導(dǎo)語：如何才能寫好一篇石油的化學(xué)元素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初三化學(xué);元素化合物;有效復(fù)習(xí);復(fù)習(xí)模式

復(fù)習(xí)課的立足點(diǎn)不是所有舊知識(shí)的重復(fù)，要努力把散亂的知識(shí)串成線、織成網(wǎng)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。元素化合物是初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，也是學(xué)生今后在工作和生活中經(jīng)常接觸、需要了解和應(yīng)用的基本知識(shí)。這部分內(nèi)容貼近生活、貼近社會(huì)，容易感知，但比較繁雜，容易混淆。針對(duì)這些特點(diǎn)，本文探索了這部分知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)的教學(xué)模式：

一、復(fù)習(xí)模式之一――板塊復(fù)習(xí)課

以學(xué)生歸納知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、整理練習(xí)為主，教師梳理歸納為輔。主要環(huán)節(jié)有：

1.梳理交流，明確目標(biāo)――通過學(xué)生交流、展示整理知識(shí)框架的情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.分組合作，展示提升――布置任務(wù)，進(jìn)行練習(xí)，討論展示，互助釋疑。

3.穿插鞏固，點(diǎn)撥拓展――結(jié)合展示情況，對(duì)自己未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)，教師點(diǎn)撥，個(gè)別釋疑。

4.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)――教師以多種形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

【舉例：復(fù)習(xí)課《鹽和化肥》】

第一步，先聽寫鹽的化學(xué)式（老師不報(bào)具體物質(zhì)的名稱，只報(bào)鹽的統(tǒng)稱，學(xué)生演板）：

（1）4種鉀鹽;（2）4種鈉鹽;（3）4種硝酸鹽;（4）3種銨鹽。

先不報(bào)物質(zhì)名稱，讓學(xué)生的思維發(fā)散，由金屬離子想到配什么酸根離子，或由酸根離子想到配什么金屬離子，然后應(yīng)用化合價(jià)寫出化學(xué)式。檢查學(xué)生的書寫情況，訂正后由學(xué)生歸納出鹽的概念。這種操練，有利于化學(xué)用語的鞏固和鹽的概念的再認(rèn)識(shí)。

第二步，繼續(xù)聽寫化學(xué)式（換一個(gè)學(xué)生演板，給予適當(dāng)?shù)幕蟽r(jià)要求和名稱提示，為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備）：

（5）6種鹽酸鹽;（6）5種硫酸鹽;（7）6種碳酸鹽;（8）1種磷酸鹽。

通過演板，暴露問題，能讓基礎(chǔ)更差的學(xué)生及時(shí)補(bǔ)上，落實(shí)好“關(guān)注全體學(xué)生”的理念，鹽的俗名、用途等更容易的知識(shí)也由基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

第三步，提出問題：這些鹽中哪些溶于水？哪些難溶于水？

指導(dǎo)學(xué)生查閱溶解性表，邊查閱邊總結(jié)規(guī)律;然后復(fù)習(xí)記憶口訣，檢查背誦情況，記住一些重要的鹽和堿的溶解性，這將對(duì)提高解題能力帶來很大的方便，同時(shí)也是學(xué)生一進(jìn)入高中馬上要學(xué)習(xí)的“離子反應(yīng)”的知識(shí)鋪墊，有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

第四步，鹽的檢驗(yàn)和鑒別方法的學(xué)法指導(dǎo)。

（1）查閱教材和筆記;（2）復(fù)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件;（3）寫出反應(yīng)原理。

鹽的檢驗(yàn)和鑒別方法的學(xué)法指導(dǎo)：結(jié)束后，學(xué)生自己總結(jié)要順利地學(xué)好這部分內(nèi)容，需要具備哪些基礎(chǔ)？只有自己體驗(yàn)過的才有深刻印象。

總之，對(duì)待教材采取重視基礎(chǔ)、回歸課本和提高能力相結(jié)合，對(duì)待學(xué)生采取輔尖和扶差相結(jié)合，以點(diǎn)帶面，全面提高。這種復(fù)習(xí)方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力，容易反饋學(xué)生掌握知識(shí)的情況，由淺入深，層層遞進(jìn)，增強(qiáng)了學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。

二、復(fù)習(xí)模式之二――專題拓展課

這一階段復(fù)習(xí)的目的就是為了加深對(duì)知識(shí)的理解，把學(xué)生化學(xué)成績(jī)提升一個(gè)層次，它既不是板塊復(fù)習(xí)課的簡(jiǎn)單重復(fù)，也不能流于形式，專題的選擇要注意幾點(diǎn)：

1.專題選擇的原則：要注重“精、透、準(zhǔn)、難”四字?！熬敝竷?nèi)容要精選;“透”指教師要講透，學(xué)生要吃透;“準(zhǔn)”指重點(diǎn)、熱點(diǎn)方向要準(zhǔn)確;“難”指具有一定的綜合性。

2.專題選擇的特征：要具專一性和針對(duì)性。即應(yīng)以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)，賦予相關(guān)內(nèi)容濃縮而成;又應(yīng)針對(duì)學(xué)生在前面復(fù)習(xí)過程中反映出來的知識(shí)缺漏、能力差異、知識(shí)點(diǎn)的地位、中考命題的熱點(diǎn)來選擇專題。比如，針對(duì)一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)、新信息題等能力題學(xué)生無從下手，可以加以總結(jié)，對(duì)癥下藥，給學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的專題，使學(xué)生能舉一反三，形成解題思路方法，掌握解題規(guī)律。

3.專題的開設(shè)方式：要多樣化，增強(qiáng)學(xué)生新鮮感。專題的講解可以采用多種形式，可先開講座，并配以一定數(shù)量的練習(xí)，也可以邊講邊練;還可以讓學(xué)生先做，教師批改后評(píng)講、歸納;也可以由教師選出專題，然后讓學(xué)生編寫講解要點(diǎn)、提綱和練習(xí);最后由教師歸納小結(jié)。這樣做，在臨近中考的氣氛中能給學(xué)生一些新鮮感、一些“涼”意，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

總之，專題復(fù)習(xí)課可對(duì)板塊復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)起拾遺補(bǔ)缺的作用。

三、復(fù)習(xí)模式之三――試卷講評(píng)課

這種課例，可讓學(xué)生適應(yīng)中考要求，提高應(yīng)試技巧，培養(yǎng)學(xué)生審題、解題能力，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。主要環(huán)節(jié)有：學(xué)生自審分析，互助釋疑;教師重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化拓展;師生互動(dòng)提問，釋疑歸納;達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，反思得失。一般以下列內(nèi)容作為講評(píng)重點(diǎn)：

（1）全班出錯(cuò)率較高、得分率較低的題目及對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn);（2）具有典型性、針對(duì)性和綜合性的題目;（3）在以往的教學(xué)中已多次接觸，多次矯正，但學(xué)生仍未掌握的難點(diǎn);（4）關(guān)系到后繼學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)技能;（5）平時(shí)教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”;（6）學(xué)生卷面上獨(dú)到見解的題。

一般會(huì)以中等生的卷子為依據(jù)，講解他們的失分情況。立足“透”字，一個(gè)題決定要講，要做好三方面的工作，一要講透，二要展開，三要有跟蹤練習(xí)。切忌面面俱到，要留給學(xué)生一定的糾錯(cuò)和消化的時(shí)間，教師利用這個(gè)時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題。

篇2

關(guān)鍵詞 水的組成 化學(xué)元素觀 觀念建構(gòu)教學(xué)

“化學(xué)元素觀”是中學(xué)化學(xué)的核心觀念之一，通過初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)建立起“化學(xué)元素觀”。然而，學(xué)生對(duì)“化學(xué)元素觀”的認(rèn)識(shí)是伴隨相關(guān)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)而逐漸發(fā)展的。要在相關(guān)具體知識(shí)的教學(xué)中發(fā)展學(xué)生對(duì)“化學(xué)元素觀”的認(rèn)識(shí)，需要立足學(xué)科整體的高度，以“化學(xué)元素觀”為統(tǒng)領(lǐng)來組織教學(xué)，思考具體知識(shí)的教學(xué)對(duì)物質(zhì)及其化學(xué)變化等學(xué)科基本問題的滲透、落實(shí)和具體化。為此，筆者以初中化學(xué)“水的組成”教學(xué)為例展開討論。

1 對(duì)初中階段“化學(xué)元素觀”的理解

化學(xué)是研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)，“化學(xué)元素觀”是從元素視角對(duì)物質(zhì)及其化學(xué)變化本質(zhì)的深層次理解。作為化學(xué)核心觀念之一的“化學(xué)元素觀”具有統(tǒng)攝性和持久的遷移價(jià)值，不僅能促進(jìn)學(xué)生把握最有價(jià)值的化學(xué)知識(shí)，而且能為學(xué)生形成相應(yīng)的認(rèn)識(shí)思路提供思考框架，為學(xué)生形成化學(xué)認(rèn)識(shí)指明思維方向。具體來說，物質(zhì)的元素組成是化學(xué)觀念的基礎(chǔ)，依據(jù)物質(zhì)的元素組成對(duì)純凈物進(jìn)行分類，以元素為核心認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化，能夠?yàn)檠芯课镔|(zhì)的性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)建立認(rèn)識(shí)框架。因此，化學(xué)元素觀包括3方面的含義：一是對(duì)元素本身的認(rèn)識(shí)，包括什么是元素、元素的種類、元素的性質(zhì)等；二是從元素角度看物質(zhì)，即元素與物質(zhì)有什么關(guān)系，具體包括元素組成與物質(zhì)的分類、性質(zhì)有什么關(guān)系等；三是從元素角度看化學(xué)反應(yīng)，即元素與化學(xué)反應(yīng)有什么關(guān)系，在化學(xué)反應(yīng)中元素種類是否發(fā)生變化等。借鑒梁永平先生關(guān)于“化學(xué)元素觀的基本內(nèi)涵”的闡述，筆者認(rèn)為，初中階段“化學(xué)元素觀”的基本理解如下，見表1。

