導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中式花藝培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)的過程中，不僅掌握了語言知識，更通過這些語言知識體會多元文化的豐富，增強多元的文化交流意識和理解意識，所以務(wù)必將外國文化優(yōu)秀的思維方式、先進(jìn)的價值觀與母語文化相結(jié)合，從而實現(xiàn)中國文化與英美文化的融合和重構(gòu)。在世界文化交流中，盡管漢語文化博大精深、歷史悠久，然后由于近現(xiàn)代中國經(jīng)濟發(fā)展的落后，使得中國文化仍處于弱勢。在翻譯領(lǐng)域，譯者常常被迫用目的語文化代替母語文化，被迫歸順同化于強勢文化。鑒于此，英語文化教學(xué)應(yīng)適應(yīng)多元文化社會的發(fā)展需要，改變單一的文化教學(xué)模式，通過借鑒英語文化的先進(jìn)思維模式和價值觀念，對母語文化各元素融會、貫通，實現(xiàn)優(yōu)化組合，將傳統(tǒng)和現(xiàn)代結(jié)合在一起。英語文化教學(xué)不是將學(xué)習(xí)者“外國化”，而是要通過對外國語言文化的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者具備多元的文化交流意識和理解意識，做到母語文化與外語文化的融合和重構(gòu)。首先，應(yīng)在英語文化教學(xué)過程中強調(diào)中國文化的輸入。英語教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生探討母語文化與英語文化的差異，研究中國文化現(xiàn)象并探討用英語表達(dá)本族文化的方法;在教學(xué)內(nèi)容的編寫和選擇上要合適的融入中國文化元素，培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)中國獨特文化的能力。其次，在外語課程設(shè)置上應(yīng)加入中國傳統(tǒng)文化的課程，增強學(xué)生的母語文化素養(yǎng)，在介紹西方的物質(zhì)文化、政治制度、歷史文學(xué)、風(fēng)俗習(xí)慣的同時也不忘引入中國的元素，進(jìn)行對比，進(jìn)行思考。作為英語文化教學(xué)的執(zhí)行者，英語教師還要注重培養(yǎng)全面的中西文化觀念，不但要具備扎實的英語語言功底，還要具備深厚的中國文化素養(yǎng)，只有具備兩種文化的深厚底蘊，才能輕松自如的穿行于兩種文化之間，向?qū)W生展示異域風(fēng)情的文化面貌的同時也不忘將我們熟悉的土生土長的母語文化進(jìn)行理性的思考對比，重塑，達(dá)到輸出中國文化的交流目的。同時，還要關(guān)注考試的內(nèi)容和形式，考試是教學(xué)的導(dǎo)向，只有將中國文化元素的考核納入學(xué)生日常的考試活動中，教育的導(dǎo)向才會更明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)性才能清晰。只有將中國文化元素貫穿到教師的理念、教材、考試等教育的各個環(huán)節(jié)中，中國文化的重要性才能得以體現(xiàn)，才能切切實實的提高教師及學(xué)生使用英語表達(dá)中國文化的水平和重構(gòu)母語文化的能力。

隨著中國的復(fù)興，世界對中國文化的興趣與關(guān)注度正與日俱增，世界各國人民都比以前更渴望了解中國的事情。在文化溝通日益頻繁的今天，英語學(xué)習(xí)者自然肩負(fù)著對外傳播母語文化的責(zé)任。外語教學(xué)在實現(xiàn)母語文化輸出的同時，還要推出能夠反映中國人民生活狀態(tài)和精神面貌的原創(chuàng)作品，向世界展示多姿多彩的中國文化。然而，阻礙中國文化輸出的最大障礙仍是欠缺好的方法來正確的不失真的表達(dá)方式，所以在英語文化教學(xué)過程中，必須時時考慮到中國文化的聲音，樹立中國文化的意識。在培養(yǎng)這方面的人才時，要做到保持英語語言文化的學(xué)習(xí)和中國傳統(tǒng)文化的鞏固。有效的傳播中國文化必須既精通英語語言文化又熟悉中國傳統(tǒng)文化的精髓，既要了解中國文化的根源，又要具備創(chuàng)新思考能力和跨文化理解能力，才能有效地將中國文化正確傳達(dá)給世界。在外語教學(xué)實踐中要不斷探索用最合適的英語語言來表達(dá)中國文化;借助西方的精神文化來傳達(dá)中國文化，構(gòu)建母語文化。在英語文化教學(xué)中進(jìn)行導(dǎo)入中國文化，為中國文化的輸出提供了前提和保證。中國文化要想走向世界，在世界格局中占據(jù)地位，發(fā)出應(yīng)有的中國聲音，唯有通過英語這一媒介。中國文化也只有走出去才會煥發(fā)更大的活力，推進(jìn)世界文明進(jìn)步，而在英語文化教學(xué)中融進(jìn)中國文化元素有助于培養(yǎng)學(xué)生愛國主義和中國文化意識，從而更有效地成為中國文化的代言人，克服中國文化失語問題。中國英語學(xué)習(xí)者的普遍模式是教師學(xué)生圍繞教材轉(zhuǎn)，學(xué)生上課認(rèn)真聽課，老師認(rèn)真解釋課文中出現(xiàn)的語言點，課后學(xué)生加以強化理解，背單詞、做習(xí)題。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下，學(xué)生和教師都要打破這一傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方式，要實現(xiàn)以學(xué)生為中心，以語言技能發(fā)展和跨文化交際能力發(fā)展為目標(biāo)。但是在目前的教學(xué)狀態(tài)下，要實現(xiàn)大的突破需要時間的累積，所以當(dāng)務(wù)之急是要探尋適合中國國情的英語文化教學(xué)模式，首先要從改革教材做起。教師在教學(xué)活動中穿插大量的文化材料，選擇用英語寫作的介紹世界多元文化面貌的作品，在講述西方節(jié)日的同時引入中國傳統(tǒng)節(jié)日的講述，在講述西方人的婚姻愛情觀的同時也反思中國人的婚姻愛情觀，讓學(xué)生通過對比，具備多元文化意識，而不是側(cè)重于西方文化或者中國文化，讓學(xué)生形成平等的文化交流意識，增強他們的自信心和民族自豪感。

從全球化視野關(guān)照中國文化，會發(fā)現(xiàn)中國文化仍處于弱勢的地位。英語的強勢地位始終沒有改變，但是做為英語學(xué)習(xí)者沒有必要一味放棄自己的母語文化，順從認(rèn)同英語文化，與之相反，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起把中國優(yōu)秀文化推向世界的重任，通過英語語言的學(xué)習(xí)，建構(gòu)中國文化的傳統(tǒng)要素，加強對學(xué)生中國文化意識和中國文化英語表述能力的培養(yǎng)?？缥幕庹Z教學(xué)將文化能力放到與語言能力同等重要的地位，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的中國文化意識，并將這一意識貫穿到整個英語教育體系中，語言教師在教材選擇方面也要考慮到這一需要，要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機為目標(biāo)，結(jié)合跨文化交際的內(nèi)容，讓學(xué)生真正學(xué)會用英語表達(dá)中國文化，從而在跨文化交際活動中處于積極的位置。由此看來，要克服中國文化失語癥，中國人首先應(yīng)樹立正確的文化價值觀［3］，不忘自己的民族身份。在英語文化學(xué)習(xí)過程中一定要強化自己的中國文化意識，做中國聲音，加強中國文化的輸出，讓世界了解真實的中國。在英語教育中引入中國文化教學(xué)，強化中國文化的教學(xué)，才是順應(yīng)全球化大趨勢下多元文化共同發(fā)展共同繁榮發(fā)展的時代需要。

作者：王靜 單位：中南民族大學(xué)外語學(xué)院

篇2

關(guān)鍵詞：汽車駕駛；培訓(xùn)；一體化教學(xué)

1汽車駕駛培訓(xùn)一體化教學(xué)的實施方式

1.1建立綜合一體化教學(xué)的大環(huán)境

汽車駕駛訓(xùn)練一體化教學(xué)，是近年來汽車駕駛培訓(xùn)領(lǐng)域的重要發(fā)展成果，受傳統(tǒng)汽車駕駛訓(xùn)練教學(xué)模式的長期影響，目前有一部分教師在對學(xué)員進(jìn)行講課時，依然是只注重理論教學(xué)，依照教材中的內(nèi)容對學(xué)生照本宣科，而對于教學(xué)內(nèi)容的實際操作以及應(yīng)用卻很少去關(guān)注，同時還有很多教師又過于注重實操教學(xué)，而忽視了受訓(xùn)者對于實際理論知識的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生只知如何操作，卻不知其中真意的，最終引起駕駛訓(xùn)練教學(xué)過程中理論教學(xué)與實操教學(xué)相互脫節(jié)的嚴(yán)重后果，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果被嚴(yán)重影響。所以想要使受訓(xùn)者能夠同時掌握理論與實踐兩個部分的內(nèi)容，教師就必須建立起駕駛訓(xùn)練一體化教學(xué)的環(huán)境，比如首先教師要積極加強自身教學(xué)思想的改變與完善，并將一體化教學(xué)的模式與內(nèi)容在教師圈內(nèi)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容研討，共同認(rèn)識一體化教學(xué)的重要性，同時也促進(jìn)一些傳統(tǒng)教師對于一體化教學(xué)的認(rèn)識，從而使教師逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為受訓(xùn)者提供一體化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)受訓(xùn)者將理論和實踐結(jié)合，提高教學(xué)效果[1]。例如教師在對學(xué)生教授倒車入庫的相關(guān)知識時，傳統(tǒng)的很多教師，有的會只注重給學(xué)生灌輸?shù)管嚾霂旆矫娴睦碚撝R，而有的教師則只注重學(xué)生的實際操作，對于理論知識全然不顧，這樣最終就造成了受訓(xùn)者學(xué)習(xí)到的知識不均衡的現(xiàn)象。所以教師應(yīng)當(dāng)及時改變自身的傳統(tǒng)教學(xué)思想，通過汽車駕駛訓(xùn)練一體化教學(xué)模式，將理論與實踐相互結(jié)合，比如教師可以使用PPT的形式對受訓(xùn)者先進(jìn)行理論化教學(xué)，然后再通過汽車實操模擬機器，讓受訓(xùn)者可以進(jìn)行實踐化的操作，這樣受訓(xùn)者就能將理論與實踐成功的相互結(jié)合起來，最終完成促進(jìn)自身駕駛技術(shù)的訓(xùn)練與教學(xué)。

1.2培訓(xùn)能實施教學(xué)一體化的“實力”型教師

想要實現(xiàn)汽車駕駛訓(xùn)練一體化教學(xué)，其首要條件便是教師，所以加強對教師的專業(yè)素質(zhì)與知識培養(yǎng)，對于一體化教學(xué)是至關(guān)重要的。因為訓(xùn)練一體化教學(xué)的第一條件，就是需要教師自身先具備專業(yè)化的相關(guān)知識，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)把專業(yè)理論與實操訓(xùn)練進(jìn)行有機地結(jié)合，并使學(xué)員能夠更高效地學(xué)會一體化的專業(yè)汽車駕駛技術(shù)。所以沒有一體化的優(yōu)秀教師，汽車駕駛訓(xùn)練教學(xué)一體化就將會重回傳統(tǒng)培訓(xùn)的落后，此外，具有一體化意識的教師不僅要具有優(yōu)秀的汽車實踐操作技能，同時還要了解職業(yè)任務(wù)中所需的全部內(nèi)容，傳統(tǒng)的汽車駕駛培訓(xùn)教師都是師傅型的思維僵化式教師，雖然他們的專業(yè)技能比較優(yōu)秀，但是其專業(yè)理論知識卻十分匱乏。所以為了更好的實施駕駛技術(shù)訓(xùn)練教學(xué)一體化，就尤其需要將這類教師組織起來進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，彌補他們的理論專業(yè)知識，提高其教學(xué)技能，真正地把他們培養(yǎng)成為理論與實踐相通的雙師型教師[2]。例如在一些訓(xùn)練基地招聘教師時，由于教師是教學(xué)的主體，所以想要使得自身的學(xué)員能更好的學(xué)習(xí)專業(yè)化的汽車駕駛技術(shù)與知識，首先要著重對于教師的個人品質(zhì)進(jìn)行考核，這種考核可以分為兩大部分，第一部分是理論知識的專業(yè)化考核，利用考試的形式對所有參加招聘的教師進(jìn)行考察，分?jǐn)?shù)低于70分的一律按照不不合格處理，之后再進(jìn)行第二部分考核，對所有教師進(jìn)行實踐操作考核，考核現(xiàn)場打分，最終將兩輪成績進(jìn)行綜合化考慮，綜合低于140的不予錄用，這樣就能保證教師的專業(yè)性。

