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篇1

關鍵詞：食堂管理；信息處理系統(tǒng)；數(shù)據(jù)；可移植

中圖分類號：TP313 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）24-0073-03

隨著我國經(jīng)濟水平的提高，高等教育的覆蓋人口不斷增長。根據(jù)國家統(tǒng)計局的權(quán)威數(shù)據(jù)，2015年，普通本?？圃谛W生數(shù)已達2625.3萬人。此外，還有191.1萬名在校研究生[1]。眾所周知，我國接受高等教育的學生住校比例極高，而他們絕大多數(shù)的飲食選擇，是各自學校便捷實惠的食堂及餐廳。除此以外，大量的學校教職人員也會選擇在食堂用餐。可以說，這些食堂常年作為海量的具有較高文化水平和受教育程度的人員的“加油站”，為他們?nèi)粘５膶W習、工作與生活提高基礎保障。

然而，現(xiàn)行的被普遍采用的食堂管理模式與制度存在較為明顯的瑕疵，降低了整個系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)效率。本文提出一種嶄新的食堂管理系統(tǒng)，充分利用已有技術(shù)，建立大數(shù)據(jù)平臺，通過對基本數(shù)據(jù)的采集、分析與處理，解決目前存在的主要矛盾，從而釋放更多的高校人員的智力資源，幫助高校更好地承擔“培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術(shù)文化、促進社會主義現(xiàn)代化建設的重大任務”[2]。在本文的“應用前景”部分，又提出了這一模式潛在的更為寬廣的應用領域。

1 研究現(xiàn)狀

筆者2016年2月對在北京沙河高教園某理工類大學就讀的大一、大二年級同學進行了調(diào)查。該校區(qū)的“風味食堂”用餐環(huán)境及服務質(zhì)量較好，已經(jīng)成為絕大多數(shù)同學的用餐首選。經(jīng)統(tǒng)計，高達89%的同學“每日至少有一餐選擇風味食堂”。本文即以此餐廳的運營與管理為例進行探討。

目前，對于“風味食堂”大多數(shù)窗口，在用餐時間到來之前，無論是就餐者，還是食堂工作人員，對食堂用餐的人數(shù)及其在各個窗口的分布僅能依據(jù)經(jīng)驗進行判斷，并無任何信息交流。根據(jù)該高校作息安排，每日12：00-12：30，5：20-5：50為用餐高峰時段。此時，幾乎所有座位均被占用，其中既有用餐者，也有依靠書包等物品占座的。后者在很大程度上降低了座位的有效使用率。根據(jù)調(diào)查，此時段進入餐廳的用餐者中，24%的同學“總是先點餐”，33%的同學“總是先解決座位問題”，其余同學的選擇“與實際情況相關”。點餐之前的排隊與之后的等待，是整個流程里相當耗費時間的環(huán)節(jié)。在調(diào)查中，高達91%的同學反映“遇到過等待時間超過用餐時間的情況”。通過分析，上述模式存在以下的明顯缺陷：

1）盡管從座位總數(shù)來看，“風味食堂”應當能夠滿足高峰時段的用餐需求。然而，由于就餐者總是傾向于“獨占”一張桌子，以及以團體進行就餐時，人們常常需要完整的空桌，因而在用餐人數(shù)較多時，現(xiàn)有的食堂運營模式并不能滿足實際需求；

2）雪上加霜的是，因為占座現(xiàn)象普遍存在，很多座位實際上處于閑置狀態(tài)。而在用餐高峰，各個窗口的等餐時間也會加長，從而進一步延長了座位的閑置時間。這種“正反饋調(diào)節(jié)”直接導致了用餐時的“擁堵”狀況不斷惡化，整個系統(tǒng)因此陷入一種惡性循環(huán)；

3）用餐者在點餐前對所需時間往往并無準確的預判，從而導致實際用時超過預期，嚴重影響用餐體驗。盡管在點菜前，很多同學會向窗口工作人員詢問等餐時間，但是他們得到的信息往往非常不可靠。而正是這種無效的互動，導致更多的同學選擇在其認為等餐時間不長，實則相反的窗口排隊點菜。這是現(xiàn)有模式下普遍存在的另一“正反饋調(diào)節(jié)”，影響著系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)；

4）不同食堂之間缺乏必要的關于就餐者“流量”的交流。在調(diào)查中，面對“當風味食堂人數(shù)較多時，您是否會選擇其他食堂”這一問題，僅有46%的受訪同學表示“會”。其余同學主要基于“口味不如風味食堂”及“無法確認其他食堂是否有著更好的情況”等考量而寧愿選擇風味食堂。第一類問題是無法通過改進運轉(zhuǎn)模式做出顯著改進的。但是，第二類問題完全可以通過加強各個食堂之間的信息交換與主動聯(lián)動進行解決；

5）根據(jù)調(diào)查，高達61%的同學表示“曾經(jīng)錯拿或者被錯拿過飯菜”。這種情況在以下幾類情境下通常不會發(fā)生：①用餐人數(shù)較少；②窗口提供號牌，憑號取餐，如該餐廳內(nèi)的“香鍋類”；③窗口打菜式取餐，如傳統(tǒng)的教工食堂。但是，當風味食堂處于用餐高峰時，錯拿飯菜的情況就有可能發(fā)生，從而嚴重影響就餐者體驗。這是一個細節(jié)問題，但是若僅維持現(xiàn)有模式，任何解決它的嘗試均可能使系統(tǒng)復雜度進一步提高，從而降低效率；

6）在進行調(diào)查反饋時，部分受訪同學提到了一個廣泛存在的現(xiàn)象：有時，由于尋找座位、要給校園卡充值、與同伴聊天或者專注于電子產(chǎn)品，部分同學忘記前往窗口去取已經(jīng)完成的菜品。當這種情況出現(xiàn)時，窗口工作人員需要多次使用擴音器進行呼叫。但是，即使這樣做，應當取餐的同學也往往未能及時出現(xiàn)。此現(xiàn)象一方面增加了就餐者的用餐時間，間接延長了他們對食堂座位的占用；另一方面，它會導致窗口前更為混亂，從而進一步影響到顧客的就餐體驗；

7）現(xiàn)行的模式下，就餐者的意見不易及時傳達給食堂服務人員。同時，目前的評價方式不易量化，而且往往會出現(xiàn)顧客的評價指向不夠明晰的問題。這一細節(jié)上的不足不利于食堂更快、更有針對性地改善自己的服務質(zhì)量。

2 設計與實現(xiàn)

針對現(xiàn)有模式存在的上述問題，本文提出如下的新模式。為了方便介紹此模式，下文將描述并分析一個情境案例，仍選取該校食堂系統(tǒng)為對象。

2.1 虛擬排隊

為了消除現(xiàn)有模式的主要缺陷，即因未被占用的座位短缺和同一窗口點菜人數(shù)過多，而導致的等餐時間過長問題，需要一個基于優(yōu)先級進行“排隊”的程序。在這個程序下，所有用餐人員必須先指定目標用餐餐廳（即就餐的第一選擇，選項包括風味食堂與其他幾個相對檔次更低的食堂）， 然后預約，參與在線排隊。過程應遵循下列原則與方法：

1）教師優(yōu)先：無論在任何場景下，教師（及包含教師的團體就餐者）預約時自動排到當前隊伍最前方；

2）有課同學優(yōu)先：通過與教務系統(tǒng)賬號的聯(lián)動以及數(shù)據(jù)庫之間的交互，每個同學的課表均被導入。在課前40-60分鐘預約時，會自動排到當前同學（及僅含同學的團體就餐者）隊伍的二分之一處（總數(shù)為n，插隊后所在的位次為[n/2]）；在課前20-40分鐘預約時，會自動排到當前隊伍內(nèi)第一個同學（及僅含同學的團體就餐者）之前；在課前20分鐘內(nèi)預約的，考慮到用餐者即使僅僅食用粥等耗時短的食品，也肯定來不及上課，勢必會導致遲到或者浪費，因而系統(tǒng)不予以受理；

3）若出現(xiàn)團體就餐需求（如情侶一起用餐、舍友集體吃香鍋等情況），可以在本次預約前選擇“綁定”選項，這樣會作為一個不可分割的整體參與排隊及座位分配。同理，教職工也可與其他教職工或者同學綁定。只要一個就餐者團體中包含教師，則根據(jù)上文的處理方法，團體內(nèi)所有成員將共同享受優(yōu)先權(quán)；

4）本系統(tǒng)需要有必要數(shù)量的“機動賬號”，以滿足學生家長、校外客人等非常規(guī)食客的用餐需求。不妨設定：在正常的教學時段（即校歷上標注的每個完整的學期），每個自然月，學生享有三次申請調(diào)用“機動名額”的機會，且每次不得超過兩人；老師享有五次申請調(diào)用“機動名額”的機會，且每次不得超過三人；其他的對“機動名額”的需求，需要提前48小時向系統(tǒng)提出申請；

5）除教師外的其他各類用餐人員，一般情況下按先后順序參與系統(tǒng)排隊。為了防止可能出現(xiàn)的惡意“刷座”行為（即在某一特定時段內(nèi)，不斷為本人或他人預約座位），每人在每個用餐時間段僅能預約一次。若確實有急事，應在預約前至少24小時向系統(tǒng)提交申請，若通過審批可獲得插隊權(quán)。每人每季度申請次數(shù)有限；

