導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)科學(xué)課微課案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.讀課文，把握文意。

2.品細(xì)節(jié)，欣賞美景。

3.看背景，感受情懷。

二、教學(xué)過程

（一）激趣導(dǎo)入

“青山綠水多嫵媚”，山之磅礴，水之靈動(dòng)，是自然的恩賜，也是我們內(nèi)心世界的折光。置身于優(yōu)美的山水之中，看山山有情，賞水水有意。唐代文學(xué)家柳宗元在永州覓得了一處清幽之境，讓我們隨他一起走進(jìn)《小石潭記》，看文章描繪了哪些優(yōu)美的景物，看作品表現(xiàn)了作者怎樣的情懷。

（板書課題：小石潭記）

（二）講讀課文

1.指導(dǎo)誦讀

隨古人共游名勝，我們要走好兩條路，那就是讀準(zhǔn)字音和疏通文意。

讀書有三得：一要讀準(zhǔn)字音；二要讀好節(jié)奏；三要讀出情味。請(qǐng)同學(xué)們聽讀課文錄音，注意留心字音、節(jié)奏，初步感受流淌在文字中的作者的情感。

同學(xué)們聽得很認(rèn)真，現(xiàn)在可以自由讀一讀課文，讀準(zhǔn)字音。

接下來請(qǐng)同學(xué)們分段朗讀課文，男同學(xué)讀第1、2段，女同學(xué)讀3、4、5段，請(qǐng)注意讀出節(jié)奏。

男生讀得很流暢，字音都對(duì)，節(jié)奏也沒有問題，情味――有一點(diǎn)點(diǎn)。女生讀出了起伏感，情味也讀出來了，聲音很悅耳，不過聲音――還可以大些。

2.初步感知

同學(xué)們?cè)俑髯宰x一讀課文，注意思考問題：文章哪些部分主要寫景？哪些部分主要寫感受？

是的，第1、2、3段主要寫景，第4段主要寫感受，第5段寫的是附錄部分。大家回答得很正確。

3.疏通文意

疏通文字，用現(xiàn)代漢語翻譯文章，是學(xué)習(xí)文言文的基本功。同學(xué)們可以借助課文注解，聯(lián)系上下文推斷，可以和前后排同學(xué)交流，還可以舉手問老師，先自行疏通、翻譯課文。

同學(xué)們慧眼獨(dú)具，行動(dòng)積極，不僅找出了文中較難理解的句子，而且順利解決了它們的翻譯問題。現(xiàn)在我們進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)――賞景探情。

（板書：賞景 探情）

4.賞景探情

（1）品味第1段

請(qǐng)同學(xué)們思考：第1段從哪幾個(gè)方面寫出小石潭的美？它們的特點(diǎn)各是什么？用文中的語言回答。

是的，寫了“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”。這是寫的水聲，特點(diǎn)是悅耳動(dòng)聽――“如鳴佩環(huán)”。

還有“水尤清冽”，寫的是水清。（這里有一字用的很好，尤：很，特別。）

還寫了小石潭的美，美在“全石以為底”，“卷石底以出”，還美在“青樹翠蔓，參差披拂”……

初步展現(xiàn)的小石潭之美，就已經(jīng)讓我們沉浸陶醉了，那再走近一步，我們來看看清冽的潭中，又有怎樣的景致？

（2）品味第2段

請(qǐng)同學(xué)們讀第2段，看看這段話寫出了潭中魚的哪些狀態(tài)？突出了小石潭的什么特點(diǎn)？

同學(xué)們找得不錯(cuò)，寫魚的句子有“空游無所依”“m爾遠(yuǎn)逝”“往來翕忽”“似與游者相樂”。

這描寫的是魚的哪種情態(tài)？

對(duì)，游動(dòng)時(shí)的狀態(tài)。除此以外，還有對(duì)魚的描寫嗎？

是，“影布石上，怡然不動(dòng)”，是說魚的影子映在石頭上，靜靜地一動(dòng)不動(dòng)。這是對(duì)魚的靜態(tài)描寫。

分析得很到位。作者分別描寫了魚的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)，真的就是為了表現(xiàn)小石潭里魚多嗎？

這位同學(xué)說這樣寫是為了表現(xiàn)水清。請(qǐng)具體談一談。

很好，“空游無所依”突出了水之清，清到了透明的程度，魚兒在水里游，竟像是在空中沒有憑依似的?！叭展庀聫亍?，寫水可以一直照到潭底，把魚兒的影子都印在石頭上，魚、石、影全都清清楚楚，足見水是多么清澈透明，突出了水的“清冽”。

同學(xué)們分析得很有道理，可是課文明擺著寫的就是魚呀，你們偏說是水？

是的，這是側(cè)面描寫，借寫魚的情態(tài)來表現(xiàn)水的清澈透明。

讓我們一起朗讀，邊讀邊在腦海里涌現(xiàn)魚兒或游動(dòng)、或安然的生動(dòng)畫面，感受小石潭水的清澈透明。

（板書：水清 魚靈）

（3）品味第3段

小石潭景美、水清、魚有靈性，真是讓人流連忘返。古詩(shī)云“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，小石潭的源頭活水又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合第3段，談?wù)勑∈断?、溪岸的特點(diǎn)。

這位同學(xué)描述得很好：溪水“斗折蛇行”，像北斗七星那么曲折，像蛇爬行那樣彎曲，溪岸“犬牙差互”，像狗的牙齒那樣互相交錯(cuò)。這里的小石潭水清、魚靈、石異、樹翠，真是一個(gè)旅游休閑的世外桃源，讓人抑制不住地樂由心生。

（板書：石異 樹翠）

看來，在作者的筆下“一切景語皆情語”。如此美景，按理應(yīng)該樂不思蜀，而柳宗元為何卻說“不可久居，乃記之而去”呢？

請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注柳宗元的生平經(jīng)歷。

柳宗元是唐宋散文家之一，他滿腹才華，卻因參與政治改革失敗，而被發(fā)配到了偏遠(yuǎn)的永州地區(qū)，做了一個(gè)有名無實(shí)的司馬。他不想把自己蜷縮在悲痛和無助中，于是他遍游山水，寄情抒懷。難怪有人說，讀《小石潭記》，就如同品一杯淡淡的苦丁茶，清香在前，仔細(xì)品味卻有一種悲苦，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x全文，品味小石潭的美景，感受作者凄愴、哀怨的心境。

（板書：樂由心生 凄愴哀怨）

（三）拓展延伸

最后，請(qǐng)同學(xué)們以導(dǎo)游的身份，從自然景觀和人文景觀兩個(gè)方面，為游客介紹文中你最喜歡的一處景。

（四）收束全文

聽了大家的發(fā)言，我感到大家都是合格的小導(dǎo)游。是啊，小石潭清幽秀麗，它的一草一木、一石一魚，都在柳宗元筆下，散落成字字傳情的精粹，讓人念念不忘。今天的學(xué)習(xí)之旅暫告結(jié)束，但大家對(duì)美文美景的感受永遠(yuǎn)沒有結(jié)束的時(shí)候，讓我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中繼續(xù)領(lǐng)會(huì)古人寄情山水、陶冶性情的瀟灑，在欣賞美文中感悟人生。

板書設(shè)計(jì)：

小石潭記

賞景 水清 魚靈

石異 樹翠 寄情山水

篇2

課 前

1. 教學(xué)前期分析

《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這節(jié)課的內(nèi)容是在一年級(jí)認(rèn)識(shí)鐘面上有12個(gè)大格、時(shí)針走一大格是1小時(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鐘面上有60個(gè)小格，分針走1小格是1分鐘，正確讀寫幾時(shí)幾分并理解時(shí)、分之間的關(guān)系。這部分內(nèi)容是以后學(xué)習(xí)時(shí)、分、秒之間的關(guān)系以及相關(guān)計(jì)算的基礎(chǔ)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，時(shí)間是很抽象的概念。學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪蟹e累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生大致會(huì)看時(shí)鐘，但準(zhǔn)確度并不高，也不怎么理解1小時(shí)為什么等于60分鐘。所以在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)鐘，在轉(zhuǎn)動(dòng)分針的過程中觀察時(shí)鐘的變化，明白如何正確讀時(shí)間。我們將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：（1）觀察鐘面，知道鐘面上有12個(gè)大格，60個(gè)小格。（2）認(rèn)識(shí)時(shí)間單位“分”，通過轉(zhuǎn)動(dòng)分針一圈，觀察時(shí)針的變化，理解時(shí)、分之間的關(guān)系。（3）在生活經(jīng)驗(yàn)以及已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過嘗試、交流、辨析，正確讀寫幾時(shí)幾分和幾時(shí)半。（4）進(jìn)一步理解時(shí)間與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)珍惜時(shí)間、合理安排時(shí)間的意識(shí)。其中，教學(xué)重點(diǎn)是正確讀寫幾時(shí)幾分；教學(xué)難點(diǎn)有兩個(gè)：一是接近整點(diǎn)時(shí)刻（如：8時(shí)55分）的讀法；二是時(shí)針和分針的區(qū)別。

2. 微課+自學(xué)報(bào)告單設(shè)計(jì)分析

首先確定哪些知識(shí)點(diǎn)可以做成微課，我們選擇的是那些概念型、約定型的知識(shí)點(diǎn)。

（1）認(rèn)識(shí)鐘面：鐘面上有12個(gè)大格，60個(gè)小格。（2）時(shí)、分之間的關(guān)系：時(shí)針走一大格是1小時(shí)，分針走一小格是1分鐘。1小時(shí)=60分鐘。（3）需在課堂解決的重點(diǎn)或難點(diǎn)問題。（4）學(xué)習(xí)微課的時(shí)間（要求學(xué)生在晚上8點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)學(xué)習(xí)微課，畫出結(jié)束時(shí)間的分針和時(shí)針并讀出來）。

自學(xué)報(bào)告單的設(shè)計(jì)原則與微課保持一致。結(jié)合微課對(duì)概念型、約定型知識(shí)的講解，以練習(xí)的形式落實(shí)知識(shí)。具體安排如下表。

3. 制作微課以及課中PPT

制作微課之前，先制作PPT。教師只有對(duì)微課的設(shè)計(jì)有了清晰的整體思路，才能在錄制的過程中一氣呵成。微課使用的PPT絕不能照搬以前上課的流程，必須是教師對(duì)微課與課堂的整體性思考，即哪些知識(shí)適合使用微課？如何設(shè)計(jì)與微課具有一致性的自學(xué)報(bào)告單？教師要學(xué)會(huì)取舍，學(xué)會(huì)整合。

預(yù)設(shè)學(xué)生看完微課后可能的情況。用PPT展示學(xué)生可能沒有說到的方法、學(xué)完微課后尚未解決的問題以及相關(guān)的練習(xí)題和拓展題。

4. 學(xué)生觀看微課，完成自學(xué)報(bào)告單

可采用兩種方式：一是上傳至群共享，由每位家長(zhǎng)下載到電腦后讓學(xué)生觀看；二是在中國(guó)微課平臺(tái)上直接觀看。由于中國(guó)微課平臺(tái)還在完善中，目前較多采用第一種方式，期待今后的自學(xué)報(bào)告單能夠在網(wǎng)上完成，以便教師能夠及時(shí)看到反饋信息，進(jìn)而以學(xué)定教，進(jìn)行二次備課。

課 中

教師批改自學(xué)報(bào)告單，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。進(jìn)行二次備課，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

1. 開門見山 直入主題

師：同學(xué)們看微課了嗎？今天我們要學(xué)習(xí)什么知識(shí)？——認(rèn)識(shí)時(shí)間（板書）

師：鐘面上有60個(gè)小格，你是一個(gè)個(gè)地?cái)?shù)出來的嗎？

師：為什么1小時(shí)等于60分？

生：時(shí)針走一大格就是1小時(shí)，分針走1小格就是1分鐘。分針走一圈，時(shí)針正好走了一大格，所以1小時(shí)等于60分。

2. 小組交流 辨析重點(diǎn)

互相批改自學(xué)報(bào)告單第3題，互相辨析有不同答案的題目。

通過教師提問、小組交流的方式，教師能夠了解學(xué)生對(duì)概念型、約定型知識(shí)的掌握情況。

3. 小組匯報(bào) 落實(shí)重點(diǎn)

教師根據(jù)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)情況開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)點(diǎn)撥讀寫時(shí)間的方法。

在學(xué)生學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分的方法后，教師出示難題（如圖1）讓學(xué)生思考，在選擇、辨別和錯(cuò)誤的分析過程中，進(jìn)一步鞏固認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分的方法。

4. 分層練習(xí) 適度拓展

基礎(chǔ)練習(xí)：做一做數(shù)學(xué)課本第91頁(yè)的練習(xí)題。

提高練習(xí)：改錯(cuò)題（小動(dòng)物們也來認(rèn)識(shí)時(shí)間，如圖2，請(qǐng)幫它們把錯(cuò)誤的改正過來）。

拓展練習(xí)（機(jī)動(dòng)）：（1）小芳的外公要來，打電話說8：00到火車站接他，可是小明8：00準(zhǔn)時(shí)到了火車站出口處，卻沒有接到外公，這是為什么？

（2）小芳晚上8：00把外公接回了家，想給外公泡杯茶，吃點(diǎn)兒水果。完成各事項(xiàng)所需的時(shí)間如下表，小芳完成這些事情最快需要幾分鐘？外公可以在幾時(shí)幾分喝到茶，吃到水果？

通過學(xué)生完成不同層次的練習(xí)、小組間的互批互改、教師的“一對(duì)一”輔導(dǎo)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)，并適度拓展。