1.3汽車構(gòu)造理論與實物車輛教學(xué)一體化

汽車的具體構(gòu)造是一門非常專業(yè)的汽車知識，其有著極強的專業(yè)化要求，隨著汽車的廣泛使用，汽車駕駛培訓(xùn)中心所招收的學(xué)員也愈發(fā)廣泛，但是由于很多因素所致，每個學(xué)員之間的個人素質(zhì)也越發(fā)參差不齊。因此，在對學(xué)員進(jìn)行一體化駕駛培訓(xùn)教學(xué)中，培訓(xùn)中心的教師可以先以實物車輛為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)員通過對實體車輛的構(gòu)造學(xué)習(xí)，逐漸掌握車輛結(jié)構(gòu)認(rèn)知[3]。例如教師可以針對汽車駕駛受訓(xùn)學(xué)員的個人學(xué)習(xí)特點，對學(xué)員進(jìn)行專業(yè)知識講授時，側(cè)重講解一些汽車的發(fā)動機與底盤相關(guān)知識，讓學(xué)員能夠明白發(fā)動機的工作原理和平時一些簡單的常規(guī)檢查，然后再根據(jù)這些再為學(xué)員講解了汽車動力的傳遞、轉(zhuǎn)向、制動以及變速等原理。讓受訓(xùn)學(xué)員在不斷的學(xué)習(xí)中，能夠?qū)ζ囉幸粋€明確、完整的認(rèn)識與了解，為后期的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

篇3

20世紀(jì)90年代中后期，為解決教師短缺與教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)問題，緩解地市級教育培訓(xùn)機構(gòu)工作壓力，國家增設(shè)了縣市級教師培訓(xùn)機構(gòu)?？h市教師培訓(xùn)機構(gòu)在地方中小學(xué)教師培訓(xùn)中具有重要作用，但在教育實踐中，縣市教師培訓(xùn)機構(gòu)由于種種因素，其功能未能充分發(fā)揮。

進(jìn)入“十二五”之后，如何進(jìn)一步加強對中小學(xué)教師的培訓(xùn)教育工作，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍更是擺在我們面前的一個重要課題。對此，筆者以山西省澤州縣為調(diào)查對象，對部分學(xué)校的校長和教師進(jìn)行了走訪與調(diào)查。從走訪調(diào)查的情況來看，大多數(shù)中小學(xué)教師都有自我提高的強烈愿望，但是他們也普遍反映，目前在教師的培訓(xùn)教育工作中確實存在著一些不容忽視的問題，如不采取措施，教師的培訓(xùn)工作就會流于形式。具體表現(xiàn)為：

1.現(xiàn)行的培訓(xùn)機制與基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展不適應(yīng)

隨著經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，基礎(chǔ)教育改革的步伐不斷加快，培養(yǎng)造就新世紀(jì)的高素質(zhì)人才已成為教育工作的重中之重，這就對教師提出了更高的要求。然而目前仍有許多教師知識結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)理念落后、教學(xué)方式陳舊，面對教育的深入發(fā)展和新的課程改革，他們顯然不能適應(yīng)新的時代要求，急需接受系統(tǒng)的培訓(xùn)。但是，在現(xiàn)行的培訓(xùn)教育體制下，他們又很難盡快得到提高。其原因在于：

（1）管理主體不明確，相互不協(xié)調(diào)

中小學(xué)教師的培訓(xùn)教育工作的主體本應(yīng)該是教師培訓(xùn)進(jìn)修學(xué)校（院），但這些年，人事部門卻把教師作為專業(yè)人員進(jìn)行規(guī)劃和管理，造成了兩家“打架”的現(xiàn)象。還有教育管理部門也存在著管、辦不分的現(xiàn)象，自己組織自己辦學(xué)，沒有依托培訓(xùn)院校，造成角色錯位、職責(zé)不明、職能不分，出現(xiàn)了教師培訓(xùn)進(jìn)修學(xué)校還得靠主管部門“分飯吃”的現(xiàn)象。

（2）培訓(xùn)教育制度存在著缺陷

其一，一些走過場的培訓(xùn)過多，不僅給教師造成了負(fù)擔(dān)，而且挫傷了教師參加培訓(xùn)教育的積極性；其二，學(xué)校人員定編定崗，某一教師出來培訓(xùn)，必然加重其他教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，尤其是優(yōu)秀教師外出培訓(xùn)還會影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因此，一些學(xué)校便采取完成任務(wù)的態(tài)度，外派培訓(xùn)的往往是一些不能勝任教學(xué)任務(wù)的“富余”人員，導(dǎo)致一線教師喪失了培訓(xùn)教育的主體地位；其三，每期培訓(xùn)教育結(jié)束后，培訓(xùn)學(xué)校與學(xué)員的交流和溝通甚少，缺少跟蹤機制。學(xué)員在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中的問題沒有及時得到反饋，導(dǎo)致下一輪的培訓(xùn)往往只是低水平重復(fù)，沒有新的突破。

（3）培訓(xùn)機構(gòu)缺乏競爭機制，缺少生機與活力

縣級教師培訓(xùn)教育工作主要由該縣教師培訓(xùn)進(jìn)修學(xué)校單獨承擔(dān)。培訓(xùn)指標(biāo)由縣教育局分派，沒有競爭對手，加之對培訓(xùn)質(zhì)量的好與壞沒有一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量，評價體系缺失，這樣，由于缺乏競爭機制，整個培訓(xùn)教育工作缺少生機與活力，難以達(dá)到預(yù)期效果。

2.現(xiàn)行的培訓(xùn)教育模式與教師需求的多樣化、個性化不適應(yīng)

現(xiàn)階段，教師參加培訓(xùn)教育的需求逐漸呈現(xiàn)多元化趨勢，而我們的培訓(xùn)教育還停留在計劃經(jīng)濟的模式中，培訓(xùn)模式單一，缺乏針對性。在培訓(xùn)過程中未能體現(xiàn)不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同教師的實際需求。在調(diào)查走訪中，教師對培訓(xùn)內(nèi)容認(rèn)為很一般的占64%，認(rèn)為不合理的占21%，，認(rèn)為根本就沒有必要的占15%。甚至有的培訓(xùn)以會代訓(xùn)，流于形式。

3.現(xiàn)行的培訓(xùn)教育資源供給與教師的實際需求不適應(yīng)

以澤州縣為例，全縣現(xiàn)有各級各類學(xué)校761所，其中普通高中5所，職業(yè)高中2所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中35所，小學(xué)719所。全縣中小學(xué)教師5134名，而承擔(dān)中小學(xué)教師培訓(xùn)教育工作的只有一所縣教師進(jìn)修學(xué)校，每年能夠有機會脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的教師不到5%，絕大多數(shù)教師只能參加一些短則一天，長則三至七天的短期培訓(xùn)。

另外，縣教師進(jìn)修學(xué)校是一所具有師范性質(zhì)的中等專業(yè)學(xué)校，只具備培養(yǎng)中等專業(yè)人才的資格。而目前卻要承擔(dān)全縣中小學(xué)教師的所有培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作，無論在硬件還是軟件方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足全縣教師培訓(xùn)教育的需求。

4.現(xiàn)行的培訓(xùn)理論與教學(xué)實際不適應(yīng)

中小學(xué)教師參加培訓(xùn)意在提高自己的業(yè)務(wù)水平，并能直接服務(wù)于自己的教學(xué)實踐。但許多教師在培訓(xùn)后卻收獲不大，甚至勞而無獲，學(xué)非所用。在走訪調(diào)查的對象中，認(rèn)為經(jīng)過培訓(xùn)后有提高的僅占7.2%，認(rèn)為稍有提高的占64.8%，認(rèn)為根本沒有提高的占到30%。造成這種狀況的主要原因有：一是教育理論難以發(fā)揮指導(dǎo)教育教學(xué)實踐的作用，教師所學(xué)理論難以運用到教育教學(xué)實踐中去，從而影響了教師培訓(xùn)教育的成效。二是操作性不強，缺少“行動研究”，教育科研部門與教學(xué)一線還有不小的距離，研究成果難以轉(zhuǎn)換。三是培訓(xùn)后缺少反思。我們的培訓(xùn)機構(gòu)往往只重視“訓(xùn)”，而不注重引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思，因而，教師不能對知識順應(yīng)和同化建構(gòu)，實現(xiàn)知識的遷移，解決教學(xué)中的實際問題。這種缺失反思和引導(dǎo)的培訓(xùn)教育不利于教師更新自己的知識結(jié)構(gòu)并形成體系，更不利于激發(fā)教師的創(chuàng)造性。

二、 地方中小學(xué)教師培訓(xùn)機構(gòu)功能弱化的原因

1.校地割裂局面尚未得到改善

從目前來看，“職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)”相互割裂的局面仍未得到有效解決。特別是晉城市尚未建立本科院校，原來的晉城師范學(xué)校并入晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，從而失去了原本有限的高校資源。而中小學(xué)教師職后培訓(xùn)從某種程度上講比職前培養(yǎng)難度更大、要求更高。雖然國家在很多文件中都強調(diào)高校在中小學(xué)教師教育的作用，但長期以來，中小學(xué)教師職后培訓(xùn)并未作為硬性任務(wù)納入地方高校工作范疇。高校沒有專職培訓(xùn)師資、專門研究機構(gòu)，當(dāng)然更談不上研究團(tuán)體、課程模塊開發(fā)與相關(guān)課題研究的支撐。即使是一直承擔(dān)著中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的地方高校，在接受教學(xué)評估時，教師培訓(xùn)的工作量、質(zhì)量、師資及相關(guān)設(shè)施配備使用等均未被列入評估范疇。

2.地方教育行政部門的職能錯位

我國縣市教師培訓(xùn)機構(gòu)的設(shè)置，是由相應(yīng)級別的教育行政部門提出申請，省級教育行政部門審批認(rèn)定的。從某種意義上說，當(dāng)?shù)亟逃姓块T的意向決定了教師培訓(xùn)機構(gòu)的組建與基本形式。但教育行政部門在設(shè)置教師培訓(xùn)機構(gòu)時，并沒有完全從其工作職能及其應(yīng)具備的條件出發(fā)，全面論證機構(gòu)承擔(dān)職責(zé)的能力，而是帶有一定的隨意性。地市教育行政部門與地方高校常因經(jīng)費問題發(fā)生分歧，從而影響培訓(xùn)工作的落實，最后導(dǎo)致地方高校撂擔(dān)子，地市教育行政部門另設(shè)培訓(xùn)中心。還有，設(shè)置在地方高校內(nèi)的教師培訓(xùn)機構(gòu)沒有教師培訓(xùn)管理人員與專職師資編制。高校的教工編制是按全日制在校生人數(shù)比例核定的，它直接影響到培訓(xùn)機構(gòu)完成教師培訓(xùn)任務(wù)的責(zé)任意識與質(zhì)量。

3.縣市教師培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)能力有限

受歷史與現(xiàn)實條件制約，縣市教師培訓(xùn)機構(gòu)在管理、人事安排和教師專業(yè)能力發(fā)展方面的局限阻礙了縣市教師培訓(xùn)機構(gòu)的發(fā)展。因其設(shè)置初期的主要任務(wù)是成人中等學(xué)歷補償教育，縣市教師培訓(xùn)機構(gòu)實際水平還低于中等師范學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)。教育行政部門對此類機構(gòu)長期以來的低標(biāo)準(zhǔn)要求，嚴(yán)重影響了縣市教師培訓(xùn)機構(gòu)的地位與發(fā)展水平。對縣市教師培訓(xùn)機構(gòu)來說，小學(xué)教師培訓(xùn)尚能應(yīng)付，但對初中教師的培訓(xùn)就顯得力不從心，高中教師培訓(xùn)則更無從談起。

三、 構(gòu)建地方中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的對策建議

1.改革中小學(xué)教師培訓(xùn)教育體制

（1）大力推進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)一體化進(jìn)程

體制創(chuàng)新最有效的途徑就是教師培訓(xùn)教育的一體化，這也是未來的發(fā)展趨勢。從這個意義上講，中小學(xué)教師的培訓(xùn)教育必須依托高等師范院校和綜合性大學(xué)，高等師范院校更要承擔(dān)起“既育人，也育教”的責(zé)任。高等師范院校、綜合性大學(xué)要專門設(shè)立中小學(xué)教師培訓(xùn)教育機構(gòu)，加強對中小學(xué)教師培訓(xùn)教育的研究和建設(shè)，特別是要對職前和職后的培訓(xùn)教育課程加以研究和整合，使整個中小學(xué)教師培訓(xùn)教育的課程體系既具有階段性、針對性，又具有連續(xù)性，促使培養(yǎng)培訓(xùn)的協(xié)調(diào)發(fā)展，建立起“職前培養(yǎng)、職初培訓(xùn)、職后繼續(xù)教育”三個階段相互聯(lián)系的完整體系，大幅度提高中小學(xué)教師培訓(xùn)教育的效率和質(zhì)量。

（2）建立新型的中小學(xué)教師培訓(xùn)教育制度

隨著中小學(xué)教師培訓(xùn)教育需求的增大，我們必須創(chuàng)新現(xiàn)有的培訓(xùn)教育制度，使廣大中小學(xué)教師接受培訓(xùn)教育的合法權(quán)益得到尊重。一是要充分體現(xiàn)中小學(xué)教師培訓(xùn)教育的公平性，不僅人人都能接受定期的短期培訓(xùn)教育，而且都能有機會接受較長時間的離職進(jìn)修。二是中小學(xué)教師可以根據(jù)需要自主選擇培訓(xùn)院校。三是要嚴(yán)格實行中小學(xué)教師的培訓(xùn)教育與教師的考核、任用、評聘、待遇直接掛鉤的制度。

