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篇1

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;課程教學(xué);學(xué)科

教育類課程，其含義是教育專業(yè)的課程，本身屬于教育課程體系中的一部分，是培養(yǎng)教師的專業(yè)性的保障。小學(xué)教育專業(yè)的開設(shè)時(shí)間比較晚，其目的是培養(yǎng)具備專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的小學(xué)教師。但是，由于開設(shè)時(shí)間較晚，所以其專業(yè)設(shè)置上并不是非常的成熟，整個(gè)教師培養(yǎng)過程還存在很多的漏洞。尤其是其小學(xué)教育的特性沒有跟進(jìn)，教學(xué)與實(shí)際情況存在脫節(jié)現(xiàn)象。另外一方面，課程設(shè)置還處于探索階段，大部分的教學(xué)內(nèi)容都是照搬陳舊的教學(xué)體系，但也正是因?yàn)槿绱?，難以與其他類的教育專業(yè)區(qū)別開來。本文根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，結(jié)合教師教育的培養(yǎng)理論，分析其中的重要缺陷。并依據(jù)科學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)研究出相應(yīng)的對策。

一、小學(xué)教育專業(yè)課程中存在的問題分析

1．教師教育課程結(jié)構(gòu)失衡

在教師教育課程結(jié)構(gòu)中，共分為三種課程，分別是學(xué)科專業(yè)課程，教育專業(yè)課程，普遍教育課程。在現(xiàn)有階段，不同地區(qū)對于教師教育課程的理解是有差異的，這就造成了課程結(jié)構(gòu)中的失衡現(xiàn)象。由于教育觀念的不同，造成了教師職業(yè)教育的差異化。事實(shí)上，我國教師教育課程結(jié)構(gòu)上的最大的爭議就是關(guān)于“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的側(cè)重程度。在大部分的高校中，教育重點(diǎn)被傾斜向?qū)W科專業(yè)課程。這是我國教師教育專業(yè)所存在的弊病。為了避免其對小學(xué)教育的發(fā)展產(chǎn)生不良影響，在建立該專業(yè)之初就極力地做出了改善。然而，在實(shí)際落實(shí)的過程中，其課程結(jié)構(gòu)仍然受到了該弊病的較大影響。從本質(zhì)上來說，還是偏重于學(xué)科專業(yè)教育。從數(shù)據(jù)的調(diào)查上可以顯示出此種現(xiàn)象。首先，在教學(xué)計(jì)劃的課時(shí)分布中，大部分的普遍教育課程占40%左右，而教育專業(yè)課程的占有比例僅僅達(dá)到20%，而學(xué)科專業(yè)課程達(dá)到了30%，其余的是軍訓(xùn)等課程，占10%。很明顯可以判斷出，在課程結(jié)構(gòu)中，教育專業(yè)課程沒有得到充分的重視，雖然基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)也是非常重要的，但是作為培養(yǎng)教師的課程體系，必須在教育專業(yè)課程上投入充足的時(shí)間和資源，否則會(huì)影響到未來教育過程中的專業(yè)性。同時(shí)，由于課時(shí)不夠平衡，有很多類似教學(xué)的基本素質(zhì)教育課程都無法添加到其中，致使教師的綜合素質(zhì)難以提高。所以，該專業(yè)的學(xué)生難以在專業(yè)性達(dá)到非常高的水平，這對于其個(gè)人的綜合全面發(fā)展是有很大的影響的。課程結(jié)構(gòu)的不合理，會(huì)導(dǎo)致師范生在教學(xué)基礎(chǔ)上造成薄弱，在教育科研上缺乏基礎(chǔ)，在現(xiàn)代教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用上收到制約。

2．“學(xué)科主義傾向”在教育課程長期存在

目前，教育課程的分布和設(shè)立是以學(xué)科為基礎(chǔ)的，所以難以避免的造成教育專業(yè)的學(xué)習(xí)中充斥著十分嚴(yán)重的“學(xué)科主義”傾向。出于高校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教育課程本身的不合理結(jié)構(gòu)，“學(xué)科主義”得以在課程體系中長期存在。由于長期的歷史發(fā)展，不同學(xué)科的教育課程之間已經(jīng)形成了很高的壁壘，體系之間缺乏聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生難以綜合性的學(xué)習(xí)教育技能和知識(shí)。造成這種現(xiàn)象的原因，不僅僅是理論上的“學(xué)科主義”，也是由于在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于學(xué)科性強(qiáng)的設(shè)置可以保持較高的學(xué)術(shù)科研水平，從而獲得了教學(xué)體系內(nèi)的參與者的支持。這就不利于教育知識(shí)的融合和交流，也就無法給學(xué)生帶來啟發(fā)性的作用。這是一種現(xiàn)實(shí)和理論的脫離，在現(xiàn)實(shí)教育中，不可能只需要學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，更多的是各方面的知識(shí)技能的應(yīng)用。所以就在教育課程中，造成了以面對學(xué)科考試和大學(xué)測驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容的泛濫，然而這些知識(shí)對于實(shí)際問題的解決難以發(fā)揮作用。

3．教學(xué)方式過于陳舊單一，以理論和課堂教學(xué)為主，缺乏實(shí)踐教學(xué)

在現(xiàn)有的教育機(jī)制和教學(xué)模式里，理論的熟練應(yīng)用被當(dāng)作教師的主要技能。在這種教學(xué)觀念下，教師的專業(yè)水平收到了很高的重視，但是將教學(xué)水平的高低影響因素歸為學(xué)科知識(shí)的熟悉程度以及教育學(xué)心理的原理運(yùn)用是不太科學(xué)的?！敖逃龑?shí)踐”被認(rèn)為是教師學(xué)科知識(shí)和心理學(xué)等知識(shí)以及技能的結(jié)合。因此，教育課程的教學(xué)方式難以突破“理論比實(shí)踐更重要”的固有觀念，只能采用老舊的課堂教學(xué)和理論學(xué)習(xí)的方式。這樣的教學(xué)流程是單方向的，不利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的提升，對于知識(shí)的理解也會(huì)收到影響。不能夠在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用知識(shí)，只是單純的接受和記憶，沒有達(dá)到教學(xué)的實(shí)際目的。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)遭到削弱，最終會(huì)影響到實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)的過程，學(xué)生忙于記筆記和背誦，卻沒有對相關(guān)的疑問進(jìn)行提出和探索，以致于教育知識(shí)的未充分消化。在這樣的過程下，無法產(chǎn)生很好的結(jié)果。