6）若有其他特殊情況，則視實際需求，派專人對程序進行人工干預，滿足需求。

這種設計，在時間上看，將用餐者與食堂服務方之間的互動進行了提前，減少了等座與等餐的周期；從空間上看，它把目前在食堂內(nèi)完成的入座與排隊行為轉(zhuǎn)移到了虛擬世界，既提高了公平性，同時又極大地避免了混亂，從而有力地提升了效率。而在高等學府中，由此節(jié)約的智力資源是驚人的。同時，它也提高了寶貴的食堂座位的利用效率：通過預約，徹底杜絕了占座行為，有助于等座與等餐在時間上實現(xiàn)同步，座位“空轉(zhuǎn)”的情況將得到極大改善；最后，從心理影響的角度上看，由于這是系統(tǒng)根據(jù)預約時間進行的分配，類似乘坐公共交通工具，將會有效地緩解與“陌生人”同桌的不適感，進而使就餐者們在空間上的密度上升，提高食堂的利用效率。

2.2 在線下單

當座位確定后，系統(tǒng)會給出用餐建議。這里主要側(cè)重數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)，即通過對易得的數(shù)據(jù)進行采集，從而做出有效的分析。通過預先進行調(diào)查與測試，我們可以對每種菜品的準備時間做出一個較為準確的估測。系統(tǒng)對各個窗口目前剩余的待制作食品的數(shù)量進行實時采集，較為準確地給出對其相應食物等待時間的預計值。為了方便用餐者作出更為直觀的判斷，系統(tǒng)會用顏色的深淺表示出等待時間長短，在界面上顯示，告知食客。同時，系統(tǒng)也會隨時更新每個食堂的平均等待時間，并將其顯示出來，以供食客選擇目標用餐餐廳時進行參考。為了避免某個食堂的等待人數(shù)過多，應當設置一個閾值。當平均等待時間超過該閾值時，系統(tǒng)會對選擇在該食堂就餐的人員發(fā)出警告，將他們分流到人數(shù)相對不太飽和的食堂。

食客點菜并確認下單后，系統(tǒng)會自動從其賬戶上扣錢，并生成一個二維碼，發(fā)送給食客。同時，系統(tǒng)也會得出預計用餐開始時間，將其傳達給食客。同時，出于避免座位閑置的考慮，若在座位確定后五分鐘食客仍然沒有下單，則系統(tǒng)將視其為放棄點餐，并會自動把其“踢出隊伍”。

2.3 用餐及座位回收

在到達預計用餐時間后，系統(tǒng)會向用餐者發(fā)送提示信息。用餐者前往指定窗口后，通過掃描之前得到的二維碼，獲取自己點的食品，以此徹底避免錯拿食品現(xiàn)象的產(chǎn)生；之后，用餐者會到被分配的座位，開始用餐。用餐結(jié)束后，再次掃碼，宣布結(jié)束整個流程?？紤]到就餐者可能忘記宣布用餐結(jié)束，系統(tǒng)將設置一個默認用餐時間：比如說，常規(guī)食品為25min，烤魚等較為復雜的食品則為40min。倘若從獲取食物后開始計時，在默認用餐時間內(nèi)未掃碼宣布結(jié)束用餐，則系統(tǒng)將判定為已經(jīng)結(jié)束用餐。無論以上述的任何一種方式結(jié)束用餐，系統(tǒng)均將“回收”該座位并立刻進行再分配，防止閑置與空轉(zhuǎn)。

結(jié)束用餐后，本系統(tǒng)將會彈出評價界面，食客可針對“飯菜口感”、“等餐時間”、“服務態(tài)度”等多個項目進行打分。同時，他們也可以在“其他”一欄中寫下補充評價。食客的評價會立刻通過系統(tǒng)反饋給相關的工作人員。借助這一評價機制，食堂將能更有方向性地、更為靈活地對服務質(zhì)量進行提高。

3 可行性分析與改進方向

這個平臺需要建立起一個包括老師，學生及其他各類常規(guī)用餐人員在內(nèi)的數(shù)據(jù)庫。這是學校的基本人事數(shù)據(jù)，易于獲得。每個人均有屬于自己的唯一ID編號，方便管理。同時，為實現(xiàn)后續(xù)功能，滿足與其他系統(tǒng)聯(lián)動、開發(fā)新模塊等潛在需求，這個數(shù)據(jù)庫應當和校園網(wǎng)、課程中心、教務系統(tǒng)等平臺上的賬戶實現(xiàn)一一對應，在數(shù)據(jù)上建立映射關系。

這種方案在解決了現(xiàn)行模式諸多弊端的同時，自身也存在著一些不足。通過分析，筆者認為未來有可能在以下幾個方面做出進一步改進與提高：

3.1 仍存在需要人工參與的部分：超額“機動名額”的調(diào)用、插隊權(quán)的申請，以及出現(xiàn)特殊情況時的干預，均需要人為進行。一方面，這增加了系統(tǒng)的運營成本，提高了復雜度；另一方面，由于人工的加入，系統(tǒng)在某些時候的行為可能表現(xiàn)出不統(tǒng)一性，進而引發(fā)潛在的“不夠公平”的風險。再下階段的完善中，應當設法使更多這樣的人工部分被程序所取代；

3.2 由于本模式依托網(wǎng)絡交互與信息處理運行，一旦出現(xiàn)網(wǎng)絡中斷乃至服務器癱瘓等各類系統(tǒng)故障，其正常運轉(zhuǎn)都可能在不同程度上受到影響，甚至會完全失效，從而對全校師生的正常就餐帶來巨大的不便。因此，一個針對這種極端情況的可靠并完善的應急預案是必需的，應當在后期逐步探索形成；

3.3 由于很多同學在飯點前都有正常課程，因而有可能選擇在課上進行預約就餐。雖然整個預約過程非常簡單，且耗時極短，但它對學生聽課質(zhì)量所帶來的影響仍應納入考慮范圍。

4 應用前景

在“設計與實現(xiàn)”部分，這一新的方案具有“數(shù)據(jù)分析交換、避免閑置空轉(zhuǎn)、加強信息反饋、基于實際調(diào)整”的基本設計思想，在上文所述框架的基礎上，修改數(shù)據(jù)庫或者對某些細節(jié)進行微調(diào)，即可將這一系統(tǒng)移植到各個高校食堂上。

由上文的討論可知，此模式最適合具有“高低”兩種檔次的食堂結(jié)構(gòu)，因其可

以較好地發(fā)揮系統(tǒng)的靈活性。目前，除高校食堂外，為了給予用餐者更多的選擇，越來越多的單位甚至社會餐廳也開始采用這種結(jié)構(gòu)。為了提高食堂的運轉(zhuǎn)效率，挖掘餐廳的盈利潛力，更有效地提升二者的接待能力以及用餐者的體驗，上述場合都可以考慮借鑒甚至直接使用本文所述的模式。

5 結(jié)論

作為一種遵循數(shù)據(jù)采集與處理的基本原理而構(gòu)建的新型食堂管理模式，它有效地

解決了現(xiàn)行管理方案中普遍存在的各類問題。同時，本方案還體現(xiàn)了在提高效率中兼顧公平、根據(jù)實際情況靈活調(diào)整等特點。鑒于該模式適用的食堂擁有數(shù)量極大且在不斷增長的受眾群體，它具有較高的推廣與發(fā)展的價值。本方案仍有一定的完善空間，可以在使用過程里根據(jù)實際情況加以改進。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國2015年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報[J]. 中國統(tǒng)計， 2016（3）.

[2] 教育規(guī)劃綱要工作小組辦公室. 全國教育工作會議文件匯編[M]. 北京： 教育科學出版社， 2010.

篇2

關鍵詞：建構(gòu)主義英語教學啟示

一、引言

以學生為中心的教學原則強調(diào)學生的積極性、主動性；把教師看做課堂教學活動的組織者，指導者：講究師生問的互動：注重培養(yǎng)學生的自主學習能力；強調(diào)學習任務從教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移。這是與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式最根本的區(qū)別．體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。

我國的大學英語教學也經(jīng)歷了一個從以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變過程，然而外語學習與教學中并沒有把師生互動落到實處，以交際法為先鋒的教學原則在我國外語教學中并未達到應有的期望效果(鐘書能．2004)，這說明外語學習是一個極為復雜的過程。至今還不存在一種公知公認的行之有效的教學方法。

近年來，隨著教學法研究的不斷深入與心理學家對人類學習過程認知規(guī)律的認識不斷提高，以信息加工理論為基礎的認知學習理論逐漸受到了人們的重視，而作為認知學習理論的一個重要分支——建構(gòu)主義學習理論正是國內(nèi)外學者們的努力取得的重要理論成果。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學習理論正在蓬勃興起。學習并吸收建構(gòu)主義學習理論的成果并付諸實踐對推進我國大學英語教學改革，提高教學效果必將產(chǎn)生積極的促進作用。

二、建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論源自瑞士心理學家皮亞杰(Piaget1966)在研究兒童認知發(fā)展的基礎上提出的認知結(jié)構(gòu)說。該學說認為。兒童在與周圍環(huán)境的相互作用中逐步建立起關于外部世界的知識體系，從而使自身的認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用通過兩個基本過程，即“同化”與“順應”。同化過程是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應過程是指個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。同化是認知結(jié)構(gòu)在數(shù)量上的擴充．順應則是認知結(jié)構(gòu)在性質(zhì)上的改變。認知個體通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的“平衡”(指學習者個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個平衡狀態(tài)過渡的過程)：當兒童能用現(xiàn)有“圖式”(個體對世界的知覺理解和思考的方式)去同化新信息時，他處于一種平衡的認知狀態(tài)：而當現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式(即順應)的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應過程逐步建構(gòu)起來。并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高、螺旋上升。

