導(dǎo)語：如何才能寫好一篇德育學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著新課程改革的發(fā)展，與之相配套的各種版本教材應(yīng)運(yùn)而生了。在中學(xué)的教科書中編入了許多的閱讀材料，“閱讀材料”作為教材的一個有機(jī)組成部分，主要介紹一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)史知識以及一些數(shù)學(xué)知識的延伸、拓展和應(yīng)用，與教材內(nèi)容相互補(bǔ)充、融為一體。所選擇的素材都是來源于自然、社會與科學(xué)中的現(xiàn)象和實(shí)際問題，反映了一定的數(shù)學(xué)價值，表現(xiàn)出了不同內(nèi)容之間的相互聯(lián)系。在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)方面有著十分積極而又獨(dú)到的作用。

一、閱讀材料進(jìn)行數(shù)學(xué)史教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

關(guān)于數(shù)學(xué)史教育，一般在必修課教學(xué)過程中涉及不多，然而史學(xué)教育對于了解一門學(xué)科起著重要作用。部分閱讀材料正是教師對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)史教育的良好素材。如北師大版必修二中的《笛卡兒與解析幾何》一文介紹了解析幾何學(xué)產(chǎn)生的歷史背景，數(shù)學(xué)中數(shù)與形，代數(shù)與幾何問題等基本對象之間的聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)家笛卡兒在創(chuàng)立這門學(xué)科過程中的主要貢獻(xiàn)； 北師大版必修一中的《函數(shù)概念的發(fā)展》則向?qū)W生展示了函數(shù)的發(fā)展的漫長過程，并指明了函數(shù)廣闊的應(yīng)用領(lǐng)域和發(fā)展前景。北師大版必修五中的《人的潛能》告訴讀者要克服心里困難，相信自己并保持積極的態(tài)度。對這些閱讀材料的處理，教師可以從以下兩個方面指導(dǎo)學(xué)生閱讀：首先，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展過程中的每一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)的偶然性與必然性，以及其中所蘊(yùn)藏著的不懈追求與探索的精神。眾多數(shù)學(xué)家們的嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、不畏艱難、追求真理、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，會帶給學(xué)生極大的啟示和教育，使其受益終身；讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展的過去、現(xiàn)在和未來，了解數(shù)學(xué)發(fā)展的前沿和動態(tài)，有助于促使學(xué)生產(chǎn)生使命感。其次閱讀完這一材料后，學(xué)生對函數(shù)表示出較大的興趣，教師可指出，函數(shù)的發(fā)展及應(yīng)用是無窮無盡的，代數(shù)與幾何的關(guān)聯(lián)的提出留給了學(xué)生立志于數(shù)學(xué)研究的廣闊空間，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、閱讀材料加深了對課內(nèi)知識的理解，提高利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題能力

加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解能力，并能靈活利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題這是教學(xué)的一大重點(diǎn)。教師一般都能很好地引導(dǎo)學(xué)生理解并學(xué)會應(yīng)用，然而有的知識太抽象，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也很難理解。恰在教材給出了一些閱讀材料，比如北師大版必修一在繼集合與映射的學(xué)習(xí)之后，教材編排了《生活中的映射》讓學(xué)生更加深刻地理解了映射這個抽象的概念，并讓學(xué)生體會映射在生活中隨處可見。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中最大的成就感就是攻破“難題”來加深對課內(nèi)知識的理解，而學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)必修三時并沒有什么“難題”可做，所以有的學(xué)生降低了學(xué)習(xí)興趣，以致對課內(nèi)知識的理解并不是太好。繼第一節(jié)后教材就編排了《選舉的預(yù)測》幫助學(xué)生對統(tǒng)計的理解，并讓學(xué)生提高利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題能力?！段锊恢獢?shù)》體現(xiàn)了算法的基本思想，讓學(xué)生加深了對算法的基本思想的理解，并提高利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題能力。

三、閱讀材料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象力求認(rèn)識和探索的一種傾向。學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，并全神貫注、積極主動地對所學(xué)知識加以關(guān)注和研究。而教材中的“閱讀材料”可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如北師大版必修四中的《數(shù)學(xué)與音樂》講述了音樂中的樂譜與三角函數(shù)的關(guān)系，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)三角函數(shù)的興趣。北師大版必修一中的《市場經(jīng)濟(jì)的供求》中兩條曲線，三幅圖以數(shù)學(xué)的特有方式，從函數(shù)角度簡單又清晰地刻畫了市場經(jīng)濟(jì)的供求關(guān)系，以學(xué)生身邊的實(shí)例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)函數(shù)的興趣。北師大版必修二中的《蜜蜂是對的》中蜂蜜充分利用了幾何知識來解決實(shí)際問題的事情，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。所以，我們應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，有效的問題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題和應(yīng)用問題。有些閱讀材料的編寫恰好有此效果，可以將它們進(jìn)行修改或重組以作為教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