（3）激活中小學(xué)教師培訓(xùn)教育的運行機制

地方中小學(xué)教師培訓(xùn)教育的機制由地方教育行政部門、地方高校、縣市培訓(xùn)院校等要素組成，要使這幾個要素互相協(xié)調(diào)，高效運行，就必須使這幾個要素的作用在教師培訓(xùn)教育的過程中得到充分的發(fā)揮。因此，就需要采取強有力的措施，激活中小學(xué)教師培訓(xùn)教育的運行機制。只有使各要素都明確自己的目標(biāo)和任務(wù)，并有著強烈的趨向效應(yīng)，在操作中力求接近目標(biāo)，圍繞著目標(biāo)自我控制和調(diào)節(jié)，才不會受利益的驅(qū)動而偏離方向。同時要明確各自的責(zé)任，做到既合作又各負(fù)其責(zé)，再輔之以激勵措施對各自的行為進(jìn)行約束，形成合力，這樣才能保證培訓(xùn)教育工作的健康高效運行。

2.創(chuàng)新中小學(xué)教師培訓(xùn)教育的模式

傳統(tǒng)的培訓(xùn)教育模式是以知識和理論的傳遞為主要方式，基本上屬于“填鴨式”的滿堂灌。在教學(xué)手段和方式上基本采用的是“我講你聽”，忽視了教師的職業(yè)特點和實際需求。因而，創(chuàng)新培訓(xùn)教育模式就顯得非常必要。

（1）脫產(chǎn)進(jìn)修

國家應(yīng)當(dāng)實行中小學(xué)教師在工作一定的時間后可以自主選擇脫產(chǎn)進(jìn)修的政策，鼓勵廣大中小學(xué)教師接受系統(tǒng)化的專業(yè)培訓(xùn)教育，不斷提升專業(yè)水平和整體素質(zhì)。

（2）校本培訓(xùn)

培訓(xùn)教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)把校本培訓(xùn)作為一種重要方式，在組織形式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時間安排等各個方面進(jìn)行積極的指導(dǎo)和有效的監(jiān)督。

（3）送教下鄉(xiāng)

澤州縣是個農(nóng)業(yè)大縣，有三分之一的鄉(xiāng)鎮(zhèn)屬于邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村。培訓(xùn)教育機構(gòu)利用暑期組織優(yōu)秀教師組成講師團(tuán)義務(wù)送教下鄉(xiāng)，既能減輕中小學(xué)教師往返城里的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，又能收到很好的實際效果。

（4）遠(yuǎn)程教學(xué)

目前，澤州縣的大多數(shù)中小學(xué)已經(jīng)具備了開展遠(yuǎn)程教育的硬件條件?？梢砸孕抡n程改革為切入點，進(jìn)一步推動教學(xué)資源和教學(xué)過程的全面開放，努力適應(yīng)中小學(xué)教師多樣化的學(xué)習(xí)需求，逐步形成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育直接為中小學(xué)教師培訓(xùn)教育服務(wù)的品牌特色。

3.整合中小學(xué)教師培訓(xùn)教育資源

加大對中小學(xué)教師培訓(xùn)教育開發(fā)與優(yōu)化的力度，努力實現(xiàn)中小學(xué)教師培訓(xùn)教育資源的共享共建，形成優(yōu)勢互補，通力合作，對中小學(xué)教師專業(yè)化成長和整體素質(zhì)的提高具有十分重要的現(xiàn)實意義。

（1）充分發(fā)揮綜合性大學(xué)、高等師范院校、教育學(xué)院等對中小學(xué)教師的培訓(xùn)教育的巨大輻射作用

第一，校地合作，搭建職前職后一體化教師教育平臺。第二，優(yōu)化職前教師培養(yǎng)和職后教師培訓(xùn)方案，完善課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系。第三，建立職前職后一體化教師教育保障機制。

（2）加強縣級教師進(jìn)修學(xué)校的建設(shè)

縣政府和縣教育主管部門要對縣級教師進(jìn)修學(xué)校的建設(shè)予以高度重視，在硬件設(shè)施上加大投入，為中小學(xué)教師的培訓(xùn)教育創(chuàng)造更為優(yōu)越的條件和環(huán)境；在軟件建設(shè)上，進(jìn)一步優(yōu)化職能，整合資源，配置優(yōu)質(zhì)教師，創(chuàng)新體制機制，激活內(nèi)部活力，從根本上改變目前縣級教師進(jìn)修學(xué)校在對全縣中小學(xué)教師培訓(xùn)教育中存在的許多不適應(yīng)狀況。

（3）開發(fā)地方中小學(xué)校的培訓(xùn)教育資源

一是要充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)體系，大力進(jìn)行信息化教育，讓教師運用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)提高；二是要加強學(xué)校的圖書室建設(shè)，使圖書資源能夠滿足教師學(xué)習(xí)提高的需要；三是要不斷創(chuàng)造條件，促使校際之間、教師之間的交流合作。

4.構(gòu)建中小學(xué)教師培訓(xùn)教育評估、評價體系

為了確保中小學(xué)教師培訓(xùn)教育的質(zhì)量和效益，我們必須建立一套完整科學(xué)的評估、評價體系，以此為導(dǎo)向，促進(jìn)中小學(xué)教師的培訓(xùn)教育工作健康發(fā)展。這種評估、評價體系應(yīng)當(dāng)分為三個層次：一是培訓(xùn)前的評估、評價，對培訓(xùn)教育的必要性和可行性進(jìn)行評估、評價；二是注重培訓(xùn)中的評估、評價，通過對參加培訓(xùn)教師的調(diào)查，切實了解其對培訓(xùn)的反應(yīng)，從而促進(jìn)培訓(xùn)機構(gòu)改進(jìn)培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)效果；三是做好培訓(xùn)后的評估、評價，在培訓(xùn)后對培訓(xùn)項目和培訓(xùn)效果進(jìn)行全面評估、評價，從而認(rèn)真總結(jié)本次培訓(xùn)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，為后續(xù)的培訓(xùn)提供借鑒，促進(jìn)培訓(xùn)教育的不斷完善。與此同時，我們還應(yīng)當(dāng)建立淘汰機制，把評估、評價機制、自我激勵機制、質(zhì)量保障機制融為一體，確實保證中小學(xué)教師培訓(xùn)教育的質(zhì)量和效益，促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)成長和素質(zhì)提高。

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關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂；規(guī)范化培訓(xùn)；應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）14-0070-03

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后教育的重要教學(xué)階段，是通過臨床教學(xué)將醫(yī)學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)理論知識與需要培養(yǎng)的臨床實踐技能融會貫通的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在當(dāng)今教育信息化和全球化的背景下，臨床教育中存在的各種問題亦可嘗試借助新興的現(xiàn)代化教學(xué)手段予以改進(jìn)。

一、傳統(tǒng)臨床教學(xué)模式

傳統(tǒng)臨床教學(xué)以教師為主導(dǎo)，帶教教師為學(xué)生講解疾病病因、生理病理、解剖、診斷、鑒別診斷及治療等各方面知識，再結(jié)合教學(xué)查房時對病人病情的診查和分析以加深理解。首創(chuàng)于美國西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院的PBL模式，提出以醫(yī)學(xué)生為主體，以教師為輔，圍繞某一臨床病例的診斷和治療開展研究和學(xué)習(xí)[1]。而后改進(jìn)產(chǎn)生的TBL模式，倡導(dǎo)以團(tuán)隊為基礎(chǔ)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂討論，最后由教師精講并點評[2]。從筆者對山東多家醫(yī)院實地調(diào)研的情況來看，以教師為主體的灌注式教學(xué)目前應(yīng)用的最為廣泛。

上述臨床教學(xué)模式，終難擺脫以教師為教學(xué)活動核心的窠臼，學(xué)生更多是作為服從者的角色存在，難免出現(xiàn)下列問題：

問題一：“學(xué)而不思則罔”，學(xué)生只是被動聽講而無暇主動思考，缺乏靈活運用醫(yī)學(xué)基本理論，綜合分析臨床癥狀表現(xiàn)的能力。

問題二：帶教教師通常為副高級職稱以上的醫(yī)護(hù)人員，工作繁忙，與學(xué)生交流溝通的機會有限，學(xué)生在處理實際問題時很難及時獲得系統(tǒng)性的指導(dǎo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）起源于美國。所謂“翻轉(zhuǎn)”，是指將知識講授過程移至課堂之外，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將師生之間的互動討論和答疑解惑作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。學(xué)生成為課堂中的主導(dǎo)者，而教師則轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程如圖1所示。

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂更有利于個性化教學(xué)的開展。教師精心設(shè)計和組織的教學(xué)資源可供學(xué)生在課前自由學(xué)習(xí)，教師可通過在線交流平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知程度。留待課堂教學(xué)時，教師只需有針對性地解決重點及難點問題，并通過討論、答疑、指導(dǎo)等方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生課后仍可便捷地利用教學(xué)資源鞏固其所學(xué)?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂模式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又有助于學(xué)生的知識吸收內(nèi)化，還能實現(xiàn)因材施教，溫故知新[3，4]。

2.微課和慕課

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，微課和慕課扮演著重要角色。顧名思義，微課指一小節(jié)課程，是教師將圍繞課程中的某個知識點而開展的教學(xué)活動全過程錄制而成的教學(xué)視頻[5]。教師可以實現(xiàn)難點突破或重點強調(diào)，而學(xué)生則可以實現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)。

慕課音譯自MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，2012年興起于美國[6]。相較微課，慕課側(cè)重于提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)的平臺――學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時間、自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以突破時空限制交流溝通。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的臨床教學(xué)

1.對教師和學(xué)生提出的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，需要教師積極完成角色的轉(zhuǎn)變，以保障教學(xué)效果的提升。教師應(yīng)首先做到觀念轉(zhuǎn)變，與時俱進(jìn)，放棄課堂“主導(dǎo)者”的固有角色，將以往用于講授的大量時間分配到師生問答、分組討論、實訓(xùn)練習(xí)等環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，有針對性地為學(xué)生答疑解惑，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機結(jié)合和完美互動。教師還需要加速提升自身素質(zhì)，從教學(xué)設(shè)計的各方面入手，精心安排教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，合理控制教學(xué)進(jìn)度，系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)組織[7，8]。

國內(nèi)外很多慕課平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，由于缺乏課堂集中管理和教師統(tǒng)一監(jiān)督，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自律性各不相同導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果參差不齊[9]。要保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功，需要帶教教師從多方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：首先，在教學(xué)過程中注意突出學(xué)生的主體地位；其次，利用互聯(lián)網(wǎng)和移動通信技術(shù)為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺；第三，建立一套行之有效的監(jiān)督評價制度，實施考核方式改革，除了最終的出科考試之外，要在教學(xué)過程中設(shè)置較為頻繁的小測驗關(guān)卡，從態(tài)度、能力、過程和結(jié)果等多方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。

2.實踐研究

筆者所在醫(yī)院自2014年開展住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，培訓(xùn)對象按所屬專業(yè)在各個臨床科室輪轉(zhuǎn)，由各科室根據(jù)規(guī)范化培訓(xùn)教材及科室病源情況制定培訓(xùn)計劃及內(nèi)容。以筆者所在骨科科室為例，主要接收外科各個專業(yè)的輪轉(zhuǎn)醫(yī)生，培訓(xùn)計劃分為入科教育、分組管床、教學(xué)查房、手術(shù)技能指導(dǎo)、出科評價等環(huán)節(jié)。筆者作為帶教教師，在教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)：①不同外科專業(yè)的培訓(xùn)對象在骨科基礎(chǔ)和所擅方向上存在較大差異，直接影響其對培訓(xùn)內(nèi)容的接收速度和掌握程度；②培訓(xùn)對象的年齡跨度大，部分已經(jīng)成立家庭，可以安排學(xué)習(xí)的時間段不盡相同。

本教研室教師自2015年開始將翻轉(zhuǎn)課堂引入培訓(xùn)，兩年來，主要采用的方法有：①制作微頻。帶教教師分組制作教學(xué)PPT并錄制微視頻，教研室主任負(fù)責(zé)審核其規(guī)范性和先進(jìn)性；②建立QQ群和微信群。將培訓(xùn)對象分組，組長由有骨科基礎(chǔ)的醫(yī)生擔(dān)任，群內(nèi)共享微視頻及科室病種等資料，方便自主學(xué)習(xí)與交流溝通；③各組組員根據(jù)自學(xué)內(nèi)容完成新入病人的問診和查體后向帶教教師匯報，完成病歷書寫；④開設(shè)微信公眾號。實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源、技術(shù)及器械的最新進(jìn)展乃至醫(yī)院科室動態(tài)等信息的推送與交互；⑤在原有出科考試外，增設(shè)自我評價、分組評價、雙向評價等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對培訓(xùn)對象學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和技能水平的綜合評價。