5. 小測(cè)驗(yàn)證 達(dá)成目標(biāo)

讓學(xué)生做數(shù)學(xué)課本第93頁(yè)第1題“小芳一天的安排”。通過測(cè)試，了解學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的情況。

課 后

數(shù)學(xué)離不開生活。本節(jié)課的內(nèi)容更是和生活息息相關(guān)，除了在微課設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生置身于生活中，課堂中的拓展題更能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，并學(xué)會(huì)珍惜和合理地安排時(shí)間。所以，課后讓學(xué)生通過看“小芳一天的安排”，設(shè)計(jì)自己一天的作息時(shí)間，體會(huì)到合理地安排自己的時(shí)間就是節(jié)約時(shí)間。

反 思

課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)熱情和自信，學(xué)生對(duì)于微課中提到的問題做出了精彩的回答：“每個(gè)大格里面有5個(gè)小格，有12個(gè)大格，所以是12個(gè)5。12乘以5等于60。先算10個(gè)5等于50，再加上2個(gè)5就等于60了。”雖然只學(xué)習(xí)了乘法口訣，但學(xué)生用自己的方法也能成功地計(jì)算出來。

第一次上課的時(shí)候，我們把教學(xué)難點(diǎn)——接近整點(diǎn)時(shí)刻的讀法放在微課中。在檢查自學(xué)報(bào)告單時(shí)，全班46人中有9人做錯(cuò)，11人有擦過的痕跡，在QQ群上與家長(zhǎng)交流中也發(fā)現(xiàn)，有家長(zhǎng)忍不住提前教的情況發(fā)生。所以，第二次上課，我們?cè)趯W(xué)生對(duì)幾時(shí)幾分有了清晰的認(rèn)識(shí)后，才出現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，并采用了學(xué)生先獨(dú)立思考，再對(duì)選擇的序號(hào)用手勢(shì)來表示， 教師適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行正反方辯論的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的積極性和注意力都被調(diào)動(dòng)了起來。有個(gè)學(xué)生拿來一把尺子測(cè)量時(shí)針指的位置還沒有到9；另一個(gè)學(xué)生迅速在帶來的鬧鐘上撥出9：55，將其與8：55的鐘面做了一個(gè)對(duì)比，而這也正是教師將在PPT中展現(xiàn)的內(nèi)容，進(jìn)一步落實(shí)了認(rèn)識(shí)時(shí)間的方法，且在辨析另外兩個(gè)答案時(shí)，有預(yù)防再犯錯(cuò)的效果。

當(dāng)然，這次課的設(shè)計(jì)也有不足：首先，微課的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)——認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分的操作性指引不夠。微課中應(yīng)該增加從8時(shí)開始撥動(dòng)分針一小格就是8時(shí)1分（8：01），撥動(dòng)分針5小格就是8時(shí)5分（8：05），以此類推，并引導(dǎo)學(xué)生自己去撥動(dòng)小鬧鐘讀出時(shí)間，一直到9時(shí)，以增加學(xué)生對(duì)幾時(shí)幾分形成過程的充分體驗(yàn)，從而降低學(xué)生讀寫幾時(shí)幾分的難度。其次，練習(xí)的設(shè)計(jì)容量太大。學(xué)生的提高練習(xí)只完成了第一題，拓展練習(xí)只完成了第一題?？梢园鸦A(chǔ)練習(xí)由8道題精簡(jiǎn)為4道題。提高練習(xí)可以只設(shè)計(jì)第一題。拓展練習(xí)依課堂時(shí)間而定。再次，練習(xí)設(shè)計(jì)的趣味性不夠。盡管設(shè)計(jì)了小動(dòng)物、小芳等角色，但對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，這些在很多課上被多次使用，不夠有新意。如果翻轉(zhuǎn)課堂成為一種常態(tài)的教學(xué)行為，那么教師要對(duì)每一節(jié)課堂的練習(xí)有深入的思考，針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行精心而巧妙的設(shè)計(jì)。

篇3

關(guān)鍵詞:提升 管理品位 管理制度 促進(jìn) 發(fā)展

學(xué)?？蒲袡n案是廣大教職工在長(zhǎng)期教育教學(xué)工作、學(xué)校管理及其他各項(xiàng)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)等活動(dòng)中形成的具有保存價(jià)值的文字、圖表、音像等不同形式的文件材料,還是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)記錄,它全面反映了學(xué)校最基本的職能活動(dòng),是評(píng)價(jià)學(xué)校綜合辦學(xué)水平的“窗口”,是從事教育教學(xué)活動(dòng)、學(xué)校管理和教研工作必不可少的資料?！耙钥蒲袨橄葘?dǎo)、實(shí)施素質(zhì)教育”已成為學(xué)校工作的重點(diǎn),隨著教育科研在學(xué)校的蓬勃發(fā)展,學(xué)校教育科研管理的規(guī)范化、系統(tǒng)化也越來越顯得重要。教育科研檔案作為學(xué)校教育科研管理的基本環(huán)節(jié)在學(xué)校教育科研中具有舉足輕重的意義,其管理是否系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué),直接影響學(xué)校教育科研發(fā)展,已成為學(xué)校教育科研檔案管理中一個(gè)亟待解決的問題。就此問題,筆者談一點(diǎn)粗淺的看法:

一、學(xué)校教育科研檔案的作用

教育科研檔案是一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn),其作用是多方面的,在學(xué)校教育科研活動(dòng)中,具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

1.教育科研檔案是進(jìn)行教育科研的必要條件。無論是何種性質(zhì)的研究都要借助于各種各樣的檔案,都要在前人研究的基礎(chǔ)上再進(jìn)行深化,學(xué)校教育科研也不例外。通過查閱完整的檔案資料,可以拓展思維,開闊眼界,在吸取前人先進(jìn)的設(shè)計(jì)思想和研究?jī)?nèi)容基礎(chǔ)上提高研究質(zhì)量。學(xué)校教育科研檔案真實(shí)地記錄了科研活動(dòng)的過程和成果,記載了前一階段科研人員的思想、方法和經(jīng)驗(yàn),為后人的科學(xué)研究提供了可靠的第一手材料;從教育科研的選題、計(jì)劃的制定、實(shí)施研究到成果的整理和研究報(bào)告的撰寫等整個(gè)研究過程都需要吸取和借鑒已有的成果。

2.教育科研檔案有利于提高學(xué)校教育科研水平。學(xué)校教育科研水平的提高是不斷總結(jié)、積累、借鑒、發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的過程,這就必須依賴于教育科研和管理工作經(jīng)驗(yàn)的不斷積累、教育科研信息的有計(jì)劃儲(chǔ)備;依賴于直接記錄反映人們進(jìn)行教育科研活動(dòng)的教育科研檔案。實(shí)踐表明,利用教育科研檔案材料,可以充分發(fā)揮檔案的作用,避免不必要的財(cái)力、人力、物力方面的浪費(fèi)和走彎路,可以大大提高教育科研效益。

3.教育科研檔案是教育科研管理的依據(jù)和參考。無論是科研規(guī)劃的制定還是科研課題的立項(xiàng)評(píng)審,教育科研檔案都能為決策提供依據(jù)。此外、課題的立項(xiàng)、進(jìn)度、結(jié)題、專著,先進(jìn)評(píng)選、教師職務(wù)評(píng)定、晉級(jí)……,教育科研檔案都可為之提供詳盡完備的事實(shí)依據(jù),發(fā)揮其考查和憑證作用。

4.教育科研檔案可提高教師進(jìn)行教育科研的積極性。教育科研檔案記載了學(xué)校教育科研的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)與成果,利用教育科研檔案對(duì)教師進(jìn)行教育科研的宣傳,能夠讓教師看到教育科研與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系、教科研在學(xué)校教育教學(xué)中的作用,從而激發(fā)教師的科研熱情,堅(jiān)定科研興教的信心,自覺地投入到教育科研活動(dòng)中去;教科研檔案的建立使得教師科研工作的好壞以及水平的高低有據(jù)可查,有利于激發(fā)教師奮發(fā)向上,不斷進(jìn)取。

教育科研檔案在學(xué)校教科研中發(fā)揮著眾多的重要作用,但令人憂慮的是:學(xué)校教科研檔案在管理上卻存在種種問題。

二、學(xué)校教育科研檔案管理工作存在的問題

1.教育科研檔案收集不齊全。原因是:多數(shù)科研人員在科研過程中,重視研究實(shí)踐活動(dòng),重視科研成果的與獲獎(jiǎng),輕視科研檔案資料的平時(shí)累積工作,認(rèn)為這是檔案部門的事,與己無關(guān)。

2.學(xué)?？蒲腥藛T檔案意識(shí)缺乏。他們認(rèn)為自己的科研成果為什么一定要?dú)w檔,放到檔案室不如放在自己身邊使用起來方便,于是以關(guān)鍵技術(shù)資料保密為借口,在科研過程中或科技成果獎(jiǎng)勵(lì)后應(yīng)歸檔的資料不愿上交或找理由不主動(dòng)上交。

3.教育科研檔案制度不健全。科研檔案的歸檔工作缺乏系統(tǒng)、完整的制度保證,不能做到上、下集中統(tǒng)一管理。檔案管理沒有真正實(shí)行“三納入”“四同步”制度,在科研檔案管理工作方面缺乏行之有效的制約手段,致使科研歸檔管理工作處于失控狀態(tài)。

4.教育科研檔案重心偏離。在科研檔案中,紙質(zhì)材料多、電子檔案少;傳統(tǒng)簡(jiǎn)易設(shè)備多,現(xiàn)代化管理工具少,不能有效地開發(fā)和利用教育科研檔案材料。

鑒于此,教育科研檔案中出現(xiàn)了“四多四少”現(xiàn)象,即一般性技術(shù)材料多,關(guān)鍵性技術(shù)材料少;鑒定、審批性材料多,工藝技術(shù)性材料少;文字材料多,光盤、磁盤、圖表、照片、錄像材料少;復(fù)印件多,原件少。這些問題嚴(yán)重影響了科研檔案的收集和管理工作以及科研檔案自身價(jià)值的發(fā)展和信息資源的開發(fā)利用。

因此,我們必須從思想認(rèn)識(shí)、完善制度、提高從業(yè)人員素質(zhì),改進(jìn)硬件設(shè)施諸方面著手提高教科研檔案的管理水平。

三、提升學(xué)校教育科研檔案管理品位的幾點(diǎn)措施

1.提高全員對(duì)教育科研檔案管理的認(rèn)識(shí)。教育科研檔案的形成過程反映了教育科研工作的全過程,因此,學(xué)校要加強(qiáng)宣傳工作,增強(qiáng)檔案意識(shí),盡可能成立教育科研檔案領(lǐng)導(dǎo)小組,并落實(shí)到日常生活中,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育科研負(fù)責(zé)人、教師和教育科研檔案管理人員要密切配合,做好科研文件材料的形成、積累、整理、歸檔工作,把它列入自己的職責(zé)中去。加強(qiáng)對(duì)教育科研檔案工作的領(lǐng)導(dǎo),從人、財(cái)、物等方面保證此項(xiàng)工作的正常開展。要使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師充分認(rèn)識(shí)到搞好檔案管理、提高教育科研檔案的效益,能促進(jìn)學(xué)校教育科研的發(fā)展。教育科研檔案管理人員要切實(shí)做好規(guī)劃、組織,落實(shí)檔案管理各個(gè)環(huán)節(jié)的工作。

2.建立健全教育科研檔案的管理制度。加強(qiáng)教育科研檔案的管理必須依賴一系列管理制度的健全和完善,學(xué)校要根據(jù)檔案主管機(jī)關(guān)和上級(jí)教育行政部門的規(guī)定,結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)和教育科研管理實(shí)際情況,制定切實(shí)可行的辦法。要保證教育科研檔案的完整性、系統(tǒng)性,必須做好檔案的收集、整理工作,要制定《學(xué)校教育科研文件歸檔規(guī)定》《教育科研檔案分類編號(hào)試行方案》,明確科研文件材料的歸檔范圍、歸檔要求,加強(qiáng)對(duì)教育科研文件材料形成、積累、整理、歸檔工作的檢查、協(xié)助和指導(dǎo),并且對(duì)教育科研檔案進(jìn)行科學(xué)的分類和系統(tǒng)排列,保持教育科研檔案之間的有機(jī)聯(lián)系。總之,為了實(shí)現(xiàn)教育科研檔案的有效利用,要逐步制定有關(guān)制度,采取有效方式,才能為學(xué)校教科研提供各種優(yōu)質(zhì)服務(wù),實(shí)現(xiàn)教育科研檔案的最終目的。

3.提高教育科研檔案管理人員素質(zhì)。在教育科研檔案管理過程中,人始終是最重要的因素,檔案管理工作水平的高低、質(zhì)量的優(yōu)劣,取決于檔案工作人員的素質(zhì)。所以,(1)重點(diǎn)抓好學(xué)校教育科研檔案管理人員的職業(yè)道德教育,鼓勵(lì)其愛崗敬業(yè),樹立起高度的責(zé)任感,具有無私奉獻(xiàn)精神,依法歸檔;(2)要注重對(duì)教育科研檔案管理人員的培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí);在抓檔案業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),更要注意各學(xué)科知識(shí)的積累,特別是現(xiàn)代化檔案管理知識(shí)的學(xué)習(xí),像多媒體在教育科研檔案管理中的運(yùn)用等,要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教育科研檔案管理人員到兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)其檔案管理先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),從而提高綜合素質(zhì)和能力。

