導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物醫(yī)學(xué)影像技術(shù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：增強；武術(shù)套路；記憶

中圖分類號：C852―33 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2006)11―1584―02

記憶是大腦對經(jīng)驗過事物的再現(xiàn)或在事物重新出現(xiàn)時的再認識。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶程度往往決定著學(xué)習(xí)的效果。在以身體練習(xí)為主要形式的體育學(xué)習(xí)中，運動記憶是掌握運動技能的重要條件。套路是傳統(tǒng)武術(shù)的主要運動形式。記憶套路一直是學(xué)生在學(xué)習(xí)武術(shù)中的難點。本文重點分析了造成大學(xué)生記憶武術(shù)套路困難的影響因素，從心理學(xué)和教育學(xué)的角度就提高學(xué)生對武術(shù)套路的記憶效果進行探討，為解決武術(shù)教學(xué)中的難點，促進傳統(tǒng)武術(shù)在高校的進一步開展提供參考方法。

1　研究對象與方法

1．1研究對象河北師范大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)、河北經(jīng)濟學(xué)院、石家莊鐵道學(xué)院2002級武術(shù)選修課學(xué)生750名，其中男340人，女410人。

1．2研究方法

1．2．1訪問調(diào)查向河北師范大學(xué)等4所院校武術(shù)教師了解武術(shù)選修課學(xué)生的青年拳和初級刀術(shù)教學(xué)的全過程，分析影響武術(shù)套路記憶效果的因素。

1．2．2 問卷調(diào)查對研究對象進行問卷調(diào)查，問卷設(shè)計以盡量反映武術(shù)運動特點和武術(shù)教學(xué)的特殊性為原則，從教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、課程安排、教學(xué)環(huán)境條件和學(xué)生對武術(shù)知識的了解等方面選出影響學(xué)生記憶效果的因素作為問卷條目。問卷經(jīng)8名武術(shù)專項教師的效度檢驗，認為基本涵蓋了武術(shù)教學(xué)中影響學(xué)生記憶效果的各種因素，總體確認率為95．2％。共發(fā)放問卷750份，回收有效問卷726份，有效回收率為96．8％。為了檢驗問卷信度，采用再測法，3周后隨機抽取50名學(xué)生(男17人，女33人)再測，根據(jù)兩次調(diào)查結(jié)果進行成對數(shù)據(jù)的相關(guān)檢驗，結(jié)果r=0．726，表明問卷一致信度較高。

1．2．3影響度指數(shù)分析根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，對8項影響因素運用重要性指數(shù)公式∑ai xi／2確定有關(guān)因素的影響程度。ai表示影響程度從高到低的三個評價等級中的加權(quán)系數(shù)，當i＝1，2，3時ai分別等于2，1，0。xi表示在3個評價等級中對某個問題回答其影響程度為i個等級時的人數(shù)占該問題回答人數(shù)的百分比。

2　結(jié)果與分析

2．1影響武術(shù)套路記憶效果各因素及其影響度　通過走訪專家以及結(jié)合本研究的需求，本研究在學(xué)生的問卷調(diào)查中設(shè)計了以下幾方面影響武術(shù)套路記憶效果的因素，即學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、講解示范、教學(xué)方法、武術(shù)基礎(chǔ)、武術(shù)相關(guān)知識、課后復(fù)習(xí)、上課記憶(表1)。

從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)習(xí)內(nèi)容(影響度指數(shù)0．62)、教學(xué)方法(影響度指數(shù)0．64)、武術(shù)相關(guān)知識(影響度指數(shù)0．63)、課后復(fù)習(xí)(影響度指數(shù)0．62)、武術(shù)基礎(chǔ)(影響度指數(shù)0．73)、上課記憶(影響度指數(shù)0．61)等因素是影響學(xué)生武術(shù)套路記憶效果的主要因素，尤其是學(xué)生的武術(shù)基礎(chǔ)，其影響度指數(shù)達到0．73。

2．2武術(shù)基礎(chǔ)較差　從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生的武術(shù)運動基礎(chǔ)是影響學(xué)生記憶武術(shù)動作的最重要的因素，其影響度指數(shù)達到0．73。目前，大部分地區(qū)的中小學(xué)體育教學(xué)中還沒有武術(shù)內(nèi)容，學(xué)生基本上都是到高校以后才開始接觸武術(shù)運動，因此，沒有武術(shù)運動基礎(chǔ)可言。另外，現(xiàn)在大部分高校體育課又是實行選項學(xué)習(xí)，學(xué)生選學(xué)項目的動機除興趣愛好外，考試是否容易通過也是主要考慮因素。34．3％的學(xué)生坦言選擇學(xué)習(xí)武術(shù)是因為覺得武術(shù)對身體條件和素質(zhì)要求不高，考試好通過。這部分學(xué)生往往都是不愛運動或體育基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。他們平時接觸運動少，模仿能力和身體協(xié)調(diào)性比較差，學(xué)習(xí)武術(shù)時機械模仿，顧此失彼，對動作的過程、路線不清楚，記憶困難。

2．3教學(xué)方法單一　教學(xué)方法不當也是影響學(xué)生記憶效果的主要因素之一，其影響度指數(shù)為0．64。體育心理學(xué)認為，態(tài)度調(diào)節(jié)著人對體育項目參與的行為選擇和行為反應(yīng)，影響著體育學(xué)習(xí)和鍛煉效率。而教師的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度起著較為積極的影響，教學(xué)方法得當，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)生對所學(xué)動作的識記效果。從調(diào)查結(jié)果來看，有40％的學(xué)生認為其學(xué)校的武術(shù)教學(xué)方法差，很難調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。目前，高校的武術(shù)教學(xué)多采用教師講解、領(lǐng)做，學(xué)生模仿練習(xí)的口授身傳的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式主要是教師的單向信息傳遞，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使學(xué)生大部分時間處于被動模仿狀態(tài)，從而扼殺了他們的學(xué)習(xí)積極性，對所學(xué)的內(nèi)容印象不深，識記效果較差。

2．4學(xué)生相關(guān)知識和動作儲備較少時代的發(fā)展，新的運動項目不斷出現(xiàn)，給中小學(xué)體育教學(xué)提供了更加豐富多彩的內(nèi)容，武術(shù)已不再是中小學(xué)體育課的主要項目；同時隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏加快，人們對鍛煉項目的選擇向著易學(xué)、高效、快捷、有趣方向發(fā)展，這在青年大學(xué)生中表現(xiàn)尤為突出，不僅練習(xí)武術(shù)的人少，而且“很多中小學(xué)生根本不知武術(shù)為何物。從調(diào)查結(jié)果來看，53％的大學(xué)生在中小學(xué)體育課中從未接觸過武術(shù)運動，武術(shù)基本知識考查的及格率僅占58％。

武術(shù)運動內(nèi)容豐富，高校武術(shù)選項課所學(xué)的基本套路一般都有32個動作組成。這些動作形態(tài)各異，結(jié)構(gòu)不同，每個動作又包含不同的手型手法、步型步法和騰空跳躍等。由于普通大學(xué)生武術(shù)知識儲備量(包括動作儲備和其他相關(guān)知識儲備)少，因此，要將幾十個陌生而似乎毫無聯(lián)系的動作按順序串連成套路來記憶，感覺困難較大。

2．5學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，課時相對較少學(xué)習(xí)內(nèi)容相對較多是影響學(xué)生記憶的因素之一，其影響度指數(shù)達到0．62。普通體育課教學(xué)時數(shù)有限，每周只有一次課，間隔時間較長，而學(xué)習(xí)內(nèi)容相對較多。以河北師范大學(xué)為例，傳統(tǒng)武術(shù)選項課一學(xué)期純學(xué)習(xí)時間一般為20～24學(xué)時(除去考試、因風(fēng)雨停課等)，教材為一拳(青年拳)一器械(初級刀術(shù)或初級劍術(shù))，每次課一般要學(xué)習(xí)6～8個動作，一套動作在8～12學(xué)時學(xué)完，每節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，反復(fù)練習(xí)次數(shù)少。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容多，間隔時間長，重復(fù)次數(shù)有限，經(jīng)歷過的事物在大腦中留下的痕跡不深，又未及時強化，造成學(xué)生記憶困難。

2．6缺乏有意識的記憶和強化可能由于受傳統(tǒng)觀念的影響，部分大學(xué)生認為體育就是活動身體，他們在體育課學(xué)習(xí)中用力不用心，只是模仿老師動作并沒有主動地、有意識地去記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，這部分學(xué)生占了39％。他們往往以形象記憶為主，只是機械地記住動作的定勢，對動作之間的連接過程、手(或器械)腳的動作路線模糊不清，同時，教師對記憶的方法和內(nèi)容以及不同學(xué)習(xí)階段應(yīng)有不同記憶重點交代不清或忽視，未及時將學(xué)生的機械記憶及時引導(dǎo)上升到意義記憶。這樣，學(xué)生在改變練習(xí)環(huán)境或方位后就記不清套路了，甚至有些學(xué)生在離開了教師的領(lǐng)做示范后，他們幾乎就不知從何入手了。

另外，目前因大部分學(xué)生學(xué)業(yè)比較緊張，再加上對體育不夠重視；教師因教學(xué)工作量大而沒有時間和精力組織課外輔導(dǎo)等原因，學(xué)生在武術(shù)課后很少沒有過及時的復(fù)習(xí)，從調(diào)查結(jié)果來看，只有17％的學(xué)生課后自行進行了經(jīng)常復(fù)習(xí)。因此，在大部分學(xué)生中就存在這次課學(xué)會了，下次課又忘記的現(xiàn)象。

3　結(jié)論與建議

3．1結(jié)論影響記憶效果的因素主要有學(xué)生武術(shù)基礎(chǔ)較差(影響度指數(shù)0．73)、教學(xué)方法不當(影響度指數(shù)0．64)、相關(guān)知識和動作儲備少(影響度指數(shù)0．63)、學(xué)習(xí)內(nèi)容較多而課時較少(影響度指數(shù)0．62)、學(xué)生缺乏有意識的記憶(影響度指數(shù)0．61)。

3．2建議1)抓好青年學(xué)生的早期武術(shù)教育，打好武術(shù)基本功。

2)改善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3)簡化教學(xué)內(nèi)容，強化動作要點。

4)強化注意過程，建立清晰的動作表象。

5)采用意義識記，加快記憶過程。

6)合理組織復(fù)習(xí)，防止遺忘。

篇2

生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科（BiomedicalEngineering,簡稱BME）是一門由理、工、醫(yī)相結(jié)合的邊緣學(xué)科,是多種工程學(xué)科向生物醫(yī)學(xué)滲透的產(chǎn)物。它運用了現(xiàn)代自然科學(xué)和工程技術(shù)的原理和方法,從工程學(xué)的角度,在多層次上研究人體的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系,揭示其生命現(xiàn)象,為防病、治病提供新的技術(shù)手段，其目的是解決醫(yī)學(xué)中的有關(guān)問題，保障人類健康，為疾病的預(yù)防、診斷、治療和康復(fù)服務(wù)。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的最大的特點即是一門高度綜合的交叉學(xué)科。生物醫(yī)學(xué)工程興起于20世紀50年代，它與醫(yī)學(xué)工程和生物技術(shù)有著十分密切的關(guān)系，而且發(fā)展非常迅速，成為世界各國競爭的主要領(lǐng)域之一。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)這個名詞最早是出現(xiàn)在美國。1958年在美國成立了國際醫(yī)學(xué)電子學(xué)聯(lián)合會，1965年該組織改稱國際醫(yī)學(xué)和生物工程聯(lián)合會，后來成為國際生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)會。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)除了具有很好的社會效益外，還有很好的經(jīng)濟效益，前景非常廣闊，是目前各國爭相發(fā)展的高技術(shù)之一，現(xiàn)今市場規(guī)?？蛇_1000～2000億美元。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)的學(xué)科內(nèi)容包括了生物信息學(xué)、生物力學(xué)、各種醫(yī)療儀器裝備、醫(yī)學(xué)物理學(xué)以及醫(yī)學(xué)材料等，它的發(fā)展將隨著世界高技術(shù)的發(fā)展，如航天技術(shù)、微電子技術(shù)等的發(fā)展而得到長足進步。

隨著生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的高速發(fā)展，對相關(guān)人才的需求日益增大，為此，我國有大量的醫(yī)科、藥科大學(xué)、綜合大學(xué)和理工科院校都設(shè)置了生物醫(yī)學(xué)工程從本科到博士的專業(yè)及領(lǐng)域。在2008年4月北京舉行的“亞太生物醫(yī)學(xué)工程國際會議”上，各種院校生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科專業(yè)教育、課程建設(shè)等問題被提出并進行探討，對于交叉學(xué)科教育教學(xué)模式的創(chuàng)立進行了研究，說明這一問題已經(jīng)成為高校教育教學(xué)研究的熱點。本文在對生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科特色、對醫(yī)科藥科、綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)辦學(xué)特點進行分析的基礎(chǔ)上，對于在各類院校中設(shè)置的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的特色建設(shè)進行闡述。