通過對2015和2016兩年參加骨科培訓(xùn)的49名醫(yī)生的調(diào)研，93%的培訓(xùn)對象對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式表示贊同，其中獲得較多認(rèn)同的是：①便于培訓(xùn)對象從整體上了解培訓(xùn)內(nèi)容，提前做好知識儲備和心理準(zhǔn)備；②微課使培訓(xùn)對象可根據(jù)自身情況自主學(xué)習(xí)，而匯報制度又保障了學(xué)習(xí)效果；③移動互聯(lián)網(wǎng)方便了師生間的交流溝通和信息共享。同時培訓(xùn)對象也提出了改進(jìn)建議，例如：增加手術(shù)過程給予培訓(xùn)醫(yī)生獨立操作的時間，對各小組普遍存在的問題應(yīng)增設(shè)集中討論環(huán)節(jié)等。

結(jié)合自身的實踐探索，輔以文獻(xiàn)查閱、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等方式，筆者認(rèn)為臨床教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂存在如下困難：①學(xué)習(xí)的主動性和自律性難以保障。傳統(tǒng)教育模式屬于被動接收知識，尤其是自律性較差、意志力不強的學(xué)生，必須配合相應(yīng)的監(jiān)督措施才能有效學(xué)習(xí)，因此，從“被動”到“主動”的轉(zhuǎn)變需要一段過程和時間來適應(yīng)，很難一蹴而就。②教學(xué)能力和管理水平有待提高。教師需要熟悉互聯(lián)網(wǎng)資源并掌握信息技術(shù)，還需要巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，合理掌控課堂進(jìn)度，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能保證課堂效率，以保障教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。③實施翻轉(zhuǎn)課堂會增加師生壓力。翻轉(zhuǎn)課堂往往會增加教師的工作量，需要耗費教師大量的時間、精力。而學(xué)生則需要花費相較傳統(tǒng)模式雙倍的時間進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生抵觸情緒。④傳統(tǒng)教學(xué)效果評價體系面臨沖擊。翻轉(zhuǎn)課堂后，如何考核并評價學(xué)生在課堂之外的表現(xiàn)頗為棘手。⑤我國醫(yī)院的信息化教學(xué)環(huán)境和師資隊伍建設(shè)水平參差不齊，也是實施翻轉(zhuǎn)課堂的障礙之一。

四、建議

醫(yī)學(xué)院校和各級醫(yī)院應(yīng)該充分考慮到上述問題，采取必要的激勵機制，提高帶教教師和學(xué)生參與的積極性。醫(yī)院還應(yīng)制定一系列管理舉措，為帶教教師提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會。

帶教教師自身應(yīng)該加快知識的更新速度，學(xué)習(xí)并采用專題講座、分組討論、病案分析、參加會診等先進(jìn)的教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生利用醫(yī)學(xué)知識解決特定情境中的問題，重視學(xué)生醫(yī)學(xué)知識的積累和思維能力的培養(yǎng)。

帶教教師可以嘗試從教學(xué)過程的各階段入手實現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂模式的評價：對于學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)效果，教師可以通過在微視頻中設(shè)置“通關(guān)測試”或在課堂上M行“小結(jié)測試”等方式予以檢驗；對于課堂的教學(xué)效果，可以采取成果展示、小組打分、師生互評等方式，實現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間的主客觀相結(jié)合的評價，既有助于教師了解學(xué)生的特點和情況，又能反映出教師教學(xué)過程中存在的問題和不足。

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篇5

關(guān)鍵詞：國培計劃；中小學(xué)教師；師資培訓(xùn)

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0223-02

2011年以來，教育部全面實施中小學(xué)教師“國培計劃”，啟動實施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。大力加強骨干教師、農(nóng)村教師和緊缺學(xué)科教師培訓(xùn)，廣泛開展幼兒教師、民族地區(qū)雙語教師和班主任培訓(xùn)，促進(jìn)中小學(xué)名師隊伍建設(shè)，已成為當(dāng)務(wù)之急。在培訓(xùn)過程中，要求課程設(shè)置堅持以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，以素質(zhì)教育理論與實踐的探討、新課程教學(xué)方法的應(yīng)用、創(chuàng)新精神與實踐能力的培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)設(shè)計與現(xiàn)代教育技術(shù)的運用、師德教育和教師專業(yè)發(fā)展等為重點，旨在幫助農(nóng)村教師解決教育教學(xué)過程中所面臨的實際問題，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)水平和教育教學(xué)水平的提高。

一、組建專業(yè)精干工作隊伍

每年國家教育部下達(dá)組織實施“國培計劃”文件后，承擔(dān)院校必須高度重視，統(tǒng)一認(rèn)識，以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育”為重點，堅持按需施教、學(xué)用結(jié)合的原則，圍繞全面實施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的要求，根據(jù)中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的實際需要，并積極借鑒成功經(jīng)驗，精心組織相關(guān)部門和相關(guān)專家進(jìn)行集體研究論證，制定翔實、完備的項目申報計劃，高質(zhì)量完成項目申報工作。組建學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)為組長的實施教育部中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項目領(lǐng)導(dǎo)小組，并根據(jù)職責(zé)分工，成立實施教育部中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項目辦公室，辦公室下設(shè)教學(xué)、材料、接待和學(xué)員四個工作組。在領(lǐng)導(dǎo)小組、辦公室的統(tǒng)一調(diào)配下，四個工作組各司其職，相互配合。

二、制訂科學(xué)合理培訓(xùn)方案

培訓(xùn)前需精心組織相關(guān)專家和中小學(xué)一線教師反復(fù)研討培訓(xùn)方案。并高度重視學(xué)員要求，在開班前就給準(zhǔn)備前來參訓(xùn)的學(xué)員發(fā)放需求問卷，及時了解學(xué)員亟待解決的問題，有針對性地組織專題培訓(xùn)，制定切實可行的培訓(xùn)方案。優(yōu)化課程模塊，緊扣“新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀與高效課堂教學(xué)模式培訓(xùn)”主題，以問題為中心，以案例為載體，專家講座、學(xué)員討論與實踐相結(jié)合的基本形式，有針對性地解決培訓(xùn)學(xué)員在教學(xué)實踐中遇到的理論、實踐問題，幫助他們解決疑難問題，大力提升培訓(xùn)學(xué)員的理論素養(yǎng)、思想政治覺悟和教書育人能力，促進(jìn)優(yōu)秀教師的成長。使培訓(xùn)學(xué)員能夠真正在教學(xué)實踐中，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，努力構(gòu)建高效課堂。具體培訓(xùn)內(nèi)容可以包括如下模塊：教育教學(xué)理念；新課標(biāo)解讀與研討；課程內(nèi)容的重要理念分析與指導(dǎo)；高效課堂教學(xué)模式的理論與實踐；培訓(xùn)學(xué)員的實踐與考查等。培訓(xùn)方式采取“理論輔導(dǎo)、專題研究、實踐訓(xùn)練”的集中培訓(xùn)形式，堅持普遍提高與重點培訓(xùn)相結(jié)合，把集中培訓(xùn)和學(xué)員平時的教學(xué)實踐、教學(xué)研究、教改活動有機地結(jié)合起來，運用理論指導(dǎo)、分組討論、實例分析、聽課評課、錄像觀摩、考察調(diào)研、研討交流、論文寫作等方式進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)員確立新的教育觀和現(xiàn)代教學(xué)觀，提高教師的教學(xué)技能，更新教育理念。挑選責(zé)任心強且有高職稱、較強研究能力、熟悉中小學(xué)教學(xué)的教師擔(dān)培訓(xùn)專家，負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)員結(jié)業(yè)后有關(guān)問題的回答、指導(dǎo)和聯(lián)絡(luò)。根據(jù)培訓(xùn)方案，安排專題講座及相關(guān)專題互動研討，包括“新課程改革熱點問題探析”、“多媒體技術(shù)及現(xiàn)代信息資源在教學(xué)中的應(yīng)用”、“改變自我學(xué)會快樂”、“新教材解讀與教學(xué)方法”、“新課程標(biāo)準(zhǔn)與教師專業(yè)發(fā)展”、“優(yōu)秀教師的成長與發(fā)展”、“新課程理念指導(dǎo)下的課堂案例教學(xué)”、“學(xué)科發(fā)展動態(tài)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)”、“中學(xué)課程教學(xué)研究與教研論文寫作方法”、“學(xué)科教育發(fā)展趨勢與學(xué)科教學(xué)改革”等專題。同時，組織學(xué)員開展“課改教學(xué)觀摩與研討”、“教學(xué)經(jīng)驗交流與課改常見問題研討”等培訓(xùn)活動。

三、打造一流培訓(xùn)專家團(tuán)隊

嚴(yán)格按照“省域外專家不少于三分之一、中小學(xué)一線教師不少于50%”和“以模塊專題定專家”的原則組建高水平培訓(xùn)專家團(tuán)隊。精心打造出一支高水平的培訓(xùn)專家團(tuán)隊。高水平專家領(lǐng)銜，整合省內(nèi)外專家資源組成一支由知名專家學(xué)者、一線優(yōu)秀教研人員、教學(xué)名師與骨干教師組成的專家團(tuán)隊擔(dān)綱培訓(xùn)主講任務(wù)，是培訓(xùn)承擔(dān)院校必須做好的重要事情之一。打造一支重理論引領(lǐng)又重實踐的專家團(tuán)隊，是保證培訓(xùn)質(zhì)量的前提。

四、整合資源為培訓(xùn)工作服務(wù)

教學(xué)設(shè)施先進(jìn)，經(jīng)費保障有力。為營造良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，承擔(dān)院校應(yīng)為培訓(xùn)專門提供錄播教室，配有先進(jìn)的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)和攝像設(shè)備，全程動態(tài)錄制培訓(xùn)過程。專門提供會議室和電腦機房，供給學(xué)員開展研討互動使用。國家培訓(xùn)單列經(jīng)費支持，嚴(yán)格按教育部批復(fù)的培訓(xùn)經(jīng)費預(yù)算提供經(jīng)費保障。食宿條件優(yōu)越，服務(wù)熱忱周到。為達(dá)到教育部的相關(guān)要求，參訓(xùn)學(xué)員安排在學(xué)院條件優(yōu)越的酒店和賓館食宿。房間為標(biāo)準(zhǔn)雙人間和標(biāo)準(zhǔn)三人間，內(nèi)設(shè)空調(diào)、熱水器、電話、電視、衛(wèi)生間。飯菜豐盛、營養(yǎng)可口、干凈衛(wèi)生。安排專人做好聯(lián)絡(luò)服務(wù)工作，并與校醫(yī)院和保衛(wèi)處保持聯(lián)系，確保培訓(xùn)工作萬無一失。發(fā)揮班級作用，提高培訓(xùn)效果。每個培訓(xùn)班都配備班導(dǎo)師，成立班委會，班導(dǎo)師均由富有責(zé)任感和教學(xué)管理經(jīng)驗的培訓(xùn)學(xué)科所在系（院）的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，具有高級職稱或博士學(xué)位。培訓(xùn)期間，實行大班教學(xué)、小班研討互動，班導(dǎo)師嚴(yán)格考勤，并將學(xué)員出勤率作為優(yōu)秀學(xué)員評選和結(jié)業(yè)考核的依據(jù)。班導(dǎo)師帶領(lǐng)班委會積極開展班級討論，認(rèn)真組織教學(xué)觀摩點評，并結(jié)合學(xué)員意愿利用課余時間，組織聯(lián)誼活動，營造快樂學(xué)習(xí)、和諧交流的良好氛圍，提高培訓(xùn)效果。

五、集思廣益提煉師資培訓(xùn)經(jīng)驗

制定科學(xué)合理的培訓(xùn)方案是項目成功實施的重要前提。培訓(xùn)院校應(yīng)多次組織相關(guān)學(xué)科專家研討培訓(xùn)方案，向省教育行政主管部門多次匯報，聽取指導(dǎo)和建議，根據(jù)教育部專家的批復(fù)意見進(jìn)行修改論證，在教學(xué)內(nèi)容及培訓(xùn)方式的設(shè)計上充分做好前期調(diào)研，做到項目實施方案科學(xué)、合理、可行。實施高效項目組織管理是項目成功運轉(zhuǎn)的保障。項目的高效運轉(zhuǎn)需要領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，需要組建一支精干的管理隊伍，需要制定相應(yīng)的管理措施。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)銜的模式，為項目高效運轉(zhuǎn)和成功實施提供了保障。應(yīng)把“國培計劃——中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項目”做為一項事業(yè)來做，并以此為契機，進(jìn)一步做好高等師范教育與初中基礎(chǔ)教育的對接研究。組建一流的培訓(xùn)師資團(tuán)隊是項目成功的關(guān)鍵。培訓(xùn)的質(zhì)量如何，一定程度上取決于培訓(xùn)的師資團(tuán)隊組建。專家團(tuán)隊的構(gòu)成包括優(yōu)秀的學(xué)科專家、課程專家、一線骨干教師，他們長期從事課程研究與教學(xué)，了解學(xué)科教學(xué)體制和現(xiàn)狀，能夠有針對性地就初中教育教學(xué)有關(guān)問題與學(xué)員進(jìn)行有效溝通，提出解決問題的方法和途徑，使培訓(xùn)具有很強的教育性、針對性和創(chuàng)造性。