在皮亞杰認知結(jié)構(gòu)學說的基礎上．建構(gòu)主義學習理論逐步形成為一套較為完整的理論體系。建構(gòu)主義學習理論的主要內(nèi)容可以概括為：以學生為中心．強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。以學生為中心．強調(diào)的是“學”；以教師為中心，強調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧所在．由此而發(fā)展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。由于建構(gòu)主義所要求的學習環(huán)境得到了當代最新信息技術(shù)成果的強有力支持。這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結(jié)合起來．從而成為國內(nèi)外學校深化教學改革的指導思想。

三、建構(gòu)主義學習理論對我國大學英語教學的啟示

我國的大學英語教學長期以來一直存在著教學質(zhì)量不高的問題，費時低效，曾被比喻為一壺燒不開的水。這一狀況要求我國的大學英語教學界必須重新審視以往的教學活動，努力探尋改進教學的新思路、新方法。建構(gòu)主義理論是國際教育改革的一種新的主流思想，學習和借鑒建構(gòu)主義學習理論對我國大學英語教學改革具有重要意義。建構(gòu)主義學習理論教學原則(丁家永．1993；何克抗．1998；陳琦，張建偉．1998；丁幫平．2002；陳越．2002)對我國的大學英語教學可帶來如下啟示：

1．樹立以學生為中心的教學理念

任何一項改革總是要從觀念的轉(zhuǎn)變開始，觀念的更新為進行改革開辟道路并提供思想動力。我國的大學英語教師工作都很努力，但很多仍習慣于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式．課堂上自己唱獨角戲。這種教師一言堂的現(xiàn)象必須改變。外語是學會的．而不是教會的．如果學生缺乏強烈的求知欲望和學習興趣，教師即使再努力效果也未必佳，這一觀點目前在我國的大學英語教學界已是共識。大學英語教師應該轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學生為中心的教學理念。建構(gòu)主義學習理論提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，強調(diào)學習者的認知主體作用。學生在學習過程中應當用探索、發(fā)現(xiàn)的方法去建構(gòu)知識的意義．在建構(gòu)意義的過程中主動去搜集并分析有關的信息和資料。學生要把當前所學內(nèi)容盡量和以往所學內(nèi)容聯(lián)系起來．并對這種聯(lián)系加以認真的思考。大學生在進人大學之前一般都已學習過6年的英語，具有一定的英語知識。而大學英語中相當一部分詞匯和語法規(guī)則都是中學英語中學習過的。教師應當鼓勵學生發(fā)揮個體的主動性．把大學英語學習和以前所學知識聯(lián)系起來，認真思考。學生應當在學習中分辨出哪些內(nèi)容是以往學習過的，哪些是新的，哪些是在以往知識的基礎上拓展出來的。

當然，強調(diào)以學生為中心并不否認教師在教學活動中的指導作用。教師要成為學生建構(gòu)意義的幫助者，要求教師在外語教學過程中從以下幾個面發(fā)揮指導作用：(1)激發(fā)學生的外語學習興趣，促進學生形成學習動機；(2)通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索．幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義；(3)在可能的條件下組織協(xié)作學習(開展討論與交流)，并對協(xié)作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

2．創(chuàng)造理想的英語學習環(huán)境

建構(gòu)主義認為．學習環(huán)境是指學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。建構(gòu)主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環(huán)境的設計而非教學環(huán)境的設計。因為。教學意味著更多的控制與支配，而學習則意味著更多的主動與自由。這是與以學生為中心的理念相一致的。大學英語教師應當努力為學生創(chuàng)造理想的學習環(huán)境(而非教學環(huán)境)，在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源（如書籍、教師所發(fā)講義、影音資料、CAI與多媒體課件以及Intearct上的信息等)來達到自己的學習目標。在學習過程中學生不僅能得到教師的指導與幫助．而且學生之間也可以相互交流與協(xié)作。學習應當被促進和支持而不應受到嚴格的控制與支配；學習環(huán)境則是一個支持和促進學習的場所。教師要在學生的學習過程中加以引導，引導的方法包括：提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內(nèi)容的理解：要啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律．自己去糾正和補充錯誤的或片面的理解。:

3．積極利用各種信息資源

為了支持學習者的主動探索和完成意義建構(gòu)．在學習過程中要為學習者提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料．為學生開列的閱讀書籍．為學生提供的英語學習網(wǎng)站等)。這里利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協(xié)作式探索。信息是現(xiàn)代社會的一大支柱。信息技術(shù)是學習的工具。計算機多媒體技術(shù)可以提供生動有趣、豐富多彩的文字、圖像、聲音和影像等多種媒體的組合，可以使學習者的五官得到充分的刺激，最大限度地調(diào)動學習者的主動參與意識。但是，如何獲取信息資源，應從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，是學生主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。比如有些學生希望上網(wǎng)學習．卻不知道有哪些相關的英語學習網(wǎng)站：有些學生面對浩瀚的英語學習材料卻不知道如何挑選適合自己學習情況的。這都需要教師加以指導幫助。人類社會已經(jīng)發(fā)展到了信息時代，在當前技術(shù)條件下運用多媒體進行英語課堂教學是一個趨勢，特別是在中國目前大學英語教師短缺，師生比例嚴重失調(diào)。大班上課的情況下．提倡利用多媒體進行教學更具有實際意義。教師在有能力為學生提供幫助和指導學生積極利用各種信息資源之前自己必須首先學習這些先進的學習和教育技術(shù)。

4．把完成意義建構(gòu)(而非完成教學目標)作為學習過程的最終目的

建構(gòu)主義把學生對知識的意義建構(gòu)作為整個學習過程的最終目的。整個教學設計過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個中心而展開，不論是學生的獨立探索、協(xié)作學習還是教師輔導．總之，學習過程中的一切活動都要從屬于這一中心。都要有利于完成和深化對所學知識的意義建構(gòu)。這告訴我們在大學英語教學中的最終目標就是讓學生完成對當前所學知識的意義建構(gòu)，而“當前所學知識”這一概念是含糊的、籠統(tǒng)的。其中有些是教學目標要求必須“掌握”的內(nèi)容，有些則是教學目標只要求了解的內(nèi)容。因此，應該在進行教學目標分析的基礎上。選出當前所學知識中的基本詞匯、基本語法規(guī)則、基本閱讀理解思路和基本口頭及書面交際過程作為意義建構(gòu)的對象。這里并不把一學期講授了多少語言點，或講完了多少篇課文作為學生學習過程的最終目的。

篇3

 

關鍵詞：建構(gòu)主義　英語教學　啟示

一、引言

以學生為中心的教學原則強調(diào)學生的積極性、主動性；把教師看做課堂教學活動的組織者，指導者：講究師生問的互動：注重培養(yǎng)學生的自主學習能力；強調(diào)學習任務從教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移。這是與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式最根本的區(qū)別．體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。

我國的大學英語教學也經(jīng)歷了一個從以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變過程，然而外語學習與教學中并沒有把師生互動落到實處，以交際法為先鋒的教學原則在我國外語教學中并未達到應有的期望效果(鐘書能．2004)，這說明外語學習是一個極為復雜的過程。至今還不存在一種公知公認的行之有效的教學方法。

近年來，隨著教學法研究的不斷深入與心理學家對人類學習過程認知規(guī)律的認識不斷提高，以信息加工理論為基礎的認知學習理論逐漸受到了人們的重視，而作為認知學習理論的一個重要分支——建構(gòu)主義學習理論正是國內(nèi)外學者們的努力取得的重要理論成果。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學習理論正在蓬勃興起。學習并吸收建構(gòu)主義學習理論的成果并付諸實踐對推進我國大學英語教學改革，提高教學效果必將產(chǎn)生積極的促進作用。

二、建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論源自瑞士心理學家皮亞杰(Piaget1966)在研究兒童認知發(fā)展的基礎上提出的認知結(jié)構(gòu)說。該學說認為。兒童在與周圍環(huán)境的相互作用中逐步建立起關于外部世界的知識體系，從而使自身的認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用通過兩個基本過程，即“同化”與“順應”。同化過程是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應過程是指個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。同化是認知結(jié)構(gòu)在數(shù)量上的擴充．順應則是認知結(jié)構(gòu)在性質(zhì)上的改變。認知個體通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的“平衡” (指學習者個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個平衡狀態(tài)過渡的過程)：當兒童能用現(xiàn)有“圖式” (個體對世界的知覺理解和思考的方式)去同化新信息時，他處于一種平衡的認知狀態(tài)：而當現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式(即順應)的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應過程逐步建構(gòu)起來。并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高、螺旋上升。

在皮亞杰認知結(jié)構(gòu)學說的基礎上．建構(gòu)主義學習理論逐步形成為一套較為完整的理論體系。建構(gòu)主義學習理論的主要內(nèi)容可以概括為：以學生為中心．強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。以學生為中心．強調(diào)的是“學”；以教師為中心，強調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧所在．由此而發(fā)展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。由于建構(gòu)主義所要求的學習環(huán)境得到了當代最新信息技術(shù)成果的強有力支持。這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結(jié)合起來．從而成為國內(nèi)外學校深化教學改革的指導思想。

三、建構(gòu)主義學習理論對我國大學英語教學的啟示

我國的大學英語教學長期以來一直存在著教學質(zhì)量不高的問題，費時低效，曾被比喻為一壺燒不開的水。這一狀況要求我國的大學英語教學界必須重新審視以往的教學活動，努力探尋改進教學的新思路、新方法。建構(gòu)主義理論是國際教育改革的一種新的主流思想，學習和借鑒建構(gòu)主義學習理論對我國大學英語教學改革具有重要意義。建構(gòu)主義學習理論教學原則(丁家永．1993；何克抗．1998；陳琦，張建偉．1998；丁幫平．2002；陳越．2002)對我國的大學英語教學可帶來如下啟示：