學(xué)生“化學(xué)元素觀”的形成和發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)過程，在不同階段，基于不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生需要發(fā)展的化學(xué)元素觀不同，其認(rèn)識(shí)層次也不同。如以電解水實(shí)驗(yàn)及生成物的檢驗(yàn)等事實(shí)為支撐，“水的組成”的教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生從元素的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其化學(xué)變化。從物質(zhì)的元素組成來認(rèn)識(shí)純凈物并將其分類、歸納，是“化學(xué)元素觀”的主要內(nèi)容之一，為此在“水的組成”教學(xué)中，可結(jié)合水電解前后各物質(zhì)的元素組成特點(diǎn)，學(xué)習(xí)純凈物的分類，認(rèn)識(shí)單質(zhì)和化合物的概念、從水的元素組成特點(diǎn)認(rèn)識(shí)氧化物概念，由此從物質(zhì)分類的角度依次實(shí)現(xiàn)對(duì)水是純凈物、化合物、氧化物的認(rèn)識(shí)。不僅如此，從物質(zhì)的元素組成來認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)，也是初中階段“化學(xué)元素觀”的主要內(nèi)容，在“水的組成”教學(xué)中還可以結(jié)合水電解前后各物質(zhì)的元素組成與性質(zhì)的差異，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)純凈物的性質(zhì)要受到組成元素的影響，對(duì)于簡(jiǎn)單的化合物或單質(zhì)，元素組成甚至起著決定性的作用。當(dāng)然，物質(zhì)的元素組成相同，其性質(zhì)未必相同，這與物質(zhì)的結(jié)構(gòu)有關(guān)。因此，化學(xué)上還要依據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)對(duì)純凈物進(jìn)行進(jìn)一步的研究，這將是學(xué)生后續(xù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2 從化學(xué)元素觀看“水的組成”及其教學(xué)價(jià)值

“水的組成”屬于人教版教科書（2012版）第四單元課題3的內(nèi)容。從“化學(xué)元素觀”的角度看“水的組成”，就是把該部分內(nèi)容放在物質(zhì)及其化學(xué)變化等學(xué)科基本問題中去考量，思考“水的組成”與“化學(xué)元素觀”的關(guān)系、“水的組成”處于什么位置，能起到什么作用，這樣可以從對(duì)具體知識(shí)的理解上升到對(duì)學(xué)科基本問題的理解。

“水的組成”涉及較為豐富的事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)，這些知識(shí)與“化學(xué)元素觀”之間存在的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系可以用“水的組成”知識(shí)層級(jí)圖來體現(xiàn)（見圖1）。

“水的組成”這部分內(nèi)容，借助電解水的實(shí)驗(yàn)及生成物的檢驗(yàn)等知識(shí)，重在認(rèn)識(shí)電解水實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)和水的組成，感悟通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)元素組成的科學(xué)過程與方法，并從物質(zhì)元素組成角度認(rèn)識(shí)純凈物的分類。顯然，這部分內(nèi)容不僅能發(fā)展學(xué)生從化學(xué)的視角來認(rèn)識(shí)水及其變化，而且能為學(xué)生“化學(xué)元素觀”的認(rèn)識(shí)發(fā)展提供有力的支撐：第一，根據(jù)電解水實(shí)驗(yàn)以及對(duì)生成的2種氣體進(jìn)行檢驗(yàn)，證明水在通電后生成了氫氣和氧氣，可以揭示水在通電條件下發(fā)生了化學(xué)變化；第二，根據(jù)水在通電條件下生成氫氣和氧氣、氫氣燃燒生成水的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，依據(jù)化學(xué)反應(yīng)中元素不變，認(rèn)識(shí)水是由氫、氧2種元素組成的；第三，根據(jù)電解水實(shí)驗(yàn)，比較反應(yīng)物（水）和生成物（氫氣、氧氣）的元素組成特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)純凈物可依據(jù)元素組成分為單質(zhì)和化合物，依據(jù)水的元素組成特點(diǎn)認(rèn)識(shí)氧化物，發(fā)展學(xué)生對(duì)物質(zhì)分類的認(rèn)識(shí)；第四，比較反應(yīng)物（水）和生成物（氫氣、氧氣）的性質(zhì)差異，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)與其元素組成有關(guān)，組成元素不同，物質(zhì)性質(zhì)不同。第五，結(jié)合之前學(xué)生學(xué)習(xí)的分子和原子的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生初步從微觀角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，即水在通電情況下發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，組成水的氫、氧元素的原子重新組合生成了新物質(zhì)，加深對(duì)化學(xué)反應(yīng)中原子種類不變、元素不變的認(rèn)識(shí)；第六，利用電解水實(shí)驗(yàn)來研究水的組成，可以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷分解物質(zhì)直至不能分解為更簡(jiǎn)單的成分為止，于是就得到了元素的游離態(tài)，即“單質(zhì)”，這是人類研究和認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成的經(jīng)驗(yàn)方法，通過此實(shí)驗(yàn)人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了水：水還可再分，即水不是元素；第七，通過對(duì)電解水實(shí)驗(yàn)中生成氫氣和氧氣的體積比為2：1的分析，為水的化學(xué)式——H2O提供了事實(shí)依據(jù)，這為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)本單元課題4化學(xué)式與化合價(jià)打下了鋪墊。可見，“水的組成”是發(fā)展學(xué)生“化學(xué)元素觀”認(rèn)識(shí)的重要載體。

3 如何圍繞“化學(xué)元素觀”展開深入學(xué)習(xí)

“化學(xué)元素觀”是學(xué)生需要形成的體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的深層次理解，圍繞“化學(xué)元素觀”來展開“水的組成”的學(xué)習(xí)，需要對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與化學(xué)觀念認(rèn)識(shí)發(fā)展等有整體考慮，讓具體知識(shí)的學(xué)習(xí)為學(xué)生化學(xué)觀念的認(rèn)識(shí)發(fā)展提供支撐，使學(xué)生化學(xué)觀念的認(rèn)識(shí)伴隨具體知識(shí)的學(xué)習(xí)而逐漸發(fā)展。

3.1以“化學(xué)元素觀”為統(tǒng)領(lǐng)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容主線

化學(xué)觀念是指居于化學(xué)學(xué)科的核心，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)，對(duì)學(xué)科的性質(zhì)、研究對(duì)象、研究方法和學(xué)科的價(jià)值等學(xué)科基本問題的深層次理解。要從知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向化學(xué)觀念教學(xué)，就需要站在學(xué)科整體的高度，思考具體知識(shí)的教學(xué)對(duì)學(xué)科基本問題的滲透與落實(shí)，將化學(xué)觀念的教學(xué)具體化，與此同時(shí)，需要兼顧課程的要求和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。為此，在“水的組成”課堂教學(xué)內(nèi)容主線的設(shè)計(jì)方面，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展需要，以“化學(xué)元素觀”為統(tǒng)領(lǐng)來搭建學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和觀念認(rèn)識(shí)發(fā)展的整體框架，把指向主要教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的、能體現(xiàn)“化學(xué)元素觀”的關(guān)鍵性內(nèi)容具體化為教學(xué)任務(wù)，以此構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容的主線索，明確教學(xué)的核心所在。

基于上述考慮，“水的組成”一課的教學(xué)整體思路設(shè)計(jì)見表2。

3.2圍繞“化學(xué)元素觀”的關(guān)鍵性內(nèi)容設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題

教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解，發(fā)展對(duì)化學(xué)觀念的認(rèn)識(shí)。把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為問題，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，是通向理解、發(fā)展化學(xué)觀念認(rèn)識(shí)的重要途徑之一。為此，有必要思考應(yīng)該提出怎樣的引導(dǎo)性問題。筆者認(rèn)為，在化學(xué)觀念教學(xué)中，引導(dǎo)性問題是能激發(fā)學(xué)生思維，對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)起決定作用的、能體現(xiàn)化學(xué)觀念的關(guān)鍵性問題，是統(tǒng)領(lǐng)課堂、推進(jìn)教學(xué)的主線索。為此，在“水的組成”教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，把指向主要教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、能體現(xiàn)“化學(xué)元素觀”關(guān)鍵內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)的引導(dǎo)性問題（見表2），為學(xué)生的思維過程指引方向。在“水的組成”教學(xué)中，要利用引導(dǎo)性問題調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生通過問題的思考去理解所學(xué)知識(shí)，在問題分析和解決的過程中去反復(fù)認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟“元素與物質(zhì)的分類”、“元素與物質(zhì)的性質(zhì)”、“元素與化學(xué)反應(yīng)”等學(xué)科基本問題，從而為從元素視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其化學(xué)變化奠定知識(shí)和方法基礎(chǔ)。

3.3將學(xué)習(xí)任務(wù)和引導(dǎo)性問題轉(zhuǎn)化為“手腦并重”的學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要通過活動(dòng)體驗(yàn)來完成。活動(dòng)設(shè)計(jì)需要注意活動(dòng)的內(nèi)容、方式要與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、以及引導(dǎo)性問題相一致，要針對(duì)教學(xué)任務(wù)和引導(dǎo)性問題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的手、腦并重的多樣化活動(dòng)。圍繞“化學(xué)元素觀”展開深入學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，有以下幾點(diǎn)考慮：

一是關(guān)注新舊知識(shí)的聯(lián)系，注意調(diào)用學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)新知識(shí)。如任務(wù)1中的問題1的設(shè)計(jì)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過利用過氧化氫分解制取氧氣，利用學(xué)生已知的這個(gè)反應(yīng)可以搭建學(xué)習(xí)新知識(shí)的橋梁，啟發(fā)學(xué)生思考水是由什么元素組成的，以及如何推測(cè)水的元素組成等問題。還可以借助這個(gè)反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生思考可以由水分解的產(chǎn)物來推測(cè)水是由什么元素組成，這樣把學(xué)生的思維引向深入。

二是充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解提供事實(shí)證據(jù)。電解水實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)“水的組成”、理解“化學(xué)元素觀”的重要手段和方式。在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，一方面通過電解水實(shí)驗(yàn)、電解水生成的2種氣體的檢驗(yàn)等，為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，另一方面以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為證據(jù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的觀察，引導(dǎo)學(xué)生思考：你認(rèn)為水電解發(fā)生了什么變化？根據(jù)水在通電條件下生成氫氣和氧氣、氫氣在空氣中燃燒生成水的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，由反應(yīng)前后各物質(zhì)的元素組成，說明水是由什么元素組成的？為什么？由此引導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行分析、推理并獲得相應(yīng)的結(jié)論，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性走向理性。

三是注重在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，運(yùn)用分析、比較、總結(jié)與概括等方法，提升學(xué)生的觀念性認(rèn)識(shí)。如問題4和活動(dòng)4的設(shè)計(jì)，你知道為什么要對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類嗎？根據(jù)電解水實(shí)驗(yàn)及生成物的檢驗(yàn)，水分解前后各物質(zhì)的性質(zhì)有什么不同？從中你能獲得哪些認(rèn)識(shí)？這樣的設(shè)計(jì)，改變了以往關(guān)注具體事實(shí)的識(shí)記，重在引導(dǎo)學(xué)生思考物質(zhì)的元素組成與物質(zhì)性質(zhì)關(guān)系的問題，能夠促進(jìn)學(xué)生把握具體知識(shí)的本質(zhì)所在，為學(xué)生今后進(jìn)一步從元素角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的分類與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系打下一定的基礎(chǔ)。

