導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教學(xué)的策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、突出學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)課堂中，教師和教材是教學(xué)中心，而隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。例如，在教學(xué)《景陽岡》時，教師可以設(shè)計幾個探索性問題：“為什么店家只給武松三碗酒？”“為什么武松提不動被他自己打死的老虎？”讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下自主分析探究，找出問題答案，充分突出學(xué)生的主體地位。

二、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

眾所周知，興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，不僅可以激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，而且能促使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)活動，并在愉悅的體驗(yàn)中獲得知識和技能。興趣的養(yǎng)成離不開良好的習(xí)慣，因此，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拉近學(xué)生與文本教材的距離，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》時，應(yīng)事先做好準(zhǔn)備工作，精心收集各種鳥類圖片，然后將制作的圖片展示給學(xué)生，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然后引導(dǎo)學(xué)生通過圖片來閱讀教材，充分理解文中作者所描寫的各種鳥類。這種方式與簡單的講解方式相比，具有較強(qiáng)的直觀性與形象性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、設(shè)計分層練習(xí)訓(xùn)練

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文教學(xué)；閱讀教學(xué) 策略

小學(xué)語文新課程中對小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量進(jìn)行了明確的規(guī)定，拓展了閱讀范圍。閱讀教學(xué)是探究性學(xué)習(xí)模式的一種，讓學(xué)生在對文學(xué)作品理解、感悟、鑒定與評價的過程中完成教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)中幫助學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)良好的語文閱讀習(xí)慣，積累語文知識，訓(xùn)練閱讀理解技能，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、閱讀教學(xué)的重要性

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是形成學(xué)生語文能力的重要基礎(chǔ)，是母語教育的主要載體?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了明確要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助丁具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”這段話全面、深刻地概括了閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)：在閱讀教學(xué)中體驗(yàn)情感、豐富積累、培養(yǎng)良好語感；在閱讀教學(xué)中掌握閱讀策略和閱讀的多種方法；在閱讀教學(xué)中增長知識、豐富文化積淀、豐實(shí)文化底蘊(yùn)，提升文化品位；在閱讀教學(xué)中認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、培養(yǎng)審美意識、提高審美情趣。形成正確的價值觀和健全的人格。閱讀是獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力；培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力；提倡學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。閱讀教學(xué)重視朗讀和默讀的訓(xùn)練；加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，以利于學(xué)生積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。閱讀可以擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。小學(xué)階段要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。在教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)主。

二、語文閱讀教學(xué)的有效性策略

1.明確新課標(biāo)的要求，改進(jìn)教學(xué)理念

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將語文閱讀教學(xué)當(dāng)做教師、學(xué)生與文本的聯(lián)系與對話。在教學(xué)觀念中，語文閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，也不僅是教師閱讀方法與知識技能的傳授，而是為教師、學(xué)生、閱讀文本三者提供一個紐帶與橋梁，讓三者在信息傳遞的過程中完成交互與影響的互動。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為教學(xué)就是知識與技能傳授的過程，教師與學(xué)生不可能充分溝通。而現(xiàn)代教學(xué)理念中，教學(xué)過程是活動的、變化的，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生能力水平與興趣愛好為基礎(chǔ)，摒棄傳統(tǒng)的固定的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生足夠的興趣。

2.個性化閱讀模式，提高教學(xué)有效性

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將語文閱讀定義為學(xué)生的個性化行為，改變了傳統(tǒng)的教師指導(dǎo)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在閱讀過程中的個性感受。閱讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有經(jīng)過足夠多的閱讀沉淀，才能夠有語感的產(chǎn)生，才能夠充分理解文章的內(nèi)容與語言的應(yīng)用。當(dāng)前的語文教學(xué)中，以教師的傳授為主要內(nèi)容，減少了學(xué)生閱讀的內(nèi)容。現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊扣教材推薦相關(guān)讀物，課外閱讀是語文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。推薦讀物時，可以巧借課文內(nèi)容，向?qū)W生推薦課外閱讀書籍。

3.融合閱讀與寫作，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將閱讀教學(xué)建立在學(xué)生積極主動進(jìn)行活動的基礎(chǔ)上，以主觀情感與思維為核心，強(qiáng)化體驗(yàn)與理解過程，熏陶情感，啟發(fā)思維。閱讀教學(xué)效率提高的重點(diǎn)是學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在教學(xué)過程中將寫作與閱讀融合在一起，讓學(xué)生閱讀過程中的感悟得到充分的延伸。閱讀是寫作的前提，寫作過程中需要的大量信息與技巧都是由閱讀進(jìn)行訓(xùn)練的，沒有閱讀訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，就沒有寫作中源源不斷的靈感與充足的素材。小學(xué)語文教學(xué)中需要從教材閱讀中積累足夠的寫作素材，訓(xùn)練作文的寫作方法，將閱讀與寫作融合起來，提高閱讀理解的教學(xué)效果。

4.利用多媒體教學(xué)方式，提高課堂閱讀的效率

多媒體教學(xué)方法具有形象、生動、直觀的特點(diǎn)，教學(xué)過程中需要深入挖掘教材的內(nèi)涵，利用多元化的教學(xué)資源，以多媒體為載體，在語文課堂教學(xué)中靈活生動的展現(xiàn)。音頻與視頻方式能夠設(shè)定有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生對文章內(nèi)容與思想境界充分理解，深刻感受文章的中心思想。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占的比重最大，所用的時間最多。閱讀教學(xué)的效率如何，在很大程度上決定著整個語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到小學(xué)階段語文教學(xué)目標(biāo)能否圓滿實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)中核心教學(xué)內(nèi)容是閱讀理解，在教學(xué)過程中需要以教材為中心，盡可能拓展語文教學(xué)資源，以多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建語文閱讀理解的平臺。

