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關(guān)鍵詞：習得性無助；干預策略

一、中學生習得性無助的研究意義：

實踐上：在教學過程中，我們常常會遇到這樣的現(xiàn)象，學生在學習時缺乏動力，態(tài)度消極，遇到困難往往不加努力就選擇放棄，他們認為即使自己再努力也無法取得成功，從而產(chǎn)生自暴自棄的心理。心理學家把這種現(xiàn)象成為“習得性無助”。習得性無助是長期困擾教育界的一個重要問題，也是我國中小學教育面臨現(xiàn)實的難題。

理論上：對學生習得性無助的研究是促進教師自身成長的需要。著名的教育家李鎮(zhèn)西說：“一個醫(yī)生，不是靠治療感冒成為名醫(yī)的，而是靠克服疑難雜癥來成為名醫(yī)；一個老師，不是靠優(yōu)等生的成長成為名師的，而是靠促進學困生的發(fā)展而成為名師的”所以，一個教師要想成為名師，必須能夠幫助習得性無助的學生，走出無助感的困境，增強學習動機和自我效能感，促進學生的發(fā)展。第二，是實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展的需要。習得性無助的學生學習缺乏興趣，主動性不強，即使自己能做的事也選擇放棄。因為他們認為自己不行，自暴自棄。如果能幫助學生克服無助感，增強自信心，讓他們相信通過自己的努力，能獲取成功，不僅會改變孩子現(xiàn)在的學習狀態(tài)，而且會改變孩子人生態(tài)度，實現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展。

二、習得性無助感是一種相當復雜的現(xiàn)象，它表現(xiàn)出如下幾個心理特征。

（1）成就動機水平低。成就動機是一種在較高水平上達到某一卓越的社會目標的需要，它能促使人去追求成功或回避失敗?！傲暤眯詿o助學生的成就動機水平低，他們往往不能給自己確立合適的目標，學習時不專心致志，消極被動，一旦遇到困難就自暴自棄。在他們心目中，認為自己不行，因而他們不再指望自己獲得成功，僅僅是表面的應(yīng)付。（2）自我效能感低。自我效能感指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。習得性無助學生的自我效能感低，他們對自己能否完成學習任務(wù)的能力難以準確定位，因此他們往往通過制定低水平的學習目標以避免失敗，在他們的思想中常常能想到的都是挫敗的情景，并將主要精力集中到如何避免失敗，從而影響自己的執(zhí)行力。（3）認知出現(xiàn)障礙。所謂認知是指人們看待事物的方式。所知決定所感所為。我們的所知決定我們的所感所為。因為習得性無助學生，他們在學習生活中更多的經(jīng)歷是失敗，又受到老師和同學的歧視和不屑，從而逐漸形成了自己是一個失敗者的自我意象，=無論他們?nèi)绾闻σ膊豢赡軐崿F(xiàn)成功，所以，在學習和生活中，他們是一個自卑者，總認為自己不如別人，即使自己會做到的事情，也會選擇放棄。（4）情緒失調(diào)。習得性無助學生從情緒上看，表現(xiàn)為煩躁、冷淡、絕望、頹喪、害怕、退縮、被動，陷入抑郁狀態(tài)，情感上心灰意冷、自暴自棄、害怕學業(yè)失敗，并由此產(chǎn)生焦慮和其他消極情感，從而在行為上逃避學習。

三、學生形成習得性無助感的原因分析：

（一）客觀原因。（1）家長的消極評價。心理學家Scott認為習得性無助感源自童年不愉快的體驗。經(jīng)常被父母批評大的孩子容易形成消極的自我體驗，這種體驗易產(chǎn)生習得性無助感。此外，現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，父母望子成龍、望女成鳳的心情迫切，致使對要求過高，遠遠地超過了孩子力所能及的范圍，就會損害孩子的自我價值感，使孩子常常處于受挫狀態(tài)，他們對自己的能力逐漸產(chǎn)生，并經(jīng)常感到焦慮、沮喪，遇到困難時容易放棄。（2）老師的消極評價。教育者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生入學時是積極向上的，但過了一段時間后，有些學生發(fā)現(xiàn)自己跟不上了老師的進度，難以順利地完成學習任務(wù)，因此常常受到老師的批評和嘲笑時，學生便會產(chǎn)生厭學、抑郁、焦慮，嚴重者就會自卑或自暴自棄，或選擇放棄學業(yè)。因此，老師的消極評價時學生產(chǎn)生無助感的客觀原因之一。（3）不利的教育環(huán)境。目前我國還是難以擺脫以應(yīng)試教育的模式，以分數(shù)錄取學生，使得各個學校都重視分數(shù)而輕視學生心理的健康教育。學生為了分數(shù)，拼命努力，教師也只以分數(shù)的高低對學生實施獎勵和懲罰。這種應(yīng)試模式無法發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的不同特長，使得一部分學生成為學習中的失敗者，而長期的挫敗感只會導致學生無助感的產(chǎn)生。

（二）主觀原因。（1）不正確的歸因。歸因方式是一種探求自己和他人行為原因的傾向。歸因方式對習得性無助感的影響已經(jīng)被國內(nèi)外研究者所證實。塞利格曼（Seligman）認為個體把不可控事件歸因于內(nèi)部部的、穩(wěn)定的、一般的因素時，則容易產(chǎn)生無助感。我國學者陳琦認為，將失敗歸因于內(nèi)部因素的學生往往認為他們自己沒有能力取得成功，認為失敗是無法避免的，因此也不愿去努力追求成功，這種想法會對學習的堅持性產(chǎn)生消極的影響，同時會使學生產(chǎn)生無助感。（2）長期失敗的感受。如果學生經(jīng)常體驗失敗就會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而保護性的樹立一個較低的學習目標來避免再一次的失敗，他們把更多的精力和心理投入到如何避免再一次的失敗，而不是想辦法去爭取成功。

四、對學生習得性無助感的干預策略：

（一）正確的歸因訓練。Dweck成功對被稱為習得性無助感的兒童進行了歸因訓練，我們也可以借鑒這種方法。例如在平時的學習練習-中，有些題學生會做，有些題學生肯定不會。當學生會做題的時候，老師要明確的告訴學生，這是你們自己努力的結(jié)果，是你付出的成果。如果學生不會做題時，就告訴學生這是你自己努力不夠，而不是你的能力達不到。這樣的練習，是大多數(shù)學生不但能夠做出正確的歸因，而且能增強自信心。

（二）引導樹立合適的目標。 作為老師，要幫助學生樹立正確的目標，讓學生明白自身的能力是可以在活動中得到提高，他們的目標經(jīng)過自身的努力也可以達到，挫折和困難是人成長過程難以避免的，戰(zhàn)勝困難和挫折可以幫助自己獲得新的技能，磨練自己的意志。所以，學生能夠選擇挑戰(zhàn)性的、適合自己的目標體驗成功與自尊。

（三）建立積極的自我意象。每個人的腦子里都有一副自我畫像或自我藍圖，這就是自我意象。它是“我屬于哪種人”的自我概念，建立在我們對自身認知和評價的基礎(chǔ)上。習得性無助的學生自我意象是一個失敗的人，由此可見自我意象是自卑和無助感的根源。所以，老師要幫助學生建立積極的自我意象，你就會看到一個積極奮進的自我，聽到““我能行”的正面信息，于是就會自信、自尊的自己。

（四）強化法。習得性無助從其形成過程來看，實質(zhì)是一種條件反射。要對其進行治療，就要打破原有的S-R鏈，建立新的S-R鏈。通過強化手段可增進學生積極的行為，減弱或消除某些消極、不適應(yīng)的行為。例如，通過表揚或獎勵等方式不斷增強學生的自信心，幫助學生克服自卑。

從發(fā)現(xiàn)習得性無助現(xiàn)象至今，作為心理學界和教育界對學生習得性無助現(xiàn)象越來越關(guān)注。尤其是物質(zhì)條件大大改善的現(xiàn)在，中學生的習得性無助現(xiàn)象越來越嚴重，社會、老師和家長不得不改變教育的措施和策略，對習得性無助現(xiàn)象進行干預，幫助學生戰(zhàn)勝習得性無助感，走出自我封閉的桎梏，迎接美好的明天。

參考文獻：

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[關(guān)鍵詞] 血管內(nèi)皮生長因子；肝素酶；鈣黏蛋白；胃癌

[中圖分類號] R735.2 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2012）03-0051-02

Research of relationship between VEGF, heparinase, E-cadherin and biological behavior of gastric cancer

