導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇語(yǔ)文精品課教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：

1.讀懂讀通課文，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。

2.了解課文是通過(guò)哪幾個(gè)事例來(lái)寫(xiě)“盼”的。

過(guò)程與方法：

抓住描寫(xiě)心理的句子，體會(huì)“我”的心理。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)“我”迫切想穿新雨衣的心情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

抓住描寫(xiě)“我”心理活動(dòng)的句子，體會(huì)“我”迫切想穿新雨衣的心情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)運(yùn)用心理活動(dòng)描寫(xiě)的好處。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

【課時(shí)安排】2課時(shí)

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)本課的生字詞，理清文章脈絡(luò)

2.初步了解課文是從哪些方面寫(xiě)“盼”的。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課。

1.同學(xué)們，每年過(guò)年的時(shí)候，你們最盼望什么呀?(學(xué)生自由回答)

2.是的，有了新衣服，大家都盼望怎樣呢?(過(guò)年)

3.今天我們要學(xué)的這篇課文是《盼》。(板書(shū)題目)

設(shè)計(jì)意圖：

與自己過(guò)年的“盼”聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生很快走入文本。

二、整體感知課文。

1.出示課件1：自學(xué)提示。

學(xué)生自學(xué)本課生字詞，自讀課文。

2.教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

3.主要內(nèi)容：媽媽給“我”買(mǎi)了一件新雨衣，“我”迫不及待地想穿上它，到后來(lái)如愿。

三、理清文章脈絡(luò)。

出示課件2：課文脈絡(luò)。

1.課文是從第幾自然段開(kāi)始寫(xiě)“盼”的?從哪一句話可以看出來(lái)?

從第3自然段：“我開(kāi)始盼著變天”看出來(lái)。

2.理清脈絡(luò)：

一、(第1、2自然段)媽媽給“我”買(mǎi)了新雨衣，“我”試了一下。

二、(從第3自然段到最后)盼下雨到下雨，“我”穿上新雨衣。

設(shè)計(jì)意圖：

理清文章脈絡(luò)，便于學(xué)生更好地理解課文。

四、初步感悟“盼”。

1.出示課件3：自讀要求。

自讀課文的第3自然段到最后，找找課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫(xiě)“盼”的?

2.出示課件4：“盼”的事例。

①天空晴朗，“我”盼著變天。

②下雨后，盼著家里能有需要買(mǎi)的東西，好借機(jī)穿新雨衣，但未能如愿。

③盼著第二天繼續(xù)下雨，終于在上學(xué)路上穿上了新雨衣。

五、課堂小結(jié)。

這節(jié)課我們理清了文章的脈絡(luò)，初步感悟了小主人公心中的“盼”。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，深刻體會(huì)小主人公的心理活動(dòng)。

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

細(xì)讀課文，深刻體會(huì)小主人公盼下雨想穿上新雨衣的心理活動(dòng)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫(xiě)“盼”的。盼下雨的時(shí)候，“我”的心情是怎樣的呢?這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課《盼》。

設(shè)計(jì)意圖：

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓學(xué)生很快進(jìn)入文本。

二、深刻體會(huì)“我”的心理活動(dòng)。

1.出示課件4：自學(xué)提示。

課文哪些地方具體寫(xiě)了“盼”這一心理活動(dòng)?選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。

2.自學(xué)并小組交流。

3.出示課件5：自學(xué)點(diǎn)撥。

學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。

(1)課文中寫(xiě)“盼”的心理活動(dòng)的句子是：

①每天放學(xué)路上我都在想：太陽(yáng)把天烤得這樣干，還能長(zhǎng)云彩嗎?為什么我一有了雨衣，天氣預(yù)報(bào)就總是“晴”呢?

②心想，雨點(diǎn)兒打在頭上，才是世界上最美的事呢!

③望著望著又擔(dān)心起來(lái)：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎?最好還是留到明天吧。

④可雨點(diǎn)兒要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。

(2)學(xué)生找出兩處認(rèn)為生動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)自己的理解。

(3)這樣寫(xiě)的好處是：通過(guò)對(duì)人物心理的描寫(xiě)，能夠直接深入人物心靈，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的思想感情。也可以讓文章更生動(dòng)，有新意。

設(shè)計(jì)意圖：

學(xué)生找句子，讀句子，體會(huì)小主人公的復(fù)雜心理。

三、拓展延伸。

1.剛開(kāi)始學(xué)這一課的時(shí)候，我們討論過(guò)大家在過(guò)年的時(shí)候，都有自己美好的愿望，現(xiàn)在讓我們把自己“盼”的這種心情寫(xiě)下來(lái)吧。

2.隨機(jī)抽取幾個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

設(shè)計(jì)意圖：

與導(dǎo)入相呼應(yīng)，讀寫(xiě)結(jié)合。

四、課堂小結(jié)。

這節(jié)課我們了解了在文章中描寫(xiě)、刻畫(huà)心理活動(dòng)的好處，以后我們可以把這種寫(xiě)法運(yùn)用到自己的習(xí)作中去，以使我們的文章更加充實(shí)，更加生動(dòng)。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

16　盼

心理活動(dòng)

能寫(xiě)出自己的看法和感受，讓文章更充實(shí)。

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習(xí)

作

例

文

【教學(xué)目標(biāo)】

1.明確兩篇例文分別表達(dá)了什么中心意思。

2.進(jìn)一步掌握文章是如何圍繞中心來(lái)選材的寫(xiě)作方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

【課時(shí)安排】1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、《爸爸的計(jì)劃》

1.題目是“爸爸的計(jì)劃”，說(shuō)說(shuō)文章是如何寫(xiě)爸爸訂計(jì)劃的。

2.說(shuō)說(shuō)例文是如何圍繞爸爸訂計(jì)劃來(lái)寫(xiě)的。(學(xué)生交流)

3.出示課件1：例文結(jié)構(gòu)。

第1自然段：羅列給每個(gè)人訂的計(jì)劃，突出爸爸愛(ài)訂計(jì)劃。

第2自然段：用兩個(gè)具體的事例，寫(xiě)了爸爸一絲不茍執(zhí)行計(jì)劃。

第3—7自然段：寫(xiě)爸爸給“我”訂計(jì)劃。

4.課文是通過(guò)幾件事來(lái)寫(xiě)爸爸愛(ài)訂計(jì)劃的?(通過(guò)兩件事來(lái)寫(xiě)爸爸愛(ài)訂計(jì)劃，分別是給他自己訂計(jì)劃和給我訂計(jì)劃。)

二、《小站》

1.初讀例文，這個(gè)火車(chē)站給你留下的最突出的印象是什么?(特別小，不起眼)哪些自然段寫(xiě)了小站的“小”?出示課件2：例文結(jié)構(gòu)。

第一部分(第1—6自然段)：在這個(gè)北方山區(qū)常見(jiàn)的小站中，工作人員對(duì)小站進(jìn)行了精心布置，它設(shè)備簡(jiǎn)單，卻運(yùn)行自如。

第二部分(第7—8自然段)：小站上活潑的噴泉和燦爛的杏花給旅客帶來(lái)了溫暖的春意。

2.出示課件3—5：思考題，你從哪些語(yǔ)句可以體會(huì)到小站很“小”?

(只有……才……甚至，一間小屋，幾根木柵欄，三五個(gè)人影，也許，或者，立即消失)

3.小站有哪些布置?文章是按什么順序記敘的?

漆成淡藍(lán)色的木柵欄、安全紅榜、競(jìng)賽優(yōu)勝者的照片、寫(xiě)著天氣預(yù)報(bào)和晨報(bào)摘要的黑板、宣傳講衛(wèi)生的宣傳畫(huà)、噴水池、假山、樹(shù)……

月臺(tái)左面——月臺(tái)中間——月臺(tái)兩頭

4.你怎么理解“這噴泉，這杏花，給旅客們帶來(lái)了溫暖的春意”這句話?