參考文獻(xiàn)：

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一、小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)較低

近年來，我國大多數(shù)小學(xué)語文教師都沒有接受過兒童文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)，一部分教師對兒童文學(xué)作品不感興趣，因此也不主動學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品，甚至還有一部分教師對兒童文學(xué)教學(xué)沒有任何概念，不明白兒童文學(xué)的作用是什么。這樣一來，教師既沒有明確的兒童文學(xué)教學(xué)目標(biāo)，也無法區(qū)分兒童文學(xué)作品的特征。

2.兒童情趣挖掘不到位

近年來，教師的兒童文學(xué)教學(xué)觀念已經(jīng)隨著新課標(biāo)的提出不斷更新，但由于教師長期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在實(shí)際教學(xué)中教師依舊注重學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握度，以至于忽視了在兒童文學(xué)教學(xué)中挖掘?qū)W生的兒童情趣，最終造成學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣。

3.兒童文學(xué)教學(xué)方式單一

兒童文學(xué)作品大多是根據(jù)學(xué)生的年齡特征、性格特點(diǎn)編寫的，內(nèi)容豐富、充滿想象和歡樂，能夠?yàn)樾W(xué)生帶來愉悅的閱讀感受，且兒童文學(xué)作品更加注重學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)樂趣。但由于教師在開展兒童文學(xué)教學(xué)活動時，方式方法較為單一，通常是按照教學(xué)內(nèi)容簡單地講解和分析就算完成教學(xué)任務(wù)，致使原本應(yīng)充滿樂趣的兒童文學(xué)教學(xué)課堂，變得枯燥單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也逐漸下降。

二、小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的應(yīng)用策略

1.提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

要想提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，首先就需要教師多多閱讀兒童文學(xué)作品，加強(qiáng)對兒童文學(xué)作品的理解，其次需要明確兒童文學(xué)教學(xué)目標(biāo)，建立兒童文學(xué)知識觀，最后深刻理解兒童文學(xué)作品的意義，在實(shí)際教學(xué)活動中，通過引導(dǎo)讓學(xué)生理解兒童文學(xué)作品的深層意義。

2.全面挖掘兒童情趣

西師版小學(xué)語文教材中有許多兒童文學(xué)作品都富有兒童情趣，如《數(shù)水果》《猜謎語》《海濱仲夏夜》等，因此教師在教學(xué)過程中，要善于結(jié)合教材全面挖掘?qū)W生的兒童情趣，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動。

3.多樣化教學(xué)方式

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂改革 教學(xué)策略

一、改變課堂教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生全程自主參與

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和研究，使學(xué)生終身受用，自己去獵取知識，這是優(yōu)化課堂教學(xué)方法的重要途徑，也是實(shí)施素質(zhì)教育的一個重要體現(xiàn)。因此，我們在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間和時間，讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生和形成及應(yīng)用的全過程，實(shí)現(xiàn)過程和結(jié)論的最佳結(jié)合，讓學(xué)生自始至終在主動積極的思維和情感活動中，有所“體驗(yàn)”，有所“發(fā)表”，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。引導(dǎo)他們總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷規(guī)范自己的學(xué)習(xí)。如：《林?！愤@一課，作者描寫每種景物的寫法大致相同。我們可先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好“嶺”一節(jié)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一段的內(nèi)容，通過個人思考、同位議論、分組討論、全班交流等方法總結(jié)其學(xué)習(xí)方法。同學(xué)們經(jīng)充分醞釀，各抒己見，總結(jié)了一些切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法：寫了哪些景物――景物有什么特點(diǎn)――表達(dá)作者怎樣的思想感情；寫什么――怎樣寫――有什么特點(diǎn)；欣賞景物――說說景物――想象圖畫――找出特點(diǎn)――體會感情。這樣，同學(xué)們充分調(diào)動了自己的思維，參與知識形成的全過程，知識方法的來龍去脈。在這基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，各自選擇最合適自己的方法，學(xué)習(xí)下面的幾個自然段，在“實(shí)踐”方面突出過程，使教學(xué)內(nèi)容和方法貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到了舉一反三，觸類旁通的目的，收到少教多得的效果。實(shí)踐表明：學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，知識的坡度和跨度比較大，學(xué)生的回答往往是片面的、零碎的，甚至是一點(diǎn)半星的。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納，不斷增加其智慧含量，逐步形成規(guī)律性的東西。這樣總結(jié)出來的方法才有遷移性和指導(dǎo)性。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象能力

創(chuàng)造想象能力是不依據(jù)別人的描述，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造新形象的過程。創(chuàng)造想象要比再造想象困難復(fù)雜。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力可有兩個途徑：一是利用課文中的空白進(jìn)行想象，這種想象可把課文提供的表象作為基礎(chǔ)，難易適度，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)造想象能力。如：《我的戰(zhàn)友》一文，我從教材出發(fā)，鼓勵學(xué)生更廣泛，更深入地思考問題。在老師的鼓勵下，同學(xué)們積極思考、勇于創(chuàng)新。在“烈火燒身時，他是怎樣的？”這一環(huán)節(jié)時，同學(xué)們不但能聯(lián)系“我”的內(nèi)心活動，還能結(jié)合的動作、當(dāng)時的環(huán)境等去發(fā)揮想象，提出了許多有創(chuàng)意的又合乎情理的想象。這樣，通過讓學(xué)生想象、議論，既深化學(xué)生對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。另一個途徑是讓學(xué)生進(jìn)行幻想作文?；孟胧且环N特殊的創(chuàng)造想象，小學(xué)生常常沉浸在幻想中。我們可以布置一些富有幻想色彩的作文，如：《百年后的……》、《假如我會……》，或者讓學(xué)生編寫童話故事，把詩歌改成記敘文等。這樣，讓學(xué)生展開幻想的翅膀，既培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，又正確引導(dǎo)學(xué)生的幻想，同時還可以激發(fā)學(xué)生對作文的興趣，可謂一舉多得。