二、改進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)教育類課程的意見

(一)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)三類課程的均衡配置

教師的職業(yè)性要求其具有學(xué)術(shù)研究能力，這是毫無疑問的。但是由于教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，為學(xué)生的成長保駕護(hù)航。所以雖然學(xué)術(shù)水平很重要，但是并不是誤解的學(xué)科專業(yè)能力。實(shí)際上，為了培養(yǎng)出杰出優(yōu)秀的教師，并不能靠單純的學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)，而是要注重其教育的綜合性，將學(xué)術(shù)性和師范性有機(jī)結(jié)合起來。不僅可以掌握所需要傳授的具體學(xué)科知識(shí)，更重要的是傳授的過程的有效性和學(xué)生的接受程度。因?yàn)橹挥杏煤玫慕虒W(xué)手段和方法，才能真正地達(dá)到教學(xué)的目的。因此，優(yōu)化課程機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)三類課程的配置均衡，是提升教師綜合能力的重要途徑。根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)調(diào)車和實(shí)踐研究，將課時(shí)按照以下規(guī)則進(jìn)行劃分是最合理的。學(xué)科專業(yè)、教育專業(yè)、普遍教育這三類課程應(yīng)該各自占30%，剩余的10%應(yīng)該分配給軍訓(xùn)等實(shí)踐類課程，對于前面課程中所學(xué)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。但是，現(xiàn)實(shí)的可行性確實(shí)一個(gè)非常大的阻礙。在現(xiàn)階段，教學(xué)計(jì)劃中的總課時(shí)是有限制的，不能夠在去隨意的添加。只有從現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)入手，但是由于普遍教育的需求是剛性的，無法進(jìn)行縮減;而學(xué)科專業(yè)的學(xué)時(shí)也存在不足的情況，所以只能從創(chuàng)新的角度去發(fā)現(xiàn)辦法。經(jīng)過相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和研究，對實(shí)際案例的考察，采取課程整合的手法是最優(yōu)對策。將課程的配置上，以重視基礎(chǔ)為主要原則，強(qiáng)調(diào)課程質(zhì)量，縮減過于浪費(fèi)的課程時(shí)間。從課程設(shè)置的觀念和課程系統(tǒng)的構(gòu)建上做出創(chuàng)新，這是有難度的。雖然現(xiàn)階段，筆者提出的想法只是一種設(shè)想，但是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的逐步發(fā)展，教師教育和教育專業(yè)的理論都會(huì)慢慢的更新，所以最終還是能夠?qū)崿F(xiàn)教育類課程改革的目標(biāo)的。

(二)根據(jù)本科階段的現(xiàn)實(shí)需要，構(gòu)建合理的教育類課程體系

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，國際教育界和各個(gè)國家隊(duì)教育部門，教育的相關(guān)組織都提出來教育課程改革的觀點(diǎn)。在本科階段，小學(xué)教師教育類課程應(yīng)該做出相應(yīng)的變革，具體內(nèi)容包括基礎(chǔ)課程(教育心理學(xué)、教育哲學(xué))、方法論課程(比較教育、科研技術(shù))、教育的研究課程(教學(xué)評估、教育職業(yè)發(fā)展)、教育的整體研究(教育理論學(xué))等等。為了推進(jìn)教育課程改革，我國頒布了相關(guān)的方針政策，將教育學(xué)改變?yōu)榻逃龑W(xué)相關(guān)的學(xué)科群設(shè)置。由于本科和專科存在著一定的差異性，所以應(yīng)該重視學(xué)生的教育類課程，使其與?？茖W(xué)習(xí)后的專業(yè)水平有一定的優(yōu)勢。借鑒國內(nèi)外的研究成果，以小學(xué)教育為對象，教育課程的改革包括一下三個(gè)方面:①基礎(chǔ)理論課:以小學(xué)生為對象的心理學(xué)研究，和最新的現(xiàn)代教育學(xué)基本理論學(xué)習(xí)，將師范生的學(xué)科知識(shí)的獲取作為目標(biāo)的系列學(xué)科。②方法與技術(shù)性課程:著重培養(yǎng)教學(xué)技能，教學(xué)方法的運(yùn)用，教學(xué)能力的提升等時(shí)間培訓(xùn)為主的課程組合③實(shí)踐性課程:以實(shí)踐為方式，培養(yǎng)教學(xué)實(shí)際操作能力，在實(shí)踐中對教育水平進(jìn)行檢測，設(shè)置以實(shí)踐為核心的課程。

(三)教育類課程組成結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

在目前的教育發(fā)展現(xiàn)狀下，國內(nèi)的教育課程改革應(yīng)該吸取國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)國外的課程組成結(jié)構(gòu)，分析其模式，主要三種:第一種，歷時(shí)態(tài)，繼時(shí)性模式;第二種，共時(shí)態(tài)，平行模式;第三種，整合，一體化模式。如果按照現(xiàn)有的模式繼續(xù)推行下去，存在一定的弊端。主要是在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際操作能力方面難以取得良好的效果。我國的現(xiàn)行模式中，較缺乏的是一體化的整合模式，也正是因?yàn)槿绱耍沟脤?shí)際操作能力與專業(yè)知識(shí)之間有很大的隔閡。因此，探究一體化模式，積極推進(jìn)課程的整合模式，將理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，加強(qiáng)技術(shù)實(shí)踐運(yùn)用，在多項(xiàng)課程之間建立有效的聯(lián)系，形成一體化的課程體系。用體系化和整合手段，來將教學(xué)實(shí)際與教學(xué)理論觀點(diǎn)聯(lián)系起來，這樣才能保證教學(xué)改革的正常推進(jìn)，培養(yǎng)出專業(yè)而優(yōu)秀的小學(xué)老師。

三、構(gòu)建新的教育類課程實(shí)施模式嘗試建構(gòu)

“以反思實(shí)踐為核心”的原理性課程的教學(xué)模式。師范生實(shí)習(xí)教育理論的最終目的是要能運(yùn)用理論對身邊的教育問題做出理性的分析，對自己的教育行動(dòng)進(jìn)行深刻的反思與批判，從而更深刻地理解教育工作，改善自己的教育教學(xué)行為。但是，直接的“授受方式”———教師將所謂的目的、意義、地位、作用、任務(wù)、內(nèi)容、原則、方法等“告知”和“給予”學(xué)生是不能完成這個(gè)任務(wù)的。師范生在長期的生活和經(jīng)驗(yàn)中已形成了豐富的緘默(隱性的)教育認(rèn)識(shí)和觀念，其對于外顯形態(tài)的教育理論的內(nèi)化與建構(gòu)有著一種不可逾越的中介影響?！爱?dāng)教育理論以授受方式進(jìn)入師范生認(rèn)知世界時(shí)便受到緘默教育認(rèn)識(shí)的過濾和排斥。他們雖然在表層上習(xí)得了許多新的教育理論、思想，但其實(shí)際思想和行為仍受到緘默式的‘民間教育學(xué)’支配，造成學(xué)甩、知行脫節(jié)。反之，當(dāng)外顯的教育理論與師范生內(nèi)在的緘默教育認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)‘聯(lián)接’和‘對話’，形成一種相互支持、相互融通的關(guān)系時(shí)，這種緘默教育認(rèn)識(shí)就會(huì)成為外顯的教育理論進(jìn)入師范生認(rèn)知世界并實(shí)現(xiàn)內(nèi)化和建構(gòu)的‘主人’和‘向?qū)АＫ?，在教育理論的教學(xué)過程中，教師不是對學(xué)生進(jìn)行簡單灌輸，而應(yīng)該從師范生已有的緘默教育認(rèn)識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)他們對教育理論的真理性、合理性和適用性進(jìn)行質(zhì)疑、研討、反省和重構(gòu);引導(dǎo)師范生運(yùn)用教育理論來反思和檢查其緘默教育認(rèn)識(shí)的合理性和局限性。形成以“反思”為核心的教學(xué)模式。這種教學(xué)使得師范生的緘默知識(shí)與教育理論形成一種相互支持和轉(zhuǎn)化的關(guān)系:以教育理論知識(shí)為參照，緘默教育認(rèn)識(shí)得到澄清、修正和提升;教育理論在緘默教育認(rèn)識(shí)的支持下實(shí)現(xiàn)內(nèi)化和建構(gòu)。

