導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．信息技術(shù)于備課的優(yōu)化

備課直接影響課堂教學(xué)的教學(xué)效果．中學(xué)數(shù)學(xué)具有教學(xué)內(nèi)容難度大的特點(diǎn)，知識(shí)比較深，而且比較抽象．為了學(xué)生更好地理解吸收知識(shí)，教師在教學(xué)內(nèi)容分析、備課資料的工作上花了不少的時(shí)間．為此，下面將從這兩方面入手，去探討信息技術(shù)在備課中的優(yōu)化．

(1)教學(xué)內(nèi)容分析知識(shí)的可視化是通過(guò)圖解的方式分析知識(shí)的方法．其工具如Mindmanager等可以畫(huà)出層次分明的知識(shí)圖，數(shù)學(xué)是一環(huán)扣一環(huán)的知識(shí)，知識(shí)之間的關(guān)系綜合而復(fù)雜，使教學(xué)內(nèi)容分析上出現(xiàn)了不少困難．借助知識(shí)可視化的軟件，通過(guò)圖解的方法合理地分析知識(shí)，能夠使教學(xué)內(nèi)容變得更加清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)也更加方便．

(2)教學(xué)資料的準(zhǔn)備教師在日常備課中需要查找大量資料，如果要教師在書(shū)庫(kù)里逐本翻頁(yè)查找的話，花費(fèi)的時(shí)間和精力可想而知．對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)，教師更加需要大量的練習(xí)題資料，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為教師提供了便利，教師在各種數(shù)學(xué)教學(xué)的專題網(wǎng)站能夠方便地從分類中拿到自己合適的資源，節(jié)省了不少時(shí)間．

2．信息技術(shù)于課堂教學(xué)的優(yōu)化

中學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象復(fù)雜的特點(diǎn)，一方面，利用不同的多媒體技術(shù)，就可以通過(guò)視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫(huà)多種方式展現(xiàn)同一教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)變得生動(dòng)和具體．例如，在“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”中，通過(guò)函數(shù)圖像工具，輕點(diǎn)鼠標(biāo)便可把拋物線從描點(diǎn)到變化展現(xiàn)得一目了然．而另一方面，在多媒體的綜合運(yùn)用下，多媒體課件等使信息應(yīng)用具有了互動(dòng)性，學(xué)生僅可以進(jìn)行生生交流和師生交流，還可以和教學(xué)信息進(jìn)行交流．傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式單一乏味，讓本來(lái)難度就大的教學(xué)內(nèi)容更加讓人學(xué)不下來(lái)．通過(guò)局域網(wǎng)組織課堂教學(xué)，能有效地進(jìn)行分組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)別化輔導(dǎo)等，還有利于自主探索．可見(jiàn)，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)化并不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)呈現(xiàn)的教學(xué)資料上，還可以有利于多種教學(xué)模式的開(kāi)展．這一切都使中學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣、具體可學(xué)．

3．信息技術(shù)于課后練習(xí)與復(fù)習(xí)的優(yōu)化

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)練習(xí)邏輯性強(qiáng)，可變性大．首先在題目方面，學(xué)生可以通過(guò)多媒體工具去分析題目，例如幾何畫(huà)板，有利于學(xué)生在題目的探索中學(xué)習(xí)探索，理解知識(shí)．而另一方面，對(duì)于題目的答案解釋，傳統(tǒng)的書(shū)本上的文字?jǐn)⑹鲲@得枯燥難懂，新型的動(dòng)畫(huà)顯示答案的方式在動(dòng)畫(huà)的配合下解說(shuō)題目，圖文并茂，更好地讓學(xué)生理解知識(shí)．最后，利用信息技術(shù)強(qiáng)大的交互功能，能夠方便地進(jìn)行不同形式的練習(xí)，一題多變多解，鞏固了舊知，學(xué)到了新知．

4．信息技術(shù)于教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，傳統(tǒng)的試卷形式改卷工作量巨大．?dāng)?shù)學(xué)有大量的填空題和選擇題，通過(guò)有效的計(jì)算機(jī)智能化改卷，能夠代替老師的人手改卷，節(jié)省了大量的時(shí)間和精力，讓老師能夠集中精力地用于解答題的評(píng)卷中．另外，數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)形式變得多樣．例如，數(shù)學(xué)知識(shí)中概念關(guān)系綜合并復(fù)雜，利用概念圖評(píng)價(jià)可以考查學(xué)生對(duì)概念的理解和知識(shí)的結(jié)構(gòu)是否清晰，利用認(rèn)知地圖建立的測(cè)評(píng)能夠有效地追蹤學(xué)習(xí)問(wèn)題的根源．可見(jiàn)，信息技術(shù)帶來(lái)的多種評(píng)價(jià)形式能夠讓學(xué)生更加客觀地得到反饋．

二、結(jié)論

篇2

新課程改革倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于對(duì)概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨(dú)立思考、自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谶@樣的課程理念下，我們開(kāi)展基于在數(shù)學(xué)拓展課中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式課題研究。

數(shù)學(xué)拓展課學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以是多種多樣的：課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，課堂自主探究，小組合作交流，課下參加社會(huì)實(shí)踐等，改變了以往數(shù)學(xué)課學(xué)生被動(dòng)接受為主的學(xué)習(xí)方式；同時(shí)數(shù)學(xué)拓展課的學(xué)習(xí)方式是靈活的，不同的拓展課學(xué)習(xí)方式的選取也不同。拓展課學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，以活動(dòng)、探究、實(shí)踐等多種形式將有趣的實(shí)用的數(shù)學(xué)呈現(xiàn)出來(lái)，具有一定的開(kāi)放性，具有動(dòng)腦、動(dòng)手的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不再是枯燥的，而是在教師的引導(dǎo)下，積極探索、合作交流、主動(dòng)創(chuàng)造，所以，數(shù)學(xué)拓展課既培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣愛(ài)好，又有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受到自主探究，合作交流的轉(zhuǎn)變。

本文將通過(guò)展示數(shù)學(xué)拓展課的教學(xué)實(shí)踐，反映在“依托數(shù)學(xué)拓展課，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”的教學(xué)理念下數(shù)學(xué)課堂中教師教學(xué)方式的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

我們把班級(jí)學(xué)生分為6人一組，其中二名優(yōu)等生，兩名學(xué)習(xí)困難生，二名中等生，要求小組總體水平基本一致，小組每位成員按各自能力與專長(zhǎng)各自有明確分工和任務(wù)，組內(nèi)異質(zhì)為互助合作莫定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

二：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。

比如我在九年級(jí)上期“初中數(shù)學(xué)化歸思想”這節(jié)拓展課前，給學(xué)生布置了上網(wǎng)查資料的自學(xué)任務(wù)：

課前自主學(xué)習(xí)的設(shè)置幫助學(xué)生建立對(duì)化歸思想的認(rèn)知，同時(shí)也為課堂合作交流打下基礎(chǔ)。給不同層次的學(xué)生提供“自主學(xué)習(xí)”的時(shí)間和空間，為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供外部條件。

二、課堂展示交流，增強(qiáng)學(xué)生自信心，形成和激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

適當(dāng)?shù)男〗M展示不僅是對(duì)前一階段任務(wù)完成情況的檢查，更是對(duì)后一階段學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的無(wú)形激發(fā)。教師在落實(shí)學(xué)生自學(xué)完成情況的同時(shí)，了解到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具w的教學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，打開(kāi)思維的閘門(mén)，為下一階段自主探究順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。

三、課堂上的動(dòng)手實(shí)踐、獨(dú)立思考、自主探究、合作交流。

還以拓展課“初中數(shù)學(xué)化歸思想”為例

四、動(dòng)手創(chuàng)造，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。

比如，我在七年級(jí)下期拓展課“利用軸對(duì)稱進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)”帶領(lǐng)學(xué)生衣服。

學(xué)生穿著自己親手做的衣服，真切的感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，感受到數(shù)學(xué)不是枯燥的，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)還可以在“玩”中學(xué)到，轉(zhuǎn)變了學(xué)生以往學(xué)數(shù)學(xué)的方式和觀念。