FU Yuxiang MA Guiliang MAO Weizheng LI Yang

Department of General's Surgery Qingdao Municipal Hospital Affiliated to Medical College of Qingdao University, Qingdao 266071, China

[Abstract] Objective To investigate the relationship between vascular endothelial growth factor (VEGF), heparinase, E-cadherin and gastric cancer biological behavior. Methods The expressions of VEGF, heparinase, E-cadherin proteins of 91 cases of gastric carcinoma and adjacent normal tissues were detected by immunohistochemistry. Results In gastric carcinoma and adjacent normal tissue, the positive expression rate of VEGF protein was 72.52% and 16.48% respectively, and there was significant difference between the two groups. The positive expression rate of heparinase protein was 80.21% and 18.68% respectively, and there was significant difference between the two groups. The positive expression rate of E-cadherin protein was 64.84% and 92.31% respectively, and there was significant difference between the two groups. The expressions of VEGF, heparinase, E-cadherin proteins were closely correlated with differentiation, depth of invasion, metastasis of lymph nodes and TNM stage. And the expression of VEGF protein was also closely correlated with tumor size, but the expressions of heparinase and E-cadherin proteins were not correlated with tumor size. Conclusion VEGF, heparinase, E-cadherin show high expressions in gastric cancer and are correlated with gastric cancer biological behavior. The united detection of the VEGF, heparinase, E-cadherin will be helpful to judge prognosis and formulate treatment program.

[Key words] VEGF; Heparinase; E-cadherin; Gastric cancer

浸潤轉(zhuǎn)移是胃癌一個本質(zhì)的生物學行為，是胃癌患者死亡率高、預后差的主要原因。癌組織的浸潤轉(zhuǎn)移是復雜的、多步驟的、多階段的、多基因的病理過程，其分子機制還不明確，研究與胃癌浸潤轉(zhuǎn)移相關(guān)的免疫分子，對胃癌的指導治療、預后判斷有重要價值。本文就研究血管內(nèi)皮生長因子（VEGF）、肝素酶、鈣黏蛋白（E-cadherin，E-cad）與胃癌生物學行為的關(guān)系進行統(tǒng)計學分析，以了解VEGF、肝素酶、鈣黏蛋白能否作為胃癌浸潤轉(zhuǎn)移的臨床指標。

1 材料與方法

1.1 實驗標本

收集2010年2～6月手術(shù)切除的新鮮標本及術(shù)后病理石蠟塊91例，術(shù)前未經(jīng)任何抗癌治療，其中男63例，女28例，年齡45～81歲，中位年齡62歲；根據(jù)2010年新TNM分期標準分為Ⅰ期10例，Ⅱ期21例，Ⅲ期38例，Ⅳ期22例。每例分別取胃癌組織及癌旁正常組織（距癌緣5 cm以上）各一塊，-80℃冰箱保存。術(shù)后病理示中高分化腺癌36例，低分化腺癌55例。

1.2 主要試劑

VEGF兔抗人抗體和E鈣黏蛋白兔抗人抗體購自美國Santa Cruz公司，肝素酶兔抗人抗體購自武漢博士德生物工程公司，SP試劑盒和DAB顯色試劑盒購自北京中山生物技術(shù)有限公司。

1.3 實驗方法

VEGF、肝素酶、鈣黏蛋白在胃癌及癌周正常黏膜的表達通過免疫組織化學方法檢測。組織經(jīng)1%甲醛固定，石蠟包埋，4 μm連續(xù)切片。常規(guī)石蠟切片脫蠟。滴加內(nèi)源性過氧化酶阻斷劑，室溫下孵育20 min。熱抗原修復，切片置于盛有檬酸鹽緩沖液的高壓鍋中2 min。滴加正常羊血清封閉，室溫下孵育30 min。滴加一抗（1:50稀釋），4℃冰箱過夜。滴加生物素標記的二抗，室溫下孵育30 min。DAB顯色，鏡下控制反應(yīng)時間。蘇木素輕度復染，脫水，透明，封片。陰性對照試驗以PBS替代一抗。

1.4 半定量結(jié)果判定

染色強度分數(shù)標準無色為0分，淡黃色為1分，棕黃色為2分，棕褐色為3分。同樣物鏡下陽性細胞數(shù)1分為陽性細胞數(shù)≤10%，2分為11%～50%，3分為51%～75%。兩類分數(shù)乘積滿3分為（+），滿4分為（++），5分以上為（+++）。

1.5 統(tǒng)計學處理

應(yīng)用SPSS 17.0軟件進行統(tǒng)計學分析。組間差異采用χ2檢驗，VEGF、肝素酶和鈣黏蛋白表達與胃癌生物學行為的關(guān)系采用秩和檢驗，相關(guān)性采用Spearman等級相關(guān)分析，P ＜ 0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 肝素酶、VEGF、鈣黏蛋白的表達

肝素酶蛋白表達陽性產(chǎn)物位于細胞質(zhì)（圖1A），癌組織陽性表達率為80.21%，癌周正常胃組織也有18.68%的表達率，差異有統(tǒng)計學意義（χ2=68.931，P ＜ 0.05）。VEGF陽性產(chǎn)物位于細胞質(zhì)（圖1B），91例胃癌患者癌組織陽性表達率為72.52%，癌周正常組織陽性表達率為16.48%，差異有統(tǒng)計學意義（χ2=57.864，P ＜ 0.05）。鈣黏蛋白陽性表達產(chǎn)物位于細胞膜，細胞質(zhì)及細胞核不表達，胃癌組織陽性表達率為64.84%，癌周正常組織陽性率92.31%，差異有統(tǒng)計學意義（χ2=20.396，P ＜ 0.05）。肝素酶、VEGF、鈣黏蛋白的表達相互之間無相關(guān)性。

2.2 VEGF、肝素酶、鈣黏蛋白的表達與胃癌生物學行為的關(guān)系

VEGF、肝素酶和鈣黏蛋白的表達與胃癌的分化程度、浸潤深度、淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移和臨床分期相關(guān)，VEGF還與腫瘤大小相關(guān)，肝素酶和鈣黏蛋白與腫瘤大小不相關(guān)。見表1。

3 討論

VEGF、肝素酶在低分化組中的表達明顯高于中高分化組，有淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移組高于無淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移組，胃癌Ⅲ～Ⅳ期高于Ⅰ～Ⅱ期。E-cad在低分化組、有淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移組和胃癌Ⅲ～Ⅳ期組中是低表達的。表明VEGF、肝素酶和E-cad與胃癌的侵襲和轉(zhuǎn)移潛能密切相關(guān)，可作為胃癌生物學行為的標志物。

VEGF是活性最強的血管生成因子之一，它能與血管內(nèi)皮細胞表面受體特異性結(jié)合，誘導血管生成，促使血管通透性增加，導致血管內(nèi)的蛋白物質(zhì)滲透到血管外間隙，形成纖維基質(zhì)，誘導內(nèi)皮細胞增生，最后使間質(zhì)血管化，為胃癌的浸潤轉(zhuǎn)移提供基礎(chǔ)[1]。VEGF還能促進腫瘤的淋巴管生長，維持血管正常的結(jié)構(gòu)完整性，從而引起腫瘤細胞生長和轉(zhuǎn)移[2，3]。研究發(fā)現(xiàn)[4]，胃癌組織VEGF表達陽性的患者與VEGF表達陰性的患者相比，其腫瘤組織體積更大，病理分期更晚，腫瘤細胞浸潤程度更深，更容易發(fā)生轉(zhuǎn)移。肝素酶是一類能降解肝素類物質(zhì)的裂解酶，通常被稱作類肝素酶或乙酰肝素酶（heparanase），是通過水解硫酸乙酰肝素蛋白聚糖的肝素類側(cè)鏈破壞細胞外基質(zhì)和基底膜的基本結(jié)構(gòu)，釋放并激活連接在肝素類側(cè)鏈上的活性物質(zhì)，與血管生成、腫瘤轉(zhuǎn)移等過程密切相關(guān)[5，6]，促進了胃癌的浸潤轉(zhuǎn)移和血管形成[7]，實驗結(jié)果顯示肝素酶與胃癌的分化程度、浸潤深度、淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移和臨床分期相關(guān)，與腫瘤大小沒有相關(guān)性，與VEGF亦沒有相關(guān)性。