篇3

1、調(diào)制香水的原料很多，按傳統(tǒng)分類，一般劃分為人工和天然兩種。

2、天然原料是通過物理分離方法，例如蒸餾和提取，從生物或動(dòng)物材料中獲得的物質(zhì)。最終得到的原料與原材料的化學(xué)成分基本相同，只是以一種濃縮的形式存在。這些精練香精通常含上百種不同化學(xué)元素。

3、人工香料是經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)獲得的物質(zhì)，原料通常是石油或松節(jié)油。一些人工化學(xué)制品可以從自然中分離或只能以人工合成方式產(chǎn)生。 自從由化學(xué)反應(yīng)可以獲得人工香精的技術(shù)產(chǎn)生以來，大量的人工香料隨之誕生，而它們各自的純度各異。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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關(guān)鍵詞：耐熱金屬材料；機(jī)械性能；蠕變極限；化學(xué)成分

中圖分類號(hào)：TU984 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

在航空、電力、冶金、化工、石油等許多行業(yè)中，鑒于材料經(jīng)常在較高溫度環(huán)境下工作，因此常常需要使用耐熱金屬材料。從耐熱金屬材料的工作環(huán)境來看，耐熱金屬材料應(yīng)該具有兩方面的性能，即金屬材料的高溫化學(xué)穩(wěn)定性和高溫強(qiáng)度。而對(duì)于耐熱金屬材料來說，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究分析其影響因素，從而針對(duì)原因而采取措施來提高耐熱金屬材料的機(jī)械性能。

1 耐熱金屬材料的機(jī)械性能

金屬在常溫下，塑性發(fā)生變化是經(jīng)過位錯(cuò)來實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)榫Ы鐝?qiáng)度較高，使位錯(cuò)運(yùn)動(dòng)面臨比較大的阻礙，因此常溫下，晶粒越細(xì)小，強(qiáng)度越高。在高溫下，溫度越來越高，晶界的強(qiáng)度越來越低，因此材料的強(qiáng)度也跟著降低。在晶界強(qiáng)度和晶內(nèi)的強(qiáng)度一樣時(shí)，晶界強(qiáng)度決定著材料的強(qiáng)度，這時(shí)的溫度就命名為等強(qiáng)溫度。由此看出，溫度越來越高，金屬會(huì)從穿晶斷裂轉(zhuǎn)化為晶間斷裂的方式，當(dāng)晶界越來越多，斷裂發(fā)生的可能性就會(huì)變大，金屬的強(qiáng)度變低。跟著溫度的提升，金屬的變化狀態(tài)和失效狀態(tài)和在常溫下相對(duì)比就有了很大的不同，主要體現(xiàn)在金屬的變形行為、金屬的耐久強(qiáng)度、金屬的受力松垮行為等，這些都是對(duì)耐高溫金屬原料的機(jī)械能力發(fā)生影響的幾個(gè)范圍。

2 蠕變極限的影響原因

2.1 蠕變極限影響原理

就耐高溫金屬原料來講，它的機(jī)械配件需要在高溫度條件下工作，所以必須對(duì)這些耐高溫的金屬原料要求很高的機(jī)械能力，譬如規(guī)定它具備充足的沖鋒強(qiáng)度、堅(jiān)韌或者很好的連接性和生產(chǎn)性。金屬原料的強(qiáng)熱性對(duì)于耐高溫的金屬原料來講有著重要的作用。耐高溫金屬原料在高溫度下它的每個(gè)配件機(jī)械能力，例如金屬原料的順從強(qiáng)度、疲勞強(qiáng)度、硬度等都要比在室溫下有明顯的下降。對(duì)于耐高溫金屬原料的強(qiáng)熱性最重要起關(guān)鍵作用的就是它的蠕變能力。蠕變極限就是耐熱金屬材料在高溫極限下，引起金屬材料出現(xiàn)一定變形速度的應(yīng)力。把試樣加熱到一定溫度，同時(shí)加載一定荷載，長(zhǎng)時(shí)間后就可以得到蠕變伸長(zhǎng)率-時(shí)間曲線，如通過對(duì)不同溫度以及不同應(yīng)力試樣，從而得到多條蠕變曲線。

對(duì)耐高溫金屬原料來講，它發(fā)生蠕變也是必須的，譬如那碳鋼舉例，碳鋼在溫度到400度之上就會(huì)有明顯的蠕變行為。就一些長(zhǎng)時(shí)間在高溫下工作的金屬配件，譬如說鍋爐的爐管，因?yàn)槿渥兙蜁?huì)是爐管的直徑變大，同時(shí)管壁會(huì)變薄，最后導(dǎo)致爐管的爆炸；還有蠕變會(huì)導(dǎo)致汽輪機(jī)葉片和氣缸之間空隙越來越小而造成損壞。所以，就耐高溫金屬原料，高強(qiáng)度和蠕變特點(diǎn)是確定耐高溫金屬原料機(jī)械能力作用的元素，就耐高溫金屬原料，必須要求材料具備高熱強(qiáng)性和強(qiáng)大的抗蠕變能力。

2.2 提高蠕變強(qiáng)度方式

耐高溫金屬中可以再高溫下長(zhǎng)久工作，具備很強(qiáng)的蠕變能力和很高的強(qiáng)度，說明此材料具備很好的耐熱性，根據(jù)研究，這些金屬中都含有較高的鉻和鎳。金屬材料中含有高量的鎳（Ni）、鉻（Cr），會(huì)具備很好的耐侵蝕性、耐高溫度性和耐氧化性。通過增加碳含量后，鑒于其固溶強(qiáng)化作用使耐熱金屬材料強(qiáng)度得到有效提高，通過在耐熱金屬材料以鉻、鎳為基礎(chǔ)的化學(xué)成分中摻入適量的鎢、鈮、鉬以及鈦等元素，因?yàn)榻饘俨牧系慕M織為面心立方結(jié)構(gòu)，因此在高溫下金屬材料仍有具有較高的強(qiáng)度和蠕變強(qiáng)度。

3 化學(xué)元素的影響原因

就耐高溫金屬原料來講，原料含有的金屬成分對(duì)他的機(jī)械能力有著重要的決策作用，因?yàn)槟透邷亟饘僭弦诟邷囟认麻L(zhǎng)久的作業(yè)，所以為了保證耐高溫金屬原料的有效性能，需要往金屬原料中加入一些成分。例如，在耐熱金屬材料中加入鉬，可以有效地使金屬中的晶粒得到細(xì)化，從而提高金屬材料的淬透性和熱強(qiáng)性能，使耐熱金屬材料在高溫下仍能保持足夠的強(qiáng)度以及抗蠕變能力。另外，在耐熱金屬材料中加入鉬，不僅能提高材料的機(jī)械性能，還可以抑制金屬材料由高溫引起的脆性。另外，在金屬材料中常加入鋁元素，通過加入少量的鋁，同樣可有效地使金屬中的晶粒得到細(xì)化，提高耐熱金屬材料的沖擊韌性。同時(shí)因?yàn)殇X具有抗腐蝕性以及抗氧化性，鋁在耐熱金屬材料中的摻入，可有效地提高耐熱金屬材料在高溫下不起皮的性能以及耐高溫腐蝕的能力，但是鋁的過量加入又會(huì)對(duì)耐熱金屬材料的焊接性能、熱加工性能以及切削加工性能構(gòu)成影響?；瘜W(xué)成分可以提升耐高溫金屬原料的機(jī)械能力，但是也有一部分化學(xué)成分如果加入到原料中，會(huì)對(duì)耐高溫金屬原料的產(chǎn)生負(fù)面作用。這里有幾樣化學(xué)成分對(duì)耐高溫金屬原料的機(jī)械能力作用尤其顯著。

3.1 錳元素（Mn）。錳在金屬材料中大多數(shù)起到脫氧劑的作用，其可提高金屬材料的強(qiáng)度或者硬度，同時(shí)由于提高了金屬材料的淬性，從而改善了耐熱金屬材料的熱加工性能。但是隨著錳含量的不斷增多，將會(huì)減弱耐熱金屬材料的抗腐蝕能力，降低了材料的焊接性能。

3.2 硫和磷元素。在耐高溫金屬原料中硫和磷這兩種元素屬于有害成分，這兩種成分的增多會(huì)導(dǎo)致耐熱金屬原料的脆性增加，使金屬原料的塑性能力下降，就耐高溫金屬原料的鏈接能力也會(huì)造成不良影響。

4 焊條對(duì)金屬機(jī)械性能的影響原因

因?yàn)槟透邷亟饘僭弦L(zhǎng)久的在高溫度下作業(yè)，要保證金屬原料有效的抗高溫能力，就需要往金屬原料中加入一些成分。如焊接材料與原材料的化學(xué)元素有較大差別，若金屬工具在高溫度下作業(yè)，就會(huì)造成金屬連接地方因?yàn)橐恍┏煞值穆忧闆r致使金屬連接的機(jī)械功能降低，譬如說碳成分在連接線周圍的蔓延。所以，在因金屬工具的連接才選用鏈接原料時(shí)，需要保證材料的焊接功能和其母材料是一樣的。所以為了確保耐高溫金屬原料的機(jī)械能力，焊接金屬的化學(xué)元素必須要與母材料一樣。

5 提高耐熱金屬機(jī)械性能

從以上的耐熱金屬材料影響本質(zhì)來看，細(xì)化晶粒在常溫下是提高金屬材料性能的好方法，但是對(duì)于高溫金屬材料則是不適合的。所以，在高溫下工作的耐熱金屬材料常采用下列方法來提高金屬材料的機(jī)械性能。

5.1 耐熱金屬材料的機(jī)械性能最基本是取決于原子間的結(jié)合力，原子排列越緊密，基體的機(jī)械性能也就高。

5.2 耐熱金屬材料晶粒越細(xì)，蠕變發(fā)展的越明顯，粗晶粒鋼的蠕變速度較低。因此如在金屬材料中加入B、Re和堿土金屬，可以與S、P等雜質(zhì)生成穩(wěn)定難熔的化合物，減小了S、P雜質(zhì)對(duì)熱強(qiáng)性的影響，以達(dá)到純化（凈化）晶界目的。

6 結(jié)束語

在很多企業(yè)中譬如說航空、電力、冶金、化工、石油等，這些行業(yè)中材料都是在比較高的溫度背景下運(yùn)行，所以必須利用耐高溫的金屬原料。在耐高溫的金屬原料的運(yùn)行背景下，耐高溫的金屬原料必須具備以下兩個(gè)方面的性能，金屬原料在高溫下具有穩(wěn)定的化學(xué)性和高溫強(qiáng)度。必須要仔細(xì)研習(xí)解析耐高溫原料的影響元素，才能根據(jù)原因運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ员闾嵘透邷亟饘僭系臋C(jī)械能力。本文結(jié)合筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入分析了影響耐熱金屬材料機(jī)械性能的幾種主要原因，如蠕變極限、金屬材料中的化學(xué)成分以及焊條的焊接工藝等，針對(duì)這些影響原因，提出確保耐熱金屬材料機(jī)械性能的相關(guān)措施，旨在能給同行提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬艷秀，楊小勇，葉萍，等.材料化學(xué)成分對(duì)耐熱金屬材料的影響初探[J].原子能科學(xué)技術(shù).2009，（12）.