①什么叫春意?(春天的氣象)

②“帶來(lái)了溫暖的春意”至少有哪兩層意思?

三、課堂小結(jié)。

篇2

三

［教學(xué)目標(biāo)］

1.能在閱讀不同類(lèi)型的文本時(shí)采用不同的閱讀策略。

2.學(xué)會(huì)分析記敘文段落中的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)結(jié)合動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)人物神態(tài)的方法。

3.掌握說(shuō)明文的邏輯特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用有條理的表達(dá)方式表明自己的想法。

4.利用教材中形象的插圖幫助學(xué)生感受詩(shī)歌描寫(xiě)的春景，朗讀并背誦古詩(shī)《春日》。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

重點(diǎn)

能根據(jù)不同類(lèi)型的文本選擇不同的閱讀策略。

難點(diǎn)

分析段落細(xì)節(jié)，并學(xué)會(huì)根據(jù)不同的文本或不同的寫(xiě)作目的進(jìn)行仿寫(xiě)。

［教學(xué)策略］

1.

總結(jié)閱讀、寫(xiě)作方法

在“交流平臺(tái)”中，通過(guò)對(duì)三篇課文閱讀方法的回顧，再次重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要根據(jù)任務(wù)選擇合適的材料。思考閱讀的目的，再有針對(duì)性地選擇合適的閱讀方法。

在“詞句段運(yùn)用”中，學(xué)會(huì)在寫(xiě)某個(gè)場(chǎng)景時(shí)，運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓敘述更加的生動(dòng)具體。

2.語(yǔ)言運(yùn)用

高段語(yǔ)文要求學(xué)生能夠有條理、有邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說(shuō)明自己的理由。這也是《宇宙生命之謎》這篇科普性說(shuō)明文的邏輯特點(diǎn)。通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)指向語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生理性思考、有條理地表達(dá)的能力，是高段語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。

3.古詩(shī)學(xué)習(xí)

以自學(xué)為主，通過(guò)注釋、工具書(shū)理解詞意，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)句意思，想象詩(shī)句描繪的畫(huà)面，體會(huì)作者的所感所想。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)。

第1課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.能在閱讀不同類(lèi)型的文本時(shí)采用不同的閱讀策略。

2.學(xué)會(huì)分析記敘文段落中的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)結(jié)合動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)人物神態(tài)的方法。

3.掌握說(shuō)明文的邏輯特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用有條理的表達(dá)方式表明自己的想法。

［教學(xué)過(guò)程］

一、交流平臺(tái)

1.帶領(lǐng)學(xué)生梳理、回顧本單元學(xué)習(xí)的三篇課文，激發(fā)學(xué)生思考：你們從這篇文章中學(xué)到了什么？哪篇文章中的哪些細(xì)節(jié)給你留下了深刻的印象？

生1：在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》這篇課文的時(shí)候，有幾個(gè)閱讀任務(wù)是要找到與這個(gè)任務(wù)相關(guān)的段落去進(jìn)行分析體會(huì)的。

生2：《竹節(jié)人》中，“我”和小伙伴們玩竹節(jié)人癡迷到上課都忍不住偷著玩的細(xì)節(jié)，給我留下了很深刻的印象。

生3：《故宮博物院》篇幅很長(zhǎng)，我學(xué)會(huì)了要根據(jù)自己的閱讀目的去選取相關(guān)的材料進(jìn)行閱讀。

生4：在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》的時(shí)候，我學(xué)會(huì)了與問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容要細(xì)讀，關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容可以略讀。

生5：我還知道了概括文章主要內(nèi)容可以選取文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行整合概括。

2.看來(lái)，同學(xué)們通過(guò)這三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)到了不少閱讀方法。請(qǐng)同學(xué)們齊讀交流平臺(tái)中的三個(gè)同學(xué)的心得體會(huì)，用自己的話說(shuō)說(shuō)他們到底學(xué)到了什么吧！

課件出示：

學(xué)習(xí)了這個(gè)單元，我知道了要根據(jù)目的選擇合適的材料。如，要為家人計(jì)劃故宮一日游，應(yīng)該重點(diǎn)閱讀材料一、材料三和材料四。

課件出示：

讀文章時(shí)，與閱讀目的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容，不需要逐字逐句地讀，這樣可以提高閱讀速度。如，帶著“寫(xiě)玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”這一任務(wù)讀《竹節(jié)人》，有關(guān)玩竹節(jié)人的有趣經(jīng)歷這部分內(nèi)容，瀏覽一下就可以了。

課件出示：

我逐漸養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，讀書(shū)時(shí)先想想閱讀的目的，再有針對(duì)性地選擇適合的閱讀方法。

3.生齊讀。

4.生交流。

5.師進(jìn)行總結(jié)：

課件出示：

讀書(shū)時(shí)，思考閱讀目的，根據(jù)不同的目的，選擇合適的閱讀方法，選取合適的閱讀材料。

閱讀時(shí)，重點(diǎn)閱讀、快速瀏覽、略讀相結(jié)合。

二、詞句段運(yùn)用

（一）寫(xiě)話訓(xùn)練。

1.學(xué)生自由朗讀以下三句描寫(xiě)人對(duì)某事入迷的樣子的語(yǔ)句，圈出當(dāng)中描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)。

課件出示：

下課時(shí)，教室里擺開(kāi)場(chǎng)子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰(zhàn)，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進(jìn)來(lái)，才知道已經(jīng)上課。

偏偏后面的同學(xué)不知趣，看得入了迷，伸長(zhǎng)脖子，恨不能從我們肩膀上探過(guò)來(lái)。

課件出示：

只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著塑像癡癡地微笑，然后輕輕地舒了一口氣。

2.學(xué)生分組匯總?cè)Τ雒鑼?xiě)動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)，每組派代表分享這些詞語(yǔ)在表達(dá)上的作用。

（1）第一段：

擺：表現(xiàn)玩竹節(jié)人的陣勢(shì)大。

攢著：涌向一個(gè)點(diǎn)，說(shuō)明大家都被竹節(jié)人深深吸引，圍成一團(tuán)。

跺腳拍手：表現(xiàn)了同學(xué)們觀戰(zhàn)時(shí)激動(dòng)的樣子。

咋咋呼呼：聲音描寫(xiě)，表現(xiàn)同學(xué)們隨著竹節(jié)人游戲的緊張氣氛變得激動(dòng)起來(lái)。

（2）第二段：（學(xué)生小組做動(dòng)作演示）

伸長(zhǎng)脖子：描寫(xiě)出后面的同學(xué)好奇張望的樣子。

從肩膀上探過(guò)來(lái)：生動(dòng)表現(xiàn)出大家唯恐錯(cuò)過(guò)游戲過(guò)程的樣子。

（3）第三段：

一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退：寫(xiě)出羅丹糾結(jié)的樣子。

嘰里咕嚕：聲音描寫(xiě)，表現(xiàn)羅丹的投入。

眼睛閃著異樣的光：將眼神的變化寫(xiě)出動(dòng)感。

踩得吱吱響：用地板的聲音表現(xiàn)出羅丹激動(dòng)的樣子。

手不停地?fù)]動(dòng)：手腳并用，富有戲劇性。

癡癡地微笑：表現(xiàn)出羅丹的愉悅。

吁了口氣：一系列激動(dòng)過(guò)后，羅丹終于從“迷”的狀態(tài)中走出來(lái)。

3.朗讀這三段話，再次感受人物入迷時(shí)的生動(dòng)場(chǎng)景。

【設(shè)計(jì)意圖】

通過(guò)具體分析三個(gè)場(chǎng)景當(dāng)中的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，學(xué)習(xí)記敘文段落中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓表達(dá)變得更加生動(dòng)形象。