1生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)內(nèi)容特色概述

生物醫(yī)學(xué)工程是一門新興的邊緣學(xué)科，它綜合了工程學(xué)、生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的理論和方法，在各層次上研究人體系統(tǒng)的狀態(tài)變化，并運用工程技術(shù)手段去控制這類變化。其學(xué)習(xí)內(nèi)容包括以下幾個方面。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)特色的探討敏楊禹陳國明劉盛平（重慶理工大學(xué)藥學(xué)與生物工程學(xué)院）

1.1醫(yī)學(xué)影像技術(shù)

即通過X射線、超聲、放射性核素、磁共振、紅外線等手段及相應(yīng)設(shè)備進行成像的技術(shù)，現(xiàn)還有正在興起的阻抗成像技術(shù)等。

1.2醫(yī)用電子儀器裝備

分為診斷儀器和治療儀器兩大類。診斷儀器主要是用以采集、分析和處理人體生理信號，現(xiàn)在使用較多的是心腦電、肌電圖儀和多參數(shù)的監(jiān)護儀等，而通過體液來了解人體內(nèi)生物化學(xué)反應(yīng)過程的生物化學(xué)檢驗儀器也已逐步完善并走向微量化和自動化。治療儀器設(shè)備則是采用X射線、γ射線、放射性核素、超聲、微波和紅外線等儀器設(shè)備，如X射線深部治療機、體外碎石機、人工呼吸機等。手術(shù)設(shè)備如γ刀、激光刀、呼吸麻醉機、監(jiān)護儀、X射線電視等?，F(xiàn)代化醫(yī)療技術(shù)中還將設(shè)備功能更加多樣化、復(fù)雜化。

1.3生物力學(xué)

主要是研究生物組織和器官的力學(xué)特性，人體力學(xué)特性和其功能的關(guān)系。其中包括生物流變學(xué)（血液流變學(xué)）、軟組織和骨骼力學(xué)、循環(huán)系統(tǒng)動力學(xué)和呼吸系統(tǒng)動力學(xué)等。

1.4生物材料

即人工器官、組織工程所需要的物質(zhì)與材料，其大多數(shù)是需要植入人體，需要具備耐腐蝕、化學(xué)穩(wěn)定性，需要具有與機體組織的相容性、血液相容性、無毒性。作為材料，根據(jù)所需還應(yīng)滿足各種器官對材料的各項要求，包括強度、硬度、韌性、耐磨性、撓度及表面特性等各種物理、機械等性能。需要掌握的知識包括金屬、非金屬及復(fù)合材料、高分子材料的合成工藝條件和表征、成型制備、性能等。

1.5生物效應(yīng)與生物控制

生物效應(yīng)是指在醫(yī)療診斷和治療中，光、聲、電磁輻射和核輻射等能量在機體內(nèi)的分布、變化等作用。而生物控制則是機體自身的調(diào)節(jié)控制現(xiàn)象。采用生物、化學(xué)的方法對這些情況加以認識。其他還有介入式診斷、治療等。生物醫(yī)學(xué)工程最為競爭激烈的領(lǐng)域在醫(yī)學(xué)成像技術(shù)上，其中以圖像處理、阻抗成像、磁共振成像、三維成像技術(shù)以及圖像存檔和通信系統(tǒng)為主。而對醫(yī)學(xué)信號的處理分析，包括心腦電、五官、語言、心音呼吸等信號和圖形的處理與分析，以及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究處理也是目前世界各國研究與學(xué)習(xí)的熱點。作為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的本科學(xué)生，將從業(yè)于該領(lǐng)域的研究、設(shè)備研發(fā)及制造、使用、維修養(yǎng)護等。所具備的知識體系是從物理化學(xué)基礎(chǔ)、工程學(xué)到醫(yī)學(xué)，十分廣泛，僅四年內(nèi)進行如此龐大的知識學(xué)習(xí)，學(xué)生將會呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識欠缺而專業(yè)知識也不深入的問題。為此，我們就醫(yī)科大學(xué)、理工科大學(xué)、綜合性大學(xué)各自特點進行了調(diào)研與分析，在此基礎(chǔ)上，提出了生物醫(yī)學(xué)工程本科學(xué)習(xí)建立特色課程體系的見解。

2生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)特色的研討

我國生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)分別在醫(yī)科類大學(xué)、綜合大學(xué)與理工科類大學(xué)中均有設(shè)置。由于生物醫(yī)學(xué)工程具有典型交叉特性，該專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)方向有運用醫(yī)學(xué)影像學(xué)技術(shù)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)技術(shù)等在醫(yī)院進行疾病診斷及治療，有運用基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)知識進行理論創(chuàng)新與實踐，更多的是運用工程技術(shù)進行醫(yī)療器械、設(shè)備裝備的研發(fā)、制造與維護管理等。由于生物醫(yī)學(xué)工程龐大的知識體系，無法由某一個從業(yè)人員掌握，需要各方向的協(xié)作與合作，由此認為，設(shè)置于醫(yī)科類大學(xué)、綜合大學(xué)與理工科類大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)應(yīng)有各自的特色。

2.1醫(yī)科類大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)特色

2.1.1人才培養(yǎng)目標

作為醫(yī)科大學(xué)，其專業(yè)人才培養(yǎng)具有鮮明的醫(yī)學(xué)特色與優(yōu)勢。醫(yī)科類大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程相關(guān)專業(yè)的人才，其就業(yè)方向更多應(yīng)以進入醫(yī)院從事常規(guī)放射學(xué)、CT、核磁共振、DSA等的操作及計算機操作，運用各種影像、信息等診斷技術(shù)進行疾病診斷或治療，所以其培養(yǎng)的人才首先應(yīng)學(xué)習(xí)并具備醫(yī)學(xué)的專業(yè)知識，然后才是具備基于醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域需要的現(xiàn)代醫(yī)療儀器的研發(fā)與使用、管理能力的知識體系的學(xué)習(xí)，成為擁有工學(xué)知識及應(yīng)用能力的醫(yī)學(xué)應(yīng)用型、復(fù)合型高級人才，畢業(yè)后所從事的仍是醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域工作，在醫(yī)院設(shè)備使用、維護、管理方面起重要作用。因此其課程的設(shè)置應(yīng)該與工科類生物醫(yī)學(xué)工程側(cè)重點不同。如在一般醫(yī)科大學(xué)中都設(shè)有生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，以及與此相關(guān)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)等，其培養(yǎng)目標就應(yīng)以“培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程（如影像學(xué)、信息學(xué)等）的基本理論知識及能力，能在醫(yī)療衛(wèi)生單位從事醫(yī)學(xué)診斷、治療（或信息管理等）和醫(yī)學(xué)成像（或醫(yī)學(xué)信息等）技術(shù)等方面工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才”為主。相應(yīng)的培養(yǎng)要求應(yīng)在于“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像（或信息學(xué)、醫(yī)學(xué)超聲學(xué)等）的基本理論知識，受到常規(guī)放射學(xué)、CT、核磁共振、DSA、核醫(yī)學(xué)影像學(xué)、信息學(xué)、醫(yī)學(xué)超聲等操作技能的基本訓(xùn)練，具有常見病的影像診斷、超聲治療和介入放射學(xué)操作基本能力，基本的儀器（裝備）維修保養(yǎng)能力”上。#p#分頁標題#e#

2.1.2課程設(shè)置

基于醫(yī)科大學(xué)的特色，其主干課程應(yīng)注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)，同時開設(shè)基于醫(yī)學(xué)特色的工學(xué)、工程學(xué)課程。具體如基礎(chǔ)類的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)類、物理類、化學(xué)類、計算機類，如高等數(shù)學(xué)、普通物理學(xué)、有機化學(xué)、生物化學(xué)、微機原理及應(yīng)用等課程，基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)類課程，如人體解剖學(xué)、生理學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、藥學(xué)、中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、衛(wèi)生管理等課程，然后按照各高校側(cè)重設(shè)置傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)工程的工學(xué)類、工程類課程，如模擬電子、數(shù)字電子技術(shù)、傳感器、數(shù)字信號處理、醫(yī)學(xué)圖像處理、醫(yī)用儀器原理、醫(yī)學(xué)影像儀器、檢驗分析儀器、臨床工程學(xué)、人體形態(tài)學(xué)等，部分專業(yè)可設(shè)置如力學(xué)類、機械工程類、有機材料或金屬材料類課程。雖然是同一生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，但需要按照本校特色來設(shè)置課程，切忌大而全無特色，或各高校均設(shè)置同樣課程。這是違背了生物醫(yī)學(xué)工程高度交叉學(xué)科的學(xué)科特色的。

2.2綜合性大學(xué)工科以及理工科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)特色

2.2.1人才培養(yǎng)目標

現(xiàn)今綜合性大學(xué)工科以及理工科大學(xué)基本上都設(shè)有生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，如北京大學(xué)工學(xué)院、浙江大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程與儀器科學(xué)學(xué)院、東南大學(xué)生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程學(xué)院，四川大學(xué)高分子科學(xué)與工程學(xué)院等，各具特色。以東南大學(xué)生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程學(xué)院為例，其前身是生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程系，創(chuàng)建于1984年。學(xué)院的科學(xué)研究及學(xué)生培養(yǎng)方向就是強調(diào)生命科學(xué)與電子信息科學(xué)學(xué)科的交叉與滲透，應(yīng)用電子信息科學(xué)理論與方法解決生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的科學(xué)問題，發(fā)展現(xiàn)代生命科學(xué)技術(shù)。其人才培養(yǎng)目標在于“培養(yǎng)掌握生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)知識，掌握分析與健康相關(guān)的生物醫(yī)學(xué)工程問題的方法，并具備綜合應(yīng)用所學(xué)知識和方法解決實際工程問題的能力，具備健全人格和遠大理想的工醫(yī)結(jié)合復(fù)合型優(yōu)秀人才”。即更加注重于培養(yǎng)工程與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的復(fù)合型人才，這些專業(yè)人才的從事的工作更多是在用于醫(yī)學(xué)診斷、治療的儀器設(shè)備的設(shè)計、研發(fā)及制造、維護等上面。而四川大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，按照其特色制定為“以工程為主，以從事生物醫(yī)學(xué)工程教學(xué)科研的相關(guān)學(xué)科為依據(jù)，培養(yǎng)從事生物力學(xué)、生物材料、人工器官等相關(guān)方面的研究、開發(fā)、生產(chǎn)的高級專門人才。”，偏向于材料工程學(xué)。由此可知，在綜合性大學(xué)工科以及理工科大學(xué)中，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)應(yīng)更注重工學(xué)、工程學(xué)內(nèi)容，其培養(yǎng)目標就應(yīng)以“培養(yǎng)具有現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程（如機械、電子、材料、計算機在醫(yī)學(xué)中應(yīng)用等）的基本理論知識及能力，能在醫(yī)療設(shè)備相關(guān)企事業(yè)單位從事設(shè)備（或裝備）設(shè)計研發(fā)、制造、維修維護、管理等方面工作的高級復(fù)合型專門人才”為主。相應(yīng)的培養(yǎng)要求應(yīng)更多的學(xué)習(xí)工學(xué)的基本理論知識，受到常規(guī)醫(yī)療裝備、設(shè)備等設(shè)計、研發(fā)、操作、維護維修、管理技能的基本訓(xùn)練并具有相應(yīng)能力”上。

2.2.2課程設(shè)置

基于工科特色，其主干課程應(yīng)注重工科基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，了解醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，同時學(xué)習(xí)機械、電子、材料、計算機應(yīng)用于醫(yī)學(xué)中而派生的專業(yè)課程。如將特色定在醫(yī)療設(shè)備制造等方向上的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，其基礎(chǔ)類課程更加強了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、物理的學(xué)習(xí)，設(shè)置了較多學(xué)分的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學(xué)物理及實驗等，醫(yī)學(xué)類課程設(shè)置了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與實驗，涵蓋人體解剖學(xué)知識，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課設(shè)置了生物醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、電路及模擬電子技術(shù)及實驗、數(shù)字電路與邏輯設(shè)計及實驗、微機原理與接口技術(shù)及實驗、VisualC++程序設(shè)計及實驗、信號與系統(tǒng)、EDA技術(shù)、計算機硬件控制基礎(chǔ)、單片機原理及應(yīng)用、醫(yī)學(xué)成像原理、醫(yī)學(xué)影像系統(tǒng)、生理信號檢測、生理信號處理、醫(yī)學(xué)圖像處理、醫(yī)學(xué)儀器設(shè)計與實現(xiàn)、醫(yī)學(xué)傳感器、醫(yī)學(xué)光學(xué)、醫(yī)學(xué)超聲、醫(yī)學(xué)材料等，同樣，課程設(shè)置也應(yīng)按照本校特色加以取舍。