4.實(shí)現(xiàn)教育科研檔案管理現(xiàn)代化。運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)管理檔案是時(shí)代的需要,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為檔案管理帶來了無限生機(jī)。學(xué)校搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使檔案管理實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍,特別是網(wǎng)絡(luò)的普及更是將信息共享推向極致,學(xué)校教育科研檔案的記錄、存貯、整理、加工、查找、報(bào)道、交流等都在網(wǎng)上進(jìn)行,如BBS的運(yùn)用,教師可以將自己的論文、課題立項(xiàng)等資料上傳到網(wǎng)絡(luò),再由教育科研處室的人員進(jìn)行篩選、整理,然后將結(jié)果直接在網(wǎng)上反饋給教師。教育科研檔案管理人員直接點(diǎn)擊教育科研處室的資料庫(kù)就可將教育科研檔案進(jìn)行定期歸檔,如下圖:

綜上所述,推廣與應(yīng)用教育科研成果是教育科研的目的,為教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù),對(duì)教育科研檔案進(jìn)行開發(fā)利用是科研成果轉(zhuǎn)化的一條重要途徑。因此,學(xué)校教育科研檔案管理工作是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的工作,要著眼于利用,使“死”的檔案用“活”,更好地為學(xué)校教育科研服務(wù),從而促進(jìn)學(xué)校教育科研發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

1.關(guān)月英.高?？蒲袡n案管理工作初探[J].新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào).2007.10.30(10)

篇4

客戶；某化纖企業(yè)

銷售員：某紡織助劑客戶經(jīng)理

銷售模式：B　TO　B

銷售員在前期了解該目標(biāo)客戶的一些基本情況，如聯(lián)系人，企業(yè)的性質(zhì)，生產(chǎn)的產(chǎn)品等。隨后前往拜訪該目標(biāo)客戶生產(chǎn)部陳主任（前期了解關(guān)于輔料采購(gòu)是陳主任負(fù)責(zé)），業(yè)務(wù)的談判如下情景

情景一

銷售員：你好，陳主任，我是某公司的銷售員小王，我司是專業(yè)生產(chǎn)化纖助劑的企業(yè)，很高興能與您交流并向你學(xué)習(xí)（貌似還有點(diǎn)禮貌）

陳主任：哦，你公司主要有什么產(chǎn)品？

銷售員：我公司主要有，，，有，，，陳主任，你現(xiàn)在做的主要是什么產(chǎn)品呢？

陳主任：我現(xiàn)在主要做棉型紡紗和無紡布纖維。

銷售員：哦，我司有幾個(gè)產(chǎn)品適合你，（指著一個(gè)產(chǎn)品說明書給他看）。

陳主任：那這個(gè)產(chǎn)品什么價(jià)格？

銷售員：這個(gè)價(jià)格是8000元每噸。

陳主任：太貴了.

接下來進(jìn)入價(jià)格的談判中，，，，，，

結(jié)果：沒有成交，客戶答應(yīng)有需要的時(shí)候在與該銷售員聯(lián)系

情景二

銷售員：你好，陳主任，我是某公司的銷售員小王，我司是專業(yè)生產(chǎn)化纖助劑的企業(yè)，很高興能與您交流并向你學(xué)習(xí)（貌似還有點(diǎn)禮貌）

陳主任：哦，我現(xiàn)在有穩(wěn)定的供貨商，而且比較穩(wěn)定，效果不錯(cuò)，一般我們是不輕易更換的，這個(gè)你也知道，會(huì)有風(fēng)險(xiǎn)。（說的沒錯(cuò)）

銷售員：哦，陳主任，你說的對(duì)，畢竟從穩(wěn)定性角度考慮是這樣，我的很多客戶剛開始也是這樣的。陳主任，您公司主要生產(chǎn)什么產(chǎn)品呢？（背景問題）

陳主任：我司主要做棉型紡紗和無紡布纖維。

銷售員：產(chǎn)能多大的呢？（背景問題）

陳主任：20000噸一年

銷售員：哦，產(chǎn)能比較大。那陳主任所說的穩(wěn)定的供貨商，目前用的是那里的助劑呢？（背景問題）

陳主任：我們用上海、一家愛的已經(jīng)很多年了。一直比較好。

銷售員：哦，是這樣啊，那陳主任，剛才你也說到這家好，你認(rèn)為主要體現(xiàn)在哪些方面呢？（引導(dǎo)問題開始）

陳主任：在成本上，，，在環(huán)境的整潔上，在產(chǎn)品的穩(wěn)定上都不錯(cuò)

銷售員：哦，陳主任說的有道理，在這方面您也非常的專業(yè)哦，是我們學(xué)習(xí)的榜樣（認(rèn)同贊美，拉近距離，建立信賴）

陳主任:哪里哪里，你才專業(yè)

銷售員：那么陳經(jīng)理，如果說在進(jìn)一步讓你的產(chǎn)品品質(zhì)更好，更有競(jìng)爭(zhēng)力，有哪些方面是可以在提高的呢？（難點(diǎn)問題）

陳主任：是啊，今年行情不好，同行競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，我們也是希望進(jìn)一步的提高。比如當(dāng)下使用的這個(gè)助劑還是比較單一，不適合多品種的產(chǎn)品使用。

銷售員：那助劑不能適合多品種，這又會(huì)帶來什么問題呢？（暗示問題）

陳主任： 公司的產(chǎn)能開不足，成本更高。

銷售員：那對(duì)工人的穩(wěn)定性有會(huì)有什么影響呢？（繼續(xù)暗示問題）

陳主任：這個(gè)會(huì)有，，，，，，影響

銷售員：假如有更多的差異化助劑來幫助你改善，，，，你有興趣了解下嗎（需求效益問題）

接下來銷售員才開始介紹自己產(chǎn)品的FAB，并一同行做比較。最后達(dá)成試用助劑的目的。

請(qǐng)對(duì)以上兩種業(yè)務(wù)的談判方法進(jìn)行分析。

1，　第一種模式失敗在什么地方，為什么？

2，　第二種為什么成功？

3，　這個(gè)對(duì)我們推廣新產(chǎn)品有什么啟發(fā)呢？

關(guān)鍵點(diǎn)

1，　你所拜訪的客戶信賴感的建立很重要。比如對(duì)方部相信你，對(duì)方和其他供應(yīng)商有私下的交往，如果是這個(gè)存在，SPIN也很難進(jìn)一步

2，　針對(duì)1，怎么辦呢？要加強(qiáng)關(guān)系推進(jìn)，這個(gè)就是客場(chǎng)中要講的如何與不同層次人員拜訪

篇5

總書記強(qiáng)調(diào)“要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力形成有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的育人環(huán)境?！碑?dāng)前，高等教育發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入以注重內(nèi)涵發(fā)展和全面提升辦學(xué)質(zhì)量為主要特征的“質(zhì)量時(shí)代”，人才培養(yǎng)已經(jīng)成為高等學(xué)校的根本任務(wù)，本科教學(xué)成為高校經(jīng)常性的中心工作，如何提升本科教育質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)前高等學(xué)校面臨的重要課題，準(zhǔn)確了解和把握學(xué)校本科生的學(xué)習(xí)生活情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)本科人才培養(yǎng)過程存在的問題，進(jìn)而推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，規(guī)范辦學(xué)行為，提升本科教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展迫在眉睫。

“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查(National Survey of Student Engagement，NSSE)”在美國(guó)大學(xué)本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中使用廣泛，對(duì)提高美國(guó)本科教育質(zhì)量做出了重要貢獻(xiàn)。本文開展的調(diào)研以NSSE為基礎(chǔ)，參考“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”( NSSE_China)，結(jié)合實(shí)際，抽樣調(diào)查了涵蓋學(xué)校各個(gè)學(xué)院、專業(yè)、年級(jí)的4309名本科生，取得一手資料，采集數(shù)據(jù)具備較強(qiáng)的代表性。

一調(diào)研方法

本文采用的調(diào)研方法將學(xué)習(xí)投入度作為理論基礎(chǔ)，更側(cè)重學(xué)生的“學(xué)”，直接關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量和收獲的重要作用，將一切有可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入和努力度的因素統(tǒng)籌考慮。問卷設(shè)計(jì)過程中考慮學(xué)校學(xué)風(fēng)、教學(xué)方式、課外活動(dòng)、師生交流、同學(xué)關(guān)系、學(xué)校政策等各因素，問卷由五部分構(gòu)成：學(xué)生的背景信息（個(gè)人基本信息、家庭基本信息）、學(xué)生行為（對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、在校時(shí)間分配、人際關(guān)系情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式、互聯(lián)網(wǎng)使用情況）、院校行為和要求（教師行為和要求、課程教育目標(biāo)達(dá)成、課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求程度）、學(xué)生對(duì)院校行為和要求的反應(yīng)（學(xué)校滿意度、畢業(yè)選擇）、學(xué)生收獲。

二調(diào)研結(jié)果分析

本次調(diào)研結(jié)果分別從兩個(gè)層面依次對(duì)所獲得的基本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，力圖在完整呈現(xiàn)學(xué)校本科生學(xué)習(xí)情況整體面貌的同時(shí)，也能夠根據(jù)各年級(jí)之間的差異對(duì)比進(jìn)行有針對(duì)性地專門分析，以期既能從整體上掌握學(xué)校本科生學(xué)習(xí)和生活的基本情況，了解其在校期間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)、學(xué)習(xí)投入與努力程度及其學(xué)習(xí)滿意度，又能分析和比較各年級(jí)學(xué)生群體對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的不同感受以及學(xué)習(xí)投入和努力度，總結(jié)其變化趨勢(shì)，為改善不同階段本科生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供有益借鑒?？偟膩碚f，本科生學(xué)習(xí)情況呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1 學(xué)習(xí)興趣未體現(xiàn)高度一致的認(rèn)同感

調(diào)查顯示，高校本科生對(duì)于學(xué)習(xí)目的的基本態(tài)度和認(rèn)識(shí)是明確和清晰的，基本上都能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于自身知識(shí)獲得和能力養(yǎng)成的重要意義和獨(dú)特價(jià)值，但在學(xué)習(xí)興趣方面并未體現(xiàn)高度一致的認(rèn)同感。大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有相當(dāng)興趣，能夠獲得強(qiáng)烈的滿足感。但也不難發(fā)現(xiàn)，26.59%的學(xué)生認(rèn)為自己未能從學(xué)習(xí)中獲得滿足感，26.11%的學(xué)生缺乏對(duì)自己所學(xué)內(nèi)容充滿期待，35.74%的學(xué)生不是基于對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣來投入和參與學(xué)習(xí)，37.46%的學(xué)生認(rèn)為自己“所學(xué)的東西沒什么意思”。這表明仍有三分之一左右的本科生對(duì)學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏積極參與和投入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在各年級(jí)學(xué)生群體差異性方面，無論是基于興趣學(xué)習(xí)，上課提問老師的欲望以及缺乏對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，大二和大三學(xué)生呈現(xiàn)出消極負(fù)面情緒的人數(shù)比例均超過大一大四學(xué)生。在學(xué)習(xí)導(dǎo)致自身滿足感的問題上，相對(duì)于大一、大二和大三徘徊在70%左右的相對(duì)平穩(wěn)趨勢(shì)，大四在人數(shù)比例上猛增到80.78%。在對(duì)待自身學(xué)習(xí)是否因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)有興趣時(shí)，大四比例居各年級(jí)之首，達(dá)到75.52%。這也表明，如何能夠保證學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)都能保持較高的學(xué)習(xí)興趣，尤其是重新提振和激發(fā)大二大三學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，值得我們關(guān)注。

2學(xué)習(xí)策略不夠科學(xué)

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它表現(xiàn)為“學(xué)生在校時(shí)間分配”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式”。從調(diào)查中可以看出，學(xué)生每周投入在學(xué)術(shù)活動(dòng)的時(shí)間和投入到校內(nèi)外工作的時(shí)間多集中于少于10小時(shí)或10~20小時(shí)，比例高達(dá)90%以上。這表明，絕大多數(shù)本科學(xué)生對(duì)各類活動(dòng)投入的時(shí)間分配不均，投入和參加學(xué)術(shù)活動(dòng)、校內(nèi)外工作和圖書館自學(xué)的時(shí)間則明顯過少。同時(shí)也可以看出，本科生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式主要集中于課堂聽講和上自習(xí)兩類。這一點(diǎn)從學(xué)生上課的高出勤率和上自習(xí)的較高頻率可以看出?？傮w而言，學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不甚科學(xué)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間的分配不均和學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式的單一。

在各年級(jí)學(xué)生群體差異性方面，在每周投入課程準(zhǔn)備的時(shí)間方面，從大一到大四出現(xiàn)了逐年遞減的現(xiàn)象，這種隨著在校年限的推移而逐漸減少投入課程準(zhǔn)備的時(shí)間的現(xiàn)象，可能與當(dāng)前高校中普遍存在的大四“教學(xué)虛化”的情形直接相關(guān)。如何防止大四出現(xiàn)“教學(xué)虛化”，根據(jù)大四量身定做符合其年級(jí)特性的課程教學(xué)和培養(yǎng)計(jì)劃，亟待我們思考。