四、閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力

實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動探索與合作交流的重要途徑，動手實(shí)踐是新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式之一。我們不僅在教學(xué)中要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，更要讓學(xué)生親自體驗(yàn)提出問題和解決問題的全過程，從而提高學(xué)生的思維能力。滬科版九年級下冊在教學(xué)“弧長與扇形面積”時，可利用教材中《圓弧組成的圖案》讓學(xué)生領(lǐng)略到用圓弧可以組成各種美麗的圖案，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，課后要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，用圓規(guī)、直尺創(chuàng)作一副漂亮的圖案。這樣做，既不脫離所學(xué)知識，又能靈活的運(yùn)用所學(xué)知識，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立操作的能力。

五、閱讀材料加強(qiáng)了學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，強(qiáng)化用數(shù)學(xué)的意識

隨著高考的改革，學(xué)科與學(xué)科之間相聯(lián)系的題型將越來越突出，尤其是作為工具性學(xué)科的數(shù)學(xué)與其它學(xué)科的聯(lián)系更為密切。北師大版必修四中的《向量與中學(xué)數(shù)學(xué)》說明向量作為溝通代數(shù)，幾何，物理的橋梁。北師大版必修四中的《三角函數(shù)疊加問題》說明了三角函數(shù)在交流電，簡諧振動及各種“波”等問題的研究中的重要性，北師大版選修1—1中的《圓錐曲線的光學(xué)性質(zhì)》也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與物理的緊密聯(lián)系。這些閱讀材料都足以體現(xiàn)數(shù)學(xué)與物理等學(xué)科密切聯(lián)系。讓學(xué)生意識到，在高中的其他課程中的問題也可以通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來解決問題，由此可培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合能；也再一次讓學(xué)生體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。

篇2

2011年底，我們學(xué)?？茖W(xué)教研組的全體教師按照“同一內(nèi)容，不同教師連續(xù)跟進(jìn)”的方法，以浙教版《科學(xué)》（八年級）第三冊第四章第一節(jié)《電路圖》的內(nèi)容為載體，進(jìn)行了專題教學(xué)研究。研究過程中，兩位教師圍繞實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行了不同的教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐；教研組其他教師依據(jù)經(jīng)驗(yàn)觀課，課后共同議課，并達(dá)成了對研究主題的共識：通過對實(shí)驗(yàn)材料投放的精心設(shè)計，在學(xué)生與材料的對話中促進(jìn)學(xué)生動腦想，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、在任務(wù)指向下，通過支配不同材料發(fā)現(xiàn)意義

我們將教研組教師分成兩個小組，分別參與兩位教師（以下分別稱張老師和董老師）的首次設(shè)計。在“感受短路現(xiàn)象”這一環(huán)節(jié)的觀課中，我們發(fā)現(xiàn)：教師提供的材料不同，學(xué)生的直觀感受也不同，且對問題的思考與理解也會表現(xiàn)不一。在這一環(huán)節(jié)中，兩位教師都采用讓學(xué)生動手體驗(yàn)的方法。張老師投放的材料是“有絕緣層的導(dǎo)線”：有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，由于沒有完全把手指放在接線柱與導(dǎo)線部分的接觸處，且導(dǎo)線發(fā)熱情況不明顯，導(dǎo)致體驗(yàn)不充分。而董老師考慮到這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)到短路的危害（使導(dǎo)線發(fā)熱），為減少因?qū)W生操作不到位而造成實(shí)驗(yàn)失去應(yīng)有意義，她將一根帶絕緣層的導(dǎo)線換成一根較粗的銅絲。學(xué)生在合作中體驗(yàn)到了“燙”，效果就完全不一樣。

經(jīng)過兩位教師的初次授課，研究小組肯定了董老師的“短路實(shí)驗(yàn)”這一設(shè)計。我們深深認(rèn)識到，雖然目的一致，但不同的材料往往會讓學(xué)生體驗(yàn)不同，對問題的認(rèn)識和思考也會不同。材料的有效性會直接影響實(shí)驗(yàn)效果。于是，我們又有了新的思考，提出了新的問題：原短路實(shí)驗(yàn)中，由于電源電壓低，即使用導(dǎo)線直接把電源的正負(fù)極相連形成短路，造成的危害不是特別嚴(yán)重，小燈泡不亮了，用手觸摸導(dǎo)線只有發(fā)熱微燙的感覺，而且一節(jié)普通的“雙鹿”干電池的短路電流不會超過3A，約一節(jié)課時間電池就沒有電了。如何解決這一問題，讓學(xué)生對短路的危害有更深刻的體驗(yàn)（如產(chǎn)生劇烈的火花）？教研組經(jīng)過上網(wǎng)查資料，動手試驗(yàn)，集體研討，提出了新的方案：用多股銅導(dǎo)線中的一股，其兩端接在學(xué)生電源交流輸出6～8 V的接線柱上，把鞭炮火藥放在燒紅的導(dǎo)線上。