鈣黏蛋白（E-cad）是一類介導細胞與細胞之間相互黏附的具有鈣依賴性的跨膜糖蛋白，是主要的正常細胞生長接觸抑制劑，E-cad表達減少和異質(zhì)性使細胞間的黏附減弱，因此癌細胞更易脫落，這是癌轉(zhuǎn)移的基礎(chǔ)[8]。鈣黏蛋白在癌周正常組織的表達明顯高于癌組織。本研究顯示，VEGF、肝素酶、鈣黏蛋白的表達與胃癌的分化程度、浸潤深度、淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移和臨床分期等生物學行為相關(guān)，可作為胃癌浸潤轉(zhuǎn)移的分子指標。由此，除了手術(shù)、放化療等治療手段外，可聯(lián)合基因工程或其他方法，抑制VEGF、肝素酶在癌組織中的表達，增強鈣黏蛋白的表達，為胃癌治療提供新手段。

[參考文獻]

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關(guān)鍵詞：合作能力常規(guī)教學第二課堂常規(guī)管理課題選取組織形式

教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃》(試驗修訂稿)將研究性學習列為必修課，每周3學時，2001年秋，研究性學課程已在不少中學開設(shè)起來，在實踐中，筆者認為開展研究性學習應(yīng)關(guān)注以下幾個方面。

一、實施研究性學習應(yīng)關(guān)注教師的合作能力

研究性學習的課題可能涉及多門學科，如光污染課題涉及物理、化學、生物，城市標志性建筑的研究涉及建筑、美術(shù)等內(nèi)容，這些不是一個教師、一門學科所能單獨解決的，部分選題還可能超出中學教師所涉及的知識范圍。因此，在開展研究性學習的過程中需要各科教師協(xié)同作戰(zhàn)、密切合作。這樣，既可以促進老師的工作，又使他們在知識、能力上得到一定程度的提高。研究性學習的含義說得很清楚，他注重的是研究過程，而不是研究結(jié)果。這對習慣于抓高考的老師來說，無疑會出現(xiàn)偏差。在研究性學習的具體實施過程中一些老師為了急于出成績，包辦代替現(xiàn)象嚴重，有的老師自己親自上陣，把學生丟到一邊，無形中剝脫了學生在研究過程中的嘗試體驗，違背了研究性學習的要求，學生沒有實際“成果”可言。因此，要求老師明確自己既是研究性學習的指導者，更是研究性學習的合作者、學習者。面對學生五花八門的選題，可先由學校組織在研究方面有一定專長的老師，分班(組)就研究性學習的選題、方案的確定、研究的基本方法等進行具體的講解、示范，以此激發(fā)學生的研究熱情;同時，學校應(yīng)結(jié)合學生所選課題，將全校相關(guān)教師的專業(yè)、專長、業(yè)余愛好及已有成果介紹給學生，以便師生雙向選擇;還可以依據(jù)選題情況分類組成研究小組。這樣既利于學生管理，又利于師生的合作和交叉學科老師集體討論、協(xié)作。

二、應(yīng)關(guān)注研究性學習與常規(guī)教學的關(guān)系

研究性學習與常規(guī)教學是新型課程的重要組成部分，學科常規(guī)教學是研究性學習開設(shè)的基礎(chǔ)、前提，研究性學習是常規(guī)教學的補充，深化，二者經(jīng)常會發(fā)生沖突，一些老師認為強調(diào)研究性學習會淡化常規(guī)教學、影響高考;一些老師認為研究性學習會耗費大量的人力、財力及學校場地，在學生管理上會給學校帶來困難，使一些老師在實施研究性學習過程中有“抵觸”、“消極”情緒，干脆放手讓學生自由發(fā)揮;也有一些老師認識很到位，干脆把研究性學習當作“課”來上，或把他辦成“講座”，以此限制學生思維的發(fā)展，忘記了研究性學習課程是一門沒有教材和固定學習模式的新型課程。出現(xiàn)這種情況，學校應(yīng)在保證常規(guī)教學秩序穩(wěn)定和教學任務(wù)完成的同時，積極開展研究性學習，以改革教師的教學觀念、提升常規(guī)教學、擴展學生眼界，培養(yǎng)學生能力。

三、應(yīng)關(guān)注研究性學習與選修課、第二課堂活動、學科競賽活動的關(guān)系

研究性學習與選修課、第二課堂活動等為新型課程的重要組成部分，但他們的價值取向不一樣。研究性學習是讓每一個學生通過自主選擇課題和探究性學習實踐，促進自身全面和諧發(fā)展，他具有濃郁的人文精神，尊重每個學生的自主選擇，注重整體發(fā)展。選修課是學校依據(jù)學生興趣和要求開設(shè)的學科擴展類、加深類及其他邊緣學科等課程;而課外活動則是學校開設(shè)的如科技活動、體育活動、藝術(shù)團體、美術(shù)團體等社團活動，學科競賽活動是對一些基礎(chǔ)好、單科興趣濃的學生知識的加深和擴展，他在學校課程中必不可少，不能取消。反之，也不能借研究性學習之名，行選修課，活動課之實，他們之間相輔相成、互不代替。因此，不能把研究性學習等同于學科競賽活動、科技活動及第二課堂活動，更不能把研究性學習引向單一的知識探究而變成單科知識去學習，讓學生當作新知識點去記憶。教師對學生進行研究性學習的指導是對其探究方法的指導，而不是新知識的傳授，應(yīng)讓學生在自主選題的基礎(chǔ)上，在探究實踐中去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去創(chuàng)造。

四、應(yīng)關(guān)注研究性學習與學校常規(guī)管理和教師負擔的關(guān)系

研究性學習課程實踐活動多，學生要進圖書室查資料、進實驗室動手實驗、上網(wǎng)搜集信息、外出訪問專家，給常規(guī)的教學管理帶來了新問題和極大沖擊，主要有學生外出及實驗的安全問題，指導教師的安排問題，教師工作評價考核問題等。而科學有力的常規(guī)管理是研究性學習開展的保障。在具體實施過程中，一不能管死，借安全問題、管理問題把教師、學生管在教室里，二不能放手不管，一些學生將研究性學習時間視為逃課的最佳時機。要堅持科學的常規(guī)管理，對發(fā)現(xiàn)的新問題給予及時解決，不斷改進工作，提高管理水平;做到既承傳統(tǒng)，又不局限于舊傳統(tǒng)束縛師生手腳，以防止研究性學習過程中出現(xiàn)學生外出發(fā)生意外事故、學生上網(wǎng)聊天、亂花錢、誤課等現(xiàn)象。

搞好研究性學習，往往會加重教師負擔，學校既要保證教學常規(guī)的正常進行，又要注重保護教師的積極性。做到統(tǒng)籌安排，合理分配，力求公平合理，既講奉獻，又按勞取酬。

五、應(yīng)關(guān)注研究性學習中學生課題的選取

1、課題的選取要符合實際。

實施研究性學習，學生在課題選取上會涉及各個學科和社會生活的各個方面。在選題過程中會出現(xiàn)以下幾種情況，一是選取的題目太易，不具備研究價值，幾節(jié)課就解決問題，如選取加碘食鹽中碘的測定，這顯然是一個家庭小買驗，一次就可以完成;二是選題只憑想象，太大太難，需要的人力、物力超過了學生的承受能力而無法開展研究，如有的學生選取酒精燈火焰溫度的研究，這是一個看似簡單而又很有研究價值的問題，成都的學生在研究時可以在學校物理、化學實驗室作實驗，可以上網(wǎng)收集資料，還有機會到川大、科分院作實驗、訪問專家以獲得更深的知識，取得理想的研究成績，但農(nóng)村的學生不一定有這個機會和條件，也就比較難取得滿意的研究效果。

2、課題的選取應(yīng)關(guān)注新教材。

2001年秋季人學的高中新生，全國試用的新教材，在各個學科的不同階段，分別列出了不同的研究性學習課題，這些課題是經(jīng)過專家審定的既具有研究價值、又比較符合學生實際的指導性課題，值得學生研究，同時也為學生選取其他課題提供了好的范例，教師應(yīng)認真學習、感悟新教材的內(nèi)涵，盡可能引導學生選取與所學知識有關(guān)，相近的課題.這樣，既易于著手研究，容易人題，最大程度地激發(fā)學生的研究熱情和創(chuàng)新動機，又不至于偏離常規(guī)教學太遠，還能取得理想的研究效果。

