研究生社團是是高校第二課堂的引領者，主要鍛煉研究生的“自我管理、自我服務和自我教育”等方面的能力。研究生社團是校園文化的主力軍，有利于校園豐富文化生活多姿多彩的開展。研究生社團的以上特點，使研究生社團有望成為研究生思想政治教育工作的重要途徑。

二、研究生社團的供需矛盾

因為研究生社團是研究生思想政治教育工作的重要途徑。那么有利于研究生社團開展活動的措施，對研究生思想政治教育工作也就有了促進作用，在此組建研究生社團開展活動數(shù)量市場，從供需的角度來分析研究生社團目前存在的問題。我們以活動小時數(shù)來衡量研究生社團活動數(shù)量（即校園文化活動數(shù)量）。以每小時活動的價格來衡量研究生組織社團活動的每小時成本或參與社團活動的每小時收益。圖1為研究生社團活動數(shù)量供需關系圖。在其他條件保持不變的情況下，研究生社團活動的需求數(shù)量與每小時活動價格（參與者的機會成本）成負相關，研究生社團活動的供給數(shù)量與每小時活動價格（組織者的機會成本）成正相關。并且在一定的活動數(shù)量上達到均衡。研究生社團活動的需求曲線受研究生參與規(guī)模、參與社團活動小時機會成本（科研小時收益）、社團活動和科研工作總小時數(shù)、研究生偏好等因素的影響。研究生社團活動的供給曲線受活動組織效率、組織者的機會成本（科研小時收益）、主管部門政策和經(jīng)費支持度等因素的影響。為了打破原有社團活動數(shù)量的均衡，提高社團活動的數(shù)量，可以從需求曲線和供給曲線兩方面分析。從研究生社團活動的需求曲線分析：作為高校研究生管理部門，影響參與社團活動小時機會成本（科研小時收益）、社團活動和科研工作總小時數(shù)等因素的困難較大；可以通過加大宣傳力度擴大研究生參與規(guī)模、通過改進社團活動內(nèi)容迎合研究生偏好。從研究生社團活動的供給曲線分析：作為高校研究生管理部門，影響組織者的機會成本（科研小時收益）等因素的困難較大；可以規(guī)范相關活動流程，提升活動的組織效率，加大主管部門政策和經(jīng)費的支持力度，迎合研究生的偏好加大社團數(shù)量的建設力度，從而提高活動的供給數(shù)量。

三、加強研究生社團建設，不斷推進研究生思想政治教育工作

（一）學校需對研究生社團加大支持力度。鼓勵研究生社團發(fā)展，因社團成員間生活和學習的交集較大，學校的思想政治教育就可以以社團骨干成員為抓手，提高教育的效率和覆蓋率。目前研究生活動缺少學校支持是較普遍的現(xiàn)象。學校需對社團進行分類指導，為第一類社團建設提供必要的經(jīng)費、場地、設施等條件；加大對第二類社團數(shù)量建設的支持,同時,根據(jù)社團的特點聘請有關教師、社會知名人士作為指導老師,對社團成員進行專業(yè)技能的培訓和思想教育,從而較好地促進社團成員的成長。

（二）研究生社團需加強制度建設，實施全過程管理。建立健全一整套科學、合理、高效的研究生社團管理制度，以制度管理人和事，實行全過程管理，規(guī)范活動流程，建立科學的記錄體系，量化記錄活動（如：編制社團工作日志等），通過對社團工作過程的各個環(huán)節(jié)和相關指標實施控制，確保整個過程質(zhì)量得到保障，這對于加強研究生社團建設，規(guī)范社團活動，提高工作效率，具有非常重要的作用。

（三）研究生社團需擴大活動宣傳渠道，規(guī)范宣傳內(nèi)容，加大宣傳力度。利用新媒體加強活動宣傳渠道，特別是自媒體，以私人化、平民化、普泛化、自主化的方式傳播，并向不特定的大多數(shù)或者特定的單個人傳遞規(guī)范性及非規(guī)范性信息。以辯論和講故事的形式加強社團的成員的演講訓練，加強成員的表達能力，從而達到成員之間很好的溝通和自我宣傳。

（四）研究生社團需加大對研究生活動需求調(diào)研力度。俗話說得好，“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權”，一方面加大對研究生的調(diào)查力度，了解研究生的需求、活動偏好等，據(jù)此有針對性的開展活動；另一方面作為研究生，對學術要求要高于本科生，加大調(diào)研力度可對研究生科學研究能力進行很好的鍛煉，使研究生社團開展的活動能真真切切服務于研究生的學術研究。

（五）研究生社團需鼓勵機會成本（科研小時收益）低的研究生加入社團，提高活力和收益率。由于研究生的特點，從事各項活動的機會成本比較高，所以研究生參加社團活動的積極性會減弱，為了維持社團的正常運行，可以適當鼓勵機會成本（科研小時收益）低的研究生加入，這樣有利于提高社團成員的收益率，調(diào)動成員的積極性，真正貫徹研究生社團“自我管理、自我服務和自我教育”的功能。

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[關鍵詞]教學設計：基本問題；教學實踐

[中圖分類號]G40-057　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672―0008(2012)01一0074--05

基本問題是學科研究的總出發(fā)點，是揭示學科本質(zhì)的核心問題。一門學科的基本問題，是形成該學科整個理論架構的柱石。海德格爾(Martin Heidegger)認為，“基本問題是不能解決的，研究者只是不斷地理解這些問題，不斷地重新提出問題，從而不斷地深化他們對整個理論的領悟?！焙５赂駹査鲝埖摹安荒芙鉀Q”，不是我們平時所說的不能解決，而是告誡我們，對基本問題的理解是永無止境的，基本問題存在的意義在于促進人類勇往直前的思索。人類的認識水平會不斷向前發(fā)展。個人的思想觀點也會不斷向前發(fā)展，還會不斷地重新認識問題。討論教學設計的基本問題，不存在所謂的“統(tǒng)一認識”，即沒有人類群體認同，只存在個體差異性觀點。教育研究、教學研究以及教學設計研究不存在世界第一和世界唯一，只存在差異和影響。

教學設計的基本問題主要是指關于教學設計學科自身“是什么”、“為什么”以及“怎么做”等最根本、最核心的問題。本文將從這三個層面，探討教學設計研究領域中的基本問題。

一、基本問題之一：教學設計“是什么”

(一)教學設計的歷史發(fā)展問題

人們通常認為，教學設計產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)時美國的軍事和工業(yè)培訓，為了能在短時間內(nèi)將普通大眾培訓成為能夠投入戰(zhàn)事和工業(yè)生產(chǎn)的專業(yè)人員，許多心理學家和視聽媒體專家將心理學和當時先進的媒體技術用于設計和開發(fā)培訓教材、培訓方案和評價體系。但事實上，自從有了人類的教學活動，就產(chǎn)生了教學設計活動，就產(chǎn)生了研究教學設計活動的活動。因此，對教學設計的研究自古有之，只是人們沒有將其稱為“教學設計學”罷了。與教學設計研究相關的理論思想則可追溯到古希臘的蘇格拉底(Socrates)。

早在公元前400年左右，蘇格拉底就設計了對當代教育具有深刻啟發(fā)意義的“產(chǎn)婆術”。從這個意義上說，是蘇格拉底最早提出并設計了探究真理的發(fā)現(xiàn)法。1799年，裴斯泰洛齊在提煉盧梭教學思想的基礎上，設計了“實物教學”的方法。以孔子為代表的孔門師生也為后人留下了許多有效的教學設計理論遺產(chǎn)?？鬃映珜У摹胺蜃咏倘?，必因其材”(《論語?先進》)和“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！?《論語?雍也》)正是現(xiàn)代教學設計中學習者分析的指導理論。

可以說，教學設計的發(fā)展是伴隨著整個人類教育發(fā)展史的，在很長的時期內(nèi)，人們大多無意識地進行著教學設計活動。直到20世紀40年代，隨著認知心理學的發(fā)展和各種現(xiàn)代技術的涌現(xiàn)，形成了現(xiàn)代教育科學意義上的教學設計學，大收藏家張伯駒有一句名言：“不識舊物，則絕不可言新，”因而，需要從教育歷史研究的視角出發(fā)，考察和認識教學設計，而不能僅僅局限于局部性的、片段性的研究。

(二)教學設計的本質(zhì)問題

教學設計學是一門研究設計教學的學科。那么，教學設計究竟設計的是什么?這一問題也正是解釋教學設計是什么的核心問題。亞里士多德在談及存在的本質(zhì)時舉出了一個實例，將建造房屋的石料、木材堆放于空地上，不能說這就是一幢房子，只能稱為一堆建筑材料。只有將這些材料按照一定的形式或者結(jié)構組織起來，才能變?yōu)橐淮本哂懈鞣N功能的、題編號，DCANR0140)的研究成果之一?？梢宰∪说姆孔印６S著形式和結(jié)構的千變?nèi)f化，世界上就出現(xiàn)了千姿百態(tài)、難以計數(shù)、風格迥異的各種房屋。形式或者結(jié)構是一種意識性的東西，起碼它們不是物質(zhì)。