1．樹立以學生為中心的教學理念

任何一項改革總是要從觀念的轉(zhuǎn)變開始，觀念的更新為進行改革開辟道路并提供思想動力。我國的大學英語教師工作都很努力，但很多仍習慣于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式．課堂上自己唱獨角戲。這種教師一言堂的現(xiàn)象必須改變。外語是學會的．而不是教會的．如果學生缺乏強烈的求知欲望和學習興趣，教師即使再努力效果也未必佳，這一觀點目前在我國的大學英語教學界已是共識。大學英語教師應該轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學生為中心的教學理念。建構(gòu)主義學習理論提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，強調(diào)學習者的認知主體作用。學生在學習過程中應當用探索、發(fā)現(xiàn)的方法去建構(gòu)知識的意義．在建構(gòu)意義的過程中主動去搜集并分析有關的信息和資料。學生要把當前所學內(nèi)容盡量和以往所學內(nèi)容聯(lián)系起來．并對這種聯(lián)系加以認真的思考。大學生在進人大學之前一般都已學習過6年的英語，具有一定的英語知識。而大學英語中相當一部分詞匯和語法規(guī)則都是中學英語中學習過的。教師應當鼓勵學生發(fā)揮個體的主動性．把大學英語學習和以前所學知識聯(lián)系起來，認真思考。學生應當在學習中分辨出哪些內(nèi)容是以往學習過的，哪些是新的，哪些是在以往知識的基礎上拓展出來的。

當然，強調(diào)以學生為中心并不否認教師在教學活動中的指導作用。教師要成為學生建構(gòu)意義的幫助者，要求教師在外語教學過程中從以下幾個面發(fā)揮指導作用：(1)激發(fā)學生的外語學習興趣，促進學生形成學習動機；(2)通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索．幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義；(3)在可能的條件下組織協(xié)作學習(開展討論與交流)，并對協(xié)作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

2．創(chuàng)造理想的英語學習環(huán)境

建構(gòu)主義認為．學習環(huán)境是指學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。建構(gòu)主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環(huán)境的設計而非教學環(huán)境的設計。因為。教學意味著更多的控制與支配，而學習則意味著更多的主動與自由。這是與以學生為中心的理念相一致的。大學英語教師應當努力為學生創(chuàng)造理想的學習環(huán)境(而非教學環(huán)境)，在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源（如書籍、教師所發(fā)講義、影音資料、CAI與多媒體課件以及Intearct上的信息等)來達到自己的學習目標。在學習過程中學生不僅能得到教師的指導與幫助．而且學生之間也可以相互交流與協(xié)作。學習應當被促進和支持而不應受到嚴格的控制與支配；學習環(huán)境則是一個支持和促進學習的場所。教師要在學生的學習過程中加以引導，引導的方法包括：提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內(nèi)容的理解：要啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律．自己去糾正和補充錯誤的或片面的理解。

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【關鍵詞】建構(gòu)主義；三突破教學法；原則

建構(gòu)主義學習理論和教學理論認為學習者是帶著生活中所形成的經(jīng)驗來參與課堂學習活動的。學習并不是一個學習者被動接受信息并進行鞏固和強化的過程，而是一個學習者主動選擇和加工外部信息并進行信息建構(gòu)的過程。因此，學生學習外語知識的過程不是簡單地由教師向其進行傳遞，而是由學生自己在已有經(jīng)驗基礎之上進行英語知識建構(gòu)的過程?；诮?gòu)主義的三突破教學法即突破教師、突破教室、突破教材的教學法。這種教學法有一個明確的破除應試教育，著重培養(yǎng)學生能力的目標；有一個堅定的重實踐、重運用的交際方向；有三項具有改革特色的教學理論觀點和基本教學原則，即：堅持師生結(jié)合、學生為主體、“一勺水引無窮水”的外語教育觀和外語獲得的學生決定論；破除“教師中心”模式，形成“大學生、小教師”的教學原則和配套方法。

一、建構(gòu)主義的三突破教學法概述

建構(gòu)主義的三突破教學法即突破教師、突破教室、突破教材的教學法。這種教學法有一個明確的破除應試教育，著重培養(yǎng)學生能力的目標；有一個堅定的重實踐、重運用的交際方向；有三項具有改革特色的教學理論觀點和基本教學原則，即：堅持師生結(jié)合、學生為主體、“一勺水引無窮水”的外語教育觀和外語獲得的學生決定論；破除“教師中心”模式，形成“大學生、小教師”的教學原則和配套方法。堅持社會化開放的、動態(tài)的外語實踐獲得觀，破除傳統(tǒng)的“課堂中心”；實施課內(nèi)外，校內(nèi)外結(jié)合、教學玩樂用結(jié)合的“社會化大課堂”的教學原則和實施方法；體現(xiàn)相近層面的多種語言教材輸入的外語獲得大教材觀，破除習慣的“課本中心”，實現(xiàn)自編、自選、自薦材料與必修課本結(jié)合的“大教材”原則和方法。

二、建構(gòu)主義的三突破教學法原則

1. 突破教師中心的原則

突破教師中心的原則，即在教學過程中構(gòu)成由學生為主體、教師為引導而的師生結(jié)合原則，形成“大學生，小教師”的位置關系，道破工區(qū)學習過程中的“教師中心論”。外語能力的獲得不是靠老師教出來的。獲得用外語交際的能力決定因素是學習者。教師不可能把能力教給學生，是學生自己在教師的引導幫助下一點一滴的積累起來的。在外語教學的全過程中，師和生共存，但學生是教學活動的核心與根本。所以，應把學生真正當成教學活動的主體。教師的最主要作用是“引導”，即啟發(fā)，幫助，指導學生學習，使學生肯學、會學、樂學。（孫長順）

教師要從“臺上圣人”改為“身邊向?qū)А薄＃ㄇ匦惆祝?005）教師其實是學生的“學習伙伴”，與學生共同進行合作式教學。教師必須從“教”的權(quán)威的束縛中解放出來，以對等的身份和學生一同頭陀教學活動，給學生提供和創(chuàng)造發(fā)揮主觀能動性學習的機會，外語教學尤其如此。因而，交際化的外語教學中，教師和學生首先都是平等的交際人和參與者，只是教師多一種責任和功能，需要時給學生以指點和幫助，絕對不應該以盛氣凌人的說教者的身份出現(xiàn)。

突破課堂中心的原則

突破課堂中心的原則，即社會化動態(tài)的外語實踐大課堂原則，形成“大課堂，小教室”。學會外語不能單靠課堂教學，而要突破教室，通過不斷變化的社會化的外語教學實踐。既然外語是學生自己學會的，用外語進行交際的能力也得學生在交際實踐中去鍛煉、培養(yǎng)。所以外語教學不能局限于教室，而必須把學生的學、用、玩以及教師的引導、教授相結(jié)合，通過不斷地在課內(nèi)外、校內(nèi)外的外語運用實踐才能真正形成。教師在具體的工作中，應該打破舊的“課堂中心”的束縛，使學生除了在教室里用心學習，還常常跳出教室，把所學外語用在生活中。比如，引導學生聽廣播，讀報紙，看電視，聽錄音，用所學外語材料排節(jié)目、練唱歌、搞辯論、講笑話；英語角里老友新生互訴心曲，演講會上激昂慷慨……，由此實現(xiàn)“課內(nèi)外校內(nèi)外結(jié)合，教學用樂玩結(jié)合”的社會化大課堂。

外語實踐大課堂是實現(xiàn)外語教學過程交際化的良好途徑。建構(gòu)主義的三突破教學法把它看作外語學習者的“復樂園”。

在社會化大課堂的教學中，學生能有一個接近真實的交際條件環(huán)境，可以使英語學習，理解，運用結(jié)合起來，既能激發(fā)興趣，又易滿足成就感。這里打破的不僅是小課堂，實際上也打破了

2.突破課本中心的原則：

突破課本中心的原則，即輸入相近層面多種語言材料的原則，形成“大教材，小課本”。建構(gòu)主義的三突破教學法認為單靠課本不能達到培養(yǎng)外語運用能力的目的，主張從與教學大綱要求在內(nèi)容、難度方面相近層面的語言題材中，自編、自選、自薦一些在社會化實踐課堂中適用的材料，使它與課本相結(jié)合，作為實際學習的活動材料。這樣作，既可使教材更切合學生需要，從而激發(fā)學習動力；也可“稀釋”課本難度，提高新材料的復現(xiàn)率，并增加輸入量和擴大輸入信息。

通常情況下，教師的教學是圍繞教材進行的，它是最重要的學習材料，其它必須圍繞著它來進行。在Krashen的理論中，有一個叫做監(jiān)控假說，主要講述的是輸入原則：只要當語言材料的水平略高于我們現(xiàn)今能力的水平時（i+1），教學才能是成功的。我給學生提供了多種學習渠道，多種學習材料。

破除課本中心不僅需要觀念的轉(zhuǎn)變、教法的創(chuàng)新，技巧的藝術(shù)，這需要教師付出很多精力才行，事實上，這一點真是說起容易做起來難啊，這要求教師要持之以恒，結(jié)合不同班級不同的授課內(nèi)容，不斷研究，不斷翻新，進而創(chuàng)新。

三、總結(jié)

實踐表明，建構(gòu)主義的三突破教學法的交際教學思想、教學手段是切實可行的，這種教學法適應學生實際運用語言的需要。

參考文獻：

[1] 扈彩霞.關于大學英語聽力教學的思考[].廣西大學學報（哲學社會科學版），2007（5）.

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[3] 張湛.關于英語聽力教學的幾點思考[].科技信息（學術(shù)研究），2007（24）.