四、結(jié)論

教育類課程改革是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，需要全新的教師專業(yè)發(fā)展理論的指導(dǎo)。我們現(xiàn)在所做的工作只是提出了改革的建議，至于所提建議是否合理以及在改革中如何進(jìn)行具體操作，還需要更多的、深入的研究。

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篇2

【關(guān)鍵詞】語文知識(shí) 語文知識(shí)類型 教學(xué)效率

一、語文知識(shí)的類型

語文知識(shí)，從不同的角度可以分成不同的類型。目前較有權(quán)威的認(rèn)識(shí)是從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的角度，認(rèn)為語文知識(shí)可以分成三類：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。

陳述性知識(shí)主要反映事物狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的，如人們常說的“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”等知識(shí)；程序性知識(shí)主要反映活動(dòng)的具體過程和操作步驟，用來說明“做什么”和“怎么做”的問題，如，如何選擇詞、句，如何概括斷意、把握文章的意義、如何評價(jià)和欣賞文學(xué)作品等；策略性知識(shí)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對學(xué)習(xí)方法的調(diào)用、對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控，它由三個(gè)層面的要素組成，即學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控、元認(rèn)知，如識(shí)字策略、選擇語料策略、言語轉(zhuǎn)換策略等等。

由此可見，語文知識(shí)是分類型的，不同類型的語文知識(shí)在形成能力的時(shí)候其功用不同，比如陳述性知識(shí)，它們不能直接轉(zhuǎn)化成能力，只是在能力的轉(zhuǎn)化過程中起輔助作用，基于此“知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力”這句話是不夠嚴(yán)格的。程序性知識(shí)和策略性知識(shí)能夠直接轉(zhuǎn)化成能力，因此它們是知識(shí)類型中最為重要的知識(shí)。我們討論知識(shí)類型的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，那么我們的課堂教學(xué)到底教了哪些知識(shí)，它和教學(xué)效率的提高存在什么樣的關(guān)系呢？

二、語文知識(shí)教學(xué)存在的問題

我們現(xiàn)在的語文知識(shí)教學(xué)呈現(xiàn)什么樣的狀態(tài)呢？關(guān)于這個(gè)問題已有專家作出了明確的解答：當(dāng)前“語文課程的基礎(chǔ)知識(shí)多為陳述性知識(shí)”、“語文課程的基礎(chǔ)知識(shí)缺少程序性知識(shí)”、“語文課程缺少方法和策略性的知識(shí)”，總之，“當(dāng)前語文課程的知識(shí)基礎(chǔ)比較陳舊、貧乏和存在空缺”。也就是說我們的語文教學(xué)主要以陳述性知識(shí)為主，換句話說，我們的語文教學(xué)傳授的是無以轉(zhuǎn)化為能力的知識(shí)，即主要是能力的輔知識(shí)，這就大大偏離了我們教學(xué)的初衷－培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而是注重傳授靜態(tài)的僵死的語文知識(shí)。實(shí)際的學(xué)校教學(xué)和教研活動(dòng)也證實(shí)了這一點(diǎn)。此時(shí)我們反觀一下語文教育長期以來存在的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象，其中的疑問不解自消了，語文課堂教學(xué)效率低下，最根本的原因是沒有分清楚語文知識(shí)的類型，所做非所欲，撿了芝麻丟了冬瓜。

三、解決問題的對策

如何提高課堂的教學(xué)效率？許多語文教育工作者和語文專家都總結(jié)了寶貴的經(jīng)驗(yàn)、提出了有價(jià)值的見解，如，創(chuàng)設(shè)課堂情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高教學(xué)效率；優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)提高教學(xué)效率；整合教學(xué)目標(biāo)提高課堂教學(xué)；采用討論探究的方法提高課堂效率；確立教學(xué)重點(diǎn)提高課堂教學(xué)，等等，不一而足。這些觀點(diǎn)和建議來自于教學(xué)第一線，具有一定的實(shí)用價(jià)值，理當(dāng)充分肯定；但是，這些經(jīng)驗(yàn)和方法無論是宏觀的教學(xué)目標(biāo)，還是微觀的教學(xué)方法技巧，大都忽略（或缺少）了一個(gè)根本性的問題，那就是沒有分清楚（或沒有形成）語文知識(shí)的類型，自覺或不自覺地把陳述性知識(shí)當(dāng)作重點(diǎn)來教，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的盲目性。

教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過程，也就是通過什么樣的手段和方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。語文教學(xué)的最終目標(biāo)無非是培養(yǎng)學(xué)生各種語文能力，現(xiàn)在關(guān)鍵的問題是運(yùn)用什么樣的語文知識(shí)實(shí)現(xiàn)這一能力。這一點(diǎn)正是我們所缺少的，包括課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）的制定、教材的編寫、教師的知識(shí)儲(chǔ)備以及相關(guān)的研究成果，也就是上文所說的“當(dāng)前語文課程的知識(shí)基礎(chǔ)比較陳舊、貧乏和存在空缺”。由于“語文課程的基礎(chǔ)知識(shí)多為陳述性知識(shí)”，而陳述性知識(shí)是不能直接轉(zhuǎn)化為能力的，我們的課堂教學(xué)恰恰教的就是這方面的知識(shí)，因此，我們的教學(xué)過程無以達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成了空中樓閣，可望不可及。對于這不能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)還有什么教學(xué)效率可言呢？

