導語：如何才能寫好一篇高考歷史知識點梳理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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物質(zhì)決定意識，意識是客觀事物在人腦中的反映；意識對物質(zhì)具有能動作用，正確的意識對客觀事物的發(fā)展有促進作用，錯誤的意識會阻礙事物的發(fā)展。

方法論：這就要求我們想問題辦事情既要一切從實際出發(fā)，又要重視意識的能動作用，樹立正確的意識克服錯誤的意識。（注意其側(cè)重點，做到方法論與世界觀的統(tǒng)一）

1、物質(zhì)決定意識的原理()：

辯證唯物論告訴我們，物質(zhì)決定意識，意識是物質(zhì)在人腦中的反映。

方法論：（1）這就要求我們想問題辦事情要一切從實際出發(fā)，使主觀符合客觀。

（2）這就要求我們要堅持唯物主義，反對唯心主義。（注意其側(cè)重點在“決定”上）

2、意識的能動作用原理（又包括兩個方面的原理）：

A.辯證唯物論告訴我們意識能正確反映客觀事物，它不僅能正確反映事物的現(xiàn)象，而且能正確反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。（注：作為分析大問題時不常用）

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1.學生歷史知識的全面性和系統(tǒng)性欠缺

高中歷史知識點多而雜，雖然在新授課時每節(jié)課教師都要對所學知識進行歸納總結(jié)，但都是局部性、片面性的。學生對所有學過的歷史知識并不能構建起全面系統(tǒng)的知識體系。

2.復習課大范圍撒網(wǎng)，求全求細而忽視針對性

因為學生對歷史知識的掌握程度參差不齊，考綱對知識點的考核要求也有主有次，如果眉毛胡子一把抓，主次不分甚至本末倒置，復習效果勢必事半功倍。

3.復習課中學生的主動性學習發(fā)揮不夠

把課堂還給學生，最大限度地發(fā)揮學生學習的自主性是新課改的核心理念。然而，如果不以教師的主導為前提，對復習中存在的問題缺少必要的解釋和補充，大撒手完全讓學生自主復習，復習課很容易流于形式。

二、歷史復習課的教學策略

針對歷史復習課存在的問題，我經(jīng)過深入反思，進行了一些探索性嘗試。

1.把準考點，明確復習的重難點

教師必須深入研究考綱，研究近幾年的高考題，把準高考脈搏，掌好復習課的舵，有的放矢地提高復習效率。

2.以本為本，構建階段和專題知識體系

復習課必須重新回歸教材，引導學生讀課本的目錄、章節(jié)、子目標題，以歷史課本的目錄為線索進行知識的系統(tǒng)化整理歸納。還要讓學生讀引言、正文、地圖、圖畫、圖注、注釋、小字、大事年表等，緊扣關鍵詞，這有利于知識點的梳理，構建知識系統(tǒng)。

3.整合知識，突出知識結(jié)構的系統(tǒng)性

在課本復習的基礎上，還要通過專題復習將所學知識進行有效重組和整合，從不同角度把握歷史結(jié)構、層次、體系?？梢詫δ骋粴v史問題從縱向梳理復習其演變史，也可以通過中外對比復習，更有利于學生構建知識系統(tǒng)。

4.訓練有法，提高答題技能

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學法指導；思維能力

〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）23—0049—01

普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程。對于高中學生來說，學好歷史課程非常重要，其不僅有助于學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，而且能夠培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，使學生終身受益。下面，筆者結(jié)合近年來的教學實踐，談一談如何使高中學生學好歷史課程。

一、明確教學目的，把握歷史教學意義

高中歷史教學的目的主要在于向?qū)W生傳授歷史知識、培養(yǎng)學生綜合能力及對學生進行思想教育。高考文綜歷史試題既是對這些目的的檢驗，也體現(xiàn)出了高中歷史教學的指導性意義。為此，歷史教師要明確教學目的，應在教學實踐中引領學生準確地把握高中歷史教學的意義，增強學生學習歷史的主動性、積極性，從而提高教學效率。

新課改背景下的高中歷史教學注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，新的歷史教材內(nèi)容更加豐富，涉及多種學科知識的交叉與滲透，與學生生活及社會現(xiàn)實聯(lián)系密切。在歷史教學過程中，教師應教給學生從大處著手并注重細節(jié)的學習方法，引導學生學會“抓大放小”，即充分利用課堂45分鐘時間，先掌握基礎、主干知識，然后再逐步梳理細節(jié)，進行強化記憶，攻破教學難點。

二、采用多種方式，豐富學生歷史體驗

1.利用多媒體創(chuàng)設教學情境。多媒體具有生動直觀、感染力強的特點。在歷史教學中，教師利用多媒體創(chuàng)設教學情境，能夠激發(fā)學生主動參與教學的意識，引發(fā)學生的情感共鳴，使他們獲得如身臨其境般的感受。透過多媒體的感官刺激與內(nèi)心體驗，學生能夠?qū)崿F(xiàn)從感知歷史到理解歷史的過渡，從而加深對歷史事實的認識。

2.組織課外考察活動。歷史雖然具有過去性，但其卻是鮮活、生動的。要想讓學生學好歷史這門課程，一方面，歷史教師要著力提高課堂教學實效，另一方面，應組織學生進行課外考察活動，以此培養(yǎng)學生的人文主義精神，豐富學生的歷史體驗。

3. 滲透愛國主義、人文主義觀念。在歷史教學中，教師應注重滲透愛國主義、人文主義觀念，要將愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育等有機結(jié)合起來，通過多種方式激發(fā)學生學習歷史的興趣，調(diào)動他們的積極情感，培養(yǎng)學生正確的歷史觀和核心價值觀。

三、加強學法指導，提高學生思維能力

1.把握歷史發(fā)展線索。歷史發(fā)展的不同階段都有其各自的特點，在歷史教學中，教師應引導學生進行總結(jié)，讓他們在把握歷史發(fā)展線索的基礎上，進一步梳理所學歷史知識。如，要讓學生深入了解、認識我國古代制瓷業(yè)的發(fā)展歷史，首先，可引導他們從朝代入手總結(jié)我國制瓷業(yè)的歷史發(fā)展線索，其涉及的朝代主要有：商朝—東漢—北朝—唐朝—宋朝—明清。然后，讓學生對細微的知識點進行梳理，掌握與我國原始瓷器、青瓷、白瓷及五大名窯和青花瓷等有關的知識。最后，將我國古代制瓷業(yè)的發(fā)展成就與其所涉及的歷史時期進行對號入座。