篇5

一、以生活中的鮮活事例為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系的內(nèi)容非常多，只要我們?cè)趥湔n時(shí)認(rèn)真思考就可以找到與該知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系的、同學(xué)們熟知的、生動(dòng)的生活事例。如我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“鈉的化合物”第二課時(shí)關(guān)于“碳酸鈉和碳酸氫鈉”的知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)了“為什么在做烙餅時(shí)常在面粉里加一些碳酸氫鈉（小蘇打）？蒸饅頭時(shí)常在發(fā)酵過的面團(tuán)里加一些碳酸鈉（蘇打）？”等問題，以激發(fā)學(xué)生了解碳酸鈉和碳酸氫鈉的一些性質(zhì)，以及探索它們?cè)谏鲜鰬?yīng)用中的原理；又如我們?cè)诮M織學(xué)生學(xué)習(xí)“最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物――甲烷”第一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生，提問：“煤礦礦難產(chǎn)生的原因有哪幾種？其中瓦斯爆炸中的‘瓦斯’是什么物質(zhì)？”第二課時(shí)設(shè)計(jì)了“打火機(jī)中的燃料氣是什么物質(zhì)？液化氣的成分是什么？”以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)了解烷烴知識(shí)的興趣；再如教學(xué)“來自石油和煤的兩種基礎(chǔ)化工原料”時(shí)，向?qū)W生展示食品專用袋和阿莫西林膠囊說明書中青霉素的結(jié)構(gòu)式，設(shè)問：“食品包裝袋是用什么材料制成的？它的主要原料來源是什么？”“青霉素結(jié)構(gòu)式中的環(huán)狀結(jié)構(gòu)叫什么？你知道它的來源嗎？”等等。用這些生活中的現(xiàn)象和問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感到化學(xué)知識(shí)就在我們身邊，化學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，學(xué)好化學(xué)不僅可以解釋生活中豐富的化學(xué)現(xiàn)象和問題，而且能提高我們的生活水平和生活質(zhì)量。

二、以新聞材料為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)與材料、能源、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和人們的日常生活等密不可分，因此新聞關(guān)注的焦點(diǎn)問題很多與化學(xué)有關(guān)，因此，在了解新聞時(shí)把與化學(xué)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整理，把與某些化學(xué)知識(shí)有關(guān)的新聞?wù)系秸n件里，上課時(shí)作為情景材料展示給學(xué)生，從中找到與化學(xué)有關(guān)的問題讓學(xué)生思考，以激發(fā)學(xué)生對(duì)該知識(shí)產(chǎn)生探索的欲望。如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，我們把“嫦娥一號(hào)”發(fā)射的實(shí)況展現(xiàn)到學(xué)生面前，然后問學(xué)生：“嫦娥一號(hào)升空的動(dòng)力是什么？這類化學(xué)反應(yīng)有什么特點(diǎn)？”學(xué)生立即回答出使嫦娥一號(hào)升空的動(dòng)力是燃料的燃燒。這時(shí)我們讓學(xué)生列舉幾個(gè)常見的燃燒反應(yīng)，進(jìn)行分析找出特點(diǎn)，就可自然地得出氧化還原反應(yīng)的概念；又如，在“化學(xué)能與電能”的教學(xué)時(shí)，將同志視察山西大同煤礦的新聞資料展現(xiàn)給學(xué)生，然后提問：“新聞中所說的電煤是什么物質(zhì)？它與電能和化學(xué)能有什么聯(lián)系？”讓學(xué)生通過煤把化學(xué)元素能與電能聯(lián)系在一起，激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)能與電能轉(zhuǎn)化方式的探究，等等。上課結(jié)束時(shí)，我們還在布置的課后學(xué)習(xí)中要求學(xué)生去參觀灞橋火力發(fā)電廠，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)知識(shí)在我們生活的各個(gè)角落，只要我們感興趣時(shí)刻都能學(xué)到化學(xué)知識(shí)。

三、以科學(xué)發(fā)展史為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)在人類進(jìn)步中作出了很大的貢獻(xiàn)，因此有趣的化學(xué)史實(shí)十分豐富，如果我們把這些史實(shí)引進(jìn)課堂教學(xué)，不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。如，在組織學(xué)生探究“元素周期表”時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了問題情境：“元素周期表在化學(xué)發(fā)展中起到了非常大的推動(dòng)作用，你知道發(fā)現(xiàn)元素周期律并給出了第一張?jiān)刂芷诒淼目茖W(xué)家是誰？它制出的元素周期表的依據(jù)是什么？”又如，在探索“化學(xué)能與電能”的知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)了問題情境：“第一個(gè)將化學(xué)元素能直接轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿目茖W(xué)家是誰？他用到哪些材料？你想不想也像這位科學(xué)家那樣親手試一下化學(xué)能直接轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿倪^程？”再如，進(jìn)行“苯”的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了問題情境：“哪位科學(xué)家首先發(fā)現(xiàn)了苯？苯分子的環(huán)狀結(jié)構(gòu)是哪位科學(xué)家在什么情境下提出來的？”等等。

四、以同學(xué)們熟悉的化學(xué)知識(shí)為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

用熟悉的化學(xué)知識(shí)為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在感受成功的喜悅中探求新知識(shí)，能投入更大的熱情，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。如我們?cè)诮M織學(xué)生學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”時(shí)，首先讓學(xué)生列舉學(xué)習(xí)和生活中熟悉的一些與條件有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)，如氮?dú)夂蜌錃狻⒌獨(dú)夂脱鯕?、氫氣和氯氣、鐵絲與氧氣、鐵與水蒸氣，等等，再提問：“為什么這些反應(yīng)需要這樣或那樣的條件呢？”從而激發(fā)學(xué)生去探索條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響；又如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“化學(xué)能與熱能”時(shí)，首先組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組比賽的形式列舉以前學(xué)過的、在化學(xué)反應(yīng)過程中有放熱現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)（寫化學(xué)方程式），然后提問：“反應(yīng)過程中有沒有吸熱現(xiàn)象？為什么化學(xué)反應(yīng)過程中有放熱現(xiàn)象？”誘發(fā)學(xué)生對(duì)反應(yīng)過程中的吸放熱現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，等等。

五、注重創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境

篇6

關(guān)鍵詞：氦同位素；地質(zhì)；應(yīng)用

一、引言

氦(He)元素是極其不活潑的元素之一，它位于化學(xué)元素周期表的零族。因?yàn)槠浠瘜W(xué)性質(zhì)極其不活潑，不參與任何化學(xué)反應(yīng)過程，所以在自然界中氦元素以游離態(tài)的形式存在，不受任何化學(xué)條件變化的影響。在自然界中氦同位素有著巨大的變化范圍，3He/4He=10-1-10-4；不同成因和來源的氦，其豐度和同位素組成明顯不同，這為氦元素在地質(zhì)化驗(yàn)中的應(yīng)用提供了依據(jù)。另外，氦氣隨著地殼構(gòu)造活動(dòng)、地層應(yīng)力變化、地?zé)崾录兓瓦w移活動(dòng)等而發(fā)生很強(qiáng)的擴(kuò)散和釋放，如地震活動(dòng)會(huì)造成巖石釋放大量貯存在其內(nèi)部的氦氣。因此，人們可以根據(jù)巖石、流體礦物質(zhì)等內(nèi)部含有的氦同位素比例可以得出地質(zhì)變化的重要信息。

目前，氦同位素己經(jīng)成為了地質(zhì)科學(xué)家研究地質(zhì)變化的重要方式之一，通過氦同位素研究可以得出區(qū)分地內(nèi)、地外物質(zhì)，隕石起源，判別石油天然氣成因；另外，氦同位素研究還是劃分隕石類型，隕石暴露年齡，示蹤隕石撞擊事件，區(qū)分地慢類型，地慢流體成礦原因以及追蹤地層深處大斷裂活動(dòng)的重要手段。

我國(guó)對(duì)于氦同位素在地質(zhì)化驗(yàn)方面的研究起步較晚，沒有成熟的技術(shù)，更沒有先進(jìn)的儀器。隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)科學(xué)院蘭州地質(zhì)研究所建立了國(guó)內(nèi)第一家氦同位素氣體樣品分析地質(zhì)礦物質(zhì)的方法，主要用于氦同位素在石油、天然氣化驗(yàn)方面的研究。本文以氦氣同位素化驗(yàn)為例詳細(xì)介紹了固體樣品加熱-熔樣分析方法，并簡(jiǎn)單列舉了氦同位素在地?；?yàn)中的應(yīng)用。

二、地質(zhì)化驗(yàn)中氦同位素的測(cè)量方法

氦同位素可以分析氣體樣品進(jìn)行分析，也可以分析固體樣品，但固體、液體樣品和氣體樣品的處理方法及進(jìn)樣方法是不一樣的，但首先都要采用基本相同的方法把氦惰性氣體純化和分離。下面我們以氦氣同位素化驗(yàn)為例詳細(xì)介紹一下固體樣品的加熱-熔樣分析方法。