3課堂體驗(yàn)存在差距

課堂體驗(yàn)是指學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)境中所體驗(yàn)到的主觀感受。包括學(xué)生感知的教師的教學(xué)觀念與行為、感知的課程教育目標(biāo)達(dá)成以及感知課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求的嚴(yán)格程度三方面。調(diào)查顯示，60%以上的學(xué)生認(rèn)為教師能夠按照符合教學(xué)基本規(guī)律的觀念與行為來處理和把握課堂教學(xué)，但也存在相當(dāng)比例的學(xué)生缺失良好的課堂體驗(yàn)，44.23%的學(xué)生不能經(jīng)常感受到教師在課堂上組織同學(xué)進(jìn)行小組討論，54.72%的學(xué)生感覺自己經(jīng)常難以理解教師上課所講的內(nèi)容，35.35%的學(xué)生認(rèn)為老師不允許自己用不同的方式來完成課程作業(yè)。課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道。部分同學(xué)良好課堂體驗(yàn)的缺失將直接影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量，也限制著本科教育質(zhì)量的整體水平。

在各年級(jí)學(xué)生群體，大一到大四分別有94.92%、95.04%、95.42%和92.68%的學(xué)生偶爾或從未在課堂上做過口頭報(bào)告，大一到大四分別有71.30%、75.55%、72.59%和72.54%的學(xué)生偶爾或從未在課堂上與同學(xué)進(jìn)行討論和合作。這一普遍存在于各年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)象表明，大部分任課教師還未認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為主體，以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)理念對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的重要意義和獨(dú)特價(jià)值。

4師生疏離形勢(shì)嚴(yán)峻

我們發(fā)現(xiàn)，分別有91.90%、95.54%、95.22%、95.38%、95.89%、96.19%、96.21%、92.69%、92.95%、95%的學(xué)生偶爾或從未與老師進(jìn)行過面對(duì)面交流、通過郵件與老師進(jìn)行交流、利用即時(shí)聊天工具與老師進(jìn)行交流、參加過教師的課題研究、與教師一起參加課程之外的各類活動(dòng)、與教師討論過自己的職業(yè)計(jì)劃、與教師討論過人生觀和價(jià)值觀問題、就自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋和交流、對(duì)自己未來的職業(yè)計(jì)劃給予指導(dǎo)。值得注意的是，在學(xué)生整體缺乏與教師的互動(dòng)背后，大二和大三學(xué)生仍然首當(dāng)其沖地成為最高比例的兩個(gè)群體。無論是師生面對(duì)面交流、師生討論課程內(nèi)容、師生一起參加課外活動(dòng)以及師生交流人生觀和價(jià)值觀，大二和大三學(xué)生都高于大一和大四學(xué)生。顯然，學(xué)校本科生與教師之間的互動(dòng)和交流極不樂觀，令人堪憂，亟待改善。大學(xué)的本質(zhì)就是師生互動(dòng)存在的學(xué)術(shù)共同體，缺失師生良好互動(dòng)很難形成充滿活力和生機(jī)的大學(xué)教育，本次調(diào)研中所暴露的師生梳理問題需要高度重視。

三對(duì)策與建議

1加強(qiáng)學(xué)業(yè)導(dǎo)航

針對(duì)本科生學(xué)習(xí)興趣不足的問題和所學(xué)專業(yè)非第一志愿比例偏高的現(xiàn)狀。首先，要開展切實(shí)有效的專業(yè)教育，從而激發(fā)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和自豪感。其次，要開展通俗易懂的課程導(dǎo)航。幫助學(xué)生加深對(duì)課程重要性和課程之間關(guān)聯(lián)性的深刻認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣。再次，要緊密聯(lián)系職涯規(guī)劃，使學(xué)生能夠較早的根據(jù)自身愛好和特點(diǎn)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)源動(dòng)力。

2深化教學(xué)改革

針對(duì)本科生學(xué)習(xí)策略不合理、課堂體驗(yàn)有差距的實(shí)際情況，必須優(yōu)化課程設(shè)置和規(guī)模，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成制度化、層次化的教師教學(xué)能力培訓(xùn)機(jī)制，分類分層次修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，建立課程調(diào)整退出機(jī)制，從而保證教學(xué)水平和課程質(zhì)量；改革考評(píng)模式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的過程監(jiān)控，建立靈活多樣的考試方式，完善學(xué)生知識(shí)能力素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)方式；積極改進(jìn)教學(xué)方法和手段，采用啟發(fā)討論、問題探究、案例實(shí)踐、科研訓(xùn)練、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)。

3優(yōu)化課外活動(dòng)

改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，還要依賴豐富多彩、引人人勝的課外活動(dòng)。要構(gòu)建覆蓋范圍廣，活動(dòng)普及度高的大學(xué)生課外實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的層級(jí)化體系，避免活動(dòng)參與的“二八現(xiàn)象”。同時(shí)，要注重開展師生共同參與的各類活動(dòng)，以增進(jìn)師生交流，充分發(fā)揮師生良性互動(dòng)對(duì)于學(xué)生潛移默化影響的積極作用，以教授特有的學(xué)識(shí)和人格魅力，幫助學(xué)生修身立志、明德守禮，博聞躬行，從而建立和諧師生關(guān)系。

篇6

（1.安徽科技學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，安徽 鳳陽(yáng) 233100；2.安徽科技學(xué)院食品藥品學(xué)院，安徽 鳳陽(yáng) 233100）

【摘要】高校青年教師導(dǎo)師制對(duì)提高青年教師自身水平和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。本文以安徽科技學(xué)院為例，通過問卷等形式對(duì)我校導(dǎo)師制的實(shí)施效果進(jìn)行調(diào)查；并對(duì)導(dǎo)師制中存在的問題和原因進(jìn)行了分析，最后提出改進(jìn)青年教師導(dǎo)師制實(shí)施效果的幾項(xiàng)措施。

關(guān)鍵詞 青年教師；導(dǎo)師制；問題；措施

Problem and Countermeasures on the Tutor System of Young College Teachers Based on Anhui science and Technology University

LI Jin1　SHEN De-yan2

(1.College of Mechanism Engineering, Anhui Science and Technology University, Fengyang Anhui 233100, China；

2.College of Food and Medicine, Anhui Science and Technology University, Fengyang Anhui 233100, China)

【Abstract】The tutor system has great significance to the development of young teachers and the university. The effect of tutorial system in Anhui Science and Technology University was investigated by questionnaire and other means. Then the problems and reasons are analyzed, and finally some measures were presented to improve the young teacher tutor system.

【Key words】Young teacher; Tutor system; Problem; Measures

隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，青年教師日益成為高等學(xué)校教學(xué)科研工作的基礎(chǔ)和生力軍，肩負(fù)著高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重任。然而，青年教師一般都是剛剛畢業(yè)即進(jìn)入高校工作，如何盡快完成從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變，快速承擔(dān)起教書育人的神圣使命[1]，已成為高校亟待解決的重要問題。為了提高青年教師的教學(xué)、科研等能力,不少高校都重視建立并推行青年教師導(dǎo)師制度[2]。該制度在取得一定成效的同時(shí)也遇到了一些問題和困難。本文以安徽科技學(xué)院為例，分析我校青年教師導(dǎo)師制實(shí)施過程中存在的問題，并探討解決方法。

1　實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查

為對(duì)我校青年教師導(dǎo)師制實(shí)施效果有個(gè)大致了解，首先以筆者所在二級(jí)學(xué)院為主，對(duì)全校的80名青年教師和指導(dǎo)教師進(jìn)行了調(diào)查。由調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，青年教師導(dǎo)師制的實(shí)施較好地發(fā)揮了指導(dǎo)教師對(duì)青年教師的“傳、幫、帶”作用，不僅有利于青年教師迅速提升思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，而且有助于導(dǎo)師更新教育觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而對(duì)高校的人才隊(duì)伍建設(shè)做出了積極的貢獻(xiàn)，主要體現(xiàn)在：幫助青年教師增強(qiáng)職業(yè)歸屬感和師德認(rèn)同感[1]，以努力做到愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人；使青年教師更好、更快地了解學(xué)校教學(xué)、科研、人事等方面的相關(guān)政策，以及學(xué)校的基本管理規(guī)章、制度等；在青年教師備課、上課、教科研活動(dòng)方面提供一定的建議和幫助。另一方面，該制度客觀上也促進(jìn)了指導(dǎo)教師在業(yè)務(wù)水平、責(zé)任意識(shí)等方面的學(xué)習(xí)和提高。

然而，從調(diào)查結(jié)果來看，青年教師導(dǎo)師制實(shí)施的整體效果不是很理想。在一項(xiàng)問卷調(diào)查中，針對(duì)青年教師及指導(dǎo)導(dǎo)師分別設(shè)定5道選擇題。每道題的答案為四選一，依次為好（A）、較好（B）、一般（C）、差（D）。指導(dǎo)教師部分的題目為：（1）對(duì)我校青年教師導(dǎo)師制實(shí)施效果總體上的態(tài)度；（2）導(dǎo)師制的獎(jiǎng)懲機(jī)制如何；（3）青年教師積極性；（4）指導(dǎo)青年教師時(shí)間的充足程度；（5）學(xué)校重視程度。青年教師部分的題目為：（1）對(duì)我校青年教師導(dǎo)師制實(shí)施效果總體上的態(tài)度；（2）導(dǎo)師的指導(dǎo)水平；（3）指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)任程度；（4）導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間的充足程度；（5）學(xué)校重視程度。

五道題中，共同設(shè)置的題目為題目1，題目4和題目5。題目1只有12.5%的指導(dǎo)教師和10%的青年教師選擇了A。絕大部分指導(dǎo)教師和青年教師選擇了C。題目4的四個(gè)選項(xiàng)指導(dǎo)教師的選擇比例依次為15%，30%，55%，0%，而青年教師的選擇依次為10%，40%，45%，5%。題目5則大部分選擇了選項(xiàng)C，分別為70%和60%。

余下的指導(dǎo)教師題目方面，75%的指導(dǎo)教師認(rèn)為學(xué)校的獎(jiǎng)懲機(jī)制差，55%在青年教師參與的積極性上選擇了D。在青年教師方面，認(rèn)為導(dǎo)師水平為“好”和“較好”的占到了80%，而在指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)任程度上，選擇A的僅占25%，選擇C的為45%。

2　存在問題分析

由以上調(diào)查結(jié)果可知，整體上看導(dǎo)師制實(shí)施效果并不理想，其存在的主要問題分析如下：

2.1　主觀上參與積極性不高

從調(diào)查結(jié)果來看，無論是指導(dǎo)教師還是青年教師，其參與導(dǎo)師制的積極性都普遍不高。其原因在于：

從指導(dǎo)教師方面看，其原因主要在于導(dǎo)師制獎(jiǎng)懲力度不夠。缺少獎(jiǎng)懲就缺少斗志。雖然相關(guān)政策對(duì)指導(dǎo)教師有一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，但其激勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這樣就導(dǎo)致指導(dǎo)教師參與的熱情明顯不足。如果僅是象征性地給予指導(dǎo)教師一點(diǎn)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而過多的寄希望于指導(dǎo)導(dǎo)師的責(zé)任心和職業(yè)操守，只講奉獻(xiàn)不講回報(bào)，將難以激勵(lì)指導(dǎo)教師的工作熱情。另外，學(xué)校對(duì)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)業(yè)績(jī)考核力度也不夠。這樣，就使“干好干壞差不多”，其效果自然不理想。

從青年教師方面看，青年教師剛剛走進(jìn)高校，在熟悉高校環(huán)境、轉(zhuǎn)換角色、站穩(wěn)講臺(tái)、從事教科研活動(dòng)、職稱評(píng)審等方面存在很大的壓力，同時(shí)高校為提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，對(duì)青年教師的要求一般都很高。這就導(dǎo)致青年教師要把主要精力放在備課、上課，做好基本教學(xué)工作上來，然后會(huì)考慮教研、科研、職稱評(píng)審等與切身利益相關(guān)的問題。大部分青年教師在入職一到三年內(nèi)，感到工作負(fù)擔(dān)過重，對(duì)參與導(dǎo)師制這種“優(yōu)先級(jí)”較低的工作主觀積極性不高。

2.2　客觀條件限制了導(dǎo)師制實(shí)施

從指導(dǎo)教師方面看，我校采用“多對(duì)一”導(dǎo)師指導(dǎo)模式，即多位導(dǎo)師指導(dǎo)一位青年教師。其初衷是為了充分發(fā)揮了導(dǎo)師群體力量，以最大限度對(duì)青年教師起到指導(dǎo)和幫助作用。但事實(shí)上，除了第一導(dǎo)師外，其他導(dǎo)師基本上都是形式上的導(dǎo)師，在實(shí)際中幾乎不起作用。因此導(dǎo)師制實(shí)施效果主要取決于第一導(dǎo)師的指導(dǎo)效果。而第一導(dǎo)師原則上要求是副高以上職稱的教師，這些教師一般是教研室、學(xué)院的骨干力量，教學(xué)、科研任務(wù)較重，有的還有行政職務(wù)，因此很難保證有足夠的時(shí)間用在對(duì)青年教師的指導(dǎo)工作上。

從青年教師方面看，如前所述，青年教師剛剛進(jìn)入工作崗位，各方面的任務(wù)很重且壓力較大，同時(shí)對(duì)他們的要求較高。因此，他們必須首先把精力放在眼前的備課、上課和完成基本教學(xué)任務(wù)上來。只有站穩(wěn)了講臺(tái)，才會(huì)去逐步考慮從事其他方面的工作，才能有余力來提升自身教研、科研水平。這樣就難以嚴(yán)格按照導(dǎo)師制培養(yǎng)計(jì)劃里的目標(biāo)和方案，在教學(xué)、科研等各個(gè)方面有序、全面地開展相關(guān)工作。