那么，教學設計是什么?教學設計就是搭建教學的形式或者結(jié)構，教學設計的行為成果就是教學的形式和結(jié)構，而這些形式或結(jié)構是通過教學中各種“有型”的元素表現(xiàn)出來的。由于教學具有了不同的形式或結(jié)構，或許是在不同的教學理念、教學理論的指引下，就會產(chǎn)生不勝枚舉的教學方式，教師和學生就會表現(xiàn)出各式各樣的教學行為方式，也就自然出現(xiàn)了能夠?qū)崿F(xiàn)不同教學效果的教學過程。教學設計的過程本身是不可見的，是存在于人類大腦中的智慧。而可見的、“形式”化的教學設計是學生和教師的表現(xiàn)，以及媒體與教學內(nèi)容之間所呈現(xiàn)出來的關系。

所謂教學的結(jié)構即是具有極強的邏輯性的教學組織或要素的關系，這種邏輯性可稱之為教學邏輯，按不同的教學邏輯進行的教學設計將呈現(xiàn)出不同的教學形式，教學設計，乃至教學實施的成功與否很大程度決定于對教學邏輯的合理設計。

所謂教學的形式歸根到底就是教學的順序與教學的節(jié)奏，教學形式設計就是根據(jù)教學內(nèi)容恰當安排教學的順序，有效控制教學的節(jié)奏，在時空的限制條件內(nèi)實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。即在有限的單位時間內(nèi)解決教學問題，在有限的教學空間里打破時空的束縛，放飛學生的思維。

(三)教學設計的主體問題

在學校范疇內(nèi)，教學設計的主體應是站講臺的一線教師。由于教師普遍存在著教學設計知識不足的情況，或者說，教師探索教學知識之路永無止境，教學設計人員的作用也就凸顯了出來。教學設計人員是支持一線教師工作的人，是幫忙者。誠然，教學設計人員應該具有較強的教學理論基礎，但絕不能停留在理論層面，想當然地認為有資格指導”教師進行教學設計。實際上，直接進行教學工作的是教師，只有教師最了解實際的教學流程，最清楚教學中可能會發(fā)生的教學事件。教師從不同的角度掌握著大量教學設計的材料，只是這些材料是分散的、片段的，教師所缺乏的是如何利用這些材料，整合成為優(yōu)秀的教學設計方案。作為“幫忙不添亂”的教學設計人員，應該積極主動地向教師學習，幫助教師挖掘并利用其龐大的材料庫。教學設計人員絕不能孤芳自賞，認為自己可以替代教師設計出優(yōu)秀的教學設計方案。

(四)教學設計與教學論的關系問題

任何的研究對象、任何的研究問題都不是某些學科的專屬，人類的教學設計活動也不應該只被局限于某門學科的研究范疇。因此，爭論這個研究對象是你的還是我的，強調(diào)你不應研究屬于我的研究對象，強調(diào)你的研究領域被我的研究領域所包含，主張其他的學科無存在的必要等，都是毫無意義的?，F(xiàn)代社會，多種學科專注于同一個研究對象的現(xiàn)象已蔚然成風，重視綜合的研究、交叉的研究、將多學科集中于一點的研究是未來科學研究的發(fā)展走向。此外，現(xiàn)代科學發(fā)展的另一個取向是學科的微觀化、專門化，學科研究范圍的細分

化，原來是很小的一個研究課題，很可能發(fā)展成為一門龐大的、獨立的、活躍的、前衛(wèi)的、實用的學科體系。再次，自古以來，學科偏見的痼疾長期侵蝕著學科間的關系，學科問的互相排斥、互相貶低對任何學科的發(fā)展，乃至整個科學研究領域都是有害無益的。教育技術學的學科尊嚴問題，很緊迫地出現(xiàn)在了我們面前。有學者提出了“你們教育技術有理論嗎?”這樣的問題。

對于教學論的基本認識，也不宜將它歸結(jié)為只研究教學的本質(zhì)和一般規(guī)律的學科。教學論應該，也必須研究教學設計、教學策略和方法以及教學技能。必須深入課堂解決教學實踐問題，而教學論的實際也正是如此。如果教學論的研究只是停留在思辨的層面上，不關注實踐，哪里來的理論?其次，教學設計的存在也不僅僅只是為了研究教學的各個具體環(huán)節(jié)的實施或操作，還需要研究“上層建筑”，即教學理念、教學設計學的相關問題，甚至理論基礎。實際上，完全互斥的學科是不存在的，特別是在同一族群中的學科，更是難逃相關。那種“非此即彼、二元對立”的思維方式有悖于現(xiàn)代哲學的理念。因此，這個問題是一個假問題。

二、基本問題之二：“為什么”需要教學設計

(一)教學設計的有用性問題

教學設計的許多理論、方法被棄置不用，甚至不斷有人質(zhì)疑教學設計的有用性。那么，教學設計研究成果的利用價值何在?如果悉心考察教學設計的發(fā)軔點就不難發(fā)現(xiàn)，教學設計的發(fā)軔點并不在中小學的課堂中，而是在職業(yè)培訓的現(xiàn)場。教學設計最早萌芽于軍隊和工業(yè)培訓領域。隨著戰(zhàn)事的結(jié)束，美國政府大大削減了教學設計的研究經(jīng)費，對現(xiàn)代教學設計研究的減緩、甚至停滯產(chǎn)生了直接影響。20世紀60年代以后，教學設計才逐漸被引入到學校教育中。由于最初沒有產(chǎn)生于中小學的課堂，因此，其研究成果很難直接搬來為學校課堂服務。二戰(zhàn)期間，同一軍事培訓班中的學習者差異性極大，問卷式的學習者分析就顯得至關重要，而在中小學課堂中則是另外一番情景。以往在教學設計研究中的許多難題，其實在教學實踐中，解決起來卻是易如反掌，甚至根本就不是問題。這正是因為教學設計研究的許多問題不是教學實踐中的問題，研究成果不是生發(fā)于中小學教學的基本規(guī)律，研究成果原本就不是為中小學教師預備的，故教師在應用教學設計研究成果時覺得十分“別扭”，從而質(zhì)疑教學設計的有用性。

脫離實踐也是教學設計研究成果有用性大打折扣的原因之一，有些研究成果就連發(fā)明者自己也不去使用，這樣的研究成果又怎能被一線教師所接納?事實上。中小學教師對教學設計者的期待很高，希望專家能夠幫助解決教學問題。目前的狀況是，一些教學設計成果不但不能有效解決實際問題，反而還會加重學生的學習苦難和教師的教學困難。其實任何的理論都是實踐的，任何的實踐都是理論的。除此之外再沒有任何理論和任何實踐，理論與實踐是不可分的。理論來源于實踐并指導實踐，實踐檢驗理論并把理論推向更高的層次，從而產(chǎn)生新的理論。在《實踐論》中提到：“如果有了正確的理論，只是把它空談一陣，束之高閣。并不實行。那么，這種理論再好也是沒有意義的。認識從實踐開始，經(jīng)過實踐得到了理論的認識，還須再回到實踐去。”如果教學設計技術脫離了學校教育的實際，偏離了教師的教學需求，其成果就不存在實用性，甚至束之高閣，成為一紙空文。此外，由于教育技術的學科特殊性是直接服務教學實踐的，其實踐性、適用性更應當為業(yè)內(nèi)人士所重視。

思維方式也決定著教學設計研究成果的可用性。計算機的應用為教學設計提供了幫助，人們可以把教學設計的工具制作成程序。但絕不能把機器的工作流程完全映射至人的學習活動中。切不能從機器的視域和計算機原理出發(fā)，而應從人的視域出發(fā)，即從人的活動出發(fā)，從人的思維出發(fā)去思考如何進行教學設計，研制教學設計工具。人的思維控制和規(guī)定機器的活動，但絕不可能存在這一行為的逆操作。利用計算機原理進行的教學設計工作，自然不會適合一線的教師使用。另外，教學設計是極具個性化的人類活動，充滿著無限可能性。不論利用何種教學設計技術，都不可能得出唯一的教學設計的分析結(jié)果。如果某種教學設計方法要求所有的使用者都應該得出相同的分析結(jié)果，是不切實際的。追求或指望教學設計方法能夠得出相同的分析結(jié)果，就更加不切實際了。使用一些教學設計技術進行教學內(nèi)容分析，如果教師們的操作只能按照程序得出相同的分析結(jié)果，大家都只能按照相同的順序和策略教學、按照刻板的內(nèi)容分析工具得出的分析結(jié)果決定先教什么、后教什么，那將是一種多么可怕的結(jié)果。使用工具強制規(guī)定人的思想活動和行為方式，必然會擠壓教師的主觀能動性。教學設計技術的操作方法是可以復制的，但是，教學設計的分析結(jié)果是不可復制的，追求設計結(jié)果的可復制性是忽視教學個性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