篇6

體育教師 專業(yè)發(fā)展 校本培訓(xùn) 實施方案

學(xué)校體育工作的開展不能缺少體育教師的參與。實踐證明，教學(xué)活動在很大程度上依賴于體育教師的文化水平與教育理論等程度的高低。提高體育教師教育教學(xué)能力已經(jīng)成為當(dāng)下發(fā)展學(xué)校體育的重要途徑和抓手，而專業(yè)化發(fā)展成為師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。校本化培訓(xùn)作為一種經(jīng)濟、實效的師資培訓(xùn)方式，正逐漸被重視和推廣，但在培訓(xùn)的內(nèi)容上學(xué)校間存在著諸多的差異?？v觀體育教師師資培訓(xùn)及校本培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計，美國的做法很值得我國參考和借鑒，筆者試圖從中美體育教師專業(yè)化差異的比較中找到對我國體育教師校本培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計的意見和建議。

一、中美體育教師專業(yè)化差異比較

1.教師專業(yè)化理念認(rèn)識差異

美國印第安納州普渡大學(xué)教授Thomas Templin認(rèn)為一名普通教師成長為專家型教師要過五步階梯：初學(xué)者、能力者、能干者、熟練者、專家。要儲備經(jīng)驗、知識、技術(shù)，并對所做的事情充滿激情不斷尋求突破。要成為能干者，你必須為意外做準(zhǔn)備，區(qū)分重要與不重要的因素，依據(jù)長遠(yuǎn)目標(biāo)來引導(dǎo)解決策略。要成為能力者，你必須有功能性的技能，對情景有更多的應(yīng)對能力，更少地被規(guī)則束縛，開始看到情景間的相似之處，有策略地思考。要成為熟練者，你必須感覺到強烈的個人責(zé)任感，高度發(fā)展的感知技能；專家是用不滿足知識的尋求者，優(yōu)美自動的完成動作者。

西南師大教育學(xué)院蘭英博士認(rèn)為：廣義上“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個概念是相通的，均指教師專業(yè)性提升的過程。但在狹義上，“教師專業(yè)發(fā)展”是指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高，是從教育學(xué)緯度加以界定的?！敖處煂I(yè)化”則強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升，更具社會學(xué)意義。國內(nèi)學(xué)者林崇德教授認(rèn)為，教師的知識可分為本體性知識、文化知識、實踐知識和條件性知識。本體性知識是指教師所教的學(xué)科知識；文化知識又稱擴展性知識，指本學(xué)科以外的廣博文化知識，包括哲學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等方面知識；實踐性知識是指教師在實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識；條件性知識是指教師在教育教學(xué)過程中能夠保證工作獲得成功的教育科學(xué)和心理學(xué)知識。

2.教師專業(yè)化發(fā)展過程差異

在美國教師的專業(yè)化運動過程中，影響較大的在其20世紀(jì)80年代。1823年，霍爾在美國的佛蒙特州建立了美國的第一所私立師范學(xué)校，開啟了美國教師教育之先河，這也是美國教師的專業(yè)化開端。福勒和布朗（Fuller & Brown 1975）指出：一個教師的成熟發(fā)展必須經(jīng)過四個階段：教學(xué)前關(guān)注階段；早期生存關(guān)注階段；教學(xué)情景關(guān)注階段；關(guān)注學(xué)生發(fā)展階段。教師專業(yè)化發(fā)展也要經(jīng)過如下幾個階段：學(xué)科知識的鞏固和自我提升階段、教學(xué)科研能力提升階段、關(guān)注學(xué)科發(fā)展階段、關(guān)注學(xué)生發(fā)展階段。

我國學(xué)者研究認(rèn)為成熟的專業(yè)工作應(yīng)具備六個特征：專業(yè)知識、專業(yè)道德、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主、專業(yè)組織。

通過中美比較，我們可以看出體育教師在一段時間內(nèi)其社會地位并不是很高，即使在教師職業(yè)已經(jīng)被確認(rèn)為專業(yè)性職業(yè)的今日，仍然存在著錯誤認(rèn)識：認(rèn)為體育教師是半專業(yè)性職業(yè)或者亞專業(yè)性職業(yè)。究其原因，一些體育教師自身受傳統(tǒng)教育觀念以及自身能力局限等影響，很難用發(fā)展觀點去分析與校準(zhǔn)社會規(guī)范與自我角色坐標(biāo)，從而導(dǎo)致在多層角色沖突過程中由于思維混亂使自己的專業(yè)化發(fā)展程度不高。

3.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與要求差異

NCATE是美國全國教師教育認(rèn)證委員會的簡稱，主要由33個全國專業(yè)教育組織和公共組織構(gòu)成。NCATE的教師專業(yè)總標(biāo)準(zhǔn)主要從宏觀的角度對所有教師提出最基本的專業(yè)要求，是學(xué)生成為一名教師的最基本準(zhǔn)則。不同級別的體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其標(biāo)準(zhǔn)釋義經(jīng)過專家論證、實踐，最終NCATE協(xié)會得出了針對體育教師教育專業(yè)本科畢業(yè)生教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。美國教育對中小學(xué)的教師設(shè)置了較為嚴(yán)格的準(zhǔn)入條件，例如，在獲得學(xué)士學(xué)位的同時還要具備教師證書。要想成為一名體育教師，必須要通過所在州進(jìn)行的教師證書考試，而在美國不同州教師證書考試的要求也是不同的。我國體育教師，通常情況下要具備五個方面素質(zhì)：高尚道德品質(zhì)，良好的專業(yè)理論與技術(shù)能力、廣博知識、全面的能力、健康的體魄。

通過二者對比，我們可以看出美國的體育師資培訓(xùn)非常重視體育教師的專業(yè)化，特別是對職前相關(guān)能力培養(yǎng)非常重視，有嚴(yán)格的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和考評要求。不僅如此，美國對于教師的職后進(jìn)修的培訓(xùn)也非常重視。在美國隨其教師職級制度、教師資格證書制度的嚴(yán)格化執(zhí)行，教育素質(zhì)與學(xué)術(shù)水平成為教師進(jìn)修提升的重要目標(biāo)。在培訓(xùn)的形式上，進(jìn)修的教師、教研的人員、行政的人員之間是共同商量相關(guān)的培訓(xùn)計劃、內(nèi)容以及培訓(xùn)的程序。這樣極大地提升了被培養(yǎng)教師的自主空間與自，也極大地提高了參訓(xùn)積極性?？梢哉f，美國的職前、職后教育舉措令美國教師由合格化迅速地提升為優(yōu)異化，極大地提升了中小學(xué)體育教師的職業(yè)吸引力。而我國體育教師培養(yǎng)，雖然已經(jīng)基本形成了網(wǎng)絡(luò)化的培訓(xùn)模式，但培養(yǎng)的師資水平上總體呈現(xiàn)為層次低、水平差。承擔(dān)主要培養(yǎng)體育教師任務(wù)的綜合大學(xué)或高等師范大學(xué)在數(shù)量上太少且辦學(xué)的重心偏低。相對于國外的統(tǒng)一培訓(xùn)培養(yǎng)格局，我國在這一點上尚未形成，且開放型培養(yǎng)、培訓(xùn)模式也還沒有形成。

二、中美差異對我國體育教師校本培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計的啟示

1.校本培訓(xùn)對體育教師專業(yè)化發(fā)展意義重大

校本培訓(xùn)是在上級教育行政部門的統(tǒng)籌和業(yè)務(wù)主管部門的指導(dǎo)下，由學(xué)校組織，以校長為第一責(zé)任人，以學(xué)校為基地，針對學(xué)校和教師實際，著眼于滿足學(xué)校與教師發(fā)展需要，由學(xué)校自主地確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以解決實際問題，全面提高教師綜合素質(zhì)和教育教學(xué)能力為目的的一種繼續(xù)教育形式。體育新課程校本培訓(xùn)的內(nèi)容包括：體育與健康新課程解析；體育與健康課程的結(jié)構(gòu)和特點；體育與健康課程選項教學(xué)實施方案；體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法學(xué)習(xí)；新課程體育教學(xué)計劃的制定、教案的撰寫；體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生體育成績評價和學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)評定內(nèi)容的學(xué)習(xí)。培訓(xùn)方式由集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過年級制開展培訓(xùn)，以點帶面，嚴(yán)格把關(guān)，做到不培訓(xùn)不上崗。通過培訓(xùn)記筆記、寫教學(xué)心得、寫讀新課程標(biāo)準(zhǔn)摘記來進(jìn)行效果評價。

2.教學(xué)反思是校本培訓(xùn)主要形式及內(nèi)容之一

教師要不斷反思，不斷提升自我。教師專業(yè)化發(fā)展要具備自我反思能力和發(fā)展能力，進(jìn)行教育教學(xué)研究的能力、教學(xué)設(shè)計和監(jiān)控能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力、了解學(xué)生并進(jìn)行有效溝通的能力、教育資源應(yīng)用和開發(fā)的能力、教學(xué)測量和評價能力。教學(xué)反思是校本培訓(xùn)的一種形式，也是促進(jìn)體育教師成長的極好手段。如何引導(dǎo)教師積極主動地對自己的教育教學(xué)活動進(jìn)行分析、反思和研討，審視和評價自己所做出的教育行為及其結(jié)果，通過教學(xué)反思等手段來提高教師的自我覺察水平，以促進(jìn)其素質(zhì)的全面提高。為加強教師對教學(xué)的反思，學(xué)校在體育教案中設(shè)計了課后反思欄，要求體育教師結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行每一次課后反思，寫好教學(xué)后記。在教學(xué)活動中反思，比如體育教學(xué)周活動中，學(xué)校把每一位教師的課都錄制下來，再讓上課的體育教師觀看錄像，針對出現(xiàn)的問題先進(jìn)行自我反思，然后再請體育組的老師共同研討。大家圍繞熱點問題進(jìn)行平等對話，為參與者的困惑及困難共同尋找解決的方法及策略。體育教學(xué)反思主要從以下幾個方面引導(dǎo)教師反思：本階段教學(xué)中你的學(xué)生有哪些進(jìn)步？你最滿意的是哪節(jié)課？成功的原因是什么？你最遺憾的是哪節(jié)課？原因是什么？你聽了誰的課？建議是什么？你讀了什么理論書？體會最深的觀點是什么？體育教師通過積極地進(jìn)行自主實踐反思，教學(xué)經(jīng)驗將會日趨豐富，從而輕松地進(jìn)入體育教科研領(lǐng)域。

3.依托現(xiàn)代教育技術(shù)提高校本培訓(xùn)的實效性

信息技術(shù)的普及將給體育的教與學(xué)帶來一場革命，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，體育教師在健康教育教學(xué)中要充分利用多媒體資源為教學(xué)服務(wù)，因此每學(xué)期利用假期和課余時間對體育教師進(jìn)行計算機應(yīng)用，多媒體輔助教學(xué)和處理信息能力等方面的集中培訓(xùn)。在信息技術(shù)培訓(xùn)過程中，教師在培訓(xùn)過程中可以共同探討，相互借鑒，共同尋找信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，體育教師要積極探索多媒體、網(wǎng)絡(luò)與體育學(xué)科教學(xué)的整合。信息技術(shù)的培訓(xùn)幫助體育教師提高教學(xué)技能，同時也能提高體育課堂教學(xué)效益。體育教研組要建設(shè)好體育教學(xué)專題網(wǎng)站、體育教學(xué)資源庫；帶動體育教師建設(shè)個人教學(xué)博客，設(shè)計好一個學(xué)科信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)案例，每人制作一個健康教育的教學(xué)課件。體育教學(xué)資源庫的建立是資源共享的一個載體，可以減少體育教師們的重復(fù)勞動，同時也是互相學(xué)習(xí)交流的一個平臺。在具體建庫工作中以分工建庫來完善資源的收集、整理、歸類等工作，建庫可以采用簡單的FTP建庫或復(fù)雜的ASP建站，建庫不是一個短期的設(shè)想，需要有一個可持續(xù)性發(fā)展的空間，需要全組體育教師們的互相協(xié)作，時間長了以后這個資源庫將給體育教師帶來取之不盡的寶藏。在建設(shè)的同時體育教師信息工具的運用能力也將不斷地得到提高。

綜上所述，中美體育教師在專業(yè)化上存在理念、標(biāo)準(zhǔn)、要求以及過程上的差異，這些差異也導(dǎo)致了體育教師的自身發(fā)展。雖然，美國體育改革走在世界的前列，但是不同的國情決定了其他國家不能照搬，必須要結(jié)合自身情況加以借鑒。中國的國情更是如此，針對我國的體育教師專業(yè)發(fā)展必須采取適合自身的途徑與策略，而校本培訓(xùn)就非常具有中國特色。通過一定的途徑與策略使我們的體育教師認(rèn)識校本培訓(xùn)、關(guān)注校本培訓(xùn)、參與校本培訓(xùn)，通過把握教學(xué)反思與現(xiàn)代教育手段，短時間內(nèi)提高。我們有信心，也有能力做好以校為單位的教師培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)成長，最終提高課堂教學(xué)有效性。

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[2] 陳亮，高建京.中小學(xué)教師校本培訓(xùn)激勵機制管窺.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報.2011（3）.