3　改進(jìn)措施

3.1　健全考核機(jī)制

加強(qiáng)導(dǎo)師和青年教師雙方的考核工作，是實(shí)施青年教師導(dǎo)師制的重要環(huán)節(jié)和制度保障，也是充分調(diào)動(dòng)參與者能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的必要措施。首先，在考核對(duì)象方面，要對(duì)導(dǎo)師、青年教師、教學(xué)院部同時(shí)進(jìn)行考核。要改變以前僅對(duì)指導(dǎo)導(dǎo)師與青年教師進(jìn)行考核的模式，除了指導(dǎo)教師和被指導(dǎo)的青年教師外，應(yīng)將各教學(xué)院部院長(zhǎng)作為青年教師導(dǎo)師制的考核對(duì)象。其次，對(duì)考核結(jié)果要獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。必須對(duì)考核對(duì)象進(jìn)行嚴(yán)格的考核。對(duì)于考核優(yōu)秀的導(dǎo)師和青年教師，采用多種形式進(jìn)行公布、宣傳，在職稱評(píng)定、評(píng)先選優(yōu)等方面予以傾斜，并在工作量上進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)；對(duì)于考核不合格的導(dǎo)師和青年教師，可以在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、申報(bào)課題等方面加以限制。這樣通過在物質(zhì)和精神方面的雙重激勵(lì)，可以大大提高學(xué)院、青年教師、導(dǎo)師對(duì)導(dǎo)師制的重視程度，為導(dǎo)師制的有效實(shí)施打下良好基礎(chǔ)。

3.2　加大監(jiān)管力度

目前，雖然制定了導(dǎo)師制相關(guān)政策，從導(dǎo)師遴選、培養(yǎng)計(jì)劃撰寫、指導(dǎo)教師獎(jiǎng)勵(lì)等方面都有明確政策，但實(shí)際執(zhí)行過程中難以實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)管?？梢哉f，青年教師導(dǎo)師制的啟動(dòng)儀式辦得“轟轟烈烈”，但執(zhí)行過程流于形式，缺乏必要的過程監(jiān)控及管理[3]。因此，必須由學(xué)校和二級(jí)學(xué)院共同對(duì)導(dǎo)師制實(shí)施過程進(jìn)行有力的監(jiān)管。可以考慮將日常督查與述職評(píng)議相結(jié)合。學(xué)校成立青年教師導(dǎo)師制實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)導(dǎo)師制工作的領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)施及考核工作，不定期督查導(dǎo)師制的落實(shí)情況[3]。一旦發(fā)現(xiàn)工作中的問題和不足，將對(duì)相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行約談、教育，甚至警告等，要求其盡快做出解釋并進(jìn)行整改。每學(xué)期期末，由導(dǎo)師、青年教師公開陳述一學(xué)期以來的導(dǎo)師制實(shí)施效果，對(duì)取得業(yè)績(jī)、存在問題等進(jìn)行匯報(bào)。這種“公開亮相、公開評(píng)議”的開放式述職評(píng)議形式不僅使考核更為公開透明、民主合理，也促成師徒雙方自我督促、自我提高[4]。

3.3　加強(qiáng)宣傳和教育

導(dǎo)師制的有效實(shí)行需要“軟硬兼施”。在健全考核機(jī)制和加大監(jiān)管力度的基礎(chǔ)上，需要加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師制的宣傳和教育。通過對(duì)導(dǎo)師制的大力宣傳和對(duì)指導(dǎo)教師、青年教師的教育，使青年教師和指導(dǎo)教師深刻理解導(dǎo)師制實(shí)施的重要意義，明確自己的職責(zé)、權(quán)益和義務(wù)，從而提高青年教師和指導(dǎo)教師的重視程度。尤其是青年教師，要更加的積極主動(dòng)，敢想敢做，不怕辛苦，努力將自身的發(fā)展和學(xué)校的要求，將短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)統(tǒng)一起來，通過導(dǎo)師制培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施，使自己在基本教學(xué)、科研等方面快速成長(zhǎng)起來，為提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平做出自己的貢獻(xiàn)。

3.4　實(shí)行雙導(dǎo)師制

選拔培養(yǎng)合格的導(dǎo)師至關(guān)重要[5]。為提高導(dǎo)師制實(shí)施效果，可以考慮采用雙導(dǎo)師制。即有一名老教師和一名工作5年以上的年輕教師共同進(jìn)行青年教師指導(dǎo)。年輕教師因?yàn)闀r(shí)間和精力較充足，可以負(fù)責(zé)青年教師日常的指導(dǎo)工作，包括教學(xué)、科研、學(xué)生管理等各個(gè)方面。老教師一般工作任務(wù)較重，因此可以不負(fù)責(zé)日常的瑣碎事務(wù)，僅在重要的問題上加以指導(dǎo)。這樣兩名指導(dǎo)教師分工明確，可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而更好完成青年教師的指導(dǎo)工作。同時(shí)，在選拔導(dǎo)師時(shí)，要優(yōu)先選擇德才兼?zhèn)涞慕處?，并要引入退出機(jī)制，對(duì)于工作不積極的導(dǎo)師可以取消其導(dǎo)師資格。

4　結(jié)語

高校實(shí)施青年教師導(dǎo)師制在幫助青年教師快速成長(zhǎng)，在短時(shí)間內(nèi)提升自身素質(zhì)修養(yǎng)和專業(yè)水平、提高學(xué)校總體教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平方面發(fā)揮著重要的作用。本文對(duì)安徽科技學(xué)院的導(dǎo)師制實(shí)施情況進(jìn)行了深入調(diào)查，從主客觀兩個(gè)方面對(duì)存在的問題進(jìn)行了分析和總結(jié)，并提出了根據(jù)學(xué)校實(shí)際制定有效的考核和監(jiān)督機(jī)制，加大宣傳和教育力度，在實(shí)施過程中嚴(yán)格執(zhí)行等解決措施。

參考文獻(xiàn)

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篇7

一、認(rèn)識(shí)信息技術(shù)

所謂信息技術(shù)不僅指計(jì)算機(jī)，還指有關(guān)信息的收集、識(shí)別、提取、變換、存儲(chǔ)、處理、檢索、檢測(cè)、分析和利用等的技術(shù)。信息技術(shù)的應(yīng)用包括計(jì)算機(jī)硬件和軟件、網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)、應(yīng)用軟件開發(fā)工具等。運(yùn)用多媒體信息技術(shù)來輔助教學(xué)是課堂教學(xué)的重大革命，是實(shí)施素質(zhì)教育的有益探索。信息技術(shù)對(duì)教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及水平提出了更高的要求，能夠熟練地運(yùn)用多媒體課件制作軟件，如 PowerPoint、Flash等；圖片處理軟件，如Photoshop、Fireworks等；音頻視頻剪輯軟件，如Premiere等；能夠嫻熟地從網(wǎng)上、電視節(jié)目和影碟中收集、編輯資料，能夠進(jìn)行圖像格式、聲音格式、視頻格式之間的相互轉(zhuǎn)化，能夠熟練地將搜集的圖片、視頻、音頻進(jìn)行剪輯，整合制作出符合課堂教學(xué)內(nèi)容的多媒體課件，為教學(xué)所用。只有充分運(yùn)用信息技術(shù)才能設(shè)計(jì)出精美、生動(dòng)、活潑，能夠帶給學(xué)生強(qiáng)烈感官體驗(yàn)的多媒體課件，才會(huì)更吸引學(xué)生的眼球，才會(huì)有效提高教學(xué)效率。所以作為科學(xué)教師的我們必須不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)的各方面知識(shí)，掌握更多技術(shù)，并運(yùn)用到我們的教學(xué)中去。

二、應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學(xué)時(shí)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供一種具體的生活與學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)好所采取的一種教學(xué)手段。俗話說：“好的開端是成功的一半?！苯處熌芊褡ズ蒙险n的開頭，就能集中學(xué)生的注意力，把握學(xué)生注意的心向，引起學(xué)生的興趣和求知欲，這對(duì)一堂課的成功至關(guān)重要。因此導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。在課的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思維帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。因此，教師要抓住兒童的好奇心理，巧妙導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，不斷激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，以引起他們的學(xué)習(xí)興趣，為一堂課的成功鋪下了基石。

例如，在學(xué)習(xí)《在星空中（一）》這一課時(shí)，教師利用信息技術(shù)輔助情境創(chuàng)設(shè)，成功地帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師緊密結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以《我是歌手第二季》中張杰演唱的《夜空中最亮的星》這首歌曲作為導(dǎo)入，以歌曲營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，教師結(jié)合歌曲引出與科學(xué)主題相關(guān)的問題，促進(jìn)學(xué)生思考。師：同學(xué)們，夏天晴朗的晚上，天空中會(huì)出現(xiàn)很多很多的星星。你認(rèn)為夜空中最亮的星是哪一顆呢？教師利用多媒體展示一幅星空?qǐng)D，并與學(xué)生互動(dòng)：同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)觀察這幅圖，你認(rèn)識(shí)哪些星星呢？大家知道星座嗎？你對(duì)星座有哪些了解？此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望更強(qiáng)了，可以讓學(xué)生開始討論起來。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師利用歌曲、圖片等輔助情境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮了信息技術(shù)的作用，從而讓學(xué)生有興趣參與科學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

三、應(yīng)用信息技術(shù)，加深理解，突破難點(diǎn)

有了信息技術(shù)，課堂教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)音、形、色、圖等為一體，給予學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊感與新鮮感，從而將學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒激發(fā)出來。此外，教師還可以借助信息技術(shù)，將一些無法利用言語表達(dá)清楚，或者直接實(shí)踐操作的內(nèi)容生動(dòng)地展示出來，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解突破難點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)《地球表面的地形》這一課時(shí)，教師借助信息技術(shù)，優(yōu)化科學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，取得很好的教學(xué)效果。為了讓學(xué)生直接了解到地球表面的各種地形，教師將“地形”這一部分的內(nèi)容制作成微課形式，里邊包含了平原、丘陵、高原、山地、盆地等地形，以圖文形式進(jìn)行解說，讓學(xué)生直觀感受這些內(nèi)容。在科學(xué)課堂上，教師利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，播放微課，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課，進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。在播放結(jié)束后，教師直接引出問題：這些地形地貌的特點(diǎn)分別是什么？學(xué)生開始根據(jù)剛剛所學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、分析。這部分教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，從而快速得出結(jié)果，并展示。為了完成知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛剛所學(xué)習(xí)的地形地貌知識(shí)，深入分析自己家鄉(xiāng)的地形，以及特點(diǎn)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師依托信息技術(shù)，將科學(xué)內(nèi)容制作成微課形式，引出相關(guān)問題，進(jìn)而細(xì)化到學(xué)生家鄉(xiāng)的地形進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐層深入，促進(jìn)知識(shí)運(yùn)用。

四、應(yīng)用信息技術(shù)，開闊視野，互動(dòng)學(xué)習(xí)

新課改下的課堂應(yīng)該是互動(dòng)的課堂，只有與學(xué)生互動(dòng)，課堂氛圍才會(huì)越來越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)越來越高。在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)中，教師以師生問答互動(dòng)為主，雖然有效，但學(xué)生體驗(yàn)不到新鮮感。然而隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，加上網(wǎng)絡(luò)資源所具有的豐富性和開放性，教師可以創(chuàng)新科學(xué)課堂的互動(dòng)形式，以互動(dòng)教學(xué)活躍課堂氛圍，開闊學(xué)生視野。改變了課程資源的觀念，課程資源的載體不再是單單的書籍、教材，還應(yīng)包括網(wǎng)絡(luò)以及音像制品等。

例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物的卵》這一課時(shí)，教師依托信息技術(shù)，優(yōu)化和創(chuàng)新課堂互動(dòng)，取得很好的教學(xué)效果。在科學(xué)課堂上，學(xué)生可能通過書本上的知識(shí)簡(jiǎn)單了解了一些動(dòng)物的卵，但是書上文字圖片是有限的，明顯滿足不了學(xué)生的求知欲。為此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)檢索和查找學(xué)生所提出的有關(guān)動(dòng)物的卵的相關(guān)問題，比如在電腦上輸入“世界上最大動(dòng)物的卵”，“世界上最小動(dòng)物的卵”等等，把這些答案呈現(xiàn)在屏幕上。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)到了很多，通過交流又會(huì)提出很多問題，這樣新穎的互動(dòng)學(xué)習(xí)一下調(diào)動(dòng)了學(xué)生的激情，學(xué)生一邊閱讀，一邊學(xué)習(xí)，從而了解與之相關(guān)的知識(shí)。不僅可以讓學(xué)生獲得更開闊的視野。之后還可以在課后發(fā)動(dòng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上尋找本節(jié)課留下來的問題，下節(jié)課可以繼續(xù)交流。

在這個(gè)教學(xué)案例中，借助信息技術(shù)進(jìn)行的互動(dòng)學(xué)習(xí)極大地滿足了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也能夠通過信息技術(shù)，了解更多的知識(shí)，從而有效開闊自身的視野。

篇8

小學(xué)科學(xué)是一門知識(shí)性與實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科，意味著科學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的智育，而且肩負(fù)提高學(xué)生實(shí)踐操作、德育、美育等多方面的重任。因此，在深入挖掘科學(xué)教材內(nèi)容、尋找智育與德育的結(jié)合點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中進(jìn)行德育思想的滲透，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。