2.1樣品的處理

對(duì)于固體樣品，處理較多的就是單礦物或全巖樣品，它們都可用于氦氣同位素分析，但在處理之前一定得保證樣品新鮮、有代表性。對(duì)于這類樣品一般采用壓碎法分析，首先將大塊樣品破碎至直徑在6mm以下的小顆粒，用蒸餾水沖洗三遍，以除去樣品吸附在表面的雜質(zhì)。再將樣品放至丙酮液體中，用超聲波超洗20-30分鐘，以便徹底除去樣品裂隙和表面中的有機(jī)質(zhì)等雜質(zhì)，清洗后將樣品放置在105℃的烘箱中烘干。最后，稱取500mg左右的樣品六份，分別裝入樣品裝樣器中，將裝樣器接回系統(tǒng)，抽真空，檢查真空情況，確保系統(tǒng)密封良好。當(dāng)樣品為細(xì)?；蚍勰悠窌r(shí)，應(yīng)該先用鋁箔包好后再放到樹型裝樣器中。纏上加熱絲，于100oC，加熱去氣24小時(shí)。值得注意的是，固體樣品中的碳酸鹽、硫化物等成分在加熱熔融過程中會(huì)分解成大量的活性氣體釋放出來，從而影響惰性氣體的純化分離。

2.2空白樣品的處理

為了消除前次測(cè)樣的記憶效應(yīng)，同時(shí)檢查整個(gè)系統(tǒng)運(yùn)行狀況，還應(yīng)該在測(cè)試樣品之前先測(cè)量系統(tǒng)的空白本底，以便扣除空白本底對(duì)樣品測(cè)量結(jié)果的影響，當(dāng)然，空白本底測(cè)量與樣品測(cè)量過程完全相同。樣品測(cè)量的程序下面將詳細(xì)介紹，這里不再贅述。3He的本底為2×10-17cm3STP，4He的本底為2×10-11cm3cmSTP，本底的3He /4He比值為1×10-6。在大多數(shù)情況下，本底的影響是微不足道的(

2.3氦同位素的質(zhì)譜測(cè)量

測(cè)量樣品之前首先測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)氣體，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)氣體的測(cè)量結(jié)果計(jì)算樣品的氦同位素比值和氦含量。標(biāo)準(zhǔn)氣體是由大氣純化制成的，并利用大氣進(jìn)行了多次標(biāo)定。該質(zhì)譜儀原來只配備了氫和氦的測(cè)量程序，在研究過程中我們新研制了Ne、Kr和Xe的測(cè)量方法，擴(kuò)大氦氣同位素的研究范圍，提高了該儀器的使用效率。

樣品的氦同位素質(zhì)譜測(cè)量程序與標(biāo)準(zhǔn)氣體的同位素質(zhì)譜測(cè)量程序基本相同，但樣品的氦氣含量和同位素比值變化較大，有時(shí)雜質(zhì)氣體較多，需要根據(jù)具體情況具體處理。這里不在贅述。若樣品的He含量太低，空白的影響不能忽略時(shí)，則需要進(jìn)行空白校正。目前國(guó)際上還沒有固體樣品的氦同位素標(biāo)準(zhǔn)，我們對(duì)標(biāo)準(zhǔn)氣體進(jìn)行了多次測(cè)量。儀器自動(dòng)給出的3He/4He比值的分析精度為1%-5%，根據(jù)6次重復(fù)測(cè)量結(jié)果計(jì)算出的重現(xiàn)性。

三、氦同位素在地中國(guó)大陸質(zhì)化驗(yàn)中的應(yīng)用舉例

氦同位素是地質(zhì)化驗(yàn)中研究地幔交代作用、劃分地幔類型的重要手段之一，隨著人們?cè)跂|南太平洋地幔研究的逐漸成熟，科學(xué)家門開始關(guān)注重視大陸地幔研究。氦同位素組成反映了地幔源區(qū)的氦同位素特征，也就是說慢源包體和高壓巨晶與寄主玄武巖沒有必然的聯(lián)系。我國(guó)的大陸地幔源包體和高壓巨晶的3He/4He比值普遍較高，大部分與MORB值相似，這說明大氣和陸殼物質(zhì)的污染影響是微不足道的。另外一個(gè)重要特點(diǎn)是，同一地區(qū)不同地幔源包體和高壓巨晶的3He/4He比值和3He含量明顯不同，說明它們可能來自不同的地幔源包體和高壓巨晶。

黑龍江鹿道地區(qū)輝石巨晶的3He/4He比值((l.16-1.51)×10-5與地幔源包體中橄欖石的3He/4He比值(1×10-5)基本一致，而歪長(zhǎng)石巨晶的氦豐度((0.67-0.81)×10-8和3He/4He比值(2.6-4.5)×10-6均相對(duì)較低。安徽女山地區(qū)輝石巨晶的3He/4He比值((l.05-1.12)×10-5與MORB值非常相似，與之相比，石榴石巨晶的3He/4He比值((2.3-3.3)×10-5相對(duì)較高，氦豐度(0.37-0.39)×10-5相對(duì)較低。海南定安地區(qū)高壓巨品的氦同位素組成與地幔源包體明顯不同。輝石巨晶的3He/4He比值為((5.7-12.4)×10-6，明顯高于地幔源包體中橄欖石的3He/4He比值。石榴石巨晶的氦同位素組成最為特殊，3He含量的變化范圍MORB大大超過了4He含量(0.92-6.12)×10-8的變化范圍；石榴石巨品的3He/4He比值明顯高于輝石巨晶和橄欖石包體，最高值達(dá)9.71×10-4。

四、結(jié)語

氦氣同位素以其穩(wěn)定的化學(xué)性質(zhì)、廣泛的分布范圍、較強(qiáng)的擴(kuò)散和遷移能力以及巨大的同位素組成變化范圍，在地球化學(xué)研究中得到了廣泛應(yīng)用，成為地質(zhì)化驗(yàn)中重要而又獨(dú)特的示蹤劑。但我國(guó)氦同位素研究起步較晚，以前僅建立了氣體樣品的氦同位素分析方法和石油天然氣方面的研究資料，要想使氦同位素研究獲得更好的應(yīng)用，還需要廣大同仁的努力。

相信，隨著人們對(duì)地質(zhì)化驗(yàn)工作的重視和我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，氦氣同位素會(huì)在地質(zhì)化驗(yàn)工作中得到越來越廣泛的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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1． 水是生命的源泉，下列物質(zhì)屬于純凈物的是（）。

A． 礦泉水 B． 蒸餾水 C． 雨水 D． 自來水

2． 根據(jù)所學(xué)知識(shí)，我們可以從“電解水實(shí)驗(yàn)”中獲得更多的信息和推論。下列說法正確的是（）。

A． 水是由氫分子和氧分子構(gòu)成的

B． 水是由氫原子和氧原子直接構(gòu)成的

C． 試管a、b中所得氣體的質(zhì)量比約為2∶1

D． 試管a、b中所得氣體的體積比約為2∶1

3． 用分子的觀點(diǎn)解釋下列現(xiàn)象，不正確的是（）。

A． 濕衣晾干――分子不停地運(yùn)動(dòng) B． 水結(jié)成冰――分子發(fā)生變化

C． 干冰升華――分子間間隔變大 D． 輪胎充氣――分子間有間隔

4． 下列物質(zhì)中，前者是單質(zhì)，后者是混合物的是（）。

A． 二氧化硫、石油B． 水、啤酒C． 氫氣、高錳酸鉀D． 水銀、空氣

5． 下列符號(hào)只有微觀意義的是（）。

A． Cl2 B． 2N2 C． Cu D． CO2

6． 航天飛船常用鋁粉與高氯酸銨（NH4ClO4）的混合物作為固體燃料，高氯酸銨中氯元素的化合價(jià)為（）。

A． ＋1 B． ＋3 C． ＋5 D． ＋7

7． 2007年我國(guó)世界水日的宣傳主題為“轉(zhuǎn)變用水觀念，創(chuàng)新發(fā)展模式”，水資源的保護(hù)和合理使用已受到人們的普遍關(guān)注。下列用水行為符合這一主題的是（）。

① 將工業(yè)冷卻水進(jìn)行循環(huán)利用 ② 用未經(jīng)處理的工業(yè)污水灌溉農(nóng)田 ③ 用洗菜、淘米的水澆花、沖廁所 ④ 用噴淋節(jié)水龍頭代替用水較多的舊式龍頭 ⑤ 用大量的水沖洗汽車代替人工擦洗

A． ②③④ B． ①③④ C ．③④⑤ D． ①②⑤

8． 為了揭開原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的奧秘，1911年著名物理學(xué)家盧瑟福等人做了一個(gè)著名的“盧瑟福實(shí)驗(yàn)”：用一束帶正電的質(zhì)量比電子大很多的高速運(yùn)動(dòng)的α粒子轟擊金箔，結(jié)果是大多數(shù)α粒子能穿過金箔且不改變?cè)瓉淼那斑M(jìn)方向，但也有一小部分改變了原來的方向，甚至有極少數(shù)的α粒子被反彈了回來。通過這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不能夠獲得的結(jié)論是（）。

A． 原子核質(zhì)量較大 B． 原子核體積很小

C． 核外電子帶有負(fù)電荷 D． 原子核帶有正電荷

9． 月球的土壤中吸附著數(shù)百萬噸的氦-3，其原子核中質(zhì)子數(shù)為2，中子數(shù)為1，下列關(guān)于氦-3原子的說法正確的是（）。

A． 原子核外電子數(shù)為3B． 相對(duì)原子質(zhì)量為2

C． 原子的核電荷數(shù)為3D． 原子結(jié)構(gòu)示意圖為

10． 下面這幅卡通畫形象地展現(xiàn)了鈉與氯氣反應(yīng)形成氯化鈉的微觀過程.下列相關(guān)敘述中不正確的是（）。

A． 鈉原子易失去1個(gè)電子，氯原子易得到1個(gè)電子

B． 鈉跟氯氣反應(yīng)生成氯化鈉

C． 氯化鈉是離子化合物

D． 鈉原子和鈉離子具有相似的化學(xué)性質(zhì)

11． 下列關(guān)于NaNO2、Na2O2、SO2、O2等四種物質(zhì)組成的敘述中正確的是（）。

A． 都含有氧氣 B． 都含有氧元素

C． 都含有氧分子D． 都含有2個(gè)氧原子

12． 哈爾濱某化工廠曾發(fā)生爆炸，大量泄漏的硝基苯（化學(xué)式為C6H5NO2）造成松花江大面積水體污染。下列關(guān)于硝基苯的說法正確的是（）。

A． 硝基苯是氧化物B． 硝基苯由碳、氫、氮、氧4種元素組成

C． 硝基苯分子由14種元素組成 D． 硝基苯的相對(duì)分子質(zhì)量為122

二、填空題 （每空1分，共16分）

13． 酒精是一種常用的消毒劑，酒精（C2H6O）由______種元素組成。a體積酒精與a體積的水充分混合后，得到溶液的體積小于2a，原因是______。

14． 某元素原子結(jié)構(gòu)示意圖為，則x的值為______。根據(jù)元素原子結(jié)構(gòu)示意圖不能直接獲得的信息是______（填編號(hào)）。