[3] 高強.校本課程開發(fā)的幾點建議.南昌教育學(xué)院學(xué)報，2010（1）.

[4] 王陽.中小學(xué)教師校本培訓(xùn)保障機制研究.沈陽師范大學(xué)，2011.

[5] 周娣麗.教師校本學(xué)習(xí)研究.首都師范大學(xué)，2011.

[6] 趙永生.校本研修實施過程中存在的問題及解決策略.教學(xué)與管理，2013（27）.

篇7

[關(guān)鍵詞]住院醫(yī)師；規(guī)范化培訓(xùn)；積極心理學(xué)；自我教育

作者：毛曉薇，畢曉瑩

1規(guī)范化培訓(xùn)中住院醫(yī)師現(xiàn)狀

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是指醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的本科生、碩士及博士研究生，在認(rèn)定的培訓(xùn)基地醫(yī)院重點培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識及臨床技能，使其成為合格的臨床醫(yī)師[5]。在充滿競爭與壓力的環(huán)境中，規(guī)培醫(yī)師的心理能否適應(yīng)目前的醫(yī)療工作狀況是一個非常值得關(guān)注的問題。對我院的規(guī)培醫(yī)師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：(1)規(guī)培學(xué)生來源廣泛，學(xué)生之間人際關(guān)系復(fù)雜；(2)學(xué)習(xí)工作節(jié)奏快、壓力大。執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，各輪轉(zhuǎn)科室定期的專業(yè)理論及臨床技能考核，規(guī)培結(jié)束時的結(jié)業(yè)考核；(3)就業(yè)壓力大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)基地醫(yī)院一般是規(guī)培醫(yī)師畢業(yè)后向往的工作單位，但培訓(xùn)結(jié)束后可能僅有1/4～1/3的人能留院工作，存在著“理想我”和“現(xiàn)實我”的矛盾。因此，規(guī)培期間，學(xué)生們一方面希望給醫(yī)院及科室各級醫(yī)生留下好印象，有積極主動、努力向上，展現(xiàn)自我的心理；另一方面未來不確定感困擾著他們，因此在規(guī)培過程中容易出現(xiàn)心理壓力過大，消極倦怠、心浮氣躁、鉆牛角尖的現(xiàn)象；(4)高風(fēng)險、低收入、醫(yī)患關(guān)系緊張、職業(yè)認(rèn)同感不穩(wěn)定。有研究表明[6]，個體可能因受教育程度越高，自我期望值就越高，更易導(dǎo)致心理不平衡，職業(yè)認(rèn)同更趨消極，這使規(guī)培醫(yī)師普遍的心理壓力較大，是心理問題的高發(fā)人群(存在焦慮抑郁情緒、婚戀困難、前途困惑等)。

2積極心理學(xué)核心內(nèi)涵及應(yīng)用

2.1積極心理學(xué)核心內(nèi)涵積極心理學(xué)是心理學(xué)嶄新的研究領(lǐng)域，是一門研究人類幸福、美德和正面力量的科學(xué)。它從積極的角度去解釋心理現(xiàn)象、應(yīng)對存在的心理問題，是對傳統(tǒng)心理學(xué)病理性研究方向和消極思維模式的反轉(zhuǎn)。其目的是研究人性、生活和社會的積極面，關(guān)注人類價值的體現(xiàn)和發(fā)展，提倡人們發(fā)掘自身內(nèi)在的正能量、積極力量，培養(yǎng)積極樂觀的心理品質(zhì)以追求幸福美滿的生活。

2.2積極教育和自我教育積極教育就是積極心理學(xué)最重要的應(yīng)用領(lǐng)域之一。與傳統(tǒng)教育重視傳授各種知識技能不同，是一種既傳授傳統(tǒng)技能又教授幸福的教育[7]，其主要內(nèi)容有：積極情緒、沉浸體驗、意義、成就、積極關(guān)系。積極教育的目標(biāo)，就在于幫助學(xué)生擁有幸福五元素，最終達(dá)到生命的繁榮[8-9]。自我教育是重要的思想政治教育方法之一，作為個體自覺地“把自我作為認(rèn)識和改造的對象，通過自我認(rèn)識、自我選擇、自我反省、自我調(diào)控等方式方法，提高和完善自我道德品質(zhì)和思想政治素質(zhì)”[10]。積極心理學(xué)讓人們從積極的角度看待發(fā)生的問題和自身存在的不足，既能解決問題又能激發(fā)自身潛能，將積極教育和自我教育有效融合，實現(xiàn)“理想我”和“現(xiàn)實我”的有效轉(zhuǎn)化，促進(jìn)自我實現(xiàn)的良性循環(huán)。

3積極心理學(xué)在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的價值與應(yīng)用

積極心理學(xué)認(rèn)為，幸?？鞓返娜嗽诠ぷ?、生活、學(xué)習(xí)各個方面都會更出色，更容易做到名列前茅，在學(xué)校和實習(xí)、工作崗位中更易獲得成功并擁有良好的人際關(guān)系。它著重研究人的積極心理品質(zhì)，注重激發(fā)人的優(yōu)質(zhì)潛能，讓人挖掘自身的才能與積極潛質(zhì)，樹立面對各種生活壓力的信心。因此，培養(yǎng)規(guī)培醫(yī)師善于發(fā)現(xiàn)自身的價值與能力，并擁有積極向上的生活態(tài)度、樂觀包容的胸懷，增強應(yīng)對困難挫折的信心和能力，以及堅強勇敢的心理素質(zhì)是規(guī)培階段的重要任務(wù)，對促進(jìn)規(guī)培生身心全面發(fā)展具有重要意義。

3.1貫穿積極教育理念，臨床指導(dǎo)注意形式和內(nèi)容以神經(jīng)內(nèi)科的規(guī)培醫(yī)師來說，要求掌握本學(xué)科常見病、多發(fā)病的診治，獨立搶救急危重癥，解決部分疑難病例，對實習(xí)生或進(jìn)修生進(jìn)行臨床指導(dǎo)，應(yīng)達(dá)到高年資住院醫(yī)師和低年資主治醫(yī)師的要求。傳統(tǒng)培訓(xùn)(臨床帶教、專題講座)通常是上級醫(yī)師枯燥教授知識，規(guī)培生被動接受。針對以往培訓(xùn)的弊端，嘗試將積極教育理念融入臨床實踐中。

3.1.1讓臨床實踐成為規(guī)培醫(yī)師積極主動求知的過程傳統(tǒng)教育造就被動的人，積極教育則會造就主動的人。主動的人能別出心裁，另辟蹊徑，不因循守舊。積極教育主張把教育過程變成學(xué)生積極求知的過程，變成造就主動求知者的過程。因此，臨床帶教形式可以靈活多樣化，提高規(guī)培醫(yī)師學(xué)習(xí)主動性、積極性。規(guī)培醫(yī)師對初收治的患者，獨立進(jìn)行問病史、體格檢查、總結(jié)病史特點，提出初步診斷、鑒別診斷、下一步診治方案。帶教老師予以分析總結(jié)，指導(dǎo)查詢內(nèi)容及疾病診治前沿，次日組內(nèi)小討論，答疑解惑。通過反復(fù)培訓(xùn)，培養(yǎng)規(guī)培醫(yī)師獨立思考，解決問題的能力。同時給予表揚肯定，使其獲得積極情緒體驗，培養(yǎng)成就感，建立獨立完善的自我意識。

3.1.2組織疑難病例討論、熱點專題講座我科病區(qū)內(nèi)病人多，病種復(fù)雜(來自全國各地的疑難病人，復(fù)合多病種病人)。為給規(guī)培醫(yī)師提供一個高起點、多領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流平臺，科室每周開展一次疑難病例討論及熱點專題講座，除聘請業(yè)內(nèi)專家授課外，還鼓勵規(guī)培醫(yī)師進(jìn)行獨立分析，參與科室小講課。除加強神經(jīng)內(nèi)科常見病的識別和診治外，更注意臨床思維的培養(yǎng)及多學(xué)科間的聯(lián)系。通過討論和小講課，規(guī)培醫(yī)師發(fā)揮主觀能動性獲取新知，充分調(diào)動積極性，提高自學(xué)能力。積極的情感體驗?zāi)軒椭鷰Ы汤蠋熀团嘤?xùn)醫(yī)師消解學(xué)習(xí)、工作中的壓力，提高職業(yè)成就感，增進(jìn)身心健康，獲得幸福感。

3.2創(chuàng)新理念，促進(jìn)研究型醫(yī)院建設(shè)，培養(yǎng)規(guī)培醫(yī)師可持續(xù)發(fā)展能力醫(yī)學(xué)屬于自然科學(xué)，醫(yī)學(xué)職業(yè)生涯想要擁有旺盛的生命力與持久性，必須要培養(yǎng)創(chuàng)新研究型醫(yī)學(xué)人才。要有實事求是的研究態(tài)度、勇于創(chuàng)新探索的鉆研精神、銳意進(jìn)取的作風(fēng)、開闊縝密的思維分析能力等[11]。因此，帶教規(guī)培醫(yī)師，關(guān)鍵就是要培養(yǎng)臨床技術(shù)和科研能力兼具的研究型醫(yī)師。創(chuàng)新思維是積極心理學(xué)研究的重點內(nèi)容之一。培養(yǎng)創(chuàng)新意識，即不斷探索創(chuàng)新的興趣和欲望，勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，求新、求異的意識。帶教過程中鼓勵規(guī)培醫(yī)師勇于突破思維定勢的束縛，保持敏銳的觀察力和豐富的想象力，成為有創(chuàng)新思維的人。醫(yī)院為規(guī)培醫(yī)師制定了很多政策，如“規(guī)范化培養(yǎng)醫(yī)師科研基金”。本科室根據(jù)規(guī)培醫(yī)師(碩士)在研究生期間的主攻方向，結(jié)合科室特色及個人興趣，為其量身訂制發(fā)展方向。如碩士期間研究認(rèn)知障礙的規(guī)培醫(yī)師，定時至我科記憶門診，規(guī)范病例收集，積極參與科室“早期認(rèn)知障礙專病中心”的建設(shè)，突顯了個人專業(yè)研究特色。另1名規(guī)培醫(yī)師成績突出，獲得青年基金1項，因地制宜進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)。

篇8

【Abstract】 Objective：To investigate the effect of diversification nursing training model applied in neonatal pain management in the primary hospital.Method：From Janurary to June 2014，30 pediatric nurses worked in our hospital were randomly divided into the control group and study group，each group had 15 nurses.The control group received traditional training mode and the study group received diversification nursing training model，the theoretical results，operating results，comprehensive ability，disease observation abilit and communication ability of two groups before and after before and after training were compared.The questionnaire survey was used to evaluate the satisfaction degree of nursing.Result：The theoretical results，operating results，comprehensive ability，disease observation abilit and communication ability of two groups compared with before training were improved，the differences were statistically significant（P

【Key words】 Diversification nursing training model； Neonatal； Pain management

First-author’s address：Chen Xinghai Hospital of Zhongshan City，Zhongshan 528415，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.19.020

新生兒早期的疼痛和損傷可導(dǎo)致神經(jīng)活動發(fā)生變化，并對疼痛的感覺反應(yīng)和處理產(chǎn)生長時期的影響，長期暴露于疼痛環(huán)境中，將導(dǎo)致新生兒后期神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育問題[1-3]。臨床上對新生兒疼痛處理往往不足，一方面教科書上缺少新生兒疼痛管理知識和相應(yīng)的特異性調(diào)查表；另一方面缺乏專業(yè)師資及培訓(xùn)機構(gòu)，在方式上也未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了醫(yī)護(hù)人員對新生兒疼痛管理的認(rèn)知和能力不足，影響了新生兒的生長發(fā)育[4-6]。多元化護(hù)理培訓(xùn)模式是指通過多內(nèi)容、多層次、多形式聯(lián)合多種方法對護(hù)士進(jìn)行綜合性的培訓(xùn)，使多種培訓(xùn)方法相互滲透，相互借鑒，靈活運用，優(yōu)勢互補。為了使新生兒鎮(zhèn)痛程序安全有效地實施，改善患兒短期和長期預(yù)后，本研究將多元化護(hù)理培訓(xùn)模式運用于護(hù)理人員疼痛管理能力的培訓(xùn)中，取得了較好效果?，F(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2014年1-6月于本院兒科工作的護(hù)理人員共30名，均為女性；年齡21～48歲，平均（27.5±12.4）歲；中專2名（6.7%），大專23名（76.7%），本科及以上5名（16.7%）；助理護(hù)士3名（10%），護(hù)士19名（63.3%），護(hù)師6名（20%），主管護(hù)師及以上2名（6.7%）；工作年限0.5～25年，平均（7.5±6.9）年。采用隨機數(shù)字表法分為研究組和對照組，每組15名。研究組年齡21～47歲，平均（26.6±13.5）歲；中專1名，大專12名，本科及以上2名；助理護(hù)士2名，護(hù)士8名，護(hù)師4名，主管護(hù)師及以上1名；工作年限0.5～24年，平均（7.6±5.8）年。對照組年齡