《二)教學設計的有效性問題

優(yōu)秀的教學是否都源于設計?教學的有效性顯然在不同程度上受到事前設計的影響，但是，很多情況卻是即便設計得再好，也不一定能取得理想的教學效果。而有的教學活動幾乎沒有什么特意的設計，卻能達到很好的效果，這個問題值得我們深思。由于教學活動本身存在著復雜性，加之教學設計是一項主體技術而非客體技術，故教學設計雖有其存在的重要價值，但不是必然有效的，因而，需充分重視主體技術的特殊性以及教學系統(tǒng)的復雜性。將教學設計工作孤立化、局部化，不與教學過程的其他要素整合考慮，也就不能達成目標。不能只盯著設計不放，而忽視了實施和分析。

(三)教學設計的選擇問題

教學設計的精髓究竟在哪里?教學設計的精髓在于選擇，在于決策，教學設計的難點也在于選擇。如何進行教學內(nèi)容的選擇，教學策略的選擇，教學目標的選擇?在教學設計工作中，有兩種選擇：一種是簡單選擇，在具有明確的好與壞或優(yōu)與劣界線的兩類事物之間做出選擇，這種選擇在教學設計過程中十分常見，也是每個教學設計者和教師容易做到的，這種選擇是低層次的選擇；而另一種則是復雜選擇，或稱為兩難選擇，即當有兩種或多種并列狀態(tài)，且沒有明確好、壞或優(yōu)、劣之分的事物同時出現(xiàn)時的選擇。例如，某些教學內(nèi)容適合于講授，還是適合于探究；有三種探究方式，選擇哪種更好。教學設計人員應該幫助教師做出有價值的復雜選擇，這正是教學設計的價值所在。

(四)教學設計的動力問題

教學設計要發(fā)展，自身的基礎理論固然十分重要，但如果沒有學習理論和腦科學的發(fā)展，就不可能有教學設計的實質(zhì)性發(fā)展，學習理論不僅是教學設計的理論基礎，還是推動教學設計發(fā)展的根本性動力。教學設計的最終目的是優(yōu)化學習者的學習，故學習理論提供的關于學習機制、學習行為等相關理論便成為了教學設計的動力源泉。此外，腦科學等學科也為教學設計解釋和揭示了人類認識的過程與原理，只有這些學科的高度發(fā)展，才可使教學設計的研究有的放矢。遺憾的是，目前的學習理論和腦科學的發(fā)展水平，尚不能有力地支撐教學設計的發(fā)展與創(chuàng)新。

三、基本問題之三：“怎么做”教學設計

(一)教學模式的真?zhèn)涡詥栴}

模式既是一個認識工具，又是一個操作工具。它有利于人類思維，有利于人類認識事物，也有利于人類的行為活動。在教學設計中，教學模式是一個非常重要的概念，教學模式是開展教學活動的一套方法論體系，它是教學理論的具體化，又是教學經(jīng)驗的系統(tǒng)化概括。如果考察模式的層次性，就會發(fā)現(xiàn)有些模式不具備操作性，屬于描述性模式，不能把這樣的模式當作具體操作模式使用，不能直接用于具體教學。例如，麥里恩博爾(Jemen van Merrionboer)和戴杰克斯特拉(Sanne Diiks)提出的四要素教學設計模式。教學模式是有不同層次的，有宏觀的，也有微觀的；有的是理論性的、描述性的，無法直接行為化：有的則貼近實踐，稱為操作性模式。因此，應該充分認識到模式的層次性，而不是簡單的對其進行真?zhèn)蔚膬r值判斷。需注意的是，任何模式都具有一個基本特征――抽象性。模式是一個抽象的概念，而不是現(xiàn)實本身，即便是操作性較強的模式也亦如此。當然，再抽象的模式也能逐級向下，最終可以落實到人類的具體行為層面。

(二)教學設計的個性化問題

教學設計呈現(xiàn)出來的產(chǎn)品可稱為“型”。在進行教學設計之前，教學活動并無“型”，教師不知如何教。此時，教學設計人員應該幫助教師建立“原型”，初期的磨合是艱苦的，一旦教師掌握了“原型”，則將衍生出具有獨特個性的新“型”，這種新“型”就是教學設計的最終成果，這一新“型”是內(nèi)化在教師大腦中的更優(yōu)質(zhì)的、獨特的“型”。

此外。教學設計應根據(jù)不同的需求提供給教師個性化的產(chǎn)品。無論是經(jīng)驗豐富的特級教師，還是在校的師范生，給予他們的教學設計幫助都是從“型”開始，給予他們在各自所處階段所需要的教學設計產(chǎn)品。經(jīng)驗豐富的教師也同樣需要培訓，如教育家院、特級教師班等都是為特級教師服務的，為他們的進步和提高提供指導和幫助，但給予特級教師的“型”和給予師范生的相對程序化的“型”是不同的。

“型”的形式是不固定的，它可以是一句話，一個教案，也可以是建議、案例、教學故事等，因為教師的思維方式不同，所提供的“型”也應不同。要講究因材施“型”，因人異“型”，差別化對待。在不同階段、針對不同需求給予教師實質(zhì)性幫助就是“最”合適的“型”。因而，培訓教學設計技術時，應采取生成性教學方式。

(三)教學設計的簡約化問題

教學設計應該追求簡約化原則。教學設計在于遵循教學的基本規(guī)律，而基本規(guī)律一般都是簡約的。有效的教學設計一般是簡約的，層次清晰、脈絡分明。教學設計確實需要強調(diào)“去復雜化”。英國奧卡姆的威廉在《箴言書注》第2卷15題中指出：“切勿浪費較多東西去做用較少的東西同樣可以做好的事情。如無必要，勿增實體?！边@就是著名的奧卡姆剃刀原理，也稱為簡單有效原理，世界上沒有任何一項研究證明：教學設計越復雜，就越可以提高教學效率。而往往教學大師的教學方法都是簡單明了的，正如19世紀印度哲學家辨論所言：最偉大的是最簡單的東西，它和你自己存在一樣簡單。

但是，教學設計的原理卻應當是復雜的，而且會越來越復雜。但在操作時，或面對學生時，教學設計的方法則應當是簡單的。如同計算機技術的發(fā)展，其內(nèi)部構造和軟件系統(tǒng)越來越復雜，而用戶操作界面卻越來越簡單。同時，也不可追求庸俗、低級的簡單，必須辯證地對待教學設計的簡單和復雜的關系。在教學設計學科內(nèi)部的理論和原理，隨著研究的深入，一定會更加復雜，而其外在表現(xiàn)(即研究成果的應用)則一定會越發(fā)簡約，這就是教學設計的簡約化原則。

(四)對系統(tǒng)化理論的認識問題

人們一般認為，系統(tǒng)化理論是教學設計的理論基礎。因此，教學設計往往使用“木桶理論”作為設計標準?！澳就袄碚摗笔侵赶到y(tǒng)內(nèi)各方面都要保持較高水平，否則系統(tǒng)整理水平則是以最弱的方面為基準。而事實上，將這一理論假設遷移至人類的教學領域并不恰當。木桶是物，而教師與學生是人。水面和學生的學習水平并不是同一事物，學生的水平有時甚至是以其最強的那一方面的能力水平為標志。教學系統(tǒng)中亦不可能每一構成要素都是最佳的，每所學校一定會存在相對的、不同程度的“短板”，每位教師自身的學科知識水平、教學知識水平、教學能力等方面也不可能都為“最優(yōu)”，也一定存在弱項。在教育教學中，不可追求“木桶”式的完美系統(tǒng)。在現(xiàn)實世界中，不存在每個要素都達到最優(yōu)的狀態(tài)，特別是在教學過程中，總是在一定的限制條件下實施教學。只能面對現(xiàn)實，認真研究在各個要素參差不齊的情況下，該如何教學。因此，不能將“木桶理論”直接搬來作為教學設計的理論基礎，教師應該力爭充分發(fā)揮自己的長項或優(yōu)勢能力解決教學問題。同時。也應正視不足，不斷進步。