五，激發(fā)興趣，拓展學(xué)生視野，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去求知。

我在七年級(jí)上期拓展課“數(shù)學(xué)中的數(shù)字黑洞現(xiàn)象”中，帶領(lǐng)學(xué)生感受課本以外的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在了解“123”黑洞， “水仙花”黑洞， 驗(yàn)證角谷猜想之后，感受到數(shù)學(xué)的奇妙，增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的意思品質(zhì)。有一位同學(xué)在做“3x+1”游戲時(shí)，選取數(shù)字25進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果經(jīng)過(guò)26次運(yùn)算時(shí)，終于找到“421”黑洞，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心、細(xì)心、耐心。這節(jié)數(shù)學(xué)拓展還激發(fā)了學(xué)生對(duì)宇宙黑洞產(chǎn)生了興趣，為什么會(huì)有“黑洞”？“黑洞”是怎樣形成的？為什么黑洞的吸引力極強(qiáng)？學(xué)生充滿好奇。數(shù)學(xué)拓展課開(kāi)闊了學(xué)生視野，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。

六、在數(shù)學(xué)拓展課中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式效果明顯

篇3

關(guān)鍵詞：可視化技術(shù)；圖像理解

中圖分類號(hào)：TP391.4

可視化技術(shù)是計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的一個(gè)重要研究方向，是圖形科學(xué)的新領(lǐng)域。它是指是運(yùn)用圖形學(xué)原理和方法，將大規(guī)模的科學(xué)數(shù)據(jù)-數(shù)值和圖像，轉(zhuǎn)換為可視的圖形和圖。它能夠給予人們深刻與意想不到的洞察力，在很多領(lǐng)域使科學(xué)家的研究方式發(fā)生了根本變化。它涉及的研究領(lǐng)域很廣，成為計(jì)算機(jī)科學(xué)研究領(lǐng)域中不可缺少的組成部分，例如計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、圖像處理、計(jì)算機(jī)視覺(jué)等，它也是理解復(fù)雜現(xiàn)象和大規(guī)模數(shù)據(jù)的重要工具。

自從1986年可視化概念提出以來(lái)，發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛開(kāi)始研究可視化理論、方法，開(kāi)發(fā)可視化工具與環(huán)境，它們的研究成果已廣泛應(yīng)用于石油勘探、氣象預(yù)報(bào)、航天航空、核武器研制、醫(yī)學(xué)圖像處理等科學(xué)與工程領(lǐng)域以及自然科學(xué)領(lǐng)域中。

90年代初，我國(guó)開(kāi)始了科學(xué)計(jì)算可視化技術(shù)的研究工作，一般需要使用巨型計(jì)算機(jī)和高檔圖形工作站處理龐大的數(shù)據(jù)量以及相關(guān)復(fù)雜的圖像生成算法。所以，在高水平的大學(xué)、大公司和國(guó)家級(jí)的研究中心才有實(shí)力對(duì)可視化技術(shù)進(jìn)行研究和應(yīng)用。近幾年來(lái)，隨著處理器功能的不斷提高，可視化技術(shù)的飛速發(fā)展，它的應(yīng)用已經(jīng)擴(kuò)展到科學(xué)研究、工程、軍事、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域，但是，與國(guó)外先進(jìn)水平還有差距，因此還需要在在醫(yī)學(xué)、地質(zhì)、海洋、氣象、航空等行業(yè)加大應(yīng)用力度。

1 可視化的基本概念

可視化是一種計(jì)算技術(shù)，它將符號(hào)轉(zhuǎn)換成幾何，使研究者能觀察到他們的研究工作?？梢暬夹g(shù)能夠?qū)⒖床灰?jiàn)的事物通過(guò)計(jì)算機(jī)變?yōu)槟軌蚩匆?jiàn)的事物，提供了科學(xué)發(fā)現(xiàn)和展現(xiàn)事物的新途徑，改變了科學(xué)家原有的研究方式，能夠給人們意想不到的啟示。

根據(jù)可視化技術(shù)的交互性、多維性、和可視性的特點(diǎn)，以及考慮結(jié)合程度，可視化技術(shù)可以分為后置處理，實(shí)時(shí)跟蹤處理和實(shí)時(shí)繪制及交互控制三個(gè)層次。后置處理指的是將計(jì)算結(jié)果解釋或顯示為可視化的圖形，目前大部分應(yīng)用軟件屬于這一層次；實(shí)時(shí)跟蹤處理強(qiáng)調(diào)它的實(shí)時(shí)性，因此要求計(jì)算與顯示必行同步進(jìn)行，這樣能夠隨時(shí)發(fā)現(xiàn)執(zhí)行中的錯(cuò)誤以便日后改正；實(shí)時(shí)繪制及交互控制一方面強(qiáng)調(diào)它的實(shí)時(shí)性，另外能夠根據(jù)顯示結(jié)果隨時(shí)改變執(zhí)行過(guò)程中的參數(shù)以便得到滿意的結(jié)果，因此具有交互界面。近二十多年來(lái)，在美國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的著名大學(xué)都在致力于可視化技術(shù)的研究，而且已經(jīng)重點(diǎn)向?qū)崟r(shí)處理和交互控制方面發(fā)展。

2 國(guó)內(nèi)外比較著名的研究成果

2.1 流體可視化軟件

這是美國(guó)國(guó)家超級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用中心（NCSA，National center of supercomputer Application）的研究成果。該軟件通過(guò)多個(gè)相聯(lián)系的模型，在交互及分布環(huán)境下研究暴風(fēng)雨的形成規(guī)律。其中安裝在NCSA的超級(jí)計(jì)算機(jī)CRAY-YMP進(jìn)行模型計(jì)算，VGX工作站則用來(lái)實(shí)現(xiàn)二、三維圖形顯示，提供用戶接口，二者之間使用網(wǎng)絡(luò)連接。

2.2 醫(yī)學(xué)可視化技術(shù)

醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)的可視化，已成為數(shù)據(jù)可視化領(lǐng)域中最為活躍的研究領(lǐng)域之一。由于近代非侵入診斷技術(shù)如CT、MRI和正電子放射斷層掃描（PET）的發(fā)展，醫(yī)生已經(jīng)可以非常容易獲得病人有關(guān)部位的一組二維斷層圖像。因?yàn)楹舜殴舱?、CT掃描等設(shè)備能夠產(chǎn)生人體病變區(qū)域的多個(gè)方面多個(gè)剖面的圖像，或者重建為具有不同細(xì)節(jié)程度的三維真實(shí)圖像，使醫(yī)生對(duì)病灶部位的大小、位置，不僅有定性的認(rèn)識(shí)，而且有定量的認(rèn)識(shí)，從而及時(shí)高效地診斷疾病。CT圖像打破傳統(tǒng)的膠片感光成像模式，借助于計(jì)算機(jī)重構(gòu)人體器官或組織的圖像，使醫(yī)學(xué)圖像從二維走向三維，使人們從人體外部可以看到內(nèi)部。利用可視化技術(shù)軟件，能夠重構(gòu)有關(guān)器官和組織的三維圖像，例如美國(guó)加洲的ADAC實(shí)驗(yàn)室，約翰.霍普金斯大學(xué)等開(kāi)發(fā)出的軟件已在許多醫(yī)院得到應(yīng)用。利用可視化技術(shù)可以以獲得心臟的三維圖像，并用于監(jiān)控心臟的形狀、大小和運(yùn)動(dòng)，為綜合診斷提供依據(jù)，例如中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)等進(jìn)行的主動(dòng)脈病變的臨床診斷和冠狀動(dòng)脈搭橋術(shù)（CABG）后的血管顯示等。正是應(yīng)用了可視化技術(shù)，變不可見(jiàn)為可見(jiàn)，從而大大提高了手術(shù)的成功率。

耿國(guó)華教授實(shí)現(xiàn)了醫(yī)學(xué)圖象數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)MidBASE。在數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、基于內(nèi)容的圖象檢索、嵌入三維可視化構(gòu)件、WEB方式遠(yuǎn)程查詢等方面特色明顯。已在多個(gè)醫(yī)院使用，效果良好[1]。

2.3 地學(xué)可視化技術(shù)