4.播放一段有關(guān)人“著迷”的視頻（2分鐘左右），讓學(xué)生根據(jù)這段視頻，用3～5句話描寫(xiě)人物的狀態(tài)。

【設(shè)計(jì)意圖】

語(yǔ)文課堂將讀寫(xiě)相結(jié)合，能讓學(xué)生快速的學(xué)以致用。

（二）表達(dá)訓(xùn)練。

1.學(xué)生快速閱讀例句，理解加點(diǎn)部分在段落中的作用。

課件出示：

人們認(rèn)為天體上若有生命存在，至少應(yīng)有這樣幾個(gè)條件：一是適合生物生存的溫度，一般應(yīng)在-50—15℃之間；二是必要的水分，生命物質(zhì)諸如蛋白質(zhì)、核酸的活力都和水緊密相關(guān)，沒(méi)有水，也就沒(méi)有生命；三是適當(dāng)成分的大氣，雖然已發(fā)現(xiàn)少數(shù)厭氧菌能在沒(méi)有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對(duì)于生命的存在是極為重要的；四是要有足夠的光和熱，為生命體系提供能源。

生：有了加點(diǎn)的詞語(yǔ)可以使表達(dá)更有條理性和邏輯性。

2.師生總結(jié)出此類(lèi)表達(dá)的特點(diǎn)：“觀點(diǎn)

+

原因一

+

原因二……”

3.生根據(jù)“競(jìng)選班級(jí)體育委員”和“向媽媽請(qǐng)求，每周三放學(xué)后踢一會(huì)兒足球”這兩個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，按照說(shuō)明文的邏輯格式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

【示例一】我覺(jué)得擔(dān)任體育委員必須具備以下幾點(diǎn)素質(zhì)：一是要有良好的身體條件，體育成績(jī)優(yōu)異；二是要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，熱心地為班集體做貢獻(xiàn)，能夠?yàn)槔蠋熀屯瑢W(xué)做些力所能及的事情；三是組織能力強(qiáng)，聲音洪亮。我覺(jué)得自己非常符合以上幾點(diǎn)，可以勝任體育委員這一職務(wù)。

【示例二】媽媽?zhuān)蚁Ｍ恐苋艑W(xué)后能踢一會(huì)兒足球。首先，我特別喜歡踢足球；其次，踢足球是一項(xiàng)非常好的運(yùn)動(dòng)，能鍛煉身體；最后，我向您保證，我一定會(huì)按時(shí)完成作業(yè)，絕對(duì)不會(huì)影響我的功課。請(qǐng)您答應(yīng)我的請(qǐng)求吧！

4.師點(diǎn)評(píng)。

第2課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思，能熟讀并背誦。

2.感受這首詩(shī)所描繪的春光美，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)春天的感情。

［教學(xué)過(guò)程］

一、導(dǎo)入新課

1.出示關(guān)于春的詞語(yǔ)。

課件出示：

春回大地

春光明媚

春光融融

春光旖旎

春色怡人

春燕回巢

春色迷人

春色無(wú)邊

春意盎然

2.出示關(guān)于春的詩(shī)句。

課件出示：

不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。

桃花一簇開(kāi)無(wú)主，可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅。

男女生互讀。

【設(shè)計(jì)意圖】

朗讀這些詩(shī)句，既是對(duì)關(guān)于春天的詩(shī)句的回顧，也是對(duì)語(yǔ)文的一種積累。在進(jìn)入課文之前，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，感受春的氣息。

3.同學(xué)們，當(dāng)春天到來(lái)時(shí)，人們會(huì)自然而然地想起古代詩(shī)人對(duì)春天的贊嘆。他們對(duì)春天是那樣癡情，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人！古人贊美春天的詩(shī)詞很多，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首朱熹的《春日》。（板書(shū)詩(shī)題：春日）（齊讀）

4.讀了這個(gè)詩(shī)題，你能理解詩(shī)題的意思嗎？

生：春天的日子。

5.春天的日子，是一番怎樣的光景呢？讓我們走進(jìn)詩(shī)中去感受吧！

【設(shè)計(jì)意圖】

讓學(xué)生回憶春天的美好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本詩(shī)的熱情。

二、了解作者

課件出示：

朱熹，字元晦，徽州府婺源縣（今江西省婺源）人。南宋著名的理學(xué)家、思想家、哲學(xué)家、教育家、詩(shī)人,閩學(xué)派的代表人物，世稱(chēng)“朱子”，是孔子、孟子以來(lái)最杰出的弘揚(yáng)儒學(xué)的大師。

三、初讀古詩(shī)，自主學(xué)習(xí)

1.請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本，自由地朗讀《春日》，注意讀準(zhǔn)字音。

注意熹（xī）、泗（sì）、濱（bīn）的讀音。

2.檢查學(xué)生讀書(shū)情況，糾正讀錯(cuò)的字音。

四、了解詩(shī)意，感情朗讀

1.生再次朗讀，與同桌交流詩(shī)文的大意。

2.通讀詩(shī)句。（借助教材中的插圖讀懂詩(shī)句）

匯報(bào)交流：

預(yù)設(shè)：本詩(shī)主要寫(xiě)了詩(shī)人朱熹在一個(gè)晴朗的日子里，來(lái)到泗水河邊尋找春天。

課件出示：

勝日：好日子。

尋芳：尋找春天。

濱：水邊。

一時(shí)：短時(shí)間。

等閑：平常、隨意。

3.指導(dǎo)朗讀。

（1）如果此時(shí)我們一起去尋找生機(jī)勃勃的春天，你會(huì)有怎樣的心情呢？誰(shuí)來(lái)讀讀第一、二句詩(shī)，把你的心情讀出來(lái)。（指生感情朗讀第一、二句詩(shī)，教師適當(dāng)評(píng)價(jià)）

（2）詩(shī)人看到泗水河邊的春景有煥然一新的感覺(jué)，你從中看到了什么？

生描繪畫(huà)面，教師評(píng)價(jià)補(bǔ)充：“萬(wàn)紫千紅”這個(gè)成語(yǔ)就出自朱熹的這首詩(shī)，原本是說(shuō)色彩很豐富，現(xiàn)在還用來(lái)形容無(wú)限美好的景象和豐富多彩的事物。

出示萬(wàn)紫千紅圖：

課件出示：

師：同學(xué)們，當(dāng)你看到漫山遍野這么美麗的景色，你的心情會(huì)怎樣呢？誰(shuí)來(lái)讀讀詩(shī)文第三、四句？把你的心情讀出來(lái)。

（3）讀全詩(shī)，讀出節(jié)奏。讀出自己的理解和感悟。

【設(shè)計(jì)意圖】

通過(guò)理解詩(shī)意來(lái)感受詩(shī)境，并通過(guò)朗讀進(jìn)一步感受春天的美好，感受作者對(duì)春天的熱愛(ài)。

五、誦讀古詩(shī)，以讀悟情

1.多美的春天??！請(qǐng)同學(xué)用自己喜歡的方式朗誦這首古詩(shī)，再次感受春天的美好吧！

2.老師今天也帶來(lái)了一段輕快的音樂(lè)，請(qǐng)同學(xué)們先欣賞，再起立，和著音樂(lè)朗誦、吟唱這首詩(shī)，可以配上喜歡的動(dòng)作。（配樂(lè)吟唱古詩(shī)，加上喜歡的動(dòng)作）

3.教師小結(jié)：詩(shī)歌不但可以用誦讀來(lái)表現(xiàn)，還可以用吟唱、繪畫(huà)的方式來(lái)展示。同學(xué)們，你們看，這是一幅多美的尋芳圖，其實(shí)春天就在這破土而出的小草上，就在這競(jìng)相開(kāi)放的花朵上，就在我們悠揚(yáng)的歌聲里。