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現(xiàn)代教育技術(shù)隨著科技的發(fā)展形成了獨特的教學體系和教學范式，當其發(fā)展到多媒體網(wǎng)絡教學階段時，為融入人本主義教學思想和技術(shù)主義，即教育技術(shù)學的技術(shù)哲學基礎創(chuàng)造了條件，在改善學習的外部條件方面帶來了積極的作用。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的特點

(一)網(wǎng)絡化。教育技術(shù)網(wǎng)絡化的最明顯標志是Internet的急劇發(fā)展。Internet實際上是遍布全球的網(wǎng)絡的集合，體現(xiàn)在因特網(wǎng)身上的這種遠程、寬帶、廣域通訊網(wǎng)絡技術(shù)的重大革命，肯定會對教育教學產(chǎn)生深遠的影響，這種影響不僅表現(xiàn)在教學手段、教學方法的改變上，而且將引起教學模式和教育體制的根本變革。

（二）多媒體化?！岸嗝襟w”不是多種媒體的簡單集合，而是以計算機為中心把處理多種媒體信息的技術(shù)集成在一起，它是用來擴展人與計算機交互方式的多種技術(shù)的綜合，它為人機之間的信息交流提供了全新的手段，這包括：高保真度的聲音、達到照片質(zhì)量的圖像、二維和三維動畫，甚至是活動影像，現(xiàn)代教育技術(shù)正在迅速走向多媒化。

（三）更有利于創(chuàng)造意義建構(gòu)的情境。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體可以真正實現(xiàn)情景化教學和個別化教學。利用計算機網(wǎng)絡能夠為人的學習創(chuàng)設廣闊而自由的學習環(huán)境，提供豐富的學習資源，使得教學從傳統(tǒng)的密集型課堂教學走向個別化、分散化、社會化和家庭化，不但突破了傳統(tǒng)的教學形式，還拓展了教學時空的維度，為同伴教學、分組學習、合作學習、發(fā)展學習、探究學習提供了基礎。學生自己選擇學習方向，參與發(fā)現(xiàn)自己的學習資源，闡述自己的問題，決定自己的行動，自己承擔選擇的后果?，F(xiàn)代教育技術(shù)為受眾創(chuàng)造了一個和諧的、可將全身心情感和理智投入進去的教學及學習的外部情境。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)對構(gòu)建新型教學環(huán)境的促進

多年以來，我們往往只注意到教學媒體的選擇與設計這一個方面，而忽略了教學環(huán)境設計這一方面。即僅僅利用了現(xiàn)代教育技術(shù)中硬的一面，而缺乏軟環(huán)境的應用。

就教學環(huán)境的設計而言，由于和硬設備有關的環(huán)境（如教室和實驗室等）要受經(jīng)濟條件的制約往往難以選擇，所以教學環(huán)境的設計一般是指與師生之間或?qū)W生之間的交互作用有關的教學模式的設計。不少人對教學環(huán)境設計都存在片面的甚至錯誤的認識，以為教學環(huán)境設計只是蓋校舍建機房，而對教學模式的設計則從不考慮。事實上，從教學環(huán)境的設計要求來看，其重點應放在教學模式的設計，而不應把重點放在硬件設備的建構(gòu)上。硬件設備是死的，教學模式中的交互作用過程和學生學習新知識的認知過程卻是活的，重視教學模式和學習過程的設計與開發(fā)就可以在一定的硬設備條件下，通過人的主觀能動性發(fā)揮出最大的效益，取得最佳的學習效果，這是對新教育技術(shù)的應用所獲得的最重要的啟示。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)提供了開放式的學習環(huán)境

現(xiàn)代教育技術(shù)所能提供教育體制，不受時間、空間和地域的限制，通過計算機網(wǎng)絡可擴展至全社會的每一個角落，甚至是全世界，這是真正意義上的開放大學；在這種教育體制下，每個人既是學生又是教師，不僅在不同的教學過程中可以一身二任，就是在同一教學過程中也可以既是學生又是教師，這是真正意義上的師生平等；在這種教育體制下，工作與學習完全溶為一體，上班工作，下班學習的界線被打破，每個人可以在任意時間、任意地點通過網(wǎng)絡自由地學習、工作或娛樂(在你工作或?qū)W習感到疲勞時，可以從電影資料庫中隨時調(diào)出你所喜歡的任一部電影或從音樂資料庫中調(diào)出你所喜愛的任一首交響樂來欣賞)，這是真正意義上的個性自由；在這種教育體制下，每一個人都可以得到每個學科第一流老師的指導，都可以向世界上最權(quán)威的專家“當面”請教，都可以借閱世界上最著名圖書館的藏書甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取到最新的信息和資料……

由于是基于信息高速公路的多媒體教育網(wǎng)絡，所有這些都可以在瞬息之間完成，你所需要的老師、專家、資料和信息，都是遠在天邊，但又近在眼前。世界上的每一個公民，不管其家庭出身、地位、財富如何，都可以享受到這種最高質(zhì)量的教育，這是真正意義上的開放式的全民教育。

在這種教育網(wǎng)絡環(huán)境下，既可以進行個別化教學，又可以進行協(xié)作型教學(即可以開展集體討論或辯論)，還可以將“個別化”與“協(xié)作型”二者結(jié)合起來，形成一種全新的網(wǎng)絡教學模式。這種教學模式是完全按照個人的需要進行的，不論是教學內(nèi)容、教學時間、教學方式甚至指導教師都可以按照學習者自己的意愿或需要進行選擇，完全為學生構(gòu)造了一個隨意學習的優(yōu)良外部環(huán)境。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)為建構(gòu)主義學習理論應用培植了一片沃土

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)是建構(gòu)主義強大的技術(shù)支持

首先，從教育和技術(shù)的層面上簡述一下現(xiàn)代教育技術(shù)的特征：數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化、多媒化是現(xiàn)代教育技術(shù)應用于教育的技術(shù)特征，這也是現(xiàn)代信息化教育的基本特征。從教育層面上看，教材的多媒化、資源的全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動化的廣泛應用，展示了未來教育的美好前景。教育技術(shù)變了，教學理論也要跟上。建主義的興盛，無疑對教育技術(shù)是一極大的推動。

（二）建構(gòu)主義與現(xiàn)代教育技術(shù)的完美結(jié)合

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。建構(gòu)主義所要求的學習環(huán)境得到了當代最新信息技術(shù)成果的強有力支持，這就使建構(gòu)主義理論迅速走出理論家的象牙之塔，日益與廣大教師的教學實踐普遍地結(jié)合起來，從而成為各級各類學校深化教學改革的指導思想和批判傳統(tǒng)教育思想與教學觀念的銳利武器。建構(gòu)主義恰恰強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用，而現(xiàn)代教育技術(shù)對學習的外部條件強有力的支撐對此可發(fā)揮到極致。

建構(gòu)主義認為，學是與一定的社會文化背景，即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。在傳統(tǒng)的課堂中，不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，不利于激發(fā)學生的聯(lián)想思維，因而將使學習者對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。

建構(gòu)主義認為，協(xié)作學習環(huán)境以及學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內(nèi)容的理解(即對知識意義的建構(gòu))起著關鍵性的作用。通過這樣的協(xié)作學習，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構(gòu)。

通過現(xiàn)代教育技術(shù)，為支持學習者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在教學設計時可為學習者提供各種自主學習和協(xié)作式探索為目的的信息資源，完成建構(gòu)。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)營造的學習外部環(huán)境，要求學生具有較高的學習策略和自主學習能力，傳統(tǒng)的師生觀被打破，師生間的關系已由不平等的權(quán)威關系和依賴關系轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向參與、雙向溝通、互學互助的關系，真正做到了技術(shù)主義與人本主義的融合與協(xié)調(diào)。

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一、整合幾種版本教材，樹立新的教材觀，解決“用教材”還是“教教材”的問題

20世紀80年代中期興起建構(gòu)主義的學習理論，這個理論兼收并蓄多家學習理論的合理觀點，給學習賦予新的含義。建構(gòu)主義者認為，學習的本質(zhì)起源于主體的實踐活動，是主體通過活動對體驗的內(nèi)化、知識意義的生成和人格精神的建構(gòu)過程。

建構(gòu)主義的學習理論要求我們樹立新的教材觀。教材根據(jù)課程標準而編寫，它只是學生學習的材料，是傳遞教學信息的載體，而不是至高無上的知識權(quán)威和教學的唯一依據(jù)。因此，新課程理念下的教學不應該向傳統(tǒng)教學那樣，“教知識點、記知識點、考知識點”，而應該是依據(jù)課程標準，利用教材和其他課程資源引導學生進行意義建構(gòu)。教師應該根據(jù)課程的目標和每一節(jié)課的教學目標，創(chuàng)設一定的教學情境，設計合理的教學策略，選擇合適的教學媒體，指導學生根據(jù)自己的興趣和教材特點進行有效學習。

在新課程理念下，課程標準是教學的準繩，教材是實現(xiàn)課程目標的途徑和手段，“運用教材而又不拘泥于教材”是新課程地理教材使用的基本原則。教材的整合又分以下幾種情況：一種是同一課程標準在不同教材中的表述差異。如“人口增長模式”取代了“人口再生產(chǎn)類型”；也有呈現(xiàn)方式的差異比如：魯教版“西氣東輸”出現(xiàn)在小字當中。

另一種是課程標準中有，我們使用的魯教版教材中沒有的內(nèi)容。比如：“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對地理環(huán)境的影響”中，“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”在我們泰州地理使用的魯教版教材上沒有詳細內(nèi)容，但不能因為教材沒有就不介紹，或者一帶而過。我們需要對照課標加以補充。我們在選擇教學時，可以將兩種版本整合，選擇最適合自己的內(nèi)容。

二、整合具體的知識點，準確把握教材結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識體系

如何整合知識點，我們分兩種情況：

（一）綱本對照，在各本教材中進行“大搜索”