(五)對非線性教學設計的認識問題

從20世紀70年代混沌理論進入教學設計以來，非線性教學設計的理論逐漸被人們所關注。這種理論認為教學設計可以從教學過程的任意階段開始，可以從學習者分析開始，也可以從學習評價開始。因此，就有質(zhì)疑說：線性教學設計模式或系統(tǒng)化教學設計模式不能設計出具有創(chuàng)意的教學設計方案，也不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。這樣的結(jié)論未免下得早了些。但有一點是可以明確的，人的思維方式是多元化的，針對不同的問題有時是邏輯性的、連貫的、縝密的、線性的，有時是非線性的、跳躍的，而人的行為則在通常情況下是線性的，有序的。誠然，非線性教學設計在某種程度上迎合了學習者的非線性思維方式，但教學過程必須遵循一定的教學邏輯，教學行為一定是具有先后順序的，人的思維也有其專屬的思維習慣。因而，線性的教學設計才真正具有實踐性和可操作性。

到目前為止，我們很難在實踐中找到完全意義上的非線性教學設計的案例。但是，在教學設計的某個環(huán)節(jié)中，人的思維不單單考慮當前的教學環(huán)節(jié)，而會延展至教學設計的各個環(huán)節(jié)。因此。在這個意義上說，線性的教學設計蘊含著非線性思維方式，而表現(xiàn)出來的行為方式最終仍是線性的。線性教學設計模式或系統(tǒng)化教學設計模式同樣可以設計出獨特的教學方案，也一定能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，而所謂非線性的教學設計也可能會抑制學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。關鍵不在于教學設計的線性與非線性，而在于教學設計的策略取向。任何一個有效的設計模式都可以設計出各種形式的教學，即可以設計各式各樣的學生活動，也可以設計千變?nèi)f化的教師講授形式。這些變化決定于如何設計和運用模式，而不在于模式本身。以往的系統(tǒng)化教學設計模式同樣也可以設計出以建構主義教學理念為指導的教學活動。

(六)對基于“主義”的教學設計的認識問題

我們不太贊成按照“主義”或“觀點”對教學設計進行分類。教學設計研究的邏輯起點不應是一家之理論。而應是教學過程中的各要素，教學的各種問題。任何一個以“主義”為其特征的教學模式，必定會帶有“先天”的缺陷和功能的單一性，往往是在某一個方面具有很強的解釋力和應用力，而對其他方面則會感到力不從心。陳寅恪先生曾說：“研究之前沒

有主義?！毖芯恐安淮嬖谌魏巍爸髁x”，研究之后才能形成“主義”，故在研究之前要辯證地看待“主義”。在教學設計的研究中，應該將視點集中在現(xiàn)實、問題、需求和目標上，根據(jù)現(xiàn)實問題決定教學設計方案，選擇不同主義的操作方法，而不應以一種“主義”為上。因為，任何“主義”的教學模式都只能應對特定的教學情境，解釋和解決特定的教學問題，而不能包治百病，解決所有的教學問題。

(七)對“以教和學為中心”的認識問題

近些年，強調(diào)“以學生為中心”的教育理念逐漸高揚。這種偏激的觀點對教學設計造成了十分消極的影響。教學中強調(diào)“以學生為中心”，或是“以教師為中心”都有片面性，這種思維方式本身就是錯誤的。一旦說出以誰為中心時，就已經(jīng)犯下了錯誤。王策三教授說：“沒有沒有教的學，也沒有沒有學的教。”教學是一個整體，也是組成人類教學活動的最小單位，不可再分，切不可割裂或抑揚地看待“教學”。就連認為“學生是太陽”的杜威教授(John Dewey)，也充分強調(diào)教師的重要性。他曾指出：“教師是真正上帝的代言者。真正的天國引路人?！苯虒W過程應該是“去中心化”的。如果一定要賦予教學一個中心的話，那么，教學的中心應該是“關系”，即教學系統(tǒng)各要素之間的作用關系，說到底是教師和學生間的互動關系。

我們常常會看到這樣的提法，“以現(xiàn)代先進的教育思想為指導”，也能聽到有論者籠統(tǒng)地指出?！皞鹘y(tǒng)的教育思想已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教學的需求”。那么，什么是“現(xiàn)代先進的教育思想”?“現(xiàn)代先進的教育思想”是一個真概念嗎?“傳統(tǒng)的教育思想”就真的過時了?古代也有先進的教育思想，現(xiàn)代也有落后的教育思想。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”就是先進的教育思想，但它不是現(xiàn)代的；而現(xiàn)在所提倡的所謂先進的教育思想，如合作與探究，也早在孔子杏壇講學時就已存在。所以，“現(xiàn)代先進的教育思想”之類的概念是偽概念。

事實上，我們很難找到純現(xiàn)代的、全新的教育思想和方法，現(xiàn)代先進的教育思想中一定有古代的或傳統(tǒng)的教育思想，而古代的或傳統(tǒng)的教育思想也蘊含著現(xiàn)代先進的教育思想。甚至有些被認為是“落后”的、不可再用的教育思想或方法在信息時代仍然是不可或缺的。德國哲學家雅斯貝爾斯CKarl Theodor Jaspers)曾提到過“軸心時代”的概念，即公元前800年至公元前200年，人類出現(xiàn)了許多偉大的精神導師，如柏拉圖、亞里士多德、以色列猶太教的先知，古印度的釋迦牟尼以及中國的孔子、老子等都出自這個時代，這些先賢們幾乎談及了人類社會所有的話題。雅斯貝爾斯認為：“每當人類社會面臨危機或新的飛躍的時候，我們總是應該回過頭去，看看軸心時代的先哲們是怎么說的，”往往經(jīng)得起時間考驗的古老思想才是真知，即便是貼上“現(xiàn)代新思想”標簽的一些提法，在沒有經(jīng)過長期實踐考驗的情況下也只不過是一種毫無意義的自說自話罷了。

“現(xiàn)代先進的教育思想”的提法，在一定程度上貶低了傳統(tǒng)教育思想的價值。如果忽視了經(jīng)過時間長河的滌蕩而傳承至今的傳統(tǒng)教育思想。那么對于今天的現(xiàn)代教育，是否有益?答案顯然是否定的。因此，只要是符合教學規(guī)律的教育思想和方法就應該作為現(xiàn)代教育的指導，而不應該以現(xiàn)代的或是傳統(tǒng)的作為評判的準繩。

(九)教學設計的研究方法問題

一門學科研究方法的發(fā)展水平也是這門學科發(fā)展水平的重要標志。關于教學設計的研究方法，主要源自教育和心理科學研究方法。在心理學領域，十分重視實驗研究和定量研究，尤其是定量研究在科學研究中有著重要的作用和意義。但在教學設計領域應用心理學研究方法時需要注意，不能一味偏向定量研究而忽視了定性研究。事實上，在教學設計的研究中，尤其是一線教師的教育科學研究，定性研究，甚至是經(jīng)驗總結(jié)式的研究更為重要。即使是定量研究，最終也需要上升到理論的構建與解釋，從數(shù)據(jù)到數(shù)據(jù)的研究，對教學設計學科的發(fā)展起不到積極作用。

[參考文獻]

[1]M8rtln Heidegger，Gasamtausgabe Bd.45：Grundfragen der Philoso-phie：Ausgewhlte“Probleme"der“Logik”.Frankfua an Main：Vitto-jo Klo ermann.1984.S.1.

篇7

論文關鍵詞：創(chuàng)設實驗環(huán)境提高實驗復習效率

 

實驗復習是初中物理教學的重點和難點。根據(jù)多年來數(shù)百份中考物理試卷抽樣分析得知，在學生的實驗能力考核中，實驗題得分率較低，原因是多方面的，但大多數(shù)是復習時單純重復課本中的幾大實驗，淡化了實驗復習效果。事實表明，實驗復習應在原有基礎上，根據(jù)不同實驗要求創(chuàng)設出新的實驗環(huán)境，調(diào)動學生積極性，挖掘和拓展概念規(guī)律的內(nèi)涵和外延，增大實驗容量，有效利用實驗復習時間，更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生的發(fā)散思維能力和操作能力，達到事半功倍的復習效果。