2.進行強化訓練。在高中歷史教學中，教師要有針對性地進行強化訓練，使學生掌握解題方法。這樣，他們才能在高考作答時得心應手。如，2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）歷史第一題，“自楚騷、唐律爭妍競暢，而民間性情之響，遂不得列于詩壇，于是別之曰‘山歌’，言田夫野豎矢口寄興之所為，薦紳學士家不道也?！礁桦m俚甚矣，獨非《鄭》、《衛(wèi)》（國風之篇）之遺歟？”據(jù)明代馮夢龍的這段話，與山歌相似、能體現(xiàn)“民間性情之響”的是： A.《詩經(jīng)》 B.楚辭 C.漢賦 D.唐詩

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我們說的背書，決不是死記硬背。背書不僅要勤奮刻苦，更要講究方法、技巧。背書如果不得其法，往往事倍功半。做了過多的無用功是某些學生背得比別人多卻考得沒別人好的最主要原因。那么，歷史究竟如何“背”才能收到最佳效果呢？

一、把厚書“背”薄

教材是歷史知識的主要載體，也正是我們要背的書。但人教版高中歷史三本必修教材就有68萬字，再加上兩本選修教材，字數(shù)超過110萬，比120回的《紅樓夢》（約100.9萬字）還長。如此囊括古今、包羅中外的“厚書”，要在有限的時間內(nèi)全部背下來是絕無可能的，也是毫無必要的。要掌握它，只有一種辦法，那就是提綱挈領，將那些體現(xiàn)歷史階段特征（橫向）、構成歷史基本線索（縱向）的主干知識提取出來，認真歸納整理并理解記憶；同時注意加強知識點之間的縱橫聯(lián)系，將分散的知識點連成一個有機整體，從而形成由知識要點（點）――階段特征（緯）――基本線索（經(jīng)）構成的條理清晰、層次分明的歷史知識網(wǎng)絡。這種“削枝去葉，突出主干”的背書辦法，不但可以將厚書背薄，減輕記憶負擔，而且能夠讓學生在梳理主干知識的過程中不斷鞏固基礎知識，有效地防止對知識板塊的遺忘和疏漏。在這個過程中，分析、綜合、比較、歸納、語言表達和信息處理的能力不斷得到鍛煉，歷史思維、文化素養(yǎng)和解決問題的能力也得到了提升。而這些素養(yǎng)和能力正是“新課標”和“考試說明”中強調(diào)的重點考查的內(nèi)容。

二、把薄書“背”厚

因為“背”歷史一般都是從背教材開始的，所以“由厚（教材）到?。ㄖ鞲桑笔琼樝?qū)W習過程，這一過程有利于檢驗同學們能否從微觀上把握教材內(nèi)容。但要檢驗同學們能否從微觀上把握具體的歷史知識點，還必須有一個“由薄到厚”的逆向?qū)W習過程。同學們自己整理的主干知識結(jié)構、課堂筆記、“新課標”以及“考試說明”都是概括性很強、相對籠統(tǒng)的“薄書”，但其中每句話都包含了很多知識要點。我們不僅要掌握每句話包含的知識點，還要追根溯源，找出與這句話相關的知識點，力求對每個知識點的來龍去脈和左右關聯(lián)都一清二楚。這樣，本是一冊構建歷史框架的“薄書”，由于不斷被填入相關知識點，也就變得越來越厚了。

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【關鍵詞】高中歷史；課堂教學；有效性

1當前高中歷史課堂教學中存在的弊端

1.1傳統(tǒng)教育模式忽視了高中生的個性

在高中階段，學習任務打，歷史知識相較于其他學科是具有較多瑣碎的知識點的，因此每堂歷史課都有較大的學習任務，歷史教師基于教學任務對于課堂時間占據(jù)著主導的地位，幫助學生梳理知識點，給學生構造時間表，往往忽視了學生的個性化學習需求，雖然歷史教師的講解工作是最高效的為學生梳理了歷史事件的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果以及意義，但是這樣的教學沒有學生一定的時間進行知識點的自我消化，學生在學習歷史知識的時候也缺少了自主的感受和感悟，久而久之就使得高中生對于歷史知識的學習缺少了自我發(fā)掘的樂趣，對于歷史學科的學習積極性也會大大的降低。

1.2高中歷史課堂上學生習慣于聽講而對于歷史課本缺乏基本的閱讀以及理解

在高中歷史學習階段，歷史教師對于知識的講解都是基于沖刺高考的目的，這個時候的講課方式往往是缺乏趣味性的，而學生在傳統(tǒng)學習模式之下，習慣于在課堂上接收知識，缺乏主動探究以及思考的能力，由此學生對于高中的歷史教材也就沒有養(yǎng)成基本的閱讀習慣，對于歷史教材的忽視使得高中階段的學生學習是機械的，也是盲目記憶的，學生往往忽視了優(yōu)秀歷史教材中文字的意義，忽視了歷史事件的發(fā)生背景，了解這些知識有助于學生對于重點知識點的記憶和印象加深。

1.3高中的歷史教師在課堂教學的時候不能做到給學生獨立自主的學習空間

高中的歷史教師對于學生的教學往往延續(xù)了填鴨式教育的傳統(tǒng)教學模式，對于學生的自主學習根本不放心，將所有的知識都梳理清楚之后教給學生，歷史教師在教學的過程中往往忽視了學生的課堂學習感受，對于學生的個性化學習需求考慮不足導致歷史課堂的學習氛圍往往是十分沉重和壓抑的，嚴重的時候，會給學生的記憶力造成很大的影響，學生對于歷史課堂的排斥情緒會逐漸增長。