科學(xué)可視化應(yīng)用到地學(xué)中，產(chǎn)生了地學(xué)可視化。1990年的勘探地球物理學(xué)家協(xié)會(huì)的舉辦“科學(xué)可視化”專題討論會(huì)，促進(jìn)了地球物理勘探中的可視化研究。進(jìn)而在1995年舉辦的“可視化技術(shù)用于發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)更多的油氣資源”會(huì)議，使得科學(xué)可視化技術(shù)在油氣工業(yè)中的應(yīng)用成果大放光彩。目前，美國(guó)的SGI公司在可視化技術(shù)方面是處于世界領(lǐng)先地位，它在地學(xué)中主要應(yīng)用于油田開(kāi)發(fā)、油藏?cái)?shù)值模擬、石油地質(zhì)、地震勘探、鉆井、測(cè)井、遙感測(cè)繪等方面。

2.4 人類胚胎的可視化

這是美國(guó)依利諾大學(xué)芝加哥分校研制的成果。首先依據(jù)美國(guó)衛(wèi)生和醫(yī)學(xué)國(guó)家博物館所得到的胚胎數(shù)據(jù)重構(gòu)人類胚胎模型，其次將該模型進(jìn)行三維顯示。這一成果預(yù)示著人類可以遠(yuǎn)程訪問(wèn)人類性態(tài)數(shù)據(jù)，可以進(jìn)行分布式計(jì)算。

2.5 數(shù)字博物館的可視化技術(shù)

數(shù)字博物館最突出的特點(diǎn)是：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。虛擬技術(shù)通過(guò)計(jì)算機(jī)圖形構(gòu)成三度空間或把現(xiàn)實(shí)環(huán)境編制到計(jì)算機(jī)中去，產(chǎn)生逼真的虛擬環(huán)境，從而使得用戶在視覺(jué)上產(chǎn)生一種沉浸于虛擬環(huán)境中的感覺(jué)。數(shù)字博物館借助這樣的技術(shù)，對(duì)珍貴藏品進(jìn)行三維可視化的建模。在追求視覺(jué)真實(shí)感受的同時(shí)，最大限度地保存了物體真實(shí)數(shù)據(jù)。研究者可以直接測(cè)量模型得到標(biāo)本的形態(tài)結(jié)構(gòu)信息，為遠(yuǎn)程標(biāo)本研究提供可靠翔實(shí)的基礎(chǔ)，真正地做到了輔助科學(xué)研究及數(shù)據(jù)保存的作用。例如中國(guó)地質(zhì)大學(xué)地學(xué)數(shù)字博物館、中山大學(xué)生物數(shù)字博物館、清華大學(xué)美術(shù)數(shù)字博物館、西北大學(xué)考古數(shù)字博物館、北京航空航天大學(xué)航空航天數(shù)字博物館等，這些數(shù)字博物館不僅為學(xué)者提供了一個(gè)高水平高質(zhì)量的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有利于院校之間的學(xué)術(shù)信息和研究資源的共享，而且滿足用戶的交互性、參與性和沉浸性。

2.6 大場(chǎng)景及文物的虛擬修復(fù)可視化技術(shù)

大場(chǎng)景與文物虛擬修復(fù)還原和展示的研究涉及多個(gè)研究領(lǐng)域，需要綜合應(yīng)用數(shù)字圖象處理、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、模式識(shí)別、可視化技術(shù)等研究領(lǐng)域。目前，在我國(guó)很多研究機(jī)構(gòu)已在與大場(chǎng)景和文物的虛擬修復(fù)技術(shù)相關(guān)的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行了一些研究工作，也取得了一些研究成果。但是，還沒(méi)有研制出完全自動(dòng)的虛擬修復(fù)和還原系統(tǒng)，并且這些研究成果相對(duì)獨(dú)立，沒(méi)有一個(gè)綜合文物復(fù)原和大場(chǎng)景虛擬還原展示的系統(tǒng)。

3 結(jié)束語(yǔ)

NCSA（美國(guó)國(guó)家超級(jí)計(jì)算應(yīng)用中心）是國(guó)際上從事可視化研究的權(quán)威單位，一直從事可視化算法如軟件的開(kāi)發(fā)研究。而在國(guó)內(nèi)，清華、北大、國(guó)防科大、中科院軟件所等單位相繼開(kāi)展了可視化算法的研究及可視化工具的開(kāi)發(fā)，都已取得了一大批可喜的成果。隨著計(jì)算機(jī)硬件條件的改善和諸如人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)等可視化算法的成熟，可視化技術(shù)一定會(huì)產(chǎn)生一個(gè)大的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]榮國(guó)棟，孟祥旭.Inspeck3D-DF三維掃描儀在數(shù)字博物館中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)工程與應(yīng)用，2002，38（16）：237-239.

篇4

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)　選修內(nèi)容　合理性　價(jià)值

從2003年4月《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》正式出版發(fā)行以來(lái)，對(duì)于高中數(shù)學(xué)課程的價(jià)值的研究，大多是基于必修加選修這個(gè)總體框架的，這種研究對(duì)于課程編寫(xiě)者和大綱制定者來(lái)說(shuō)具有一定的參考價(jià)值，但是作為一線教學(xué)的教師，經(jīng)常會(huì)困惑于教學(xué)的內(nèi)容，例如，為什么要教學(xué)生框圖和算法，這部分選修內(nèi)容有什么價(jià)值。因此，有必要來(lái)研究普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于選修內(nèi)容的合理性及價(jià)值。

1、普通高中數(shù)學(xué)選修課的合理性分析

1.1從教學(xué)對(duì)象的角度分析普通高中數(shù)學(xué)選修課的合理性

我們經(jīng)常說(shuō)，“術(shù)業(yè)有專攻”。文科生和理科生在將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中所用的數(shù)學(xué)知識(shí)是不同的，因此，數(shù)學(xué)教育在文理科教學(xué)中應(yīng)有不同。高中數(shù)學(xué)分文科數(shù)學(xué)和理科數(shù)學(xué)，分別為文科生和理科生所修。文理之間的區(qū)別主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)選修內(nèi)容和要求的不同上。在系列1、系列2的課程中，有一些內(nèi)容基本相同，但要求不同，如導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用、圓錐曲線與方程、推理與證明；還有一些內(nèi)容是不同的，如系列1中安排了框圖等內(nèi)容，系列2安排了空間中的向量與立體幾何、計(jì)數(shù)原理、離散型隨機(jī)變量及其分布等內(nèi)容?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))

(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)明確說(shuō)明，選修1是為那些希望在人文、社會(huì)科學(xué)等方面發(fā)展的學(xué)生而設(shè)置的；選修2則是為那些希望在理工、經(jīng)濟(jì)等方面發(fā)展的學(xué)生而設(shè)置的。

1.2從教材廣度分析普通高中數(shù)學(xué)選修課的合理性

可以大致地把高中數(shù)學(xué)選修課程的內(nèi)容分為兩類：一類內(nèi)容是必修課程的后續(xù)。例如：(必修)平面解析幾何與(選修)圓錐曲線與方程等，后續(xù)內(nèi)容是必修課內(nèi)容的補(bǔ)充或加深，可以使學(xué)生深入到了某一知識(shí)領(lǐng)域，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)領(lǐng)域數(shù)學(xué)思想的體會(huì)。另一類內(nèi)容是與必修課程無(wú)直接聯(lián)系的(這里所說(shuō)的無(wú)直接聯(lián)系是指，這部分內(nèi)容的設(shè)置可以與必修課同時(shí)開(kāi)設(shè)，學(xué)生有沒(méi)有必修課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，都可以學(xué)習(xí)其內(nèi)容)，例如，選修1、2模塊中的一些內(nèi)容和選修3、4的專題內(nèi)容。其中選修1、2模塊中的內(nèi)容是為了滿足學(xué)生的不同數(shù)學(xué)需求，它仍然是學(xué)生發(fā)展所需要的基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)課程。專題內(nèi)容的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的終身發(fā)展，有利于擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、文化價(jià)值的認(rèn)識(shí)。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)看，選修課程的安排，滿足了學(xué)生的不同數(shù)學(xué)需求，適應(yīng)個(gè)性選擇。