一.創(chuàng)設實驗環(huán)境，展示實驗通性

分析近幾年來全國各地中考物理試卷可知，中考物理實驗題型基本要求大致為：能分清實驗儀器的名稱、用途及裝置結(jié)構；熟悉實驗原理、目的及實驗器材；能根據(jù)實驗目的設計實驗方案、步驟和有關表格；會畫有關示意圖；掌握操作過程；會讀各種儀表示數(shù)；會填寫實驗報告；會根據(jù)原理公式進行相關的計算；會判斷實驗過程中的操作錯誤或裝置錯誤；會分析處理實驗數(shù)據(jù)；會分析和排除實驗中的故障；會根據(jù)條件設計探究性實驗。實驗復習圍繞上述內(nèi)容進行強化訓練大有裨益。創(chuàng)造性是中考物理實驗題的靈魂，實驗復習著重體現(xiàn)實驗內(nèi)容與創(chuàng)造性緊密聯(lián)系，突出學以致用的原則，有效促進學生運用學科知識解決實際問題的能力。比如復習用刻度尺測物體長度實驗時，設置這樣一些情景：用刻度尺能估測礦泉水瓶的容積嗎？用刻度尺還能做哪些實驗？引導學生積極思考，反饋出多種信息：聲學中，驗證音調(diào)與頻率有關；熱學中，鋼尺和木尺測同一物體的長度不等，說明不同材料的熱脹冷縮程度不同；電學中，塑料尺、木尺可做摩擦起電實驗、絕緣體實驗；力學中，尺可當簡易杠桿使用教育學論文，與報紙配合可驗證大氣壓是很大的，可制作蹺蹺板，特殊長度測量中離不開刻度尺?？芍^“一尺激起千層浪”，使之形成科學思維方法，讓學生把手里的“冷粑團”加工成美味佳肴。

二.創(chuàng)設實驗環(huán)境，豐富實驗內(nèi)涵

素質(zhì)教育替代“應試教育”，旨在全面發(fā)展和提高學生的創(chuàng)新能力。新課標的落實給中學物理實驗教學帶來了生機，為初中物理實驗復習創(chuàng)設了有利條件。在實驗復習課中，應充分發(fā)揮實驗室的功效，比如復習電阻和電功率的測量，實驗室仍擺出伏安法測電阻的器材，而黑板上的實驗要求卻大有變化：①若將電流表換成一個已知電阻的小燈泡，能否測出未知電阻和電功率？②將電壓表換成已知電阻的小燈泡，能否測出未知電阻和電功率？③伏安法測電阻中，電流表無示數(shù)，如何用電壓表檢查其斷路位置?④測小燈泡額定功率時，電源電壓為6伏，燈泡額定電壓為3.8伏，電壓表15伏量程已壞不能使用，其余器材完好，不能換用其他儀器，如何測出小電燈泡的額定功率呢？畫出電路圖并加以說明。⑤電源電壓為4.5伏，現(xiàn)只有一個電流表，一只標有“0.2A”的小燈泡，一個開關和一只“20Ω 2A”的變阻器，若干導線，估計小燈泡的電阻為12.5歐左右，能否測出小燈泡的額定功率？⑥用電能表，秒表如何從測出一個用電器的功率？⑦上述測量中用了哪些近似條件？通過布障設疑，加深知識橫向和縱向聯(lián)系，豐富了實驗內(nèi)涵，又如測量密度實驗時，可列出下列條件：①不規(guī)則小金屬塊、細線及輕彈簧、刻度尺、盛有適量水的容器，測金屬塊的密度。②細杠桿和支架、盛水容器、砝碼、細線、刻度尺，測量金屬塊和密度中國學術期刊網(wǎng)。③彈簧秤、盛水容器、細線、小金屬塊、未知液體，測量小金屬塊的密度和未知液體密度。④一些金屬粒、燒杯和水、天平、砝碼，測量金屬粒的密度。⑤壓強計、刻度尺，測待測油的密度。⑥U型管和水、刻度尺，測量菜油密度。到此，學生對密度測量有了較深認識，對密度內(nèi)涵形成豐富認識，復習其他它演示實驗及學生實驗進亦如此。

三.創(chuàng)設實驗環(huán)境，拓展實驗內(nèi)容

簡單的重復，平鋪直敘的講述不利于實驗復習。實驗復習課靈活多變，舊題型新包裝，使學生有耳目一新的感覺?？梢詫⒔鼛啄曛锌嘉锢韺嶒烆}型加以整理，梳理成型，歸納成類，通過訓練操作逐步形成規(guī)律，在新、趣、奇中享受成功的喜悅。如復習密度測量時，附加條件不同，解決方法也各異：①一大池鹽水體積為V，給一質(zhì)量為M的量筒教育學論文，天平和砝碼，估測池中鹽水里含鹽的總質(zhì)量，寫出簡要的步驟和最后表達式。②一塊堅硬巖石質(zhì)量約1千克，要求在一般家庭條件下用桿秤為主要測量工具，粗略測量這塊巖石的密度，請簡要寫出測量密度的主要過程。③給你一支彈簧秤、空瓶、水、油，如何測出油密度？④一個量筒，水和金屬盒，用這些工具能測出該金屬盒的密度嗎？若能測出，寫出方法和最后的表達式；若不能，還需哪些器材？金屬盒能放入量筒內(nèi)嗎？⑤為測石蠟塊的密度，無天平量筒，只有兩個杯子和一桶水，一根大頭針還有一根自行車胎氣門芯用的細長橡皮筋，請寫出實驗原理，操作步驟和最后密度表達式，蠟塊可放進杯里。⑥用天平、刻度尺可以測出地圖上某地的面積嗎？把知識拓展，避免學生背實驗步驟、畫實驗圖的呆板復習方法。

總之，在初中物理實驗復習教學中，教師要深鉆教材，總結(jié)規(guī)律，緊扣復習內(nèi)容，創(chuàng)設出新趣奇的實驗情境，讓學生在問題的情境中不斷思索、分析、歸納、總結(jié)，發(fā)展自己記憶能力、思維能力、動手動腦解決實際問題的能力，使初中物理復習的各個環(huán)節(jié)如同一支交響樂，達到齊奏諧鳴，異曲同工之效。

篇8

關鍵詞：職業(yè)教育；學科建設；理論問題

作者簡介：宮雪（1983-），女，黑龍江哈爾濱人，教育部職業(yè)技術教育中心研究所助理研究員，研究方向為職業(yè)教育基本理論、職業(yè)教育師資與科研。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）25－0039－05

一、職業(yè)教育基本理論問題的明確

職業(yè)教育學科的建設與發(fā)展涉及兩個維度，一方面是指作為一個知識門類的職業(yè)教育學的研究對象、研究范式、理論體系的明確、建構及完善；另一方面是指生產(chǎn)、創(chuàng)新、傳播職業(yè)教育知識以及培養(yǎng)本學科研究人員的組織機構的成立、運作及其制度的建設。我國職業(yè)教育學科建設伴隨我國現(xiàn)代職業(yè)教育實踐的產(chǎn)生而起步，經(jīng)過百余年的發(fā)展，在理論研究和制度建設方面取得了很大進展，助推了我國職業(yè)教育事業(yè)的改革發(fā)展。但從總體上看，職業(yè)教育學科建設還較為薄弱，對實踐的指導能力不強，這是職業(yè)教育研究者和實踐者們不能忽視的問題。

學科建設與發(fā)展的前提，是基本概念的明確與基本理論體系的建構，即對基本理論問題的回答。職業(yè)教育學科著作是學界對職業(yè)教育的基本概念和基本理論體系的認識和研究的集中反映，是明確職業(yè)教育基本理論問題的重要依據(jù)。有研究者對20世紀80年代以來出版的若干職業(yè)教育著作的研究內(nèi)容進行了統(tǒng)計分析，[1]本文在此基礎上進一步選取了對20世紀80年代以來我國出版的若干本影響較大，研究較為全面、系統(tǒng)的職業(yè)教育著作進行了考察，通過對這些著作的研究范圍和內(nèi)容的梳理，可以對職業(yè)教育的研究領域做如表1所示的類別劃分。

表1的框架結(jié)構幾乎可以涵蓋所有已有的職業(yè)教育研究主題：自右向左是對存在著交叉或包含關系的各具體研究主題進行歸納的過程，自左向右則反映了職業(yè)教育研究者們在設計研究框架時所選擇的切入點及演繹。

職業(yè)教育歷史研究，實際上是對“職業(yè)教育是什么”的追溯和闡釋。從職業(yè)教育的社會活動屬性入手開展研究，實際上是對“為什么發(fā)展職業(yè)教育”即職業(yè)教育與個體和社會的互動關系的探討，它觸及的是職業(yè)教育的價值。從職業(yè)教育的教育活動屬性入手，則面臨的是“職業(yè)教育怎么辦”以實現(xiàn)職業(yè)教育的價值的問題，涉及宏觀、中觀、微觀等層面。

由此，本文將“職業(yè)教育是什么”（職業(yè)教育的本質(zhì)）、“為什么發(fā)展職業(yè)教育”（職業(yè)教育的價值）、“職業(yè)教育怎么辦”（職業(yè)教育的發(fā)展模式）界定為職業(yè)教育的基本理論問題，它們與我國職業(yè)教育改革發(fā)展中面臨的諸多問題是“源”與“流”、本原與派生的關系，它們是職業(yè)教育中自在的、原生的、能夠支配和決定其他問題的問題，是各個歷史時期、各具體領域的職業(yè)教育研究者都必須面對和思考的問題；對這些問題的回答，既要充分反映世界職業(yè)教育發(fā)展的一般規(guī)律，具有一般原理的普適性，同時也要關注當代社會背景下我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的實際，對現(xiàn)實問題的解決給出理論上的指導，這也正是職業(yè)教育學科的生命力所在。