2新課程改革的背景下優(yōu)化高中歷史課堂的教學策略

2.1在課堂教學的過程中營造輕松的學習氛圍

良好的課堂氛圍能夠給學生創(chuàng)造良好的記憶環(huán)境，有助于學生提高學習興趣以及樂觀的學習心態(tài)，在這一過程中，高中的歷史教師應當學會充分的尊重學生的學習需求，從學生的個性出發(fā)，使得學生對于新知識有探索的欲望，并且，為了給高中階段的學生樹立學習自信心，高中的歷史教師在歷史課堂學習的過程中應當給學生適當?shù)目隙ㄅc鼓勵，在教學講解的時候為其營造寬松、自由以及民主的學習氛圍，充分的調(diào)動學生的思維，鼓勵學生發(fā)表自己的想法，也使得學生大膽的將自己的疑問表述出來，這樣高中的學生對于歷史課堂的參與度更高，對于當堂課學習的知識也有更深刻的印象。

2.2利用信息技術給學生搜集更多的圖文資料加深

在高中歷史學習的階段，學生對于歷史事件的認知不深，為了強化學生對于歷史知識的影響，高中歷史教師應當采用多樣的方式進行課堂歷史知識講解，確保學生在課堂學習的時候?qū)τ跉v史知識的認知是全方位和多角度的，為此，高中的歷史教師可以在歷史教材的基礎上搜集一些有關歷史事件的視頻資料、圖文資料，這樣學生對于這一歷史事件的印象是深刻的，課堂的開展形式是多種多樣的。

2.3高中的歷史教師在課堂上進行教學形式的創(chuàng)新

在歷史課堂上，歷史知識是既定不變的，歷史教師為了提升學生的探究學習興趣，應當在課堂教學的時候不斷的創(chuàng)新教學形式，為此，高中的歷史教師應當深入的分析學生的個性特征以及學習需求，在課堂上采用創(chuàng)新的教學形式，給學生更多的發(fā)言以及思考的機會，在課堂上注意與學生交流溝通，確保高中的歷史教師對于學生的學習現(xiàn)狀有更深入的了解，在此基礎上發(fā)現(xiàn)學生學習的不足，分析學生遇到問題的原因，用科學的教學方法引導學生改正不良的學習習慣，提高歷史學習的效率，與此同時，高中的歷史教師還要不斷的提升自我的教學素質(zhì)以及歷史知識儲備。

3總結(jié)

高中階段的學習任務是十分繁重的，歷史知識的學習是需要大量的時間的，歷史學科相較于其他學科具有較多的知識點，且歷史是一成不變的，學生對于歷史的學習態(tài)度往往是認為其是枯燥無味的，為此，高中的歷史教師應當改善這一教學現(xiàn)狀，在課堂教學的時候改變傳統(tǒng)的教學方式，深入的探究學生的學習需求，從多個角度創(chuàng)新歷史課堂的教學方式，滿足學生個性化的歷史學習需求，促進學生的學習歷史學科的興趣大大提高，養(yǎng)成良好的學習習慣，為之后高中生的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[關鍵詞]高中歷史；教學；微課；運用

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04008901

微n是信息技術發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。微課作為教學視頻，一般時長6分鐘左右，所講內(nèi)容知識點集中，在使用上靈活便捷，通?？捎糜趯虒W重點與難點的歸納、對某一知識點的突破性專項講解，也可用于對學生進行學法指導。在高中歷史教學中引入微課，可以促進教學的改革與創(chuàng)新，激發(fā)學生歷史學習的興趣，提高教學效率。本文試就如何在高中歷史教學中引入微課談談自己的做法。

一、運用微課完善與優(yōu)化歷史教學

現(xiàn)行使用的高中歷史教科書教學內(nèi)容繁多，但學校給予師生的課程教學時間非常有限，教師只能致力于對教學重點和難點的剖析、講解，對非重點、難點知識只能一帶而過，這勢必影響學生對一些新知識點的理解與掌握。例如講述“卓爾不群的雅典”相關內(nèi)容時，教材對雅典的民主政治只做了概括性的闡述，教師由于教學時間的限制，只能籠統(tǒng)地告知學生概括性的結(jié)論，如“雅典民主政治造就了雅典政治、經(jīng)濟的繁榮”。因為這些內(nèi)容的概括比較抽象，學生在理解上存在一定的難度，課后就有學生提出“雅典民主政治造就了‘盛世雅典’，‘盛世雅典’是什么樣子，雅典的民主政治與‘盛世雅典’有什么關系”等問題。針對學生的疑問，教師可以制作“盛世雅典”的微視頻，以大量的歷史事實形象地讓學生了解雅典全民參政的民主政治激發(fā)了公民參加國家政治事務的積極性，促進了雅典空前繁榮的局面。實踐證明，通過播放微課，學生對這一知識點有了全面、深刻的理解，解決了歷史教科書中因知識點簡單而導致的理解困難，彌補了由于教學時間緊張而造成的學生對知識點理解不全面的缺陷。

二、運用微課理清歷史知識脈絡

高中歷史教科書涉及范圍廣、內(nèi)容包羅萬象，學生在學習中往往會感到歷史知識點太多，難以記憶和理解。這是由于學生不善于進行知識梳理造成的。例如在學習“羅馬人的法律”相關內(nèi)容時，如果學生之前沒有接觸過古羅馬的知識，對這個知識點也沒有概念，加上羅馬法自身有發(fā)展演變過程，那學生對這個知識點的理解就很困難。針對這種情況，教師可以設計主題為“羅馬法的發(fā)展史”的微課，在微課中對羅馬法的發(fā)展歷程按照從習慣法到成文法、從公民法到萬民法、從具體的法律條文到自然法理念這三條線索進行梳理與劃分，讓學生理解羅馬法中習慣法、公民法、萬民法、成文法、自然法等主要概念。這樣，通過具體的史料幫助學生分析三條線索的發(fā)展變化，并用一張時間表對羅馬法的發(fā)展進行梳理，實現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性與條理性，為學生條清理晰地掌握相關知識提供了幫助，強化了學生的記憶與理解。