1.3從教材深度分析普通高中數(shù)學(xué)選修課的合理性

教材的深度，即《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教材內(nèi)容的要求。高中數(shù)學(xué)選修課程設(shè)計(jì)在深度上的不同體現(xiàn)在：選修1、2中有一些內(nèi)容是相同的但要求學(xué)生完成或達(dá)到的程度不同，如導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用、圓錐曲線與方程、推理與證明；選修1、2中有一些內(nèi)容是不相同的，如系列1中安排了框圖等內(nèi)容，系列2安排了空間中的向量與立體幾何、計(jì)數(shù)原理、離散型隨機(jī)變量及其分布等內(nèi)容。這樣在內(nèi)容和要求上的不同設(shè)計(jì)，不僅能使學(xué)生在高中三年有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，對(duì)自己感興趣的專業(yè)集中精力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情等，而且勢(shì)必會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)一步加深理解以及在某一知識(shí)領(lǐng)域有一定程度深入地探究。

2、普通高中數(shù)學(xué)選修課的價(jià)值分析

2.1基礎(chǔ)教育的價(jià)值

必修課程與選修課程的相同價(jià)值之一就是基礎(chǔ)教育的價(jià)值，即，使學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，理解基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì)，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備。

2.2實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值

高中數(shù)學(xué)課程，不是一門(mén)技術(shù)課，它并不能直接轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，因此只能說(shuō)它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出“高中數(shù)學(xué)課程有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，形成解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。”具體體現(xiàn)在：首先《標(biāo)準(zhǔn)》中提出“通過(guò)使利潤(rùn)最大、用料最省、效率最高等優(yōu)化問(wèn)題，體會(huì)導(dǎo)數(shù)在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用”、“能根據(jù)具體問(wèn)題的特征，選擇分類加法計(jì)數(shù)原理或分步乘法計(jì)數(shù)原理解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”等要求。這些無(wú)不鮮明地體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)在實(shí)際問(wèn)題中應(yīng)用的強(qiáng)調(diào)與重視。其次，設(shè)立了體現(xiàn)數(shù)學(xué)某些重要應(yīng)用的專題課程，如，信息安全與密碼、優(yōu)選法與試驗(yàn)設(shè)計(jì)初步、統(tǒng)籌法與圖論初步等。在選修課中重點(diǎn)介紹數(shù)學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力可以起到很好的作用。

2.3數(shù)學(xué)文化價(jià)值

高中數(shù)學(xué)選修課程中處處滲透著數(shù)學(xué)文化。《標(biāo)準(zhǔn)》中指明：“數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)文化是貫穿于整個(gè)高中數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容，這些內(nèi)容不單獨(dú)設(shè)置，滲透在每個(gè)模塊或?qū)ｎ}中”，這說(shuō)明數(shù)學(xué)的文化價(jià)值是隱含在各個(gè)模塊或?qū)ｎ}中了。除此之外，《標(biāo)準(zhǔn)》中的選修內(nèi)容在課程設(shè)計(jì)上還直接地引入了數(shù)學(xué)文化，例如，選修1、2的導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用、推理與證明等內(nèi)容與要求中明確提出數(shù)學(xué)文化和選修3-1“數(shù)學(xué)史選講”。數(shù)學(xué)文化的介紹，可以使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展過(guò)程及發(fā)展方向，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及能力，數(shù)學(xué)故事又是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育很好的題材。

篇5

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；POE策略；鹽類的水解

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）05-0322-01

新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新方法。新課程改革提倡教師積極參與教學(xué)改革，各種新的教學(xué)模式、方法不斷被創(chuàng)造出來(lái)。教無(wú)定法，適合的才是好的，POE策略只是其中的一種，部分課程內(nèi)容宜采用"POE策略"，并結(jié)合信息技術(shù)做探究實(shí)驗(yàn)，往往能起到很好的教學(xué)效果。筆者針對(duì)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，采用"POE策略"和手持技術(shù)對(duì)鹽類的水解教學(xué)設(shè)計(jì)試作探析。

1 教學(xué)思路

本課例結(jié)合信息技術(shù)，利用先進(jìn)的PEO教學(xué)策略，重構(gòu)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)具備基本解決問(wèn)題的弱電解質(zhì)電離平衡知識(shí)和平衡移動(dòng)原理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)為前提， 分析溶液中鹽所電離出的陰離子和陽(yáng)離子與水電離出來(lái)的H+和OH-結(jié)合形成弱酸或弱堿的趨勢(shì)，可清楚地知道不同的鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性的本質(zhì)原因。

POE策略的使用建立在學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)或事實(shí)情境的基礎(chǔ)上，結(jié)合手持技術(shù)和動(dòng)畫(huà)模擬的使用，可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與預(yù)測(cè)的不一致性，從而形成正確的理解。采取活動(dòng)探究與理論探究結(jié)合的形式，使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程。

2 教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)1：鹽類的水解反應(yīng)概念引入

【展示】濃度均為0.1mol/L的碳酸鈉溶液、硫酸鉀溶液、氯化銨溶液、氯化鋁溶液、醋酸鈉溶液、和硝酸鈉溶液，手持技術(shù)設(shè)備（附PH傳感器）

【設(shè)問(wèn)】鹽溶液都顯中性嗎？怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作可以知道這些鹽溶液的酸堿性？

【P-預(yù)測(cè)】碳酸鈉溶液為堿性，其它可能為中性，可以用PH試紙來(lái)測(cè)定或用PH傳感器來(lái)測(cè)定。

【O-觀察】使用PH傳感器測(cè)定前三種溶液的PH，并將測(cè)定結(jié)果投影到大屏幕上。再請(qǐng)同學(xué)來(lái)測(cè)定后三種溶液的PH值。

【設(shè)問(wèn)】6種溶液中有4種不為中性，碳酸鈉溶液的確為堿性，這是為什么？

【E-解釋】某些鹽溶液中存在著水解平衡，因而顯酸或者堿性。

【結(jié)論】引入鹽類的水解反應(yīng)概念。

環(huán)節(jié)2：探究鹽類的水解反應(yīng)原理

【設(shè)問(wèn)】往一只裝有100ml蒸餾水的燒杯中，滴加2滴酚酞，不斷加入碳酸鈉（邊加邊攪拌）， 從微觀的角度看鹽溶液中具體微粒數(shù)目的變化？溶液的顏色如何變化？氫離子和氫氧根離子的最終的濃度還相等嗎？PH值將如何變化？

【演示】把碳酸鈉慢慢加入蒸餾水中，并打開(kāi)磁力攪拌器，用1個(gè)PH傳感器測(cè)定其PH，并繪制PH曲線，通過(guò)電腦投影到大屏幕上（如圖1）。

【P-預(yù)測(cè)】

[學(xué)生甲]溶液中微粒OH-、Na+、CO32-變多，H+變少，氫離子和氫氧根離子的濃度不相等，溶液變紅色。

[學(xué)生乙] 氫離子和氫氧根離子的最終的濃度不相等，溶液由中性變堿性，PH從7變大。

【O-觀察】通過(guò)大屏幕上PH曲線的變化，PH由7逐漸變大，溶液逐漸變紅色。

【設(shè)問(wèn)】純堿溶液為何顯堿性？

【E-解釋】碳酸鈉溶解電離出CO32-，CO32-可水解消耗水中的H+，促進(jìn)水電離，OH-變多，所以純堿溶液顯堿性。

【追問(wèn)】為何溶解前期溶液PH突然增大，最后幾乎不變？

【E-解釋】前期碳酸鈉易溶解，CO32-水解消耗水中的H+，促進(jìn)水電離，OH-變多，所以前期PH突然增大；后來(lái)，由于溶液達(dá)到飽和，水解達(dá)到平衡，PH幾乎不變。

【投影】 用PPT課件展示鹽類的水解的微觀過(guò)程（三維動(dòng)畫(huà)）。 通過(guò)動(dòng)畫(huà)使水解的微觀過(guò)程宏觀化，并能進(jìn)一步強(qiáng)化鹽的水解是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡過(guò)程，使學(xué)生加深對(duì)鹽的水解的認(rèn)識(shí)。