二、職業(yè)教育本質(zhì)的分析與探討

“職業(yè)教育的本質(zhì)是什么”是職業(yè)教育的基本理論問題之一，也是我國職業(yè)教育研究中一個歷久彌新的話題。對這一問題的理解和回答，決定著職業(yè)教育研究對象及邏輯起點的劃定，進而影響著職業(yè)教育學科理論體系的建立。哲學基本原理和人學思想為厘清職業(yè)教育本質(zhì)研究的基本概念和研究路徑提供了指導。

在哲學基本原理的語境中，“本質(zhì)”與“現(xiàn)象”是揭示客觀事物的內(nèi)部聯(lián)系與外部表現(xiàn)之間相互關系、反映人們認識客觀事物的水平和深度的一對哲學范疇。本質(zhì)和現(xiàn)象之間的差別與矛盾使科學研究成為必要，本質(zhì)與現(xiàn)象的統(tǒng)一使科學研究成為可能。要認識事物的本質(zhì)，必須從事物的現(xiàn)象入手，將一事物與他事物區(qū)分開來，從一事物與他事物的對比、比較中了解該事物的屬性，把握它的質(zhì)，進而從其本質(zhì)屬性入手，把握其本質(zhì)，了解其發(fā)展規(guī)律。人學思想中關于人的本質(zhì)的理論探討則為我們提供了職業(yè)教育本質(zhì)研究的方法上的借鑒。馬克思對人的本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)，包含著這樣一些結(jié)論：人的本質(zhì)不是抽象的，而是具體的；人的本質(zhì)不是永恒不變的，而是處于不斷發(fā)展的過程；人的本質(zhì)既有共性，也有個性，是共性和個性的統(tǒng)一。[2]據(jù)此，本文選擇了從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究路徑，通過分析職業(yè)教育內(nèi)、外部的聯(lián)系來揭示職業(yè)教育的一般（普遍）本質(zhì)和特殊本質(zhì)。

篇9

教育資源共享是我國一直以來都非常重視的一個問題，1998年，國務院批準的我國高等教育211工程、九五、十五總體規(guī)劃中三個公共服務體系之中國高等教育文獻保障系統(tǒng)（China Academic Library.Information System，CALIS）；1999年9月，教育部《關于成立教育部現(xiàn)代遠程教育資源建設委員會和教育部現(xiàn)代遠程教育資源建設專家組的通知》；2005年6月，教育部關于印發(fā)《教育部科技基礎資源數(shù)據(jù)平臺建設管理辦法》以加強基礎教育平臺建設的組織與管理工作，保障平臺建設規(guī)范、有序進行；2008年1月，教育部師范教育司關于印發(fā)《師范教育司2008年工作要點》的通知，指出啟動實施教師教育課程教學改革計劃。頒布《教師教育課程標準》，調(diào)整和優(yōu)化課程結(jié)構，更新教學內(nèi)容，構建多層次、多形式、多樣化的教師專業(yè)教育精品課程教材資源庫。

二、網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的應用建設

（一）因特網(wǎng)教育資源

資源是整個社會正常有序運轉(zhuǎn)的必需，是構成各種系統(tǒng)的必要條件。教育資源作為構成教育系統(tǒng)的基本因素，是指教育系統(tǒng)中支持整個教育過程達到一定的教育目的，實現(xiàn)一定的教育和教學功能的各種資源。從廣義上來講，教育資源通常包括物質(zhì)資源（即教育系統(tǒng)中運用的各種設備、媒體、器材、工具等），人力資源（即教育系統(tǒng)中的教學科研人員、教學管理人員、教學支持人員及學生等），信息資源（是指在教育系統(tǒng)中傳遞的各種信息，主要包括教學內(nèi)容及伴隨教學內(nèi)容產(chǎn)生的其他信息）。用技術主義的觀點來看，任何教育活動都是信息傳遞活動，教育的過程就是信息交互的過程。因此信息資源是教育系統(tǒng)的最根本的資源。

隨著網(wǎng)絡的興起，尤其是Internet（因特網(wǎng)）的迅猛發(fā)展和應用普及，基于網(wǎng)絡的教育成為人們越來越關心的話題，因特網(wǎng)教育資源（Internet教育資源）也越來越受到重視。一般而言，我們將網(wǎng)絡資源中與教育相關的部分都稱為網(wǎng)絡教育資源。網(wǎng)絡教育資源包括網(wǎng)絡環(huán)境資源、網(wǎng)絡信息資源、網(wǎng)絡人力資源。不同于以往以書籍、報刊、磁帶、磁盤、膠片、廣播、電視等為物質(zhì)載體的傳統(tǒng)的教育信息資源，網(wǎng)絡教育信息資源是一種以網(wǎng)絡為承載、傳輸媒介的新型的信息資源，這種信息資源主要是在Internet上獲取的，所以也將基于網(wǎng)絡的教育信息資源稱為Internet教育資源。Internet教育資源是網(wǎng)絡的必然產(chǎn)物。

（二）獲取因特網(wǎng)教育資源的方式

Internet是將全球數(shù)百萬臺計算機連接在一起的一組網(wǎng)絡。用戶若要訪問網(wǎng)上的各種信息資源必須通過瀏覽器來實現(xiàn)。目前用于瀏覽網(wǎng)上信息資源的瀏覽器有很多，而所使用的瀏覽器的好壞直接影響到網(wǎng)絡瀏覽的效果。好的瀏覽器應具有如下特點：（1）能閱讀超媒體文件；（2）具有字符格式化功能；（3）支持多種形式的Internet信息服務形式，如：WWW，Gopher，F(xiàn)TP，Telnet，WAIS等；（4）能訪問歷史記錄；（5）具有書簽功能；（6）能發(fā)送E-mal]；（7）能閱讀新聞，發(fā)表文章；（8）具有安全保密功能。

在眾多瀏覽器中，Microsoft Internet Explorer和NetscapeNavigator這兩種瀏覽器使用較廣泛。這兩種瀏覽器能夠提供高質(zhì)量的瀏覽效果，支持多種HTMI.格式和豐富的網(wǎng)絡文件類型，并且具有高度的集成性，可支持FTP，Gopher，E-mail，Usenet等多種服務形式。

（三）因特網(wǎng)教育資源的分布

Internet上豐富的教育資源為教育領域的發(fā)展與創(chuàng)新提供了條件。教育信息是對教育系統(tǒng)中各種活動的運動屬性、狀況、特征與功能的客觀描述。教育信息是對教育的本質(zhì)和規(guī)律的真實反映。Internet教育信息是指Internet上可用于教育過程的、在教育系統(tǒng)中傳遞的信息。其中既包括為學習者提供的能夠形成新的知識、技能、思想、觀點、習慣、行為的學習內(nèi)容，也包括在傳遞學習內(nèi)容中生成的其他信息，如相關教育的理論信息、經(jīng)驗信息以及控制信息、反饋信息、管理信息等，也包括世界各國及不同地區(qū)開展教育活動的各種消息以及指導、保障教育系統(tǒng)順利進行的各種政策、法規(guī)，還包括與教育、教學等有關的娛樂、商業(yè)信息內(nèi)容。因此教育科研工作者、各層次的學習者和教育者、各級政府部門決策人員均可以通過Internet便捷地獲取各類豐富的教學內(nèi)容、教學經(jīng)驗、教育理論、教育動態(tài)、教育指導、教育統(tǒng)計資料等教育信息。

由于教育系統(tǒng)涉及多領域內(nèi)容，因此與教育相關的學術、科研、政府及各種組織機構的信息都可以歸納為Internet教育資源。Internet教育資源分布非常廣泛，主要分布在世界各國的教育科研網(wǎng)上，涵蓋了以.edu為域名類的所有資源，并在.com，.gov中也有分布。Internet作為遍及世界186個國家，連接13多萬個計算機網(wǎng)絡、1600多萬臺計算機主機、600多個大型圖書館、400個學術文獻庫、100多萬個信息源的信息網(wǎng)絡，其信息資源的地理分布異常廣泛，Internet教育資源也涉及到世界各地的與Internet相聯(lián)的主機，但就其分布而言主要是在美國、英國、澳大利亞、加拿大等國家。這一方面是由于這些國家作為發(fā)達國家，網(wǎng)絡環(huán)境優(yōu)越，而且在教育方法、教育手段、辦學條件、教學資源等方面發(fā)展得比較充分，另一方面也與這些國家是以英語為母語的特點有關，這就避免了像其他非英語國家網(wǎng)上信息時的雙語種或多語種版本的多重建設。有數(shù)據(jù)表明，截止到2000年1月，全球已注冊的.com，.org，.net和.edu的域名已達10008475個，還有3344305個以國家或地區(qū)為最高域名（如.cn，.hk，.uk，.au，.ca等）。在這約13350000個域名中，按地域劃分美國占50%德國占8.6%，英國占8.5%，加拿大、韓國、法國、荷蘭、日本、澳大利亞和中國目前為國際域名分布的前10位。