關(guān)鍵詞

小學(xué)科學(xué)教學(xué)；立德樹人；德育滲透

德育教育對(duì)于一個(gè)孩子一生的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。特別是小學(xué)生，此時(shí)正是學(xué)生形成人生觀價(jià)值觀的重要階段。作為一名小學(xué)教師，一定要把德育工作放在第一位，一定要把“立德樹人”作為教育的核心要?jiǎng)?wù)。目前，德育教育在學(xué)科教學(xué)中提到了非常重要的位置。在現(xiàn)行的小學(xué)教學(xué)用書中，各科教材中都含有豐富的德育內(nèi)容，教師要充分發(fā)掘教材本身所具有的德育因素，借助課堂教學(xué)的力量，使學(xué)生受到良好的思想品德教育。目前教師在備課環(huán)節(jié)中，往往忽視了德育教育的挖掘。對(duì)于教材中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育也是微乎其微。作為任課教師，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科的德育功能。赫爾巴特曾經(jīng)說過:“教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，就只是一種沒有目的的手段;道德教育如果沒有課堂教學(xué)，就是一種失去手段的目的。”科學(xué)課教學(xué)中的思想內(nèi)容也是極其豐富的，只有深入鉆研教材，挖掘教學(xué)中的教育因素，采取靈活多樣的形式，把德育和教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正有效的達(dá)到育人的目的。下面，我結(jié)合自己多年來在小學(xué)科學(xué)教材中的實(shí)踐，說說如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透德育教育。

一、環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)

教科版五年級(jí)科學(xué)《生物與環(huán)境》單元，本單元最后一課是“維護(hù)生態(tài)平衡”。教學(xué)之前，對(duì)本節(jié)課的德育教育進(jìn)行了挖掘。課前，我搜集了有關(guān)生態(tài)失衡的一些案例。首先，聯(lián)系前幾節(jié)課的知識(shí)。向?qū)W生出示草兔鷹的圖片，引導(dǎo)孩子們討論草原上鷹、兔、草之間的食物鏈關(guān)系，并根據(jù)書中的提示，討論食物鏈中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生變化，都會(huì)影響整個(gè)草原上生態(tài)系統(tǒng)的失衡，進(jìn)而影響到了它們所生存的環(huán)境的狀況。此處，適宜滲透保護(hù)環(huán)境的思想意識(shí)，即德育滲透的最佳時(shí)機(jī)。其次，開始探討環(huán)境對(duì)人類生存的影響。由于人類對(duì)大自然的破壞，使草原上的生態(tài)系統(tǒng)遭到失衡。而直接的受害者就是我們?nèi)祟悾越鼛啄陙聿粩喑霈F(xiàn)的沙塵暴為例。圍繞著“人類的哪些干擾活動(dòng)造成草原生態(tài)系統(tǒng)的失衡?以及我們應(yīng)該如何改變這種狀態(tài)”等問題展開討論。使學(xué)生明確，生態(tài)系統(tǒng)的平衡是人類生活在地球上的根本保障，然而由于人類的破壞行為，造成了與大自然之間逐漸加深的矛盾。如今，人類面臨的來自環(huán)境的威脅已不容小覷。最后，圍繞“環(huán)境是人類生存的條件”這一中心觀點(diǎn)，開展有關(guān)“為了維護(hù)生態(tài)平衡，我們應(yīng)該怎么做”的討論。孩子們課堂上暢所欲言，有的說:不能濫砍濫伐樹木、多種樹、不亂扔垃圾，等等;有的說保護(hù)動(dòng)物。沒有買賣就沒有傷害。我告訴孩子們，為了維護(hù)生態(tài)平衡，不只是百姓行動(dòng)起來，國(guó)家也要行動(dòng)起來。比如，全國(guó)各地的自然保護(hù)區(qū)，接著引領(lǐng)孩子們觀看自然保護(hù)區(qū)的資料。利用書中提供的資料，了解相關(guān)的自然保護(hù)區(qū)及重點(diǎn)保護(hù)動(dòng)物等科學(xué)知識(shí)。在本單元即將結(jié)束之時(shí)，能夠使學(xué)生理解環(huán)境保護(hù)的重要性及緊迫性，并能夠身體力行。

二、科學(xué)與生活的關(guān)系

再如，教科版四年級(jí)科學(xué)《總結(jié)我們的天氣觀察》一課，本單元介紹的是天氣與我們的生活。天氣與我們的生產(chǎn)生活有著密切的關(guān)系。但對(duì)于孩子們來說卻沒有認(rèn)認(rèn)真真地去觀察過天氣。這節(jié)課是本單元的最后一課，是基于孩子們近一個(gè)月以來的天氣觀察進(jìn)行的，天氣是不斷變化的，對(duì)長(zhǎng)時(shí)間觀察記錄的天氣信息進(jìn)行分析和整理，可以幫助我們認(rèn)識(shí)天氣的一些特征，了解天氣變化的一些規(guī)律。要想進(jìn)行這節(jié)課，必須基于學(xué)生一個(gè)月以來的堅(jiān)持不懈的天氣觀察，但往往只有小部分孩子能做到這點(diǎn)。所以課的一開始，首先進(jìn)行德育教育，表?yè)P(yáng)堅(jiān)持不懈進(jìn)行觀察記錄的同學(xué)，讓學(xué)生感受到長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)觀察和記錄的重要性。在學(xué)生整理總結(jié)、分析完了這些信息后，由學(xué)生來描述這段時(shí)間的天氣變化，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的描述跟第一課來比完全不一樣了。學(xué)生在闡述這些天氣變化對(duì)生產(chǎn)生活的影響時(shí)，只是談到了很簡(jiǎn)單的一兩點(diǎn)，所以，在教學(xué)中我給孩子們提供了大量的圖片資料，從天氣對(duì)人們不利的一面和有利的一面進(jìn)行延伸，如下雪天不利于出行但能夠使農(nóng)作物來年豐收;晴天方便人們出行，但久晴會(huì)使農(nóng)作物缺水，等等。真正達(dá)到了德育育人的目標(biāo)。孩子的成長(zhǎng)離不開知識(shí)的滋潤(rùn)，更離不開品德的提升。所以，在科學(xué)課的教學(xué)中，我認(rèn)為，我們不僅要關(guān)注知識(shí)的提高，更重要的是幫助其樹立正確的價(jià)值觀，并指導(dǎo)其日常的行為。充分實(shí)踐“課堂教學(xué)是學(xué)校中最普遍的教育活動(dòng)，課堂教學(xué)中的德育是學(xué)校教育中最基礎(chǔ)也是最根本的育人工程”這一理念。在充分發(fā)掘教材本身所具有的德育因素的基礎(chǔ)上，把德育和教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)行有效的思想教育，切實(shí)使我們的每個(gè)孩子都能得到真正意義上的發(fā)展。

作者：韓婧 單位：濱州市鄒平縣梁鄒小學(xué)

篇9

本文以科普活動(dòng)組織者的角度，系統(tǒng)闡釋了傳統(tǒng)與現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用方式對(duì)于科學(xué)教育活動(dòng)（競(jìng)賽）創(chuàng)新發(fā)展的輔助作用，結(jié)合實(shí)際案例綜合，辨證分析以大數(shù)據(jù)應(yīng)用、3D技術(shù)、微課、微信平臺(tái)、創(chuàng)客等為代表的信息技術(shù)元素在天文辯論賽、生物模型評(píng)展、拆裝技術(shù)大賽、金鵬科技論壇等市區(qū)級(jí)科學(xué)教育活動(dòng)（競(jìng)賽）中發(fā)揮的實(shí)際效用，同時(shí)揭示如何有效規(guī)避過分依賴信息技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)生的弊端。

關(guān)鍵詞：

科學(xué)教育活動(dòng)（競(jìng)賽）；　信息技術(shù)應(yīng)用　；創(chuàng)新發(fā)展　；輔助作用

長(zhǎng)久以來，人們對(duì)于信息技術(shù)的概念沒有精確的定論，但公認(rèn)的最為簡(jiǎn)潔的定義為擴(kuò)展人類信息功能的技術(shù)。維基百科中闡釋的信息技術(shù)包括信息傳遞過程中的各個(gè)方面，其與科學(xué)教育領(lǐng)域融合，可以歸納為教育教學(xué)信息的產(chǎn)生、收集，教學(xué)方式和內(nèi)容的交換、存儲(chǔ)、傳輸、顯示、識(shí)別與提取，教學(xué)策略和手段的控制、加工和利用等技術(shù)。信息技術(shù)應(yīng)用于校內(nèi)科學(xué)教育領(lǐng)域后，推動(dòng)教學(xué)手段發(fā)生變革，從最初的多媒體教學(xué)向計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)開放式教學(xué)轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教學(xué)模式也發(fā)生質(zhì)的飛躍，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向演示性、探究性、研究性學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。在多項(xiàng)市區(qū)級(jí)校外科學(xué)教育活動(dòng)與競(jìng)賽的策劃、組織與實(shí)施過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用涉及方方面面，對(duì)于活動(dòng)與競(jìng)賽的輔助作用日益凸顯，包括活動(dòng)設(shè)計(jì)階段創(chuàng)新模式的融入，方案完善階段的通知方式、報(bào)名途徑、活動(dòng)預(yù)覽與介紹、競(jìng)賽實(shí)時(shí)畫面與成績(jī)公布，宣傳推廣階段的后期制作、云存儲(chǔ)、新聞手段、大數(shù)據(jù)處理運(yùn)算及評(píng)估等內(nèi)容均有重要的輔助作用。同時(shí)，信息技術(shù)應(yīng)用本身的革新與發(fā)展為科學(xué)教育活動(dòng)與競(jìng)賽的創(chuàng)新提供了參考依據(jù)。以下將從幾個(gè)方面簡(jiǎn)要分析信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)中小學(xué)校外科學(xué)教育活動(dòng)與競(jìng)賽創(chuàng)新發(fā)展的助推作用。

一、信息技術(shù)應(yīng)用引領(lǐng)科學(xué)教育活動(dòng)（競(jìng)賽）在策劃與設(shè)計(jì)階段的創(chuàng)新

1.現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能夠成就一項(xiàng)完整的科學(xué)教育活動(dòng)

信息技術(shù)應(yīng)用的革命總在指引各領(lǐng)域的發(fā)展方向。在20世紀(jì)末、21世紀(jì)初的十幾年間，隨著計(jì)算機(jī)的不斷發(fā)展創(chuàng)新，中小學(xué)生計(jì)算機(jī)比賽也成為當(dāng)時(shí)最受熱捧和歡迎的科學(xué)教育競(jìng)賽項(xiàng)目，并持續(xù)了較長(zhǎng)時(shí)間。盡管當(dāng)前計(jì)算機(jī)比賽正在逐步退出科學(xué)教育活動(dòng)和競(jìng)賽的大舞臺(tái)，但是信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)于一項(xiàng)完整的科學(xué)教育活動(dòng)的主導(dǎo)作用依然存在，由計(jì)算機(jī)比賽衍生出的機(jī)器人比賽、編程比賽等項(xiàng)目，吸引了不同年齡層次的中小學(xué)生參與其中。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的興起成為近幾年的熱門話題。創(chuàng)客泛指通過努力將各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人，中小學(xué)生也可以作為創(chuàng)客參與活動(dòng)。2015年是創(chuàng)客項(xiàng)目成為獨(dú)立運(yùn)作的科學(xué)教育活動(dòng)的重要一年，全國(guó)很多城市、地區(qū)都在探索自身的創(chuàng)客教育模式?？v觀創(chuàng)客活動(dòng)迅猛發(fā)展的上海、北京、深圳等地區(qū)均有針對(duì)中小學(xué)生單獨(dú)設(shè)立的創(chuàng)客比賽，且絕大部分都是以電子信息技術(shù)作為骨架支撐。除了搭建活動(dòng)與競(jìng)賽的平臺(tái)，許多城市還通過成立創(chuàng)客工作坊推動(dòng)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。雖然現(xiàn)階段創(chuàng)客活動(dòng)和競(jìng)賽屈指可數(shù)，但是電子信息技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新與引領(lǐng)勢(shì)必帶動(dòng)其迅速發(fā)展，并使其作為一項(xiàng)完整的科學(xué)教育競(jìng)賽與其他活動(dòng)爭(zhēng)搶生源。

2.信息技術(shù)應(yīng)用為科學(xué)教育活動(dòng)注入新的生命元素

在中小學(xué)生科學(xué)教育活動(dòng)（競(jìng)賽）的設(shè)計(jì)與策劃過程中，最重要也是最困擾組織者的莫過于傳統(tǒng)活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展。在北京很多區(qū)級(jí)活動(dòng)僅僅延續(xù)兩三年就由于缺乏創(chuàng)新而被淘汰。比如朝陽(yáng)區(qū)組織的科學(xué)教育動(dòng)手類項(xiàng)目“中小學(xué)生拆裝技術(shù)大賽”共舉辦了3屆，前2屆是拆裝自行車，目的是提升學(xué)生生活中的科學(xué)技能?；顒?dòng)舉行到第2屆時(shí)，學(xué)生們對(duì)自行車的拆裝便非常熟練，評(píng)價(jià)的階梯性標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再明顯，活動(dòng)亟待進(jìn)行變革。經(jīng)過與專家多次商討，將第3屆活動(dòng)改為拆裝鬧鐘比賽，以此衡量學(xué)生對(duì)于小零件的動(dòng)手操作能力。比賽中首次引入3D元素，通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，學(xué)生分工完成指定任務(wù)，包括利用3D設(shè)計(jì)軟件設(shè)計(jì)并制作創(chuàng)意鬧鐘，以及在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成指定鬧鐘的拆裝。同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的3D作品經(jīng)過3D打印機(jī)呈現(xiàn)在科技節(jié)大會(huì)等重要科學(xué)教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，起到了很好的引領(lǐng)效果。除此之外，傳統(tǒng)的多媒體信息技術(shù)應(yīng)用方式也可以為科學(xué)教育活動(dòng)增添新的活力。比如我們舉辦的區(qū)級(jí)科普劇表演大賽，因背景道具設(shè)計(jì)困難、造價(jià)超出學(xué)校預(yù)算等問題，成為很多學(xué)生參與該活動(dòng)的障礙。而多媒體大屏幕背景的應(yīng)用不僅有效解決了很多學(xué)校的資金與設(shè)計(jì)瓶頸問題，也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新性科普劇表演模式的發(fā)展，如多媒體屏幕背景動(dòng)態(tài)切換的探索、幕布皮影劇的發(fā)展等，這些進(jìn)步使科普劇由“中看不中用”重道具輕內(nèi)容，向“簡(jiǎn)約而實(shí)際”的風(fēng)格過渡，使學(xué)生更加重視創(chuàng)作好的劇本、表演更好的劇目。