教學(xué)效率有無效、低效和高效之說，我們認(rèn)為普遍存在的情況是低效的教學(xué)，高效的教學(xué)是我們永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。大凡高效的教學(xué)我們稱之為好課，好課的反面是什么呢？當(dāng)然是低效的課（包括所謂的無效）。但在衡量一節(jié)課是否是好課之前必須先明確一個(gè)問題，那就是這節(jié)課上得對不對，是不是語文課，只有在上對課的基礎(chǔ)上才有上好課的可能。在實(shí)際教學(xué)中以下的情況屢見不鮮：一節(jié)課，教師大講特講作者生平及作者的逸聞趣事，說是提高趣味性；大講特講文學(xué)常識(shí)，說是豐富學(xué)生的知識(shí)；大講特講課文時(shí)代背景，說是幫助理解課文內(nèi)容；大講特講課文的思想內(nèi)容，說是拓展延伸深化，等等，這些內(nèi)容占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，甚至被當(dāng)成了教學(xué)重點(diǎn)。我們無意否認(rèn)這些內(nèi)容在課堂教學(xué)中的必要性，但是，很顯然這節(jié)課已經(jīng)失去了語文課的性質(zhì)，變成了歷史課、生物課、地理課或文化課，真是“亂耕別人的田，荒了自己的地”。這樣的課上得再生動(dòng)，也只是嘩眾取寵，學(xué)生的語文能力沒有得到任何提高，因?yàn)樗鼈儌魇诘氖恰笆鞘裁础薄盀槭裁础薄霸趺礃印钡闹R(shí)，是陳述性知識(shí)，是不能轉(zhuǎn)化為能力的知識(shí)，這樣的知識(shí)學(xué)生完全可以自學(xué)而不必在課堂大講特講，以這種知識(shí)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，課堂教學(xué)效率從何而來呢！“以知識(shí)為中心”的課堂教學(xué)就是在這條死胡同里越走越遠(yuǎn)。

那么什么是好課?什么是高效率的課呢？王榮生教授已經(jīng)給了我們很好的回答。他說，從教學(xué)內(nèi)容的角度，一堂語文好課可分為最低標(biāo)準(zhǔn)、較低標(biāo)準(zhǔn)、較高標(biāo)準(zhǔn)和理想標(biāo)準(zhǔn)。具體指：最低標(biāo)準(zhǔn)：教師知道自己在教什么（教師對所教內(nèi)容有自覺的意識(shí)；所教的是“語文”的內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容相對集中）。較低標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容正確（教學(xué)內(nèi)容與讀說聽寫的常態(tài)一致；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致）。較高標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化（想教的內(nèi)容和實(shí)際在教的內(nèi)容一致；教的內(nèi)容和學(xué)的內(nèi)容趨向一致）。理想標(biāo)準(zhǔn)：語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成（教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致；教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要）。王榮生教授強(qiáng)調(diào)的是一節(jié)好課首先是教學(xué)的內(nèi)容要正確，他說：“一堂好的語文課，在我看來，主要的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。在這樣的前提下，課堂組織松散一點(diǎn)，教學(xué)中出現(xiàn)一些彎路插曲，都是常態(tài)，無傷大雅?！?/p>

什么樣的內(nèi)容才是正確的內(nèi)容呢？當(dāng)然是在課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下、能夠達(dá)成其實(shí)現(xiàn)的知識(shí)了，而課程目標(biāo)籠統(tǒng)的說就是培養(yǎng)學(xué)生各種語文能力，各種語文能力的實(shí)現(xiàn)必須具備相應(yīng)的語文知識(shí)，這種知識(shí)就是我們上文提到的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)?？梢?，一堂好課，一堂體現(xiàn)語文教學(xué)效率的課首先具備的就是這類能夠直接形成語文能力的語文知識(shí)，要獲得這類知識(shí)當(dāng)務(wù)之急就是分清楚語文知識(shí)的類型，讓我們的語文教學(xué)始終走在正確的軌道上，走在有效、高效的軌道上。

參考文獻(xiàn)

[1][英]S·皮特·科德.應(yīng)用語言學(xué)導(dǎo)論[M].上海外語教育出版社，1983，12.

篇3

在我國成人高等教學(xué)活動(dòng)中，內(nèi)部的函授機(jī)制占據(jù)著十分重要的地位。在國家相關(guān)教學(xué)改革制度不斷深化的前提下，加上知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要需求標(biāo)準(zhǔn)，使得計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)工作成為整個(gè)調(diào)整工作的具體支柱。這類教學(xué)在普及高效應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，對國民的操作控制素質(zhì)進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃，具體促進(jìn)我國計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的有力開發(fā)。但目前必要審視機(jī)制等內(nèi)容發(fā)展現(xiàn)狀的制約效應(yīng)，使得具體策略的應(yīng)用效果不佳，最主要的原因就是計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量造成的。

1 計(jì)算機(jī)類課程在成人教育活動(dòng)中發(fā)展的現(xiàn)狀研究

成人教學(xué)形式相對比較特殊，其中衍生的教學(xué)形式和規(guī)律均蘊(yùn)含著亮點(diǎn)，主要體現(xiàn)在教育主體的成人性、業(yè)余性，以及必要的實(shí)踐應(yīng)用能力等。這類人群主要來自于社會(huì)結(jié)構(gòu)中不同的職位部門，接受教育的方式也主要是貫徹自學(xué)方式為主，教導(dǎo)課程為輔助措施的方法，整體教學(xué)的效果主要依賴于學(xué)員自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力[1]。目前，我國各大高校主要利用階段過程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)分解處理，包括具體報(bào)到階段，學(xué)生在這一期間應(yīng)主動(dòng)完成領(lǐng)取教材，大致了解教學(xué)方向任務(wù)，教師應(yīng)該高效落實(shí)必要作業(yè)和課程的設(shè)置原則；自學(xué)階段，大約包括4個(gè)月左右的時(shí)間，學(xué)生應(yīng)該按照具體教學(xué)規(guī)定進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)作業(yè)；面授考試階段，大概有兩周左右的期限，教師按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案進(jìn)行知識(shí)梳理，并按照規(guī)定時(shí)間進(jìn)行考試活動(dòng)安排。在整個(gè)活動(dòng)實(shí)施環(huán)節(jié)中，應(yīng)該自覺保證自學(xué)時(shí)間滿足每周4個(gè)學(xué)時(shí)，具體課程在15學(xué)時(shí)的規(guī)定下進(jìn)行面授期限的科學(xué)設(shè)置，最好按照單位課程的五分之一計(jì)算?，F(xiàn)下既定的教學(xué)模式在一定角度下對成人活動(dòng)中的工學(xué)矛盾問題進(jìn)行有機(jī)調(diào)節(jié)，基本可以提供給他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用空間，這是一種十分有效的因地制宜策略。但這種手段也不免會(huì)出現(xiàn)一些瑕疵，尤其是教師在管理人員方面經(jīng)常出現(xiàn)不認(rèn)真對待的問題，已經(jīng)達(dá)到8成左右的學(xué)生只能在面授期間對所有課程內(nèi)容進(jìn)行整理，必要技能的應(yīng)用實(shí)效拓展能力也僅僅寄托于這15個(gè)面授學(xué)時(shí)環(huán)節(jié)下，這就造成了所謂突擊學(xué)習(xí)的社會(huì)教育隱患，并且，這種現(xiàn)象在計(jì)算機(jī)相關(guān)教育活動(dòng)中比較凸顯。最后造成授課時(shí)間基本不夠運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容通常不能順利完成等現(xiàn)象，教師在這種環(huán)境下面臨更多的教學(xué)困難，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)難度也相對加大，整體結(jié)果就表現(xiàn)出教學(xué)效果極度惡劣，整體質(zhì)量出現(xiàn)嚴(yán)重下降。