【設(shè)問(wèn)】如何判定其它鹽類是否水解及鹽溶液酸堿性？

[學(xué)生甲]當(dāng)鹽溶于水后，電離出來(lái)的微粒與水中微粒結(jié)合能變成弱電解質(zhì)的，就能水解。

[學(xué)生乙]水中OH-變多則為堿性，反之則顯酸性。

【總結(jié)】有弱才水解，無(wú)弱不水解；誰(shuí)強(qiáng)顯誰(shuí)性，兩強(qiáng)呈中性。

【練習(xí)】舉一反三。

3 教學(xué)反思

本課例圍繞新課程理念，以學(xué)生為中心展開(kāi)。教師作為促進(jìn)者，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理，發(fā)揮學(xué)生主體性、積極性和創(chuàng)造性。教學(xué)過(guò)程中，由學(xué)生依其原有的知識(shí)，提出支持的理由，去預(yù)測(cè)曲線變化。在觀察的結(jié)果和預(yù)測(cè)不同時(shí)，產(chǎn)生概念的沖突，由學(xué)生提出其解釋。教師要對(duì)學(xué)生的解釋適時(shí)做出引導(dǎo)，畢竟學(xué)生對(duì)看不見(jiàn)的微粒的行為和抽象的原理難以完全把握與理解。

恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用新技術(shù)和新方法，有助于學(xué)生更加透徹地掌握知識(shí)，把握自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程，增強(qiáng)自己接受新知識(shí)的能力，從而提高學(xué)習(xí)效果，也有利于教師自身素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 王祖浩，孫丹兒，李法瑞，占小紅.基于手持技術(shù)的高中生化學(xué)概念學(xué)習(xí)認(rèn)知研究[J]. 中國(guó)電化教育，2012

[2] 趙國(guó)敏.化學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)中PEODE策略的探索和嘗試[J]. 化學(xué)教學(xué)，2012，（4）

篇6

關(guān)鍵詞：開(kāi)放式教學(xué)；解決理念；開(kāi)放素材；評(píng)價(jià)創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）11B-0024-01

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問(wèn)題可能是多樣性的，它是培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維的重要過(guò)程，但在課堂上有效利用開(kāi)放式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)還是有一定難度，它需要教師把握開(kāi)放式的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，挖掘教材中的開(kāi)放性學(xué)習(xí)素材，有效搭建平臺(tái)，從而讓學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)開(kāi)放。

一、以開(kāi)放式理念為指導(dǎo)，讓開(kāi)放性課堂落到實(shí)處

為了構(gòu)建開(kāi)放式數(shù)學(xué)課堂，教師要做到：一是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。學(xué)生的思維在課堂模式中是開(kāi)放的，他們對(duì)知識(shí)的理解是多元的，因此，教師要將課堂探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生更好地參與課堂探究；二是構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂模式。開(kāi)放式課堂是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生的思維必須以開(kāi)放式為基礎(chǔ)，通過(guò)自主探究感受開(kāi)放教學(xué)理念的便利性，從而有效參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師以開(kāi)放式教學(xué)理念為指導(dǎo)，巧妙結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的百分?jǐn)?shù)，不少學(xué)生從藥品的說(shuō)明書(shū)中發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)，從衣服的說(shuō)明書(shū)中發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)，但此時(shí)學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的理解還是比較膚淺的，此時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出：據(jù)統(tǒng)計(jì)，姚明在2006～2007年度的投球命中率為51.6%，表示此年度姚明每投100個(gè)球，命中51.6個(gè)球。不少學(xué)生提出了反駁意見(jiàn)：有0.6個(gè)球嗎？課堂一度陷入僵局，學(xué)生被問(wèn)題困擾，困擾即是課堂突破的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師要用開(kāi)放的理念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此中存在的問(wèn)題，即使學(xué)生的回答比較膚淺，教師也應(yīng)該正視學(xué)生的想法，因?yàn)檫@是學(xué)生親歷知識(shí)探究的重要過(guò)程。為此，教師要將課堂探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在開(kāi)放式的討論中逐步獲得對(duì)百分?jǐn)?shù)的正確認(rèn)識(shí)。

二、挖掘開(kāi)放性學(xué)習(xí)素材，讓開(kāi)放式課堂探究更有趣

開(kāi)放性學(xué)習(xí)素材是開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)的重要載體，由于開(kāi)放性的特點(diǎn)，它的答案可能是多元化的，教師要意識(shí)到開(kāi)放性學(xué)習(xí)素材可能和常規(guī)教學(xué)的差別，有效挖掘教材中蘊(yùn)含的開(kāi)放性學(xué)習(xí)素材，并根據(jù)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)開(kāi)放性學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并借開(kāi)放性的學(xué)習(xí)素材參與課堂探究，最終獲得數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)度單位》時(shí)，小學(xué)生初次接觸長(zhǎng)度單位，如果教師直接將米、分米、厘米以生硬的理論灌輸方式傳授給學(xué)生，并要求學(xué)生以死記硬背的方式感知長(zhǎng)度單位，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，即使課堂上教師生動(dòng)講解，學(xué)生還是會(huì)隨著時(shí)間的消逝而忘記。如何幫助學(xué)生建構(gòu)長(zhǎng)度單位？教師可以引入開(kāi)放式的生活情境，將學(xué)生熟悉的情境引入課堂，巧妙地將長(zhǎng)度單位滲透于情境中，如量指甲的寬度，通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生理解1厘米相當(dāng)于學(xué)生小拇指指甲的寬度；又如，讓學(xué)生通過(guò)量粉筆盒的長(zhǎng)度理解分米的長(zhǎng)度；對(duì)于1米，教師就要構(gòu)建開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生拿著1米長(zhǎng)的尺子量教室中長(zhǎng)大約是1米的物品，有的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)黑板的長(zhǎng)度大約是1米?？梢哉f(shuō)，構(gòu)建開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生理解長(zhǎng)度單位提供了感性認(rèn)知的載體，學(xué)生容易在數(shù)學(xué)活動(dòng)中有效建構(gòu)知識(shí)。

三、打造開(kāi)放式的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓開(kāi)放性課堂靈動(dòng)發(fā)展

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師的評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的評(píng)價(jià)影響著開(kāi)放式課堂的構(gòu)建，教師要抓住開(kāi)放式教學(xué)的特點(diǎn)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維，并結(jié)合自己的認(rèn)知基礎(chǔ)大膽地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生更好地開(kāi)展課堂探究。

如在學(xué)習(xí)《組合圖形的面積》時(shí)，組合圖形在生活中有著廣泛的應(yīng)用，它被安排在平行四邊形、三角形、梯形的面積公式之后，目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過(guò)的面積公式有效解決生活中的問(wèn)題。生活中的圖形大多以不規(guī)則圖形展示，有些學(xué)生在研究過(guò)程中可能無(wú)法找到解決問(wèn)題的突破口，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)有些圖形無(wú)法直接套用已有的公式進(jìn)行計(jì)算，此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用輔助策略將不規(guī)則圖形變成幾個(gè)已學(xué)過(guò)的圖形，這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程。但在教學(xué)中，有些學(xué)生無(wú)法正確畫(huà)出輔助線，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，巧妙發(fā)現(xiàn)不規(guī)則圖形中的規(guī)則圖形，從而幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的突破口?？梢哉f(shuō)，科學(xué)的評(píng)價(jià)能為開(kāi)放式教學(xué)提供解決問(wèn)題的方向，從而促使學(xué)生有效發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并獲得知識(shí)的增長(zhǎng)。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，一題多解在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中廣泛存在，想有效構(gòu)建開(kāi)放式的數(shù)學(xué)課堂，需要教師把握開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)涵，挖掘教材中蘊(yùn)含的開(kāi)放性教學(xué)素材，為學(xué)生的開(kāi)放性學(xué)習(xí)搭建有效平臺(tái)，從而讓學(xué)生在開(kāi)放性學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，獲得數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；整合

一、信息技術(shù)與學(xué)科整合的背景和現(xiàn)狀

新的課程觀讓我們重新審視延續(xù)多年的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、發(fā)