六、應(yīng)關(guān)注研究性學習的組織形式。

1.現(xiàn)在研究性學習組織形式出現(xiàn)的弊端。

從現(xiàn)在研究性學習的組織形式看，一般采用小組形式組織實施，但反映出:一是小組成員隨意性太強一、不科學、不合理。一個小組的成員從5-10人不等，也有的一個小組達幾十個人，實際上，這樣的組織形式有合作學習的形，無合作學習之實，不少同學在開展活動的時候，借研究性學習之名，而行玩耍取樂之事，借查資料而看無關(guān)的書籍，借上網(wǎng)收集信息卻聊天打游戲。有不少同學通過研究性學習感悟深刻，也有不少同學感悟膚淺，其原因除與學生的認識不夠和自覺性有關(guān)外，也與組織形式存在缺陷使一些學生缺乏責任感、積極性、主動性有關(guān)。二是小組成員角色僵化，不能滿足不同角色的體驗，在合作學習的小組內(nèi)，成員按不同的分工擔任不同的角色，如組長、記錄員、資料保管員、數(shù)據(jù)處理員等。而現(xiàn)在的合作小組，就忽略了角色互換這個重要問題，往往把平時成績好、工作能力強的學生委以重任，而平時成績差、習慣不好的同學作配角，這樣就造成了學生心理不平衡，委以重任的同學干得有聲有色，每次展示活動都得表揚，而其他同學趁渾水摸魚，忙里偷閑耍去了;甚至個別小組長缺乏責任心，不吃苦、不能起好帶頭作用，最后的學習效果就可想而知了。組織形式的遺漏造成學生學習收獲差異很大，這與面向全體學生、促進每一個學生都得到發(fā)展的教育方針相背離。因此，研究性學習的組織形式非常重要，應(yīng)落到實處。:

2、優(yōu)化研究性學習組織形式的幾點意見。

篇4

學生參與高中語文研究性學習，能夠獲得親身參與研究探索的體驗，能夠鍛煉發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，能夠增長收集、分析和利用信息的能力，能夠?qū)W會分享與合作，能夠培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德，能夠增強對社會的責任心和使命感。學生參加高中語文研究性學習活動，還會對自己的心理產(chǎn)生一系列積極的影響，能夠提高學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。

一、增強學生的社會性需要

（一）激發(fā)學生求知的需要

學生從事高中語文研究性學習，會感覺到它幾乎是一種全新的學習方式，高中語文研究性學習內(nèi)容和學習過程的開放性、學習主體的自主性、學習特點的探究性、學習活動的實踐性等一般學生都是比較陌生的，這將大大激發(fā)學生的求知需要。

（二）培養(yǎng)學生的交往需要

高中語文研究性學習致力于培養(yǎng)學生的合作意識和能力這一現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。學生交往需要的滿足不僅可以使其個性得到健康的發(fā)展，而且可以使合作學習小組成員之間乃至合作學習小組之間增加相互了解與相互信任，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享，而合作意識和能力只有在小組合作、與人交往的實踐過程中才能得到鍛煉。高中語文研究性學習的教學目標和合作探究的要求都能夠促進學生交往需要的培養(yǎng)。

（三）增強學生的成就需要

心理學研究表明，成就需要是后天習得的結(jié)果。學生積極主動地進行高中語文研究性學習，做他們認為對于自己是重要的或有價值的事，并努力達到預期的目的，這就是成就需要的體現(xiàn)。學生持之以恒地開展研究性學習，就會不斷增強成就需要。

二、培養(yǎng)科學探究的興趣

興趣是人的認識需要的心理表現(xiàn)，它使人對某些優(yōu)先給予注意，并帶有積極的情緒色彩。樹立語文學習的研究態(tài)度。研究不是一個領(lǐng)域，而是一種對待未知事物的態(tài)度，有了這種態(tài)度，學習中就會永遠充滿著好奇、懷疑的因素，永遠洋溢著探究、揭秘的熱情，永遠享受著創(chuàng)造、成功的喜悅?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗稿）》強調(diào)要著力培養(yǎng)學生的探究能力，高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進高中生探究能力的發(fā)展應(yīng)該成為高中語文課程的主要任務(wù)。引導學生積極參與高中語文研究性學習活動，能夠使學生增強探究意識，學習探究方法，學習科學思維、學習科學精神、激發(fā)探究的潛能，培養(yǎng)科學探究的興趣。學生科學探究興趣的培養(yǎng)為其正確價值觀的樹立打下了基礎(chǔ)，因為興趣是價值觀的初級形式。

三、培養(yǎng)學生的有意注意品質(zhì)

學生參加高中語文研究性學習這一綜合性學習實踐活動能夠不斷發(fā)展注意的高級形式——有意注意。學生一般對自己參與的語文研究性學習活動的意義、目標、具體任務(wù)有著比較清醒地認識，這極有利于維持穩(wěn)定的有意注意。良好的有意注意是適應(yīng)當今社會，提高學習、工作、生活效率的必備條件。

四、提高學生的知覺水平

在語文這門學科中，知覺主要表現(xiàn)為感悟。高中語文研究性學習以充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗、獨特感悟為前提。學生參與語文研究性學習，會根據(jù)選題的需要主動閱讀大量的文本，其整體感悟的能力會不斷增強。

五、豐富學生的心象

心象是當對象不在眼前時，我們頭腦中浮現(xiàn)出的形象。心象是一類很重要的知識表征，它能夠使我們在對象未出現(xiàn)的情況下去表征和加工這些對象。在學生構(gòu)思想像作文或閱讀文學作品的時候，他們往往會用到頭腦中出現(xiàn)的顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象——視覺心象；他們還常常會用到經(jīng)過頭腦對記憶心象進行加工、改造而產(chǎn)生的新心象——想像。而高中語文研究性學習的主要內(nèi)容則是讓學生從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)語文研究性學習的問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新和表達的創(chuàng)新。學習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)；學習有創(chuàng)意的表達。顯然，這樣的語文研究性學習定會經(jīng)常運用視覺心象、再造想像和創(chuàng)造想像，不斷豐富學生的心象儲備，從而為提高創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ)。

六、提高學生的思維能力

《普通高中語文課程標準（實驗稿）》指出，“現(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識”，高中語文學習要“重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度”。因而，高中語文研究性學習的一個重要任務(wù)就是要重視學生的思維能力的培養(yǎng)。實際上，高中語文研究性學習為培養(yǎng)學生的思維能力提供了廣闊的天地，比如個性化閱讀以及自由、有個性、有創(chuàng)意表達中離不開形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維；研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發(fā)散思維；交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。

篇5

一、研究性學習資源的開發(fā)要求

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定關(guān)于自然、社會和學生自身等方面的研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。研究性學習是一種學習活動，也是一種學習方式。在綜合實踐活動課程中，是一種課程領(lǐng)域。

因而開發(fā)研究性學習的課程資源顯得非常重要，我們要因地制宜，發(fā)掘資源。合理選擇研究性學習的內(nèi)容，注意把對文獻資料的利用和對現(xiàn)實生活中“活”資料的利用結(jié)合起來。要引導學生充分關(guān)注當?shù)刈匀画h(huán)境、人文環(huán)境以及現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活，關(guān)注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題。把學生身邊的事作為研究性學習的內(nèi)容，有利于提高學校開展研究性學習的可行性，有利于培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感以及社會責任感，有利于學生在研究性學習活動中保持較強的探索動機和創(chuàng)造欲望。

二、研究性學習學生課題點評

學生們根據(jù)自身的興趣愛好，組成了各自的研究性學習課題小組。并積極討論交流，涌現(xiàn)出多個關(guān)于陜西的﹑具有地方特色的課題。

1、《陜西的人文風情》課題

經(jīng)過正式的開題報告之后，課題組的首要任務(wù)就是共同商量擬訂出一份關(guān)于陜西知識的調(diào)查問卷。經(jīng)過老師的幫助，近一百份調(diào)查問卷已向校內(nèi)、校外發(fā)出，問卷回收率還是不錯的，基本上全部回收。經(jīng)過對問卷的研究及分析，他們又進一步明確了各個組員的任務(wù)。經(jīng)過將近一個半月的收集及整理，組員把成果交給組長。一周過后，他們的作品已有了一個雛形。之后，經(jīng)過指導老師的指導，組員又參觀了陜西的一些名勝古跡，進行了實地拍攝及調(diào)查訪問，更加了解了陜西的歷史發(fā)展和人文風情。

正如課題組長所說：“對于一個一向熱愛歷史，熱愛祖國的我來說，這次活動無異于一次享受的過程，在活動中，我體驗到了西安的旅游氛圍，以及陜西的歷史底蘊。我以后更要加倍學習，以回報這片養(yǎng)育我的黃土地?！?/p>