2 影響教學(xué)質(zhì)量的原因解析

教育活動(dòng)就是為了充分保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而支持這一結(jié)果的必要條件就是提高相對充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和條件，包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意識(shí)和自覺態(tài)度，實(shí)際的學(xué)習(xí)能力等。如果其中任何條件不能進(jìn)行切實(shí)的滿足，即便主體之間的主動(dòng)效能多么強(qiáng)烈，也不能充分保障其有力的學(xué)習(xí)效果，學(xué)校創(chuàng)立的主要職責(zé)就是創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺(tái)，因此關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的影響因素探討活動(dòng)，還是需要在教學(xué)環(huán)境這一客觀因素進(jìn)行整體梳理，這是保證質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主要措施，也是深入創(chuàng)新教學(xué)體制的必要支持工具。

通過長期的計(jì)算機(jī)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，高校在落實(shí)計(jì)算機(jī)函授活動(dòng)中，具體質(zhì)量影響因素主要包括以下幾個(gè)方面：

2.1 學(xué)習(xí)時(shí)段安排的不夠合理

現(xiàn)代成人教育中的計(jì)算機(jī)課程除了包涵工科和理科的必要基礎(chǔ)內(nèi)容外，大部分要求較好的應(yīng)用操作能力，而計(jì)算機(jī)的普及標(biāo)準(zhǔn)則更加嚴(yán)格。目前國家創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容逐漸深刻，必須對成人群體進(jìn)行入門技術(shù)的培養(yǎng)，大部分學(xué)生在積累教師合。因此，很多學(xué)生都因?yàn)檫@一根本問題而逐漸放棄了自學(xué)，在只求過關(guān)的基礎(chǔ)上對面授時(shí)機(jī)的把握過于重視，工作之余的時(shí)間把控行為也就不能實(shí)施了，這嚴(yán)重違背了教學(xué)活動(dòng)的初衷意愿，同時(shí)素質(zhì)改造價(jià)值也被消耗殆盡。教學(xué)管理者在具體掌握原因之后，為了保證全國一致的公平標(biāo)準(zhǔn)，也充分調(diào)停了相關(guān)困難狀況，因此并未作出必要的調(diào)整措施。但關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的延伸是決定整個(gè)工作的必要核心力量，為了盡量保證人才力量的發(fā)展空間，應(yīng)該徹底調(diào)整教學(xué)管理工作方案，整個(gè)改革工作已經(jīng)迫在眉睫，不可抗拒。

2.2 自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的監(jiān)督困難較大

在大多數(shù)高校建設(shè)工作中觀察，成人教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)監(jiān)督主要還是按照作業(yè)題目的規(guī)定原則和作業(yè)的完成效果進(jìn)行綜合評定，事實(shí)上，計(jì)算機(jī)技能要求標(biāo)準(zhǔn)較高，這樣的監(jiān)督工作幾乎沒有什么現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生主要還是為了保證成績的突出成果而進(jìn)行大規(guī)模的抄襲，另外，單憑無休止的作業(yè)安排也對技術(shù)校正產(chǎn)生不了任何積極效果。也就是說若想對學(xué)生進(jìn)行有力的技術(shù)素質(zhì)監(jiān)督控制基本是不可能的。為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生素質(zhì)能力，就必須積極開發(fā)新型的監(jiān)督技巧，保證技術(shù)學(xué)習(xí)能力的提升才是整個(gè)改建工作的關(guān)鍵。

2.3 考試方式和內(nèi)容的不合理現(xiàn)象

對我國大多數(shù)地區(qū)成人高校計(jì)算機(jī)教學(xué)情況進(jìn)行客觀評價(jià)，計(jì)算機(jī)公共課程作為培養(yǎng)基礎(chǔ)，而后期卻對考試活動(dòng)進(jìn)行筆試鏈接，直接在計(jì)算機(jī)面前進(jìn)行實(shí)際能力優(yōu)化的活動(dòng)又不多，這主要是由于成人教學(xué)的規(guī)模較大，上機(jī)考試對閱卷管理造成一定的壓力原因?qū)е碌摹＿@種傳統(tǒng)的考試手段容易引發(fā)一系列的隱患，造成計(jì)算機(jī)實(shí)際課程與應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的不相適宜[3]。正是計(jì)算機(jī)教學(xué)和人群的特定因素造成技能培訓(xùn)的弊端現(xiàn)象。筆試答卷對于學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力是不能進(jìn)行合理檢驗(yàn)的，同時(shí)也不利于其主觀創(chuàng)造力的開發(fā)。

3 計(jì)算機(jī)教學(xué)模式改革的主要措施

3.1 完善自主學(xué)習(xí)的檢查機(jī)制

為了盡量彌補(bǔ)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的技術(shù)能力提升標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性，發(fā)揮創(chuàng)新能力標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)該合理控制學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。任課教師根據(jù)實(shí)際課程安排和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，利用生產(chǎn)和管理工作的實(shí)際要求，恰當(dāng)對學(xué)生的平時(shí)作業(yè)進(jìn)行調(diào)整，并應(yīng)用期末面授時(shí)的創(chuàng)新改革手段進(jìn)行學(xué)生作業(yè)效果的評價(jià)。檢查的方式比較多樣，可以具體分化為多種形式，包括課堂內(nèi)容的及時(shí)匯報(bào)、問題的提出方式、實(shí)際計(jì)算機(jī)操作等。時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)創(chuàng)新體制的需要標(biāo)準(zhǔn)，督促教師必須不斷補(bǔ)充自己的 學(xué)識(shí)涵養(yǎng)，不斷對實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還能對最新技術(shù)和有關(guān)設(shè)備進(jìn)行充分地認(rèn)知，進(jìn)一步提高其分析問題和解決問題的綜合能力。在目前社會(huì)競爭形勢不斷累計(jì)的前提下，爭取利用一切力量滿足計(jì)算機(jī)成人教學(xué)工作的具體要求，為學(xué)校的體制創(chuàng)新改革爭取必要的利益。