篇3

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.01.263

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院和民營醫(yī)院的大量出現(xiàn)是近幾年我國醫(yī)療行業(yè)一個喜人的重大變化，已逐漸成為醫(yī)療市場不可輕視的有生力量發(fā)揮著越來越重要的作用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院(社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心)或民營醫(yī)院的臨床檢驗、臨床輸血作為疾病診療的重要環(huán)節(jié)，長期以來備受醫(yī)護人員和患者關(guān)注。為此，對通遼地區(qū)26家已開展臨床輸血的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心(鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院)和民營醫(yī)院的檢驗人員及與輸血相關(guān)的護士掌握輸血基本知識、臨床檢驗基本知識情況做了調(diào)查，現(xiàn)報告如下。

資料與方法

依據(jù)衛(wèi)生部《臨床輸血技術(shù)規(guī)范》、《實用臨床輸血指南》、《醫(yī)療機構(gòu)臨床實驗室管理辦法》、及《體檢結(jié)果導(dǎo)讀》等自行擬題［1～4］。

調(diào)查對象：護士與臨床檢驗工作人員。

調(diào)查方法：每單位隨意選出護士和檢驗人員各1人，現(xiàn)場發(fā)問卷調(diào)查題(多選題10題、單選題10題和10道是非判斷題)。采用百分制，得分≥86分為良好，61～85分為一般，得分≤60為較差。發(fā)放52份，收回52份。

調(diào)查內(nèi)容：檢測樣品留取、采集的基本知識及對檢驗的影響、常用項目檢驗結(jié)果如何解讀；有關(guān)臨床輸血程序、你所了解的有關(guān)臨床輸血的國家法律法規(guī)及你單位哪些有關(guān)臨床輸血的規(guī)章制度；臨床輸血基本知識，查看輸血前的安全檢查［ABO血型正反定型、Rh(D)定型、ALT、HBsAg，HCV抗體、HIV抗體、梅毒抗體］的執(zhí)行情況。

調(diào)查和評估標準的依據(jù)：主要依據(jù)衛(wèi)生部《臨床輸血技術(shù)規(guī)范》、《實用臨床輸血指南》、《醫(yī)療機構(gòu)實驗室管理辦法》及《體檢結(jié)果導(dǎo)讀》等有關(guān)法律法規(guī)文件。

結(jié) 果

不同調(diào)查單位護士、檢驗人員對輸血、檢驗基本知識掌握情況，見表1。

討 論

隨著疾病診療技術(shù)不斷的發(fā)展，檢驗醫(yī)學(xué)、臨床輸血的作用也日益突出。而社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心或鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院和民營醫(yī)院能否正確合理地使用血液及其成分，減少不必要的輸血，確保臨床輸血安全及熟練掌握臨床檢驗、臨床輸血基本知識就顯得十分重要。表1結(jié)果顯示，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心或鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院和民營醫(yī)院護士、檢驗人員對相關(guān)臨床檢驗和臨床輸血基本知識掌握情況較差。臨床檢驗基本知識和輸血知識差主要體現(xiàn)在對《醫(yī)療機構(gòu)實驗室管理辦法》、《臨床輸血技術(shù)規(guī)范》、《實用臨床輸血指南》等不熟悉，對臨床輸血、臨床檢驗相關(guān)法規(guī)的知曉率低，輸血概念較模糊或混亂，輸血風(fēng)險意識缺乏；對生理、標本采集、化學(xué)、物理因素對檢驗結(jié)果的影響了解不夠。臨床護士、檢驗人員除應(yīng)該了解檢驗科常用項目的臨床意義外，更應(yīng)熟悉檢驗科對不同項目采集標本的具體要求，以使檢測更準確地反映患者的實際情況。

開展臨床輸血的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心(鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院)和民營醫(yī)院越來多，但輸血量差異較大，年用血量較大近2萬U，有的則不足10U，導(dǎo)致較多單位忽視對臨床輸血管理及輸血前的安全檢測，更不會主動投入臨床輸血所需的人力、物力，阻礙了臨床輸血的規(guī)范化建設(shè)。不管用血量多少，也要配備必要的設(shè)備和加強軟件建設(shè)，尤其要規(guī)范輸血前的安全檢測、規(guī)范輸血醫(yī)療文書(輸血申請單、輸血治療同意書、輸血記錄單和輸血反應(yīng)回報單)、完善各種輸血制度和各技術(shù)操作規(guī)程等最基本的工作。不能漏檢輸血前規(guī)定的檢測項目，四項免疫檢測項目，檢測要求采用酶免疫法測定，酶標儀判讀結(jié)果，對不能開展酶免疫檢測的單位允許外送檢測，但受委托檢測機構(gòu)硬是具備相應(yīng)檢測資格的醫(yī)療衛(wèi)生單位，并索要和保留檢測原始記錄。

衛(wèi)生行政部門盡快按照臨檢、臨床輸血相關(guān)法律法規(guī)、標準規(guī)范制定出適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心及民營醫(yī)院臨床輸血、輸血前安全檢測規(guī)范或標準，對規(guī)模小又需要輸血的鄉(xiāng)、社、民營醫(yī)院，要求達到血液檢驗、貯血、配血等最基本硬件設(shè)施，并對檢驗、輸血相關(guān)人員進行基礎(chǔ)知識、技術(shù)培訓(xùn)，完善輸血制度和技術(shù)操作規(guī)程，鄉(xiāng)、社、民營醫(yī)院臨床檢驗、臨床輸血才能得以保障，并能盡量減少不必要的醫(yī)療糾紛。

參考文獻

1 臨床輸血技術(shù)規(guī)范［S］.中華人民共和國衛(wèi)生部,2000.

2 蔣冬玲,李志強.實用臨床輸血指南［M］.北京:人民衛(wèi)生出版社,2006.

篇4

1.1研究對象的選擇

我國現(xiàn)有127所高等學(xué)校開展生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本?？迫瞬排囵B(yǎng)工作，其中96所為綜合性或單科性理工類院校，31所為單科性醫(yī)科院校。所有院校的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)中都開設(shè)了人文社科類、醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)類、理工類基礎(chǔ)課程、工程類核心課程及其相關(guān)選修課程，不同院校的課程體系結(jié)構(gòu)不同，在學(xué)分、學(xué)時及其實施等多方面有不同程度的偏頗。一般來說，多數(shù)綜合性或理工類高校偏向于電子類、計算機類等理工方向，多數(shù)醫(yī)科類高校側(cè)重于生物材料與生物力學(xué)、影像工程、醫(yī)學(xué)物理、醫(yī)學(xué)儀器等領(lǐng)域。我們從10所國家特色專業(yè)建設(shè)點高校中選擇了“單科性院校———南方醫(yī)科大學(xué)”和“綜合性院?！笨萍紝W(xué)院”的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）的課程體系進行比較分析研究。

1.2研究資料的主要來源

南方醫(yī)科大學(xué)的研究資料來源于該校生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院提供的專業(yè)培養(yǎng)方案的電子版和該校特色專業(yè)建設(shè)點主頁；湖北科技學(xué)院的研究資料主要來源于原咸寧學(xué)院教務(wù)處編印的本科人才培養(yǎng)方案（2010年版）、學(xué)院主頁及其他查詢調(diào)研。

1.3主要研究方法

基本研究方法參照筆者前期生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系研究的思路[2]，文獻材料的收集研究采用系統(tǒng)研究法、比較法、統(tǒng)計法對院校專業(yè)、課程設(shè)置等多維要素進行多方面的比較分析，找出特點、規(guī)律，發(fā)現(xiàn)存在的問題，以求得啟示。

2南方醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科課程體系

2.1生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科簡況

南方醫(yī)科大學(xué)（以下簡稱南醫(yī)大）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科及其相關(guān)專業(yè)有醫(yī)學(xué)影像工程、醫(yī)學(xué)信息工程、醫(yī)學(xué)儀器檢測、醫(yī)學(xué)物理、電子信息工程和計算機科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)辦學(xué)方向，還有“卓越工程師培養(yǎng)計劃”。2007年成為教育部高等學(xué)校第一類特色專業(yè)建設(shè)點，并建設(shè)有國家級精品課程1門、省級精品課程和研究生示范課程多門，出版了國家級教材多部，多次獲廣東省教學(xué)成果獎。

2.2生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）核心課程群

南醫(yī)大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的主干核心課程有高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語言程序設(shè)計、微機原理與接口技術(shù)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)用X線機系統(tǒng)原理、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)成像技術(shù)、數(shù)字圖像處理、大型醫(yī)療設(shè)備質(zhì)量保證、醫(yī)學(xué)電子儀器原理與設(shè)計、放射物理與防護、放射治療學(xué)、腫瘤放射物理學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、核醫(yī)學(xué)等。

2.3生物醫(yī)學(xué)院工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）課程結(jié)構(gòu)

南醫(yī)大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)分為政治理論與人文素質(zhì)課程、公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課四段式課程構(gòu)架模式。課程總學(xué)分/總學(xué)時為150學(xué)分/2668學(xué)時，其中理論課與實驗實踐的學(xué)時比例為2199∶469（1∶0.21），必修課與專選課的學(xué)分比例為102.5∶47.5（1∶0.46），學(xué)時比例為1804∶864（1∶0.48）。

2.4集中實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)

南醫(yī)大的集中實踐訓(xùn)練折合為32周、1280學(xué)時。其中，模電課程設(shè)計1周、40學(xué)時；數(shù)電課程設(shè)計1周、40學(xué)時；信息技術(shù)、放射治療計劃、軟件工程等課程設(shè)計各2周，均為80學(xué)時；生產(chǎn)實習(xí)4周、160學(xué)時；畢業(yè)設(shè)計（論文）14周、560學(xué)時；軍訓(xùn)與勞動2周、80學(xué)時；創(chuàng)新課程4學(xué)分、160學(xué)時。

2.5本科畢業(yè)生基本就業(yè)方向

課程體系中的主要課程及其相應(yīng)目標決定畢業(yè)生未來的就業(yè)崗位和就業(yè)方向。南醫(yī)大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科畢業(yè)生就業(yè)方向主要是在醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)從事醫(yī)學(xué)物理師的工作，也可在醫(yī)學(xué)科研機構(gòu)、高等院校、企事業(yè)單位從事醫(yī)學(xué)物理方面的研究、教學(xué)、開發(fā)和管理工作，還可攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科碩士學(xué)位。

3湖北科技學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科課程體系

3.1生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科簡況

湖北科技學(xué)院（以下簡稱湖科院）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科及其相關(guān)專業(yè)有醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)學(xué)影像工程、醫(yī)學(xué)物理、醫(yī)學(xué)信息工程、聽力學(xué)、眼視光學(xué)（注：醫(yī)學(xué)信息工程、眼視光學(xué)、聽力學(xué)方向沒有正式納入人才培養(yǎng)計劃實施中）6個培養(yǎng)方向。2007年生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)獲省級品牌專業(yè)，2009年成為教育部財政部高等學(xué)校第一類特色專業(yè)建設(shè)點，并建設(shè)有3門校級精品課程，出版了醫(yī)用傳感器、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備、醫(yī)學(xué)物理學(xué)、醫(yī)療器械營銷實務(wù)等多部國家級教材，多次獲得湖北省教育廳、市級教學(xué)成果獎。

3.2生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）核心課程群

湖科院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的主干核心課程有高等數(shù)學(xué)、普通物理學(xué)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、微機原理與接口技術(shù)、數(shù)字信號處理、醫(yī)學(xué)圖像處理、醫(yī)學(xué)成像系統(tǒng)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、放射腫瘤學(xué)、生物物理學(xué)、放射物理與防護、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、核醫(yī)學(xué)、醫(yī)用傳感器、放療與核醫(yī)學(xué)儀器、放療物理與放療技術(shù)等。

3.3生物醫(yī)學(xué)院工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

湖科院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的課程體系分為通識教育課（通識教育必修課、通識教育選修課）、學(xué)科基礎(chǔ)必修課、專業(yè)課（專業(yè)必修課、專業(yè)選修課）三段式五層次課程構(gòu)架模式。課程中的總學(xué)分/總學(xué)時為158學(xué)分/2810學(xué)時，其中理論課與實驗實踐的學(xué)時比例為2260∶550（1∶0.24）；必修課與專選課的學(xué)分比例是121∶37（1∶0.31），學(xué)時比例是2180∶630（1∶0.29）。

3.4集中實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)

湖科院的集中實踐訓(xùn)練共47周，其中專業(yè)實習(xí)26周、畢業(yè)設(shè)計（論文）10周、就業(yè)實踐8周、軍訓(xùn)3周；而勞動教育、社會實踐、課程實習(xí)分散安排，放療技術(shù)、醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備、模電、數(shù)電等課程設(shè)計教學(xué)團隊分散實施，沒有記入訓(xùn)練周。