2、《外地游客心目中的陜西小吃》課題

經(jīng)過小組成員數(shù)月對陜西小吃的調(diào)查研究，對西安以及周邊一些飯店的調(diào)查，對來自不同地區(qū)的游客調(diào)查。小組成員對游客們反映的各種情況進行了匯總、評價、總結(jié)、反思等工作。

三、研究性學習學生感悟

第一，初步樹立了研究和創(chuàng)新意識。第二、了解了研究的一般過程和基本方法。雖然由于時間和條件的限制，學生的研究過程還不是很規(guī)范，但學生對設(shè)計問卷、問卷統(tǒng)計、查找資料、提煉觀點、撰寫論文等主要環(huán)節(jié)都有了一些親身的體驗和初步的體會，對展板的設(shè)計制作也有了一些感性認識。第三，學生們感受到學無止境。平時各科的學習一般是學得多用得少，所以學生往往只感到知識太多而感受不到知識的不足。而研究性學習正好是反過來：先確定要解決的問題，再回過來尋找解決問題所需要的知識。這樣可使學生深切地體會到知識的不足，體會到“書到用時方恨少”。第四，深切地體會到團結(jié)就是力量，合作就是成功。第五，從剛開始的那一種不以為然，逐漸過渡到在過程中品味學習的樂趣；從進行調(diào)查剛開始被拒絕的沮喪，到之后開心的發(fā)放調(diào)查問卷。第六，一門課程讓學生受益匪淺，從中所得到的責任心，交際技巧，從剛開始的不以為然到逐漸感到興趣，從剛開始的不知所措到最后的自由放松，這是一個飛躍。

篇6

關(guān)鍵詞：研究性學習；誤區(qū)；反思

中圖分類號：G-423　文獻標志碼：A　文章編號：1002－0845(2006)12－0010－02

作為一種學習方式，研究性學習是指學習者以問題解決為主要內(nèi)容，以發(fā)展研究能力和創(chuàng)造能力為主要目的的一種新型的學習方式。研究性學習具有自主性、開放性、主題性、實踐性、探究性和創(chuàng)造性。

目前，不少省市都在實驗探索如何開展研究性學習，雖然還是初步的，但應(yīng)該在其起步階段就盡可能使其規(guī)范化。然而事實表明，研究性學習這門課程的實施，無論在認識還是在實踐上，都存在諸多偏差，有必要加以揭示和糾正。

誤區(qū)之一：把研究性學習等同于“活動課程”

在課程設(shè)置上，一些學校把“研究性學習”等同于一般的“課外活動”課，排斥于“正式”課程(實為考試科目)之外，意在讓學生“輕松輕松”、“調(diào)節(jié)情緒”，因而活動漫無目的；有些學校把它作為一種變相的學科延伸，把課時切塊分割給各學科，把教學任務(wù)分解給各科老師，美其名曰“結(jié)合本學科實際施教”，結(jié)果是開學初布置一下，讓學生課余去搞，而更多的則是“針對本學科進行純知識的強化、拓展，挖掘知識點，多做綜合題”；一些學校把它演化為“選修課”、“學生實驗課”、“閱覽課”等，同樣變相為各科學習的補充；也有一些學校為了“便于管理”，同時兼顧“效益”，施教對象局部化，即讓一些“基礎(chǔ)好、能力強”的學生(即學習尖子)去搞“研究”，實質(zhì)是變相的“興趣小組”。

早在1996年1月，國家教委基教司頒布的《九年義務(wù)教育活動課程指導綱要》中就對“活動課程”作了明確解釋：“活動課程是指在學科課程之外，由學校有目的、有計劃、有組織地通過多種活動項目和活動方式，綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性及非學科性為主要特征的多種活動內(nèi)容的課程?！苯逃啃骂C發(fā)的《全日制普通高級中學課程計劃》中明確指出：“研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力?！庇纱丝梢?，該課程的開設(shè)，要求學生改變原有的學習方式，即把偏重于對知識的記憶和理解、立足于接受知識的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃痈惺苤R的發(fā)生過程，發(fā)展信息處理能力，探求發(fā)現(xiàn)并解決問題的積極學習方式。它也要求教師改變原有的教育方式，把傳授知識、訓練技能的方式向積極引導、鼓勵合作的“導學”方式轉(zhuǎn)變，激活學生的“知識儲存”，指導其開展多元化學習。因而這門課程絕非原先一般意義上的“課外活動”，它應(yīng)具有更明確的教學目標。該課程也不等于是搞“興趣小組”活動，其活動指向不是考試和競賽，它必須發(fā)動全體學生協(xié)同參與，以更大的學科跨度和實踐時空進行綜合性的學習和探究。當然，那種把課時分配給各學科老師去“強化、拓展”的做法更是與“研究性學習”相悖的。

誤區(qū)之二：研究性學習的學科化傾向

學科知識教學以傳授書本知識、獲得間接經(jīng)驗為主，目的是幫助學生掌握學科的知識點和知識體系。但是學科教學比較封閉，較少與學生生活和社會實踐相聯(lián)系，傳授的知識往往是死的，有時甚至是過時的，學習的方法是把這些死的知識記憶下來，導致學生的各種能力發(fā)展受到限制。研究性學習的目的之一，就是要轉(zhuǎn)變學習方式，從以升學應(yīng)試為目的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動求知，學會學習，學會發(fā)現(xiàn)，學會創(chuàng)新。如果達到這樣的目的，不僅不會影響學科知識教學，反而可以彌補學科教學的局限和不足，極大地促進學科教學的質(zhì)量。

所謂學科傾向有兩個方面的含義。一是將研究性學習中學生的探究誤解為就是某些學科的學術(shù)性研究。因此，不同學科背景的教師，在組織學生開展研究性學習時，就會將注意力放在自己所教學科的學術(shù)性問題上，研究性學習也就成了學科學習的延伸。二是將研究性學習當做學科課程的學習來組織。比如有的預先編好一些所謂的教材，讓學生通過學習教材來進行探究；有的按學科學習那樣預先設(shè)計好學習過程甚至是一份完整的“教案”；有的則將注意力集中在學生理解了多少，記住了多少，甚至是背出了多少；有的還像學科學習那樣用量化的方式去評價學生的探究結(jié)果；等等。

應(yīng)當說，上述事實與“研究性學習”活動的生成取向是相悖的。研究性學習的內(nèi)容和探究目標在活動展開中讓學生從頭腦中生成，不僅使學生對一些富有價值的東西產(chǎn)生思考，并有所探索、體驗和感悟更多的道理。同時，在探究過程中，學生不可避免地會對其他的領(lǐng)域發(fā)生興趣，提出新的問題，盡管這些問題并不符合所研究的內(nèi)容，但它卻是學生真正感興趣的。教師應(yīng)該及時捕捉學生的探究動向，充分肯定這些新問題所產(chǎn)生的價值。因為隨時發(fā)掘新的探究題材正是研究性學習持續(xù)不斷地發(fā)展下去的源泉。研究性學習的成功與否恰恰體現(xiàn)在這里。

當然，強調(diào)研究性學習的生成取向并不是不要預設(shè)“研究性學習”在展開過程中可能遇到的困難，也不是要求教師對相應(yīng)的監(jiān)控、評價手段等不要預先加以考慮，只不過這類預設(shè)要富有彈性，隨著活動的深入不斷地做出調(diào)整和修正。

誤區(qū)之三：研究性學習的成人化和專家化傾向

一直以來，研究性學習所強調(diào)的“研究”囿于“科學研究”的藩籬，把研究性學習等同于專家的研究，過度推崇科學概念、科學方法的獲得和科學態(tài)度的培養(yǎng)，而背棄了作為理念的研究性學習的內(nèi)涵。將學生的探究用成人的嚴格的科學研究去規(guī)范，就會背離初衷。過于規(guī)范學生的探究會將目標集中在探究結(jié)果上，甚至可能將研究性學習當做“課”一樣去“教”，然后讓學生去記住甚至是背出。有的教師會將學生的每一個探究行為都用一定的模式去套，如研究計劃的模式，研究報告的模式，甚至于研究過程的模式等等。