3.2 改革考試的主要方式

計(jì)算機(jī)的課程考試手段主要是建立在適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)程度的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)分的，學(xué)生在灌輸必要的知識(shí)之后，對技能掌握的實(shí)際效果進(jìn)行必要考察。其中，基本知識(shí)、技術(shù)能力是整個(gè)考核的關(guān)鍵。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)力，考試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與平時(shí)的作業(yè)內(nèi)容相匹配，考試方式也必須盡量避免單一形態(tài)，不能盲目地追求閱卷方便、補(bǔ)考方便就長期使用閉卷考試的方式。盡量提供足夠數(shù)量的計(jì)算機(jī)設(shè)備，并加設(shè)實(shí)際計(jì)算機(jī)演練課程，保證平時(shí)積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到穩(wěn)固。在這之前，最好能夠邀請網(wǎng)絡(luò)公司專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的講授，將目前最新技術(shù)和產(chǎn)品包括：交換機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等進(jìn)行實(shí)地介紹，讓這些學(xué)生能夠利用理論和實(shí)際進(jìn)行動(dòng)手操作，進(jìn)一步掌握有關(guān)設(shè)備的主要功能和使用方法。學(xué)校還可安排有關(guān)技術(shù)單位的參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)，適當(dāng)聽取計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)用技術(shù)和具體設(shè)備制定的意見，并主動(dòng)和技術(shù)工作人員進(jìn)行交流和經(jīng)驗(yàn)吸取，保證學(xué)生主體能夠進(jìn)一步掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；之后，根據(jù)有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的具體要求，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)安裝、設(shè)備連接、系統(tǒng)軟件安裝等活動(dòng)進(jìn)行自行處理，還可以對有關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行記錄總結(jié)。在落實(shí)這項(xiàng)必。實(shí)驗(yàn)處理完畢之后，應(yīng)該安排學(xué)生對操作過程進(jìn)行心得體會(huì)書寫，同時(shí)令其進(jìn)行必要實(shí)例內(nèi)容的搭配和對比，并按照有關(guān)要求和課堂講授的模式進(jìn)行規(guī)劃方案的設(shè)置。

3.3 提高教材和相關(guān)資料質(zhì)量

教材是教學(xué)的主要客體，是實(shí)施教學(xué)改革的重要工具。在進(jìn)行成人計(jì)算機(jī)教學(xué)工作中，教材的適用性體現(xiàn)的更加深刻，教學(xué)管理單位和任課指導(dǎo)教師必須高度重視資料的選取，主要目的是方便特定人群進(jìn)行自學(xué)，盡量避免選材的隨意性和不負(fù)責(zé)任現(xiàn)象。另外，教師還必須為學(xué)生進(jìn)行必要的課外指導(dǎo)，鼓勵(lì)其多讀相關(guān)參考書，能夠自行進(jìn)行計(jì)算機(jī)上網(wǎng)查詢。計(jì)算機(jī)技術(shù)本身發(fā)展變化能力較強(qiáng)，整個(gè)教學(xué)工作面對的是一種變化頻率更加迅速的技能培訓(xùn)尺度。在高校大范圍擴(kuò)招的形勢階段下，全民教育機(jī)制愈來愈深刻，內(nèi)部事務(wù)相對比較繁多。根據(jù)這類人群的需求角度對教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)整改，其中必要的手段和策略應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)協(xié)調(diào)，保證其應(yīng)用開發(fā)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。計(jì)算機(jī)高等成人教育要想步入一個(gè)良好的循環(huán)軌道，需要對內(nèi)部工作者和全社會(huì)響應(yīng)態(tài)度進(jìn)行調(diào)查[5]。因此，只要保持對細(xì)致內(nèi)容的高度重視態(tài)度，認(rèn)真關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新改革的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就一定能保證整個(gè)教學(xué)事業(yè)水準(zhǔn)能夠更上一層樓。

4 結(jié)束語

計(jì)算機(jī)成人教學(xué)本身就是一個(gè)復(fù)雜的工作，除了要了解這類人群的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)之外，還要對其時(shí)間安排和實(shí)踐能力進(jìn)行研究，聯(lián)合有關(guān)部門的幫助，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)能力和技術(shù)水準(zhǔn)，保證后期應(yīng)用型人才的有力提供，滿足國家階段式教育體制整改的實(shí)際需要。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：體育；跨學(xué)科研究；高質(zhì)量人才

體育并非一門孤立的學(xué)科，體育學(xué)科本身的復(fù)雜性造成了其學(xué)科知識(shí)與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)之間界限的模糊?；诖耍w育學(xué)科與其他學(xué)科之間必然產(chǎn)生跨學(xué)科的交流與合作。因此，體育教學(xué)的跨學(xué)科研究是必然的。

一、體育跨學(xué)科研究的本質(zhì)

跨學(xué)科研究的本質(zhì)是打破學(xué)科界限，開展兩門及其以上的學(xué)科之間的科研或教育活動(dòng)。相應(yīng)的，體育跨學(xué)科研究的本質(zhì)不是為了建立各學(xué)科之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的融合，更不是否定分學(xué)科教學(xué)或研究，而是綜合研究體育與其他各學(xué)科知識(shí)。體育跨學(xué)科研究強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科研究的交叉性，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新的學(xué)科進(jìn)步發(fā)展，上述這種方式獲得的學(xué)科進(jìn)步主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一個(gè)方面是所跨學(xué)科之間應(yīng)當(dāng)開創(chuàng)全新的相關(guān)研究領(lǐng)域，另一個(gè)方面是所跨學(xué)科之間應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)各學(xué)科內(nèi)容的更新發(fā)展為目標(biāo)[1]。在體育跨學(xué)科研究中，絕大部分人走的都是第二條道路。在體育功能不斷完善的今天，體育研究關(guān)注的重點(diǎn)是如何通過體育學(xué)科與其他學(xué)科之間的跨學(xué)科交流與研究來解決體育科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展過程中出現(xiàn)的并且在之前難以解決的復(fù)雜問題[2]，并在此基礎(chǔ)上打破體育與其他學(xué)科之間的界限。界限是進(jìn)行學(xué)科分類的標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)科界限卻并非完全明確的。各學(xué)科核心知識(shí)之間的界限是最為明確的，而學(xué)科邊緣的界限卻相對模糊。體育學(xué)科邊緣的知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)是相互交叉的。可以同時(shí)進(jìn)行體育與其他學(xué)科的科研或教育活動(dòng)，并以此來解決體育學(xué)科研究或教學(xué)中的常見現(xiàn)象與問題。但值得注意的是，體育的跨學(xué)科研究并非是體育學(xué)科與其他學(xué)科的知識(shí)之間的簡單累加，而是促進(jìn)上述學(xué)科自身的更新和發(fā)展。體育跨學(xué)科研究不僅是深化改革、提高學(xué)校體育工作質(zhì)量的需要，也是體育教師提高自身業(yè)務(wù)水平的重要環(huán)節(jié)。另外，體育與其他學(xué)科的交互研究有兩種形式。一是體育學(xué)科與其他學(xué)科之間的跨學(xué)科交流與研究，體育學(xué)科通過借鑒學(xué)習(xí)后者的優(yōu)勢，來解決自身存在且之前難以解決的一些復(fù)雜的問題，并在此基礎(chǔ)上完善并更新知識(shí)體系。二是體育學(xué)科內(nèi)部各分支學(xué)科的跨學(xué)科研究，與其他學(xué)科一樣的是，體育這一學(xué)科體系中已有多門較為成熟的分支學(xué)科，然而這些學(xué)科在進(jìn)行縱向研究過程中，同樣不能與其他學(xué)科的研究完全割裂，并且同樣需要不斷吸收其他相關(guān)學(xué)科的研究成果和方法[3]。

