導語：如何才能寫好一篇生物醫(yī)學常識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、充分挖掘生活化資源，啟發(fā)學生思維

1.教師挖掘生活化的資源，引導學生關注生活。生物科學是一門與生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系的學科。生物學涉及的內容與我們的日常生活、生產(chǎn)實踐、生態(tài)環(huán)境息息相關，只要教師善于把教學內容和學生的日常生活聯(lián)系起來，架設知識與生活的橋梁，為學生知識的學習和理解開啟綠色通道，讓他們把握學習的方法，使他們真正學懂弄懂，使學生學到的知識真正能和生活結合起來，學生會感覺生物學知識生動、鮮活，離自己很近，就樂意去學，所以教學效果較好。

2.教師創(chuàng)設生活化的情境，激發(fā)學生產(chǎn)生興趣。生活化的教學，教師應從選擇貼近學生生活的案例，創(chuàng)設學生熟悉的生活原型、感興趣的情景著手，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸提高積極性，提高課堂實效。生活中有許多學生熟悉的現(xiàn)象，教師將知識與學生的生活實際整合起來，找到生活與知識的契合點，把生物知識和問題還原到生活原型、活動情景和矛盾沖突中，從而激發(fā)學生的認知興趣，讓學生在不知不覺中進入生物的學習。如學習植物的生活需要水時，從學生已有的生活經(jīng)驗與小學自然課學過的知識入手，讓學生回憶家里的蔬菜、水果放置久了失水成萎蔫的狀態(tài)，再舉許多生活中的事例“炒菜時不放水，鍋里也會有很多水，水從哪兒來？”“到菜市場買菜，往往我們會挑葉片舒展、植株挺拔的菜，這是為什么？”這樣啟發(fā)學生思考水對植物生長的作用。

3.教師利用多媒體技術，給學生創(chuàng)設動感的情境。現(xiàn)代信息技術的應用，通過視頻錄像，展示欣賞學生熟悉的、感興趣的生活素材，或多媒體動畫從多個角度演示生命現(xiàn)象、生理動態(tài)，把抽象的生物概念動態(tài)化、形象化、具體化，便于學生準確理解和熟練掌握。如《鳥的生殖和發(fā)育過程》教學時，播放影像：人與自然的和諧，在悠揚婉轉的鳥鳴聲中，一幅幅精美的自然畫卷一一展現(xiàn)在同學們眼前。生機勃勃的早春季節(jié)，綠孔雀閃亮開屏；梁上雙燕不辭勞苦地銜泥筑巢，三五雛燕在巢中嗷嗷待哺，母燕在晨曦中精心哺育雛燕；織布鳥精心筑巢；雌雄翠鳥纏纏綿綿；母鴿盡心孵卵；橘燕媽媽舐犢情深……這樣感受著大自然的洗禮，驚嘆著生命的鮮活。品味著人與自然的和諧統(tǒng)一，思考著鳥類生殖和發(fā)育的基本過程。

4.教師運用實物、教具，給學生營造生動的情境。觀察是生物科學探究的一種基本方法。在生物課堂教學過程中，教師利用教材相關的圖片、模型、各種生物教具，引導學生觀察，啟發(fā)思維，創(chuàng)設問題。這種方法不僅直觀性強，而且豐富了課堂教學內容，培養(yǎng)了學生的學習興趣和想象力。此外，實驗課時，我們充分利用直觀教具，如實物、掛圖、模型、投影等教學手段渲染氣氛，使其如臨其境，把知識由靜態(tài)化為動態(tài)，由抽象化為具體從中受到感染和教育。如《鳥的生殖和發(fā)育》中觀察雞卵的結構時，讓學生四人一組準備一個熟雞蛋，在教師的引導下，從外到內觀察雞卵的結構，進而了解各部分的功能，通過實物的觀察，問題就迎刃而解了。

二、創(chuàng)新設計生活化活動，激活學生思維

1.巧用游戲、競賽，教學方式回歸生活

生物課堂活動教學旨在讓學生愉快地學習，德、智、體協(xié)調發(fā)展。根據(jù)生物教材內容、教學目標及學生的心理特點，生物課堂教學中可以設計一些如游戲、搶答題、知識競賽、表演劇等日常生活中喜聞樂見的形式。人們對喜歡的東西不僅學得快，而且也愿意在上面多花時間。在游戲中，學生快樂學習，快樂發(fā)展。教學中常采用競猜游戲、角色扮演、小組競賽等方式進行，創(chuàng)建愉快輕松的學習氛圍，在興趣的引領下，激發(fā)學生的熱情。如《輸血與血型》教學時，在學生自學課文的基礎上，以搶答題的形式考察學生自學情況。如“你知道自己的血型嗎？你知道是誰在什么時間發(fā)現(xiàn)血型嗎？常見的ABO血型分為幾種類型？獻血時為什么先要檢查血型？輸血的原則是什么？”課堂氣氛很好，同學們踴躍參加。通過小組搶答加分，同學們輕松、愉快地掌握了所學知識。

2.教師運用實踐性的活動，引導學生探究生活

（1）開展探究實驗，加深理解。在《種子萌發(fā)的環(huán)境條件》教學時，學生思考種子萌發(fā)需要哪些外界條件？教師引導學生根據(jù)原有的知識和經(jīng)驗，積極思考。有的認為需要水分，溫度；有的認為需要陽光、空氣、養(yǎng)料等等，教師將學生們的答案一一寫在黑板上，介紹豆芽的萌發(fā)過程，進一步問學生：這些條件真的都需要嗎？在提示下，學生開始積極爭論起來。有的說不需要陽光，種子從土壤里萌發(fā)長成幼苗后才有陽光的照射；有的說不需要養(yǎng)料，因為夏天，他家的綠豆浸泡久了，就發(fā)芽了；還有的說沒有養(yǎng)料就沒有能量，種子怎么能發(fā)芽呢？在爭論中，學生的創(chuàng)造潛能是巨大的。生活化的問題為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供自由空間。

（2）引導學生動手制作，培養(yǎng)實踐能力。俗話說：心靈手巧。訓練手就是訓練腦，“十指連心”手巧才會促進心靈。在課內外，我們設計許多制作活動，如：細胞模型、模擬膈肌運動的模型、模擬小腸內部結構的模型、環(huán)境污染課件、手抄報等等，培養(yǎng)學生動手動腦的習慣，同時也充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能。

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受力分析是在解決力學問題過程中，將研究對象與其他物體隔離出來，在特定的物理情景中分析其受到的外力的一種方法.受力分析的結果通常用受力示意圖來表示.受力分析是高中物理處理力學問題最基本、最重要的工具和方法，是解決高中力學問題的關鍵.為了了解高中理科學生在解決力學問題時對受力分析方法的掌握和運用情況，我們用一道經(jīng)典的高考力學題（2004年普通高等學校夏季招生考試理綜全國卷Ⅳ）在廣州市某重點中學高三理科班中進行了測試，根據(jù)測試結果，選擇其中3名學生進行了訪談，從訪談中歸納總結了學生在“受力分析”中常見的錯誤類型，并利用心理學等相關理論對其成因進行了初步的解釋.

信息加工心理學家一般把解決問題過程分解為問題表征、設計解題計劃、執(zhí)行解題計劃和監(jiān)控四個步驟.問題表征是指形成問題空間，包括明確問題的給定條件、目標和允許的操作.用我國教育界流行的術語來說，問題表征就是審題，即了解題意的過程.由此可以看出，解決物理問題，問題表征是極為關鍵的一步.Dermott & Larkin（1978）在研究物理問題解決的表征時，提出按層次由低到高的順序可將問題表征分為4步，分別為文字表征階段、樸素表征階段、科學理論表征或“物理”表征階段、數(shù)學表征階段.文字表征階段是關于問題文字描述的理解，通俗講就是讀懂問題；樸素表征階段是根據(jù)問題的表面特征和生活經(jīng)驗對問題整體結構和框架的理解；物理表征階段是“透過現(xiàn)象看本質”的階段，將問題與物理原理、規(guī)律聯(lián)系起來，是對問題深層特征的把握；數(shù)學表征階段是用數(shù)學公式表征物理規(guī)律以及運用它們進行數(shù)學推導的過程.