3.5本科畢業(yè)生基本就業(yè)方向

湖科院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科畢業(yè)生就業(yè)方向主要是在二級以上醫(yī)院配合放療醫(yī)師制定放射治療方案，實施治療方案；在其他醫(yī)療衛(wèi)生保健機構(gòu)從事醫(yī)療儀器、設(shè)備使用維護與維修；也可攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科碩士學(xué)位。

4生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科課程體系的比較分析

4.1專業(yè)課程體系架構(gòu)的比較分析

南醫(yī)大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科課程結(jié)構(gòu)由政治理論與人文素質(zhì)課程、公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程四段式課程構(gòu)成。公共基礎(chǔ)課程只開設(shè)必修課，其他每段課程均開設(shè)必修課、選修課，段內(nèi)必修課與選修課交織在一起。而湖科院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科課程結(jié)構(gòu)由通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程三段式五層次課程結(jié)構(gòu)組成。學(xué)科基礎(chǔ)課程沒開設(shè)選修課，通識教育課程、專業(yè)課程均開設(shè)必修課、選修課二層次。南醫(yī)大是為數(shù)不多的沒有開設(shè)醫(yī)用化學(xué)課，卻把C語言程序設(shè)計課程納入核心課程的院校，未開設(shè)醫(yī)用化學(xué)課程表明專業(yè)遠離生物或高分子材料類的發(fā)展方向。南醫(yī)大將高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理學(xué)列入公共基礎(chǔ)課程可能是因為該校屬于單科性醫(yī)科院校，故將其列入所有專業(yè)的公共課。南醫(yī)大公共基礎(chǔ)課程沒有選修課，湖科院則是學(xué)科基礎(chǔ)課程中未設(shè)選修課。這意味著在公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課段建立大一統(tǒng)的具有相對穩(wěn)定性的課程教育平臺有利于實現(xiàn)大基礎(chǔ)、寬口徑、后分流的人才培養(yǎng)模式的選擇與創(chuàng)新，適合于拓展專業(yè)培養(yǎng)方向，而南醫(yī)大更能體現(xiàn)出平臺寬口徑。從醫(yī)療市場及其個性化課程來看，湖科院沒有開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)概論課程，而南醫(yī)大開了56學(xué)時，這顯示出湖科院面向市場的個性化課程存在缺陷，沒有很好地研究未來就業(yè)崗位需要的人才。兩所院校的共同缺點是均沒有開設(shè)放射治療劑量學(xué)課程。

4.2課程體系教學(xué)任務(wù)備配的比較分析

4.2.1專業(yè)課程總學(xué)分、總學(xué)時、理論課與實驗學(xué)時比例的比較分析經(jīng)過比較可以看出，湖科院的學(xué)分、學(xué)時、理論課與實驗學(xué)時比例分別高出南醫(yī)大8學(xué)分/142學(xué)時，比例高出1∶0.03，但差異相差無幾。上海交通大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程總學(xué)時為1831學(xué)時，實驗課學(xué)時為243，占總學(xué)時的13.3％[3]。與上海交大相比，兩所院校的比例均高于上海交大，這顯示了211工程大學(xué)人才培養(yǎng)重理論教學(xué)與實踐研發(fā)、重自主學(xué)習(xí)之源。4.2.2必修課與專選課的比較分析選修課是課程結(jié)構(gòu)中必要的組成部分，是對必修課的優(yōu)化性的適時、適宜性補充，可彌補教學(xué)計劃中課程內(nèi)容的不足，調(diào)和、銜接課程內(nèi)容的順序性，也可適應(yīng)市場與社會發(fā)展的需要。南醫(yī)大的必修課與選修課學(xué)分、學(xué)時比例分別是1∶0.46、1∶0.48，而湖科院則是1∶0.31、1∶0.29。這表明南醫(yī)大的選修課學(xué)分、學(xué)時比例高于湖科院，且選修課偏重于學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課，容易造成學(xué)科、課程與教材建設(shè)方向性不明，專業(yè)建設(shè)穩(wěn)定性差。筆者建議，開設(shè)選修課學(xué)時數(shù)以不超過必修課的10％為宜，有些課程還可以專題講座的形式進行[4]。學(xué)科基礎(chǔ)課程不開選修課最適合建立寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)平臺，以保持課程穩(wěn)定，在這方面湖科院做得較好。4.2.3學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分、學(xué)時、理論與實踐學(xué)時比例的比較分析學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分、學(xué)時分配數(shù)據(jù)從表1和表2中可看出，湖科院的學(xué)科基礎(chǔ)課為67學(xué)分，高于南醫(yī)大的54.5學(xué)分，高出12.5學(xué)分；湖科院的學(xué)時為1161，高于南醫(yī)大的950，高出211學(xué)時；南醫(yī)大的理論∶實踐的學(xué)時比例是808∶142（1∶0.18），而湖科院的理論∶實踐的學(xué)時比例是896∶265（1∶0.30），高出1∶0.12。如果從學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)分、學(xué)時占總學(xué)分、學(xué)時的比例看，湖科院為40.7%、41.3%，南醫(yī)大是36.4%、35.6%，兩所院校差異相差無幾，但是理論∶實踐的學(xué)時比例高出1∶0.12，有非常顯著性的差異，顯示出湖科院在學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)中重實踐教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。這種差異性反映出湖科院是綜合性院校，涵蓋醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等十大學(xué)科門類，組建了18個教學(xué)院部，給實踐教學(xué)創(chuàng)建了良好的條件和豐富的共享資源。4.2.4醫(yī)學(xué)課程學(xué)時的比較分析南醫(yī)大開設(shè)的醫(yī)學(xué)課程是人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、放射生物學(xué)、放射治療學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、核醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論，總學(xué)時為336學(xué)時。湖科院開設(shè)的醫(yī)學(xué)課程是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論（解剖、生理、生化）、細胞生物學(xué)、放射生物學(xué)、病理解剖學(xué)、病理生理學(xué)、核醫(yī)學(xué)、放射診斷學(xué)，總學(xué)時是37時。從學(xué)時比較來看，湖科院的醫(yī)學(xué)課程學(xué)時高出南醫(yī)大43學(xué)時，兩所院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)課程門數(shù)與學(xué)時數(shù)相差不大。兩所院校的比較分析與趙娜等人報道的“醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程比例高于理工院校，能夠為該專業(yè)的學(xué)生提供較為系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)類課程教育，完善學(xué)生的臨床知識體系，有助于該專業(yè)教學(xué)和科研水平的提高”論點不符[5]。從鄧軍民等人的報道資料看，首都醫(yī)科大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院開設(shè)的醫(yī)學(xué)課程有6門，共472學(xué)時[6]，遠高于同質(zhì)同類院校的南醫(yī)大的260學(xué)時，也高于綜合類院校的湖科院的175學(xué)時。

4.3專業(yè)課程與就業(yè)方向的比較分析

從整體上講，主要課程的設(shè)置要面向社會、面向市場，在很大程度上決定、支撐著就業(yè)方向、就業(yè)崗位。兩所院校對就業(yè)方向的總體整合表述主要是在醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)從事放療方案的研制與放療技術(shù)工作，也可攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科碩士學(xué)位。南醫(yī)大的就業(yè)方向偏重在醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)從事醫(yī)學(xué)物理師的工作，也可在科研機構(gòu)、高等院校、企事業(yè)單位、醫(yī)療科研機構(gòu)從事科研、教學(xué)、開發(fā)和管理工作。而湖科院則偏重于在二級以上醫(yī)院配合放療醫(yī)師制定放射治療方案，實施治療方案；也可以在醫(yī)療衛(wèi)生保健機構(gòu)從事醫(yī)療儀器、設(shè)備的使用維護與維修。這些都是對各高校的辦學(xué)特色的理性表述。

4.4集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比較分析

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是集中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的主要措施。南醫(yī)大的集中實踐訓(xùn)練為32周，與湖科院的47周相比，從表面上看少了15周，但由于各校的集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)方式、方法與途徑各異，比較的實際意義不大。兩所院校的集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)雖各有長短，但都沒有達到高等學(xué)校理工類人才培養(yǎng)的基本要求和標準。但與泰山醫(yī)學(xué)院應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理學(xué)方向）的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為59個訓(xùn)練周相比，兩所院校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練周太少。湖科院的微機在醫(yī)學(xué)儀器中的應(yīng)用、放療儀器設(shè)備的設(shè)計、放療與核醫(yī)學(xué)儀器、放射物理與防護、放療物理技術(shù)等課程設(shè)計在操作層面上分別由醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)學(xué)物理教學(xué)團隊分散安排，這也是一個值得探討的問題。

5創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系目標的幾點建議

通過專業(yè)課程體系的比較分析，依據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的社會需要，借助生物醫(yī)學(xué)工程教育專業(yè)本科國家標準建設(shè)的向?qū)?，配合專業(yè)評估與專業(yè)認證的實施為載體的課程體系，現(xiàn)提出以下幾點建議。

5.1堅持辦學(xué)理念創(chuàng)新，探究專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新的前沿，明確專業(yè)培養(yǎng)目標

理念創(chuàng)新與目標要求可參照東北大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，綜合利用中外優(yōu)秀的辦學(xué)資源，發(fā)揮國內(nèi)外企業(yè)、集團公司的科研、教學(xué)和市場優(yōu)勢，實現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”合作與合作教育，培養(yǎng)適應(yīng)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科前沿的科技領(lǐng)域的發(fā)展需要，精通專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識與技能，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的高級專業(yè)人才。

5.2深化課程體系改革，優(yōu)化、純化課程知識結(jié)構(gòu)

（1）當代課程體系改革宜突破傳統(tǒng)三段式的課程結(jié)構(gòu)，建議建立新三段式九層次課程結(jié)構(gòu)，每段課程均開設(shè)必修課和選修課。以西安交通大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系為例，通識教育課程分為思想政治教育、國防教育、大學(xué)英語、計算機等不斷教育課程和公共基礎(chǔ)通識教育課程；學(xué)科教育課程分為基礎(chǔ)科學(xué)教育課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)課程；集中實踐教學(xué)分為畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計、放療技術(shù)實踐、課外實踐（社會實踐、科技與競技活動）。（2）必設(shè)臨床醫(yī)學(xué)概論、放射治療劑量課程，且其課程教學(xué)時數(shù)不低于180學(xué)時，有利于提高放療計劃方案制定的參與性、科學(xué)性和臨床放療的合理性，提高放療質(zhì)量與效益。（3）學(xué)習(xí)清華大學(xué)，結(jié)合本校特點探索夏季小學(xué)期制，滿足學(xué)生的個性化課程選修，拓展實踐的時間、空間，采用多元教學(xué)及實踐活動設(shè)計，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.3明確課程體系改革思想，規(guī)范課程主導(dǎo)原則

課程體系設(shè)置可參照浙江大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，主要課程設(shè)置有計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子電路設(shè)計、傳感器與儀器設(shè)計、信息與圖像處理、生命科學(xué)類五大模塊。要求在課程體系的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容之間，其知識容量應(yīng)該有合理的比例，淡化學(xué)科自身的重要性，打破學(xué)科界限，避免結(jié)構(gòu)與知識出現(xiàn)較大的偏頗局面，也應(yīng)避免面向市場、就業(yè)崗位的選修課沖淡學(xué)科基礎(chǔ)或主干課程，對開設(shè)的選修課一定要突出個性化。另外，鼓勵將學(xué)科前沿的新知識、新技術(shù)、新成果快速引入主要課程內(nèi)容中，拓寬學(xué)生的知識視野。

5.4謀劃課程體系策略，控制課程教學(xué)時數(shù)比例

根據(jù)國家級特色專業(yè)建設(shè)質(zhì)量工程評估體系的要求，四年制本科生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需要，課程總學(xué)時應(yīng)控制在2600~2800。課程學(xué)時分配應(yīng)適度減少專業(yè)課學(xué)時，相對增加實踐教學(xué)學(xué)時，適量增加選修課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，減輕學(xué)生負擔。對理論與實踐課學(xué)時的比例控制，原則上要求研究型高校在增加學(xué)科基礎(chǔ)課理論學(xué)時的同時，宜將理論與實踐課程的學(xué)時比例控制在1∶0.3左右，專業(yè)課控制在1∶0.4左右；而教學(xué)型高校宜適度減少學(xué)科基礎(chǔ)課，把理論與實踐課程的學(xué)時比例控制在1∶0.35左右，專業(yè)課控制在1∶0.45左右。專業(yè)課程體系中的所有課程都必須以不同程度、形式、方法開展實踐教學(xué)，尤其是要注重專業(yè)課。