① 核電荷數(shù) ② 相對(duì)原子質(zhì)量 ③ 電子層數(shù) ④ 最外層電子數(shù)

15． 某省已經(jīng)推廣使用乙醇汽油。利用農(nóng)作物發(fā)酵生成的葡萄糖（C6H12O6）分解可以得到乙醇。葡萄糖是由______三種元素組成的有機(jī)物，其中質(zhì)量分?jǐn)?shù)最高的元素是______，葡萄糖在酒化酶作用下分解為乙醇和另一種常見氣體，該氣體是______。

16． 如果我們呼吸的清新空氣需要用金錢來購(gòu)買，如果清澈的水是來自我們的眼睛，那我們的生活還會(huì)這樣充滿快樂嗎？某?；瘜W(xué)課外興趣小組的同學(xué)決定以“我們周圍的人喝的是什么樣的水”為主題，開展一次科學(xué)調(diào)查活動(dòng)，請(qǐng)運(yùn)用你學(xué)過的有關(guān)知識(shí)，緊扣上述主題，圍繞生活用水的質(zhì)量和水污染提出兩個(gè)有探究?jī)r(jià)值的問題。

（1） ______；（2） ______。

17． 填寫下列表格。

三、簡(jiǎn)答題 （共12分）

18． 化學(xué)知識(shí)中有很多的“相等”關(guān)系，例如化合物中元素化合價(jià)的正價(jià)總數(shù)與負(fù)價(jià)總數(shù)相等，請(qǐng)?jiān)倥e兩例：（1）______；（2）______。

19． 下面是部分元素原子或離子的結(jié)構(gòu)示意圖。請(qǐng)你仔細(xì)觀察、分析填序號(hào)。

（1） 上述粒子中，屬于同一種元素的是______，屬于陽(yáng)離子的是______。

（2） 電子層數(shù)相同，最外層電子數(shù)也相同的粒子有______。

（3） ⑤與⑦形成化合物的化學(xué)式是______。

20． 下表是某省水環(huán)境監(jiān)測(cè)中心2008年4月的全省地表水資源質(zhì)量狀況中的一部分。

（1） 主要污染指標(biāo)表述的文字中，涉及到的化學(xué)元素有N、______等。

（2） 屬于重金屬污染的河段是______（填編號(hào)）。

（3）造成總磷超標(biāo)的主要來源可能是______。

（4） 水中的藻類生長(zhǎng)繁殖過快能導(dǎo)致水質(zhì)惡化。已知藻類含有化學(xué)式為C106H263O110N16P的物質(zhì)，上述哪個(gè)河段最有可能出現(xiàn)藻類大量繁殖？______（填編號(hào)）。

（5） 請(qǐng)你提出一種防止水體污染的措施：______。

四、綜合應(yīng)用題 （共10分）

21． 某生產(chǎn)化肥碳酸氫銨（NH4HCO3）的企業(yè)，作了一個(gè)大型戶外廣告，內(nèi)容如右圖所示。

（1） 碳酸氫銨中氮、氫、氧、碳四種元素的質(zhì)量比為______。

（2） 碳酸氫銨中氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為______（結(jié)果精確到0.01％）。通過計(jì)算判斷該廣告屬于______（填“虛假”或“真實(shí)”）廣告。

（3） 每袋該化肥中氮元素的質(zhì)量______kg。

22． 為了消除碘缺病，我國(guó)政府規(guī)定某地區(qū)居民的食用鹽必須加碘。右圖為廣東鹽業(yè)總公司生產(chǎn)的加碘鹽的部分標(biāo)簽。

（1） 碘酸鉀（KIO3）中碘元素的化合價(jià)為______。

（2） 從“食用方法”推測(cè)，碘酸鉀的一種化學(xué)性質(zhì)是______。

（3） 為確保碘鹽中碘的最低含量，1 kg碘鹽中至少應(yīng)加入碘酸鉀______mg（精確到0.1）。

參考答案

一、1． B 2． D 3． B 4． D 5． B 6． D 7． B 8． A 9． D 10． D 11． B 12． B

二、13． 3 分子間有間隙，當(dāng)水分子和酒精分子混合后，相互滲入對(duì)方分子的間隙里，混合溶液的總體積就會(huì)減少 14． 10 ② 15． C、H、O O CO2

16． 飲用水是否符合國(guó)家飲用水標(biāo)準(zhǔn) 哪些因素能夠引起水源污染 （或：如何開發(fā)利用水資源 節(jié)約用水的措施有哪些）

17．

三、18． 略（符合題意的答案即可） 19． （1） ②③ ⑤ （2） ③④⑤ （3） MgCl2

20． （1） P、Hg （2） B （3） 大量使用含磷的洗滌劑 （4） C （5） 工業(yè)廢水和生活污水先集中處理后再排放，合理使用農(nóng)藥和化肥等

篇8

關(guān)鍵詞：引入環(huán)節(jié)；學(xué)生；活動(dòng)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1008-0546（2015）07-0045-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.015

一、問題的提出

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師應(yīng)“努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情景”。在新課程理念引領(lǐng)下，開發(fā)課程資源，巧設(shè)情景，精彩引入，已引起了一線教師的普遍重視。

引入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的初始環(huán)節(jié)，是指教師在教學(xué)活動(dòng)開始之時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考，利用各種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)追求新知而組織的一系列活動(dòng)。

有效的課堂引入環(huán)節(jié)是一種創(chuàng)造，也是教師智慧的結(jié)晶。它可以承前啟后，建立知識(shí)的聯(lián)系，順理成章地進(jìn)入主題內(nèi)容。設(shè)計(jì)巧妙的課堂引入方法，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能愉快地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。 因此，在化學(xué)課堂教學(xué)開始，可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，遵循趣味性和針對(duì)性的原則，根據(jù)教材資源和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有意義的學(xué)生活動(dòng)引入課程。

二、已有研究基礎(chǔ)

目前，針對(duì)課堂引入環(huán)節(jié)的研究主要分成三類：

第一類是對(duì)課堂引入方法的研究，比較典型的如王杰航[1]提出，課堂引入的十個(gè)實(shí)例：復(fù)習(xí)引入、作業(yè)引入、目的引入、懸念引入、游戲引入、趣題引入、史話引入、故事引入、實(shí)踐引入、討論引入。

第二類是對(duì)課堂引入要求及注意事項(xiàng)的研究，如夏炎提出了評(píng)價(jià)課題引入是否成功的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：引入是否自然合理，既是前面知識(shí)的繼續(xù)，又是后續(xù)知識(shí)的開端，以一定的積累為基礎(chǔ)；引入能否引起學(xué)生的興趣，使他們聚精會(huì)神地投入進(jìn)來，在情感上與教師和教材貼得更近；引入能否使學(xué)生初步了解這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，無論是在操作層面上，還是思維層面上，做好迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備；引入能否讓學(xué)生面臨一個(gè)似曾相識(shí)、己有一些感性認(rèn)識(shí)、但尚缺理性認(rèn)識(shí)的問題，形成一個(gè)欲罷不能的追求目標(biāo)[2]。

第三類是對(duì)課堂引入活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則及途徑的研究。如鐘華文[3]通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出課堂引入設(shè)計(jì)的五原則：循序漸進(jìn)原則、針對(duì)性原則、啟發(fā)性原則、發(fā)展性原則、可操作性原則。

這些研究，都指出了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，均是從教師的角度出發(fā)，選擇教師在引入環(huán)節(jié)所用的素材，創(chuàng)設(shè)情境，主要涉及了教師的活動(dòng)。很少有考慮引入環(huán)節(jié)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)往往成了教師活動(dòng)的附屬品，很難體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

本研究旨在突出學(xué)生的主體地位，從不同類別（如元素化合物、概念原理、與實(shí)際生活相聯(lián)系等）中選取典型的教學(xué)內(nèi)容，分析出課堂引入環(huán)節(jié)的作用，引入環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，從而選擇合適的素材，設(shè)計(jì)引入環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng)。

三、不同類型教學(xué)內(nèi)容引入環(huán)節(jié)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1. 對(duì)課程內(nèi)容的分類

九年級(jí)化學(xué)課程中，按照教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，大體可分為以下幾類：

（1）物質(zhì)構(gòu)成的奧秘和物質(zhì)的化學(xué)變化，涉及物質(zhì)的變化和性質(zhì)、分子和原子、原子的結(jié)構(gòu)、元素、化學(xué)式與化合價(jià)、質(zhì)量守恒定律、如何正確書寫化學(xué)方程式、燃燒和滅火、溶液的形成、溶解度、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

（2）身邊的化學(xué)物質(zhì)，涉及空氣、氧氣、制取氧氣、水的組成、金剛石、石墨、碳-60、二氧化碳和一氧化碳、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)、金屬材料、金屬的化學(xué)性質(zhì)、常見的酸和堿、酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)、生活中常見的鹽。

（3）化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作，涉及化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)、走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、水的凈化。

（4）化學(xué)基本計(jì)算，涉及利用化學(xué)式和化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算。

（5）STSE教育內(nèi)容，涉及空氣是一種寶貴的資源、愛護(hù)水資源、燃料的合理利用與開發(fā)、金屬資源的利用和保護(hù)、化學(xué)肥料、人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、化學(xué)元素與人體健康、有機(jī)合成材料。

2. 不同類型教學(xué)內(nèi)容引入環(huán)節(jié)的作用分析

對(duì)于不同類型的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過程不同，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知順序也有所不同，引入環(huán)節(jié)的作用也有所不同。

對(duì)于化學(xué)概念原理內(nèi)容，一般是按照概念的形成、概念的鞏固、概念的應(yīng)用這樣的順序來完成相應(yīng)的教學(xué)。在這樣的教學(xué)內(nèi)容中，引入環(huán)節(jié)一般起到的作用是造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，來為概念的形成服務(wù)。

對(duì)于元素化合物內(nèi)容，一般是按照物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的物理性質(zhì)、物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)、物質(zhì)的用途的順序來完成相應(yīng)的教學(xué)。針對(duì)這樣的內(nèi)容，引入環(huán)節(jié)主要是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，展示物質(zhì)的用途。

對(duì)于化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作，一般是按照一個(gè)大的主題，來鍛煉學(xué)生的操作技能。引入環(huán)節(jié)，最主要的是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提出問題，明確主題內(nèi)容，來給學(xué)生布置任務(wù)。