通過對學生的訪談，筆者了解到，該學生認為，貓與木板的加速度是一樣的，該學生已經(jīng)將問題和物理規(guī)律聯(lián)系起來，這是屬于物理表征階段，關于學生在這一階段的理解，用文字描述就是貓相對于木板的位置不變.也就是說在文字表征和樸素表征階段，學生將題意中“當繩子突然斷開時，貓立即沿著板向上跑，以保持其相對斜面的位置不變”的這一段文字描述理解為貓相對于木板的位置不變.這說明了，這名學生在將題意中的文字表征轉化為物理表征的過程中對問題中某些信息做了錯誤的分析和理解，造成對題目的認知錯誤，通俗講就是沒讀懂問題.因此，教師在培養(yǎng)學生解決問題的能力時不僅僅培養(yǎng)學生理解問題的物理本質，也要培養(yǎng)學生懂得警惕問題的文字描述，比如：“向上跑”與“保持其相對斜面的位置不變”、“左移”、“平衡”、“移動后”、“緩慢地”、“光滑”等等.

2.2元認知監(jiān)控和調節(jié)過程的缺失

根據(jù)加涅的學習信息加工模式，在信息加工系統(tǒng)中，有一個對信息加工的執(zhí)行控制系統(tǒng)，其主要作用是監(jiān)視和指導認知過程的進行，負責評估學習中的問題，確定用什么學習策略解決問題，評估所選策略的效果，并通過改變策略來提高學習效果.這種執(zhí)行控制功能的基礎就是元認知.而這個過程稱為元認知監(jiān)控和調節(jié)，是元認知的關鍵.元認知監(jiān)控和調節(jié)過程的缺失具體表現(xiàn)為學生在問題解決時缺少對問題解決過程、方法的反思，而是得過且過.

該學生在解決這道題時沒有選用恰當?shù)慕忸}策略，以保證有效的解決問題，只在對問題有了表層的理解之后就選擇自己的答案，也不對自己的答案進行反思和評價，及時對自己的解題策略進行自我糾正，而是得過且過，這說明該學生在對信息加工時缺少對解題策略的效果進行評估和調節(jié)的元認知監(jiān)控和調節(jié)過程.元認知監(jiān)控和調節(jié)的這個過程可以歸結為一個詞，那就是“反省”.皮連生提到，認知策略中的反省認知成分是策略運用成敗的關鍵，也是影響策略可遷移性的重要因素.因此，教師在培養(yǎng)學生解決物理問題能力同時，也要注意培養(yǎng)學生在解決問題之后對解決過程進行反省，選擇最佳解決方法的習慣，比如，可以引導學生評估采用不同策略的不同效果；引導學生把不同學習成績歸因于采用的策略不同；引導學生運用他們從實踐中習得的策略效益的知識進行未來的策略選擇.

2.3物理概念、規(guī)律的錯誤理解

J?W?Santrock說：在問題解決方面，兒童經(jīng)常被比喻成科學家，是因為兒童像科學家一樣，經(jīng)常強調因果機制，比如，針對這道題，學生會如此考慮，假如貓沒有沿斜面向上跑，貓將會從靜止開始沿著斜面向下運動，其加速度為gsinα，而貓由于要保持與斜面相對靜止開始踩著木板向上跑，由于其靜止，加速度必為零，因此木板給了貓沿斜面向上的加速度gsinα.學生的這種解題思維是比較嚴謹?shù)?，每一次的思考都是有前因后果?還是針對這道題，木板給了貓沿斜面向上的加速度gsinα，由于相互作用，貓也給了木板沿斜面向下的加速度gsinα，這樣的因果關系貌似也十分的合理，很符合學生所強調的因果體制，然而學生所認為的相互作用是加速度的相互作用，而非力的相互作用，這顯然與牛頓第三定律相違背，那是因為在學生印象中，教師經(jīng)常反復強調相互作用的三要素（大小相等，方向相反，作用在不同物體上），而很少強調是力的相互作用，致使學生將注意力集中在三要素，而忘了去思考相互作用的主體是力還是什么.

教師反復強調相互作用的三要素，這是教師在促進學生學習復雜陳述性知識的復述策略，復述策略包括邊看書邊講述材料，在閱讀時做摘錄、劃線或圈出重點等.心理學家對劃線的作用做了許多研究，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學生對復雜陳述性知識學習的效果會好一點，然而復述策略有利有弊，研究還發(fā)現(xiàn)，學生在無關信息下劃線，降低了他們對重要信息的回憶.也就是說，教師在將某一部分知識設定為重要知識進行講解時，另一部分知識卻已經(jīng)被學生歸為次要知識放在一邊了.就好像當三要素被定為重要知識時，產(chǎn)生相互作用的是力早已被忽略，因此，教師在備課的時候，要從學生的角度來看教材，認真思考學生在學習這一知識點時可能會忽略的問題；在教學過程中，注意讓學生親身體驗規(guī)律的形成過程，比如，學習牛頓第三定律，教師可以設計這樣的一個實驗：兩輛空中運輸車在空中軌道上相撞，一輛是靜止的輕型車，另一輛重型車沖向這輛輕型車，每輛車上都安裝了力量探測器并與顯示器相連.教師可以先要求學生預測相撞過程中是否一輛車會比另一輛車產(chǎn)生更大的沖擊力，兩輛車的加速度是否相同等等，并將預測記錄下來.基于學生的經(jīng)驗，他們可能會預測移動的重型車對靜止的輕型車產(chǎn)生更大的沖擊力，而兩車的加速度大小是相等，因為相撞那一瞬間，兩車是想接觸的.通過教師進行演示，學生會從屏幕上看到力量探測器在碰撞過程中探測到相等且方向相反的兩個作用力.這就能更加深化學生對牛頓第三定律的理解，避免了教師反復強調相互作用的三要素而忽略了其他的重要知識.

3對教學的啟示

3.1教學離不開心理學

教學最基本的要素有三個：教師、學生和教學內容，缺少其中任何一個就不成為教學，可謂最具教學本質屬性的要素.可以看出，要進行有效教學，就必須了解學生的認知水平和心理特點，這不僅僅是依靠教師的經(jīng)驗就可以做到的，更重要的還是學習心理的相關理論，例如：行為主義理論、認知主義理論、建構主義理論等等.通過心理學的相關理論對學生認知情況的分析，能幫助教師更加清晰地了解到學生在問題解決過程中“何時受阻”、“為何受阻”，從而采取相應的教學策略.

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研究性學習是指在教學的過程中創(chuàng)設一種類似于科學研究的情景和途徑，讓學生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對信息的收集、分析和判斷，從中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的一種學習方式。這種學習方式更強調引導學生關注自然、關注社會、關注生活;強調聯(lián)系實際、解決實際問題的能力。改變傳統(tǒng)的、脫離現(xiàn)實生活實際和偏重于知識傳授的傾向，構建有助于學生投入社會生活、親歷實踐過程的教學體系。使學生形成對知識主動探究，并重視解決實際問題的積極的學習方式。這是順應時代對學校教育改革的要求，也有利于學生的終身發(fā)展。筆者在近幾年的教學實踐中，嘗試對高中生物學課堂教學實施研究性學習作了初步的探索。

1.創(chuàng)設問題情景，引導學生主動學習

問題是思維的起點。教學中發(fā)現(xiàn):學生帶著問題進入課堂，其學習的積極性、主動性大大加強。所以，備課、上課時我很注重運用提問的策略，給學生創(chuàng)設問題的情景，引發(fā)學生積極思考，讓學生積極投入主動學習。

例如，有一次學校組織學生參觀野生動物園，當時海獅的精彩表演煞是吸引學生。身旁的同學好奇地問我:海獅怎會“聽懂”人的話?訓獸員為什么不停地給它投食?我說，這是經(jīng)訓獸員長期訓練而形成的條件反射；投食是不斷強化它。對此，學生是比較迷惑的。但當時被海獅的精彩表演一閃而過，一笑了之。不久，在學到“腦的高級調節(jié)機能——條件發(fā)射”時，我把這個話題提出來，同學們一下被吸引住了，急切想知道是什么道理。我就帶著這個問題引入新課，和學生一起探究條件反射的形成機理——強化，將教師要講授的內容很自然地轉化為學生想要學習的內容，從而大大增強學生學習的主動性。