展觀、人才觀，它深刻影響著教師長(zhǎng)期習(xí)慣的教學(xué)行為。課堂中已經(jīng)廣泛地運(yùn)用到了信息技術(shù)教學(xué)，作為助學(xué)和促進(jìn)教學(xué)的最佳輔助方式，它不僅能夠多角度、多層次、多方位、多側(cè)面地展示教學(xué)內(nèi)容，還能使畫(huà)面清晰真實(shí)、文字表述詳盡、色彩鮮明，化虛為實(shí)，變靜為動(dòng)，使深?yuàn)W抽象不具體的理論能夠具體形象化。綜上所述，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，促進(jìn)了現(xiàn)代教育中將學(xué)生作為教學(xué)主體的思想，最終必將成為教育改革的著力點(diǎn)和發(fā)展方向。

二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與學(xué)科整合是實(shí)現(xiàn)教育信息化，推進(jìn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的定義總說(shuō)紛呈，至今都沒(méi)有能夠達(dá)成共識(shí)。陳至立部長(zhǎng)在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上的報(bào)告中指出：“技術(shù)與課程的整合就是通過(guò)學(xué)科把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段?！薄吨行W(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中把信息技術(shù)與課程整合定義為：“在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源和學(xué)科有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。”上述的不同定義我們可以看出，研究者從不同的視角，對(duì)信息技術(shù)與課程的整合做了諸多探究和思考。所以，我認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科整合就是將信息技術(shù)有效地融入各個(gè)學(xué)科中去，并合理地運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。如，數(shù)學(xué)化的教學(xué)環(huán)境中教師能夠運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題。

三、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的原則

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合有利于我們的教育教學(xué)工作，教師上課備課，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)都起到了促進(jìn)作用。我認(rèn)為，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的過(guò)程中應(yīng)注意以下幾個(gè)原則：

1.發(fā)展性

以學(xué)生的全面發(fā)展為著眼點(diǎn)，這是科學(xué)的教育、人性化的教育最基本的原則，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)造性也同時(shí)被激發(fā)出來(lái)，使他們能夠持續(xù)有效地發(fā)展。

2.“整合”不能脫離學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)科課程作為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合的立足點(diǎn)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，這并沒(méi)有涉及課程文本，而是涉及學(xué)生和老師對(duì)知識(shí)的共同探求過(guò)程。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的類型、方式等雖各有不同，但任何整合都不能游離于具體的學(xué)科課程標(biāo)

準(zhǔn)、具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生獲得知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程之外。這樣才能讓學(xué)生真正地學(xué)到知識(shí)。

3.“整合”不是“學(xué)科教學(xué)”加“信息技術(shù)”

有人會(huì)認(rèn)為：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合就是在教學(xué)中增加信息技術(shù)作為輔助教學(xué)手段。其實(shí)“整合”正是針對(duì)人們單一運(yùn)用計(jì)算機(jī)而提出來(lái)的，最初人們培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等，只是把計(jì)算機(jī)等作為“術(shù)”看待，教學(xué)中僅用此“術(shù)”來(lái)幫助實(shí)現(xiàn)原有的教學(xué)理念和模式，信息技術(shù)手段的運(yùn)用沒(méi)有觸動(dòng)教學(xué)理念和模式的變革。

今天我們開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合絕不能走將信息技術(shù)與學(xué)科課程簡(jiǎn)單相加的老路，我們要以學(xué)科課程為出發(fā)點(diǎn)，將信息技術(shù)作為學(xué)科各級(jí)各類學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，讓信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)科教學(xué)，以便更好地完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

4.信息技術(shù)在“整合”過(guò)程中是學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)工具、教學(xué)工具

曾經(jīng)一段時(shí)期，信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)方法和教育價(jià)值所在。在實(shí)踐中，在教育者和學(xué)習(xí)者面前信息技術(shù)總是被無(wú)形的凌駕，人的因素總是被信息技術(shù)替代或者掩蓋過(guò)去，不會(huì)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)工作的老師就不是現(xiàn)代社會(huì)的好老師，信息技術(shù)不被課堂運(yùn)用這一系列要求都被作為是評(píng)價(jià)教學(xué)的準(zhǔn)則。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，這是要將信息技術(shù)的三大功能有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，服務(wù)于各個(gè)學(xué)科，最終完成學(xué)科目標(biāo)。

四、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的目的意義

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合對(duì)我國(guó)教育有著重要的目的意義。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面對(duì)其意義進(jìn)行理解。

1.教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)信息技術(shù)為其提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，這是傳統(tǒng)的手段和方法都不能夠比擬的

例如，《幾何畫(huà)板》這一教學(xué)軟件的使用。這款軟件的功能極其強(qiáng)大，能夠采取動(dòng)態(tài)方式將對(duì)象之間的關(guān)系進(jìn)行表現(xiàn)，學(xué)生能夠在教學(xué)情境中將學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，抽象直觀的數(shù)學(xué)概念通過(guò)信息技術(shù)軟件活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生由不喜歡討厭到慢慢被吸引最后到樂(lè)意學(xué)數(shù)學(xué)。這樣長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂效率也隨之提高，學(xué)生的思維被良好的教學(xué)方法發(fā)散，進(jìn)而使得教學(xué)目的達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合是構(gòu)建“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要途徑

學(xué)生的主體性在信息技術(shù)與各學(xué)科整合的教學(xué)模式中被重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性要求能夠被充分地發(fā)揮出來(lái)，其重點(diǎn)是自主性要突出。同時(shí)，在整合教學(xué)過(guò)程中，教師的角色分為組織、指導(dǎo)促進(jìn)、咨詢四種形式，這種主導(dǎo)作用的發(fā)揮要求教師在上課前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)資源做更為突出和充分的準(zhǔn)備，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“活”以及“動(dòng)”全部被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師在課堂上的活動(dòng)少了，使教學(xué)活動(dòng)朝著更加優(yōu)化的趨勢(shì)進(jìn)行發(fā)展，進(jìn)而有利于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

3.師生角色定位的促進(jìn)，學(xué)科的教學(xué)行為優(yōu)化

新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本理念是以人的發(fā)展為本，突出學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合，是建構(gòu)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要途徑。教師要通過(guò)合理整合，細(xì)心地整理，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行全面系統(tǒng)的加工，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)性的教學(xué)。教師與師生團(tuán)結(jié)合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂效率提高。

4.促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

（1）信息技術(shù)的教育過(guò)程，要通過(guò)學(xué)生自己親手進(jìn)行實(shí)踐，這也是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程

在學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)獨(dú)立地進(jìn)行作品完成時(shí)，這都需要學(xué)生積極自己動(dòng)手和動(dòng)腦，大膽合理地想象，

（2）有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑，它能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息科學(xué)理解的能力及參與信息社會(huì)的態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活中信息與信息技術(shù)的作用的理解。

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性

創(chuàng)新性需要理想教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的共同支持才能夠完成。

如上所訴，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)質(zhì)是變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)――將“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)的地位。

綜上所述，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合這是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的探索過(guò)程，需要教師和學(xué)生互助合作，共同努力，教師要明確學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)信息技術(shù)技術(shù)能夠熟練地掌握，這樣教師才能夠準(zhǔn)確地把現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到現(xiàn)代教育教學(xué)中，教學(xué)效率大大提高，進(jìn)

而有力地推動(dòng)小學(xué)教育的改革進(jìn)程，這將不斷推進(jìn)信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫杰遠(yuǎn).信息技術(shù)與學(xué)科整合[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

[2]李謹(jǐn).縱論信息技術(shù)與學(xué)科整合[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2002（09）.