對(duì)于化學(xué)基本計(jì)算，簡(jiǎn)單的計(jì)算主要是使學(xué)生具有基本的計(jì)算技能，形成從化學(xué)的角度來思考問題。引入環(huán)節(jié)主要是引起學(xué)生的思考，化學(xué)計(jì)算能有什么樣的用途，能幫助學(xué)生解決怎樣的問題。

對(duì)于STSE教育內(nèi)容，主要是使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)與自然、科學(xué)、社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系，化學(xué)在這些領(lǐng)域的重要用途。引入環(huán)節(jié)主要是喚起學(xué)生的意識(shí)。

3. 不同類型教學(xué)內(nèi)容引入環(huán)節(jié)的時(shí)間安排

由于針對(duì)不同類型的教學(xué)內(nèi)容，引入環(huán)節(jié)的作用不同，時(shí)間安排也有所不同。一般說來，化學(xué)概念原理內(nèi)容、元素化合物內(nèi)容、STSE教育內(nèi)容相對(duì)來說時(shí)間稍長(zhǎng)一些，一般安排在5-8分鐘，對(duì)于化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作和化學(xué)基本計(jì)算內(nèi)容，引入環(huán)節(jié)主要是為了提起學(xué)生的注意，時(shí)間的安排可以相對(duì)減少，控制在3分鐘以內(nèi)就能達(dá)到目的。

4. 典型教學(xué)內(nèi)容引入環(huán)節(jié)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在上述五類教學(xué)內(nèi)容中，筆者選取了典型的、學(xué)生比較關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容：物質(zhì)的變化和性質(zhì)、二氧化碳的性質(zhì)、水的凈化、利用化學(xué)式的簡(jiǎn)單計(jì)算、燃料的合理利用與開發(fā)，進(jìn)行了引入環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。

在物質(zhì)的變化和性質(zhì)的引入環(huán)節(jié)，安排8分鐘的學(xué)生活動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)生的小組對(duì)比實(shí)驗(yàn)：

（1） 冰在加熱的條件下融化成水；

（2） 加熱水至沸騰；

（3） 用滴管向事先包有過氧化鈉的棉花上滴加蒸餾水，滴水生火。

學(xué)生會(huì)觀察到水的固、液、氣三種狀態(tài)的變化，看到棉花滴水之后突然起火這個(gè)神奇的變化，通過學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來引起認(rèn)知沖突，并從不同的現(xiàn)象來引發(fā)學(xué)生對(duì)于本質(zhì)的思考。前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中，水仍然是水，沒有本質(zhì)的改變，而在第三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，水從原來的滅火轉(zhuǎn)變?yōu)樯?，肯定是有新物質(zhì)的生成。從而自然而然地初步形成了物理變化與化學(xué)變化的概念。

在二氧化碳的性質(zhì)引入環(huán)節(jié)，安排5分鐘的學(xué)生活動(dòng)，設(shè)計(jì)了學(xué)生的小品表演：樓房失火，如何使用二氧化碳滅火器滅火，如何在火中逃生這一系列的表演。讓學(xué)生在觀看小品的過程中，體會(huì)到二氧化碳滅火的原理：不能燃燒也不支持燃燒，密度比空氣大。同時(shí)給學(xué)生以安全教育，來應(yīng)對(duì)生活中出現(xiàn)的危險(xiǎn)。

在水的凈化引入環(huán)節(jié)，安排3分鐘的學(xué)生活動(dòng)，提出探究的主題內(nèi)容：如何使身邊的協(xié)和湖水變成直飲水？引發(fā)學(xué)生的思考與討論。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從自來水的凈化過程中提取出殺菌消毒的作用，但不清楚起作用的物質(zhì)及殺菌消毒的原理。從飲水機(jī)的凈水原理中可以想到活性炭以及其他小顆粒對(duì)水的凈化作用，但不能準(zhǔn)確描述出吸附作用、過濾作用的名稱。進(jìn)而產(chǎn)生興趣，自發(fā)地去查閱資料，進(jìn)行過濾、吸附等實(shí)驗(yàn)。這樣的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處蘊(yùn)含著化學(xué)原理，化學(xué)能夠很好地為生活服務(wù)。同時(shí)，將學(xué)習(xí)的主體有效地變?yōu)閷W(xué)生，使學(xué)生自發(fā)地去探索，真正地從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

在利用化學(xué)式的簡(jiǎn)單計(jì)算的引入環(huán)節(jié)中，安排3分鐘的學(xué)生活動(dòng)，主要是來交流討論課前的小任務(wù)：搜集各種補(bǔ)鈣產(chǎn)品的標(biāo)簽，通過閱讀標(biāo)簽的各項(xiàng)內(nèi)容，如何確定其中的Ca含量，從而為媽媽選擇一款經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的補(bǔ)鈣產(chǎn)品。學(xué)生首先要會(huì)讀標(biāo)簽，找到與“量”相關(guān)的各項(xiàng)內(nèi)容，如凈重、含鈣量等，思考之間的聯(lián)系性，如何從一片鈣片到整瓶鈣片。不是生硬地介紹幾種利用化學(xué)式的簡(jiǎn)單計(jì)算類型，而是將這些計(jì)算融入到解決實(shí)際問題中，使學(xué)生體會(huì)到計(jì)算的用途。

在燃料的合理開發(fā)與利用的引入環(huán)節(jié)中，安排8分鐘的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演展示，分別以煤、石油、天然氣的身份，來向其他同學(xué)進(jìn)行介紹。煤家族主要介紹產(chǎn)生的歷程、組成元素、煤的綜合開發(fā)利用情況。石油家族介紹石油的產(chǎn)生歷程、組成元素、石油的分餾。天然氣家族主要介紹頂梁柱甲烷其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)。這樣的角色扮演，使課堂變得生動(dòng)、活潑、趣味性強(qiáng)。

四、實(shí)施效果分析

通過在平行班中進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班引入環(huán)節(jié)是以學(xué)生活動(dòng)為主體的設(shè)計(jì)，而對(duì)比班則是常規(guī)的教師活動(dòng)為主體的引入。通過調(diào)查問卷以及學(xué)生的訪談情況，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)（95%）的學(xué)生非常喜歡這樣的引入活動(dòng)，很希望一直有機(jī)會(huì)進(jìn)行這樣的活動(dòng)。他們認(rèn)為“讓我自己來課前調(diào)查以及課上展示，特別有成就感；學(xué)習(xí)起來很有意思，在看表演的過程中不知不覺就學(xué)到了知識(shí)；我感覺化學(xué)真的很有用啊，能解決很多生活中的問題”。說明在引入環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的活動(dòng)，很有必要。

五、研究不足及展望

雖然引入環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體的活動(dòng)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，類型還是比較少，主要是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)、小組的展示與交流、學(xué)生的角色扮演，在學(xué)生活動(dòng)的類型上還有待進(jìn)一步的豐富。此外，對(duì)于學(xué)生活動(dòng)的實(shí)效性還有待進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 王杰航.初中數(shù)學(xué)課堂引入的實(shí)證研究[J]. 中小學(xué)教材教學(xué)，2006，（4）：43-45

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[關(guān)鍵詞]生命科學(xué)、本質(zhì)、發(fā)展、應(yīng)用、社會(huì)、生活

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）29-0132-01

一、對(duì)生命科學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考

現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，極大地推進(jìn)了人類社會(huì)的進(jìn)步，而生命科學(xué)領(lǐng)域更是尤為突出，生命科學(xué)的進(jìn)展給我們的生活帶來了天翻地覆的變化。生命科學(xué)與生物技術(shù)早已成為當(dāng)今最為活躍的科技領(lǐng)域之一，人類對(duì)生命活動(dòng)基本規(guī)律的認(rèn)知水平達(dá)到前所未有的程度，其地位和作為是不言而喻的，它是當(dāng)今在全球范圍內(nèi)最受關(guān)注的基礎(chǔ)自然科學(xué)。

大千？生命世界，數(shù)以百萬計(jì)的不同物種雖然在形態(tài)結(jié)構(gòu)和行為活動(dòng)上表現(xiàn)得千差萬別，但生物世界中最本質(zhì)的東西卻是高度一致的。構(gòu)成生命的化學(xué)元素和生命大分子在化學(xué)組成都是由C、H、O、N、P、S等化學(xué)元素和4種核苷酸、20種氨基酸、糖類、脂肪等基礎(chǔ)生物大分子組成，這些成分是生命構(gòu)建和一切生命活動(dòng)得以進(jìn)行的基礎(chǔ)；所有生物體都能夠進(jìn)行新陳代謝，并在新陳代謝過程中不斷的生長(zhǎng)；所有生物體都能夠進(jìn)行繁殖產(chǎn)生后代，由于受基因控制和基因改變的影響，生命的繁殖表現(xiàn)出高度的遺傳和變異特性。

細(xì)胞是生命存在的最基本形式，是一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，被稱為生命的基本結(jié)構(gòu)單位和功能單位。

從宏觀角度看，地球上的生物構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，生物之間相互依賴、相互制約。生命科學(xué)是一門歷史悠久的學(xué)科。在人類文明的初期，人們就注意到了生命與非生命的區(qū)別，并對(duì)生物進(jìn)行觀察、描述，收集整理了大量的材料。17世紀(jì)前，由于科學(xué)技術(shù)水平的限制和神學(xué)對(duì)人們思想的影響，古老的生物學(xué)始終停留在觀察和描述階段。直至20世紀(jì)以來伴隨物理化學(xué)等有關(guān)學(xué)科的發(fā)展生命科學(xué)的一些基本概念和理論建立起來了。20世紀(jì)后半葉，隨著分子生物學(xué)的興起，生命科學(xué)的發(fā)展獲得了前所未有的速度，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)生物學(xué)的學(xué)科分支進(jìn)一步深化、細(xì)化，另一方面學(xué)科間的交叉進(jìn)一步加強(qiáng)。20世紀(jì)70年代以后，以生物工程、克隆技術(shù)、PRC技術(shù)等為主要內(nèi)容的現(xiàn)代生物技術(shù)取得突飛猛進(jìn)的發(fā)展

二、生命科學(xué)與社會(huì)發(fā)展

生命科學(xué)是一門神圣的學(xué)科，社會(huì)的發(fā)展離不開生命科學(xué)。

醫(yī)學(xué)領(lǐng)域：1929-1943年，青霉素的發(fā)現(xiàn)，拯救了二戰(zhàn)后期幾百萬人的生命，抗生素的廣泛使用。

遺傳學(xué)領(lǐng)域：1953年，沃森和克里克首次提出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，揭開了遺傳的神秘面紗。