又如，我校初中部有一患白化病男生，頭發(fā)白、眉毛白、陽光下瞇起雙眼，在校內煞是引人注目。認識該生的高二學生問我:患者的父母均正常，為什么會生出白化病孩子?在學遺傳之前，我當初的回答“這是遺傳的”，想必同學們是不會滿意的。學遺傳規(guī)律時，通過生活中這一實例的引入，同學們感到，遺傳規(guī)律其實離我們并不遙遠。在教學這一實例過程中，課堂上提問很熱烈，紛紛列舉出人類的許多遺傳病來。

當然，同學們列舉的例子，其遺傳機理不盡相同:有的屬伴性遺傳(如人的紅綠色盲)；有的屬染色體畸變(如21—三體綜合癥)，這也為以后的教學埋下了伏筆。讓問題進入課堂，一方面可以促使教師與學生共同進行研究性學習，另一方面也能夠放手讓學生自主地提出多元的見解。形成師生互動，學生學得主動，教師也不再蒼白地唱“獨腳戲”，努力體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體”的素質教育理念。

2.注重實驗設計，變驗證性實驗為探索性實驗

生物學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，而實驗課的模式對學生素質的培養(yǎng)起著重要作用。高二《生物》第一冊“水分的吸收”這一教學內容前，教材上安排了“植物細胞的質壁分離和質壁分離復原”實驗。我在教該實驗時，除了按教材用30%蔗糖溶液作滲透劑進行實驗外，我還設計用5%、10%、15%Nacl溶液；35%、40%、50%蔗糖溶液作滲透劑分別進行分組探索性實驗，讓學生在探索中自己尋求答案。同學們紛紛躍躍欲試，自己小組所用濃度實驗完畢后，各小組間還熱烈討論、交流結果。這節(jié)課上，學生的團結協(xié)作精神、科學精神得到了充分的體現(xiàn)。還如，“生物組織中化學成分的鑒定”、“水質污染對生物的影響”等實驗，都可設計成探索性實驗，讓學生獨立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握原理，從而完成知識的遷移和能力的轉化。

3.關注社會熱點，重視學科與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

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一、以定義變式為觸點激發(fā)學生思維發(fā)散意識

變式教學是再創(chuàng)造教學的一種表現(xiàn)形式。定義變式就是從已知概念定義出發(fā)突破原有定義，充分發(fā)揮想象力，重組信息變換方向以新的視角重新定義，甚至生成并定義出新概念。物理學科中眾多的概念大都是可以進行定義變式的。

如速度概念定義為“單位時間內通過的路程叫速度”（即相同時間比路程），變換角度定義變式1：“單位路程所用的時間叫速度”（即相同路程比時間）；拓展變式2：“單位時間內轉過的角度叫角速度”。又如“質量與體積的比叫密度”，定義變式1：“質量與長度的比也可叫線密度”；變式2：“質量與面積之比也可稱為面密度”；拓展變式3：“能量與質量之比也可稱為能量密度”。還如比熱容概念定義為“單位質量的某種物質溫度升高或降低1℃所吸收或放出的熱量叫這種物質的比熱容”（即相同質量的不同物質升高或降低相同的溫度比較吸收或放出的熱量），定義變式為“單位質量的某種物質吸收或放出1J的熱量所升高或降低的溫度叫這種物質的比熱容”（即相同質量的不同物質吸收或放出相同的熱量比較升高或降低的溫度）。再如電阻大表示導體對電流的阻礙作用大，電阻的倒數(shù)（電導）大就可表示導體導電能力強；電流與電阻成反比變式為電流與電阻的倒數(shù)成正比等。

物理學中比值法定義的概念較適合利用定義變式。定義變式要緊扣概念的本質屬性有梯度有層次展開，使學生獲得對概念的多角度理解，變式的目的不是讓學生掌握變式后的內容，而是通過變式觸發(fā)學生深入理解概念本質和靈活運用概念的意向，觸發(fā)學生將概念同化到已有的概念系統(tǒng)中并遷移建立其他新概念的聯(lián)想，最終觸發(fā)學生的思維發(fā)散意識。

二、以問題引發(fā)為觸點激發(fā)學生思維發(fā)散意識

“讓學生在生動具體的問題情境中學習、猜想”是新課程倡導的重要理念之一。問題引發(fā)就是在物理課堂教學中通過創(chuàng)設寓理于境的問題情境引發(fā)有效問題驅動教學。情境+問題的教學過程不僅可以使學生容易掌握知識和技能，使原本枯燥的、抽象的物理知識變得生動、形象和具體，而且可以使物理教學內容具有新奇性，從而有效激發(fā)學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的探求動機和興趣，有助于激發(fā)學生的思維發(fā)散意識。

如在進行磁體和磁場教學時，可以先制作一個抽獎轉盤，轉盤表面設置各種大、小獎項，請學生轉動轉盤進行抽獎，但總是抽到小獎或抽不到獎品，為什么抽不到大獎呢？抽獎轉盤內部有什么機關嗎？又如進行電阻教學時，教師展示一調光臺燈，接通電源打開臺燈，旋轉燈座上的轉鈕，燈的亮度逐漸變亮，反向旋轉，燈變暗，燈光亮度變化的原因是什么？轉鈕內部是怎樣的組成呢？再如進行壓強教學時，一個學生站在一個氣球上，氣球破裂，站在多個氣球上氣球會破裂嗎？進行浮力教學時，展示一乒乓球（內部粘有鐵塊），乒乓球一定浮在水面上嗎？放入水中卻下沉，這是為什么？在教學過程中，提出并解決一些具有挑戰(zhàn)性或開放性的問題，更能提升學生的思維水平，如學生體驗或感悟大氣有壓強后，提出如何測量大氣壓強？聲音由物體振動產(chǎn)生，如何將聲音的振動放大便于觀察？彈力由物體形變產(chǎn)生，如何將微小形變放大？缺少電表，如何測量電阻或電功率等。

問題引發(fā)開展教學的要旨是教師要善于創(chuàng)設具有物理特征的問題情境，情境有利于引發(fā)學生用物理的方法和手段發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在形式多樣的活動中以自主為主的方式尋找解決問題的方法和途徑。在教學過程中，學生在提出問題時，教師要有意識地鼓勵學生善于提出自己獨特的見解，提出具有探索性的新問題。在解決問題時，教師能訓練學生對給出的已知條件做出迅速反應，能迅速確定解決問題的策略和方法，善于多通道、多角度地解決問題。這種模式讓學生在認知沖突中解決問題，特別是解決一些具有挑戰(zhàn)性、開放性的問題，有利于激活學生的思維，特別有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維意識，從而更好地理解和掌握物理知識。

三、以探究開放為觸點激發(fā)學生思維發(fā)散意識

實驗探究既是物理教學的重要內容之一，又是物理教學的重要手段之一。在物理學科中，培養(yǎng)學生實驗探究能力也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求。探究開放就是在原實驗探究的基礎上增加開放度，改變器材和條件，運用不同的原理和方法，多角度并靈活多樣地進行實驗探究。

很多老師應該做過這樣一次嘗試，在完成“伏安法測電阻”實驗后，提供如下四組實驗器材：

（1）電壓表2個，電阻箱1個，共用器材。

（2）電流表2個，電阻箱1個，共用器材。

（3）電壓表1個，電阻箱1個，共用器材。

（4）電流表1個，電阻箱1個，共用器材。

共用器材為待測電阻，電源，滑動變阻器各一個，開關（單刀或雙刀雙擲）、導線若干。請根據(jù)不同器材設計實驗測量待測電阻。

這樣的探究開放，學生不是面對設計好的問題，而是需要自己發(fā)現(xiàn)和解決問題?！笆菍W生自己去做的事，而不是為他們做好的事”，這樣的探究開放鼓勵學生發(fā)散思維，從多角度、多方位出發(fā)，探索多種解決問題的途徑，這樣既使學生掌握知識，又訓練思維的靈活性和獨創(chuàng)性。需要強調的是探究開放不以深化知識為目的，而是注重知識間的聯(lián)系和擴展及方法的靈活應用，重在提升學生的分析能力和實驗探究能力，進而增強學生的思維發(fā)散意識。

四、以方案評價為觸點激發(fā)學生思維發(fā)散意識

在進行實驗探究時先行設計實驗方案，不同的學生會設計出不同的實驗方案甚至多種實驗方案。方案評價就是對多種實驗方案進行判斷、比較、整合和評價，評價的過程就是方案優(yōu)化的過程，也是有效激發(fā)學生思維發(fā)散意識的過程。