我國的網(wǎng)絡建設與開發(fā)正在興起階段，目前我國上網(wǎng)的計算機為350萬臺，其中專線上網(wǎng)的計算機為4l萬臺，撥號上網(wǎng)的計算機為309萬臺。我國WWW站點約15153個。我國已建立了包括負責所有大學聯(lián)網(wǎng)的中國教育和科研計算機網(wǎng)CER-NET（域名.edu.cn），中國科學院負責的各科研機構聯(lián)網(wǎng)（域名.ac，cn）在內(nèi)的計算機信息網(wǎng)絡，完成了教育科研網(wǎng)絡信息的初建階段。我國國際線路的總?cè)萘繛?51H，連接的國家有美國、加拿大、澳大利亞、英國、德國、法國、日本、韓國等。其分布情況為：中國科技網(wǎng)（CSTNET）IOM、中國公用計算機互聯(lián)網(wǎng)（CHINANET）291M、中國教育和科研計算機網(wǎng)8H、中國金橋信息網(wǎng)（CHINAGBN）22M、中國聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)（UNIVET）20M。

三、高校應用的共享機制建設

（一）網(wǎng)絡環(huán)境建設

教育城域網(wǎng)的網(wǎng)絡環(huán)境按其應用功能可分為四類：一是用于辦公，如教師備課、文件上傳下達等；二是用于通訊，以網(wǎng)站為代表，融合了BLDG等技術；三是用于資源管理，現(xiàn)實情況是地方高校建設時，往往買了資源庫，卻沒有本地資源進入，只能靠所購買資源庫一年一兩次更新，無法與教學形成互動；四是用于視頻教學，真實記錄課堂教學全過程，并對此進行錄播、直播和刻錄輸出，實現(xiàn)資源共享，教學評估，教師培訓。其中的視頻教學網(wǎng)絡環(huán)境又細分為三大類：一是公開課視頻會議；二飛精品課程錄播；三是遠程教學評估。

（二）教學平臺建設

什么是教學平臺？傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學手段已無法適應當前大信息量的教學內(nèi)容需求，雖然各地方高校紛紛建立多媒體教室，但是獨立的多媒體教室，并沒有充分利用網(wǎng)絡資源，仍然不能擺脫以教師講課為主的學習模式。為適應社會經(jīng)濟和科技發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)造型人才的需要，必須創(chuàng)造一個在教師指導下的學生自主式學習的環(huán)境。

地方高?？衫脗髅脚c通信技術構建網(wǎng)絡教學平臺，開展網(wǎng)絡教學活動。主要有開路電視遠程教育系統(tǒng)，Internet教育系統(tǒng)，以衛(wèi)星傳輸為主、互聯(lián)網(wǎng)傳輸為輔的教育系統(tǒng)，雙向HFC有線電視網(wǎng)絡現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)，視頻會議系統(tǒng)等多種形式。

（三）教學資源庫建設

教學資源，是指支持教學的相關資源，大致分為教材、支持系統(tǒng)和環(huán)境，甚至涵蓋一切有助于教學活動的任何事物。教學資源庫通常具有下圖所示的結(jié)構。其中，教學資源數(shù)據(jù)庫是教學資源庫的核心。它分為三個層次：最底層是媒體素材庫及索引庫，在此基礎上，還有積件庫、課件庫、題庫、案例庫及相應的索引庫，最上層是網(wǎng)絡課程庫和索引庫。

（四）網(wǎng)絡課件開發(fā)

網(wǎng)絡課件的質(zhì)量，不僅取決于制作課件的技術水平，還取決于教學內(nèi)容的質(zhì)量、學習內(nèi)容的表現(xiàn)形式、學習方法的合理運用、學習策略的具體實施等因素。同時，開發(fā)網(wǎng)絡課件需要運用教育學、心理學、計算機科學、美學和各專業(yè)學科等多方面的知識。因此，最好進行合作開發(fā)，以提高開發(fā)速度和開發(fā)質(zhì)量。

（五）多媒體課件開發(fā)

目前，教育正在走向信息化、現(xiàn)代化。多媒體技術、網(wǎng)絡技術已經(jīng)為越來越多的學校所采用，成為教育教學的支撐技術。教育技術的現(xiàn)代化正在改變著教學手段、教學方法，勢必帶來教學內(nèi)容、教學觀念的更新，教育教學的改革勢在必行。多媒體課件的開發(fā)對于教育教學改革起到了很大的推動作用。

在多媒體課件中，教學內(nèi)容是用多媒體信息來表達的。各種媒體信息都必須是為了表現(xiàn)某一個知識點的內(nèi)容，為達到某一層次的教學目標而設計、選擇的。各個知識點之間應建立一定的聯(lián)系，以形成具有學科特色的知識結(jié)構體系。

（六）精品課程建設

篇10

論文關鍵詞：實驗教學，教學質(zhì)量，內(nèi)涵建設

 

實驗教學是高等學校教學的一個主要環(huán)節(jié)。實驗教學的條件及其利用、實驗教學水平、實驗室開放及其效果等各方面都會影響高校教學質(zhì)量。實驗教學質(zhì)量的提高受多方面因素的影響，其內(nèi)因是學生本身的學習積極性，外因是實驗教學體系、實驗教學環(huán)境和實驗教學隊伍的建設。實驗教學管理體系對內(nèi)因和外因都有著促進作用，與實驗教學質(zhì)量的提高有密切的關系。近年來，我院注重內(nèi)涵建設，在各方面努力提升學校實力，實驗中心作為學校的實驗教學管理部門，同樣加快了建設步伐?？梢哉f，近五年是我院在實驗室建設與管理方面取得成績最多，投入最大最集中，見效最快的五年，為學院的升本工作做出了貢獻，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標作出了貢獻。在實驗室建設方面，我們本著“厚德求是，敢為人先”的精神，以升本工作為契機，積極加強內(nèi)涵建設，加大對實驗室建設的投入，加強實驗教學條件建設，積極進行教學改革，有效地促進了實驗教學質(zhì)量的提高，促進了學校教育教學質(zhì)量的全面提升。

一、重視實驗教學，加強實驗室建設

（一）更新教育理念，充分認識實驗教學工作的重要性

21世紀綜合國力的競爭,歸根結(jié)底是人才的競爭，而對于具有競爭力人才的培養(yǎng)則取決于高等教育的質(zhì)量。實驗教學環(huán)節(jié)在對學生科學思維能力、實踐探索能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中起著不可替代的作用。要提高教學質(zhì)量，就必須更新教育理念從思想上提高對實驗室工作重要性的認識教育管理論文，樹立實驗育人觀念，努力深化實驗教學改革。我院領導高瞻遠矚，看到像我們這樣的應用型學院要想生存下去并具有旺盛生命力必須具備的條件之一是學生實踐操作能力的培養(yǎng)，高度重視實驗室建設是實驗教學提升的前提條件。學校發(fā)動教師、實驗技術和管理人員，認真學習教育部有關文件，提高對實驗教學重要性的認識，按照優(yōu)質(zhì)本科院校指標要求，分階段落實各項實驗室建設任務,逐年擴大實驗用房,加大實驗室建設經(jīng)費投入，增加儀器設備,使實驗室建設上了一個新臺階，在全校形成人人為實驗室建設添磚加瓦的良好氛圍，為提高實驗教學質(zhì)量創(chuàng)造了良好的條件。

（二）加快實驗室建設步伐，滿足教學需要

提高實驗教學質(zhì)量，必須要有一定的基礎條件作保障建設實驗室資金保證是關鍵。實驗中心充分利用中央與地方共建實驗資金，增添了大量的實驗教學儀器設備，實驗室利用率是證明實驗室建設是否具有可用性的重要指標，在2009-2010年第一學期，我校共完成學生實驗教學數(shù)近50萬人時，利用率達到80%以上，師生普遍反映良好論文提綱格式。在實驗室建設中，學校始終把實驗室的建設作為本科教學條件建設的重點，加大建設力度，滿足教學需要，促進實驗室整體條件的改善和教學水平的提高，2006-2010年共投入了3000萬元資金。經(jīng)過五年建設，現(xiàn)有實驗綜合樓一座，使用面積近3萬平方米，基礎實驗室14個，專業(yè)基礎實驗室10個，金融類特色實驗室6個，全部按照實際應用環(huán)境建設使用，這30個實驗室2300個計算機終端可以同時為教學服務，起到規(guī)模效益作用；教學軟件20個，其中會計軟件、數(shù)學建模、國際貿(mào)易等目前較先進的教學軟件得到了充分利用，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、提高學生綜合素質(zhì)提供了物質(zhì)基礎。