找出知識點在《大綱》中條目的位置。比如： “人口知識” 在魯教版教材中，相對集中的是在必修二“人口與地理環(huán)境”單元中，但注意這絕不是全部。必修二第二單元“人口城市化及城市（城市群）的區(qū)位”等知識也可以說是人口知識的另一種表達，因關系密切，宜疏理到一塊。必修三“環(huán)境問題與可持續(xù)問題”中也有世界人口增長與地區(qū)差異的內(nèi)容。另外，人口又是當前人類面臨的三大問題之一（另外兩個分別是資源、環(huán)境問題），因此高考人口問題多與現(xiàn)實社會中人口熱點相關，如：“民工潮”“民工荒”“最新人口研究成果——人口紅利（或稱‘人口視窗’）”，透過這些熱點素材來考查考綱中要求的知識，引導考生關注社會、關注生活、關注實際，實現(xiàn)對考生情感、態(tài)度、價值觀的引導與考查。當然高三學習時間有限，對這些熱點問題并不需要一一進行關注，而是要思考這些熱點怎樣與書本知識的有機結(jié)合，這是我們地理學科對待熱點問題的共同態(tài)度。

（二）構(gòu)建知識體系，解決知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的問題

根據(jù)現(xiàn)在高考的觀點，還必須解決知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的問題。按照高考考核能力要求，結(jié)合知識點本身的特點，重新整合知識，以求一個更“逼近”高考的知識體系。

另外，具體分析教材的某一章或某一節(jié)的知識點和各知識點之間的關系，確定本章或本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)。某一章或某一節(jié)的內(nèi)容分析主要包含知識點、能力點、思想點、重點和難點，仔細分析每一點所隱含的課程標準和敘述標準時所采用具體的行為動詞，從而落實新課程標準中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教學目標。

三、倡導探究學習和案例教學，突破教材重難點，激發(fā)學習興趣

從課程標準中內(nèi)容標準的表述方式看，課程標準要求學生“能夠利用各種資料來探究地理問題，通過案例分析理解區(qū)域發(fā)展的基本分析方法”。而目前的高考試題以能力立意為核心，通過各種圖表考查學生獲取信息的能力，分析和處理地理信息的能力，正確表達地理觀點的能力等等。從高考試題的材料選擇來說，關注人口、資源、環(huán)境等人類重大問題，而且這些問題并不是對教材的重新呈現(xiàn)，而是考查學生在新情景、新材料中，運用地理原理去解決新問題。這就要求教師不是簡單的教教材，而是用教材教，不是讓學生關注教材上的案例本身，而是通過案例分析，學會用相關的地理原理來解答類似的地理問題。

明確提出使用案例分析進行教學是在必修三的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展部分。但在整個高中地理課程中，都含有案例教學的內(nèi)容。比如：必修一“舉例說明地表形態(tài)對聚落及交通線分布”、“舉例說明氣候?qū)ιa(chǎn)活動的影響，并根據(jù)有關資料，歸納全球氣候變化對人類活動的影響”、“以某種自然資源為例，說明自然資源的數(shù)量、質(zhì)量在不同生產(chǎn)力條件下，對人類生存與發(fā)展的意義”、“以某種自然災害為例，簡述其發(fā)生的主要原因及危害”等；必修二：“舉例說明人口遷移的原因”、“運用實例，解釋城市功能分區(qū)形成的原因”、“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點及其形成條件”、“分析工業(yè)區(qū)位因素，舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點”、“結(jié)合實例說明農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響”、“舉例說明產(chǎn)業(yè)活動中地域聯(lián)系的重要性和主要方式”等等。

再比如：“探究區(qū)域差異的形成原因”這部分內(nèi)容涉及到高中自然地理和人文地理的多個重要原理，實質(zhì)上是從區(qū)域角度梳理高中必修教材中的相關地理特征的形成原因。值得指出的是，在選用各自版本教材上的案例教學時，要及時歸納總結(jié)出區(qū)域比較的方法，并在最后再選取兩個學生較為熟悉的、區(qū)域差異較為明顯的案例，讓學生體驗方法，學以致用。如江蘇地區(qū)可選用蘇南、蘇北區(qū)域進行地理特征對比。

篇7

關鍵詞：兵教兵　主動式任務驅(qū)動教學法　類比遷移

信息技術(shù)的應用日益普及，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展把人類社會帶入了一個嶄新的信息時代，對我們的生產(chǎn)、生活、學習及思維方式產(chǎn)生了深遠的影響。作為信息技術(shù)課教師，擔負著培養(yǎng)一代新人的重任，不僅要使學生掌握信息技術(shù)基礎知識和操作技能，重要的是為其他學科更好地開展多媒體教學提供良好的技術(shù)基礎，使信息技術(shù)很好地滲透到學科教學中。根據(jù)學科特點，針對農(nóng)村學校艱苦的條件，又如何搞好信息技術(shù)教學呢？下面就本人多年的信息技術(shù)教學實踐，談談幾點做法：

一、“兵教兵”

在條件艱苦的農(nóng)村義務教育學校，絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，教師要一個一個教根本忙不過來，肯定會挫傷沒有被輔導到的同學的積極性。因此，在分組的基礎上，采用“兵教兵”的教學方法，收到了較好的效果。我讓幾位先掌握的同學當“小老師”，把他們分到各組去輔導，這樣既可以減輕教師逐個輔導學生的負擔，也使“小老師”們得到了鍛煉，使其分析、解決問題的能力得到了提高，還克服了部分學生懼怕老師的現(xiàn)象。教師的作用并沒有失去，我們正好可以集中精力去輔導個別“特困生”。

二、創(chuàng)設情境，啟迪思維

情境是客觀現(xiàn)實存在的東西，同時兼有情感因素，不僅能引發(fā)人們思考，更能開啟人們的智慧。我在教學回收站時，放了一段錄相，錄相的內(nèi)容是：一家三口，有了一個新家，搬家那天，他們把所有的廢品扔在紙簍里準備處理。爸爸掃視一眼紙簍里的廢品，發(fā)現(xiàn)五歲的兒子親自做給自己的一件生日賀卡，隨手從紙簍里撿了回來，其他廢品倒入了垃圾車。搬到新居后，媽媽突然想起兒子給她的生日賀卡也被當作廢物處理了，想找回來，可垃圾車已走了，她懊悔不已。這段錄相雖然不很精彩，但學生興趣很濃。隨后我設置了幾個問題：回收站是做什么用的？放入回收站的文件能恢復嗎？清空回收站是什么意思？回收站是硬盤上的一塊區(qū)域還是內(nèi)存中的一塊區(qū)域？回收站的大小能改變嗎？學生通過比較、討論，很快就解決了問題，達到了預期的目的。

三、變傳統(tǒng)式任務驅(qū)動教學法為主動式任務驅(qū)動教學法

傳統(tǒng)式“任務驅(qū)動教學法”是基于建構(gòu)主義學習理論的一種教學方法。

傳統(tǒng)任務驅(qū)動模式的癥結(jié)是：教師設計任務，學生被動接受任務，培養(yǎng)不出創(chuàng)新性人才，課堂模式還是“教”才“學”。

“主動式任務驅(qū)動法”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學法，為了在任務驅(qū)動中實現(xiàn)信息素養(yǎng)的發(fā)展，就要有層次、有步子地構(gòu)建學生本身的信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，按他們的方式來構(gòu)建自己的信息素養(yǎng)知識、技能構(gòu)成。在自己富有挑戰(zhàn)性與吸引力的任務凝聚下，學生可以在合作的形式下開展探索，并在探究學習文化的環(huán)境下，構(gòu)建起學生的信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。它的主要流程是：開始——自己提出階段性任務——完成任務——任務評價——自己繼續(xù)提出下階段任務。

四、類比遷移，靈活運用

教師可通過類比讓學生以自己原有的知識經(jīng)驗為背景，對新知識進行認識和編碼，從而建構(gòu)自己的理解。例如講到文件對象的選擇時，可用Shift和Ctrl鍵結(jié)合鼠標選取連續(xù)和不連續(xù)文件，也可用鼠標拖動法畫出一虛框?qū)⑺x文件圍住進行選取。再講到Word，我要求學生選擇文字塊時，也用選取文件的方法來試，學生很快發(fā)現(xiàn)了相似點和不同點，在對Word圖形進行選取時，也發(fā)現(xiàn)了相同點和不同點。這樣學生不僅記得牢，而且在以后學習中容易進行類比，起到靈活運用已學知識突破新知識的遷移作用。再如講文件移動和復制時，步驟是：1.選擇對象（文件或文件夾）；2.剪切或復制；3.打開目標文件夾；4.粘貼。將它與Word進行比較，步驟是：1.選擇對象（文字塊）；2.剪切或復制；3.將光標移至插入點；4.粘貼。當然也可直接用鼠標拖動法，兩者非常類似。教師也可通過打開多種應用程序窗口，對菜單進行比較，發(fā)現(xiàn)通常情況下，“文件”和“編輯”菜單中的項目基本相似，所用的鍵盤命令也相同。

五、游戲激發(fā)學習興趣

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”學生愛上信息技術(shù)課，但這種愛好往往表現(xiàn)在愛玩游戲、上網(wǎng)聊天、看Flash動畫，對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學習。因此，在教學過程中要精心設計導入，誘發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到提高效率的目的。既然學生愛玩游戲，那么就讓學生通過玩游戲來激發(fā)他們想學的意愿，把計算機新課學習寓于游戲之中，激發(fā)學生興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識、掌握新技能。例如學習指法是非常枯燥的，我在教學中就采取游戲?qū)氲姆椒?，先讓學生玩《金山打字通》，誰的成績好就與老師比賽。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。