三、著眼于語文的廣泛延伸性，豐富學(xué)生的文化積累

語文的廣泛延伸性是指學(xué)習(xí)語文不只局限于課堂和課本，它可以延伸到社會生活和語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)。從心理學(xué)的角度看，不管是思維還是想象，都要有豐富的感性材料作為表象。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出一個基本理念：語文綜合素養(yǎng)，這一理念是語文教育教學(xué)改革深化的產(chǎn)物。提高語文綜合素養(yǎng)，在今后相當(dāng)長的時間，將成為廣大教育工作者的共識和不懈的追求。因此，要學(xué)好語文，就必須要有豐厚的文化積累作基礎(chǔ)。我們必須樹立遠(yuǎn)大的語文教學(xué)觀，以課堂和課本的語文學(xué)習(xí)為中心，狠抓雙基，讓學(xué)生切實(shí)掌握課內(nèi)基礎(chǔ)知識，具有良好的學(xué)習(xí)技能。同時積極開展課外活動，把學(xué)生閱讀的視野引向廣闊的課外天地。通過大量的閱讀，豐富其言語和表象。并積極引導(dǎo)學(xué)生深入社會生活和語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；有效性

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)了不少硬傷，學(xué)生基礎(chǔ)能力不達(dá)標(biāo)、技能創(chuàng)新不合格等問題亟待一線語文教師和語文教育專家研究解決。實(shí)施素質(zhì)教育，小學(xué)語文教學(xué)必須重視聽說讀寫的訓(xùn)練。筆者在小學(xué)語文教學(xué)過程中進(jìn)行了如下的探索和嘗試。

一、識字教學(xué)

低年級的學(xué)生思維有別于高年級的學(xué)生，其思維具有鮮明的形象性和具體性，接受新事物快，忘記的也快，這是他們的特點(diǎn)。因此，識字成了低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一大難題，以致有些學(xué)生產(chǎn)生了厭惡學(xué)習(xí)語文的情緒。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn)。識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，由此可知，小學(xué)低年級識字教學(xué)的重要性。學(xué)生們的作業(yè)情況反映出如下的問題：漢字掌握不牢固，音讀不準(zhǔn)，筆順錯誤，偏旁部首錯誤或者結(jié)構(gòu)失衡。那么，如何才能解決這些問題，進(jìn)行識字教學(xué)呢，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手。

（一）讀音規(guī)范

1.教師示范要標(biāo)準(zhǔn)

教師范讀要準(zhǔn)確。如果教師自身讀音都不準(zhǔn)確，怎么能引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確呢？有的教師在生活中使用的是方言，尤其是在農(nóng)村，課堂上教師也是使用方言為學(xué)生授課，這樣對學(xué)生的讀音識字沒有幫助。因此，國家推廣普通話，倡導(dǎo)教師練習(xí)普通話，使用普通話與學(xué)生溝通教學(xué)。教師要練好朗誦的基本功，起碼要字正腔圓，這樣才能為學(xué)生做好范讀。

（1）發(fā)現(xiàn)問題及時矯正

如果在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不能夠馬馬虎虎，視而不見，要及時矯正。教師可以領(lǐng)讀，讓學(xué)生跟讀，強(qiáng)化讀的訓(xùn)練，對讀得標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生適時給予鼓勵，對讀音進(jìn)步的學(xué)生鼓勵其更上一層樓，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）拼讀結(jié)合識字

在注重讀音標(biāo)準(zhǔn)的的同時，還要重視漢字拼音的書寫，這是小學(xué)生認(rèn)識漢字、學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)。漢語拼音是幫助學(xué)生識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，要經(jīng)常使用，可以使用拼音來寫日記，提高運(yùn)用拼音能力，并學(xué)好普通話。

2.漢字書寫規(guī)范

（1）創(chuàng)造識字語境，利用詞串識字

漢字不是表音文字，因此對于小學(xué)生來說很不容易，但是，漢字是單音節(jié)，容易組成短句，也很容易押韻，念起來朗朗上口，容易記憶。因此，詞串優(yōu)美的形式，再配以符合學(xué)生年齡的有趣內(nèi)容，創(chuàng)造貼近學(xué)生生活的語境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

（2）關(guān)注生活，識字無處不在

漢字無處不在，學(xué)生們在生活學(xué)習(xí)中，每時每刻都在接觸漢字，即使他們只是說話或思考，將之寫下來就會看到每天所接觸的漢字。鼓勵學(xué)生們將自己每天的所見所聞所想用漢字記錄下來是培養(yǎng)學(xué)生生活態(tài)度的一種方法，同時也是強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)習(xí)漢字的有效方法，讓學(xué)生在“無教”中自主學(xué)習(xí)。

（3）漢字書寫規(guī)范

小學(xué)生初識漢字，肯定會出現(xiàn)各種各樣的書寫問題，這是正常的。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，很多東西都是跟著教師學(xué)來的，所以教師要以身作則。教師在教學(xué)過程中，首先自己要做好示范，板書要清清楚楚，不寫連筆字和簡筆字，準(zhǔn)確無誤。