（三）進行管理體制改革，提高實驗室建設效益

高校實驗室管理體制中存在的主要問題是實驗室資源不能充分發(fā)揮作用，共享程度低。不少高校分為多個校區(qū)辦學，教學資源緊張，存在重復建設，使用單一的情況。在實驗室建設與管理方面存在著許多先天不足，影響了實驗室建設效益的整體發(fā)揮。在實驗室建設中，應樹立“水平、效益”理念，突出以大開間、平臺式、功能化的形式，改變以往實驗室小且分散建設的舊模式。2006年我校將分布各系的實驗室集中管理，成立實驗中心，統(tǒng)一調(diào)配資源，優(yōu)勢互補，協(xié)調(diào)處理教學過程中出現(xiàn)的軟硬件問題，提高了工作效率。對相關的實驗器材統(tǒng)一管理，大大改善了原有的機器利用率的弊端。改革管理體制，創(chuàng)新運行機制，節(jié)省投資成本，提高儀器設備使用率。我校從實驗室管理體制改革入手，按照“資源共享,避免重復建設”的原則教育管理論文，注意按功能設置實驗室，取得了良好成績。五年的實踐證明，統(tǒng)一建設，統(tǒng)一管理利大于弊，實現(xiàn)了資源的有效使用，有問題可以內(nèi)部協(xié)調(diào)解決，保證了教學順利進行，同時，教學專業(yè)人員可以集中精力搞教學科研，日常繁雜事務將由實驗中心協(xié)調(diào)處理，保證系部領導將注意力集中到教學工作中，逐步形成了實驗中心按照系里的要求建設、管理、維護實驗室，搞好綜和服務；各系充分利用，不斷提高使用要求，促進實驗室建設與管理的科學與規(guī)范的局面，取得了顯著成效。

（四）轉(zhuǎn)變觀念，重視實驗隊伍建設

實驗室建設與管理的核心是實驗隊伍的建設與管理，建設一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構合理、相對穩(wěn)定、水平較高的實驗隊伍是搞好實驗室工作的關鍵。首先要轉(zhuǎn)變觀念，確立實驗隊伍是高校人才隊伍中重要方面軍的思想，解決好實驗隊伍建設中人才缺乏和人才浪費并存的現(xiàn)象。實驗教學人員是教師隊伍的一部分。其次應當堅持實驗教學與理論教學互通，由高水平教師參與實驗教學活動，注意開展實驗教學研究。提高實驗教學人員的學術水平，積極進行實驗教學改革。我校通過實行“公開選拔，競聘上崗”及“按需設崗，按崗定薪”的制度，積極穩(wěn)妥的引進人才，加強了實驗隊伍建設。理論課教師積極參與實驗教學。要求實驗人員樹立為人才培養(yǎng)服務的意識，積極做好實驗教學改革和實驗室建設工作。組織實驗室相關人員到其他高校學習考察，同時鼓勵實驗人員在職繼續(xù)學習，通過各種形式的培訓，提高自己的學歷層次、實驗技能和管理水平。實驗人員的職稱、待遇及發(fā)展?jié)摿κ沁@支隊伍得以發(fā)展的重要方面，對此，學校高度重視，形成了相對穩(wěn)定、技術水平較高、服務意識較強的實驗隊伍，有效促進實驗室的管理與應用。

二、改革實驗內(nèi)容,提高實驗教學水平

（一）構建實驗教學平臺，完善實驗教學體系

實驗教學要“注意內(nèi)容更新，體系設計科學合理，符合培養(yǎng)目標要求”。要建立由實驗教學大綱、實驗項目、教學方法到考核方式等內(nèi)容組成的實驗教學新體系。強化學生的素質(zhì)教育和個性化教育,形成一種系統(tǒng)傳授與創(chuàng)新培養(yǎng)相結(jié)合、教學與科研相結(jié)合、教師與學生相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合協(xié)調(diào)發(fā)展的實驗教學新局面。

我校實驗中心針對基礎層搭建公共基礎課實驗教學平臺，對校內(nèi)所有學生進行基礎實驗能力的訓練。針對學科大類及專業(yè)基礎層設立專業(yè)基礎課教學平臺，對不同專業(yè)學生進行不同的實驗培訓，對其相關專業(yè)的創(chuàng)新能力進行系統(tǒng)培養(yǎng)。學校根據(jù)培養(yǎng)方案中的實驗教學計劃要求，在精簡理論課學時的同時，適當增加實驗課學時，積極推進實驗教學體系的建設。如會計電算化課程，從第一節(jié)課即在實驗室充分利用仿真軟件進行教學，使學生畢業(yè)就可以立即上崗作業(yè)，取得了良好效果論文提綱格式。

（二）改革實驗教學內(nèi)容，重視實驗教學研究

隨著高等學校實驗教學改革的深入，已從過去把實驗當作驗證理論、加深對理論的理解,過渡到了把實驗作為學生學習新知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的手段。深化實驗教學改革，目的就是要增強學生的動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。作為財經(jīng)類院校，我校采取的做法是：1、廣泛開展了“五能三好”技能訓練活動，學生五筆字型打字能力、小鍵盤輸入能力、微機應用能力、點鈔能力等適應第一線工作需要的基本技能有了較大提高。每年的4、5月份大學生科技文化活動節(jié)舉辦期間教育管理論文，各實驗室除保證正常教學外，業(yè)余時間全部被學生利用進行五項技能的培訓、競賽等活動。2、建立各專業(yè)的特色實驗室。如：證券模擬實驗室、金融會計實驗室、營銷技能實驗室、營銷沙盤實驗室、數(shù)字銀行實驗室、國際信貸等等。各實驗室充分模擬各專業(yè)真實情況，為學生學習、實踐提供優(yōu)良環(huán)境，鍛煉專業(yè)技能，為畢業(yè)上崗盡快進入角色打下堅實基礎。3、更新實驗手段，應用多媒體課件進行實驗預習或仿真實驗，提高實驗課效率；

（三）　創(chuàng)造條件，使學生參加實驗活動并取得良好效果

實驗室是培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新意識的最好場所。為加強實驗教學環(huán)節(jié),對專業(yè)基礎主干課程的實驗計劃進行了調(diào)整,單獨設置實驗課。增加專業(yè)課中實驗的比重，開設專業(yè)的綜合實驗課。由教師結(jié)合自己的科研工作指導學生實驗。通過此舉，學生實驗操作的動手機會明顯得到增加，在近幾年全國及省里舉行的各項比賽中取得優(yōu)異成績：2006年世華財訊全國投資證券競賽二等獎，2007年第一屆“用友杯”全國大學生ERP技能大賽（高職高專組）省級團體一等獎、二等獎、三等獎，2007年第一屆“用友杯”全國大學生ERP技能比賽一等獎、優(yōu)勝獎，2008年第二屆“用友杯”全國大學生管理信息化應用技能與創(chuàng)業(yè)大賽一等獎、特別獎，2010年第二屆“中華會計網(wǎng)校杯”全國財會實務大賽東北區(qū)域決賽團體第三名，2007年第三屆用友杯全國大學生沙盤對抗賽總決賽一等獎，2008年第四屆用友杯全國大學生創(chuàng)業(yè)設計暨沙盤模擬經(jīng)營大賽全國總決賽季軍，2010年全國商科院校市場調(diào)查分析技能大賽參賽三等獎，2010年第六屆“用友杯”大學生創(chuàng)業(yè)設計暨沙盤模擬經(jīng)營大賽國家級優(yōu)勝獎，2009年全國大學生數(shù)學建模競賽全國二等獎9人，2010年全國大學生數(shù)學建模競賽全國二等獎12人。

（四）校企聯(lián)合，資源共享

學校提供實驗設備，企業(yè)提供研發(fā)人員和資金，學校教師參與研發(fā)，研究開發(fā)企業(yè)管理軟件及教學管理軟件。

三、結(jié)束語

發(fā)展是硬道理，創(chuàng)新是永恒的主題，在提高實驗教學質(zhì)量的過程中，我們要以發(fā)展的眼光看待改革，只有在實驗教學改革中實現(xiàn)真正的創(chuàng)新，實驗教學水平和質(zhì)量才會有所提高,才能逐步實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

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