參考文獻

1.楊威 史春秀 鞏進生 信息技術(shù)教學導論[M].北京：電子工業(yè)出版社，2003，3。

篇8

關鍵詞：書面表達;效率;合作;反思

高中教學應重視英語書面表達，教師應認真研究新教材和新課標，在指導和組織學生進行英語寫作時，有計劃、有目的地去訓練和提高學生的書面表達能力。筆者結(jié)合人教版新教材的教學實踐和體會還有我校英語學習現(xiàn)狀，主要就新課程標準下高中英語書面表達教學的運用及存在的一些問題做一些探索，通過教學案例的形式來逐一分析書面表達教學策略，以達到拋磚引玉的目的。

一、教學內(nèi)容――書面表達

假設你的英文名為Jack，是英國諾丁漢大學的中國留學生。你負責為在該校就讀的32名中國學生籌劃圣誕節(jié)期間的蘇格蘭之行，為期7天，請你給諾丁漢的STA（Students’Travel Agency）經(jīng)理Phil發(fā)一封電子郵件，聯(lián)系有關事宜。要點如下：

（1）希望能夠派車接送;

（2）需要一名說標準英語，并非常熟悉蘇格蘭的導游;

（3）請求告知旅行日程及就餐、旅館、費用等情況;

（4）你的聯(lián)系方式：電子郵箱地址：.cn或電話號碼：07747745007;

注意：（1）詞數(shù)：100詞左右;

（2）開頭和結(jié)尾已為你寫出，不計入總詞數(shù);

（3）參考詞匯：旅館住宿accommodation;旅行日程安排itinerary;長途客車coach。

二、教學目標

提高學生的英語書面表達水平，培養(yǎng)合作競爭意識，優(yōu)化書面表達教學過程，提高書面表達教學效益。

三、教學步驟

1.熟悉要求：教師給出寫作題目（見教學內(nèi)容），介紹文體格式，簡述書面表達方法，提出字數(shù)要求等。（5分鐘）

2.小組討論：由小組長組織組員進行協(xié)商，討論有關話題，交流觀點，挖掘主題內(nèi)容，查閱生詞、詞組，補充有關信息等，以便進一步完善或拓展其書面表達思路。（10分鐘）

3.獨立書面表達：根據(jù)討論結(jié)果，小組成員每人拿出稿紙按照選定的題目進行實際的寫作，包括編寫提綱、打草稿等書面表達過程。在這個過程中，有困難可求助于組員或老師，但不能抄襲他人成果。（15分鐘）

4.教師點評：小組書面表達是集體智慧的結(jié)晶，作文質(zhì)量高，也相對工整，教師批改時主要就內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)發(fā)表評論，提出修改意見，采用實分制（滿分為25分）。對于好詞、好句、好段、長作文予以加分，以示鼓勵;成績進行登記。第二天用課前10分鐘對小組書面表達的成果進行反饋：表揚成績高的小組和進步的小組;把成績最好的作文作為范文在全班朗讀，從構(gòu)思、謀篇布局到語言運用等諸方面充分肯定作文的優(yōu)點，使學生多接觸正面的內(nèi)容，把成績高的小組作文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，并要求所有同學與此對照，對自己的作文進行反思評價。

四、教學反思和總結(jié)

寫作是英語學習四項技能中難度最大的一個。要求語言文字精確（書法、拼法、標點符號、語法等）;要求文通字順、結(jié)構(gòu)嚴謹、格式正確、文體合適。這就要求學生具有較強的思維能力和表達能力。然而寫作卻一直是學生的弱項。主要原因有：（1）交際能力的培養(yǎng)尚未得到普遍重視。（2）不少學生缺乏書面表達動力。（3）學生背誦的東西太少。（4）批閱方式單一。

為了改善這種狀況，筆者嘗試開展以小組書面表達為手段，通過教師的指導和學生的討論、合作來培養(yǎng)和提高學生的書面表達能力，具體操作如下：

1.創(chuàng)造書面表達環(huán)境

書面表達小組由師生共同組成，以書面表達、閱讀、聽、說為主要活動內(nèi)容。在此情境下，教師把書面表達看成促進學習的一種工具，重視內(nèi)容的表達、信息的傳遞，特別重視反復修改和師生、同伴間的交流反饋;學生在自由、輕松的環(huán)境下更能迸發(fā)出潛能，激活原有的知識儲備產(chǎn)生大量的書面表達語言。書面表達小組的活動不僅使學生樂于參與，也給書面表達提供了支持、動力和素材。

2.書面表達小組中的學生

在書面表達小組中，學生一起討論寫作內(nèi)容，再獨立完成寫作，之后閱讀自己和他人的作品，取長補短，從而提高寫作。在小組討論的良好氛圍中學生彼此間開展對話，從多個角度考慮問題，提出或接受不同的建議。每個學生通過閱讀和修改對方的文章，學會欣賞和反思。這有利于開拓學生思維和提高學生的寫作積極性。

3.書面表達小組中的教師

教師在書面表達小組中起重要的領導作用。教師主要是營造一種自由的、支持性的書面表達氛圍，鼓勵學生坦誠地交換意見。在這個過程中，教師不再是壟斷課堂、傳授知識的權(quán)威，而是課堂教學的組織者、協(xié)調(diào)者、答疑者及信息提供者。

4.理論依據(jù)―建構(gòu)主義教學理論

建構(gòu)主義強調(diào)以學生為中心，提出“情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學習環(huán)境的四大要素。它的指導思想是：“以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到以寫促學的目的。

五、教學效益

“書面表達小組”策略是培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力的有效方法，通過這種教學模式有效地激發(fā)了學生自我確認、自我完善和相互學習的動機，增強了學生與人合作的技能和心理承受力，并在此過程中逐漸學會學習，是提高課堂教學效率，加大學習密度，拓展學生情感交流，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的必由之路。

篇9

【關鍵詞】三維動畫;固體物理學;應用

0 引言

固體物理學是材料物理和電子科學技術(shù)專業(yè)的一門重要的基礎理論課程，它研究的是固體微觀的原子、電子結(jié)構(gòu)與宏觀物理性質(zhì)之間的相互關系及其變化規(guī)律。當今最活躍的凝聚態(tài)物理與新材料科學都與固體物理學緊密相連。因此，固體物理學的教學有著十分重要的地位。但固體物理學在傳統(tǒng)教學方面存在很多的困難[1]。比如在晶體結(jié)構(gòu)中，六角密堆積與面心立方密排，金剛石與氯化鈉的復式晶格，以及晶體的宏觀對稱性等;在能帶理論中面心立方與體心立方的第一布里淵區(qū)等，采用傳統(tǒng)教學方式（如幻燈和實物模型）都難以講述清楚。在這些問題上，教師費盡口舌也無法使自己感覺教學滿意，其結(jié)果是：學生得不到一個清晰的物理圖象，即感性認識難以形成和得到豐富，學生也就難以理解教材和掌握知識，甚至喪失學習固體物理學的興趣。傳統(tǒng)教學方式遇到如此困難的原因是，固體物理學是一門思想性很強，內(nèi)容很抽象的課程，學習這門課程需要很強的空間想象力，而傳統(tǒng)方式不能提供三維的教學情境和所需要的感性材料。基于傳統(tǒng)教學方式的局限性和現(xiàn)代教學發(fā)展的趨勢，采用計算機輔助教學特別是三維動畫模擬能有效地解決教學過程中的重點與難點[2-4]。

本文以復式晶格中氯化鈉和金剛石為例，簡述三維動畫技術(shù)在固體物理學教學中的應用。

1 氯化鈉晶格

氯化鈉晶格看起來像一個簡單立方晶格，但每一行每一列上Na+和Cl-是相間排列的，因此是一種復式晶格，它可以看成是Na+和Cl-兩個面心立方晶格套構(gòu)而成的。對照教材插圖，學生可以很清楚看到其中一種離子構(gòu)成了面心立方晶格，對于另一種也構(gòu)成面心立方晶格并且與前面的晶格穿插在一起則不是很直觀。因此對“由兩個面心立方套構(gòu)而成”不是很容易理解。

三維動畫設計思路：

①Na+和Cl-兩個面心立方晶格由遠靠近，至一個晶格的“面”與另一個晶格的“心”重合，重合（套構(gòu)）區(qū)域類似簡立方晶格;

②以淡出方式隱去其他非重合區(qū)域的離子和結(jié)構(gòu)框架;

③以淡入方式重建套構(gòu)晶格結(jié)構(gòu)框架;

④旋轉(zhuǎn)氯化鈉晶格結(jié)構(gòu)以便學生全方位觀察。

圖1是三維動畫的一些幀的效果圖，很直觀形象地表示了“Na+和Cl-分別構(gòu)成面心立方晶格，氯化鈉晶格結(jié)構(gòu)由這兩種晶格套構(gòu)而成”這一物理思想。

圖1 氯化鈉晶格結(jié)構(gòu)形成示意圖

2 金剛石晶格

金剛石晶格結(jié)構(gòu)是另外一種形式的復式晶格，它可以看成是面心立方晶格沿其體對角線滑移1/4套構(gòu)而成。盡管也是兩個面心立方晶格套構(gòu)而成的，但相對氯化鈉晶格結(jié)構(gòu)來說，金剛石結(jié)構(gòu)要復雜得多。對照教材插圖，學生可以發(fā)現(xiàn)C原子組成了一個面心立方晶格，在這個面心立方晶格內(nèi)部多了四個原子，對于這四個原子也是面心立方晶格的一部分學生是難以想象的（相對而言氯化鈉晶格結(jié)構(gòu)的另一種離子也構(gòu)成面心立方晶格顯然容易理解些），至于這四個原子的空間位置排列學生也更是難以弄清楚。