針對學(xué)生書寫出現(xiàn)的問題，教師要耐心教導(dǎo)，切不可在語言或行為上侮辱學(xué)生，積極強(qiáng)化書寫教程，可以讓學(xué)生臨字帖，拿教材中的范文練習(xí)筆畫。

在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師需要通過各種途徑來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、閱讀與寫作教學(xué)

離開閱讀談寫作或者離開寫作談閱讀都不會收到好的效果。寫作是一種釋放，是自己的思想感情的輸出，而閱讀正是這種釋放之前的積累，沒有不斷地吸收和充足的積累，就不能寫出真摯動人、令人耳目一新的文章?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要重視積累、熏陶和培養(yǎng)語感”。入選語文教材的文章有很強(qiáng)的人文色彩，文質(zhì)兼美，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，摘抄優(yōu)美的詞語和精美的句子，并學(xué)以致用。

所謂“讀所樂讀，寫所樂寫”，除了教材美文，當(dāng)然還有一些符合小學(xué)生身心發(fā)展的課外讀物。以前確實(shí)有許多課外讀物，可是沒有多少學(xué)生讀過，甚至有些課外讀物里還夾雜著課外輔導(dǎo)題，這引起了學(xué)生對課外閱讀的反感，還有許多是老師指定的課外讀物，根本不是學(xué)生所喜歡的，學(xué)生自然也提不起閱讀的興趣。所以，教師可以讓學(xué)生自由選擇課外讀物，教師把關(guān)，將有利于學(xué)生身心發(fā)展的課外讀物作為班級的閱讀教材，增加學(xué)生們豐富的課外閱讀，在樂趣中閱讀，在閱讀中尋找樂趣，體會文字優(yōu)美，學(xué)生們有了樂趣自然會培養(yǎng)起對語文學(xué)習(xí)的興趣。

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。“會寫”是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，讀寫結(jié)合是語文學(xué)習(xí)的一條寶貴經(jīng)驗(yàn)?？傊陂喿x與寫作教學(xué)過程中，教師要善于挖掘?qū)W生的文學(xué)素養(yǎng)，適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累、練說、寫作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，讓學(xué)生的寫作能力在讀寫過程中得到提高。

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【關(guān)鍵詞】 啟發(fā)式教學(xué)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

教學(xué)方法是指為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)任務(wù)，師生共同活動傳授、接受教育的方式、手段、辦法的總稱。教學(xué)方法是教學(xué)活動中的一個重要范疇，它是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。良好的教學(xué)方法即是教師傳授知識的一種良效方法，也是學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的一種重要手段。

一、聯(lián)系實(shí)際，感知理解

從教材和學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，對新知識進(jìn)行饒有興趣的講解，提供生動通俗的事例，以誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)去感知、理解新知識，從而獲得具體、明白、正確的認(rèn)識，主要做法有：

1.提供范例

為了完成某一教學(xué)目標(biāo)，先提供與此相關(guān)的知識或訓(xùn)練項(xiàng)目，給學(xué)生以啟迪，讓他們在思維過程中觸類旁通。如教學(xué)《小貓種魚》這篇課文，要讓學(xué)生明白：種樹、種菜、種莊稼，都是有收獲的，但小貓種魚不可能有收獲。明白這一道理學(xué)生有困難，因此教師先舉出學(xué)生所熟悉的種樹、種菜、種莊稼的實(shí)例作說明，再引導(dǎo)學(xué)生想想：魚要生存離不開哪些條件，之后讓他們討論：①小貓真的會收到很多魚嗎？②你觀察過嗎，小魚生長在哪里？③誰能幫助小貓找到收到很多魚的辦法呢？接下來，再引導(dǎo)學(xué)生說說還有什么不能種，難點(diǎn)自然迎刃而解。

2.畫簡筆畫

小學(xué)生的抽象思維能力較差，課文內(nèi)容有的理解很難，這時適時地畫簡筆畫來啟發(fā)學(xué)生思維，是行之有效的。如教學(xué)《挑山工》這篇課文，上課開始，教師在黑板上畫上兩幅簡筆畫，一幅是單斜線，一幅是之字形線，讓學(xué)生比較一下這兩條路線，哪條長？讓你分別走這兩條路線，哪條花的時間長？然后讓大家認(rèn)真讀課文，從課文中尋找答案。這樣用圖示法直觀形象地引出課題，啟發(fā)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)生上課伊始注意力便高度集中，課堂效率自然也就很高。

3.利用教具

有些課文的內(nèi)容較為復(fù)雜，僅靠圖畫還是難以讓學(xué)生理解，這時便可以結(jié)合運(yùn)用直觀教具，例如教學(xué)《小馬過河》這篇課文，在黑板上畫一條小河，事先準(zhǔn)備好老牛和小松鼠的圖畫模型，把他們依次放到“河水”中，教師不用多講，學(xué)生就會明白為什么在同樣的水中，老牛和小松鼠進(jìn)去會有不同的結(jié)果。

4.聯(lián)系實(shí)際

小學(xué)生對新知識的接受特別需要現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)作為支柱，所以教學(xué)中應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，讓他們的思維從已知順利地通向未知。如寓言《刻舟求劍》的教學(xué)，為了讓學(xué)生感知寓意，可啟發(fā)學(xué)生審察自己的生活實(shí)際：你犯過什么錯誤？有沒有接受別人的意見？結(jié)果怎么樣？跟《刻舟求劍》的故事有什么相似之處？從這一故事中你得到了什么教訓(xùn)？這樣引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)切身體驗(yàn)展開類比聯(lián)想，就容易獲得對課文寓意的理解。

二、 激發(fā)興趣，入境入情

利用多種教學(xué)手段，激起學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的感情交流，形成學(xué)習(xí)興趣、良好的心境、強(qiáng)烈的求知欲望，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)“入境入情”，觸發(fā)聯(lián)想和想象。主要做法有：