二、體育跨學(xué)科研究的現(xiàn)狀

1.解決問題手段單一

當(dāng)代體育學(xué)科已不再是單純的體育運(yùn)動(dòng)，除生理學(xué)等與之直接相關(guān)的學(xué)科外，體育與經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、文化等多個(gè)學(xué)科之間也建立起了密切且牢固的聯(lián)系。國家與國家、民族與民族之間的體育競技不會(huì)是單純的體育交流，必定會(huì)帶來國家間經(jīng)濟(jì)、文化、政治等各方面的交流。世界著名體育賽事為其舉辦城市帶來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動(dòng)力、地域文化影響力上升等作用，體育跨學(xué)科研究理論無法覆蓋這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及其具體的影響，不能結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化等方面的知識(shí)來對其進(jìn)行研究。再如，研究史上某些重大體育事件對歷史發(fā)展的影響以及對國家政治的影響等，必定離不開歷史學(xué)、政治學(xué)的支持。而在當(dāng)代社會(huì)，研究體育運(yùn)動(dòng)對人體健康、人類心理的影響也需要心理學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)作為支撐。這些與體育相關(guān)復(fù)雜問題的存在涉及到了各學(xué)科，因此，對于進(jìn)行體育跨學(xué)科研究的過程中出現(xiàn)的問題，我們難以用單一的方式去地解決，換言之，我們必須用多維度的知識(shí)尋求更好更行之有效的解決辦法，而這也暴露了在體育跨學(xué)科研究過程中解決問題手段的多樣性與準(zhǔn)確性的缺乏。

2.跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用困難

從體育跨學(xué)科的知識(shí)體系來看，各類學(xué)科之間的跨學(xué)科研究無法促進(jìn)新的相關(guān)學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展[4]。體育學(xué)科邊緣的知識(shí)往往與其他學(xué)科存在交叉現(xiàn)象，跨學(xué)科研究的方法不能補(bǔ)充并完善這些方面的知識(shí)。如不能靈活運(yùn)用歷史學(xué)的知識(shí)，無法為研究體育的形成、發(fā)展過程以及史上的重大體育事件提供幫助，從而導(dǎo)致這一部分的體育知識(shí)無法被納入體育知識(shí)范圍中，未能成為新的體育知識(shí)，使體育學(xué)科在體育史方面的知識(shí)體系缺乏獨(dú)立性。在這一問題上，新的相關(guān)學(xué)科如雨后春筍，層出不窮。最明顯的便是體育與心理學(xué)的跨學(xué)科研究，體育運(yùn)動(dòng)對人類情緒、心理的影響是其存在的前提，隨著這一現(xiàn)象被越來越多的人注意到并開展研究，體育心理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。體育心理學(xué)雖被劃入心理學(xué)這一學(xué)科之中，但由于心理學(xué)與體育學(xué)科存在較多差異，如心理學(xué)體系分為應(yīng)用心理學(xué)與基礎(chǔ)心理學(xué)，而體育學(xué)體系分為體育基礎(chǔ)學(xué)、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)、體育社會(huì)學(xué)。其中運(yùn)動(dòng)心理學(xué)側(cè)重研究人在從事體育運(yùn)動(dòng)時(shí)的心理特點(diǎn)及其規(guī)律，而體育心理學(xué)是指從事體育活動(dòng)（如體育教學(xué)活動(dòng)、課外體育活動(dòng)等）的特定活動(dòng)下的心理現(xiàn)象，兩者差異性較大，導(dǎo)致體育跨學(xué)科的知識(shí)體系無法在這一過程中得到很好地完善。由上可知，雖然體育學(xué)科與其他學(xué)科之間可以開展相應(yīng)的跨學(xué)科研究，但是在跨學(xué)科研究的過程中，難以運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來更好地分析、豐富體育學(xué)科的內(nèi)容，更無法較好地完善體育學(xué)科的知識(shí)體系。

三、體育跨學(xué)科研究的未來發(fā)展路徑

1.增加與其他學(xué)科的互動(dòng)及趣味性

體育學(xué)科與其他學(xué)科之間的跨學(xué)科交流在相當(dāng)程度上豐富了體育課堂教學(xué)的內(nèi)容，由此也極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式因其自身教學(xué)內(nèi)容的單一性，有一個(gè)很明顯并且難以消除的弊端，就是學(xué)生對體育課程的興趣與喜愛程度多呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，即一些活潑、好動(dòng)、體能較好的學(xué)生，尤其是男生往往更愿意積極參與體育課程的學(xué)習(xí)，而一些安靜、沉默、體能較差的學(xué)生，往往不愿參與體育課程的學(xué)習(xí)。而在當(dāng)今體育教育改革的背景下，體育成績加入到中考總成績當(dāng)中，多數(shù)學(xué)校為確保升學(xué)率，往往采取短期特訓(xùn)的方法快速提升學(xué)生的體育成績，體育對升學(xué)的影響也使其成為了大部分學(xué)生的負(fù)擔(dān)。若是增強(qiáng)體育教學(xué)內(nèi)容的豐富性，并在此基礎(chǔ)上引發(fā)并增加學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，上述問題便可迎刃而解。因此，體育教師可在講授期間加入一些體育賽事視頻的播放，并用學(xué)生已掌握的知識(shí)，如物理、數(shù)學(xué)課程中的一些知識(shí)來解釋體育現(xiàn)象，或結(jié)合歷史、文化等方面的知識(shí)來講授體育史上的某些重大事件，將單純的體育運(yùn)動(dòng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)為主、理論知識(shí)講授為輔的內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)的體育課堂，體育課程將不再成為曾經(jīng)那部分厭惡體育的學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2.從其他學(xué)科切入研究，豐富體育教學(xué)