三、運用微課傳授歷史學習方法

授人以魚，不如授人以漁。讓高中生掌握歷史學習的科學方法，促進并提高他們歷史學習的能力，是高中歷史教學的重要任務之一。學生只有掌握了一定的學習方法，才能使他們對歷史學習產(chǎn)生興趣，才能幫助他們提高學習效率。因此，教師要根據(jù)學生的特點與學習實際，以微課為載體傳授歷史學習方法，激發(fā)學生學習歷史的主動性。例如，針對學生對歷史材料解析題存在回答不完整、不能切中要害等不足，教師可以制作微課《歷史材料解析題的解法》，詳細介紹、歸納解析題的答題技巧。針對學生由于審題不嚴謹而導致答題錯誤的普遍現(xiàn)象，教師可以制作微課介紹審題技巧，提高學生答題的正確率。針對學生復習效率不高的問題，教師可以制作微課指導學生制定復習計劃、科學合理安排復習時間等。教師傳授歷史學習方法，能提高學生歷史學習的效率，激發(fā)學生歷史學習的動力。

四、運用微課提高學生自主學習的能力

提高學生自主學習的能力是新課標對高中歷史教學提出的重要目標之一。學生只有具備了自主學習的能力，才有可能自覺地獲取新知識，產(chǎn)生學習的動力。例如，在《》一課上課之前，教師布置學生通過網(wǎng)絡上的微課進行新課預習，學生不僅觀看了教師上傳于學校網(wǎng)站上的微課，還通過搜索引擎搜索了與本節(jié)課有關的一些微課視頻并觀看學習。在課堂上，教師先對學生的預習情況進行檢測，然后讓學生把不明白的問題提出來，在小組中互動交流，最后解決問題。微課打破了傳統(tǒng)教學中教師先教、學生后學的教學模式，為學生的自主學習提供了優(yōu)勢平臺，促進了學生自主學習能力的逐步形成。

總之，在高中歷史教學中運用微課不但可以激發(fā)學生對歷史學習的興趣，而且能有效提高教學效率。因此，教師應根據(jù)教學實際，充分利用微課突破教學重點、難點，理清知識脈絡，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生運用歷史知識分析問題、解決問題的能力。

[參考文獻]

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一

備考，不應該到了高三才被提上日程，教師應該從高一新生剛?cè)雽W便開始著手這個工作，正所謂“萬丈高樓平地起”，基礎夯實了，才能構建高中歷史這一學科的高樓大廈。具體做法如下。

第一，教師引領學生了解高中歷史教材所涉及的范圍和領域（包括必修和選修），以及教材設置不同于初中的特點，從而在正規(guī)學習開始前，讓學生有比較充分的心理準備。

第二，引導學生掌握必修課本后面的大事年表，教師要檢查學生背誦朝代順序、起止時間和大事年表的情況。

第四，課后習題要努力向高考靠攏，特別要注意題目的質(zhì)量，不求多，但求精，如果學生基礎較好，那么建議從高一開始便做高考真題，培養(yǎng)學生面對高考題時的熟悉感及應變力。

第五，督促學生做筆記，每堂課都要求學生對所學知識進行歸納分類，每一章，每本書都要求學生列出提綱，很好地梳理歷史線索。并且在這一過程中，教師要引導學生“青出于藍而勝于藍”――也就是說，“藍”是教材，而“青”是學生于宏觀處對教材內(nèi)容的“俯視”，從而明晰所學內(nèi)容到底在高中歷史課中占據(jù)怎樣的地位，如此一來到了高三，學生便能大體上做到綱舉目張。

第六，因為高中歷史教材設置是專題式教學，同初中通史有很大差異，所以，在進行必修教材學習前，甚至與專題教學同步，開設通史課程，可能短期內(nèi)學生負擔較重，而且需要教師有更強的知識駕馭能力，但是從長遠看，這是完善高中歷史知識體系的必由之路。

第七，歷史活動課必須開設，并充分利用多媒體，再現(xiàn)各種類型的史料，讓學生在感官被充分調(diào)動起來的基礎上，拓寬知識面，活躍思維，培養(yǎng)歷史辨析能力和寫作能力，這對應對高考答題有很重要的作用。并且建議學生多讀書，如歷史傳奇、人物傳記等，拓寬眼界，這對培養(yǎng)學生的理解、表述能力很重要。“閱讀，不能改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾?；閱讀，不能改變?nèi)松钠瘘c，但可以改變?nèi)松慕K點”。

二

經(jīng)過高一、高二的系統(tǒng)學習，到了高三更關鍵，但若以前的基礎扎實，走上“戰(zhàn)斗前線”的師生便會多一份從容和淡定。但是更需要看到，這一年是對前兩年學習的重新歸納總結(jié)和提升，稍有閃失，便會在千軍萬馬的“廝殺”中前功盡棄。下面我談談對高三復習教學的認識。

第一，進入高三的第一件事便是師生都要“自查”，學生要總結(jié)自己在必修和選修部分哪個模塊學得不好，教師要反思自己在前兩年的教學環(huán)節(jié)中遺漏了什么，哪部分講解得不夠透徹，學生存在的哪些問題沒能得到有效解決――如此，師生都找出自己的不足，才能在高三復習過程中做到“對癥下藥”，正所謂“知己知彼百戰(zhàn)百勝”。

第二，考試說明是高考命題的主要依據(jù)。雖然考試說明是專題設置，但它更強調(diào)同一時期各種模塊的銜接，比如“中國古代的政治制度”中的“明清專制主義中央集權制度的變化”，與“中國古代經(jīng)濟政策”中明清“海禁”、“閉關鎖國”“資本主義萌芽”，乃至“中國古代科技文化”中的“明清科技成就”、“明清小說”等都有密切聯(lián)系，這就是說，看似專題，實則更注重歷史知識的縱橫聯(lián)系，前后貫通，這就要求教師在高三復習過程中，幫助學生針對每個考點都構筑一個“十字架”，即古今中外與此相關的一些知識點，盡量都要提及。

高考題的難度正在于此，雖然考點不變，但是其切入的角度“千變?nèi)f化”，比如說2013年全國II卷的第31題，考的是文化部舉辦“從猿到人”展覽會的目的，而答案設置卻涉及鞏固政權的手段，也就是說，是政治史和文化史的結(jié)合，還可以說是政治學科對歷史學科的滲透，即社會存在和社會意識之間的辯證關系。