二、信息技術(shù)應(yīng)用加速科學(xué)教育活動(dòng)宣傳與推廣模式的發(fā)展創(chuàng)新

中小學(xué)生科學(xué)教育活動(dòng)宣傳推廣途徑很多，常見的以教委信息平臺(tái)通知、新聞與結(jié)果公示、媒體預(yù)告及新聞、宣傳海報(bào)與展板推介等形式為主。在信息化社會(huì)，好的教育活動(dòng)為了讓更多學(xué)校、師生和家長(zhǎng)所知曉，電子媒介成為眾多單位的一致選擇，其作用日益凸顯。但是上述信息形式僅能讓參與者了解部分或局部信息，將活動(dòng)的實(shí)時(shí)狀態(tài)推送至信息接收者成為諸多科學(xué)教育活動(dòng)宣傳推廣的重要目標(biāo)。其中，新興的微信業(yè)務(wù)勢(shì)如破竹地進(jìn)入大家的生活，微信公眾平臺(tái)則轉(zhuǎn)化為新時(shí)期強(qiáng)有力的宣傳輔助工具。在北京市第15屆金鵬科技論壇的活動(dòng)籌備過程中，我們建立了微信公眾平臺(tái)。最初設(shè)立平臺(tái)的目的是借助它實(shí)時(shí)學(xué)生參與論壇活動(dòng)的狀態(tài)，包括照片、活動(dòng)感言等內(nèi)容。在實(shí)際操作中，此平臺(tái)發(fā)揮了更多的作用，受到很多非活動(dòng)參與者的關(guān)注。首先，在活動(dòng)通知下發(fā)環(huán)節(jié)，平臺(tái)展示了歷屆論壇縮影、本屆論壇探究活動(dòng)流程，以及需要參與者準(zhǔn)備的物品等基本信息，幫助參與活動(dòng)的教師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)都能提前了解活動(dòng)宗旨、活動(dòng)目的、活動(dòng)大體內(nèi)容；在活動(dòng)進(jìn)行中，學(xué)生參與科學(xué)探究的過程性信息、圖文資料等；活動(dòng)結(jié)束，系統(tǒng)梳理活動(dòng)過程、意義，每天一次跟蹤報(bào)道，附加教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、參與學(xué)生自行拍攝的照片等內(nèi)容。通過微信公眾平臺(tái)的分享交流功能，使活動(dòng)的價(jià)值為更多人解讀，教育意義得到最大限度闡釋。近年來，除了微信平臺(tái)，還有公共郵箱、活動(dòng)專用網(wǎng)站、云端存儲(chǔ)等信息化平臺(tái)，它們承載活動(dòng)文檔、視頻等電子資料，服務(wù)科學(xué)教育活動(dòng)，發(fā)揮了不同的功能。

三、信息技術(shù)應(yīng)用輔助科學(xué)教育活動(dòng)運(yùn)行多維評(píng)估模式的創(chuàng)新發(fā)展

1.信息技術(shù)應(yīng)用推動(dòng)科技輔導(dǎo)教師評(píng)估方式的革新

在科學(xué)教育活動(dòng)（競(jìng)賽）中，學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的最終教育目標(biāo)并發(fā)揮最好水平，與輔導(dǎo)教師對(duì)活動(dòng)本身的理解與技能的掌握息息相關(guān)。微課，又稱翻轉(zhuǎn)課堂，是近幾年教育界基于信息技術(shù)應(yīng)用的一項(xiàng)重要產(chǎn)物，將重難點(diǎn)等分割性的知識(shí)以視頻的形式展現(xiàn)，能夠很好地體現(xiàn)教師對(duì)該知識(shí)的熟練度，能在一定程度上反映教師的教育教學(xué)基本功，因其不必“興師動(dòng)眾”、集中教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比的便捷性，受到很多教師的推崇。市區(qū)級(jí)科學(xué)教育活動(dòng)（競(jìng)賽）離不開科技教師的支持，微課成為有效銜接校內(nèi)外科學(xué)教育的一個(gè)重要方式。在朝陽(yáng)區(qū)中學(xué)生生物模型設(shè)計(jì)與制作比賽中，我們?cè)O(shè)計(jì)增添了生物教師微課評(píng)比環(huán)節(jié)，請(qǐng)教師利用自制生物模型講解并錄制某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課程視頻，突出強(qiáng)調(diào)生物教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。微課評(píng)比作為一項(xiàng)針對(duì)教師模型制作及使用能力的檢測(cè)手段，一方面為校內(nèi)生物教師搭建了展示交流平臺(tái)，另一方面引導(dǎo)教師獨(dú)立或合作研究自制生物模型，從而更好地輔導(dǎo)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)，提高設(shè)計(jì)制作生物模型的能力，加深鞏固知識(shí)，最終帶動(dòng)校內(nèi)更多的學(xué)生參與科學(xué)教育活動(dòng)與競(jìng)賽。

2.信息技術(shù)應(yīng)用為學(xué)生參與科學(xué)教育活動(dòng)（競(jìng)賽）提供新的有效評(píng)估方式

在中小學(xué)生天文辯論賽活動(dòng)中，參賽學(xué)生尤其關(guān)注最佳辯論團(tuán)體和優(yōu)秀辯手究竟花落誰家。幾屆比賽后，主辦方?jīng)Q定利用信息技術(shù)的傳統(tǒng)應(yīng)用功能，借助數(shù)據(jù)處理的方式向師生公布較為細(xì)致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)學(xué)生的邏輯思維、科學(xué)性、藝術(shù)性、語言、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和綜合素質(zhì)進(jìn)行加權(quán)分析，使師生對(duì)競(jìng)賽的權(quán)重一目了然。參賽學(xué)校能全面對(duì)比分析多屆比賽中辯手的相關(guān)情況，結(jié)合學(xué)生辯論特長(zhǎng)，積極有效地著手備賽。另外，在極限學(xué)習(xí)教育的探索中，游戲模式備受推崇，學(xué)生扮演角色，利用互聯(lián)網(wǎng)完成相應(yīng)任務(wù)。而組織者對(duì)其評(píng)價(jià)則通過實(shí)時(shí)“財(cái)富”數(shù)字來衡量?jī)r(jià)值所得。參與學(xué)生能夠在滾動(dòng)大屏幕中隨時(shí)獲得有效評(píng)價(jià)信息并進(jìn)行戰(zhàn)略調(diào)整。學(xué)中玩、玩中學(xué)，情景式活動(dòng)與信息技術(shù)的充分融合能夠激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提高效率。

四、不可回避的負(fù)面問題——過分放大信息技術(shù)應(yīng)用的作用勢(shì)必引來“禍水”

信息技術(shù)對(duì)于科學(xué)教育活動(dòng)領(lǐng)域的作用，包括信息技術(shù)本身的價(jià)值和利用信息技術(shù)產(chǎn)生的附加價(jià)值兩種途徑。任何科學(xué)教育活動(dòng)與競(jìng)賽都不能完全脫離信息技術(shù)應(yīng)用，但不代表信息技術(shù)應(yīng)用在教育活動(dòng)中起決定作用。首先，在信息技術(shù)獨(dú)撐一面發(fā)展為完整科學(xué)教育活動(dòng)（競(jìng)賽）的作用中，將信息技術(shù)理解為實(shí)施教育內(nèi)容的唯一途徑是有局限性的，同樣是錯(cuò)誤的。比如創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在國(guó)內(nèi)中小學(xué)科學(xué)教育的風(fēng)起云涌，似乎只有電子技術(shù)能詮釋創(chuàng)客的內(nèi)涵，但是創(chuàng)客的宗旨是實(shí)現(xiàn)頭腦中的創(chuàng)意，不是只有電子助推的產(chǎn)品才能稱之為創(chuàng)意。作為活動(dòng)的組織者，我們更希望低齡段的學(xué)生在參與和體驗(yàn)中感受設(shè)計(jì)與創(chuàng)造的過程，而不是過度強(qiáng)調(diào)作品的功效；高齡段的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想，創(chuàng)作出滿意的產(chǎn)品，絕不僅僅是現(xiàn)在風(fēng)靡的基于電子技術(shù)的科技套材。其次，科學(xué)教育活動(dòng)（競(jìng)賽）的宣傳與推廣創(chuàng)新離不開多種渠道的信息技術(shù)應(yīng)用方式，但是紙質(zhì)宣傳頁(yè)、背景舞美等項(xiàng)內(nèi)容絕對(duì)不能忽略。另外，電子數(shù)據(jù)丟失或損毀的現(xiàn)象在活動(dòng)組織中也時(shí)常發(fā)生，保存好學(xué)生的原始紙質(zhì)版過程性資料、活動(dòng)檔案等也是活動(dòng)組織者的重要職責(zé)，過分依賴信息技術(shù)產(chǎn)品有時(shí)會(huì)造成難以挽回的損失。同時(shí)，缺少了面對(duì)面的商討與更正環(huán)節(jié)，對(duì)于多種新型信息傳播途徑如微信公眾平臺(tái)者的要求則更高，適合的言論、客觀的敘述與公正的評(píng)價(jià)是指向組織者的利劍，是組織者急需對(duì)運(yùn)行平臺(tái)進(jìn)行綜合考量的重要指標(biāo)。第三，信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)于師生創(chuàng)新性評(píng)估方式的助推作用固然重要，但是過于強(qiáng)調(diào)大數(shù)據(jù)時(shí)代的效果會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生選擇性困難。因?yàn)殡娮訑?shù)據(jù)是客觀的，當(dāng)多種評(píng)價(jià)元素混合進(jìn)入評(píng)價(jià)量表，需要處理的信息量很大，學(xué)生兼顧的內(nèi)容過于繁雜，可能產(chǎn)生顧此失彼、重形式輕內(nèi)容的現(xiàn)象。比如在某項(xiàng)市級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)中，組委會(huì)提供了全面的評(píng)價(jià)表單，其中文明禮儀一項(xiàng)所占權(quán)重很大，尤其是以場(chǎng)地垃圾的上交量作為文明禮儀的直觀計(jì)分，這種引導(dǎo)使很多學(xué)生專門自帶垃圾進(jìn)場(chǎng)上交以獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，真正的教育意義何在？

綜上所述，傳統(tǒng)和現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用為中小學(xué)生科學(xué)教育活動(dòng)（競(jìng)賽）的創(chuàng)新發(fā)展提供了有利支撐，這些輔助作用涵蓋了活動(dòng)前期準(zhǔn)備、活動(dòng)過程和活動(dòng)后期效果評(píng)價(jià)等方方面面，與此同時(shí)，過分依賴信息技術(shù)應(yīng)用也會(huì)產(chǎn)生多重不良影響。因此，充分發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)用的積極作用，規(guī)避其負(fù)面效應(yīng)是每個(gè)活動(dòng)組織者的必修課。在每項(xiàng)科學(xué)教育活動(dòng)（競(jìng)賽）的設(shè)計(jì)策劃、實(shí)施、宣傳推廣的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們要針對(duì)信息技術(shù)要不要用、如何用的問題進(jìn)行多次推敲與論證，確保其真正有利于科學(xué)教育活動(dòng)發(fā)展，切實(shí)服務(wù)學(xué)校與師生，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用的價(jià)值最大化。

作者：王芳 單位：北京市朝陽(yáng)區(qū)青少年活動(dòng)中心

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：英語教育類課程；PCK；課程改革

長(zhǎng)期以來，人們也習(xí)慣地認(rèn)為，只要懂得某一門學(xué)科專業(yè)的基本知識(shí)，就能夠勝任該學(xué)科專業(yè)教師這個(gè)職業(yè)。但實(shí)事并非如此，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，在有些專業(yè)知識(shí)很好的教師的教學(xué)實(shí)踐中，他們卻很難將其掌握的學(xué)科知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，具體地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中去，他們還需要有關(guān)該學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