篇8

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)在不同的教學(xué)環(huán)創(chuàng)設(shè)恰到好處的教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”，真正的成為學(xué)習(xí)的主人。為實(shí)踐這一理念，我們?cè)谡n堂教學(xué)中除了精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、認(rèn)真把握教學(xué)環(huán)節(jié)之外，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以借助一定的數(shù)學(xué)情境再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，在這一點(diǎn)上，信息技術(shù)體現(xiàn)了它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在六年級(jí)《平面圖形的面積》的教學(xué)中，可充分運(yùn)用多媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)。

案例一：

首先，教師讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)哪些平面圖形，學(xué)生回答出長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形后，教師給出六種圖形的形狀，接下來(lái)的環(huán)節(jié)讓學(xué)生回答這幾種圖形的面積公式是如何推導(dǎo)的，學(xué)生在答對(duì)后，師進(jìn)行鏈接操作，學(xué)生每答一個(gè)圖形，師配合學(xué)生給出這種圖形面積計(jì)算推導(dǎo)的過(guò)程，形象而生動(dòng)。

這個(gè)教學(xué)所用的課件是采用microsoft powerpoint2003環(huán)境編輯的，也就是被廣大教師深深喜愛(ài)并最常使用ppt，相對(duì)與microsoft powerpoint2000而言，2003版本在動(dòng)畫(huà)演示方面有了很大的進(jìn)步，增加了很多對(duì)象進(jìn)出場(chǎng)、運(yùn)動(dòng)的效果，特別是增加了沿指定路徑運(yùn)動(dòng)的功能，使動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的技術(shù)要求大大降低，充分照顧了在動(dòng)畫(huà)效果上有一定要求但一直苦于操作技術(shù)的老師們的要求。但是，microsoft powerpoint2003所能實(shí)現(xiàn)的動(dòng)畫(huà)效果畢竟還是比較簡(jiǎn)單、定式的，如果想要展示復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)或變化的過(guò)程，如翻折，就還需要借助flash的力量。

案例二：

在《翻折與軸對(duì)稱》一課中，為了具體的展示將一個(gè)圖形沿某一條直線翻折的動(dòng)態(tài)過(guò)程，我在制作過(guò)程中選用了大量的翻折運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，讓學(xué)生在觀察、比較和分析的過(guò)程中得到結(jié)論，在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上理解軸對(duì)稱的概念，更利于學(xué)生對(duì)該節(jié)課知識(shí)的吸收、內(nèi)化和整合。

在《翻折與軸對(duì)稱》一課中，所有的翻折效果都是在flash環(huán)境下編譯的，但是整個(gè)課件卻是在microsoft powerpoint2003環(huán)境下完成的，這不但降低了課件制作對(duì)教師技術(shù)能力的要求，同時(shí)也將flash和ppt兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，使整個(gè)課件制作達(dá)到事半功倍的效果。

在設(shè)計(jì)過(guò)程中，尤其要著重考慮要重視探究過(guò)程。而在信息技術(shù)背景下，我們可以很好的將多解多變的過(guò)程具體化、形象化。這充分輔助了教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生開(kāi)闊視野、促進(jìn)積極思維。例如：

案例三：

在中心對(duì)稱演示的動(dòng)畫(huà)中，我們可以拖動(dòng)圖中任何一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行變換，可以改變對(duì)稱中心的位置，可以改變圖形的形狀和大小，也可以移動(dòng)整個(gè)圖形的位置，令人贊嘆的是，不管我們作出怎樣的變化，圖中的中心對(duì)稱關(guān)系的演示是不會(huì)發(fā)生任何改變的，我們?cè)谧兓倪^(guò)程中，涵蓋了基本圖形的所有關(guān)于中心對(duì)稱的情況，這是其他任何軟件在編制和展示的過(guò)程中不可比擬的，也是幾何畫(huà)板最顯著的優(yōu)勢(shì)之一。

二、信息技術(shù)促進(jìn)創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式

1．在嘗試中進(jìn)行的自主探究模式：

案例四：

這是一節(jié)數(shù)學(xué)拓展型課題研究（六年級(jí)教材下冊(cè)），執(zhí)教教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

某通信公司推出新的資費(fèi)套餐業(yè)務(wù)

月租通話資費(fèi)

30元0.30元/分

無(wú)0.6元/分

如何選擇資費(fèi)套餐才更劃算呢？

學(xué)生小組討論，設(shè)計(jì)自己的解決方案并通過(guò)應(yīng)用excel軟件根據(jù)方案列表計(jì)算比較，通過(guò)小組內(nèi)部總結(jié)出計(jì)算方案，并得出結(jié)論，與全體同學(xué)交流，并尋求一種最簡(jiǎn)便的方法，在結(jié)論的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析判斷。

在這樣的設(shè)計(jì)中，教師把課堂的大部分時(shí)間都交給了學(xué)生自己，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論和分析，學(xué)生們首先嘗試一些特殊值的計(jì)算結(jié)果，然后開(kāi)始利用excel進(jìn)行數(shù)據(jù)枚舉、簡(jiǎn)單計(jì)算和橫向比較，在這樣的過(guò)程中找到解決問(wèn)題的方向，教師再通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥，數(shù)學(xué)模型就從生活問(wèn)題中一點(diǎn)點(diǎn)的提煉出來(lái)，進(jìn)而對(duì)二元一次方程組有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)函數(shù)思想也有一定的滲透。

2.在做中學(xué)的操作教學(xué)模式

在小學(xué)教學(xué)中，我們會(huì)接觸到一些統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)，對(duì)此我們可以利用microsoftword或excel中的圖表功能，來(lái)進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)教學(xué)。例如在六年級(jí)中我們就可以開(kāi)始滲透怎樣去看懂一張統(tǒng)計(jì)圖表，而在高年級(jí)段就可以指導(dǎo)學(xué)生自己上機(jī)制作各種統(tǒng)計(jì)圖表，如柱形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖等等，讓學(xué)生在具體的操作過(guò)程中對(duì)統(tǒng)計(jì)有更加直觀、深刻和深層次的認(rèn)識(shí)。

三、信息技術(shù)應(yīng)用發(fā)展多元集成化趨勢(shì)

篇9

近年來(lái)，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》明確提出了建立“核心素養(yǎng)體系”目標(biāo)，也就是說(shuō)，科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)也將逐漸變革為發(fā)展學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)階段的科學(xué)核心素養(yǎng)包括實(shí)證意識(shí)、科學(xué)概念、探究能力、科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度。

那么，到底如何在培?B學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，遴選APP？且巧妙用于教學(xué)？

1 以尋找證據(jù)為導(dǎo)向，促成學(xué)生的實(shí)證意識(shí)

科學(xué)的本質(zhì)是實(shí)證，科學(xué)課上要引導(dǎo)學(xué)生重視證據(jù)，一個(gè)結(jié)論的得出必須要有充足的證據(jù)。讓學(xué)生經(jīng)歷尋找證據(jù)，對(duì)于培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)有著重要的意義。

教學(xué)蘇教版《科學(xué)》四下《骨骼》一課時(shí)，學(xué)生需要知道人體骨頭主要的三個(gè)功能：支撐功能、保護(hù)功能以及運(yùn)動(dòng)功能。借助常識(shí)，學(xué)生能答出個(gè)一二，但缺少了尋找證據(jù)的過(guò)程。因此，我選擇了APP《人體探秘》，它其中有可以互動(dòng)的骨骼，界面直觀。

教師首先拋下問(wèn)題，骨骼有什么作用？學(xué)生自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行全班交流。

學(xué)生1：我發(fā)現(xiàn)了骨骼有支撐身體的作用。在軟件中，當(dāng)我隨意去掉一部分的骨頭，那部分就軟綿綿得垂了下去。當(dāng)我去掉所有骨頭，就完全癱在地上了。假如人類沒(méi)有骨骼，那只能是一堆軟組織，不可能站立，更不能能行走。

學(xué)生2：骨骼還有保護(hù)作用。大家看，胸骨、肋骨、脊柱骨構(gòu)成的框架像什么？多像一個(gè)鳥(niǎo)籠子，它能保護(hù)肺、心臟、肝臟等，使其盡可能的避免外力的“干擾”和損傷。

學(xué)生3：我知道這樣的小鳥(niǎo)籠還有許多，比如顱骨保護(hù)著大腦組織，骨盆骨骼保護(hù)著膀胱、子宮等。

學(xué)生4：骨骼還是運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。當(dāng)結(jié)實(shí)的骨頭隨意動(dòng)起來(lái)，這個(gè)小朋友也開(kāi)始運(yùn)動(dòng)起來(lái)。