第三，近年來，各地高考從歷史地圖切入命題的頻率較高，這體現(xiàn)了地理學科對歷史學科的滲透，加強歷史地圖教學，也是迫切要求。

地圖是進行情景再現(xiàn)的比較直接的手段，應用歷史的思維讀圖，比如，讀出地圖是哪個時間段、哪個國家或朝代的版圖，讀出這個特定時空所反映的重大信息，比如說行政建制、經(jīng)濟政策、文化特色等――這是對學生思維的拓展，更是對學生“顯性知識”（地圖表面上看出來的）和“隱形知識”（需要對地圖成因等方面進行深入思考的）適時轉(zhuǎn)換的能力培養(yǎng)，可以說此舉也是“功在千秋”。

第四，高考真題依然不能放松，教師要研究、領悟其中的方向和反饋出來的精神內(nèi)核，并且努力把研究出來的東西運用、貫穿于課堂教學中，而學生則要繼續(xù)做高考題，甚至教師可以規(guī)定時間，讓學生反復訓練檢驗，直至發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而提高應變能力和答題能力。當然，只做題還不行，更要反思答案為什么是這個，為什么會做錯，這個考點跟教材有什么聯(lián)系。

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一、高：指思考問題的高度與深度

歷史教材是按照歷史事件發(fā)生的年代順序編寫的，條理較為清楚。然而，教材畢竟是平面的，為了適應一堂課的教學需要，其章節(jié)篇目較為細化、繁瑣，缺少嚴密的邏輯性和系統(tǒng)性，有時會讓學生產(chǎn)生歷史事件中斷或分散的感覺。如中國自給自足的自然經(jīng)濟在第一次后開始解體，然而解體的過程如何？什么時候徹底解體？教材沒有明確交代。而這一內(nèi)容對理解中國的半殖民地半封建社會的開始、形成都是非常必要的。同時，歷史教材雖然引用了一些辯證唯物主義和歷史唯物主義的概念，但限于篇幅，它不可能直接引用有關原理加以論證、說明，如中國的四大發(fā)明傳到了西方，對西方資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展造成了極大影響，西方國家日益走向文明、發(fā)達、開放。而四大發(fā)明的發(fā)源地――中國，卻逐步陷入保守、落后的深淵，說明了社會存在決定社會意識。歐洲資本主義最早萌芽的意大利，其資本主義的發(fā)展卻遠遠地落后于歐洲其他國家，其原因也可以用這個原理來解釋。這就需要教師引導學生揭示教材的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)隱藏在教材中的有關理論問題――基于教材、超越教材，要善于抓住事物的本質(zhì)與規(guī)律，把握事物的發(fā)展方向與趨勢。“發(fā)掘大綱和教材的潛力，有效地提高學生掌握歷史事實的能力，就成為至關重要的問題。”這是理性思維能力的基本要求。

二、新：指思維品質(zhì)的多樣性、創(chuàng)造性

歷史思維是客觀存在的事物，通過人們的主觀思考而存在，主觀性特別強。可以說，許多歷史事件、歷史人物都不可避免地帶有歷史學家們個人的、時代的、階級的局限性，如果書云亦云、人云亦云，就會走入歷史的誤區(qū)，當然也就更談不上思維能力的培養(yǎng)。因此，超越固定的認知模式，讓邏輯與非邏輯的思維巧妙結(jié)合，讓學生能重組眼前的新信息及貯存的知識。理性思維能力不是一種憑空的臆想，而是要建立在一定的知識和技能上的，否則就是無根的浮萍，其思維能力是不會有生命力的。然而，知識的積累、“雙基”的把握不是靠簡單的感性認識就能達到的，更不是靠“死記硬背”就能取得的。近幾年來，高考歷史特別注重對歷史階段特征、歷史發(fā)展規(guī)律和基本線索的把握以及對宏觀歷史的認識，這就告訴我們：只有優(yōu)化教學內(nèi)容，科學梳理知識，構建學科體系，把握知識結(jié)構的特征，才能把已認知的信息形成穩(wěn)定而清晰的認知框架，把知識點內(nèi)化為學生認知結(jié)構的有機組成部分。這是理性思維能力培養(yǎng)的前提。

篇9

不論是“良苦用心”還是“居心叵測”，總有很多人大談“得文綜得天下”的理論。你相信你就輸了。君不見，眾多文綜較好的學子在高三為了數(shù)學苦命撓頭，最后戰(zhàn)場上的文綜成績也不再有往日的瀟灑。我始終堅定地提醒自己：高考打的是團體戰(zhàn)、整體仗。所以，對于文綜的學習，我認為自己就有很好的心態(tài)，而不是急功近利地盲目“惡補”。

我懷著憧憬之心步入高三，我夸張地把它定義為“等了十一年”的邂逅。高三是一個著眼全局的一年，知道自己的實際實力至關重要。高三開始時，文綜每次拖我三四十分，尤其是地理、歷史的基礎非常薄弱。但距高考還有一年，我相信自己的潛力。然而，現(xiàn)實不會有我說得那么輕松，因為分數(shù)持續(xù)不高和復習時間持續(xù)減少，高三頻繁的文綜考試讓我受挫很深。在仔細思考之后，我覺得自己文綜漏洞很多，基礎不扎實，最關鍵的是復習方面花的時間太少，而且學習效率太低。但不管文綜的成績有多么不如意，我總是會拿六科總分去作比較，再來根據(jù)總分差距情況將每一科細致對比，結(jié)合自己的實際情況確定文綜目標分數(shù)。受學了哲學的影響，我對文綜的認識從來就是：量變必然促成質(zhì)變。所以，我給大家的首要建議是，靜下心來彌補不足，用心提高文綜方面的弱勢知識點。

基調(diào)：文綜路，三步走

通過翻閱很多高考資料上面的經(jīng)驗和方法，我看到一個共性：高三路，要分步走。一診前是第一階段，一診結(jié)束到二診前是第二階段，二診結(jié)束到三診前是第三個階段，三診結(jié)束到高考前是最后一個階段。每階段目標不同，針對的問題就不同。我的走法是：第一階段以書本教材為主，全面夯實文綜基礎知識，打“補丁”；第二階段針對弱項環(huán)節(jié)進行各個擊破，尤其是沒掌握好的重要知識點要加強訓練，提升文綜答題能力；第三階段是熟記答題技巧，掌握答題模式，在應試方面不吃虧；最后一階段是回歸教材梳理框架結(jié)構，翻看試卷錯題，以調(diào)整心態(tài)為重。然后，高考就順其自然，拼盡全力。