筆者曾經(jīng)開過一節(jié)《估測大氣壓強》實驗專題探究拓展課，提供多種器材自主設計估測大氣壓強的方法，學生從理論和實驗探究的角度設計了十余種估測大氣壓強的辦法，摘取其中比較典型的設計原理圖如下：

教師引導學生對設計的方案進行評估，評估的重點在各種方案的原理是否科學，實驗過程是否具有可操作性，實驗器材的選擇能否完成實驗探究，測量過程需要注意什么，會有哪些技術上的問題并如何改進和完善，如何減小測量誤差，所得結論是否具有一般性等。

在設計方案的過程中，學生不因循守舊，不墨守成規(guī)，表現(xiàn)出了很強的創(chuàng)新意識和探索精神，激發(fā)了學生設計多種實驗方案的動機，特別是通過對多種方案進行自我判斷、比較和評價，優(yōu)化方案的同時提升學生的思維水平。方案評價以方案的設計為基礎，以評價為手段，以提升學生的實驗設計能力和評價能力為目標，在設計和評價中觸發(fā)學生思維的發(fā)散意識。

五、以模型建構為觸點激發(fā)學生思維發(fā)散意識

物理模型的建構是以實驗為基礎，對研究的對象或實際問題忽略次要因素，突出主要因素后經(jīng)過科學抽象而建立新的物理形象，物理模型的建立過程其實是一個抽象思維和形象思維相結合的過程。物理學科中模型的建構隨處可見，常見的物理模型有實物模型、模擬式模型、理想化模型及假說類模型等。

比如：采用縮小與放大幾何尺寸并簡化繁雜部件，突出工作原理制作出的內燃機模型、發(fā)電機模型、電動機模型等實物模型；用光線表示光的直線傳播，用磁感線描述磁場，用粒子排列展現(xiàn)物質的微觀結構的模擬式模型；在原型的基礎上，經(jīng)過科學抽象而建立起來的杠桿、斜面、作用點、點光源等理想化模型及過程理想模型，如勻速直線運動、勻速圓周運動、自由落體運動等。假說類模型主要有原子的核式結構模型、地心說和日心說及宇宙爆炸理論等。

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【關鍵詞】大學生旅游市場；旅游景區(qū)；個性化服務

一、大學生旅游市場對于個性化服務的需求

隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展和生活水平的提高，大學生的消費水平也在不斷提高，大學生具有強大的消費潛力，他們具有較高的文化水平，思想活躍，喜歡追求新鮮事物，旅游需求欲望強烈并且閑暇時間較多，周六周日適宜于短途旅游，放松心情，緩解學習壓力；黃金周也會有大量大學生選擇外出旅游，擺脫單調枯燥的日常生活；每年的寒暑假，更是大學生出游的大好時機。但由于大學生的特點及自身消費能力所限，旅游的花費與一般的成人旅游市場相比，資金較少，購物能力差，利潤較低，且操作困難，目前的旅游市場上很少有專門為大學生設計的旅游路線。大學生旅游的普遍模式是到同學所在的城市里去，吃、住、游由同學安排。這種旅游模式費用低、游覽靈活、安全性高，為大學生所普遍采用。

武漢大學旅行社曾對大學生旅游市場做過兩次面向4所高校的市場調查。結果顯示，大學生出游的意愿在95%以上；一家大型旅行社也兩次面向重慶市4所高校進行市場調查，結果顯示，大學生在黃金周有出游意愿的達到90%以上。

這些調查說明，大學生對于出游有相當程度的需求，只是由于各種原因和特質的限制，致使大學生對于旅游的需求有異于其他群體。同時明確告訴我們，大學生的出游意向遠遠大于旅游行業(yè)提供給大學生的服務，這之間就存在一個巨大的懸殊差距，而這個差距，不僅是大學生對于旅游行業(yè)個性化服務的需求空間，也正是我們需要彌補的，旅游行業(yè)需要對大學生群體提供更細致的個性化服務。

二、旅游景區(qū)開發(fā)大學生市場的必要性

大學生群體的活躍性能夠為景區(qū)的經(jīng)營和發(fā)展注入新的生命力；我國現(xiàn)在大部分景區(qū)為大學生提供的大學生價格能夠吸引眾多大學生游客來彌補景區(qū)的空泛時期，這是其他顧客群做不到的。不同的景區(qū)對大學生群體具有不同的意義，有些景區(qū)對大學生有教育意義，有的對大學生而言有研究意義，所以，景區(qū)開發(fā)大學生市場勢在必行。

景區(qū)開發(fā)大學生市場的主要限制是景區(qū)的宣傳不夠以及景區(qū)的距離限制。它在一定程度上制約了大學生對景區(qū)的選擇，所以，針對景區(qū)開發(fā)的不足和大學生的特點我們需要進行分析，希望能夠幫助景區(qū)順利開發(fā)大學生市場。

三、景區(qū)針對大學生市場的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）景區(qū)推出參與性內容

旅游目的地是學生考慮出行的重要影響因素，所以景區(qū)已經(jīng)開始在觀賞性的內容上添加了不少具有可參與性的內容來獲取更多的客源。例如，2007年浙西大峽谷在景區(qū)內鋪設了一條長約120米的花崗巖溜山旱滑道，游客像幼兒園里的孩子一樣，溜著滑梯下山，這既可緩解登山之累，又可在呼嘯而過的山風中捕捉一份童趣。大學生正處于一個逐漸告別童趣的年齡，所以，對于這樣的設計必然會產(chǎn)生較大的興趣。

（二）景區(qū)推出主題活動

主題活動的推出其實早在美國迪斯尼樂園建成時就已經(jīng)得到確立，并且主題樂園的地位也同樣得到旅游行業(yè)各細分行業(yè)的認可，景區(qū)也同樣可以發(fā)揮這樣的優(yōu)勢，利用自身的資源優(yōu)勢來吸引更多的游客。最為典型的就是深圳錦繡中華，它通過對中國不同節(jié)日的理解，推出不同主題的景區(qū)活動，而學生可以根據(jù)對不同節(jié)日的興趣，參與到景區(qū)的活動中去，而這樣的活動，不僅僅對大學生有吸引力，對于其他的游客也同樣具有非凡的吸引力。

（三）景區(qū)的學生優(yōu)惠價格

這是景區(qū)針對學生推出的最為重要也最為見效的促銷手段，旅游出行對于大學生而言最重要的是價格，所以，景區(qū)針對大學生推出優(yōu)惠的價格對于吸引和抓住大學生市場具有不小的作用。

景區(qū)對于大學生推出的優(yōu)惠價格主要有學生價格、團體票還有學生折扣等。

四、旅游景區(qū)針對大學生市場的個性化服務建議

景區(qū)開發(fā)大學生市場首先要對大學生市場進行相關分析，了解大學生的需求和選擇標準，具體分析如下：

（一）樹立景區(qū)主題理念

大學生對于景區(qū)和旅游目的地的選擇大部分取決于大學生本身的需求，包括心理和生理兩方面，景區(qū)可以利用自身的資源優(yōu)勢，確定一個主題理念，它可以是探索性的，可以是欣賞性的，也可以是休閑性的。當主題確定之后，就可以幫助大學生在進行選擇的時候進行分類，選擇自己最理想的景區(qū)目的地。

（二）價格服務突出景區(qū)優(yōu)勢

因為大學生本身的特性，即時間的自由性和出行需求強烈兩種特性，景區(qū)可以將大學生群體列為?？?。同時，景區(qū)應為大學生群體提供盡可能的價格優(yōu)惠措施，以此吸引他們的注意力，從而為景區(qū)帶來效益。

（三）加強在大學生市場內的特色宣傳

景區(qū)的宣傳大部分只是靠旅行社的連帶宣傳，沒有自己單獨性的宣傳，所以，旅行社能做的宣傳只是對景區(qū)的一般性的介紹，不會將景區(qū)的特色和優(yōu)勢凸顯出來，所以景區(qū)必須根據(jù)自身的資源優(yōu)勢，結合網(wǎng)絡、媒體以及其他渠道對景區(qū)進行宣傳。在宣傳時應該注意將景區(qū)的特色分類，以便吸引不同需求的大學生。

（四）豐富景區(qū)內容，做好景區(qū)規(guī)劃工作

不僅僅針對大學生市場，對整個顧客市場都應該如此，景區(qū)如果只是空有宣傳口號而無實質內容就不會有顧客，更無口碑宣傳。所以，想招徠游客首先要豐富自身，做好景區(qū)內的清潔保護工作，還要做好景區(qū)的發(fā)展規(guī)劃，制定詳細的發(fā)展計劃，分階段完善自身，這樣才能讓游客看到不同時期的景區(qū)的進步和改變。

通過《旅游學刊》蒙睿的《我國青少年旅游網(wǎng)絡建構的初步探討》的調查問卷的分析，在對旅游地類型的偏好方面，80%即308人選擇“自然風光”，12%即46人選擇“人文景觀”，8%即31人兩者兼有，因此，自然旅游資源在青少年旅游產(chǎn)品設計中應占有重要的地位。根據(jù)這個特點，旅游景區(qū)可以有針對性的抓住這個吸引點，突出景區(qū)的特色，為學生量身定做旅游景區(qū)內容。

參考文獻：

[1]劉又堂.論體驗經(jīng)濟與旅游個性化服務[J].社會科學家，2005，（1）.