六、了解背景，升華內(nèi)涵

1.其實(shí)，這首詩(shī)是一首哲理詩(shī)。正是因?yàn)橹祆鋹?ài)讀書(shū)、才識(shí)淵博，他才成為南宋著名的哲學(xué)家、文學(xué)家、教育家。

2.泗水這個(gè)地方是春秋時(shí)孔子云游講學(xué)、教授弟子的地方，因此詩(shī)人到泗水濱尋找春天，實(shí)質(zhì)是在書(shū)海中求知，所謂“尋芳”即是指求圣人之道。（師板書(shū)：書(shū)海求知）

3.今天，同學(xué)們懷著無(wú)比愉悅的心情跟隨詩(shī)人朱熹去尋找春天，我們發(fā)現(xiàn)不光大自然的春天是萬(wàn)紫千紅的，在書(shū)海中也有一片萬(wàn)紫千紅的春色，就讓我們?cè)诖笞匀坏拇禾?、?shū)海的春天里恣意行走吧！

［教學(xué)反思］

《春日》這首詩(shī)，不僅是一首詠春詩(shī)，而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩(shī)，勸誡人們努力學(xué)習(xí)、多讀書(shū)。在教學(xué)前，對(duì)朱熹哲理詩(shī)的特點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生充分了解朱熹的寫(xiě)作特點(diǎn)，才能為理解《春日》的哲理含義做好鋪墊。

篇3

關(guān)鍵詞： 研究課 高效課堂 詞匯課教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、研究課的概念及意義

為提高課堂教學(xué)的有效性，我校英語(yǔ)教研組堅(jiān)持不懈地開(kāi)展校本教研活動(dòng)，以師生可持續(xù)性發(fā)展為本，在原有集體備課基礎(chǔ)上提出研究課活動(dòng)。研究課，顧名思義，就是通過(guò)集體討論研究如何上好課，是教師合作研討的有效形式，對(duì)于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，增進(jìn)教師之間相互了解，形成交流、合作和研究的學(xué)術(shù)氣氛有著重要作用，同時(shí)也能充分開(kāi)發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕教師的成長(zhǎng)周期，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提高。在教學(xué)實(shí)踐方面，可通過(guò)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、高中英語(yǔ)詞匯課教學(xué)中存在的問(wèn)題

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)詞匯的要求，高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)量較大，傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)詞匯的講解占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生上課就是忙著記筆記，教師是字典的搬運(yùn)機(jī)，學(xué)生則是復(fù)印機(jī)。詞匯教學(xué)是師生面臨的最大難題，低效主要體現(xiàn)在以下方面：老師在講授新課時(shí)，經(jīng)常先處理課后生詞，再進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，這就造成詞匯教學(xué)脫離語(yǔ)篇語(yǔ)境。學(xué)生經(jīng)過(guò)被動(dòng)學(xué)習(xí)后，看似順利完成了規(guī)定任務(wù)，其實(shí)效果并不理想；教師在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生多了解詞匯，對(duì)詞匯的用法過(guò)度拓展，生怕漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，面面俱到的結(jié)果無(wú)疑給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)，模糊了詞匯教學(xué)的重難點(diǎn)目標(biāo)；學(xué)生的詞匯記憶不得法。

三、實(shí)施研究課的具體措施

根據(jù)現(xiàn)狀，我們備課組加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的科研意識(shí)，以“行動(dòng)研究法”為主，同時(shí)綜合運(yùn)用“調(diào)查法”、“文獻(xiàn)檢索法”、“比較分析法”、“課堂觀察法”等多種方法。制定了實(shí)施的步驟：（1）確定備課組成員分工；（2）個(gè)人初備；（3）集體研討；（4）修正方案；（5）跟蹤聽(tīng)課；（6）課后交流；（7）反思總結(jié)；（8）整理定稿。

研究課的內(nèi)容包括探討詞匯課的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)模式，側(cè)重教學(xué)方法、課堂活動(dòng)設(shè)置的科學(xué)性、學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)等方面；探討精品課常態(tài)化的方法，即集中解決平常課中的某些課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的難題；總結(jié)研究課實(shí)施中的問(wèn)題和反思。

四、詞匯課教學(xué)設(shè)計(jì)探究過(guò)程

在研究課實(shí)施第一階段，大家學(xué)習(xí)新課程理念后達(dá)成共識(shí)：在生動(dòng)的語(yǔ)境中訓(xùn)練學(xué)生的猜詞能力和應(yīng)用能力，詞匯學(xué)習(xí)要滲透在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中。以北師大版高中英語(yǔ)教材第六模塊第17單元第三課“My favorite Comedy”為例，Text 1講述了憨豆先生在生日當(dāng)天去餐廳吃飯，為自己慶祝生日的片段。文章的第二、三段對(duì)憨豆先生進(jìn)入餐廳點(diǎn)餐的過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)的動(dòng)作描寫(xiě)，其中有大量的動(dòng)詞及動(dòng)詞詞組需要學(xué)生掌握，如：take out，seal，place，indicate，order，make an attempt to，hide，busy oneself doing...，教師首先通過(guò)信息的提取，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)這些詞匯，接著通過(guò)八幅圖片展示憨豆先生點(diǎn)餐時(shí)特別的肢體語(yǔ)言，每一幅圖片都相對(duì)應(yīng)一兩個(gè)動(dòng)作，教師要求學(xué)生針對(duì)每一幅圖片還原句子，用上之前提取出的動(dòng)詞，通過(guò)連詞成句又一次學(xué)習(xí)了這些詞匯。然后教師播放憨豆先生點(diǎn)餐的視頻，老師做旁白，將憨豆先生的一系列動(dòng)作連句成篇，由此學(xué)生在語(yǔ)篇層面上又一次學(xué)習(xí)了這些詞匯。

在新課程理念的實(shí)踐過(guò)程中，我們遇到了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的實(shí)際問(wèn)題，主要有以下方面：學(xué)生生詞不教不會(huì)讀，進(jìn)入主題困難；重點(diǎn)詞匯應(yīng)用不熟練；生詞量大記不住，教學(xué)進(jìn)度緩慢。為了解決這些問(wèn)題，研究課進(jìn)入第二階段：解決詞匯教學(xué)中的困難環(huán)節(jié)，研究詞匯課教學(xué)的更多策略，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

針對(duì)詞匯在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題，我們要求學(xué)生同伴合作進(jìn)行聽(tīng)、讀和寫(xiě)前的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生互幫互學(xué)，完成課堂展示。例如，模塊8 Unit22 Lesson 1以“Global Warming”為話題。針對(duì)學(xué)生不熟悉全球變暖的原因、形成及后果等具體情況，老師課前布置學(xué)生查找資料，摘錄介紹全球變暖的英語(yǔ)文章，利用詞典等工具書(shū)重新組織材料成文，并讓學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)介紹。由于課前做好了預(yù)習(xí)工作，同學(xué)們?cè)谡n堂上討論相關(guān)話題時(shí)覺(jué)得難度降低了許多，同時(shí)學(xué)會(huì)了很多有關(guān)全球變暖的詞匯。老師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)新單詞的同時(shí)，在學(xué)案中設(shè)置單詞填空練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，其中一些詞匯屬于拓展詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生查字典或工具書(shū)掌握其用法。

針對(duì)詞匯讀音和重點(diǎn)鞏固問(wèn)題，我們學(xué)習(xí)武漢新洲一中王祖元老師的四步朗讀法，讓學(xué)生課文學(xué)習(xí)后時(shí)反復(fù)跟讀和朗讀直到滾瓜爛熟，并讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，極大地激發(fā)了學(xué)生朗讀課文的興趣。