針對教學上的困難，采用三維動畫模擬金剛石晶格結(jié)構(gòu)的形成取得了很好的教學效果?？紤]到在3D Max中采用透視圖是看不出沿體對角線面心晶格具體滑移多少的情況，我們就在采用透視圖的基礎上結(jié)合了前視圖同時進行動畫展示（學生可同步看到透視和前視效果），并在晶格滑移過程中顯示了體對角線。具體設計思路是：

①兩個面心立方晶格重合在一起（兩個晶格原子顏色不同以示區(qū)別），然后沿其體對角線滑移1/4;

②需要保留的四個原子（滑移后留在面心晶格內(nèi)）閃爍予以強調(diào);

③面心立方晶格多余的部分淡出而消失;

④保留的四個原子與面心立方晶格組成化學鍵形成金剛石晶格結(jié)構(gòu);

⑤旋轉(zhuǎn)金剛石晶格結(jié)構(gòu)以便學生全方位觀察。

圖2是三維動畫的一些效果圖，其中左側(cè)是透視圖，右側(cè)是對應的前視圖?！扒?“和“前3”表示了面心立方晶格沿其體對角線滑移了1/4;“透4”和“前4”是四個原子（藍色）在閃爍;“透5”和“前5”即形成了金剛石結(jié)構(gòu);“透6”和“前6”出現(xiàn)了四個半透明的立方體，從而可以很清楚地看出晶格內(nèi)部四個原子的位置：如果把金剛石晶格分為8塊立方體，則這四個原子位于上下兩層相對的四個立方體的中心，且每個原子與最近鄰的四個原子構(gòu)成正四面體結(jié)構(gòu)，它們分別位于四個正四面體的中心。

圖2 金剛石晶格結(jié)構(gòu)形成示意圖

以上實例通過動態(tài)的過程展示了復式晶格的概（下轉(zhuǎn)第80頁）（上接第48頁）念，使得抽象的理論變得形象直觀，學生易于理解和掌握，符合建構(gòu)主義創(chuàng)設“情境”幫助學生完成意義建構(gòu)的原理[5]。在課件的試用期間，學生反映這些知識點在動畫播放之前學習起來非常吃力，但動畫播放后則變得輕松易懂，還有學生說如果沒有動畫的幫助一些知識幾乎是無法弄懂的，這說明了三維動畫技術(shù)在固體物理教學中起到了十分重要的作用。

3 結(jié)論

在固體物理學的計算機輔助教學中，采用三維動畫動態(tài)模擬晶格結(jié)構(gòu)，形象直觀，給學生創(chuàng)造了很真實的物理情境。特別是金剛石結(jié)構(gòu)，我們同步展示了透視圖和前視圖，使學生能同步從多角度觀察，從而可以把復雜抽象的概念轉(zhuǎn)化為可輕松接受的物理圖像。多年的教學實踐證明， 三維動畫技術(shù)在固體物理學教學中的應用一方面使教師的教學變得輕松，另一方面非常容易讓學生掌握晶格結(jié)構(gòu)和理解一些抽象的概念，極大地提高了課堂教學效率。

【參考文獻】

[1]黃昆，韓汝琦.固體物理學[M].北京：高等教育出版社，1988.

[2]馬志軍，章天金，張柏順.面心立方晶格第一布里淵區(qū)的三維動畫模擬[J].湖北大學學報：自然科學版，2006，28（4）：382-384.

[3]章天金，馬志軍，江娟.密排晶格結(jié)構(gòu)的計算機輔助教學[J].長春師范學院學報：自然科學版，2006，25（6）：33-34.

篇10

關鍵詞：過程完整化模式；生物教學；實踐

“過程完整化教學模式”要求教師做到以下幾點：一要適時“閉嘴”，把寶貴的教學時間還給學生，創(chuàng)造安靜的學習環(huán)境，以有利于學生深度思考，實現(xiàn)右腦功能的激發(fā)；二要走下講臺，到學生中去巡視，觀察學生體態(tài)語言、學生所寫關鍵詞語和所所畫草圖等；三要學會心理判斷，從整體上判斷學生困惑所在；四要針對教學實際適時提出子級問題，但不要急于提供知識結(jié)論；五要提供與子級問題相應的思考時間和機會，鼓勵學生探索；如有可能和教學時間允許，可提出下級的子問題，依照上述循環(huán)過程進行教學活動。如果是次要問題，師生互動次數(shù)可少些。六要下課前保留板書中的問題，擦掉結(jié)論部分，體現(xiàn)出問題比結(jié)論更重要的教學思想。七要臨下課時宣布下節(jié)課的結(jié)構(gòu)化問題之核心部分，并建議學生獨立思考。

我在這一教學理論的指導下，對自己的教學實踐進行一些改進，取得了顯著的成果。先將自己的具體做法做一簡述。

一、理論依據(jù)

使學生處于主體地位，讓他們主動學習，實現(xiàn)完整的教學過程，高效率地達到教學目的，就是“優(yōu)化”的含義。對教師而言，實施“過程完整化教學模式”的過程，就是課堂教學監(jiān)控能力的訓練過程。訓練內(nèi)容包括：優(yōu)化教材，提煉“結(jié)構(gòu)化的教學思路問題”；不要求學生緊跟教師的思路，而是放手讓他們主動地創(chuàng)造性地學習；展現(xiàn)課堂教學的動態(tài)過程，教師隨時注意觀察學生的反應、體態(tài)語言，發(fā)現(xiàn)學生的問題的癥節(jié)，并隨機應變的提出二級問題，接通學生的思路。教師在課堂上的身分絕不是演員，而是一出好戲的導演和劇務，最終達到指導學生真正學會學習、完善思維過程的目的。

其次，實施“過程完整化教學模式”的過程，也是教師學習并適應“創(chuàng)造教育”的過程。現(xiàn)代教學提出了兩大要求：創(chuàng)新和實踐。我們不需要“活字典”或“復印機”，而要求有創(chuàng)新精神、并能把這種精神運用于實際生活中的學生。因此，讓學生充分參與課堂教學，讓學生體會創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)的喜悅，正是每個教師所應追求的目標。而“過程完整化教學模式”以問題為中心，給學生充分思維時間，有意識地激勵、幫助學生去積極思維、親身體驗，創(chuàng)造性地思維和解決問題，避免了教師的“注入式”教學，進而保證學生的創(chuàng)造能力的提高。以上內(nèi)容，奠基于認知心理學和現(xiàn)代信息反饋理論，與弗賴登塔爾的建構(gòu)主義教學思想不謀而合，真正體現(xiàn)了以“學”為主的教學思想。

二、理論假設

我們希望達到如下目標：在實驗班中有目的地進行“過程完整化教學模式”教學，同步提高師生雙方的教與學的能力，創(chuàng)造利于發(fā)展學生能力的氛圍，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐精神，最終達到素質(zhì)教育的目的。

三、實施方法

1、選擇對象

我任教的高一年級3個教學班中進行學科教學，并做好實驗班與對照班的對比工作。

2、確定原則

為保證實驗的成功，一定要遵循以下實驗原則：

（1）客觀性原則。尊重事實，從實際出發(fā)，體現(xiàn)真實的、客觀的實驗過程。

（2）系統(tǒng)性原則。切實分析每一具體研究過程，獲取較為全面的科學結(jié)論。 （3）優(yōu)化性原則。講究效果，以盡量少的投入，達到減輕師生負擔、提高教育教學質(zhì)量、培養(yǎng)人才的目的。

（4）不平衡性原則。認識到學生在智力和能力上的不平衡，針對不同的學生和班級因材施教，使研究結(jié)果更可靠，更有代表性。

3、明確目標

進行教學實驗的目的不僅僅在于考試成績的提高，更重要的是在課堂中充分發(fā)揮學生的主體作用，有組織、有目的地再現(xiàn)科學思維的過程，培養(yǎng)學生主動探索、自主思維的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐精神。在減輕學生負擔的前擔下，認真實施教學改革，使實驗班學生的科學思維和解決問題的能力比對照班有更大的發(fā)展，不僅使學生掌握課本知識，而且使學生掌握課本中的思想和原理，并用所得到的能力創(chuàng)造性地解決實際問題。教師要使學生掌握學習方法，學會“學習”。

4、完善模式

教學模式不是包制百病的良藥，不同的地區(qū)、不同的學生、不同的教師都促使我們創(chuàng)造性地使用教學模式。因此，在我組所確定的實驗班中，我們一定要做到因材施教，根據(jù)學生的不同情況采取靈活措施，進一步豐富“過程完整化教學模式”的內(nèi)涵，建立具有本學科本科組特色的教學模式。為此，進行如下嘗試：首先，把“過程完整化教學模式”與體現(xiàn)以“學”為中心的建構(gòu)主義教學思想結(jié)合起來，在如何創(chuàng)設問題情境，如何發(fā)揮學生的首創(chuàng)精神、協(xié)作精神，如何促使學生將知識“外化”及實現(xiàn)自我反饋等幾方面做一些深入探討；其次，要發(fā)揮多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教學中的突出作用，用電腦來輔助教學工作。因此，我有必要在這方面進行一些深入研究，初步計劃要掌握一些相應的電腦軟件，制作出一些實用的CAI課件來達到輔助教學的目的。

5、部署措施

（1）制訂過程完整化教學目標。只有明確了目標才可能使本次教研獲得成功。

（2）制訂教學計劃。在實驗班的教學中，要按照“過程完整化教學模式”來安排教學，組織教材。

（3）建立正確的評價體系。實驗成果的體現(xiàn)不應該僅僅是單方面的幾組數(shù)據(jù)，應該盡力做到評價對象的全面化、評價手段的多樣化、評價主體的廣泛化。