對以科學化與學術(shù)性研究為特征的成人化和專家化價值的過度追求造成了不良的后果：一是探究內(nèi)容的窄化，自然、社會和自我作為探究內(nèi)容的三個向度不能受到平等的對待和相同的重視?！白晕摇鳖I(lǐng)域，比如“理想自我”、“合作與競爭”、“珍惜生命”等更具生活意義和生命價值的主題被塵封或丟棄。二是課題選擇過分社會化、成人化，缺乏與學生的思維及知識水準相適應(yīng)的研究課題。三是探究方法只注重沿襲獲得科學結(jié)論需要遵循的程序和方法，學生的個性化探究方式被封殺，研究性學習中諸如思辨、暢想、感悟等豐富多彩的探索之路被中斷?！耙詫W生為起點”的課程理想被成人社會“想當然的重要性”所代替，研究性學習滯留于科學理性主義的泥潭不能自拔，只能接受其理念追求被

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架空、存在價值被削弱的事實。要改變這一現(xiàn)實，必須拋棄“研究性學習=科學研究”的狹隘模式，回歸尊重學生本性的理念追求。

與“研究性學習”成人化和專家化取向相伴隨的，必然是參與“研究性學習”的學生“精英化”。因為成人化和專家化取向的“研究性學習”拔高了“研究性學習”的目標，只有少數(shù)學生能夠勝任和感興趣，從而導致絕大多數(shù)學生處于“陪讀”的地位。這與當代我國基礎(chǔ)教育的普及化和大眾化趨勢是不相吻合的。

誤區(qū)之四：研究性學習的簡單化傾向

學生的研究性學習，追求的是學生能親歷一種探究的過程，從而獲得一些積極的體驗，并在這種體驗中獲得一些意識、態(tài)度和能力方面的成長。但是，學生的探究往往會用一些經(jīng)驗判斷來代替科學論證，在不苛求學生探究規(guī)范化的同時，也應(yīng)該給學生一種嚴謹?shù)囊庾R，即他們所從事的就是一種嚴格意義上的科學研究。

研究性學習重視學生的自主體驗和探究并不意味著放棄教師的指導。如果在尊重主體的名義下，疏于指導，甚至放棄引導學生走上正確、合理的研究之路，學生的活動就會陷入經(jīng)驗主義的誤區(qū)。為充分發(fā)揮研究性學習的功能，避免學生的研究活動隨意游離課題和放任自流，教師可以通過適當?shù)陌凳竞忘c撥，引導學生的探究過程。

誤區(qū)之五：不注重研究性學習的評價問題

目前，“研究性學習”尚在起步階段，與之適應(yīng)的評價體系尚待建立。調(diào)查表明，一些學校對該課程的評價重視不夠，還缺乏應(yīng)有的認識和實踐準備。

在評價原則上必須堅持過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、管理性評價與激勵性評價相結(jié)合、自我評價與他人評價相結(jié)合，并著力于過程性評價、激勵性評價、學生自評與互評，鼓勵學生的積極參與和情感體驗，以評價促進學生的主體性和潛能、特長的發(fā)展。

在評價內(nèi)容上，應(yīng)從學生的認知、情感、能力、行為等多方面多視角出發(fā)進行綜合評價，如參與態(tài)度、學習研究能力、合作情況、方法的科學性、成果的質(zhì)量等。應(yīng)該指出，僅注重“成果”的評價絕非該課程設(shè)置的本意。

在評價方式上，應(yīng)努力克服教師包辦的舊模式，倡導民主教學和民主評價，兼顧集體發(fā)展評價與個人評價，采用自評、互評、師評(必要時可請專家參評)相結(jié)合的方式，發(fā)展學生的主體性。應(yīng)充分讓學生談觀點和體會，進行自我評價，促其自我內(nèi)省和調(diào)控；應(yīng)組織小組進行廣泛交流、討論，互相評議，培養(yǎng)集體和合作精神；老師應(yīng)從發(fā)展的角度多給學生鼓勵和指點，保護其積極性，指點學習研究方向。還可以組織一定規(guī)模的答辯會，深化研究成果。

在評價結(jié)果的呈現(xiàn)上，一些學校根據(jù)學生的方案設(shè)計、參與情況、成果及論文或總結(jié)等項指標綜合評定，得出定性或量化的評價結(jié)論，這樣基本上保障了該課程的進行。一些學校還進行了將其與“學分制”及學生“特長認定”掛鉤的評價試驗，即評定“基本學分”(課程管理性評價為主，注重學生的參與性)和“獎勵學分”(過程性和成果總結(jié)性相結(jié)合的評價)，并對“獎勵學分”達到一定值的學生進行“特長認定”，鼓勵并指導這部分學生繼續(xù)發(fā)展。評價結(jié)果的呈現(xiàn)，可以定性，也可以定量，或?qū)⒍呓Y(jié)合。

研究性學習是一個新的教育理念，其目的是給學生提供一個自我發(fā)現(xiàn)、自主學習的天地，培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)造性以及與人切磋交流的能力和研究問題的能力，讓學生享受到探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、成功的樂趣。我們期盼它在教育改革探索的實踐中得到不斷充實完善。

收稿日期：2006－03－27 作者簡介：黃錦群(1974－)，女，福建莆田人，講師，碩士，從事語文教學研究。

篇7

        一、研究性學習的目標

        1. 獲取親身參與研究探索的體驗。

        研究性學習強調(diào)學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

        2. 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

        研究性學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進行成果交流活動，引導學生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗學習和掌握一些科學的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

        3. 培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

        研究性學習是一個開放性的學習過程。在學習中，培養(yǎng)學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當?shù)睦眯畔ⅲ耘囵B(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

        二、研究性學習的內(nèi)容

        1. 開放性是研究性學習內(nèi)容選擇上的主要特點。

        2. 問題性是研究性學習內(nèi)容呈現(xiàn)的主要方式。

        3. 綜合性、社會性和實踐性是研究學習內(nèi)容選擇和組織時應(yīng)該重視的幾個方面

        （1）綜合性，即圍繞某個專題組織多方面或跨學科的知識，以利于知識的融會貫通和多角度、多層面地思考問題。 

        （2）社會性，即加強理論知識與社會生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注與人類生存、社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題，注重開發(fā)社區(qū)資源。

        （3）實踐性，即在學習間接經(jīng)驗的同時，提供學習直接經(jīng)驗及在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會。

       三、研究性學習的實施

        1. 研究性學習的實施類型。

        研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合。

        （1）小組合作研究是經(jīng)常采用的組織形式，學生一般由3~6人組成課題組，聘請有一定專長的成年人(如本校教師、校外人士等)為指導教師。研究過程中，課題組成員各有獨立的任務(wù)，既有分工，又有合作，各展所長，協(xié)作互補。

        （2）個人獨立研究可以采用“開放式長作業(yè)”形式，即先由教師向全班學生布置研究性學習任務(wù)，可以提出一個綜合性的研究專題，不確定范圍，由每個學生自定具體題目，并各自相對獨立地開展研究活動，用幾個月甚至半年時間完成研究性學習作業(yè)。

        （3）采用個人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式。全班同學要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動、得出結(jié)論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動同學們在各自原有基礎(chǔ)上深化研究，之后進入第二輪研討，或完成各自的論文。

        2. 研究性學習的具體實施。

        （1）研究性學習具體實施的一般要求。

        與其他類型的學習方式相比，研究性學習重在學習過程而非研究的結(jié)果；重在知識技能的應(yīng)用，而非掌握知識的數(shù)量；重在親身參與探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，而非一般地接受別人傳授的經(jīng)驗；重在全員參與，而非只關(guān)注少數(shù)尖子學生競賽得獎。

篇8

[關(guān)鍵詞] 實驗 研究性學習 模式 實踐

一、關(guān)于化學實驗研究性學習

1.化學實驗研究性學習的必要性

化學科學是以實驗為基礎(chǔ)的科學，其基本概念、基本理論、物質(zhì)的性質(zhì)等是在實驗中探索總結(jié)發(fā)現(xiàn)的。對實驗過程的探索性研究是培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力的重要手段和方法。通過對化學實驗的研究性學習，可以調(diào)動學生學習實驗的積極性、主動性，培養(yǎng)科學探究精神，提升創(chuàng)新思維能力。

2.化學實驗研究性學習的含義

化學實驗研究性學習是指在教師的指導下，以學生自主性學習、探索性學習為基礎(chǔ)，以類似科學研究的方法設(shè)計實驗方案、操作實驗過程、探索實驗問題的學習方法。其特點是：①通過自主操作，有利于培養(yǎng)使用儀器、藥品的基本技能；②通過對實驗設(shè)計的探索性研究，有利于深刻理解和掌握化學知識；③通過對實驗過程的研究，對實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)的分析處理，有利于培養(yǎng)嚴謹治學的態(tài)度，提高自學能力和思維能力。