針對(duì)學(xué)生單詞記憶問(wèn)題，我們指導(dǎo)學(xué)生有層次地記憶詞匯。對(duì)于那些只要求認(rèn)識(shí)的單詞（如人名、地名等），不要花太多的時(shí)間；對(duì)于某些不常用的單詞，只要認(rèn)識(shí)、看得懂就行；而對(duì)那些要求掌握的詞，就不僅需要認(rèn)識(shí)，而且需要掌握，通過(guò)大量例句，活學(xué)活用。這就要求教師在課堂上滲透分層教學(xué)的策略。詞匯重點(diǎn)突出，在練中學(xué)，節(jié)省了時(shí)間，解決了教學(xué)進(jìn)度問(wèn)題。老師在詞匯教學(xué)中還列舉了利用構(gòu)詞法、新舊詞匯聯(lián)系、同義詞反義詞聯(lián)系，利用遺忘曲線定期進(jìn)行詞匯鞏固復(fù)習(xí)，歸納單元話題詞匯，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，利用寫(xiě)作應(yīng)用詞匯等策略，經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐，大家認(rèn)為這些策略都非常有用。

篇4

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 高效課堂

教學(xué)有法，教無(wú)定法，無(wú)論教師運(yùn)用什么樣的教學(xué)手段，采取什么樣的教學(xué)形式，都必須切實(shí)關(guān)注其高效性。初中語(yǔ)文教師必須充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，采取行之有效的方式，提高學(xué)生上課的主動(dòng)性，從而使初中課堂教學(xué)更加具有高效性。語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，確立語(yǔ)文教師的學(xué)科管理思想，從杜絕“無(wú)效”，促進(jìn)“有效”且“高效”的角度反思語(yǔ)文課堂教學(xué)的行為，使“高效”滲透于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)；要研究語(yǔ)文課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)，即相關(guān)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到怎樣的程度才是最有效的，采取什么樣的方法才是最高效的[1]。

1高效課堂理念在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中被扭曲的種種現(xiàn)象

1.1“滿堂問(wèn)”取代“滿堂灌”

新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展到今天，很多教師已認(rèn)識(shí)到“滿堂灌”的弊端，都在有意識(shí)的轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方法。但在轉(zhuǎn)變的過(guò)程中卻出現(xiàn)了“滿堂問(wèn)”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象貌似新課程下的新生事物，代表新課程理念，但它的實(shí)質(zhì)是教師操縱少數(shù)學(xué)生“組團(tuán)”去灌。在一些語(yǔ)文公開(kāi)課上，教學(xué)內(nèi)容基本都以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，教師提問(wèn)，然后由少數(shù)幾個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)高的學(xué)生來(lái)回答，師生一唱一和，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上把大多數(shù)的學(xué)生放在了“聽(tīng)眾”席上。

顯然，“滿堂問(wèn)”只是“滿堂灌”的變種和異化，“滿堂問(wèn)”實(shí)質(zhì)上比“滿堂灌”具有更加嚴(yán)重的危害性?！皾M堂問(wèn)”無(wú)形中夸大了教師的主導(dǎo)作用，且壓制了學(xué)生的主體地位?！皾M堂問(wèn)”嚴(yán)重遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位變成回答問(wèn)題的主體，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)主體地位的缺失?！皾M堂問(wèn)”只是會(huì)使學(xué)生只習(xí)慣于答，而把質(zhì)疑提問(wèn)題看作是教師的事情，導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)疑能力的喪失和問(wèn)題意識(shí)的缺失。這樣做，必將扼殺學(xué)生的想像力和創(chuàng)新精神，影響學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)[2]。

1.2作秀式的分組討論代替集體學(xué)習(xí)

分組討論要求學(xué)生自學(xué)體驗(yàn)和進(jìn)行問(wèn)題交流，讓學(xué)生在相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)中形成學(xué)習(xí)共識(shí)。教師在組織學(xué)生討論時(shí)要向?qū)W生提出具體的問(wèn)題，提供給他們充足的時(shí)間，使每一位學(xué)生都有自我表現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。課堂學(xué)習(xí)的精彩，更重要的是體現(xiàn)在學(xué)生思維的狀態(tài)和品質(zhì)上，而不在“眾聲喧嘩”之中。在引導(dǎo)學(xué)生分組討論的過(guò)程中，語(yǔ)文教師既要關(guān)注小組整體在合作中所運(yùn)用的方法、得出的結(jié)論和獨(dú)特見(jiàn)解，也要關(guān)注每個(gè)小組成員在合作中所表現(xiàn)出的參與程度、合作的態(tài)度、合作的過(guò)程，并進(jìn)行積極的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組與小組之間的互相學(xué)習(xí)。運(yùn)用分組討論教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，需要語(yǔ)文教師在教學(xué)觀念上要符合新課改理念。

1.3多媒體運(yùn)用泛濫

實(shí)施多媒體課堂教學(xué)，操縱課堂教學(xué)節(jié)奏的是鼠標(biāo)，只要鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就很快地過(guò)去了。有些語(yǔ)文教師喜歡用多媒體上課就是看中了多媒體教學(xué)的大容量。失去教師板書(shū)的空隙，學(xué)生的大腦和精神一直處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)的疲憊之中，學(xué)生的思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上鼠標(biāo)點(diǎn)擊的速度，教學(xué)效果必定大打折扣。如果教師為擴(kuò)大課堂容量，單方面地一味播放，學(xué)生就只能成為熱鬧的看客，多媒體教學(xué)也就只能稱(chēng)為多媒體演示，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性都得不到很好的體現(xiàn)。

2打造初中語(yǔ)文高效課堂策略研究

2.1讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是需要被點(diǎn)燃的火把。現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為學(xué)生不僅僅是教育對(duì)象和教學(xué)客體，也是積極主動(dòng)自我學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)活動(dòng)中，需要教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，燃起學(xué)生“我要學(xué)”的高漲熱情，激發(fā)他們主動(dòng)探求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的主體作用，實(shí)現(xiàn)其由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，以適應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)教育的要求，達(dá)到最佳的教育教學(xué)效果。如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)呢？這就要求語(yǔ)文教師必須運(yùn)用自己的廣博知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和靈活的教學(xué)機(jī)智，充分利用自己在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位的優(yōu)勢(shì)，“導(dǎo)之有方”，使學(xué)生在“動(dòng)之有序”，讓學(xué)生在“動(dòng)”中樂(lè)學(xué)、善學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.2讓學(xué)生成為質(zhì)疑的主體

無(wú)數(shù)事實(shí)證明，“問(wèn)”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是從“無(wú)疑”到“有疑”再到“無(wú)疑”的過(guò)程。只有學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。因此，語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，在這一過(guò)程中，教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，產(chǎn)生的效果會(huì)截然相反。

2.3讓高效貫穿于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)新課切入往往是通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn)和導(dǎo)入新課兩個(gè)環(huán)節(jié)完成的，這種切入新課的方法固然有溫故而知新的優(yōu)點(diǎn)和循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，但這種“慢熱”式的切入法很難引起學(xué)生的共鳴和師生的積極互動(dòng)，讓這樣的課堂教學(xué)出彩也更是難上加難。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們必須加強(qiáng)對(duì)新課切入法的創(chuàng)意的研究，以巧妙靈活的方式切入到新課教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極的回應(yīng)，打造精品課堂。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性的特點(diǎn)，所以作為一名初中語(yǔ)文教師不要在課堂教學(xué)中沉迷于“字、詞、句、篇等語(yǔ)文知識(shí)”的解讀和“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文能力”的訓(xùn)練，而是要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑和提出新問(wèn)題的動(dòng)力。同時(shí)在教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換中滲透人文教育的思想，進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成教育。