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1.正確處理好教材

所謂對教材的處理是指教師根據(jù)教學需要對教材編排，教材文字，圖表等做靈活變通的處理，目的是為了更好地完成教學任務，提高教學效率，更好地調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的多種能力。新教材實施教學以來，有不少教師反映學科內容多而課時少。我覺得問題并非在新教材的設計上，而是由于教參少了，教材給予教師的自由處理的空間大，特別是有些教輔的誤導，使有的教師的教學規(guī)劃定位出現(xiàn)偏差。我覺得在教學過程中要注意：（1）在教學中對新課標中已降低的要求，不要再拔高；（2）刪掉的內容無須再講解；（3）能力培養(yǎng)要分階段，分層次進行，不要期望一步到位；（4）教師要“用教材”而非“教教材”，注意課程資源的合理整合和有效二次開發(fā)。而師生在選用教學輔導參考書的時候，都要保持清醒、以課標為重要標準，既要肯定一些優(yōu)秀的教輔對新課程的正面作用，更要注意防止某些教輔對新課程的干擾和誤導。

2.教師的教育教學觀念要適應新課標要求

能否敏銳地“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”是“人”的素質中的一個重要組成部分，也是判斷一個“人”是否具有“創(chuàng)新”意識和“開拓”精神的重要尺度之一。教師要改變傳統(tǒng)教育片面重視繼承性、接受性的做法，完全廢除注入式教學，采取問題式教學，給學生做好榜樣。課堂教學中，激勵學生廣開思路，探索求異，對習以為常的現(xiàn)象和“權威理論”敢于持懷疑、分析、批判的態(tài)度而不是一味盲從，同時不過于牽制學生的思路或用自己的思路取代學生的探索過程，使學生完全擺脫了長期以來形成的“被老師牽著鼻子走”的思維習慣。充分發(fā)揮民主、合作學習，共同探討，師生關系融洽，為學生大膽提問提供良好的外部條件。

新課程改革的目標是使學生真正成為學習的主人，使學生獲得探究知識的能力。教師必須改變傳統(tǒng)的重知識輕能力，重理論輕實踐，重結論輕過程的教育觀念，研究性課題在生物課本中的出現(xiàn)是素質教育不斷深化的產(chǎn)物，是突出學生主體地位的要求。教學過程就是教師培養(yǎng)學生如何用智慧的鑰匙去開啟知識大門的能力，絕不是機械地傳授教材知識，更不能把學生當成接受知識的機器。研究性學習能夠促使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，由接受式學習轉變?yōu)樘骄渴綄W習。充分運用課本中提供的研究性課題，真正發(fā)揮其作用，讓學生逐步獲得探究知識的能力。

3.巧設質疑，誘發(fā)興趣

渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動，揭開生命運動的本質、規(guī)律，這是學生們普遍存在的心理狀態(tài)。依據(jù)所教內容，結合學生的知識基礎，有意識地創(chuàng)設一些富有趣味，含有質疑性的問題，在課堂上巧妙地制造懸念，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣。例如，在《種子和果實的形成》中，我先簡略介紹了大千世界中的百花種種、果實繁多，然后設問：“為什么一朵桃花能變成一個又大又甜的桃子？”“為什么果實都結在開花的部位？”在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時，提出了：“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”這些問題必然能引起學生的好奇，開動腦筋思索，積極發(fā)言，從而吸引學生的注意力，活躍了課堂氣氛，使他們很快進入學習狀態(tài)。

另外，也可結合生活中的趣聞軼事，巧設疑點，激發(fā)學生的興趣。例如，在介紹“遺傳”時，我先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮?！闭垎枺骸叭绻麄兘Y了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學們異口同聲地回答：“可能的。”“為什么呢？”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結果，同學們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。

4.大力開展探究性學習

探究性學習是與傳統(tǒng)的接受性學習相對應的一種新的學習方式。探究性學習源于科學探究的思想，可以說是探究性學習模擬了科學探究的方式，只是簡化了一些而已。

限于初中學生的認知水平，教材中所要求開展的探究活動，一般都比較淺顯，如果僅從掌握知識的角度來看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，從表面來看，似乎降低了傳授知識的效率。但是在活動中，可以讓他們去體驗、領悟科學的思想觀念、科學家進行科學研究的方法，同時獲取知識。

5.理解關愛學生，倡導新型師生關系

新的教材從“以學科為中心”轉變成“以學生為中心”，學生已成為學習的主體。教師只有理解學生、關愛學生，才能獲得學生愛戴和尊敬。理解、關愛學生，就會盡力尋找適合學生的教學方法。

誠然，初中生物作為一門非中考科目或是超低分的中考副科，學生學習動力不會很強，但學生對生物有著獨特的興趣。我們應設身處地為學生著想，挖掘教材內容、基于學生生活實際、基于學生認知水平，引導學生探究活動，使學生在心情愉悅的體驗中學習生物學知識。

6.加強生物與社會、科技的聯(lián)系

生物課程標準提出“使學生理解生物與科學、技術和社會的關系”。因此，生物教學中，教師應把學生放在現(xiàn)實生活背景中，引導他們解決問題、理解生物學知識在科技、社會中的作用。反過來，社會科技又促進了生物科學的發(fā)展。例如，《參加綠化校園》一節(jié)，學生根據(jù)現(xiàn)在校園的狀況，自己設計綠化方案。近幾年發(fā)生的沙塵暴現(xiàn)象，學生通過搜集資料，分析原因，并提出了合理的治理方案。通過這些活動，學生逐步樹立起知識與科技和社會聯(lián)系的觀點。

參考文獻：

［1］陳南珠.對初中生物新教材教學的幾點體會.

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關鍵詞: 中西思維方式 英語學習 常犯錯誤

一、前言

對于絕大多數(shù)中國學生而言,他們的外語學習一般都是在掌握了母語的情況下開始的。其語言知識已經(jīng)深深地打上了母語思維的烙印。由于中西方思維方式存在諸多差異,這就使學生在英語學習過程中經(jīng)常犯一些錯誤。

二、由中西思維方式差異導致的錯誤

1.從形合與意合看過渡詞的使用

意合指的是句中各句法成分通過語序和內在邏輯發(fā)生聯(lián)系,比較少用介詞、介詞詞組和連接詞。漢語形態(tài)比較穩(wěn)定,沒有定式和不定式;幾乎沒有數(shù)、時態(tài)、語態(tài)等動詞形式上的變化;句法上常常動詞連用。漢語各句之間的聯(lián)系比較松弛,由于含義清晰,其內在的主從或并列關系靠讀者自己去體會。而與漢語相比,英語則是一種更為形式化的語言,這在語言學中稱為形合。形合指的是句中各語法成分表現(xiàn)在句法形式上,即語句之間的聯(lián)系方式上,名詞、形容詞、分詞、句子通常要靠相應的介詞、連詞、關系詞、功能詞和詞組來表達其相互之間的關系,形式上比較嚴謹,缺乏彈性和想象空間。中西方思維方式差異使?jié)h語強調綜合性、整體化思維,而英語則注重分析性、個體化思維。不同思維方式導致語言處理方式的不同,英語修辭學要求文章必須具有連貫性,即文字間的邏輯聯(lián)系,一段語篇以適當?shù)你暯邮侄芜B接在一起給人一種和諧的感覺,就滿足了連貫性的要求。漢語則更注重內在含義,不受形式的約束。漢語句子往往只要達意就行。也就是說,英語更注重段落的銜接、句子間的過渡。而確保文章合理銜接和過渡方法是使用過渡詞,用過渡詞把讀者引向段落展開的方向,過渡詞能把句子連接在一起,而且能使讀者明白作者的思路。無論一個段落是對單一的主題展開的,還是對幾個相關主題展開的,段落的連貫性都離不開過渡詞。一般來講,一個段落包含的內容越多,用的過渡詞也就越多。英語中的過渡詞很多,諸如關系代詞、關系副詞、連接代詞、連接副詞、介詞等?？梢允菃卧~,如:thus,therefore,moreover,nevertheless,however。也可以是詞組,如:in fact,to conclude,on the contrary,for instance。代詞經(jīng)常作為過渡詞指前面提到的詞。一些形容詞也可以作過渡詞用,如:first,second,連接代詞如and,but,for等位于句首時可用作過渡詞。