1.生動形象的語言描繪

在課文講讀的適當(dāng)環(huán)節(jié)，選擇優(yōu)美精彩的語段，把學(xué)生引入到生動形象的情景之中，激起他們情感的共鳴和表達(dá)欲望。如教古詩《鵝》，在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，教師作如下描述：讀了駱賓王七歲時做的小詩《鵝》，呈現(xiàn)在我們面前的是一幅多么美的畫面：一只鵝在水中自由自在地游著，它正彎曲著脖子朝著天空叫，好像在唱歌。你看鵝的羽毛潔白，浮在綠色的水面上，紅色的腳掌撥動著清水，水清得能看見鵝那紅色的腳掌在水中撥動。這只鵝是多么美麗可愛呀！這樣把學(xué)生帶入到詩的意境中，啟發(fā)了學(xué)生的審美活動。

2.營造良好的學(xué)習(xí)氣氛

課堂學(xué)習(xí)氣氛作為學(xué)生認(rèn)知活動必備的“情緒背景”，對學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性有著“相互示范效應(yīng)”。 如教學(xué)《鳥的天堂》這篇課文，教師在出示課題后組織討論“天堂指什么地方？”在學(xué)生發(fā)言后小結(jié)：鳥的天堂又是指哪里？為什么說是鳥的天堂呢？這樣因勢利導(dǎo)揭示矛盾，有效地激起了學(xué)生的積極情緒，強(qiáng)化了他們探求答案的需要傾向。

三、巧妙設(shè)疑，提出問題

問即為教師有目的地設(shè)疑提問，在教材和學(xué)生求知心理之間制造“不協(xié)調(diào)”，為學(xué)生提供“研究問題的情境”，答是教師合理處理學(xué)生的質(zhì)疑，這樣使問與答都成為刺激學(xué)生思維與創(chuàng)造的動力。提問要考慮以下方面：

1.精心創(chuàng)設(shè)各種問題

提出的問題要突出解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，用巧妙的提問給學(xué)生導(dǎo)出思維的方向和尋找答案的途徑。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友》這篇課文，為什么在烈火燒身時一動也不動？為什么他的戰(zhàn)友眼睜睜地看著自己的戰(zhàn)友活活被火燒死而不能去救？這些都要聯(lián)系到戰(zhàn)斗任務(wù)的重要，聯(lián)系潛伏條件的艱巨，聯(lián)系當(dāng)時環(huán)境的險惡，才能有深切的感受。

2.考慮提問的對象

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【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效性策略

如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時又避免以往的課堂教學(xué)中"填鴨式"教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。下面，我從學(xué)生的角度，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，論述小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略，希望對第一線的語文教育工作者增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性有所幫助。

1.課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道：“五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？”學(xué)生急于到文中尋找答案。這樣的學(xué)習(xí)活動就使學(xué)生學(xué)得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時的趣味性。

2.課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國教育轉(zhuǎn)型時期對教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會方向?qū)W會自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質(zhì)――“自由自覺的活動”，它將建立起把服務(wù)祖國人民與實(shí)現(xiàn)自身價值相統(tǒng)一的教育機(jī)制。二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動發(fā)展”?！爸鲃影l(fā)展”的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識，有較高的成就動機(jī)；熱愛學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學(xué)活動；學(xué)會學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。三是在教學(xué)過程中，教師的教育對象是學(xué)生，是能思考、能活動的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動學(xué)。

3.課堂教學(xué)中組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的策略

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。主動參與，即主體參與認(rèn)識的行為實(shí)踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學(xué)生主動性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動施展才能的平臺，促成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動。

3.1 鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問，總想依賴別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路，要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。

3.2 提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短

在學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導(dǎo)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。對于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手操作，而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進(jìn)行，使學(xué)生互相幫助、促進(jìn)、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。教師也可以在練習(xí)的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。小學(xué)生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設(shè)計一題多想，同一問題多種解決等，在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學(xué)效率。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善

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教師在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際上要以新課標(biāo)為前提建立起服務(wù)學(xué)生、服務(wù)課堂、服務(wù)學(xué)習(xí)的意識，將更多的時間、資源交付給學(xué)生，使學(xué)生能夠成為小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)習(xí)、交往、交流、創(chuàng)新的真正主體，讓大多數(shù)學(xué)生能夠矗立在小學(xué)語文教學(xué)課堂的舞臺重要，使學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)成為成長、學(xué)習(xí)和認(rèn)知的主人，這是進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)和課堂變革的根本出發(fā)點(diǎn)和選擇依據(jù)，也是小學(xué)語文課程改革的基本路徑。

2增加小學(xué)語文教學(xué)的情趣

作為優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的主要路徑，增加教學(xué)和課堂的情趣性無意對提升小學(xué)語文教學(xué)效果，建立高水平的小學(xué)語文課堂有著重要的價值和作用。教師要善于對小學(xué)語文教材、小學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析和全面認(rèn)知，采取多樣化、系統(tǒng)化、層次化的方式，增加小學(xué)語文教學(xué)的情趣性，提升小學(xué)語文課堂的興趣性，使學(xué)生的情緒和情感因素得到調(diào)動，進(jìn)一步活躍學(xué)生在小學(xué)語文課堂的思維能力，使學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中得到身臨其境的感受，抓住小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)，緊扣小學(xué)語文教材，大膽對小學(xué)語文課堂的周邊因素、環(huán)境因素進(jìn)行創(chuàng)新和變革，挖掘小學(xué)語文教學(xué)各方面有利的資源，形成特定的環(huán)境、氛圍和空間，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)的熱情，培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)的興趣，引起學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)的共鳴，激發(fā)學(xué)生求知欲和親近感，增加小學(xué)語文教學(xué)的情趣和歡樂，拉近小學(xué)語文課堂與學(xué)生之間的距離，提升小學(xué)語文教學(xué)的效果。