3結(jié)論

總之，打造高效課堂不僅僅是對(duì)課堂效果的探討和原因的分析，而是需要滲透于教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)之中，需要進(jìn)行具體操作。語(yǔ)文教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人。授予學(xué)生課堂全過(guò)程的質(zhì)疑權(quán)，學(xué)生享有充分的課堂提問(wèn)自由，許多問(wèn)題可以在師生平等合作探究中得到有效的解決。語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性需要貫穿于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程導(dǎo)向 應(yīng)用文寫(xiě)作 課程改革

近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)高級(jí)技術(shù)型人才的需求量不斷增加，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為了我國(guó)高等教育的重要組成部分。企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的要求，不僅僅注重其實(shí)際業(yè)務(wù)能力，也越來(lái)越注重學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，希望學(xué)生能有更好的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?。而?yīng)用文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，即可為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

美國(guó)斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰?亨斯里指出：“大學(xué)生能力的培養(yǎng)，首先的、也是最重要的，就是寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，能寫(xiě)好現(xiàn)代應(yīng)用文是大學(xué)生基本的能力與素質(zhì)要求?！贝髮W(xué)生應(yīng)該要有扎實(shí)的實(shí)用性文章即廣義的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，應(yīng)用寫(xiě)作能力應(yīng)該是和英語(yǔ)運(yùn)用水平、計(jì)算機(jī)操作能力處于同樣的位置，是21世紀(jì)高素質(zhì)人才必備的基礎(chǔ)能力。對(duì)于剛剛畢業(yè)的學(xué)生而言，擁有良好的應(yīng)用寫(xiě)作能力也將為他們的就業(yè)提供更高的起點(diǎn)。

目前，高等職業(yè)教育發(fā)展和改革的方向是依據(jù)崗位建構(gòu)課程的教學(xué)內(nèi)容，建立以職業(yè)能力為中心的課程教學(xué)體系。應(yīng)用文寫(xiě)作課程的發(fā)展也應(yīng)基于“工作過(guò)程導(dǎo)向”，進(jìn)一步探索和研究課程設(shè)計(jì)理念，改革教學(xué)方法，制定新的課程考核方案。

一.不斷創(chuàng)新課程的設(shè)計(jì)理念，形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

《應(yīng)用文寫(xiě)作》既是一門(mén)語(yǔ)文類(lèi)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)工具課，對(duì)高等職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是一門(mén)職業(yè)通用能力訓(xùn)練課。課程的設(shè)計(jì)應(yīng)深入契合高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，打破學(xué)科型的教學(xué)模式，重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，更好地為專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高在校生的綜合素質(zhì)。

（一）課程的設(shè)計(jì)理念

堅(jiān)持“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向，能力訓(xùn)練本位，模塊任務(wù)載體、對(duì)接專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)”的設(shè)計(jì)理念。在課程設(shè)計(jì)中，以職業(yè)活動(dòng)為線索安排任務(wù)，圍繞能力訓(xùn)練來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，把項(xiàng)目和任務(wù)作為知識(shí)傳授的載體，同時(shí)注意和專(zhuān)業(yè)課程的接軌。同時(shí)，突破原來(lái)學(xué)科體系以文體建構(gòu)課程的設(shè)計(jì)模式，以職場(chǎng)工作情境為載體重建課程結(jié)構(gòu)。

（二）課程設(shè)計(jì)的思路

貫穿一條主線：素質(zhì)本位，能力核心。即圍繞職業(yè)核心能力培養(yǎng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、態(tài)度三位一體的可持續(xù)發(fā)展。突出一個(gè)重點(diǎn)：教學(xué)做一體化。即不把實(shí)訓(xùn)割裂開(kāi)來(lái)安排獨(dú)立的課時(shí)，而是在教學(xué)中以“做中學(xué)、學(xué)中練”這種方式來(lái)完成每個(gè)單元的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作實(shí)踐和寫(xiě)作應(yīng)用能力的培養(yǎng)。強(qiáng)化一個(gè)設(shè)計(jì)：情境化設(shè)計(jì)。即注重學(xué)習(xí)情境與職業(yè)情境設(shè)計(jì)，注重與職業(yè)活動(dòng)對(duì)接，與專(zhuān)業(yè)對(duì)接，注重綜合職業(yè)能力的拓展。以具體工作情境作為教學(xué)切入點(diǎn)，緊緊圍繞虛擬工作情境的完成來(lái)進(jìn)行“項(xiàng)目和任務(wù)設(shè)計(jì)”，對(duì)學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作能力、針對(duì)具體情況分析的能力進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣和熟練的寫(xiě)作技巧。

二.調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，以工作過(guò)程為導(dǎo)向重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系。

在傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容往往面面俱到，遵循著“知識(shí)本位”的理念，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和教學(xué)整體性。但這種教學(xué)內(nèi)容的組織和安排明顯地不適合高職學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容呆板枯燥，文種缺乏針對(duì)性，很多教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際使用脫節(jié)，與專(zhuān)業(yè)不能良好對(duì)接，既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀興趣，也無(wú)法真正提高寫(xiě)作能力。

高職應(yīng)用文寫(xiě)作課程應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，由“知識(shí)本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變。高職教育需培養(yǎng)出具備企業(yè)一線實(shí)際操作能力的人才，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，圍繞以后崗位所需要的文書(shū)擬寫(xiě)能力來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和適應(yīng)性原則，應(yīng)用寫(xiě)作課程在教學(xué)內(nèi)容的組織上，形成“通用平臺(tái)+專(zhuān)業(yè)模塊”的教學(xué)內(nèi)容體系。以日常使用頻率較高的文種為教學(xué)主體，形成“通用平臺(tái)”。通用平臺(tái)部分解決通用文種寫(xiě)作能力的培養(yǎng)問(wèn)題，以“必須、夠用”為指導(dǎo)思想，講授和訓(xùn)練各個(gè)專(zhuān)業(yè)都要用到的以及必須要會(huì)的一些文種?！皩?zhuān)業(yè)模塊”部分則根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)需求補(bǔ)充一些專(zhuān)業(yè)性文書(shū)，如管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以增加市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告、合同等文種，建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)則可以引入項(xiàng)目建議書(shū)、施工合同等內(nèi)容。

（二）在教學(xué)內(nèi)容的安排上，突破原來(lái)學(xué)科體系以文體區(qū)分的模式，而是以職場(chǎng)工作情境為線索重新加以安排，淡化文種的性質(zhì)和概念，強(qiáng)化功能和用途。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、創(chuàng)設(shè)工作情境，在工作過(guò)程中解決問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

三.改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，做一體化，多樣化教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)多以“知識(shí)講授+范例分析+寫(xiě)作練習(xí)+作業(yè)講評(píng)”為模式進(jìn)行授課，課堂教學(xué)以教師講授為主，注重對(duì)理論知識(shí)的講授，教學(xué)方式單一，學(xué)生積極性不高，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果往往不佳。

根據(jù)高職應(yīng)用寫(xiě)作課程的特點(diǎn)，應(yīng)用寫(xiě)作必須改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以能力訓(xùn)練為目標(biāo)，以工作任務(wù)為知識(shí)載體，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目和實(shí)際寫(xiě)作的過(guò)程中學(xué)會(huì)相應(yīng)文書(shū)寫(xiě)作，并構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)際運(yùn)用：《應(yīng)用文寫(xiě)作》是具有很強(qiáng)實(shí)用價(jià)值的基礎(chǔ)性技能課程，要用具體文種的寫(xiě)作來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題、處理實(shí)際事務(wù)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生在處理事務(wù)、解決問(wèn)題時(shí)的能力，只有將具體文書(shū)放入特定的情景中，才能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的目的。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生置身于某種特定的寫(xiě)作情境之中，以身代入進(jìn)行寫(xiě)作，以角色的身份構(gòu)思文章，教學(xué)才能得到事半功倍的效果，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。通過(guò)不同情景的設(shè)置，可以讓學(xué)生身臨其境，充分運(yùn)用理論知識(shí)去解決活生生的事實(shí)。