21～48歲，平均（28.1±11.9）歲；中專1名，大專11名，本科及以上3名；助理護(hù)士1名，護(hù)士11名，護(hù)師2名，主管護(hù)師及以上1名；工作年限0.7～25年，平均（7.7±6.1）年。兩組在年齡、工齡、學(xué)歷及職稱等一般資料比較差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 成立培訓(xùn)小組 由護(hù)理部副主任1名和兒科高年資護(hù)士2名組成3名培訓(xùn)小組，并負(fù)責(zé)制訂培訓(xùn)計劃。為使培訓(xùn)具體可行，且具有較強針對性，培訓(xùn)小組依據(jù)《疼痛護(hù)理學(xué)》、《實用新生兒學(xué)》、《疼痛學(xué)》制訂護(hù)士疼痛管理能力評估表，現(xiàn)場考核護(hù)士疼痛認(rèn)知、疼痛評估、疼痛管理能力3項共10條，每項滿分10分。

1.2.2 編寫《新生兒疼痛管理指導(dǎo)小手冊》 依據(jù)《疼痛護(hù)理學(xué)》、《實用新生兒學(xué)》、《疼痛學(xué)》結(jié)合本院新生兒?？谱o(hù)理特點編制《新生兒疼痛管理指導(dǎo)小手冊》，內(nèi)容包括：（1）新生兒疼痛發(fā)生概況；（2）新生疼痛認(rèn)知；（3）常用新生兒疼痛評估工具的使用及選擇；（4）新生兒疼痛藥物及非藥物治療方法及護(hù)理干預(yù)措施；（5）新生兒鎮(zhèn)痛流程等。并制訂環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)，突出專科性和實用性。

1.2.3 制訂培訓(xùn)目標(biāo)及內(nèi)容 （1）素質(zhì)目標(biāo)：加強護(hù)士對新生兒疼痛管理的認(rèn)識，強化“換位思考”理念，培養(yǎng)護(hù)士具備樂觀、開朗的性格，寬容的胸懷，高度的責(zé)任感，主動為患者服務(wù)的思想品質(zhì)；（2）知識目標(biāo)：掌握新生兒疼痛的表現(xiàn)、疼痛評估工具的選擇及使用、新生兒疼痛知識特點、疼痛護(hù)理干預(yù)措施及工作流程等內(nèi)容；（3）技能目標(biāo)：能夠正確的根據(jù)新生兒疼痛的表現(xiàn)，運用疼痛評估工具進(jìn)行疼痛評估，根據(jù)各類疼痛的特點采取安全有效護(hù)理干預(yù)措施，使得新生兒鎮(zhèn)痛程序安全有效地實施。

1.2.4 多元化培訓(xùn)模式的實施 研究組采用多元化培訓(xùn)模式并使用《新生兒疼痛管理指導(dǎo)小手冊》，對照組采用傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，內(nèi)容包括：（1）培訓(xùn)時間均安排為6個月；（2）研究組多元化培訓(xùn)模式擬選方案：兒童專家定時授課、案例情景教學(xué)、院內(nèi)講座、課內(nèi)講課、自我情緒管理、集體培訓(xùn)與一對一培訓(xùn)相結(jié)合。對照組采用傳統(tǒng)培訓(xùn)模式：包括科內(nèi)小講課和院內(nèi)講座等。

1.2.5 疼痛評估及護(hù)理干預(yù) 研究組根據(jù)新生兒疼痛的表現(xiàn)、運用新生兒疼痛量表（NIPS）進(jìn)行疼痛評估。根據(jù)各類疼痛的特點采取安全有效護(hù)理干預(yù)措施，主要包括：（1）非藥物干預(yù)鎮(zhèn)痛法；（2）藥物干預(yù)；（3）撫觸；（4）治療。對照組僅給予常規(guī)護(hù)理措施。

1.3 觀察指標(biāo)

1.3.1 護(hù)理能力評估 采用理論考核、操作考核及問卷調(diào)查等方式，評價培訓(xùn)效果。比較兩組護(hù)士培訓(xùn)前后的理論成績、操作成績、綜合能力、病情觀察能力及交流溝通能力等護(hù)理能力的變化。

1.3.2 護(hù)理滿意度 根據(jù)患者最關(guān)心、最需要的問題和最能體現(xiàn)工作質(zhì)量的項目制成護(hù)理滿意度調(diào)查問卷。采用等級評分法，每個問題設(shè)有3個選項，即非常滿意、滿意及不滿意，護(hù)理滿意度=（非常滿意例數(shù)+滿意例數(shù)）/總例數(shù)×100%。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理 使用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗，計數(shù)資料以率（%）表示，比較采用 字2檢驗，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組培訓(xùn)前后培訓(xùn)能力的比較 兩組護(hù)理人員培訓(xùn)后的理論成績、操作成績、綜合能力、病情觀察能力及交流溝通能力均較培訓(xùn)前提高，且研究組優(yōu)于對照組，比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.2 兩組護(hù)理滿意度比較 研究組護(hù)理滿意度為100%（15/15），明顯高于對照組的80.0%（12/15），比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（ 字2=1.826，P

3 討論

2001年，國際疼痛研究協(xié)會更新疼痛的定義：疼痛是與實際或潛在組織損傷相關(guān)的不愉覺和情緒體，或用這類組織損傷的詞匯來描述自覺癥狀。對于無交流能力的個體，絕不能否認(rèn)其存在痛的體驗，需要采取適當(dāng)措施來緩解疼痛的可能性。新生兒就屬于這類“無交流能力的個體”，所以長期以來人們認(rèn)為新生兒沒有疼痛感覺。但實際上，長期、反復(fù)的疼痛刺激可能給新生兒帶來各種近期和遠(yuǎn)期的不良影響，如血氧不足、血壓升高、神經(jīng)發(fā)育異常、行為改變及社交障礙等，嚴(yán)重影響新生兒的正常發(fā)育[7-11]。因此，規(guī)范基層醫(yī)院新生兒疼痛管理培訓(xùn)，提高醫(yī)護(hù)人員新生兒疼痛管理的認(rèn)知能力具有重要意義。

多元化護(hù)理培訓(xùn)模式是指通過多內(nèi)容、多層次、多形式聯(lián)合多種方法對護(hù)士進(jìn)行綜合性的培訓(xùn)，使多種培訓(xùn)方法相互滲透，相互借鑒，靈活運用，優(yōu)勢互補。主要方式包括情景模擬、多媒體教學(xué)、案例分析、疑難病癥討論、實際參與查房、模型訓(xùn)練等。通過正確的培訓(xùn)方法培訓(xùn)護(hù)士，可充分調(diào)動護(hù)士學(xué)習(xí)的積極性與主動性，培養(yǎng)護(hù)士在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的興趣，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高隨機應(yīng)變的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，從而有效增高培訓(xùn)效果。研究表明，通過多元化護(hù)理培訓(xùn)，可顯著提高護(hù)理人員的理論知識和技術(shù)操作水平，提高其責(zé)任心和溝通能力，提高護(hù)理工作滿意度，有利于護(hù)理工作的順利開展[12-16]。

篇9

“宴會設(shè)計”課程作為酒店管理的核心課程，有“餐飲運營與管理”“餐飲文化與菜單設(shè)計”“酒水知識”等課程為其作相關(guān)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的鋪墊。管理層次模塊課程為后續(xù)課程，并且“花藝”“藝術(shù)通識”“形象設(shè)計”“Photoshop”等課程也為設(shè)計和審美能力作了一定的鋪墊。

二、課程目標(biāo)

本課程是培養(yǎng)酒店及餐飲企業(yè)宴會部門服務(wù)員、預(yù)訂員、領(lǐng)位員、傳菜員、領(lǐng)班、主管和一線經(jīng)理的必修課程。本課程旨在使學(xué)生系統(tǒng)掌握中西餐宴會的布局與臺面創(chuàng)新設(shè)計的技能，熟悉宴會運營流程和操作規(guī)范，形成細(xì)節(jié)性、個性化服務(wù)的理念和靈活創(chuàng)新的餐飲服務(wù)運營管理思想，形成應(yīng)對緊急情況的處理方案和發(fā)現(xiàn)并解決安全隱患的能力。在此指導(dǎo)思想下，我們將課堂教學(xué)內(nèi)容分解成以下教學(xué)任務(wù)：

情境一：家庭類酒店宴會設(shè)計與策劃

任務(wù)一：酒店婚宴設(shè)計與策劃。

（1）根據(jù)不同地域（南北方不同城市）、不同季節(jié)、不同賓客的習(xí)慣要求進(jìn)行中式婚宴設(shè)計。

（2）根據(jù)不同地域（南北方不同城市）、不同季節(jié)進(jìn)行西式婚宴設(shè)計（含中外賓客的中西混合菜單設(shè)計）。

（3）中式、西式金婚宴會。

任務(wù)二：酒店生日宴會設(shè)計與策劃。

（1）分別設(shè)計男女寶寶生日宴（分南北城市、不同季節(jié)設(shè)計）。

（2）老年人壽宴設(shè)計（分南北城市、不同季節(jié)設(shè)計）。

情境二：商務(wù)/政務(wù)類酒店宴會設(shè)計與策劃

任務(wù)一：商務(wù)/政務(wù)慶功宴會設(shè)計與策??（分南北城市、不同季節(jié)設(shè)計）。

任務(wù)二：商務(wù)/政務(wù)會議宴會設(shè)計與策劃（分南北城市、不同季節(jié)設(shè)計）。

任務(wù)三：商業(yè)宣傳營銷會設(shè)計與策劃（分南北城市、不同季節(jié)設(shè)計）。

任務(wù)四：自助餐式宴會設(shè)計與策劃。

任務(wù)五：雞尾酒會設(shè)計與策劃。

情境三：個性主題宴會設(shè)計與策劃

任務(wù)一：以文化、藝術(shù)為主題的宴會設(shè)計。

任務(wù)二：以養(yǎng)生、環(huán)保、綠色為主題的宴會設(shè)計。

任務(wù)三：以風(fēng)景名勝為主題的宴會設(shè)計。

任務(wù)四：以民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)節(jié)日為主題的宴會設(shè)計。

三、課外任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

該課程直接對接省級以上專業(yè)技能比賽，以參加省賽、國賽為任務(wù)驅(qū)動，從學(xué)生中選出綜合素質(zhì)高、專業(yè)學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生作為比賽選手進(jìn)行尖子生培養(yǎng)，以參賽實戰(zhàn)檢驗教學(xué)成果。培訓(xùn)項目如表1所示。

形體姿態(tài)進(jìn)行形體和酒店服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)儀態(tài)訓(xùn)練具備優(yōu)美的形體和優(yōu)雅的氣質(zhì)，時刻保持良好的精神面貌，并熟練掌握酒店服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)儀態(tài)

專業(yè)技能按照省級比賽標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則進(jìn)行專業(yè)實操技能培訓(xùn)各方面、各環(huán)節(jié)專業(yè)操作達(dá)到甚至超過省級比賽的標(biāo)準(zhǔn)

方案設(shè)計酒店各類、各級別接待方案和設(shè)計方案的制作培養(yǎng)創(chuàng)意思維、審美設(shè)計能力，并掌握相關(guān)的電腦文案、表格和圖片編輯軟件的操作。在深刻理解宴會設(shè)計和接待目的、理念及流程基礎(chǔ)上，具備一定的部門經(jīng)理級別的統(tǒng)籌管理能力

篇10

民以食為天，14億中國人“一天不吃就餓得慌”，因此餐飲業(yè)仍是在2007年最被看好的大眾化創(chuàng)業(yè)行業(yè)。另外餐飲業(yè)因投資門坎最低、爆發(fā)力最強，也一直大受創(chuàng)業(yè)人士的歡迎。

餐飲行業(yè)專家分析，現(xiàn)階段做餐飲最具賺錢潛力的項目，當(dāng)屬早餐店、休閑飲品店和中式特色小吃店。

早餐店與休閑飲品店具有本低利豐、回收快的優(yōu)勢，平均投資成本在2-10萬元，平均凈利25％-35％，一般6-9月可收回投資，因此是許多創(chuàng)業(yè)者首先應(yīng)考慮的選擇。

行業(yè)專家建議，現(xiàn)階段這兩類店的單店形式已不太容易在較短時間內(nèi)取得較好業(yè)績，甚至在一些競爭特別激烈的地段已不太容易生存，所以創(chuàng)業(yè)者不妨考慮以加盟知名品牌的方式創(chuàng)業(yè)，但在挑選真正有競爭力的加盟總部時，一定要格外用心。

另外隨著中國很多地方的城市建設(shè)近年逐漸成形，創(chuàng)業(yè)者在經(jīng)營思路上要改變過去以經(jīng)營“過路客”為主的思維，而應(yīng)以培養(yǎng)“熟客、回頭客”、創(chuàng)造顧客忠誠度為主。

中式地方特色小吃，一直被看好。另有專家特別推薦：隨著各地百姓生活檔次的提高，相較于鍋貼、粥品等傳統(tǒng)中式小吃，2007年可能會興起沿海風(fēng)味的“平價海鮮快炒店”。