從不同的學(xué)科的角度，即以一個(gè)全新的視角來研究體育學(xué)科教學(xué)是體育跨學(xué)科研究與發(fā)展的基本方法。從不同學(xué)科的角度去研究體育學(xué)科教學(xué)，便可以發(fā)現(xiàn)并掌握體育學(xué)科教學(xué)知識(shí)的不同方面，如“歷史學(xué)+體育學(xué)”可以研究體育學(xué)科的歷史和特點(diǎn)；“管理學(xué)+體育學(xué)”可以研究體育管理的相關(guān)內(nèi)容[5]。體育作為一門復(fù)雜的學(xué)科，其知識(shí)體系中的各個(gè)方面本就不能離開其他學(xué)科而孤立地存在。若是單純地進(jìn)行體育這一門學(xué)科教學(xué)的研究，往往只能局限于體育運(yùn)動(dòng)本身，即體育學(xué)科的核心知識(shí)。而從其他學(xué)科的角度去研究體育學(xué)科，則可以研究體育學(xué)科各方面的知識(shí)，從而構(gòu)建并完善體育學(xué)科的知識(shí)理論體系。從其他學(xué)科的角度研究體育學(xué)科對研究者的知識(shí)儲(chǔ)備要求是比較高的，研究者需同時(shí)具備體育學(xué)科以及所需的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。

3.與其他學(xué)科合作交流，培養(yǎng)高質(zhì)量人才

在跨學(xué)科教學(xué)研究的過程中，各個(gè)學(xué)科之間的交流與合作是極其重要甚至必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)科知識(shí)的交流與合作有兩種方式。一是單方面運(yùn)用其他學(xué)科的現(xiàn)有知識(shí)去研究某一學(xué)科，這一方面在體育的跨學(xué)科教學(xué)研究的過程中具體表現(xiàn)為體育學(xué)科的相關(guān)人員通過運(yùn)用其他學(xué)科中的現(xiàn)有知識(shí)去研究體育學(xué)科中的某一方面，并以此改變教學(xué)方式。二是學(xué)科間的合作能有效解決研究者知識(shí)能力不全面的問題。體育學(xué)科本身與其他學(xué)科之間的互通性并不強(qiáng)，同時(shí)精通體育學(xué)科與這些學(xué)科中的某一學(xué)科的研究者并不常見。若是與其相關(guān)學(xué)科的其他相關(guān)人員合作，就能很好地解決這些問題。開展體育學(xué)科與其他學(xué)科之間的跨學(xué)科教學(xué)合作科研活動(dòng)，能高效率、高質(zhì)量地聚集各學(xué)科人才，并培育各科人才。

4.厘清跨學(xué)科本質(zhì)，建立相應(yīng)研究機(jī)構(gòu)

體育作為一門綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，它的出現(xiàn)及發(fā)展需要眾多人文學(xué)科以及自然學(xué)科作為理論基礎(chǔ)[6]?？鐚W(xué)科研究并不否定分學(xué)科知識(shí)研究，而是將分學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用于解決問題，培養(yǎng)綜合能力。相較于其他學(xué)科，體育學(xué)科的跨學(xué)科性更強(qiáng)，需要與其他學(xué)科進(jìn)行長期且穩(wěn)定的跨學(xué)科合作研究活動(dòng)。目前，各學(xué)科研究機(jī)構(gòu)多以單一學(xué)科為單位，如高校中的學(xué)科組織與研究機(jī)構(gòu)仍按照傳統(tǒng)學(xué)科分類系統(tǒng)進(jìn)行劃分。上述這種傳統(tǒng)且生硬的劃分方法不僅有違跨學(xué)科研究的本質(zhì)，更不夠靈活變通，早已不能滿足當(dāng)代體育學(xué)科飛速發(fā)展與體育學(xué)科教學(xué)靈活變通的需求。單一學(xué)科為單位的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)使得體育學(xué)科教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)之間形成隔閡，往往只能通過與其他學(xué)科進(jìn)行合作科研的途徑開展體育跨學(xué)科教學(xué)研究活動(dòng)，這種暫時(shí)合作的方法若長期使用，是極其耗費(fèi)人力、物力和財(cái)力的，且無法保證其長期穩(wěn)定性。相關(guān)人員與相關(guān)機(jī)構(gòu)還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)對應(yīng)的高級專門人才[7]。若完成了體育跨學(xué)科教學(xué)的研究機(jī)構(gòu)的建立，則可以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)體育與其他相關(guān)學(xué)科的長期且穩(wěn)定的跨學(xué)科教學(xué)研究交流活動(dòng)。尤其是因體育跨學(xué)科合作而形成的新學(xué)科，這些新學(xué)科不能完全依附于其上屬學(xué)科而存在，需要一定的獨(dú)立發(fā)展的空間。相關(guān)人員可在高校建立這些新學(xué)科的教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，或根據(jù)新學(xué)科內(nèi)容開設(shè)其相關(guān)專業(yè)，有針對性地培養(yǎng)對應(yīng)的人才，明確跨學(xué)科研究的本質(zhì)內(nèi)涵，為體育學(xué)科與其他學(xué)科之間的跨學(xué)科教學(xué)研究與發(fā)展打下牢不可摧的基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上更好地促進(jìn)體育跨學(xué)科教學(xué)研究活動(dòng)的長期開展。在當(dāng)代社會(huì)各方面飛速發(fā)展的背景下，學(xué)科之間不再相互獨(dú)立，取而代之的是跨學(xué)科研究。體育作為一項(xiàng)人類活動(dòng)，其本身的復(fù)雜性就決定其不能孤立存在，而在當(dāng)今社會(huì)的背景下，體育跨學(xué)科研究已成為必然。體育跨學(xué)科研究多表現(xiàn)為運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來解決體育學(xué)科當(dāng)中的一些較為復(fù)雜的、僅運(yùn)用體育學(xué)科的知識(shí)無法解決的問題。體育的跨學(xué)科交流不僅增強(qiáng)了體育教學(xué)內(nèi)容的豐富性與趣味性，還促進(jìn)了體育學(xué)科知識(shí)體系的更新與完善，更是開闊了新的學(xué)科視角與領(lǐng)域，然而迄今為止，體育跨學(xué)科研究過程中出現(xiàn)的解決問題的手段單一，難以從跨學(xué)科研究中吸取知識(shí)等問題也仍然存在。所以，以一個(gè)嶄新甚至多維的視角來研究體育學(xué)科、開展各學(xué)科之間相應(yīng)的科研交流活動(dòng)、培養(yǎng)各科的高質(zhì)量人才以及廣泛建設(shè)體育跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)都是體育與其他學(xué)科之間的跨學(xué)科研究的最基本但卻必不可少的方法。綜上觀之，體育與其他學(xué)科之間的跨學(xué)科研究將為體育學(xué)科的研究注入新的生機(jī)與活力，為其發(fā)展帶來更多的可能。

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