（二）合作互動(dòng)，團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)：即通過(guò)學(xué)生合作完成某一特定項(xiàng)目和任務(wù)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)策劃書(shū)、簡(jiǎn)報(bào)等文種的寫(xiě)作，就需要團(tuán)隊(duì)的力量，以小組為單位來(lái)完成。在寫(xiě)作的同時(shí)，也提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、人際溝通和與人合作及交際應(yīng)變的能力，并且能夠使教學(xué)形成連環(huán)效應(yīng)，提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。

（三）案例教學(xué)，啟發(fā)討論：通過(guò)案例引入、案例分析、案例設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在討論和重新設(shè)計(jì)中去發(fā)現(xiàn)、去思考，對(duì)正確的案例有更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)理論可以有感性的認(rèn)知，有利于知識(shí)的吸收和鞏固。

（四）課外延伸，行業(yè)專(zhuān)家助教：《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、實(shí)際的工作和生活是緊密聯(lián)系在一起的，所以課程的教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于課堂的教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中可以將第一課堂延伸到了課外，和第二課堂實(shí)現(xiàn)了聯(lián)動(dòng)。如可以在學(xué)校學(xué)科技能節(jié)上，組織舉辦“調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作大賽”、“主題簡(jiǎn)報(bào)制作大賽”、“現(xiàn)場(chǎng)廣告詞擬寫(xiě)大賽”等項(xiàng)目?！稇?yīng)用文寫(xiě)作》課程還可以與企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行溝通和聯(lián)系，邀請(qǐng)或聘請(qǐng)與應(yīng)用寫(xiě)作相關(guān)的專(zhuān)業(yè)人士或有寫(xiě)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人士協(xié)助教學(xué)，企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家走進(jìn)課堂。

四.建立靈活的課程考核方式，重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

課程的考核，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，但同時(shí)也應(yīng)該有對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督。應(yīng)用文寫(xiě)作課程傳統(tǒng)慣用的考核方式主要是平時(shí)作業(yè)加期末閉卷考試的考核，分?jǐn)?shù)以期末的成績(jī)?yōu)橹黧w。以這種方式考核，有些學(xué)生能通過(guò)期末臨陣磨槍取得一定的成績(jī)，但在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)卻一籌莫展、舉步維艱。而基于工作過(guò)程導(dǎo)向、注重實(shí)際操作、以能力培養(yǎng)為本位的高職應(yīng)用文寫(xiě)作課程，必須建立靈活的課程考核方式，嚴(yán)格控制教學(xué)過(guò)程，重視過(guò)程考核，弱化結(jié)果考核。考核中要重視對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容以工作項(xiàng)目和場(chǎng)景為單元，采用課堂表現(xiàn)、平時(shí)階段性訓(xùn)練項(xiàng)目成績(jī)及期末綜合測(cè)評(píng)成績(jī)相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，平時(shí)階段性訓(xùn)練項(xiàng)目成績(jī)應(yīng)占主要地位。

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的應(yīng)用寫(xiě)作課程建設(shè)，必將改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，督促學(xué)生形成實(shí)事求是的文風(fēng)、規(guī)范化的工作習(xí)慣以及嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的工作態(tài)度，養(yǎng)成善于思考、勤于實(shí)踐的良好習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)課程改革與學(xué)生發(fā)展的“雙贏”。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]王瑩.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的《應(yīng)用文寫(xiě)作》精品課程建設(shè).濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.

篇6

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)于信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)也在不斷發(fā)生變革，微課程作為先導(dǎo)的信息化教學(xué)模式的應(yīng)用呈現(xiàn)出愈演愈烈的特點(diǎn)，這也體現(xiàn)出現(xiàn)代教育適應(yīng)媒體時(shí)代要求的新特點(diǎn)。作為當(dāng)前媒介生態(tài)的鮮明特點(diǎn)，微課程的應(yīng)用能夠推動(dòng)現(xiàn)代化人才教育理念的形成。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要適應(yīng)這一時(shí)代需求的專(zhuān)業(yè)性英語(yǔ)人才，要求首先應(yīng)該培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化信息時(shí)代需求的新型人才。高校作為外語(yǔ)人才重要的培養(yǎng)基地，承擔(dān)著極為重要的角色和責(zé)任。但是我國(guó)目前的教學(xué)模式難以滿足多元化、整合化以及融合化教學(xué)模式的基本要求，因此進(jìn)行教學(xué)模式的變革工作勢(shì)在必行。本文主要以微課為研究對(duì)象，分析了提升大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)能力的方法，希望能夠推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)工作的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

微課；大學(xué)英語(yǔ)；信息化教學(xué)；提高措施

隨著移動(dòng)終端技術(shù)和計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，社會(huì)逐步進(jìn)入到信息化時(shí)代之中，我國(guó)現(xiàn)階段的高等教學(xué)模式難以滿足實(shí)際的多元化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，因此提升教學(xué)環(huán)節(jié)中的信息化建設(shè)力度成為提升學(xué)校教學(xué)效率的關(guān)鍵性因素。在眾多的教育資源中，“微課程”因?yàn)槠溟_(kāi)放性、共享性的特點(diǎn)在全球范圍內(nèi)逐步興起和發(fā)展起來(lái)。其高效性、靈活性、便捷性、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)時(shí)間、空間的限制，迎合了現(xiàn)代化教學(xué)的需求和全民教學(xué)的時(shí)代要求，必將成為信息化時(shí)代背景下高等院校提升教學(xué)質(zhì)量的新模式。選擇將“微課程”應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作之中是一項(xiàng)順應(yīng)時(shí)展和學(xué)生學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的重要舉措，同時(shí)也是素質(zhì)教育的有效補(bǔ)充部分，能夠全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，全面推動(dòng)學(xué)習(xí)效果的提升，保證了教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

一、微課的基本內(nèi)涵

（一）微課的基本概念

微課又稱(chēng)為微課程或者微型課程，主要的形式是通過(guò)視頻教學(xué)為主要的學(xué)習(xí)載體，依托PPT作為主要的技術(shù)支撐，完善記錄圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)工作。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，主要針對(duì)某一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，通過(guò)短小精悍的視頻形式，將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。在相關(guān)知識(shí)傳授的基礎(chǔ)之上，輔的增加教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)作業(yè)以及專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)等模塊。因此，微課并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的簡(jiǎn)單延伸，而是一種新形勢(shì)下具有完善的開(kāi)放性特點(diǎn)的新型教學(xué)模式。在新世紀(jì)的十幾年發(fā)展中，國(guó)外學(xué)者對(duì)于微課程的重視和研究逐步擴(kuò)大，并形成了具有相當(dāng)規(guī)模的微課程視頻，對(duì)全球基礎(chǔ)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)持久的影響。在國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究方面，有教育部和教育技術(shù)委員會(huì)牽頭，進(jìn)行了一系列微課教學(xué)研討工作，推動(dòng)了我國(guó)微課的推廣和普及工作。但是我國(guó)的相關(guān)研究還處于初級(jí)階段，研究的方向也主要集中在宏觀領(lǐng)域，專(zhuān)業(yè)性研究仍然呈現(xiàn)出相對(duì)匱乏的局面[1]。

（二）微課的基本特點(diǎn)

微課的特點(diǎn)課和精品課程呈現(xiàn)出很大的區(qū)別，同時(shí)也不同于示范類(lèi)課程，其具有完善的獨(dú)立性知識(shí)體系，因此在授課的過(guò)程中，要求教師在較短的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解工作，使學(xué)生能夠清晰、透徹的掌握基本知識(shí)，完成教學(xué)工作的“解惑”目標(biāo)。