6結(jié)語

篇5

【關(guān)鍵詞】循證醫(yī)學(xué);醫(yī)學(xué)影像學(xué);互聯(lián)網(wǎng);資源

在過去的近三十年間，生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域越來越支持臨床實踐應(yīng)該基于醫(yī)學(xué)科學(xué)研究取得結(jié)果的關(guān)鍵評價原則。如今，互聯(lián)網(wǎng)促進了最新出版物提供即時在線訪問以獲取這種評價，甚至在他們印刷出版之前。越來越多的信息通過互聯(lián)網(wǎng)和通過有質(zhì)量與相關(guān)性過濾二級刊物的完全訪問。這種根據(jù)給定的結(jié)果(證據(jù))而進行的臨床實踐研究，逐漸行成了一種學(xué)科———循證醫(yī)學(xué)(EBM)。它正在日益滲透到醫(yī)療保健，并且醫(yī)生的教學(xué)學(xué)習(xí)、臨床實踐和作出決定發(fā)生明顯的變化，甚至影響到管理人員和政策制定者決策。

1什么是循證醫(yī)學(xué)

上個世紀下半葉，加拿大麥克馬斯特大學(xué)的戈登•亞特和戴夫•薩克特提出運用現(xiàn)有的最好的臨床科學(xué)研究證據(jù)指導(dǎo)臨床實踐研究決策，同時也重視結(jié)合個人的臨床經(jīng)驗?；谧C據(jù)的醫(yī)學(xué)，被稱為循證醫(yī)療或循證實踐［1］，也就是應(yīng)用最佳的證據(jù)系統(tǒng)，設(shè)定可用的選項和策略以衡量在臨床管理和決策，即臨床研究與最佳可用的外部臨床證據(jù)和臨床專業(yè)知識一體化結(jié)合［2］。戴夫•薩克特認為:循證醫(yī)學(xué)是明確和明智地使用當前最好的證據(jù)在對患者做出認真的決策。意味著循證醫(yī)學(xué)實踐中堅持個人的臨床專業(yè)知識與最佳的可用外部證據(jù)系統(tǒng)相結(jié)合進行研究。但是，循證醫(yī)學(xué)不只是當前最佳外部可用證據(jù)和臨床專業(yè)技術(shù)相結(jié)合。還要把患者的價值觀和選擇必須列入循證醫(yī)學(xué)的第三個因素。因此，循證醫(yī)學(xué)是研究證據(jù)、臨床專業(yè)知識和患者的價值觀和選擇的組合體［3］。循證醫(yī)學(xué)通常建議應(yīng)用下兩種情況下:一是當學(xué)術(shù)研究中心為醫(yī)療機構(gòu)的特殊專家群體或?qū)ｉT組織的專家提供高質(zhì)量的初步研究，所做的系統(tǒng)評價、薈萃分析和決策分析等步驟，都是堅持以證據(jù)為基礎(chǔ)的指導(dǎo)方針，并努力將他們?nèi)谌雽嵺`中。二是當醫(yī)生在日常工作實踐中發(fā)現(xiàn)問題，而進行文獻搜索和評價，然后設(shè)定為當前最好的應(yīng)用證據(jù)。在實踐中有可能發(fā)生這兩種模式同時提供給醫(yī)生在決策分析、薈萃分析和指導(dǎo)方針時使用的外部證據(jù)。任何一情況下都會改進患者的醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量。無論如何，必須發(fā)揮臨床專業(yè)、外部證據(jù)和患者的價值觀和選擇的關(guān)鍵集成作用。然而，循證醫(yī)學(xué)也受到質(zhì)疑和批評的困擾。被指出:證據(jù)未經(jīng)證實;簡化了研究議程和限制了患者的選擇;查找證據(jù)浪費了昂貴時間;專業(yè)自和臨床研究自由受到威脅［3-4］。由于這些困擾限制了循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用，而不是根據(jù)循證醫(yī)學(xué)本身的內(nèi)在問題。戴夫•薩克特做出了客觀的評價:循證醫(yī)學(xué)的關(guān)鍵作用是通過利用個人臨床專長最大限度地提高患者生活質(zhì)量，醫(yī)療服務(wù)成本可能會提高而不是降低［3］。應(yīng)該銘記循證醫(yī)學(xué)的價值，作為循證醫(yī)學(xué)的目的是使用的概率推理為每個患者提供最好的選擇，循證醫(yī)學(xué)的支持者們投入大量精力在努力提高當代醫(yī)學(xué)。

2延遲發(fā)展的循證醫(yī)學(xué)影像學(xué)和以證據(jù)為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)特點

循證醫(yī)學(xué)影像學(xué)(EBMI)是基于證據(jù)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)，也稱為基于證據(jù)的成像。近幾年才在文獻中首次出現(xiàn)。醫(yī)學(xué)影像學(xué)被循證醫(yī)學(xué)包含在范圍之內(nèi)，薩克特在1996年指出:"循證醫(yī)學(xué)并不僅局限于隨機試驗和薈萃分析。我們需要通過找到與臨床疑似病癥患者相符合的橫截面進行研究，做出準確的臨床診斷，而不是一項隨機試驗"［3］。放射科醫(yī)生是醫(yī)學(xué)影像的翻譯和解說員，需要了解現(xiàn)有的文獻證據(jù)對他們的研究結(jié)果和報告的影響。從2001年開始，出現(xiàn)了幾篇介紹了循證醫(yī)學(xué)影像學(xué)方面的論文。2006年出版了第一部由圣地亞哥•麥地那和克雷格布•萊克莫爾撰寫的循證醫(yī)學(xué)影像學(xué)著作，書中表示:只有30%臨床影像可以通過可靠的科學(xué)探究得以證實［5］。而其他作者估計，不到10%左右的臨床成像支持足夠的隨機對照試驗，薈萃分析和系統(tǒng)評價的證實。循證醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)中的應(yīng)用推廣因此推遲。從這個角度來看，醫(yī)學(xué)影像學(xué)是明顯落后于其他醫(yī)學(xué)專業(yè)。

3循證醫(yī)學(xué)影像學(xué)的發(fā)展延遲的原因還在于醫(yī)學(xué)影像學(xué)學(xué)科自身的特征

首先，影像學(xué)檢查診斷的性能評價必須基于用于圖像生成和后處理技術(shù)知識。在臨床實踐中應(yīng)用臨床專業(yè)技術(shù)知識與最好的外部證據(jù)相結(jié)合，新技術(shù)和新設(shè)備的不斷發(fā)展最好的外部證據(jù)也在發(fā)生變化，臨床影像學(xué)的發(fā)展本質(zhì)上是依靠新技術(shù)的發(fā)展。一直以來臨床影像學(xué)的發(fā)展與新技術(shù)的開發(fā)息息相關(guān)，比如CT由單螺旋發(fā)展成多排探測器螺旋掃描儀，從而使開展了心血管CT和冠脈CTA一樣，這一新進展開拓了磁共振技術(shù)的臨床應(yīng)用，正如20世紀80年代興起的磁共振成像技術(shù)，在研發(fā)新序列時由于硬件和軟件的創(chuàng)新，使其獲得了更高信噪比和對比信噪比、空間分辨率和時間分辨率。而同步更新最新技術(shù)知識對于影像醫(yī)生是個挑戰(zhàn)，并且在日常讀片時間之外需要貢獻一定的時間用于學(xué)習(xí)新的成像模式或技術(shù)，在影像學(xué)研究中，每一個市場上出現(xiàn)的新技術(shù)都應(yīng)該對其性能加以測試。其次，在影像診斷中通常會面臨無法確切診斷的情況，隨著他們越來越多的出現(xiàn)，不斷涌現(xiàn)新技術(shù)由發(fā)展到成熟。新技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展不僅需要理論研究和新設(shè)備為基礎(chǔ)，而且還反復(fù)進行技術(shù)性、診斷性和可重復(fù)性的研究，新技術(shù)的推出必須在臨床診斷的需要和患者的切實利益之間取得平衡。新技術(shù)的發(fā)展更好地提高了影像診斷能力，顯著的改善了影像治療計劃，最大限度地提高患者的健康水平和患者的生活質(zhì)量。循證醫(yī)學(xué)影像學(xué)(EBMI)的一般分五步:1)提出需要解決的EBMI問題:提出好的問題是循征醫(yī)學(xué)影像學(xué)研究的關(guān)鍵，EBMI問題都是有利于醫(yī)學(xué)影像學(xué)發(fā)展和提高，并產(chǎn)生積極影響和推動作用，所有工作和內(nèi)容也將圍繞其展開和討論，密切相關(guān)。這些問題往往是來源于臨床醫(yī)學(xué)影像學(xué)上的疑難問題，提出問題需要運用臨床經(jīng)驗和技巧去發(fā)現(xiàn)和提取的;2)運用精確關(guān)鍵詞獲取決策依據(jù):檢索相關(guān)文獻獲得證據(jù)十分關(guān)鍵?，F(xiàn)如今相關(guān)證據(jù)文獻的分布既廣泛又分散，涉及到較多的數(shù)據(jù)庫和期刊，查找獲取證據(jù)是一個耗時費力的過程。其目的是通過系統(tǒng)檢索得到證據(jù)，為獲取可靠證據(jù)奠定基礎(chǔ)。要求檢索者既能熟悉準確、規(guī)范的應(yīng)用醫(yī)學(xué)主題詞，還要熟練運用檢索引擎;既能熟悉醫(yī)學(xué)影像學(xué)相關(guān)網(wǎng)站，還要靈活使用檢索技巧;3)甄別所獲的文獻依據(jù):經(jīng)檢索系統(tǒng)獲取的有關(guān)文獻信息并非與你的初衷相吻合，因此，應(yīng)用系統(tǒng)評價和分析對得到的有關(guān)文獻進行具體的研判和評價，篩選出指導(dǎo)臨床決策的結(jié)論來。①文獻的研究結(jié)果是否是真實可靠地反映情況;②文獻的研究結(jié)果是否具有實用臨床價值;③文獻的研究結(jié)果是否具有推廣適用性價值，是否是特指的環(huán)境和人群。這些可以讓醫(yī)學(xué)影像人員決定每篇文獻是否可以用作最佳證據(jù)起到重要的作用;4)得出最佳解決方案:EBMI的最終目的是做出正確的診斷或治療方法。要求醫(yī)學(xué)影像人員不能僅憑文獻評價得出結(jié)論，應(yīng)把評價結(jié)論與患者的臨床生物特征、自身專長等結(jié)合起來。必要時候依據(jù)具體患者意愿，與患者或親屬仔細討論，在了解、知情、同意的情況下，運用獲得的證據(jù)結(jié)論用到患者的診療方案中，處理優(yōu)先的問題;5)效果總結(jié)評估:追蹤實踐總結(jié)評價再評價在開展EBMI的實踐中也很重要。通過認真細致的分析、評價和總結(jié)，以達到總結(jié)經(jīng)驗并積累目的，不斷提高了專業(yè)技能和促進了學(xué)術(shù)水平，提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)水平和質(zhì)量更好的服務(wù)大眾。美國醫(yī)藥研究所的臨床指南中循證醫(yī)學(xué)原則是運用最好的外部證據(jù)，結(jié)合涉及的臨床專業(yè)知識和患者具體情況而從事的研究。世界衛(wèi)生組織所指出:“準則應(yīng)為利益的平衡和參與各種診斷和治療提供通用的、關(guān)鍵的和準確的信息，使醫(yī)生可以在個別情況下發(fā)揮最嚴謹?shù)呐袛唷保?］。

4循證醫(yī)學(xué)影像學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源

篇6

1. 針對目前高校創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)中存一些問題，應(yīng)從以下幾個方面實現(xiàn)創(chuàng)新

1）教育理念創(chuàng)新

創(chuàng)新的教育理念，其突出特點表現(xiàn)在：一是強化學(xué)生利用信息技術(shù)及手段獲取信息的能力培養(yǎng)。二是增加現(xiàn)代工程設(shè)計思想和方法的教育以及解決工程活動中非技術(shù)問題的能力培養(yǎng)。三是強調(diào)工程整合教育。

2）教育模式創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是單一的，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。長期以來，雖然高等工程教育為社會輸送了大量基礎(chǔ)扎實、有一定工程實踐能力的人才，但同時也存在著用人單位對高校畢業(yè)生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力不滿的現(xiàn)狀。這和傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式有著密切的關(guān)系。綜合型教學(xué)模式的教學(xué)目標是以培養(yǎng)學(xué)生能力和整體素質(zhì)為主，課程設(shè)置采用多元化、多學(xué)科交叉方式。教學(xué)評價采用以過程為基礎(chǔ)的綜合評價。國外工程教育的創(chuàng)新實踐中，有探究式學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，教師要根據(jù)不同的教育對象采取不同的施教方式。因此，教師在教學(xué)過程中不能僅僅采用單一的教學(xué)模式，而應(yīng)該是采用綜合型的教學(xué)模式。

3）教育機制創(chuàng)新

加強產(chǎn)學(xué)研合作，形成企業(yè)、大學(xué)、科研單位“三位一體”人才培養(yǎng)新機制。為了充分發(fā)揮高校、研究機構(gòu)和企業(yè)各自的優(yōu)勢，在創(chuàng)新型工程科技人才的培養(yǎng)上要加強產(chǎn)、學(xué)、研的合作，努力形成產(chǎn)、學(xué)、研“三位一體”人才培養(yǎng)的新機制，以便培養(yǎng)出能將新知識、新技術(shù)運用于企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的高層次應(yīng)用型人才。