二、化學實驗研究性學習的構(gòu)建

1.化學實驗研究性學習的內(nèi)容

化學實驗內(nèi)容主要分為探究性實驗、驗證性實驗和應(yīng)用性實驗。由于研究性學習要求學生設(shè)計實驗方案，自主研究實驗過程，從對實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)的處理中得出正確結(jié)論，對學生學習過程的研究性倍加關(guān)注，因此，在化學實驗研究性學習中應(yīng)當以探究性實驗為主選取實驗課題。課題內(nèi)容的選擇有兩個渠道：一是變教材中的演示實驗和學生實驗為研究性實驗課題，既能拓展和延伸知識點，又能激發(fā)學生學習化學的濃厚興趣。二是選取與人類生產(chǎn)、生活緊密相關(guān)的實驗課題，關(guān)注環(huán)保、衛(wèi)生、生活、科技等。

2.化學實驗研究性學習的基本模式

根據(jù)化學實驗科學的特點、科學研究的一般過程和方法，為凸現(xiàn)實驗研究性學習的自主性、協(xié)作性、探究性、開放性原則，結(jié)合筆者在實驗研究性學習指導過程中的實踐，構(gòu)建了如下的實驗研究性學習模式：

三、化學實驗研究性學習模式的操作與實踐

1.選定課題

適合研究性學習的實驗具有研究結(jié)果的未知性和研究過程的探究性，它不是對實驗的簡單重復和驗證。因此，教師應(yīng)當結(jié)合學生知識能力的實際情況，引導學生選擇和確定課題，盡量選擇背景材料充分、學生經(jīng)過努力能夠獲得正確結(jié)論的課題。主要有以下兩方面的課題選擇：

（1）擴展延伸化學知識的課題。如①研究化學反應(yīng)途徑；②研究化學反應(yīng)現(xiàn)象和本質(zhì)；③研究化學反應(yīng)最佳條件；④研究化學反應(yīng)產(chǎn)物和成分；⑤研究化學反應(yīng)快慢。

（2）聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際的課題。如：①關(guān)注生命價值：純凈水的制取及檢驗；加碘鹽的成分分析。②關(guān)注環(huán)保：家鄉(xiāng)工業(yè)污染實驗報告；廢舊電池實驗報告。③關(guān)注社會價值：含磷洗衣粉對水質(zhì)影響的實驗報告；測定土壤、水質(zhì)酸堿性的實驗報告等。

2.設(shè)計方案

設(shè)計實驗方案一般可分為兩個步驟：第一步：分析問題背景，尋求解決問題的突破口，設(shè)計解決問題的步驟和實驗方法；第二步：組織開題評審，征求多方面的意見和建議，最后修定方案。整個設(shè)計過程由學生自主完成，教師只進行協(xié)同指導，如提供背景資料，指導實驗方法，引導分析方向等。

3.過程研究與結(jié)論

實驗過程中應(yīng)當解決好兩個問題：一是實驗操作的規(guī)范性；二是實驗現(xiàn)象的觀察和實驗數(shù)據(jù)記錄的準確性。化學規(guī)律往往隱藏于知識的較深層次，需要學生在實驗過程中去挖掘；實驗條件和結(jié)果之間往往存在著較大 差距，需要學生去跨越；解決問題的方法往往不太明確，需要學生去嘗試探索。因此，在實驗研究性學習中，應(yīng)當始終貫徹探索性原則，培養(yǎng)探索求真、嚴謹唯實的科學態(tài)度和科學精神。

對實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析與處理，歸納總結(jié)得出科學結(jié)論，是實驗研究性學習成果形成的關(guān)鍵階段。學生通過自主思考，獨立探索，發(fā)現(xiàn)隱藏在實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)間的規(guī)律，從而得出科學結(jié)論。這既能建構(gòu)學生良好的認知結(jié)構(gòu)，又能培養(yǎng)學生思維的變通性和靈活性，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

如學習SO2性質(zhì)時，有一研究性學習小組提出課題：“SO2與Cl2的漂白性比較研究”。經(jīng)過討論，研究小組確定了如下實驗方案：

④將上述各步實驗中的品紅溶液換成紫色石蕊試液，溶液的顏色又將如何變化？

學生通過多角度、深層次的過程研究，對SO2和Cl2的漂白作用原理得到了準確的理解，并能牢固地掌握。

4.交流與評價

組織學生把探索過程中獲得的知識體驗，特別是創(chuàng)新思維的體驗，通過小組、班級或年級進行交流，既能使參與課題研究的同學獲得成功感，也能使其他同學獲得一次難得的思維啟迪。每一次成果交流后都要進行反思、探索和延伸，使實驗研究性學習向縱深拓展，提升研究性學習活動的水平。

評價以自評和它評相結(jié)合：自評注重研究過程的感悟與體驗，學會在自我評價中自我改進，成為通過反思，發(fā)現(xiàn)自我，欣賞他人的過程；他評重視評價的激勵作用，構(gòu)筑激勵個性特長，積極進取，勇于創(chuàng)新的氛圍。

四、關(guān)于實驗研究性學習的思考

1.教材實驗是實驗研究性學習的主陣地

教材實驗分為演示實驗和學生實驗，許多實驗具有探索性和啟發(fā)性。其知識起點和思維的切入點都切合學生實際，研究時間短，收效快，有些實驗在課堂內(nèi)通過教師引導就能進行一次研究性學習，這無疑會對學生學習興趣、思維能力的提高產(chǎn)生積極的推動作用。

2.教師自覺性是實驗研究性學習的關(guān)鍵

篇9

關(guān)鍵詞：研究性學習；思維定勢；策略；啟發(fā)誘導；反思與感悟

研究性學習是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、解決問題的學習；其中教師起組織、指導作用，在時間安排上更多的是學生的自主性、探索性學習活動。課題一般由學生根據(jù)自身的學習情況、興趣愛好等條件選定。

隨著研究性學習的逐步實施和要求提高，傳統(tǒng)的教學觀念面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。許多政治教師對如何有效地開展研究性學習感到困惑。本文就此談?wù)勗诮虒W中教師應(yīng)如何更好地開展研究性學習的一些體會。

一、開展研究性學習的必然性

研究性學習關(guān)注學習過程，注重學生的直接體驗、注重全體學生的參與等，希望學生在這一過程中學會學習、學會做事、學會共處、學會生存，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，它的存在有其客觀必然性。

1.研究性學習是實施素質(zhì)教育的客觀要求，也是時展的必然要求

研究性學習是實施素質(zhì)教育的客觀要求。素質(zhì)教育要求“以人為本”，讓學生主動求索從而獲得全面自由的發(fā)展，著重 “培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。而傳統(tǒng)教學是一種被動接受知識的過程。

在這個知識爆炸時代，我們不僅要要求學生學會掌握更多的知識，學會高效率地學習，而且還必須更多地考慮讓學生學會如何收集、處理信息，如何用掌握的知識來解決問題，如何將創(chuàng)新能力和思維能力、合作和團結(jié)精神等遷移至學習中去，這正是開展研究性學習所追求的要旨。

2.研究性學習是思想政治學科特點的客觀要求

政治學科的內(nèi)容多與現(xiàn)代社會實際及學生的個人實際有著密切的聯(lián)系，這一特點決定了學生學習的過程中可供選擇課題內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性，有利于研究性學習的開展。此外，政治課側(cè)重于對學生能力的培養(yǎng)和思想覺悟的提高，也決定了其在教學中實施研究性學習的必要性。因為，研究性學習通常是在確立研究課題后，讓學生自己進行研究，使學生掌握基本的研究學習方法，提高學生解決實際問題的能力；同時從學生獲得知識的角度來看，研究性學習通過探究獲得的直接經(jīng)驗也使知識更易內(nèi)化為信念，從而提高思想覺悟。

二、開展研究性學習的內(nèi)容與策略

1.內(nèi)容的選擇

第一，引導學生利用教材進行研究性學習。思想政治課的基本概念原理是開展研究性學習的基礎(chǔ)，也可以作為研究性學習的對象。學生學習某個政治概念原理時，教師可作一些鋪墊，提供一些資料，引導學生重走“創(chuàng)建”這個概念原理之路。

第二，指導學生利用時政熱點進行研究性學習。思想政治課教學內(nèi)容來源于社會生活，又貼近于學生實際，其中時政內(nèi)容是思想政治課教學的重要組成部分之一。