正是由于在漢語中不需要用太多的過渡詞,而學生在學習英語的過程中由于受到母語思維的影響,在英語寫作及口語表達時經(jīng)常忽略連接詞的使用,這就造成學生的英語文章銜接不夠緊湊,邏輯性不強。

2.從主體性思維與客體性思維看主客體的傾向

西方人重視客體思維而中國人重視主體思維。西方人的客體思維方式表現(xiàn)在英語句式中就是物稱表達法比較普遍,英語常選擇不能施行動作或無生命事物的詞語作主語(無靈主語)。相對而言,漢語思維形式的主體性體現(xiàn)在漢語表達重人稱,有靈主語占絕對優(yōu)勢。習慣于主體性思維方式的中國人,往往從自我出發(fā)來理解、解釋、描寫客觀世界中的事物,使語言表述帶有種種主體性特征。因此,漢語常用人稱作主語,當人稱不言自明時,就用“有人”、“人們”、“大家”等泛指人稱或省略主語的無主句,多用主動語態(tài)及主動形式被動句,即使用被動語態(tài),動作的施事十有八九需要表明;而習慣于客體思維方式的英美人卻常把觀察或敘述的視點放在行為、動作的結果或承受者上,因此,英語中多用被動語態(tài),動作的施事十有八九被隱去,而且多用物稱代替人稱作主語,以明確區(qū)分主體與客體,強調客觀性。試比較:

(1)她突然想到了一個好主意。

A good idea occurred to her.

(2)人們迄今對這一問題尚未進行過徹底探索。

The issue has not yet been thoroughly explored.

由于受漢語思維的影響,學生在英語寫作中常用I estimate,we predict,I think,we must,someone said,you should等主觀傾向明顯的詞表達,也慣用“I”、“we”等人稱代詞作主語。這樣的句子符合中國人的思維方式,但在西方則會給人感覺很不舒服。如:I was unable to take part in the English exam because my illness.若把這句話改為“My illness prevented me from the English exam.”就會更加地道。

3.從歸納型與演繹型看主題句的寫作

中國傳統(tǒng)思維方式注重直觀經(jīng)驗,習慣于直覺評價,從主體意向出發(fā)對實踐經(jīng)驗和內心體悟加以總結歸納。而在西方,古希臘哲學家亞里士多德開創(chuàng)了形式邏輯,他強調演繹法,把演繹看作是一種高級的、能推導出未知的思維方式。此后演繹法不僅成為西方學者構建理論體系的一種手段,而且成為西方人比較習慣的一種思維方式。

歸納型與演繹型的思維差異在語言上的表現(xiàn)即為語篇結構上的歸納式和演繹式。收到演繹型思維的影響,英文的段落中都有主題句。主題句表達該段落的中心思想,清楚地提出要討論什么問題。一般情況下主題句置于段落開始,使讀者一目了然。與英語寫作不同,由于受到歸納型思維的影響,漢語寫作不太重視主題句。只要段落或篇章的中心思想清楚,作者就無須以主題句的形式把它表達出來。而段落中即使有主題句,它也是出現(xiàn)在段落的末尾。漢語文章中,最后一段要對前面論述的內容進行概括和總結。

由于以上的不同,中國學生在寫英語作文時喜歡在切入正題之前做一些鋪墊。談話的開始句不是主題句,因此它不能使讀者了解整個段落的意思。因而英美國家的讀者會感到困惑,認為這是在毫無必要地兜圈子,因為他們不知道重要的信息將在段落的什么位置出現(xiàn)。因此,從漢語的思維來看,這樣的表達毫無問題,但從英語的思維來看,這樣的表述主題不明確,思路不清晰。

三、教學過程中的對策

1.加強英語思維和文化內容的導入

在大學英語教學中,教師應加大反映英語思維習慣的材料輸入,在英語教材中導入西方思維方式的內容,并且與中式思維進行比較,使學生意識到英漢兩種思維對語言的不同影響。把英語文化背景知識納入教學中,培養(yǎng)學生對西方文化的敏感性,善于總結其特點以克服母語負遷移的作用,逐步養(yǎng)成用英語思維的習慣。在教學實踐中,教師應針對不同文體的文章,介紹地道的、常用的表達方式,以及中西方人在遣詞造句上的不同。這種不斷的積累會在頭腦中形成一種知識結構,久而久之形成一種文化沉淀,使學生對英語運用自如。

2.加強語篇分析教學

語篇教學對提高學生的閱讀理解能力和分析能力都有重要的幫助。教師可以充分利用課堂英語教學,通過課文分析,向學生傳授各種體裁文章的寫作技巧和方法,重點是主題如何開展,如何通過比較、因果、轉折、讓步等過渡詞來銜接展開的各個層次及內容,以此來揭示文章中內容和形式的有機結合,使學生對英語的連接方式有一個較為立體的認識。

3.培養(yǎng)學生的抽象思維能力

總體來說,西方人的思維具有較強的抽象性,這是重理性所致。抽象表達法在英語中應用很廣泛。其中,大量抽象名詞的使用,不僅成為現(xiàn)代英語的一個特點,而且形成了與漢語表達的一個重要區(qū)別。例如,要表達“沒過幾年我把英語全忘了”,大多數(shù)人會這樣表達:“In a few years I have totally forgotten English.”而實際上更符合美國人思維的說法是這樣的:“In later years English have totally escaped my memory.”顯然,抽象名詞的表達更具生動性和簡潔性。因此,從某種意義上說,中國人學英語,如果不掌握抽象表達法,特別是抽象名詞的表達和使用,是很難真正學好英語的。

4.提高學生的客體意識

在大學英語教學中,教師應正確引導學生進行主客體、主被動語態(tài)的轉換,以實現(xiàn)思維模式的轉變。比如對于習慣主體思維方式、頻繁使用主動語態(tài)的中國學生來說,引導他們根據(jù)語義邏輯改換或增添句子主語,調整句子語態(tài),以符合英語表達和思維習慣就成了教學中的關鍵。

四、結語

綜上所述,語言和思維密切相關,中西思維差異客觀存在并且影響著學生的英語學習。因此,英語教師在平時的教學中有必要從中西思維和文化導入入手,使學生從根源上了解英語語篇的特點,熟知英語語言規(guī)律,從理性認識的角度掌握英語運用技能,學會運用英語思維組織材料,盡量排除漢語思維習慣對英語學習的干擾。

參考文獻:

[1]胡曙中.英漢修辭比較研究[M].上海:上海外語教育出版社,1992.

[2]李瑞華.英漢語言文化對比研究[M].上海:上海外語教育出版社,1996.

[3]連淑能.英漢對比研究[M].北京:高等教育出版社,1993.

[4]劉必慶.漢英對比研究與翻譯[M].南昌:江西教育出版社,1989.

[5]許建平.英漢互譯實踐與技巧[M].北京:清華大學出版社,2000.