4）保障制度創(chuàng)新

高校培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才，需要一個制度來完善和保證工程教育的可持續(xù)性發(fā)展。保障制度創(chuàng)新可以通過高等工程教育的微觀與宏觀環(huán)境創(chuàng)新來獲得支持。

2. 實現(xiàn)高素質(zhì)、創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的對策

1）構(gòu)建面向應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案與課程體系

依托醫(yī)學(xué)院校特有醫(yī)學(xué)背景的優(yōu)勢，結(jié)合我國生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域急需大量創(chuàng)新型應(yīng)用人才的特點， 我校對本專業(yè)課程體系設(shè)置進行多次微調(diào)， 經(jīng)幾年的探索和實踐， 目前已初步形成了一套完整的課程體系， 即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課四大類必修課程加應(yīng)用型選修課程組成。

在公共基礎(chǔ)課方面， 將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)庫語言部分去掉，直接開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課C++程序語言，以適應(yīng)時代要求； 理論課整體學(xué)時壓縮，加大實踐創(chuàng)新學(xué)時?？紤]我校是醫(yī)學(xué)院校，醫(yī)學(xué)資源比較豐富，所以將生理、病理等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置成選修課，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課方面， 為了突出我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的專業(yè)方向， 將信號與系統(tǒng)課程的考核方式由考查調(diào)整為考試， 增加了微機原理，將電工學(xué)由80學(xué)時增加為90學(xué)時，把醫(yī)學(xué)電子儀器原理與設(shè)計的課時調(diào)整為60學(xué)時。這些課程改革可以使學(xué)生在掌握電子技術(shù)、計算機硬件知識方面得到提高。同時將醫(yī)學(xué)影像學(xué)由48學(xué)時增加為64 學(xué)時；醫(yī)用電子工藝實訓(xùn)增加了應(yīng)用知識，這些課程改革可使學(xué)生更加熟練掌握醫(yī)學(xué)電子技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像、， 掌握醫(yī)用傳感器、醫(yī)學(xué)儀器與設(shè)備以及虛擬儀器的原理知識， 提高設(shè)計、調(diào)試、維修等專業(yè)基本技能， 為成為從事醫(yī)療儀器設(shè)計與開發(fā)、管理等創(chuàng)新型復(fù)合應(yīng)用人才打下堅實理論基礎(chǔ)。

2）加強師資隊伍建設(shè)， 不斷提高創(chuàng)新型教學(xué)水平

師資隊伍建設(shè)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件， 為了改變生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)普遍存在的師資力量薄弱，重理論，輕工程的人員結(jié)構(gòu)搭配不合理現(xiàn)象， 我校采取多種措施， 努力建設(shè)一支綜合素質(zhì)高、實踐能力強、專兼職結(jié)合的師資隊伍。先后從深圳大學(xué)引進2名生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)科班碩士研究生，從四川大學(xué)引進一名生物醫(yī)學(xué)工程科班的博士生， 從三級甲等醫(yī)院影像設(shè)備科聘請具有較強理論功底和實踐能力的高級技術(shù)人員作為兼職教師和實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)老師， 另外，邀請相關(guān)醫(yī)療設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)的工程師來校對在校老師進行實踐培訓(xùn)，然后通過到名校進修、參加培訓(xùn)、讀博、出國留學(xué)等多種方式， 提高教師業(yè)務(wù)水平，目前， 本專業(yè)已有高級職稱6人，講師4人，工程師1人， 其中碩士9人， 博士3 人， 形成了穩(wěn)定的高質(zhì)量的師資隊伍。同時，學(xué)校計劃在2018年申格為醫(yī)科大學(xué)，其要求之一就是擴大理工類專業(yè)的招生數(shù)，因此，建設(shè)“雙師型”的師資隊伍是學(xué)校發(fā)展的必然需求。

3）加強實驗室建設(shè)，提高學(xué)生實驗教學(xué)質(zhì)量和實踐能力

在實驗室建設(shè)上， 我校依托專業(yè)發(fā)展的需要，應(yīng)進行了如下改革：

一是加大資金、人力投入。購置先進的儀器設(shè)備，如：核磁共振、彩超、多普勒等實驗設(shè)備。同時， 成立醫(yī)療器械實驗室， 含電子技術(shù)實驗室、醫(yī)用傳感器實驗室、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備實驗室和醫(yī)學(xué)信息實驗室， 擁有生物機能實驗系統(tǒng)，生理虛擬采集與分析儀器、心電圖機、醫(yī)學(xué)電子實驗箱、顯微鏡、醫(yī)學(xué)信號醫(yī)學(xué)圖像分析處理軟件、計算機等設(shè)備。

二是改革實驗內(nèi)容。對驗證性實驗進行刪減， 增開一些設(shè)計性、綜合性和創(chuàng)新型實驗。按照基本技能-綜合技能-設(shè)計技能-創(chuàng)新技能四個層次建立創(chuàng)新科研實驗訓(xùn)練體系。

三是采用開放式實驗和分組分批集中實驗等多元化實驗新模式。實驗中心配備專職實驗人員， 實行全天開放制度， 實驗時間和實驗內(nèi)容由學(xué)生自選， 學(xué)生可以進行自主實驗和科技制作等活動， 實驗室提供技術(shù)資料、實驗設(shè)備、實驗材料， 并有實驗人員指導(dǎo)或協(xié)助，以充分利用實驗室資源， 提高學(xué)生動手能力， 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。對于某些課程， 由于儀器臺套數(shù)不足， 實行分組分批集中實驗方式， 如醫(yī)用電子與設(shè)備學(xué)課程實驗開設(shè)有心電放大器設(shè)計性實驗， 要求2-3人一組， 每組都要完成電路設(shè)計、元器件選擇、電路制作與調(diào)試、設(shè)計與調(diào)試報告、答辯與演示等環(huán)節(jié)的任務(wù)， 由任課老師和實驗員指導(dǎo)答疑。每組設(shè)計的具體電路可以不同， 以突出創(chuàng)新性。

4）開展課外綜合創(chuàng)新實踐活動

課外綜合創(chuàng)新實踐活動可以鞏固、擴展課堂教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生的潛能，幫助優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生社會實踐能力以及自我學(xué)習(xí)、獨立工作的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。我校開展了一系列科技創(chuàng)新實踐活動和校園文化活動。目前有醫(yī)療器械模擬銷售大賽，大學(xué)生電子設(shè)計制作大賽等，積極鼓勵本專業(yè)學(xué)生參加，配備指導(dǎo)老師并提供設(shè)施。另外在大二學(xué)習(xí)電子技術(shù)課程后，進行普通電子裝置小作品的設(shè)計與制作。目前，經(jīng)過幾年的實踐，已在全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽中獲省三等獎1項，省電子設(shè)計制作大賽中分別獲二等獎和三等獎各1項，隨著課外綜合創(chuàng)新實踐活動在學(xué)生中系統(tǒng)有序地開展，學(xué)生解決實際問題的能力和動手能力得到較大提高。

4）構(gòu)建創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的保障體系

人才培養(yǎng)模式的改革，應(yīng)依托現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)條件優(yōu)勢，在保障體系、激勵政策、體制機制上不斷取得新的突破。在保障體系方面，應(yīng)注重師資隊伍建設(shè)、完善辦學(xué)條件、健全管理體制、提供政策保障等方面的支持。

5）建立績效評價體系

在創(chuàng)新型工程應(yīng)用技人才培養(yǎng)的探索和實踐中，評價方法的研究顯得尤為重要。從過程和結(jié)果方面進行教育技術(shù)工程建設(shè)的績效研究，有利于構(gòu)建一套科學(xué)合理的評價指標體系，制定可操作的教育技術(shù)工程績效評價方法，對教育技術(shù)工程建設(shè)起到?jīng)Q策、管理、監(jiān)督、評價的作用，以減少學(xué)校投資的浪費，提高學(xué)校決策的科學(xué)性和準確性，促進教育信息化持續(xù)、有效地發(fā)展。

結(jié)束語

在生物醫(yī)學(xué)工程創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的過程中，通過對培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊伍、實驗教學(xué)改革、各個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)以及課外創(chuàng)新實踐活動的改革與創(chuàng)新， 能很大程度使學(xué)生的實踐能力、動手操作水平、創(chuàng)新意識及綜合素質(zhì)等得到明顯提高?！?/p>

參考文獻

[1] 李源，王翔，胡閔華. 淺談生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案[J]；教育與職業(yè)， 2007（5）

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學(xué)醫(yī)建議不要選什么專業(yè)

1、生物醫(yī)學(xué)

首先，各位要注意生物醫(yī)學(xué)專業(yè)和生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)并不相同，前者是正兒八經(jīng)的醫(yī)學(xué)類專業(yè)，而后者則是工科專業(yè)，且屬于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類。同時，該專業(yè)就業(yè)前景并不是很好，畢業(yè)后想成為醫(yī)生較難，大多數(shù)畢業(yè)生更適合科研工作。因此，如果學(xué)歷不高，就業(yè)形勢是比較嚴峻的，學(xué)生至少要有博士學(xué)歷，才有相對多的選擇，如科研、高校教師等。

2、藥學(xué)

目前很多人都認為藥學(xué)專業(yè)是一個“坑”，因為雖然是醫(yī)學(xué)專業(yè)，但基本是做不了醫(yī)生的。該專業(yè)本科畢業(yè)后多數(shù)人都會選擇醫(yī)藥代表這種工作，而研究生專業(yè)方向更多，但大多畢業(yè)后也都是從事科研、學(xué)術(shù)類工作，學(xué)歷要求高前景也很一般。

3、醫(yī)學(xué)技術(shù)類

醫(yī)學(xué)技術(shù)類是醫(yī)學(xué)專業(yè)中的一大類，包括醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、眼視光學(xué)等等，其中經(jīng)常被家長、考生與口腔醫(yī)學(xué)混淆的莫過于——口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)。不過雖然只是多了兩個字，但卻大不一樣。前者是當下最熱門的學(xué)醫(yī)專業(yè)之一，而后者則是相對冷門的醫(yī)學(xué)專業(yè)。從醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)畢業(yè)后，即使能進入醫(yī)院工作，但想要成為醫(yī)生同樣很難，更多的人只能去到一些工廠，做一些技師工作。

學(xué)醫(yī)選什么專業(yè)好

1.臨床醫(yī)學(xué)

臨床醫(yī)學(xué)顧名思義就是在病房床邊的醫(yī)學(xué)，它其實是一個廣泛的概念，像內(nèi)外婦兒等多個學(xué)科都在臨床醫(yī)學(xué)的范疇內(nèi)?？梢哉f，大致上除了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、影像醫(yī)學(xué)、檢驗醫(yī)學(xué)等之外，在醫(yī)院直接給病人看病的都屬于臨床醫(yī)學(xué)。

任何事情都有兩面性的，只要自己能夠堅守本心，真心踏實的喜歡自己報考的專業(yè)，對自己所做的行業(yè)負責任，報考這個專業(yè)未來不僅受人尊敬，而且發(fā)展前景也不錯。

2.口腔醫(yī)學(xué)

因為近些年來人們生活條件越來越好，就醫(yī)也不僅僅只是局限于一些比較重和急的病癥。人們更加重視身體全面健康的理念，因此口腔醫(yī)學(xué)逐漸發(fā)展了起來。所以說這可以說是一個新興的醫(yī)學(xué)專業(yè)，具有良好的市場潛力。

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【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)影像學(xué)； 教學(xué)效果；教學(xué)策略

醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門涉及多學(xué)科、多種成像技術(shù)和診斷知識的專業(yè)課程，其顯示各類組織、器官的生理或病理形態(tài)圖像。而醫(yī)學(xué)影像學(xué)又是在生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科中技術(shù)更新最快的領(lǐng)域之一。而作為介于基礎(chǔ)與臨床之間的橋梁課程，要適應(yīng)新世紀現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展和社會需求，培養(yǎng)出面向世界、面向未來、理論知識扎實、專業(yè)素質(zhì)達標、能力強的醫(yī)學(xué)人才就必須進行影響學(xué)教育的改革。而高質(zhì)量的完成教學(xué)目標，讓學(xué)生扎實基礎(chǔ)拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和判斷的能力，就需要教師對影響學(xué)教學(xué)策略在實踐中不斷探究，積極改進。

一、明確醫(yī)學(xué)影像學(xué)的重要性

一直以來，醫(yī)學(xué)影像學(xué)在臨床工作中為輔助臨床診斷的作用，將其與病人的臨床表現(xiàn)、化驗檢查等其他相關(guān)資料相結(jié)合，才能做出準確的診斷結(jié)論。而近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)影像學(xué)擺脫了單一的傳統(tǒng)的放射診斷學(xué)，成為包括X線、CT、MRI及超聲的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)和介入放射學(xué)形成的集影像診斷和介入治療為一體的診治并存的綜合臨床學(xué)科。因此，醫(yī)學(xué)影像學(xué)在臨床工作中占有越來越重要的位置，迫使我們在要為臨床培養(yǎng)出專業(yè)能力強的影像學(xué)人才，以適應(yīng)社會的需求。