3提升學(xué)生在小學(xué)語文課堂上的分析能力

學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中可以形成和提升分析能力，小學(xué)語文有效性的提升，小學(xué)語文課堂策略的選擇和優(yōu)化同樣要將學(xué)生分析能力的形成和發(fā)展作為核心的價值和目標(biāo)。要加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知與思辨能力的培養(yǎng)，告別傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂上零碎分析、淺層分析的做法，加強(qiáng)小學(xué)語文中直觀、形象的內(nèi)容，將小學(xué)語文課堂轉(zhuǎn)化為一幅完美的山水畫，有效提升學(xué)生語文課堂上的分析能力，提升分析的水平，加深粉絲的深度，這樣就會把小學(xué)語文課堂創(chuàng)設(shè)成完整的畫卷，進(jìn)一步提升學(xué)生的注意力和積極性，有利于激發(fā)小學(xué)語文中學(xué)生靈感的迸發(fā)，通過有效吸引和強(qiáng)化練習(xí)，形成小學(xué)語文課堂上的認(rèn)知與分析能力。進(jìn)一步體現(xiàn)語文教學(xué)的工具性、 人文性，吸引住學(xué)生的注意力，從而產(chǎn)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

4提升學(xué)生在小學(xué)語文課堂上的質(zhì)疑能力

學(xué)生的主動質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文課堂主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高水平的質(zhì)疑能力使小學(xué)語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)，也是小學(xué)語文課堂的核心價值取向。小學(xué)語文教學(xué)中教師要告別“為了提問而提問”的傳統(tǒng)方法，將發(fā)問和質(zhì)疑的主動權(quán)讓渡給學(xué)生，在傳統(tǒng)直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生逐步轉(zhuǎn)化為小學(xué)語文教學(xué)的主體，通過學(xué)生的主動思考、全面思考和深度反思形成高水平的提問和疑問，這樣不但可以提升學(xué)生的閱讀能力和領(lǐng)悟能力，而且也可以提高小學(xué)?Z文教學(xué)效果。要在小學(xué)語文教學(xué)開始之前要針對教材內(nèi)容進(jìn)行知識的準(zhǔn)備和素材的配備，利用學(xué)生思維活躍、泛化能力強(qiáng)的思維特點(diǎn)，在方法、內(nèi)容和體系上預(yù)留學(xué)生思考和認(rèn)知的空間，使學(xué)生能夠在認(rèn)識上充分了解和深層次把握小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)過程中要積極抓住學(xué)生思想上的閃光點(diǎn)，鼓勵他們主動思考、積極發(fā)問，將更多的答案回答交付給廣大學(xué)生，突出高水平的學(xué)生語文課堂發(fā)問、反思和質(zhì)疑，在師生交往和共同研討中解決相關(guān)問題，讓學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)的討論、爭論和辯論中有效進(jìn)行交往和溝通，在完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的同時，形成和提升學(xué)生小學(xué)語文技能與素質(zhì)。

5構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)的良好氛圍

輕松、愉悅、活躍的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境和課堂氛圍不但能夠有效優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)雙方關(guān)系，而且有利于小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生泛化的動機(jī)和注意力，形成學(xué)生對小學(xué)語文課堂的主動與積極動機(jī)，調(diào)動學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的傾向性和積極性，提升小學(xué)語文教學(xué)效率和效果。語文教師要主動進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)氛圍的構(gòu)建，為學(xué)習(xí)建設(shè)輕松的氣氛和活躍的氛圍，在積極的層面上使學(xué)生在小學(xué)語文課堂上得到陶冶和升華，進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)的深層次教育價值和功能，以良好的策略和方法做到對小學(xué)語文課堂的有益調(diào)整和重構(gòu)。在構(gòu)建小學(xué)語文課堂氛圍的過程中要對學(xué)生采取鼓勵和肯定的策略，通過路徑的創(chuàng)新進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生個體的價值，提升學(xué)生獲得感和成就感，尊重學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中的主觀經(jīng)驗(yàn)和主體情感，容忍學(xué)生在小學(xué)語文課堂上的疏失和錯誤，在不同場合、不同內(nèi)容、不同節(jié)點(diǎn)上激勵學(xué)生，建立學(xué)生的穩(wěn)定、正確的自尊心和自信心，通過和藹的態(tài)度、多樣的方法、科學(xué)的策略做到對小學(xué)語文教學(xué)有效地調(diào)整和重構(gòu)，使學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)不但得到知識上的學(xué)習(xí)，而且也能在小學(xué)語文課堂上得到環(huán)境和氛圍的熏陶，在激發(fā)學(xué)生小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)積極性的前提下，為學(xué)生語言能力、技能和素養(yǎng)的提高創(chuàng)設(shè)外部空間和資源平臺。

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一、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要作用及意義

首先，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動性得以有效提升，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷加強(qiáng)交流及合作，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，最終提升教學(xué)效果。

其次，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以提升學(xué)生的主體地位。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有明顯的優(yōu)勢，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，有效提升學(xué)生的主體意識，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使課堂教學(xué)效果得以有效提升。

此外，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有利于提升學(xué)生的語文綜合能力。小組通過討論合作進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，可使學(xué)生的發(fā)散思維以及聚合思維得到較好發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到不斷完善，同時有效提升學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用的有效策略