常規(guī)工作：扎實基礎，高效提分

1.“每天進步一分本”查漏補缺

我的老師不會要求我們整理文綜鍺題本，我卻比較主動地在一次次傷心的文綜考試后嘗試整理了一段時間的錯題。事實證明，做文綜的錯題本是非?；〞r間的。我的錯題本是高二暑假開始記的，但到了一診前我發(fā)現(xiàn)考試多了，錯題多了，很緊的時間里根本來不及謄抄和精心排版繪圖。于是，我索性放棄了這種方式，到文具店買了很精致的小小的薄本子，將上課聽到的不熟悉的瑣碎知識點記下來，把作業(yè)上出錯的知識點記下來，把考試中小題里的小知識點記下來。每個知識點用幾個字大致描述，解釋用鉛筆以微小字體加注。這種方式很有效，因為字少，復習時掃描就可以，查漏補缺非常省時。我把政史地三科都寫在上面，每天都有，就像給自己打“補丁”一樣。

在一點一滴的記錄后，我發(fā)現(xiàn)自己原來有那么多可以進步的地方，這是一件很有成就感的事情，也會讓自己焦躁的心平靜下來，因為它每天都記錄著我的努力。我給我的小本子取了一個很長的名字，叫“每天進步一分本”，扉頁還有我文綜總分的一級級目標，最后一個目標里，我只敢想想的分數(shù)被我成功超越了，這個小本兒絕對功不可沒!

2.“試卷粘貼冊”高效記憶

隨著更緊的時間和更多的練習，到了三診前的復習階段，“每天進步一分本”都不能跟上進度了。不用慌，這時我解決問題的潛力會被繼續(xù)挖掘出來幫我想出更適合的辦法。在靈機一動后，我又找到一個好的辦法來為自己節(jié)約時間提高效率――“試卷粘貼冊”。同時，我還將出錯的地方用夸張的顏色標出來，幫助我回顧日寸很快找到錯題，然后錯題分析就用綠筆在題旁邊注明十字以內(nèi)的鍺點。在多次復習翻看后，記憶進一步加深又保證不再繼續(xù)出錯。

可能有同學會覺得，既然最后這個方法既簡潔又高效，那就直接采取這種方法吧。這很明顯沒有用，因為文綜是一個積累的過程，從錯題本到“每天進步一分本”，在高三二診前我已經(jīng)盡我所能找到了切實的方法，讓我有了積少成多的逐漸扎實的基礎實力，而“試卷粘貼冊”的翻看是在最后時刻的回顧，此時知識點在書的哪一頁都在腦袋里有印象了，因此才變得高效。

3.“總結(jié)規(guī)劃本”分析文綜“三部曲”

“總結(jié)規(guī)劃本”陪伴了我的文科歲月。針對文綜這塊，我在上面做了大量分析，分析主要包括三部分。

一是考前計劃表。在大考前一兩個月我會不定時反思自己近段時間文綜各科的狀態(tài)，根據(jù)狀態(tài)的好壞，打造改進方案并制定具體方法和時間計劃。

二是成績分析。每次考后成績排名出來，我便在本子上記下各科成績和文綜總分年級排名情況，然后與前面的考試做大致比較，分析自己的波動及趨勢，再結(jié)合之前的學習狀態(tài)在政史地各科為自己畫一個表情。

三是考后規(guī)劃?？己蠓治鍪谴蠹叶己苁煜さ牟糠?，大概老師都會要求寫并上交，所以不用在你的小小計劃本上鋪滿你的反思回憶錄。只要你認真對待考后總結(jié)，并真心地把自己的試卷分析清楚了，便能清晰知道自己該走的下一步。把你想做的改進寫在計劃本里，如地理怎么改，歷史怎么改，政治怎么改，而其中又有哪些是需要保持的。在最后就是制定具體各科目標分數(shù)了，如通過選擇題可以定每科只能錯幾個的目標來制定每一科具體分數(shù)。不要定排名，那個東西太相對了，我們只跟自己比。雖然分數(shù)很絕對，有人質(zhì)疑說試卷不同沒有可比性，但對我來說確定的東西當目標比較容易追尋。不管試卷難易，此目標分數(shù)是我理想大學常年收分中的文綜部分我盡我所能應該達到的成績，那么我只管向它靠近就好，單純省事。

4.“視覺系”借鑒過來人經(jīng)驗

如果單一地去學習文綜會是一件枯燥乏味的事情。所以學文綜就要多借鑒過來人經(jīng)驗，多向別人學習請教，多給自己機會。

因為對歷史不感興趣，我看教材的效率極低，很長日寸間翻不了頁。通過請教學姐，我試著按她的方法勾畫教材。我用了十五天把五本歷史教材用紅藍黃經(jīng)典三色涂成了彩虹。紅色勾畫事件時間，藍色勾畫過程，黃色勾畫意義作用。因為我是“視覺系”，色彩感很強，在我充滿成就感地看我的杰作時，對歷史知識也就通過色彩的強調(diào)而記下來了，這個方法大大提高了我的效率。而在涂書的十五天里，我強制自己把歷史知識全部完整地拉了一遍，這很痛苦，記憶卻深刻。

5.篩選問題求精辟

問問題對我來說也是提高成績，扎實基礎的非常重要的方法。我一開始是以問老師問題為目的去絞盡腦汁地找問題，這會迫使自己多去思考分析與揣摩自己的作業(yè)以及試卷或是教材本身，來尋找自己不確定的知識點。不管問題質(zhì)量好不好，檔次高不高，敢于發(fā)問就走出了第一步。

我的問題曾被我的歷史老師“友好建議”過，他說像我這樣的學生應該學會問一些比較深入的問題。這其實還暴露一個問題，就是你問的問題水平其實是真實地反映出了你對這一科知識點的掌握程度。剛開始，我的文綜基礎就不過關，漏洞多，不懂的也多，問題膚淺非常正常。而到了后來，學習過程中不斷萌生出問題已經(jīng)是自然而然的思維習慣，這時候就該自己先努力解決了。