1.通過(guò)以視頻為載體，構(gòu)建出多樣的資源模式。教師將知識(shí)點(diǎn)的講解錄制成微課程視頻資料，同時(shí)通過(guò)相關(guān)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、多媒體素材輔助、教學(xué)反思以及學(xué)生的意見(jiàn)反饋等教學(xué)模塊的應(yīng)用，構(gòu)建出獨(dú)立完善的教學(xué)綜合系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。

2.課程主題明確，主題短小精悍。在微課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，一般堅(jiān)持以10分鐘左右為最佳時(shí)間，因此微課程要求突出教學(xué)工作中某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及注意事項(xiàng)，或者是反映教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的具體情況，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)具備較強(qiáng)的明確性主題。其主要的用途是在學(xué)生的預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)方面。3.課程便于獲取，方便傳播。微課程的設(shè)計(jì)不是針對(duì)某一門(mén)綜合性課程，而是對(duì)有限時(shí)間內(nèi)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的講解工作，使觀看者能夠在最短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生對(duì)視頻內(nèi)容的興趣，同時(shí)掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。視頻資源的優(yōu)勢(shì)在于獲取和傳播途徑較為便捷，受眾可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，通過(guò)任何形式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)工作[2]。

二、在大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)中應(yīng)用微課程的意義

在信息化高速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，微課程作為提升高等教育信息化水平的重要形式，在全球范圍內(nèi)得到了推廣和普及，同時(shí)對(duì)于現(xiàn)代化高等教學(xué)模式改革提供了可行性方案。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作作為承擔(dān)高技能人才培養(yǎng)的重要使命，更應(yīng)該符合時(shí)展的需求，成為教育改革的引領(lǐng)者。因此構(gòu)建完善的大學(xué)英語(yǔ)微課程，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）微課程的應(yīng)用順應(yīng)了時(shí)展的需求

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，推動(dòng)了人們教育觀念、學(xué)習(xí)模式、閱讀方式的改變?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)終端技術(shù)的發(fā)展，為人們高效、快捷獲取知識(shí)提供了重要的保障，也使得知識(shí)的內(nèi)容呈現(xiàn)出泛化和碎片化的特點(diǎn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入微時(shí)代，微博、微信、微視頻等新型方式逐步興起，也在逐步影響人們的生活方式，因此通過(guò)移動(dòng)終端進(jìn)行教學(xué)工作成為現(xiàn)代化教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢(shì)。在現(xiàn)階段生活中發(fā)現(xiàn)，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)吸引了學(xué)生大多數(shù)的興趣和注意力，學(xué)生對(duì)于手機(jī)、平板的關(guān)注程度明顯高于課本，這也是信息化時(shí)代學(xué)生的總體特征。這一時(shí)期的學(xué)生更容易接受數(shù)字化教學(xué)模式，他們也更樂(lè)于接受選擇性更好、操作更便捷、形式更多樣、知識(shí)性和趣味性一體的新型教育模式。因此如果教育者仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用呆板單一的教學(xué)理念進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)共走，勢(shì)必會(huì)引發(fā)教與學(xué)之間不可調(diào)和的矛盾。微課程作為“微時(shí)代”的產(chǎn)物，能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的微言大義、鞭辟入里的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)、閱讀、授課方式符合新時(shí)代學(xué)生的基本需求。

（二）推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展

信息化教學(xué)模式能夠推動(dòng)教學(xué)體制的深層次變革，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作也是如此。傳統(tǒng)的一言堂式的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化、碎片化、泛化等新形勢(shì)要求，導(dǎo)致教師的講課能超出學(xué)生的接受范圍，使得課程內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，等等問(wèn)題。相反，采用QQ、微信等新媒介形式進(jìn)行英語(yǔ)文章、視頻的教學(xué)和傳播工作，在學(xué)生中受到了廣泛的歡迎。因此，課程作為新時(shí)代的新型教學(xué)模式，迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。微課程的應(yīng)用能夠推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在大學(xué)英語(yǔ)信息化發(fā)展的過(guò)程中，不僅強(qiáng)調(diào)需要進(jìn)行課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、評(píng)教形式等內(nèi)容的變革，同樣對(duì)教師授課方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出了新的要求。微課程的應(yīng)用正是基于現(xiàn)代新技術(shù)的高效便捷特點(diǎn)，整合優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行細(xì)化的綜合，實(shí)現(xiàn)豐富教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法的形式。在大學(xué)英語(yǔ)的信息化建設(shè)中，引進(jìn)微課程模式，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的多樣化需求，現(xiàn)實(shí)課程內(nèi)容和教學(xué)模式的變革[3]。

三、微課程在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）構(gòu)建出完善的微課應(yīng)用模式

微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有多種作用，在對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的講解、學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)以及相關(guān)問(wèn)題的解答方面都具備作用。因此，應(yīng)針對(duì)不同的應(yīng)用模式提出系統(tǒng)的應(yīng)用方法。1.應(yīng)用于課堂輔助階段。教師在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，針對(duì)課堂中無(wú)法直觀呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性整合。編輯成符合學(xué)生理解的多元化微課程資料進(jìn)行講解，保證學(xué)生在說(shuō)、學(xué)、讀、寫(xiě)、用等多個(gè)環(huán)節(jié)得到訓(xùn)練。微課程能實(shí)現(xiàn)同類(lèi)課程的共享，保證了優(yōu)質(zhì)資源的均衡分布。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)自己對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)，不斷更新和完善微課程的內(nèi)容，保證語(yǔ)言運(yùn)用和時(shí)展呈現(xiàn)出高度一致。這一過(guò)程能夠在保證教學(xué)活力的同時(shí)，構(gòu)建出交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提升教師的專(zhuān)業(yè)能力。2.應(yīng)用于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)階段。這一階段應(yīng)用的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)性和總結(jié)性特點(diǎn)。相對(duì)于有限的課時(shí)安排，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)較重，因此需要針對(duì)大多數(shù)學(xué)生并無(wú)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的微課程。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，將單元相關(guān)的預(yù)習(xí)資料以微課程的方式布置給學(xué)生，保證學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容有全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在課程結(jié)束之后，針對(duì)學(xué)生課堂中存在的問(wèn)題，將重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題以微課程的形式進(jìn)行保存和發(fā)放，解決學(xué)生的問(wèn)題，極大程度的提升學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)效率[4]。

（二）微課程制作的注意事項(xiàng)

1.重視突出教學(xué)計(jì)劃重點(diǎn)。由于微課程的特點(diǎn)，要求必須具備切入點(diǎn)精巧、教學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)突出等特點(diǎn)。因此在課程設(shè)計(jì)中要避免出現(xiàn)面面俱到的情況，保證教學(xué)工作的效果。應(yīng)該堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的原則，保證突出微課程制作的重點(diǎn)。

2.采用多模態(tài)制作模式。由于微課程具備較強(qiáng)的時(shí)間限制，因此要求教師應(yīng)盡快切入到主題之中，保證學(xué)生能夠一目了然微課程的內(nèi)容。要求教師可選擇多模態(tài)制作方式，保證教學(xué)內(nèi)容和形式具備較強(qiáng)的靈活性[5]。

四、結(jié)語(yǔ)

微課程的應(yīng)用對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)水平具有直接的影響，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生其他方面的能力產(chǎn)生一定的積極影響，因此要求一線教師在實(shí)踐和理論兩方面進(jìn)行完善，積極有效的推行微課程的應(yīng)用和完善工作。筆者希望更多的專(zhuān)業(yè)人士能投入到該課題研究中，針對(duì)文中存在的不足，提出指正和建議，為提高我國(guó)微課程的應(yīng)用工作做出重要的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）：5-13.

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[4]蘇小兵，管玨琪，錢(qián)冬明，等.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2014，（7）：94-99.