生命科學(xué)領(lǐng)域：1997年2月，首例哺乳動(dòng)物――克隆綿羊“多莉”的誕生；農(nóng)業(yè)領(lǐng)域：轉(zhuǎn)基因棉的研制成功，害蟲防治的突破發(fā)展。

環(huán)境領(lǐng)域：“超級(jí)菌”的研制成功，極大程度上解決了海上石油污染的問題。

目前，社會(huì)上出現(xiàn)了很多種復(fù)雜的疾病，例如糖尿病、心臟病等，光靠有限的醫(yī)學(xué)藥物是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，好多人因此丟失了生命，基因工程的出現(xiàn)給醫(yī)學(xué)領(lǐng)域帶來了曙光，科學(xué)家們利用基因工程生產(chǎn)出某些特殊的基因和世界上難找的蛋白質(zhì)，比如說，科學(xué)家利用轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)胰島素基因的大腸桿菌來生產(chǎn)人們所需要的大量胰島素，大大縮短了胰島素的生產(chǎn)周期，治愈了更多的胰島素病人?；蚬こ踢€生產(chǎn)出了大量的基因產(chǎn)品，如人的生長(zhǎng)激素、干擾素、白細(xì)胞介素-2等，對(duì)人類的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

三、生命科學(xué)與我們的生活

進(jìn)入二十世紀(jì)八十年代，生命科學(xué)更使勢(shì)不可擋，雄居影響當(dāng)代人生活的四大科學(xué)之首，目前，生命科學(xué)已經(jīng)成為21世紀(jì)當(dāng)之無愧的帶頭學(xué)科。國(guó)際核心期刊生物學(xué)占著越來越多的比例，世界優(yōu)秀科技成果評(píng)選總不會(huì)離開生物學(xué)的最新成果，無論從這些還是從對(duì)人類生活及思想的影響來看，生命科學(xué)都是當(dāng)今世界科學(xué)研究的核心，最為炙手可熱的領(lǐng)域

以下一些生活中的案例來說明生命科學(xué)對(duì)我們生活的影響：

在山東，醫(yī)學(xué)專家為60歲的劉為榮換了心臟。我國(guó)自上世紀(jì)80年代末開始做心臟移植手術(shù)以來，劉為榮是年齡最大的“換心人”，現(xiàn)在他像正常人一樣安排起居。

在上海，上海生物制品研究所生產(chǎn)出第一批高質(zhì)量的新流感裂解疫苗。流感裂解疫苗不僅接種保護(hù)效果好，而且臨床副反應(yīng)極少，適合各種年齡段的人群接種，最受市場(chǎng)青睞。

在日本，東京齒科醫(yī)科大學(xué)和大日本印刷公司借助特殊的印刷技術(shù)，成功培育出與人體血管原來形狀相同的毛細(xì)血管，有望用于治療心肌梗塞。

在美國(guó)，其國(guó)家人類基因研究所宣布，他們已繪制成功首張狗基因測(cè)序草圖，顯示狗與人類的基因數(shù)量大致相同。這一成果有助于人類對(duì)與基因相關(guān)的疑難病癥的研究。

在新加坡，科研人員發(fā)現(xiàn)經(jīng)高溫和超聲波加工處理后的動(dòng)物骨骼植入人體后，可能不會(huì)發(fā)生感染或排斥反應(yīng)，這為異體骨骼移植帶來了新希望。

在韓國(guó)，研究人員首次培育成功轉(zhuǎn)基因熒光雞，使轉(zhuǎn)基因雞蛋在食品、制藥等領(lǐng)域的大規(guī)模應(yīng)用進(jìn)了一步。

以上這些告訴我們，生命科學(xué)就是為我們的生活服務(wù)的，它的出現(xiàn)和發(fā)展就是為了使我們的生活更加美好。

篇10

1. 挖掘有關(guān)環(huán)境保護(hù)的教學(xué)資源，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。（1）在《愛護(hù)水資源》的教學(xué)中，從學(xué)習(xí)水污染的原因入手，積極組織學(xué)生討論如何節(jié)約用水，以及如何避免和防止水污染。保護(hù)水源環(huán)境，才能保障居民飲水安全和身體健康等基本問題，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到禁止在水中排放油類等有毒廢液、生活垃圾等各類固體廢物；還要自覺遵守城鎮(zhèn)污水處理收費(fèi)制度、提倡廢水處理循環(huán)綜合利用等法律責(zé)任，提高了學(xué)生對(duì)《水污染保護(hù)法》和《延邊朝鮮族自治州城市飲用水水源環(huán)境保護(hù)條例》的認(rèn)識(shí)。

（2）在《空氣》的教學(xué)中，從學(xué)習(xí)空氣污染入手，引導(dǎo)學(xué)生感受一年四季中我們生活的城市的空氣質(zhì)量變化及其原因，分析空氣污染指標(biāo)，了解大氣污染和有關(guān)法律法規(guī)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到禁止在人口集中地區(qū)、機(jī)場(chǎng)周圍、交通干線附近以及當(dāng)?shù)厝嗣裾畡澏ǖ膮^(qū)域露天焚燒秸稈、落葉等產(chǎn)生煙塵污染的物質(zhì)及其不良后果，使學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)《大氣污染保護(hù)法》的認(rèn)識(shí)。

（3）在《化學(xué)肥料》、《金屬資源的保護(hù)和利用》、 《有機(jī)合成材料》的教學(xué)中，從學(xué)習(xí)土壤污染入手，教師列舉大量生活中學(xué)生熟悉的事例，并展示土壤污染的圖片和播放有關(guān)視頻，進(jìn)行法律宣傳和教育，了解使用化肥和農(nóng)藥、塑料、廢電池等對(duì)土壤的污染，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到造成土地、森林、草原、礦產(chǎn)、漁業(yè)等資源破壞的原因，依照有關(guān)法律的規(guī)定承擔(dān)法律責(zé)任，從而提高學(xué)生對(duì)《環(huán)境保護(hù)法》的認(rèn)識(shí)。

2. 挖掘有關(guān)礦產(chǎn)資源的教學(xué)資源，增強(qiáng)資源危機(jī)意識(shí)。在《金屬資源的保護(hù)和利用》、《燃料與熱量》的教學(xué)中，從學(xué)習(xí)金屬資源和化石燃料入手，讓學(xué)生了解我國(guó)有限的礦產(chǎn)資源（如，鐵、銅）、了解綜合利用煤和石油的重要性，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到禁止任何個(gè)人進(jìn)入他人依法設(shè)立的國(guó)有礦山企業(yè)和其他礦山企業(yè)礦區(qū)范圍內(nèi)采礦、開采礦產(chǎn)資源，必須遵守有關(guān)環(huán)境保護(hù)的法律規(guī)定、防止污染環(huán)境等法律內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)《礦產(chǎn)資源法》的認(rèn)識(shí)。

3. 挖掘有關(guān)食品安全的教學(xué)資源，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。在《人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》、《化學(xué)元素與人體健康》的教學(xué)中，從食品中某些化學(xué)元素的過量問題、在食品中摻雜有害物質(zhì)或有害元素等問題入手，了解福爾馬林對(duì)蛋白質(zhì)的變性、過期的發(fā)霉食品對(duì)人體的危害，從而使學(xué)生了解食品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者應(yīng)當(dāng)建立并執(zhí)行從業(yè)人員健康管理制度，提高學(xué)生對(duì)《食品安全法》的認(rèn)識(shí)。

4. 挖掘有關(guān)消防的教學(xué)資源，增強(qiáng)防火意識(shí)。在《燃燒和滅火》教學(xué)中，播放由電器的使用不當(dāng)而引起的火災(zāi)、由煤氣泄露而引起的火災(zāi)和爆炸事故、因燃放煙花爆竹或隨意丟棄煙頭而發(fā)生的火災(zāi)、在火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)因不懂得自救方法或不熟悉消防器材的操作而發(fā)生的各種事故和惡性后果等視頻和有關(guān)圖片，各種慘痛的火災(zāi)事實(shí)（尤其是對(duì)人體的傷害）能強(qiáng)烈的震撼每位學(xué)生的內(nèi)心世界，從而順利引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)消防法的有關(guān)知識(shí)，對(duì)易燃易爆品的存放和使用等常識(shí)。要求學(xué)生積極學(xué)習(xí)自救常識(shí)，學(xué)會(huì)消防器材的使用方法、配合學(xué)校的疏散演練等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的防火意識(shí)和滅火能力。

二、注意聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)法律的意義

1. 利用舉行小型的主題班會(huì)，提高學(xué)生法律意識(shí)。以《愛護(hù)水和節(jié)約水的做法》為主題，使學(xué)生明確愛護(hù)水的理由、深刻體會(huì)水污染的嚴(yán)重性，并檢討生活中浪費(fèi)水的做法、交流節(jié)約水的方法，提高保護(hù)水資源的意識(shí)；以《我遇到的食品安全問題》為主題列舉學(xué)生在日常生活中遇到的一些有關(guān)食品安全的各種問題。如，一次性餐具包裝袋里面發(fā)現(xiàn)頭發(fā)、買到過期或變質(zhì)食品、食品外包裝上的生產(chǎn)日期有被改動(dòng)的痕跡、隨意提高某些專營(yíng)商品的價(jià)格（如2011年3月份發(fā)生的哄抬食鹽價(jià)案）的違法行為等問題展開發(fā)表自己的見解和意見，并展開交流，討論依法解決此類問題的方案，引導(dǎo)學(xué)生掌握依法維護(hù)自己合法權(quán)益的方法，并讓學(xué)生了解和體會(huì)學(xué)生身邊不曾注意到的違法行為等實(shí)際生活中的法律知識(shí)；以《我的“低碳生活”》為主題，列舉學(xué)生在日常生活中，為了預(yù)防全球氣候變暖而盡一份愛心，交流為此所努力采取的力所能及的各種各樣好的實(shí)際做法，供全班學(xué)生評(píng)價(jià)和效仿。

2. 利用開展辯論會(huì)，提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。以《使用塑料的好處和壞處》為話題，開展辯論使用塑料對(duì)人類的各種有利面和不利面，從而使學(xué)生體會(huì)白色污染的危害、認(rèn)識(shí)防止白色污染的措施及其必要性；以《二氧化碳的“功”與“過”》為話題，開展辯論二氧化碳對(duì)人類的有利面和不利面，使學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的兩面性，學(xué)會(huì)盡量克服物質(zhì)的不利面而多利用物質(zhì)的有利面，并讓學(xué)生了解保護(hù)人類共同的生活環(huán)境的重要性及其具體做法，培養(yǎng)自覺依法做事的社會(huì)責(zé)任感。