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[關鍵詞] 微生物學 實驗教學 腸道致病菌 綜合性實驗

前言

實驗教學在醫(yī)學教育中占有重要地位，對培養(yǎng)醫(yī)學生理論聯(lián)系實際、動手能力、分析解決問題能力、科學思維方法以及嚴謹?shù)目茖W精神均具有重要意義，對實現(xiàn)素質教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標也有著不可替代的作用[1]。綜合性實驗是實驗教學創(chuàng)新的一個重要改革, 它是一種需要學生自擬實驗方案、查閱參考資料以及提出設計思路和實驗步驟, 并在獲得的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)的基礎上自己概括出實驗結論的類科研實驗[2]。微生物學是生物技術專業(yè)的一門重要基礎課程，實驗教學是微生物學教學中的重要組成部分。改革實驗教學、增加綜合性實驗、培養(yǎng)學生的科研思維和創(chuàng)新能力是微生物學教學改革的重要課題。本文以“腸道致病菌檢測”這一綜合性實驗為例，探討了在生物技術專業(yè)微生物學實驗教學中開設綜合性實驗的嘗試及效果。

1.微生物學綜合性實驗開設的必要性

醫(yī)學是實踐性很強的學科，人們對于生命現(xiàn)象和疾病發(fā)生機制的研究都是通過實驗研究來證明，直至今日，實驗仍然是醫(yī)學研究的基本方法。因此，在醫(yī)學教育中，實驗教學占有重要的比重，部分學科實驗教學比重達到了一半以上。實驗教學效果的高低直接影響到學生對課堂理論知識的理解程度。在通常經(jīng)典的教學模式中，實驗教學大多數(shù)是驗證性試驗，各個實驗項目之間相互獨立，缺乏必要的邏輯聯(lián)系，雖然在一定程度上可以增強學生對課本理論知識的理解，但是實驗過程自主性差，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和對學科的整體把握。綜合性實驗是用3個或者更多的知識點來完成實驗過程的教學方式，是比較新穎的教學類型，通過對系統(tǒng)設計的幾個實驗結果進行綜合分析，在較廣泛知識理論體系的指導下，得出較全面的結論。與經(jīng)典的實驗教學方法比較，更能提高學生自主學習的能力，鍛煉學生的創(chuàng)新思維，也符合以人為本的教育理念。

綜合性實驗是目前高等院校實驗教學模式改革的一個重要方向，有助于加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。據(jù)國內報道，綜合性實驗能明顯提高學生靈活運用所學知識的能力、在整體思維模式的引導下更容易激發(fā)學生發(fā)揮主動思考、積極探索的精神，較好的提高學生的綜合分析問題的能力，增強學生的綜合素質，取得較好的教學效果[3,4]。另有同行對微生物學及其它基礎課程的綜合性實驗設置進行過研究，結論是對學生的整體思維能力、實驗操作能力、分析問題能力的提高都大有益處[5,6]。他們所取得的經(jīng)驗，對于其它院校進一步深化實驗教學改革也有良好的借鑒作用。

2.實驗設計思路

傳統(tǒng)的微生物學實驗教學中，教師在實驗課前就將實驗所需儀器、試劑等實驗物品準備好，課堂上學生只是按照老師設定的程式來進行模擬和驗證。這種教學方法影響了學生學習主動性的發(fā)揮和獨立思維能力的培養(yǎng)，其結果是學生盡管在課堂上也進行了相關實驗，但是對實驗過程無法形成整體的把握，如實驗設計、實驗標本的采集、實驗結果的分析等等，也不會運用所學知識來解決臨床和科研中遇到的實際問題，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

我們所開設的腸道致病菌檢測不同于以往的驗證性試驗，其設計思路簡述如下：基本過程分為三個階段，第一階段由任課教師提出幾個開放性的問題，包括腸道致病菌檢測時標本該如何采集，有哪些注意事項，怎樣選擇致病菌檢測，哪些實驗可以檢測致病菌，如何鑒別致病菌與非致病菌等等。每位學生根據(jù)老師提出的問題查閱相關資料，設計相關實驗方案。然后，進行小組討論，以PPT形式匯報自己的實驗方案（包括實驗設計的理論依據(jù)、實驗目的、實驗方法、可能遇到的問題及解決辦法、預實驗結果等內容，并繪制技術路線圖）。之后，師生共同討論分析，對實驗方案進行改進和修正。第二階段，部分學生利用課余時間，進行預實驗，以進一步完善實驗方案。第三階段，在預實驗的基礎上，確定一條成熟的技術路線，課堂組織全體同學操作。

3.基本實驗流程

選取新鮮糞便標本，首先進行分離培養(yǎng)，然后通過生化實驗和血清學實驗做初步鑒定和進一步鑒定。

3.1 實驗材料的準備

組織學生配制30%甘油緩沖鹽水；蛋白胨水；葡萄糖蛋白胨水；制備枸櫞酸鹽培養(yǎng)基、伊紅美藍（EMB）培養(yǎng)基、SS培養(yǎng)基、雙糖鐵培養(yǎng)基、痢疾志賀菌、傷寒沙門菌診斷血清。

3.2 實驗方法

3.2.1 標本采集

采取標本時應注意根據(jù)病情和病程選擇標本，盡量在未使用抗生素之前，選取糞便膿血或黏液部分。取材后應立即送檢。如不能及時送檢，可將標本保存于30%甘油緩沖鹽水中。

3.2.2 分離培養(yǎng)

用接種環(huán)挑取少量糞便標本，以分段劃線法接種于SS平板或EMB平板，置37℃培養(yǎng)18~24小時，觀察平板上的菌落，依據(jù)其大小、透明度和顏色等特點，初步識別可疑致病菌菌落和非致病菌菌落。

3.2.3 初步鑒定

將可疑菌落接種于雙糖鐵培養(yǎng)基中，經(jīng)37℃培養(yǎng)18~24小時，觀察培養(yǎng)基變化。此方法可以用于鑒別大腸埃希菌、志賀菌和沙門菌。通過IMViC實驗來鑒別大腸埃希菌和產(chǎn)氣桿菌。

3.2.4 明確鑒定

利用傷寒沙門菌、痢疾志賀菌診斷血清，采用玻片凝集法明確診斷糞便中致病菌類型。留取可疑標本，以便將來通過分子生物學方法進行亞型診斷。

4.實驗效果評價

課后通過調查問卷的信息反饋表明，本項綜合性實驗有效調動了學生學習微生物學的積極性和主動性。通過查閱相關文獻，小組自由討論，制定技術路線，形成實驗設計報告，然后預實驗，最后根據(jù)預實驗結果在全班范圍內實施教學，這一系列較為完整的過程不但能夠促進學生更好的掌握課本所學習的微生物學知識，而且可以培養(yǎng)他們自主學習的能力，培育創(chuàng)新思維和初步的科研能力，同時還鍛煉了他們的動手能力和表達能力，學生們普遍感覺受益匪淺。

5.討論

高科技時代需要大批具有創(chuàng)新能力的高級人才，這就要求我們的高等教育必須從應試教育向素質教育轉變。高等院校培養(yǎng)的人才不僅要有扎實、系統(tǒng)的理論知識，更要具備較強的動手能力和一定的創(chuàng)新能力，因此，必須對傳統(tǒng)的教學方法進行必要的改革。

腹瀉是臨床中經(jīng)常遇到的癥狀之一，腸道致病菌感染是常見原因之一。本實驗項目的選取具有一定的代表意義和實際意義，對于學生將來解決工作中遇到的難題有良好的借鑒作用。并且問題的設計涉及了微生物學中無菌操作、標本采集、生化實驗等等多方面的知識，涵蓋面廣，可以提高學生綜合運用知識的能力。我們認為最后選定的實驗方案有以下三大優(yōu)點：①對實驗儀器和操作技術無過高的要求，可行性強，易于實施；②實驗結果穩(wěn)定，重復性好；③綜合性強，能學到多項實驗技術。因此適于在生物技術專業(yè)微生物學實驗教學中實施。

以上是我們在新增設計綜合性實驗中的一些方法與體會。實踐證明，設計綜合性實驗的開展，不僅能夠調動學生的學習熱情，訓練學生的實驗操作技能，加深學生對理論知識的理解和掌握，同時本實驗更鍛煉了學生的動手能力、 創(chuàng)新意識、 科研能力：整個過程需要學生不斷查閱資料，大大提高了學生學習的積極性和主動性，鍛煉了學生的動手能力; 在實驗過程中,學生們不時遇到問題， 解決問題，挖掘了學生們的創(chuàng)新意識；在問題的解決時學生們不僅學會正確的選擇方法，又學會了嚴謹治學的態(tài)度；學生親身感受到從理論到實際應用的全過程，學生們深深的感受到科研就在身邊，激發(fā)了學生科研興趣，提高了創(chuàng)新意識。