二、積極提高教師和學(xué)生知識水平

醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門涉及學(xué)科知識面較廣的綜合學(xué)科，早已從單一依靠形態(tài)變化進行診斷成為集形態(tài)、功能、代謝改變?yōu)橐惑w的綜合診斷體系。[1]知識面的廣泛，要求任課教師就需要對各方面的知識都達到相應(yīng)的水平，拓寬教師的知識面?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)、電子學(xué)基本理論、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)的各項技術(shù)、計算機等技能都要求教師具備；對于放射防護的理論以及相關(guān)的倫理學(xué)都要求教師熟悉。教師應(yīng)當對當前臨床上影像學(xué)的動態(tài)變化做相應(yīng)的了解，積極參加相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)會議，以便在教學(xué)過程中為同學(xué)們提出合理的學(xué)習(xí)建議。因此，教師需要進行不斷的學(xué)習(xí)，以提高自身的知識水平，在教學(xué)實踐中進行高質(zhì)量的教學(xué)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)資源。

在具體的課堂教學(xué)中，教師要針對具體的教學(xué)方法進行改革。

首先，教師應(yīng)明確教學(xué)的目標。在課堂教學(xué)中，要讓課堂時間充分得到利用，就應(yīng)該明確教學(xué)的目標。在具體的教學(xué)章節(jié)中，明確具體應(yīng)該掌握、熟悉、了解的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況，做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，讓學(xué)生主動的融入到學(xué)習(xí)中去，并能夠?qū)W以致用。

其次，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識水平及學(xué)習(xí)特點，進行不斷的改進。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)影響知識如CT、MRI等較難理解。[2]造成難易理解的原因有缺乏對相關(guān)知識的整理、歸納、總結(jié)等。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將相應(yīng)的知識進行整合，在教學(xué)過程中有目的性的引導(dǎo)學(xué)生對知識的總結(jié)、綜合記憶和應(yīng)用。而對于難以理解的知識，在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該對該部分的知識進行由表及里、由淺入深的引導(dǎo)，循序漸進的將復(fù)雜的知識拆分成容易理解的知識。

再者，在教學(xué)中，還可以改進教學(xué)方法。例如在課堂時間，可以將具體的案例穿插于教學(xué)過程中，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極思考的動力。在適當?shù)臅r機將之前學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)學(xué)科一點帶面的與影像學(xué)知識聯(lián)系起來。

對學(xué)生知識水平的提高，可以建議在學(xué)習(xí)期間閱讀相關(guān)的書籍、做相關(guān)的習(xí)題練習(xí)。并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)前進行影像學(xué)知識的預(yù)習(xí)和對將要涉及的基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。例如在進行呼吸系統(tǒng)相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)時，就要求學(xué)生對組織學(xué)、病理學(xué)以及解剖學(xué)進行復(fù)習(xí)，以便于在教學(xué)過程中對相應(yīng)的影像學(xué)圖像有更深刻的印象。

三、完善醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃和大綱

醫(yī)學(xué)影像學(xué)隨著科學(xué)技術(shù)的進步也在快速的發(fā)展，而面對這快速的變化，現(xiàn)有的教學(xué)計劃和大綱幾乎不能夠適應(yīng)。同樣面臨這一現(xiàn)實的還有這一學(xué)科技術(shù)人員的專業(yè)獨立性，陳舊的教學(xué)計劃和大綱讓專業(yè)人員在臨床的工作中要進行大量的學(xué)習(xí)。教學(xué)計劃和大綱對該專業(yè)的學(xué)生在將來從事臨床工作、融入臨床工作有一定的影響，直接關(guān)系到未來影像科的發(fā)展。因此，教學(xué)計劃和大綱的改革實在必行。醫(yī)學(xué)影像學(xué)的培養(yǎng)主線應(yīng)該是將學(xué)生培養(yǎng)成為有能力專業(yè)人才，這就要求教學(xué)計劃和教學(xué)大綱以現(xiàn)代先進的教學(xué)理念在調(diào)整和優(yōu)化后，既遵循教學(xué)的規(guī)律又符合時代科技的發(fā)展。

四、更新教學(xué)手段，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)代化

隨著醫(yī)療界各項設(shè)備、技術(shù)的更新，影像學(xué)也出現(xiàn)了新技術(shù)，如心臟和腦的磁源成像等。再加上電子設(shè)備的不斷更新普及，醫(yī)療設(shè)備也進入了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的階段，但是醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教育卻依然在傳統(tǒng)滯后的階段，已經(jīng)不能夠適應(yīng)新形勢的要求。數(shù)字化教學(xué)在影像學(xué)上有較為顯著的優(yōu)勢，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。數(shù)字化教學(xué)的出現(xiàn)，改變了教師在教學(xué)中的中心地位。數(shù)字化教學(xué)利用多媒體等進行教學(xué)，能夠給予學(xué)生以直觀的圖像顯示，形象生動、文字清晰，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高課堂的教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)還有利于教師在教學(xué)過程中利用網(wǎng)絡(luò)進行引導(dǎo)教學(xué)，例如推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，學(xué)生也能夠利用多媒體進行資源的獲取，拓寬知識面和視野。另外，數(shù)字化多媒體還可以以三維立體影像展現(xiàn)給學(xué)生，且能夠儲存，容量大、不易丟失，讓學(xué)生進行反復(fù)的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

綜上所述，醫(yī)學(xué)影像學(xué)隨著科技的發(fā)展在臨床上有了不可替代的作用，不僅能夠在疾病的診斷中起輔助作用，隨著科技的更新也在疾病的治療中大展身手。醫(yī)療設(shè)備不斷更新，又隨著網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化的發(fā)展將設(shè)備與之相聯(lián)系，有了超越傳統(tǒng)的功能。基于此，醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教育也面臨著更大的挑戰(zhàn)，不僅要隨科技的發(fā)展不斷更新教學(xué)的內(nèi)容，更要在教學(xué)的方法、策略上進行改進，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會需求。醫(yī)學(xué)影像學(xué)的課堂教學(xué)策略改革，可以提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)效果，為社會培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才。

【參考文獻】

[1] 郁文明.提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的體會[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（1）143.

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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像專業(yè);就業(yè)形勢;就業(yè)前景

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0028-02

一、近幾年醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的就業(yè)情況

1.影像專業(yè)的市場需求仍然很大。由于人民生活水平的不斷提高，人們逐漸提高了對醫(yī)療水平的要求，許多患者傾向于選擇醫(yī)療水平較高的單位，從而增加了醫(yī)療機構(gòu)之間的競爭，迫使醫(yī)療機構(gòu)不得不通過擴大醫(yī)院規(guī)模、爭創(chuàng)“三甲”等途徑取得優(yōu)勢。因而大型先進醫(yī)療設(shè)備，特別是醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的引進成為了其中的重要手段，而對醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人才的大量需求為畢業(yè)生提供了更多的契機。

2.就業(yè)方向和去向逐漸成熟。從學(xué)科的角度來看，醫(yī)學(xué)影像學(xué)由影像診斷學(xué)與介入放射學(xué)兩大部分組成，因而相應(yīng)的就業(yè)方向有：（1）影像診斷，包括傳統(tǒng)的X線診斷、CT診斷、MRI診斷;（2）超聲診斷，包括胎兒超聲、腹部超聲、泌尿系統(tǒng)超聲、血管內(nèi)超聲等;（3）介入放射學(xué)，包括穿刺引流、灌注栓塞、成形術(shù)、取出異物等;（4）核醫(yī)學(xué)，包括全身骨成像、甲狀腺功能測定、腎功能測定等;（5）影像技術(shù)，包括X線檢查技術(shù)、CT檢查技術(shù)、MRI檢查技術(shù)、超聲檢查技術(shù)、DSA檢查技術(shù)、核醫(yī)學(xué)檢查技術(shù)等。此外，醫(yī)學(xué)影像工程作為一個新的分支，其需求量大、創(chuàng)新性強，具有很大的發(fā)展?jié)摿?，近年也受到了相關(guān)領(lǐng)域的重視。而醫(yī)學(xué)影像專業(yè)目前的就業(yè)去向主要有2個：一是在醫(yī)院等醫(yī)療機構(gòu)從事診斷、檢查、設(shè)備管理和醫(yī)學(xué)科研等工作，二是在西門子、飛利浦、通用等大型醫(yī)療設(shè)備公司從事技術(shù)研發(fā)或管理工作。

3.本科生需求逐漸下降，研究生需求明顯提升。由于高校擴招導(dǎo)致了影像專業(yè)學(xué)生人數(shù)的增加，就業(yè)市場上已呈現(xiàn)出研究生供小于求、本科生供過于求的態(tài)勢。目前三甲醫(yī)院（尤其是大學(xué)的教學(xué)醫(yī)院）主要引進博士和碩士研究生，本科只能從事影像技術(shù)工作，而大、中型醫(yī)院已不再引入本科以下的畢業(yè)生。

4.影像診斷就業(yè)明顯優(yōu)于影像技術(shù)。在如今的醫(yī)療環(huán)境下，醫(yī)院影像科普遍存在“重診斷、輕技術(shù)”的現(xiàn)象，大多數(shù)用人單位需要的是影像診斷方向的畢業(yè)生，這是由于影像診斷更貼近臨床，未來發(fā)展較好引起的。相反，即使是在大醫(yī)院技術(shù)工作的地位也相對較低，而且存在輻射問題，這種差距使得畢業(yè)生在心理上難以接受。

5.綜合能力強、一專多能的學(xué)生受到歡迎。在畢業(yè)生逐漸增多和醫(yī)療水平不斷進步的背景下，市場對人才素質(zhì)的要求逐漸增高。在能力方面，醫(yī)療機構(gòu)看重的是綜合素質(zhì)，需要的是厚基礎(chǔ)、強能力、有專長的臨床應(yīng)用型人才，因而只具備一般知識的畢業(yè)生不再搶手，而具有諸如“神經(jīng)影像診斷專長”、“心臟超聲專長”、“介入放射專長”、“核醫(yī)學(xué)專長”之類的人才卻備受歡迎。

二、醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的就業(yè)前景分析

1.影像技術(shù)發(fā)展速度迅猛。影像技術(shù)是一門新興技術(shù)，短短幾十年其發(fā)展就出現(xiàn)了質(zhì)的飛越，而且還未達到極限，這種現(xiàn)象導(dǎo)致了人才的極度欠缺。就長期而言，就業(yè)形勢取決于技術(shù)發(fā)展速度和人才增長速度哪個更占優(yōu)勢。如果技術(shù)發(fā)展更快，則需求量較高;如果人才增長更快，則需求量相對較低。因而就業(yè)前景并不是一成不變的，需要引起我們的關(guān)注和重視。

2.臨床診療越來越依賴影像設(shè)備。臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展有幾百年的歷史，如今已到達了難以逾越的瓶頸，傳統(tǒng)的“視、觸、叩、聽”已經(jīng)不能滿足于現(xiàn)代醫(yī)療的診斷需求，在治療上也暴露出許多局限性。影像醫(yī)學(xué)的出現(xiàn)巨大地影響了傳統(tǒng)的診療體系，并迅速被廣泛應(yīng)用于臨床。目前臨床醫(yī)學(xué)已經(jīng)無法離開影像設(shè)備，并且隨著醫(yī)學(xué)影像的發(fā)展，臨床診療將越來越依賴于影像設(shè)備。這種形勢有利于影像專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)，影像人才的需求量也將有所增加。

3.畢業(yè)生質(zhì)量逐年提高。隨著醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的就業(yè)情況逐漸被認識，生源質(zhì)量也有所提升。另外，由于醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的發(fā)展和用人單位對高質(zhì)量人才的需求，影像專業(yè)學(xué)生也正在不斷地提高自己的學(xué)歷水平、綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，甚至包括創(chuàng)新能力和科研能力，因而在這種背景下培養(yǎng)的高質(zhì)量畢業(yè)生自然會受到用人單位的歡迎。

4.影像工作細分化、專長化。由于就業(yè)市場的發(fā)展和醫(yī)療需求的提高，影像診療工作正在向細分化、專長化發(fā)展。因而今后每個影像工作者都應(yīng)該要有一個或多個自己擅長的方向，以分擔日益增加的工作量，提高工作效率。在這樣的情況下，醫(yī)療機構(gòu)就需要更多的影像專業(yè)人才能滿足社會對醫(yī)療服務(wù)的需求，這種趨勢將一定程度地促進畢業(yè)生的就業(yè)。