這個(gè)尋找骨骼作用的過(guò)程，正是尋找證據(jù)之旅。學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到科學(xué)結(jié)論要用事實(shí)說(shuō)話，學(xué)生的實(shí)證意識(shí)逐漸被建立起來(lái)，并得以強(qiáng)化。

2 以前概念為切入點(diǎn)，建構(gòu)學(xué)生的科學(xué)概念

前概念是學(xué)生對(duì)周圍事物或現(xiàn)象的已有認(rèn)知或知識(shí)遷移。學(xué)生的前概念，有些是正確的但不夠清晰，有些是錯(cuò)誤的且一知半解。所以，找準(zhǔn)學(xué)生前概念中存在的誤區(qū)，有利于建構(gòu)學(xué)生準(zhǔn)確的科學(xué)概念。

教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《葉》一課中，要求能夠觀察不同葉子的形態(tài)，比較它們的相同和不同，并進(jìn)行分類。學(xué)生根據(jù)前概念，這個(gè)要求不難達(dá)成或者已經(jīng)達(dá)成，但是不是正確的呢，這個(gè)有待考證。我們選擇了《Loose Leaf》這個(gè)APP。課前，我們找了一些典型的葉的圖片，導(dǎo)入到APP中。課上，學(xué)生按自己的理解，將認(rèn)為是一類的拖移到一起，還可以用筆隨意勾畫(huà)，記錄下分類依據(jù)。

我們又利用了AirServer的推送功能，將值得討論的分類方法截圖，推送到每位同學(xué)的iPAD上，便于交流。

最后，教師給出科學(xué)家常用的分類方法，將學(xué)生錯(cuò)誤的前概念及時(shí)轉(zhuǎn)變，將不完整的前概念成立一個(gè)系統(tǒng)。

3 以探究活動(dòng)為載體，提高學(xué)生的探究能力

布魯納說(shuō)過(guò)，“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)的主動(dòng)參與者”?？茖W(xué)學(xué)習(xí)以科學(xué)探究為核心，科學(xué)探究能力的形成依賴于探究活動(dòng)。平時(shí)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)積極主動(dòng)地結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的具體情境，提供充分的探究機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力。

蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《心臟和血液循環(huán)》一課中，教師設(shè)計(jì)了一份學(xué)習(xí)單，介紹了APP《人體探秘》，然后就把時(shí)間留給了學(xué)生。本只是一節(jié)枯燥的討論課或閱讀課，但APP讓這堂課也能成為探究課。學(xué)習(xí)單還可以推動(dòng)探究活動(dòng)層層深入，使學(xué)生在不斷感受科學(xué)的神奇和刺激中始終保持對(duì)探究活動(dòng)的興趣。而精心挑選的這個(gè)APP，每一部分都有可互動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，包括心臟、肺部、血液循環(huán)等。

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感受自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?將科學(xué)探究?jī)?nèi)容列入新課程標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和尋求科學(xué)真理的探索精神。

4 以科學(xué)論證為途徑，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維

學(xué)生答題不規(guī)范，語(yǔ)言表達(dá)不科學(xué)，解題思路不清晰，分析問(wèn)題思維不嚴(yán)密等這些問(wèn)題，其實(shí)都是學(xué)生科學(xué)的思維能力較弱的反映。教師要不時(shí)給學(xué)生來(lái)點(diǎn)“思想換血”，植入一粒創(chuàng)新的“核子”，讓“板結(jié)一塊”的思維，碰撞出電光石火般爆破性革命，以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

《骨骼》一課中用到的《Body Disassembly 3D》讓學(xué)生愛(ài)不釋手。其中一個(gè)環(huán)節(jié)就是拼裝和拆卸一副完整的骨骼。人的骨骼是由206塊大小不同與形狀各異的骨頭組成的一個(gè)整體。運(yùn)用這個(gè)APP，探求骨骼的本質(zhì)屬性，構(gòu)建骨骼的整體框架特征。

兒童認(rèn)識(shí)自然事物，往往是從整體到局部，再?gòu)木植康秸w。在本節(jié)課的教學(xué)中，我們運(yùn)用傳統(tǒng)媒體（骨骼模型）與電教媒體（幻燈片）提供人體骨骼的各個(gè)局部特征為觀察材料，讓學(xué)生分步驟地認(rèn)真觀察各個(gè)局部，然后將各個(gè)局部組合起來(lái)構(gòu)成人體骨骼的整體形態(tài)，這樣從自然現(xiàn)象（表象）入手，去探索認(rèn)知自然事物的整體性和本質(zhì)屬性，把握人體骨骼的構(gòu)造，科學(xué)素養(yǎng)的整體性就達(dá)成了。

并且，通過(guò)恰當(dāng)?shù)腁PP或APP組合，吸引孩子們積極主動(dòng)地參與探究，有助于學(xué)生形成不同角度的理解和富有個(gè)性的觀點(diǎn)，逐步進(jìn)入高質(zhì)量的思維狀態(tài)，形成高質(zhì)量的科學(xué)思維。

5 以科學(xué)素材為媒介，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

人民教育家陶行知指出：“生活即教育”。學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)只有與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，讓科學(xué)源自生活，又走到生活中，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望；并且，只有鮮活的情感體驗(yàn)，才能成為最具有價(jià)值的科學(xué)知識(shí)，才能讓學(xué)生喜歡學(xué)、樂(lè)于學(xué)，建立起良好的科學(xué)態(tài)度。

篇10

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)，趣味教學(xué)，數(shù)學(xué)練習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0351-01

小學(xué)數(shù)學(xué)主要注重于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)在這兩個(gè)基礎(chǔ)上，還增加了要培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，新課程為小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革提出了新的要求，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力及年齡特征，從多個(gè)角度進(jìn)行改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.改革教學(xué)方法

1.1 課前預(yù)習(xí)。新課程下，小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，首先要從課前預(yù)習(xí)入手，課前預(yù)習(xí)是為了讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有著一定的了解，在實(shí)際課堂教學(xué)中能夠更快的吸收知識(shí)。教師可以使用以下方式促進(jìn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，一、有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)卡，將今天要預(yù)習(xí)的內(nèi)容做成問(wèn)題填寫(xiě)在預(yù)習(xí)卡中，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)進(jìn)行填寫(xiě)。二、教會(huì)學(xué)生如何正確的進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生先閱讀要預(yù)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，看教材中哪些知識(shí)是可以自己理解的，并將無(wú)法理解的知識(shí)進(jìn)行勾畫(huà)，以便在課堂教學(xué)中詢問(wèn)教師。

1.2 趣味教學(xué)。有趣味性的課堂才能讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，新課程下，小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)改革，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使課堂充滿了活力和趣味性。

2.改革學(xué)習(xí)方法

2.1 閱讀教材。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中包含了所有的數(shù)學(xué)知識(shí)、概念、解題技巧，而這些知識(shí)點(diǎn)都是需要通過(guò)細(xì)細(xì)閱讀才能發(fā)現(xiàn)的，因此，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，首先就需要教師指導(dǎo)學(xué)生如何正確的閱讀教材，從教材中獲得相應(yīng)的知識(shí)。

2.2 數(shù)學(xué)練習(xí)。在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)中，有許多數(shù)學(xué)知識(shí)和概念是需要通過(guò)不斷的練習(xí)和鞏固才能逐漸提高的，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)題十分多樣化，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)不同的題型展示出來(lái)，如應(yīng)用題、選擇題、計(jì)算題等，并且有多種解題方式，如排除法、推理法、驗(yàn)證法等，因此只有通過(guò)數(shù)學(xué)練習(xí)才能提高數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣也無(wú)法分開(kāi)，因此，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能受益終生。首先教師要利用教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次要在日常教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)方向，最后通過(guò)數(shù)學(xué)練習(xí)等方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，在新課程背景下，小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，不僅要從教師教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)展，更要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣，才能在提高學(xué)生思維能力和數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孔企平. 《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)析[J]. 全球教育展望. 2006（09）

[2] 鄧旭萍. 談數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)方式的改革[J]. 職業(yè)技術(shù)教育. 2006（14）

[3] 朱乃明，楊曉萍. 回歸生活：現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的新取向[J]. 天津市教科院學(xué)報(bào). 2006（01）