1.創(chuàng)建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)合作小組

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式首先要對學(xué)生進(jìn)行合理分組。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、特長、興趣與品質(zhì)等方面均存在差異，教師在分組前應(yīng)當(dāng)充分了解不同學(xué)生的情況，合理分組，使小組成員之間能夠互補(bǔ)，相互帶動學(xué)習(xí)。另外，合作小組組長的選擇也應(yīng)合理謹(jǐn)慎，由品行優(yōu)良、學(xué)習(xí)水平高且各方面能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，在此基礎(chǔ)上更好地實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

2.科學(xué)合理地進(jìn)行課堂教學(xué)

首先，教師應(yīng)確定合作學(xué)習(xí)的主題，利用不同的形式創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生能夠更好地自主學(xué)習(xí)。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可讓學(xué)生提前記錄預(yù)習(xí)過程中不理解之處或者自身無法解決的問題，并且將這些問題納入合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決這些問題，并且選擇一些比較有特色的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其能夠?qū)栴}積極探索。

其次，師生之間以及學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)積極交流，使學(xué)生更好地體會教學(xué)內(nèi)容，在交流過程中，學(xué)生的語言運(yùn)用水平及口語交際能力均能得到較好的鍛煉。在課堂交流過程中，教師應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的看法，鼓勵學(xué)生從不同的角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，更好地掌握語文知識。另外，教師合理掌握交流進(jìn)度，使每個學(xué)生均能夠處于活躍狀態(tài)，同時也應(yīng)當(dāng)監(jiān)督學(xué)生的交流內(nèi)容，避免出現(xiàn)隨意討論的情況，保證小組討論能夠得到較好效果，使合作學(xué)習(xí)能夠得到理想效果。

3.合理進(jìn)行教學(xué)評價

在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教學(xué)評價屬于十分重要的環(huán)節(jié)，對教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響，也是??合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查的一種重要途徑。教學(xué)評價時，教師可將合作小組與學(xué)生個體兩個方面作為入手點(diǎn)，通過有效評價，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。教學(xué)評價不但要從教師的角度著手，也要從學(xué)生的自我評價方面著手，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢及存在的不足，從而不斷改進(jìn)。另外，還應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)過程中學(xué)生的參與情況、合作情況及表達(dá)能力等方面進(jìn)行評價，保證教學(xué)評價的全面性，使學(xué)生更好地認(rèn)識自己，學(xué)習(xí)語文知識，提升自身能力。

篇10

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，是積極傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)歷史文化的重要手段。首先介紹了傳統(tǒng)文化的含義，然后分析了傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教育中滲透傳播的重要性，并且進(jìn)一步提出了一些在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的策略。

關(guān)鍵詞:

小學(xué)語文教學(xué);傳統(tǒng)文化;策略

我國有著悠久的歷史文化傳承，我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更是中華民族的精神命脈，也是我國在世界民族之林屹立的堅實(shí)根基。在當(dāng)前教育中滲透傳統(tǒng)文化的精髓，尤其是小學(xué)語文教學(xué)中，其對于學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀的豎立有著重要意義。弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，要從娃娃抓起。小學(xué)階段，正是學(xué)生們智力與思想開始發(fā)展的啟蒙階段，在此階段滲透傳統(tǒng)文化，能夠讓學(xué)生們感受到我國文化的魅力。本文主要分析在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的重要性與策略，旨在為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)提供一定的參考。

一、傳統(tǒng)文化含義

我國的傳統(tǒng)文化是在中華民族演進(jìn)的過程中形成的一種特有的精神文化，其能夠反應(yīng)我國歷史發(fā)展中的民族特質(zhì)、文化，也能夠表現(xiàn)我國歷史中的思想觀念，是在我國廣袤大地上居住、繁衍幾千年而形成的博大精深而又源遠(yuǎn)流長的文化。傳統(tǒng)文化是我國民族發(fā)展的思想結(jié)晶，不僅包含著儒家文化這樣的核心組成，還包括一些其他的文化形態(tài)，如道家文化、佛家文化等。而傳統(tǒng)文化中，其精華與核心就是道德教育，與當(dāng)前我國的德育理念是一脈相承的。而小學(xué)生正處于好奇心激發(fā)的生理階段，在此過程中傳承傳統(tǒng)文化，對于學(xué)生而言，不僅可以提高學(xué)生聽講的興趣，還能提高學(xué)生的文化素質(zhì)。而目前來看，我國大部分小學(xué)語文教學(xué)在這一方面涉及的還比較少，甚至有些并未涉及。隨著我國教育界對于傳統(tǒng)文化滲透的重視，很多小學(xué)都開始了傳統(tǒng)文化教育的實(shí)驗(yàn)，但總體而言，效果還不夠明顯。

二、傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教育中滲透傳播的重要性

(一)愛國主義精神傳承

中華民族源遠(yuǎn)流長，經(jīng)過幾千年的傳承，創(chuàng)造出了我國極具魅力的傳統(tǒng)文化，這是我們的豐厚歷史遺產(chǎn)，需要我們?nèi)∑渚A去其糟粕，推陳出新革故鼎新的進(jìn)行傳承與弘揚(yáng)。尤其是傳統(tǒng)文化中的愛國主義精神，其是傳統(tǒng)文化中永不磨滅的主題。當(dāng)前，隨著我國改革開放的深化以及現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，繼承愛國主義精神，在小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)化小學(xué)生對于我國的自信心和自豪感，認(rèn)同祖國統(tǒng)一與民族團(tuán)結(jié)友愛，這對于我國中國夢的實(shí)現(xiàn)有著重要意義。傳統(tǒng)文化中，從來不缺乏愛國主義精神，例如在教學(xué)中學(xué)習(xí)愛國主義詩人陸游的詩歌，閱讀林則徐的歷史故事等等。