一、PCK理論及其對(duì)構(gòu)建教師教育課程的意義

學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱 PCK）是美國(guó)學(xué)者舒爾曼（Shulman）提出。他認(rèn)為，教師需要一種知識(shí)，它是一種關(guān)于特定學(xué)科內(nèi)容該如何進(jìn)行教學(xué)的理論和方法。PCK理論為教師教育課程的改革提供了理論依據(jù)。PCK作為教師職業(yè)所特有的知識(shí)形式，是指向“如何教”的知識(shí)，體現(xiàn)了教師的專業(yè)性；教育類課程作為高師課程的特色，是指向“如何教”的課程，體現(xiàn)了高師院校的師范性，是培養(yǎng)未來英語教師PCK的最具有針對(duì)性的課程。教師認(rèn)知活動(dòng)的重要基礎(chǔ)在于PCK，它由學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)等各種知識(shí)有機(jī)整合而成。師范教育是教師教育的一個(gè)關(guān)鍵階段，這一階段，教師知識(shí)的獲得主要通過師范課程實(shí)施的，所以師范類課程是培養(yǎng)教師養(yǎng)成并擁有PCK的一種重要的載體。師范課程與教師知識(shí)之間是相互聯(lián)系的、密不可分的。鑒于師范課程的主要內(nèi)容教師知識(shí)，那么設(shè)計(jì)出合理的關(guān)于教師知識(shí)的結(jié)構(gòu)，就是制定出科學(xué)的師范課程的基礎(chǔ)。

長(zhǎng)期以來，PCK在教師教育課程中存在著被忽視的現(xiàn)象，甚至被邊緣化，直接導(dǎo)致了教師教育課程目標(biāo)不明確、設(shè)置不合理等問題的出現(xiàn)，使得高師院校培養(yǎng)的畢業(yè)生專業(yè)性不強(qiáng)、師范性不突出、不能很好的勝任自己的教學(xué)崗位。同樣，對(duì)英語師范專業(yè)而言，英語教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是英語教師所特有的、影響英語教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。英語知識(shí)固然重要，但并不是掌握了英語知識(shí)就能當(dāng)好英語教師，他還必須具備英語教學(xué)法等知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的提出，對(duì)英語教師教育的理論與實(shí)踐產(chǎn)生了重大影響，使人們逐漸認(rèn)識(shí)到作為英語教師不僅需要英語知識(shí)和一般的教學(xué)法知識(shí)，還需要知道如何設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、如何組織教學(xué)內(nèi)容、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的知識(shí)等。

二、高師英語教育類課程存在的主要問題

（一）課程目標(biāo)不明確，未突出師范性

我國(guó)高師英語師范專業(yè)現(xiàn)行課程設(shè)置的主要依據(jù)是教育部于2000年4月頒布實(shí)施的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）。《大綱》明確把英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課三種類型，并建議專業(yè)技能課程安排65%左右的學(xué)時(shí)；專業(yè)知識(shí)課程安排15%左右的學(xué)時(shí)；相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程安排20%左右的學(xué)時(shí)?！洞缶V》對(duì)全國(guó)各類高等學(xué)校的英語專業(yè)均有指導(dǎo)作用，但《大綱》并未對(duì)高師英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)做出專門的指導(dǎo)。

以安徽省F師范學(xué)院英語教育專業(yè)為例，其英語專業(yè)課程由專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程和教師教育課程共同組成的。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程完全按照《大綱》要求而設(shè)置，占到總課時(shí)的66%。高師院校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的基地，“師范”是其辦學(xué)特色。由于我國(guó)沒有專門針對(duì)英語師范教育專業(yè)的教學(xué)大綱，導(dǎo)致高師英語師范專業(yè)與非師范專業(yè)所開設(shè)的課程沒有顯著差異。F師范學(xué)院雖然按照《大綱》的要求開設(shè)了基礎(chǔ)英語、高級(jí)英語、聽力、口語、語言學(xué)、文學(xué)等課程，但能夠體現(xiàn)師范教育特色的課程僅有“老三門”――教育學(xué)、心理學(xué)、英語教學(xué)法。這種課程設(shè)置讓人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，即英語教師的培養(yǎng)=英語專業(yè)知識(shí)+“老三門”。這樣的課程體系沒有充分考慮到師范生以后要從事英語教學(xué)這個(gè)事實(shí)，脫離了人才培養(yǎng)目標(biāo)，致使高師院校長(zhǎng)期處于一種“學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，師范性不明”的狀態(tài)，師范性未能得到體現(xiàn)。

（二）英語教育類課程所占比例低，未突出專業(yè)性

目前，我國(guó)的高等師范院校課程設(shè)置主要包括三個(gè)板塊：公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程。這三大板塊已在教育界取得了共識(shí)并形成了傳統(tǒng)，但各校和學(xué)者在對(duì)其稱呼和表達(dá)上略有不同，如：公共基礎(chǔ)課程也被稱為普通教育課程、通識(shí)教育課程等，教育專業(yè)課程又被稱為教育類課程、教育科學(xué)課程等。相應(yīng)地，我國(guó)高師英語師范專業(yè)的課程包括語言技能類課程、專業(yè)知識(shí)課程和教育類公共課程三類。

以F師范學(xué)院英語教育專業(yè)為例，依據(jù)本科英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，F(xiàn)師范學(xué)院英語教育專業(yè)構(gòu)建了由公共基礎(chǔ)課程、通識(shí)教育課程、專業(yè)課程、實(shí)踐教育課程組成的四模塊課程結(jié)構(gòu)，其中英語專業(yè)知識(shí)課程（包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、主干課程和拓展）所占比例最高，占總課時(shí)的66%，也就是說師范生在4年之內(nèi)近2/3的時(shí)間要接受英語語言和英語文化方面的訓(xùn)練。進(jìn)行文化教育是用來培養(yǎng)外語人才的人文精神，因此外語教學(xué)也被逐漸稱為外語教育。這種從單單“訓(xùn)練語言技能”到培養(yǎng)“人”的轉(zhuǎn)變表明了了外語教育開始具有了“歷史使命感”。但培養(yǎng)英語教師“如何教”的英語教育類課程卻被嚴(yán)重忽視，只開設(shè)了英語教學(xué)法和英語教學(xué)技能訓(xùn)練兩門課，占總課時(shí)的2.7%，且開設(shè)的時(shí)間時(shí)間非常短，只有一個(gè)學(xué)期。這樣的課程設(shè)置不利于師范生形成合理的中學(xué)英語教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能為中學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展奠定合理的知識(shí)基礎(chǔ)，使師范生難以建立起系統(tǒng)的英語教學(xué)理論體系的框架，從而必定導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)能力和科研能力的低下，教學(xué)效果也就難以保證了。

（三）教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，流于形式

在教育實(shí)習(xí)中，通過讓師范生參與教育實(shí)踐，可以達(dá)到兩個(gè)方面的目標(biāo)：一是檢驗(yàn)師范生的基本理論、基本知識(shí)、基本技能等方面的綜合運(yùn)用情況；二是使師范生了解中學(xué)英語教育工作的基本規(guī)律、發(fā)展動(dòng)態(tài)和教學(xué)模式，促進(jìn)師范生把學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，以及在教學(xué)法課上掌握的基本理論、基本方法、基本技巧及基本操作，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，為把師范生培養(yǎng)成合格的中學(xué)英語教師打下良好基礎(chǔ)。

以F師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院2010屆教育實(shí)習(xí)工作為例，實(shí)習(xí)安排在第七學(xué)期末，共八周，劃分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)習(xí)階段和總結(jié)階段。其中，大部分同學(xué)迫于找工作和考研的壓力選擇了自主實(shí)習(xí)。由于時(shí)間緊促，F(xiàn)師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院將教育見習(xí)和畢業(yè)集中教育實(shí)習(xí)安排在一起。這樣倉(cāng)促的時(shí)間安排，是對(duì)教育見習(xí)環(huán)節(jié)的忽略，不能真正發(fā)揮教育見習(xí)的作用。實(shí)習(xí)期間，由于部分實(shí)習(xí)生教學(xué)理念相對(duì)陳舊，難以吃透教材、駕馭課堂，導(dǎo)致部分實(shí)習(xí)基地的領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)教育實(shí)習(xí)有抵觸情緒。其次，由于實(shí)習(xí)時(shí)間較短，實(shí)習(xí)生無法細(xì)致了解中學(xué)的教育教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活狀況，這就導(dǎo)致了很多師范生在如此短的時(shí)間內(nèi)無法真正參與到課堂教學(xué)和班級(jí)工作，更無法滿足師范生的專業(yè)成長(zhǎng)需求。

總體看來，我國(guó)高師英語教育類課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)不完善，沒有給師范生提供充分的知識(shí)儲(chǔ)備和相應(yīng)的能力培養(yǎng)，有些高師院校甚至連最基礎(chǔ)的教學(xué)法課程都沒有開設(shè)。由此可見，在高師英語教育中，英語教育類課并還沒有得到應(yīng)有的重視。

三、PCK理論對(duì)我國(guó)高師英語教育類課程的啟示

通過建立進(jìn)一步凸顯PCK的英語教育類課程結(jié)構(gòu)，使得英語師范生一方面具備扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)，另一方面也需要讓英語師范生有機(jī)會(huì)廣泛地接觸實(shí)踐，積累豐富的對(duì)于英語教學(xué)感性認(rèn)知，經(jīng)過教育理論和教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，讓師范生在學(xué)習(xí)、觀察、反思和體悟的基礎(chǔ)上形成自己的PCK。

（一）增加英語教育類課程在總體課程中的比例

應(yīng)根據(jù)PCK理論的要求，探索出科學(xué)合理的改革措施：第一，課程課時(shí)整體上不能超出4年所規(guī)定的學(xué)時(shí)；第二，注意均衡各類學(xué)科之間的比例關(guān)系，以保證高師英語教育的雙專業(yè)性。我國(guó)學(xué)者黃葳認(rèn)為，我國(guó)教師教育課程結(jié)構(gòu)合理的比例關(guān)系應(yīng)該為：一般文化課程占20%，學(xué)科專業(yè)課程占40%，教育學(xué)科課程占20%，教育技能課占10%，教育實(shí)踐課程占10% 。根據(jù)黃葳的研究結(jié)果，結(jié)合本研究中對(duì)高師英語專業(yè)教育類課程的界定，英語教育類課程應(yīng)該占到25%左右。

（二）豐富英語教育類課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程之間的融合

我們?cè)谟⒄Z教育類課程設(shè)置中，除了要增加課程比重外，還要不斷豐富課程內(nèi)容，確保能夠?yàn)閹煼渡峁┳銐虻腜CK知識(shí)來源。PCK包含教學(xué)目的的知識(shí)、學(xué)生理解的知識(shí)、課程的知識(shí)、教學(xué)策略的知識(shí)和教學(xué)情境的知識(shí)。那么，首先，應(yīng)該增設(shè)包括英語教學(xué)大綱、語言測(cè)試與評(píng)價(jià)、英語教學(xué)案例分析與教學(xué)研究、基礎(chǔ)英語教學(xué)動(dòng)態(tài)研究等理論的課程。第二，適當(dāng)開設(shè)一些關(guān)于英語教育教學(xué)方面的選修課程，比例要控制在5%左右。第三，應(yīng)增設(shè)增強(qiáng)有助于英語師范生提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的課程，對(duì)英語師范生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)理念的培訓(xùn)，為他們可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第四，要將現(xiàn)代教育技術(shù)與英語師范專業(yè)教育類課程設(shè)置密切結(jié)合起來。

（三）調(diào)整英語教育類課程的時(shí)間安排

對(duì)英語教育類課程的時(shí)間應(yīng)該如何安排，最重要的是要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的原則。即從大一開始，英語教育理論課程和英語教育實(shí)踐課程同步開設(shè)。大一、大二的英語教育類課程以理論課程為主，并且每周進(jìn)行一次教育見習(xí)，將師范生置身于教育教學(xué)工作的第一線，如擔(dān)任班主任助理、組織課外活動(dòng)、召開家長(zhǎng)會(huì)、參加教研活動(dòng)等，全方位獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。讓師范生在廣泛地接觸學(xué)生，了解學(xué)校，了解教學(xué)，體驗(yàn)教師崗位中，增強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)工作的直接認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)師范生對(duì)教師工作的情感，最重要的是形成師范生自己的教育理念。從大三起，開設(shè)教育技能型課程，除了必要的技能理論課程外，每周還要結(jié)合微格教學(xué)、專題討論等各種教學(xué)形式進(jìn)行一至兩次的教育實(shí)習(xí)。微格教學(xué)、同學(xué)之間互相進(jìn)行教學(xué)觀摩等對(duì)于師范生技能的形成，具有十分的重要意義。當(dāng)然，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是師范生形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的最重要的方式。只有在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，師范生才能基于自己的體驗(yàn)和經(jīng)歷，對(duì)所學(xué)和所實(shí)踐的知識(shí)主動(dòng)進(jìn)行篩選，并不斷地進(jìn)行修正和構(gòu)建自己的教學(xué)方式，才會(huì)最終形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（四）突出師范生實(shí)踐體驗(yàn)的課程實(shí)施

我國(guó)的英語教育類課程的實(shí)施主要是以課堂教學(xué)為主，在大四安排一次集中實(shí)習(xí)。課堂教學(xué)和一次實(shí)習(xí)就是課程實(shí)施的主要形式。根據(jù)Hashweh的教師教學(xué)建構(gòu)理論，英語教育類課程在課程實(shí)施方面也應(yīng)有所改變，進(jìn)一步突出師范生的實(shí)踐體驗(yàn)，以增加師范生的實(shí)踐機(jī)會(huì)和主觀體驗(yàn)。首先，要實(shí)施多樣化的教學(xué)方式，主要有強(qiáng)化教育見習(xí)環(huán)節(jié)、發(fā)揮微格教學(xué)的作用、組織教學(xué)典型案例觀摩分析、定期圍繞專題組織討論等方式。第二，推進(jìn)英語教育理論課與實(shí)踐課有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮英語教育理論課程知識(shí)對(duì)英語實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)作用，有利于師范生通過教育實(shí)踐反饋掌握更為豐富的教育理論。

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