我的班主任是地理老師，她經(jīng)常說，我們一定不要學得瑣碎。剛開始，我很不解，因為我不能評判什么樣的學習程度叫瑣碎。怕老師指責自己“太過瑣碎”，我便開始在問問題前對問題進行篩選，通過快速思考，我發(fā)現(xiàn)有一大部分問題我可以馬上分析出知識點而自行解決，有幾個問題我可以與同學討論，還剩少許自認為精辟的再拿出來與老師交流。多面行動，省時省心，效果很不錯。

6.一直堅持到發(fā)揮最佳狀態(tài)

最后想跟大家分享一些我高三以來抓弱項文綜的心得體會。這是內(nèi)心很苦的一個過程，來自上不去的分數(shù)和臨近的無情高考。我感覺自己的學習方法前無古人后無來者：必須冒著時間的風險去嘗試，發(fā)現(xiàn)并不見效后再繼續(xù)改變；高考臨近，我周圍的同學都在題海里戰(zhàn)斗或記錯題，甚至老師也建議這么做的時候，我在質(zhì)疑他們的同時，糾結(jié)而孤獨地堅持自己的復習計劃……什么時候跟著老師步調(diào)走，什么時候不能從眾，一定得有自己的想法，并把它表達出來讓經(jīng)驗豐富的人幫我分析。

篇10

解析老師：宜賓市一中高三英語教研組組長、高級教師王彝秀

考綱特點：從《考試說明》來看，今年高考英語試題的基調(diào)仍然是穩(wěn)定中有調(diào)整，取消了聽力測試。聽力測試取消后呈現(xiàn)兩大特色：一是在閱讀部分增加了新題型———補全對話，二是提高了單項選擇、改錯和書面表達的分值，明顯加大了主觀題的比重。

復習策略：

1、考試內(nèi)容和目標仍側(cè)重語言知識和語言技能的考查，考生可以腳踏實地地在以往的基礎上不斷完善自己的知識內(nèi)容和應用技能。在復習語言點的時候，要依據(jù)語言的橫向組合和縱向聚合，依照點—線—面的順序，構建知識網(wǎng)絡環(huán)境，對知識內(nèi)容進行鞏固、深化和提升。在做閱讀理解題時，切忌帶入個人經(jīng)驗，必須以閱讀材料為背景，才能確保答案的準確性。

2、補全對話題主要考查考生在連貫對話中對常用交際用語的正確使用以及交際情景的正確理解。此題要求考生在通讀全篇對話的基礎上，把握各部分的邏輯聯(lián)系，充分理解對話內(nèi)容以及談話雙方的意圖。考生不僅應該熟悉初中教材所涉及的話題及情景交際用語，還應對高中教材里Speaking部分里所有的語言功能項目（FunctionalItems）鞏固復習，深入理解并掌握在不同功能環(huán)境中交際用語的使用，且對教材上每個單元提供的有用表達法（usefulexpres-sions）進行替換練習和讀背，其次要配合老師做一些開放性和仿真性的補全對話練習。做題時應注意以下幾點：通讀全篇對話，弄清談話的語境及內(nèi)容；前后照應，注意對話的“鏈條”；先易后難；充分利用對話本身所提供的線索或信息詞；注意英美國家風俗習慣；重讀對話，驗證答案。

語文

解析老師：宜賓市三中語文高級教師鄭勇

考綱特點：相對2008年考綱，2009年沒有新變化，仍然維持了寫作“每錯1個字扣1分，重復不計”的要求，著重考查識記、理解、分析綜合、表達應用和鑒賞評價五種能力。分必考和選考兩部分，必考內(nèi)容明確要求具備閱讀一般論述類文章的能力，并注重對概念含義的考查；默寫要求不變，但取消了對文學、文體常識的識記要求，一定程度上減輕了學生負擔。選考部分，突出考查學生的分析、鑒賞評價和探究能力。

復習策略：全面復習，隨時查漏，及時補缺，逐項突破。

作文需及早著手整理和積累素材，解決考試中“巧婦”“無米”的問題；及早養(yǎng)成規(guī)范書寫的習慣以應對“錯1字扣1分”的要求，適當體現(xiàn)“深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新”的要求。

在語言知識與表達方面，應強化這些考點：字音字形，正確使用詞語，辨析并修改病句，擴展語句和壓縮語段，選用、仿用、變換句式，常見修辭方法，默寫常見名句名篇等。

在文言文復習中，必須以翻譯為重點，尤其是關鍵詞語要落實。

數(shù)學

解析老師：宜賓市一中高三數(shù)學教研組組長、高級教師王家澤

考綱特點：《考綱》與2008年完全相同，沒有變化，仍然突出對基礎知識、基本技能、基本數(shù)學思想方法的考查，對數(shù)學基本能力和綜合能力、應用意識和創(chuàng)新意識的考查。

復習策略：

1、對照《考試大綱》理清考點?！犊荚嚧缶V》中有哪些考點，每個考點的要求屬于哪個層次，如何運用這些考點解題，要認真思考?？梢援嫵鲋R網(wǎng)絡圖表，找出它們之間的聯(lián)系。

2、從試卷結(jié)構的角度整理思路。數(shù)學高考題型有三種：選擇題，填空題，解答題（其最大特點是綜合性）。要對選擇題、填空題進行專門訓練，對解答題中的每一個大題也應該進行集中訓練，以達到一定的熟練度與高度。

3、在抓好“三基”的同時重視“綜合”與“聯(lián)系”。“三基”（基礎知識、基本技能、基本思想方法）仍是高考的基調(diào)之一。隨著高考命題的改革，基礎題表現(xiàn)了一定程度上的靈活性。要注意知識的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，因為高考常常在知識的交匯點上設計試題。

4、樹立新的“能力觀”。包括運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力和分析解決問題的能力以及收集處理信息的能力、語言文字表達能力等。

政治

解析老師：宜賓縣一中高三政治備課組馬代莉

考綱特點：2009年思想政治考綱總體保持穩(wěn)定，考核目標和要求均未改變，知識考試范圍基本穩(wěn)定，只有個別知識點作了調(diào)整，將“貫徹‘三個代表’重要思想”改成了“中國特色社會主義理論體系”。國內(nèi)外重大時事時間限定為2008年4月至2009年3月。