2.研究性學習開展的策略

根據(jù)思想政治學科的特點及完成課題的要求、達到的目標，學生一般可采用查閱資料、調(diào)查、綜合與分析等方法去進行課題研究。

第一階段：布置與準備階段。創(chuàng)設(shè)情境：今天，人們的收入不斷增長，但偷稅漏稅現(xiàn)象卻日益嚴重（放映廈門特大走私案）；提出問題：公民應(yīng)不應(yīng)該依法納稅呢？應(yīng)該怎樣依法納稅？怎樣才能讓公民依法納稅？

第二階段：實踐體驗階段。第一步擬定研究方案。首先，在教師的指導下學生制訂調(diào)查計劃。（1）利用課余時間收集依法納稅和偷稅漏稅（如廈門遠華集團走私犯罪案）等案例；黨和國家有關(guān)稅收方面的政策。（2）走訪當?shù)囟悇?wù)部門、企事業(yè)單位或個人了解納稅征稅的具體情況。

目前，研究性學習正在探索之中，結(jié)合這次實踐，我認為在幾個環(huán)節(jié)上應(yīng)予以重視。

第一，“教師指導”，著重啟發(fā)誘導。在研究性學習中，教師的啟發(fā)誘導非常重要。如對于課題的提出方式，教師要充分注意培養(yǎng)學生對所探究課題的興趣，使之想學、樂學、善學。在“依法納稅是公民的基本義務(wù)”的研究性學習中，由于創(chuàng)設(shè)的情境激起了學生的心理沖突，激發(fā)了學生“依法納稅是公民的基本義務(wù)”的探索動機，從而取得了良好的效果?？傊?，在研究性學習中，政治教師應(yīng)是設(shè)計者、組織者和指導者，要時刻準備去點燃學生頭腦中的火花。

第二，“學生探究”，注重思維發(fā)展。在研究性學習中，學生探究是一個重要環(huán)節(jié)，通過探究提高學生的學習能力，同時也讓學生覺得自己是學習的主人翁，從而促使學生圍繞問題積極思考。這時，教師應(yīng)注重學生的思維發(fā)展，并根據(jù)學生思維過程中的漏洞不失時機地加以點撥，同時啟發(fā)其他學生共同探討，使他們處于積極奮進的創(chuàng)造性狀態(tài)中，以便最大限度地發(fā)揮學生自身的創(chuàng)造潛能，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向，從而讓他們在實踐和思維方面，學會自己拿鑰匙去開門。

總之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我們所有的政治教師一起努力探究，相信研究性學習在政治課教學中將應(yīng)用的更加廣泛。

參考文獻：

[1]陳秉公.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2006：55.

篇10

關(guān)鍵詞 高中音樂 課堂教學 研究性學習

《音樂教學標準》指出：在音樂教育中應(yīng)采用多種形式引導學生積極參加音樂實踐，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解，并勇于表述自己的體驗。而研究性學習以其自身的開放性、探究性、實踐性和過程性正適應(yīng)了這種要求。通過音樂研究性學習，學生的綜合知識、綜合能力得到提高，實踐能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，彌補了傳統(tǒng)教學模式重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷。

一、音樂教育中研究性學習現(xiàn)實意義

在研究性學習的全過程中，創(chuàng)新意識始終貫穿于學生的學習中，音樂本是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，音樂的學習本不是單純?yōu)榻鉀Q音樂知識和技能而存在的，它是構(gòu)建在音樂藝術(shù)的方方面面，尤其是把情感，態(tài)度與價值觀放在首位，注重學生在音樂的感受和體驗過程中所表現(xiàn)出來的人格。學生們在研究過程中，懂得了如何去學習，如何去解決問題。通過自主性的學習，無疑也給學生大大增強了自信心，促使他們減少對教師的信賴。作為教師，在學習的過程中更要側(cè)重與學生進行情感交流，注意對每個學生的鼓勵，激勵他們積極參與活動，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)他們，終身喜好音樂。

二、創(chuàng)設(shè)溫馨的研究空間，激發(fā)研究動機，提高音樂興趣

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過；“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要特別強烈?！焙⒆涌偸菍ξ粗挛镉兄鴱娏业暮闷嫘暮吞剿饔?，對音樂同樣如此。他們有喜愛音樂的天性，他們有探索音樂世界的愿望，而激發(fā)他們探索音樂愿望的關(guān)鍵在于教師。教師要能把握好音樂課堂教學的主陣地，保護好學生們對音樂的好奇心和求知欲，讓學生真正產(chǎn)生對音樂追求的興趣，激發(fā)探索音樂的興趣和干勁，使其身心融入音樂實踐之中，通過自主的學習觀察和體驗來認識音樂的真理、感悟音樂的真諦。那么，在音樂教學過程中如何才能激發(fā)學生的學習興趣呢？

1.激發(fā)好奇心，培養(yǎng)研究性學習的興趣

可采用“啟發(fā)式”，激發(fā)興趣，設(shè)置疑問，選擇學生感興趣的話題來打開學生思路、激發(fā)好奇心，在音樂課堂教學中，通過啟發(fā)、置疑、音樂名人軼事的介紹和學生感興趣的話題來激發(fā)學生探究的欲望，培養(yǎng)學生的問題意識。如：同學們最喜歡什么音樂？誰是你最崇拜的音樂家或歌星？你為什么喜歡流行音樂？將他們感興趣的話題延伸，學生們往往會提出課本上沒有的、更多更廣的音樂話題。從欣賞劉歡的《好漢歌》到中國的民歌，從謝津的《說唱臉譜》到傳統(tǒng)京劇，要鼓勵學生從流行歌曲“美”的感受中發(fā)現(xiàn)音樂之間的內(nèi)在聯(lián)系?？蛇m時適量地利用學生感興趣的健康的、積極向上的流行音樂為載體，培養(yǎng)學生探究事務(wù)的興趣，使研究性學習的內(nèi)容貼近學生生活，讓學生從了解自己喜歡的明星入手，了解他們在樂壇的影響與成就。

學生們自主研究“劉德華在樂壇的影響”、“梅蘭芳在戲曲史上的重要貢獻和影響”，學生感悟到梅蘭芳的名氣和影響，遠比他喜歡的歌星更有名，從而探究流行音樂的優(yōu)勢與不足，使學生認識到流行音樂遠不能和這些大師的作品想媲美。另外，學生利用課余實踐研究“當今流行樂壇歌星的成就與貢獻”，與“王洛賓在音樂史上的影響”、“西方流行音樂概論”、“動漫與游戲音樂”等做對比性研究。學生感到現(xiàn)在許多流行音樂正在吸收傳統(tǒng)音樂的精華才變得優(yōu)秀，越是民族的越深受人們的歡迎和喜愛；學生認識到無論是什么音樂，只要是好的都會成為經(jīng)典；學生們認為流行的也好，經(jīng)典的也好，傳統(tǒng)的也好，民族的也好，只要能激發(fā)人的情感、產(chǎn)生共鳴、有生命力的就是好的音樂。在研究中學生真正從心理上接受了音樂，課堂上涌動著探索與研究、動力與興趣、快樂與激情，使學生樂于走進音樂的殿堂，領(lǐng)略到了真正的音樂，使音樂真正成為學生心中的旋律。

2.利用網(wǎng)絡(luò)研究環(huán)境，激發(fā)研究興趣

“授之以魚，不如授之以漁?！奔热痪W(wǎng)絡(luò)與視聽技術(shù)的發(fā)展使音樂欣賞變得空前開放，我們已沒有理由再讓高中音樂欣賞課作繭自縛。在教學中可把學生帶進計算機教室，把音樂欣賞帶進網(wǎng)絡(luò)世界；把電腦和組合音響接駁，充分利用校局域網(wǎng)、因特網(wǎng)的優(yōu)勢，引導學生把教材某些章節(jié)、內(nèi)容的學習拓展開來，讓學生積極主動地對音樂審美小課題進行研究。學生針對所要研究的問題，在因特網(wǎng)上查找資料，下載、視聽音樂作品；在局域網(wǎng)上共享資源，開辟論壇，唇槍舌戰(zhàn)、刀光劍影；有甚者建立網(wǎng)站，直接在因特網(wǎng)上和外界合作交流……通過這些活動，學生把音樂欣賞與文學、史地、哲學、美學等學科相互滲透，將音樂欣賞與研究性學習、“網(wǎng)上沖浪”有機地巧妙結(jié)合，真正做到了把課堂還給學生、把世界帶給教師。

三、創(chuàng)設(shè)音樂創(chuàng)作空間，激發(fā)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力