(二)自強(qiáng)不息的奮斗精神的需要

自強(qiáng)不息的奮斗精神是我們中華民族從古至今形成的民族意志，自強(qiáng)不息，艱苦奮斗，這是不斷超越自我的精神理念，也是頑強(qiáng)拼搏的堅定意志，是中華民族之本、是中華民族之魂。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，傳承自強(qiáng)不息的奮斗精神，“天行健，君子以自強(qiáng)不息”，小學(xué)語文教學(xué)需要秉承小學(xué)生奮斗精神的目標(biāo)開展傳統(tǒng)文化教學(xué)，從而讓小學(xué)生們能夠“為中華之崛起而讀書”。

(三)外來文化的沖擊

當(dāng)前時代，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，越來越多的小學(xué)生接觸到網(wǎng)絡(luò)，從而更多的接觸外來文化，例如日本文化、韓國文化、西方文化，等等，而對于本國的傳統(tǒng)文化則興趣欠缺。例如，在某些學(xué)校，重視西方節(jié)日，如圣誕節(jié)時，小學(xué)學(xué)校中到處都是圣誕樹、禮物以及圣誕老人，也有教師裝扮成為圣誕老人，而對于我國傳統(tǒng)的文化節(jié)日，則缺乏足夠的宣傳力度。除此之外，小學(xué)生更多的接觸日本動漫、韓國娛樂文化、歐美魔幻文化，等等，追求刺激，對于本國傳統(tǒng)文化接觸則不夠。因此，在這種背景下，更需要注重傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳承。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的策略

(一)從漢字形之美中滲透

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，基礎(chǔ)的部分就是漢字教學(xué)，因而需要在漢字教學(xué)中滲透字形之美，從而弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。通常而言，小學(xué)生階段正是一個人記憶力最強(qiáng)的階段，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生需要在小學(xué)階段掌握足夠多的漢字，從而才能培養(yǎng)閱讀能力，更好的學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以采用《百家姓》《三字經(jīng)》等傳統(tǒng)文化啟蒙經(jīng)典教學(xué)，將其作為學(xué)生們認(rèn)識漢字的基礎(chǔ)，采用多媒體技術(shù)制作成為精美的課件，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。漢字教學(xué)中，需要重視造字法到字根之間的結(jié)構(gòu)，包括象形字、形聲字、會意字，等等，其中都蘊(yùn)含著我國的傳統(tǒng)文化。如“江河”，在傳統(tǒng)文化中是長江黃河的專指名詞，而現(xiàn)在則泛指一般的河流。另外，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師具有重要的引導(dǎo)作用，通常都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，如在漢字書寫過程中，小學(xué)生大多數(shù)都會模仿教師的字體，因而很多學(xué)生寫出的漢字與教師很像，這就需要教師注意自身的板書，需要運(yùn)用工整的正楷字體，行列有著齊整的安排，美觀而大方。

(二)古詩詞教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化中，古詩詞是極為重要的組成部分，詩言志、文載道，詩詞本身語言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)、抑揚(yáng)頓挫富有韻律，因而有著很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，對于學(xué)生的心靈塑造與情操陶冶有著很重要的作用。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，在傳統(tǒng)文化中，古詩詞對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)有著重要作用。例如，小學(xué)一年級所學(xué)的古詩《山村詠懷》，“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。”其采用列錦的藝術(shù)手法，將山村中的煙村、亭臺、花等意象有機(jī)構(gòu)成了一副山村風(fēng)光圖，其恬靜淡雅的意境極大的表現(xiàn)了詩人對于大自然的熱愛之情。在這首詩中，數(shù)字的排列使得學(xué)生能夠發(fā)散想象思維，而且其本身朗朗上口，有助于學(xué)生的朗讀能力的提高。再如在《十一月四日風(fēng)雨大作》學(xué)習(xí)中，僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢，陸游年老，孤獨(dú)的生活在山村之中，但仍舊懷著為國出征的偉大愛國主義精神，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體來進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，從而讓學(xué)生們對詩人產(chǎn)生共鳴?！稇浗稀分?，白居易用分明的色彩描繪了江南美麗的風(fēng)景，教師在教學(xué)時還可以運(yùn)用多媒體來展示還原江南風(fēng)貌，從而讓學(xué)生能夠輕松看到江南“春來江水綠如藍(lán)”的美麗景色。

(三)強(qiáng)化課外閱讀，吸收傳統(tǒng)文化

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，不僅在課堂，而且在課外。傳統(tǒng)文化中，有著大量的文化積累，而學(xué)習(xí)語文，接受傳統(tǒng)文化的熏陶，就需要強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀。我國的傳統(tǒng)文化中，有很多生動有趣而又富含人生哲理的歷史故事，因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在課外接受傳統(tǒng)文化的熏陶。例如歷史故事“懸梁刺股”，孫敬在夜里讀書的時候，為了防止自己睡著，將頭發(fā)懸在屋梁上，而蘇秦每次讀書困倦時便用錐子扎自己的大腿，從而保持清醒，這種奮發(fā)讀書的精神需要我們傳承;“囊螢映雪”，車胤家中晚上沒有蠟燭，為了能夠繼續(xù)讀書，便捉了一些螢火蟲來進(jìn)行照明，孫康則是借著雪光讀書，等等。課外閱讀，增強(qiáng)的不僅僅是學(xué)生的歷史文化知識，還有成語的運(yùn)用與識記，還有其精神的潛移默化的影響，這對于小學(xué)生的成長有著極為重要的意義。

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