平價海鮮快炒店，每盤海鮮只要三四十元的價格，能被城市居民普遍接受，據(jù)說目前已在一些城市生意興隆。但其開店成本相對較高，約20萬元左右，但如能以連鎖加盟方式經(jīng)營，可以通過壓低海鮮進(jìn)價而降低成本，并提高毛利和增大贏利空間。

平價海鮮快炒店，一般適合開在夜市或是人潮較多的住商混合區(qū)。

TOP2：服務(wù)多元化的城市便利店行業(yè)。

隨著中國經(jīng)濟的平穩(wěn)發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，目前我國的上海、北京和深圳等少數(shù)發(fā)達(dá)都市中服務(wù)多元化的便利店行業(yè)已發(fā)展迅速，甚至一些便利店日營業(yè)額已高達(dá)萬元以上。

但縱觀中國的整個便利店行業(yè)，目前仍只處于起飛階段。種種跡象表明，服務(wù)多元化的便利店將是中國大多數(shù)地區(qū)下一階段零售業(yè)發(fā)展的重心。

根據(jù)國外的便利店行業(yè)發(fā)展經(jīng)驗，便利店行業(yè)發(fā)展的基本條件是地區(qū)人均收入達(dá)到3000美元。目前我國人口數(shù)超過500萬的一線城市上海、北京、廣州等，以及二線城市深圳、蘇州、無錫、杭州等，人均GDP均已超過了3000美元。這就是說，上述城市具備了大規(guī)模發(fā)展便利店的大環(huán)境，并且市場空間非常大。

便利店行業(yè)規(guī)模，目前在中國還遠(yuǎn)未飽和。就以經(jīng)濟發(fā)達(dá)城市北京為例：從便利店的發(fā)展規(guī)律看，每3000人就需要一家便利店。以北京城區(qū)人口800萬計算，北京至少需要2000家便利店，而據(jù)北京市商委統(tǒng)計，目前全北京的便利店僅為300多家，便利店還有很大的發(fā)展空間。

現(xiàn)代便利店與傳統(tǒng)便利店或日雜小店的重要區(qū)別，是其服務(wù)多元化。行業(yè)人士建議：在目前整體商業(yè)零售業(yè)競爭激烈的情況下，傳統(tǒng)便利店或日雜小店僅靠出售商品已無法取得“異業(yè)競爭”優(yōu)勢，所以創(chuàng)業(yè)者應(yīng)在自己的店中擴展其服務(wù)功能。比如全球知名的便利店“7-11”，多年來根據(jù)顧客要求不斷補充服務(wù)內(nèi)容，利用其店鋪網(wǎng)絡(luò)之便，擴展了包括速遞、存取款、發(fā)傳真、代收公用事業(yè)費、代訂車票和飛機票、代沖膠卷等有關(guān)的多項24小時便民服務(wù)。

TOP3：藥品店和健康食品店等健康服務(wù)行業(yè)。

隨著中國人知識水平和收入水平的同時提高，大家都對健康概念越來越關(guān)注，因此與人們健康緊密相關(guān)的藥品店和健康食品店，都是錢景不錯的創(chuàng)業(yè)方向。

從投資門坎來看，綜合藥品店或中藥店的投資門坎，平均都在50萬元以上，毛利約35％，投資回收期較長，適合資金較充足的創(chuàng)業(yè)者長期發(fā)展。

健康食品店，則分成天然健康飲品店和講求養(yǎng)生、食療的健康食品餐飲店，后者開店成本較高，平均約在40-60萬元間。而健康飲品店的投資門坎則相對較低，開店成本平均約10―15萬元，不僅較易入行，且目前毛利可高達(dá)60％，一旦成功將是健康概念行業(yè)中賺錢速度最快的。

TOP4：加工、批發(fā)及零售等服飾行業(yè)。

服裝與紡織是每年為中國提供9％以上GDP和25％以上外匯收入的一個支柱產(chǎn)業(yè)，中國紡織服裝出口額占世界紡織服裝出口總額的1/5。

“佛靠金裝、人靠衣裝”，今天的中國人“愛美之心人皆有之”，因此在全國各城市服飾行業(yè)里都蘊含了巨大的商機。

以童裝市場為例。據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，目前中國0到16歲兒童有3.8億，年童裝消費需求量在8億件左右。權(quán)威機構(gòu)預(yù)測今后幾年，中國童裝市場每年仍將以8％左右的速度遞增，是中國最有增長性的市場之一。

從個人投資創(chuàng)業(yè)的角度而言，在服飾行業(yè)創(chuàng)業(yè)，一是可以辦服飾加工廠或工作室，進(jìn)行服裝加工。其最關(guān)鍵的一點就是設(shè)計必須要能跟上潮流，否則不會有很強的競爭力。二是可以做服裝的市場銷售，批發(fā)或零售皆可。

對于資金少的創(chuàng)業(yè)者而言，開家服裝零售店以完成原始資金的積累，是邁向成功的第一步。而有一定資金量的創(chuàng)業(yè)者，可以開銷售小公司做服裝生產(chǎn)商的銷售，或進(jìn)入服裝批發(fā)市場。

投資服裝批發(fā)市場的攤位有以下幾個優(yōu)勢：1.批發(fā)市場的攤位是固定的，省去了創(chuàng)業(yè)者的裝修投資；2.服裝攤位聚集，客源豐富，也容易從其他攤位的同行身上學(xué)習(xí)經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)。但是競爭是必然存在的，所以銷售壓力也是在批發(fā)市場投資攤位的最大難點。

TOP5：化妝護(hù)理、瘦身減肥等美容行業(yè)。

以往想創(chuàng)業(yè)的多為男性，但從近期加盟創(chuàng)業(yè)展的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，女性與男性想創(chuàng)業(yè)的比例已躍升為1:1。

女性創(chuàng)業(yè)意愿提高，除了其他因素，也是因為近年很多女性都看到了“化妝護(hù)理”、“瘦身美容”等專門針對她們同性的商機錢景。

女人的“美麗產(chǎn)業(yè)”大有賺錢機會。買菜時可能會為了一兩塊錢計較的女性，為了讓自己更美，卻是花錢毫不手軟，尤其近年化妝護(hù)理、瘦身美容等觀念不斷通過大眾媒體的猛烈宣傳攻勢，幾乎激起了每個女人愛美的天望，也因此拉動了女性美容產(chǎn)業(yè)的興起。

據(jù)行業(yè)協(xié)會統(tǒng)計，中國目前美容行業(yè)市場每年約3000億元，美容經(jīng)濟平均以每年15％的速度遞增，遞長率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了GDP的增長率。

高額利潤、龐大市場和每年都有難以計數(shù)的美容新產(chǎn)品、高科技護(hù)理儀器、高科技瘦身設(shè)備等問世，為美容行業(yè)帶來了巨大的商機。《中國美容經(jīng)濟年度報告》指出：中國“美容經(jīng)濟”正在成為繼房地產(chǎn)、汽車、電子通信、旅游之后的中國居民“第五大消費熱點”。

TOP6：專賣店形式的嬰幼兒用品行業(yè)。

嬰幼兒用品市場到底有多大？據(jù)第五次人口普查的統(tǒng)計公告，中國大陸每年新生嬰兒1600萬，0～3歲的嬰幼兒約6900萬，其中城市0～3歲的嬰幼兒數(shù)量超過1000萬，相當(dāng)于澳大利亞的人口總和。

從市場資料分析得知：我國城市新生兒用品的家庭月平均消費達(dá)900元。再加上廣大農(nóng)村城鎮(zhèn)地區(qū)嬰幼兒消費，中國大陸的嬰幼兒用品市場每年將超過1000億元的市場規(guī)模。

一個家庭只有一個孩子，孩子是家庭消費的軸心，且家長們在為嬰幼兒選擇衣物、玩具等商品時，特別注重商品的安全性、教育性和個性化，這就使得家長們把目光自然盯在了嬰幼兒用品的專賣店或其大商場的專柜上。

因此，一些品質(zhì)優(yōu)良、價位適中的品牌兒童用品的專賣店經(jīng)營形式，將成為未來嬰幼兒用品市場的主流。

目前投資國內(nèi)品牌嬰幼兒用品專賣店的起點已較高，一般應(yīng)在15-25萬左右。但由于采取的是品牌專賣經(jīng)營形式，貨品質(zhì)量能得到嚴(yán)格保證，且利潤較豐厚。

但創(chuàng)業(yè)者必須注意：品牌嬰幼兒用品專賣店中產(chǎn)品價格較高，易受區(qū)域消費水平的限制，所以在選址時應(yīng)特別小心，一般應(yīng)選在高檔或成熟社區(qū)附近。

TOP 7：兒童早期教育行業(yè)。

超過半數(shù)的中國城市家庭，孩子每月花費占家庭總收入的20％以上，44％的家庭每月用于養(yǎng)育子女方面的費用在500元至1000元之間。

以北京一個城市為例：月收入在1500元的家庭，孩子月消費額為532元；月收入達(dá)到5000元的家庭，每月用于孩子的消費額則是1135元。如果按每個孩子月消費額的30％用于教育消費計算，北京一個城市的兒童早教市場每年就高達(dá)數(shù)百億元。

望子成龍是中國家長的普遍心態(tài)，為了孩子出人頭地，很多家長認(rèn)為“花再多精力與金錢都值”。所以，兒童早教正在全國掀起新一輪熱潮，各地紛紛辦起了美術(shù)班、舞蹈班、鋼琴班，生意十分興隆。

投資兒童早教機構(gòu)的門坎，平均約10-20萬元，選址較適合在少年宮、兒童游藝場所及學(xué)校附近。選擇熟悉兒童心理、有一定實踐經(jīng)驗的老師，是在此行業(yè)競爭中致勝的關(guān)鍵。

然而只要生意走上了正軌，未來的生源根本不用愁，1年半內(nèi)完全可以收回投入。

TOP 8：成人在職教育行業(yè)。

隨著市場競爭的加劇和大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)情況的增多，越來越多的在職上班族感受到了前所未有的壓力。

為了尋找或保持一份好工作或一份好薪水，越來越多的中國成年人加入到在職教育中，周末培訓(xùn)班、夜校“充電班”等成人教育行業(yè)正日益壯大。

成人教育可以分成兩個概念，一是上班族培養(yǎng)第二專長的補習(xí)班，如英語、計算機知識或創(chuàng)業(yè)知識等補習(xí)班；二是利用雙休日，針對成年人的個人興趣的進(jìn)修班，如插花藝術(shù)班、交際舞培訓(xùn)班等。

前者目前商機較大，投資門坎平均10萬元，較適合開在辦公商務(wù)區(qū)等商圈。

師資是致勝關(guān)鍵，只要打出了口碑，生意就會源源不絕。

TOP 9：老年用品和服務(wù)行業(yè)。

目前我國老年用品和服務(wù)的市場需求為每年6000億元，但目前每年為老年人提供的產(chǎn)品有服務(wù)則不足1000億元，供需之間的巨大差距讓老齡產(chǎn)業(yè)“商機無限”。

按照國際上60歲以上老年人口達(dá)到10％、65歲以上老年人口達(dá)到7％即為進(jìn)入老齡化社會的標(biāo)準(zhǔn)，我國1999年就已經(jīng)進(jìn)入了老齡化社會。目前，我國已成為世界上老年人最多的國家，60歲以上老年人口達(dá)到1.4億，占總?cè)丝诘?1％。

與此同時，我國老年人的消費能力相當(dāng)可觀。據(jù)調(diào)查，目前我國城市60歲至65歲的老年人口中約45％的人還在就業(yè)；而城市老人中有42.8％的人擁有存款，另外僅退休金一項到2010年就將增加到8383億元，老年消費市場應(yīng)是一個現(xiàn)實存在的巨大市場。

目前我國的老年用品和服務(wù)產(chǎn)業(yè)才剛剛起步，涉及養(yǎng)老機構(gòu)、醫(yī)療保健產(chǎn)品、旅游、房地產(chǎn)等領(lǐng)域，在各方面的專項產(chǎn)品及服務(wù)都還亟待開發(fā)。

TOP 10：汽車后續(xù)服務(wù)行業(yè)。

汽車后續(xù)服務(wù)市場，是指消費者自購車之日起至若干年后報廢之日止，期間若干年之內(nèi)在該車上的所有花費所引發(fā)的商機，稱之為汽車后市場。

專家預(yù)測，在近20年左右汽車產(chǎn)業(yè)會一直是中國國民經(jīng)濟發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)之一，將一直保持較高的發(fā)展速度。雖然整車銷售利潤將呈現(xiàn)下滑趨勢，但與汽車相關(guān)的售后服務(wù)市場卻將是上升勢頭。

許多創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為搞汽車服務(wù)，必須龐大投資。其實汽車服務(wù)業(yè)的資金起點并不如想象的那么高不可攀，獨立投資一家汽車服務(wù)企業(yè)，啟動資金在10-50萬元之間皆可。

另據(jù)了解，我國汽車美容養(yǎng)護(hù)連鎖企業(yè)如馳耐普等，其加盟店中投資要求最少的基礎(chǔ)店，啟動資金為7萬左右；投資要求最高的旗艦店，啟動資金為80萬元左右。