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導致醫(yī)患關系緊張的原因，大致上來講主要有微觀和宏觀兩個方面。微觀方面主要指醫(yī)患之間的溝通不順暢導致信息不對稱，雙方不能夠換位思考。從患者角度講，可以獲取醫(yī)學信息的渠道有限。很多患者對醫(yī)學科學都不甚了解，更甚者認為“現(xiàn)代醫(yī)學可以解決患者所有問題”。盡管現(xiàn)代醫(yī)學技術快速發(fā)展，很多疾病都取得了重大突破，但人類尚未攻克的醫(yī)學難題還很多，科學技術條件也限制醫(yī)學難題的攻克。但患者及家屬并不了解，對治療效果抱有過高的期望，一旦實際的治療效果與期望不符，勢必造成醫(yī)患關系緊張甚至嚴重的醫(yī)患沖突。其次，即使獲取到有限的醫(yī)學信息，因各人文化素質不同，對信息的理解也因人而異，部分患者及家屬無法理解具體的治療方案、治療過程。在具體治療過程當中，僅憑自己有限的醫(yī)學知識主觀評論醫(yī)生的診治行為，甚至過分干涉診治行為。從醫(yī)生方面講，技術至上的觀念源于舊的生物醫(yī)學模式。

醫(yī)務人員過分強調生物因素而忽略其他致病因素，造成舊的生物醫(yī)學模式向現(xiàn)代醫(yī)學模式轉化的困難。醫(yī)務人員仍堅持生物醫(yī)學模式的診療觀并未轉變，而患者又要求醫(yī)務人員按照現(xiàn)代醫(yī)學模式進行診治。醫(yī)患之間的期望差距較大，必然會造成醫(yī)患關系緊張繼而引發(fā)醫(yī)患矛盾。其次，在臨床醫(yī)療服務中，充分理解、同情和尊重患者是大部分醫(yī)務人員所欠缺的，只解釋病情結果而沒有分析過程，造成患者一知半解的狀況。現(xiàn)代醫(yī)學模式要求醫(yī)務人員對患者的內心世界和所處的社會環(huán)境給予高度的關注，強調醫(yī)學決策首要考慮的是以患者為主體而不是疾病本身。缺乏以病人利益和需要為中心的人文環(huán)境是誘發(fā)醫(yī)患關系緊張的重要原因之一。宏觀方面，我國現(xiàn)行的衛(wèi)生醫(yī)療保障體系及相關的法律、法規(guī)并未及時跟上市場經(jīng)濟的步伐。現(xiàn)行的醫(yī)療保險機制不健全是醫(yī)患矛盾尖銳的根本原因。

二、醫(yī)務社會工作者對構建和諧醫(yī)患關系的功能分析

一直以來，我國解決醫(yī)患的途徑主要有：醫(yī)患雙方協(xié)商和解、衛(wèi)生行政部門處理和訴訟這三種，各有利弊。而醫(yī)務社會工作者由于其本身的專業(yè)性、與病人及家屬建立的良好關系，在調解醫(yī)患關系中可以發(fā)揮傳統(tǒng)調解途徑所不能發(fā)揮的功能。醫(yī)務社會工作是醫(yī)務社會工作者運用社會工作知識與技術在醫(yī)療衛(wèi)生機構，從社會及心理層面來評估并處理醫(yī)療服務中的問題，作為醫(yī)療團隊的成員，共同協(xié)助病患及家屬排除醫(yī)療過程中的障礙，協(xié)助醫(yī)生幫助患者早日痊愈，達到身心平衡，并使患者因疾病的產(chǎn)生之各種社會問題得以解決，同時對促進社區(qū)民眾的健康也有很大幫助。具體而言，醫(yī)務社會工作者在構建和諧醫(yī)患關系中所能發(fā)揮的功能分為以下幾個方面：

（一）充當信息提供者，提供咨詢服務

醫(yī)務社工要深入社區(qū)、醫(yī)院廣泛宣傳醫(yī)療常識。讓社區(qū)居民、醫(yī)院患者多渠道獲取醫(yī)療信息，普及常見的醫(yī)療常識，了解醫(yī)院的醫(yī)療資源，包括專業(yè)特色，治療項目等。此外，醫(yī)務社工也要普及醫(yī)療鑒定等信息，在處理醫(yī)患糾紛時提供投訴途徑、醫(yī)療鑒定途徑等，讓患者通過正式的維權途徑維護切身的利益，避免患者及家屬采取非法途徑和手段處理醫(yī)患糾紛。

（二）提供心理輔導，疏解情緒

對患者而言，心理狀態(tài)和情緒也是影響病情的不可忽略的因素。醫(yī)生往往只注重患者生理層面的疾病而忽略心理和社會因素，這就使得診療過程中患者感受不到人文關懷?；颊邔τ谧陨砘疾∫呀?jīng)情緒低落，冷冰冰的診療過程更加劇了患者的不良情緒，更有甚者會患有不同程度的抑郁甚至選擇自殺。醫(yī)務社工可以通過自身的專業(yè)知識，對患者進行心理輔導，疏解不良情緒。對醫(yī)生而言，繁重的工作使得醫(yī)生倍感壓力，自身的情緒也無處排解，又怎么苛求醫(yī)生時刻對病人微笑關懷。醫(yī)務人員也需要醫(yī)務社工對其情緒疏導，緩解工作壓力帶來的不良影響。醫(yī)患雙方各自的情緒有渠道予以疏解，從另一面來講，也有利于緩解醫(yī)患關系的沖突。

（三）提供政策建議，促進醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的改革

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一、醫(yī)學圖書館員再教育的緊迫性

隨著醫(yī)學技術和網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展, 醫(yī)學文獻量急劇增長, 各學科之間交叉重復且高度分化, 如何科學地收集、系統(tǒng)地整理、及時有效地提供醫(yī)學文獻信息的重擔就落在了醫(yī)學圖書館員的肩上。而當前醫(yī)學圖書館員的整體素質現(xiàn)狀導致其很難挑起重擔。具體表現(xiàn)在以下幾方面:

1.館員自己對角色的認識存在偏差, 缺乏憂患意識。部分館員認為圖書館員就是負責借借還還, 沒有什么新東西, 也不需要主動服務。當然也看不到或者不愿看到新技術革命對圖書館帶來的深刻變化, 因此不接受新事物, 不學習新知識, 不能認識到新時期醫(yī)學圖書館員的新使命。

2.缺乏復合型人才且學歷偏低。目前的現(xiàn)狀是很多醫(yī)學圖書館員雖然是圖書情報專業(yè)畢業(yè), 但對醫(yī)學知識了解甚少; 有的人畢業(yè)于醫(yī)學院校, 但又不懂得圖書情報學知識; 有的是“半路出家”, 基本不具備專業(yè)知識; 最令人擔心的是館員里本科以上學歷尤其是研究生學歷所占比重小, 專科以下學歷仍占相當部分, 本科學歷中圖書情報及醫(yī)學專業(yè)的人數(shù)離要求相差較大, 并且具有高級職稱的偏少。嚴重缺乏掌握現(xiàn)代信息技術、通信技術、網(wǎng)絡技術等高新技術的人才和精通外語的復合型人才。

3.科研能力差, 沒有形成高水平的研究隊伍。因為圖書館員整體學歷偏低, 導致館員科研能力差, 主要表現(xiàn)在: 一是部分館員尚缺乏科研的基本能力和素質, 甚至不會科研; 二是館員整體發(fā)表和出版的高質量的論文、論著少; 三是很少有館員承擔省( 部) 級以上的研究課題。可以說, 距離知識型、研究型館員的要求尚遠, 沒有形成一支高素質、高水平的研究隊伍。

綜上所述, 醫(yī)學高校圖書館員的繼續(xù)教育, 既是圖書館現(xiàn)代化及醫(yī)學科學發(fā)展的要求, 又是由當前館員隊伍的現(xiàn)狀決定的; 既具有必要性,又具有緊迫性。因此, 必須抓好醫(yī)學圖書館隊伍的建設, 進行必要的繼續(xù)教育, 不斷提高專業(yè)人員的素質和能力。

二、醫(yī)學圖書館員再教育的措施和途徑