5.醫(yī)學(xué)研究需要大量影像人才。影像技術(shù)的發(fā)展不僅為臨床診療提供了便利，同時也成為了醫(yī)學(xué)研究的重要手段。如今新的疑難雜癥不斷出現(xiàn)，針對這種現(xiàn)狀臨床醫(yī)學(xué)一籌莫展，目前攻克這種疾病只有依靠基礎(chǔ)研究才能實現(xiàn)。相比于其他手段，影像學(xué)方法因其非侵入、無創(chuàng)傷的優(yōu)點而廣受關(guān)注。從這個角度來看，醫(yī)學(xué)影像人才的需求量也將因此大大提升，這種需求不僅僅局限于醫(yī)療機構(gòu)，還體現(xiàn)在西門子、飛利浦、通用等大型醫(yī)療設(shè)備公司的用人需求上。

6.影像體系正在與國際化接軌。如今的影像科已經(jīng)成為了擁有CR、DR、CT、MRI、DSA、PET等一系列大型醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的現(xiàn)代科室，相比于傳統(tǒng)臨床科室其優(yōu)勢正在不斷地突顯出來。隨著影像技術(shù)與國際化接軌，未來國內(nèi)的影像體系將與西方發(fā)達國家保持一致。在國外，影像科是最優(yōu)秀的科室之一，影像醫(yī)師的地位很高，且收入優(yōu)于大多數(shù)臨床科室。而且技術(shù)在不斷發(fā)展，檢查設(shè)備不斷更新?lián)Q代，診療手段日益先進，這使得影像人才的需求大大提升。據(jù)Nishie等人報道，當前日本的影像科醫(yī)生就非常欠缺，這和他們高度發(fā)展的影像技術(shù)是密不可分的。因而可以推斷，隨著國際化水平的不斷深入，國內(nèi)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的就業(yè)前景也會有很大的改善。

三、醫(yī)學(xué)影像專業(yè)就業(yè)前景對學(xué)生的要求

1.提高綜合素質(zhì)。隨著技術(shù)和設(shè)備的發(fā)展，就業(yè)市場對影像專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)要求逐漸提高。如今，影像醫(yī)師要面對內(nèi)外婦兒各科的檢查申請，這就要求畢業(yè)生有廣博的醫(yī)學(xué)知識，還要掌握一些非醫(yī)學(xué)專業(yè)（如物理、計算機等）的相關(guān)內(nèi)容。因而要達到精英水平，影像專業(yè)學(xué)生還需不斷刻苦學(xué)習(xí)、鉆研，提高自身的綜合素質(zhì)。具體來說，學(xué)生應(yīng)主動深入臨床，注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的積累，提高英語水平，培養(yǎng)認識問題、分析問題、解決問題的辯證思維能力，提前找到適合自己的發(fā)展方向。同時應(yīng)培養(yǎng)團隊精神與合作技巧，加強創(chuàng)新能力和科研能力，努力成為基礎(chǔ)扎實、善于思考、勇于實踐、一專多能的影像人才。

2.培養(yǎng)人文精神。當前，醫(yī)學(xué)模式已從傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式演變?yōu)樯铷D心理―社會醫(yī)學(xué)模式，任何醫(yī)療活動都應(yīng)本著對病人負責的態(tài)度，時刻考慮病人的利益。雖然影像醫(yī)生與病人接觸的機會相對較少，但診斷結(jié)果將對臨床治療產(chǎn)生重大影響。因而影像專業(yè)學(xué)生同樣應(yīng)樹立良好的職業(yè)道德，提高責任意識，同時應(yīng)當注重人際交往和溝通能力的培養(yǎng)，有意識地去體察病人的疾苦，給予病人更多的理解、同情和幫助，這種人文精神能夠大大提高工作質(zhì)量，也將受到用人單位的青睞和追捧。

3.調(diào)整就業(yè)策略。近年來影像畢業(yè)生的就業(yè)期望值普遍較高，都希望能到大城市去，到待遇好、條件優(yōu)、規(guī)模大的單位工作。畢業(yè)生的心情應(yīng)當?shù)玫嚼斫?，但也需要結(jié)合實際情況綜合考慮。對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以通過考研、考博等途徑提高學(xué)歷，增強就業(yè)競爭力;對于其他學(xué)生，適當?shù)剞D(zhuǎn)變就業(yè)觀念，到基層醫(yī)院去服務(wù)于更多需要幫助的人，也是一個不錯的選擇。此外，影像專業(yè)學(xué)生應(yīng)該重視學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)教育，積極參加就業(yè)相關(guān)的講座和師生座談會，樹立“先就業(yè)后擇業(yè)”的思想，客觀準確地為自己定位，確定合理的就業(yè)期望值。同時應(yīng)以敏銳的眼光洞察市場形勢的變化，主動適應(yīng)當前的就業(yè)形勢，根據(jù)自身實際情況，慎重、理性地選擇就業(yè)去向，這種觀念將使畢業(yè)生在市場競爭中處于有利地位。

4.樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。由于醫(yī)學(xué)影像是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，影像設(shè)備更新?lián)Q代的周期正在逐漸縮短，如果影像專業(yè)學(xué)生不時刻保持認真學(xué)習(xí)的態(tài)度，就將落后于時代潮流而被淘汰。因此學(xué)生應(yīng)形成終身學(xué)習(xí)的觀念，提高再學(xué)習(xí)能力，積極探索，深入了解知識動向，不斷學(xué)習(xí)新理論、新技術(shù)和新設(shè)備，從而實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、小結(jié)

醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的就業(yè)問題與影像專業(yè)畢業(yè)生今后的發(fā)展密切相關(guān)，是學(xué)生和老師關(guān)注的熱點話題。在此背景下，結(jié)合近幾年來醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的就業(yè)情況，本文客觀地分析了其就業(yè)前景，并進一步探討了就業(yè)前景對學(xué)生的要求，為學(xué)生、老師和該領(lǐng)域的關(guān)注者提供了一定的參考。本文認為醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的就業(yè)形勢較好，對未來的就業(yè)前景持樂觀態(tài)度。

參考文獻：

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生物醫(yī)學(xué)工程（Biomedical Engineering， BME）是將工程學(xué)與生物、醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合而形成的新興的交叉學(xué)科，旨在利用工程技術(shù)手段開發(fā)各類以高新技術(shù)為特征的現(xiàn)代醫(yī)療器械及系統(tǒng)，為疾病的診斷、監(jiān)測、控制、預(yù)防和治療提供有效的解決方案[1]。生物醫(yī)學(xué)工程主要的研究領(lǐng)域包括：人工器官及生物材料、醫(yī)療儀器及設(shè)備、電子信息技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)等[2]。從其研究領(lǐng)域可以看出，生物醫(yī)學(xué)工程是現(xiàn)代工程技術(shù)與生物醫(yī)學(xué)相結(jié)合形成的交叉學(xué)科，涉及生物、電子、信息、材料、藥學(xué)等多個領(lǐng)域，具有很強的交叉性和綜合性[3]，同時由于生物醫(yī)學(xué)工程在我國的發(fā)展時間較短，如何培養(yǎng)出兼具工程技術(shù)研發(fā)和生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)能力的專業(yè)人才，已成為本學(xué)科發(fā)展的重要課題之一。

一、我國生物醫(yī)學(xué)工程現(xiàn)有培養(yǎng)模式的不足

生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)在我國發(fā)展于20世紀70年代，目前，我國高校中的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)設(shè)置分為兩種：①設(shè)置在理工科大學(xué);②設(shè)置在醫(yī)學(xué)院校。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國已有60余所綜合或理工科大學(xué)和30余所醫(yī)學(xué)院校設(shè)立了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，培養(yǎng)從本科到博士各層次的專業(yè)人才。由于是新興學(xué)科，我國的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)現(xiàn)有的培養(yǎng)模式通常存在以下不足[4]。

（一）理論與實踐脫節(jié)

在國外，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)在課程設(shè)置上十分注重多學(xué)科的交叉以及理論與實踐的結(jié)合。我國高等教育中傳統(tǒng)的教學(xué)是以理論為基礎(chǔ)、以課堂講授為主的一種重理論輕實踐，或是實踐缺乏實用性，局限于書本的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的弊端是，學(xué)生在實踐中不能很好地將專業(yè)理論知識同實際應(yīng)用相結(jié)合，造成理論和實踐脫節(jié);同時部分高校開展的實驗方法和手段陳舊，內(nèi)容簡單孤立，絕大部分屬驗證性的實驗，缺乏綜合性、設(shè)計性實驗，最終均導(dǎo)致的學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實踐能力的難以滿足于市場的需求。

（二）培養(yǎng)模式差異較大

從20世紀60年代初美國大學(xué)開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程本科教育至今，大約有70余所高校通過了美國工程與技術(shù)認定委員會（Accreditation Board for Engineering and Technology， ABET）的評估獲得授予生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)士學(xué)位的資格。ABET的準則鼓勵各種教學(xué)計劃的一致性，這對于推動生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的發(fā)展具有極其重要的作用。而我國生物醫(yī)學(xué)工程發(fā)展時間相對較短，專業(yè)培養(yǎng)方向較多，不同院校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)又由分別來自不同學(xué)科和專業(yè)的教師組建，因此造成不同院校的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)目標、課程體系及培養(yǎng)模式均各有差異。工科背景較強的院校以工程學(xué)為基礎(chǔ)，輔以少量醫(yī)學(xué)課程，這類院校的學(xué)生工程學(xué)知識相對穩(wěn)固，而醫(yī)學(xué)知識相對薄弱;醫(yī)科院校則多以醫(yī)學(xué)為背景，工程學(xué)知識教授相對較少。這種醫(yī)工結(jié)合不緊密的問題造成了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力與社會要求差距較大的弊端，同時又進一步導(dǎo)致了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)招生和就業(yè)難等一系列問題。

（三）實驗設(shè)備相對落后

醫(yī)學(xué)專業(yè)同工科專業(yè)一樣，均須以實驗為基礎(chǔ)，否則開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)如紙上談兵，教師無從教學(xué)，學(xué)生也無法學(xué)習(xí)和理解。而專業(yè)實驗室建設(shè)要求高，建設(shè)經(jīng)費投入多，實驗室的建設(shè)、設(shè)備的更新?lián)Q代均需要大量的經(jīng)費和專業(yè)技術(shù)人員的支持，而一些高校實驗經(jīng)費緊張，儀器臺套數(shù)不夠，特別是在初始發(fā)展階段，困難較多，專業(yè)培養(yǎng)往往出現(xiàn)投入大產(chǎn)出少的現(xiàn)象，給經(jīng)費有限的高校帶來了建設(shè)上的困難。

（四）師資力量薄弱，缺乏復(fù)合型師資

生物醫(yī)學(xué)工程作為“朝陽學(xué)科”，師資力量相對薄弱，很多教師都不是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)出身，雖然對所授課程知識駕輕就熟，但其知識領(lǐng)域相對于生物醫(yī)學(xué)工程這樣一個交叉性很強的學(xué)科而言，仍舊過于窄淺，對如何帶動學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)知識的融會貫通還缺少豐富的經(jīng)驗。與此同時，目前國內(nèi)高校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)師資隊伍中，具有理工科教育背景或醫(yī)學(xué)教育背景的教師比較多，而既懂醫(yī)學(xué)又懂工程技術(shù)，能將工程技術(shù)與醫(yī)學(xué)需求緊密結(jié)合起來的復(fù)合型、交叉型師資比較缺乏，教師與各相關(guān)學(xué)科交叉融合能力較弱，這一狀況一定程度上影響了專業(yè)課程體系的構(gòu)建以及教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（五）學(xué)校、社會對專業(yè)的了解與重視不足

一些醫(yī)學(xué)院校的教師對此專業(yè)的了解就是把它分類在工科，這就導(dǎo)致傳授醫(yī)學(xué)、生物學(xué)知識的教師對待此專業(yè)的課程重視不夠，認為學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)好電子、工科類課程就夠了。而學(xué)生也并未得到工科的專業(yè)教學(xué)，與科班的工程類學(xué)生同樣存在差距。這樣的惡性循環(huán)，使得本來應(yīng)形成優(yōu)勢與合力的“生物”、“醫(yī)學(xué)”與“工程”專業(yè)，非但不能很好地融會貫通，反而處于“兩不管”或者“兩不精”的尷尬境地。而社會對于此專業(yè)的認知也很有限，有相當多的人把此專業(yè)簡單理解為維修、銷售儀器，僅把畢業(yè)生當作技術(shù)工來看待。

（六）學(xué)生思想不穩(wěn)定

生物醫(yī)學(xué)工程在我國作為一門全新的專業(yè)，其涉及的學(xué)科領(lǐng)域跨度大，專業(yè)知識體系復(fù)雜，就業(yè)方向不確定。很多本科生對所學(xué)專業(yè)缺乏深層次的認識，對自己的前途也缺乏一定的自信，部分學(xué)校也只是按照固定思路教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生思想不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)積極性、主動性不高，使學(xué)生在就業(yè)時處于劣勢。

三、培養(yǎng)模式改進措施