復習策略：

1、注重基礎知識，能夠通過學過的知識靈活地分析和解決問題。2、要關注社會熱點，將熱點和學科知識相結(jié)合。3、重視基本能力培養(yǎng)，加強針對性訓練。重視設問的能力、提取信息的能力、整合知識的能力、形成答案提綱的能力和規(guī)范表達的能力。4、整理錯題集，避免犯相同的錯誤。

化學

解析老師：宜賓市三中化學一級教師吳祖金

考綱特點：2009年四川高考化學《考綱》總體上和往年沒有什么區(qū)別，但試題的難度會有所增加。大家要打消畏懼心理，不管高考試題怎么變，畢竟變的只是少數(shù)，而且變化也必然在考生學過的知識范圍內(nèi)。

復習策略：可以采用“廣讀、深思、熟記、精練”的復習方法。“廣讀”———讀教材、讀復習資料、讀試題、讀考試大綱。在讀的過程中，既可以加強記憶，又可以查漏補缺，還可以訓練思維。“深思”———對于重要的理論知識以及解題方法，一定要深入思考，做到真正理解，這樣才可能形成運用知識解決問題的能力。“熟記”———對于常見物質(zhì)的名稱、化學式、組成、結(jié)構、性質(zhì)等，如果沒有熟練記憶，很可能連題都讀不懂，自然解題速度和準確率都會大打折扣。“精練”———要學會利用有限的時間練最有價值的題，要練好三類題：專題針對訓練題、化學單科綜合題、理科綜合化學題。每類題都要精選，價值不大或者已經(jīng)掌握的題要少練甚至不練，?？汲ｅe的題型要多練。

歷史

解析老師：南溪一中歷史教研組組長、特級教師聶學海

考綱特點：2009年歷史高考考試大綱與2008年相比，無任何變化。這反映了考試中心要實現(xiàn)保持穩(wěn)定不變的考試內(nèi)容、考試容量和難度，以及導向。

復習策略：要研究前三年的高考題，找規(guī)律，尋導向，最好把它們拿來做一遍。因為高考不回避重點，很多重點知識可能再考，只是命題的角度不同而已。

要回歸教材，把握教材的主干知識：抓住基本概念，清理基本線索，記住基本結(jié)論。

要重視與現(xiàn)實聯(lián)系密切的歷史知識的掌握，最好把這些知識以專題的形式整理出來，并加以理性思考。但不要一味去追求熱點，因為高考不回避熱點，但不是?？紵狳c。要重視經(jīng)濟發(fā)展與社會生活變遷方面的歷史。從內(nèi)容上看它既是民生新話題與民本老話題的統(tǒng)一，又是基點與熱點的統(tǒng)一。

要用文明史觀和整體史觀來指導我們的復習，用現(xiàn)代化的眼光去審視歷史，既要站在中國看世界，也要站在世界看中國，既要注意中外歷史的橫向比較，又要探索上下前后的必然聯(lián)系和進步。

生物

解析老師：宜賓縣二中楊小莉

考綱特點：2009年起全國大多數(shù)省份進入高中新課程改革，今年的生物高考考試大綱也隨之進行了調(diào)整：一是部分試題難度有所提高；二是語言更科學準確。必考部分出現(xiàn)了六處內(nèi)容方面的變化，考綱已經(jīng)按新課標的精神有很大的體現(xiàn)，對一部分考試內(nèi)容要求的描述更為具體、準確和規(guī)范，對考生認知能力的要求有所提高。

復習策略：針對這一調(diào)整，建議考生在復習中，搞清楚生物的基本概念、原理，能用不同的方式描述或表示；理清各單元知識點，并分析各知識點之間的聯(lián)系，盡量形成小知識鏈，以便對知識進行理解、記憶和應用；注意相同知識點試題的變式練習。

物理

解析老師：南溪一中物理教研組組長粟小紅

考綱特點：2009年《考試大綱》理科綜合中的物理部分，繼續(xù)保持穩(wěn)定，沒有修訂。

復習策略：

1、逐條鉆研《考試大綱》，弄清重點、難點和關鍵點，明確要考查的知識和技能；認真研讀分析課本，把整個高中物理的知識網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化，把所學的知識連成線，鋪成面，梳理出知識結(jié)構，總結(jié)其規(guī)律，使其有機地結(jié)合在一起。梳理知識的過程中，要注意查漏補缺，爭取在知識準備上不留死角，不留疑點和盲點。

2、抓住主干知識及主干知識之間的綜合應用。綜觀近幾年高考試題，一些考查分析綜合能力的較高層次的試題，都是與以上主干知識密切相關的問題。

3、解題訓練要有針對性，抓住中學物理的基本知識、基本思想和基本思維方法。盡量做到一題多解，一題多變，多題歸一，觸類旁通，舉一反三。解題時注意弄清楚物理過程，建立清晰的物理圖景和恰當?shù)奈锢砟Ｐ汀ｊP注聯(lián)系生產(chǎn)實際、社會生活最新科技成果的問題，重視理論聯(lián)系實際，努力嘗試解決新情景問題，提高自己的知識、方法遷移能力。

地理

解析老師：宜賓縣二中高三地理備課組長、高級教師黃虎賢

考綱特點：2009年地理考綱基本無變化，只是將“世界地理分區(qū)”修正為“歐洲的東部和北亞”（2008年的表述為“歐洲的東部和北歐”），這樣就與教材相對應了，避免考生產(chǎn)生誤解。其他考點與去年完全相同。

復習策略：

1、加強主干知識學習，構建知識網(wǎng)絡。地理學科主干知識包括：時間的計算；地球運動的地理意義，特別是地球公轉(zhuǎn)的地理意義（太陽光照圖的判讀、時間計算）；影響天氣的天氣系統(tǒng)：鋒面、氣旋與反氣旋；氣候的形成因子、氣候類型的分布、氣候特征和氣候類型的判別；世界洋流的分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的影響、內(nèi)外力作用與地殼的變動，地殼物質(zhì)的循環(huán)，河流的補給與水文特征；自然帶的分布規(guī)律；農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素；工業(yè)的區(qū)位因素；城鎮(zhèn)的規(guī)劃與布局、城市化及其產(chǎn)生的問題；人口遷移；文化擴散；旅游資源的評價；環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展等等。