董老師接受了大家的建議，又進(jìn)行了第二次授課。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生先看到導(dǎo)線變紅，之后被燒斷。而當(dāng)變紅的銅絲上放上火藥時，火藥燃燒，產(chǎn)生大量的“煙霧”。學(xué)生震驚，深刻體會到短路不僅能損壞電源，使導(dǎo)線發(fā)熱，還能引起火災(zāi)?！半娐范搪纺茉斐扇绱司薮蟮奈：?！”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便很好地被激發(fā)了。

人們對陌生的材料都會產(chǎn)生一種想去摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么？材料很容易引起期望。如果期望沒有得到滿足，意想不到的現(xiàn)象就會促進(jìn)人們提出問題，產(chǎn)生一種要和旁邊的人進(jìn)行深入交流的愿望（尤其是對方也在進(jìn)行同樣的事情時）、一種同自己的伙伴分享發(fā)現(xiàn)的愿望。

教師拋出任務(wù)，選擇每個學(xué)生需要用到的材料，聽取學(xué)生談?wù)撍麄兊陌l(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)說出來，幫助他們就某幾點(diǎn)得出一致的意見。聽課中，我們感受到了學(xué)生的探究——發(fā)現(xiàn)了不同材料在不同情境下的不同表現(xiàn)，而他們平常并不進(jìn)行這種真正的實(shí)驗(yàn)。

二、提供“有缺陷”的材料，有助于學(xué)生探求意義

課堂教學(xué)中，教師基本上都會為學(xué)生準(zhǔn)備比較齊全的材料，以保證實(shí)驗(yàn)或者探究活動的順利進(jìn)行。事實(shí)上，這種做法背后隱含著這樣的目的：讓學(xué)生按照既定的步驟驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

在《電路圖》一課中，為了讓學(xué)生了解電路“通路、開路和短路”三種狀態(tài)，我們設(shè)計了一個要求學(xué)生合作完成的實(shí)驗(yàn)“讓一個燈泡亮起來”。學(xué)生完成這個實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)是：小學(xué)階段學(xué)習(xí)過的電路知識；日常生活的經(jīng)驗(yàn)。與小學(xué)階段相比，本實(shí)驗(yàn)安排在此的目的是：通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步了解什么是電路、電路的基本組成，并以此為鋪墊，引出通路和開路，嘗試探究電路故障的原因。

（一）提供“完整”材料，追求答案的正確與完整

第一節(jié)課，我們投放的材料是：干電池、電池座、小燈泡、燈座、開關(guān)和導(dǎo)線若干。

師 某處斷開的電路，叫開路，也叫斷路，即此時電路中沒有電流通過（對照實(shí)物示意）。開關(guān)閉合，燈泡發(fā)光；開關(guān)斷開，燈泡熄滅，即電路此時開路。那么，還有其他什么情況下，電路會出現(xiàn)開路呢？請小組討論。

（學(xué)生討論，教師巡視，3分鐘后要求小組匯報）

生1 小燈泡接線不良，電線斷開，還有電池沒電了。

師 嗯，還有沒有其他的情況啊？

生2 電燈的絲斷掉了。

師 哦，電燈的鎢絲斷掉了。還有沒有？

生3 開關(guān)壞了。

師 同學(xué)們，你們覺得這些猜測都可以嗎？

生齊 可以。

師 （板書示意）如果在這個電路里面，燈絲斷了，它還能構(gòu)成閉合回路嗎？

生齊 不能。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不是深層次地、有意義地參與教學(xué)任務(wù)，而是以機(jī)械的、膚淺的方法解決問題來結(jié)束任務(wù)。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因之一是教師通過“完整”的材料，間接地為學(xué)生提供了解決問題的程序，學(xué)生進(jìn)行思維的機(jī)會減少了。

（二）提供“有缺陷”的材料，鼓勵挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)

第二節(jié)課，我們進(jìn)行了改進(jìn)，對投放的實(shí)驗(yàn)材料作了“處理”，即教師為一些小組提供接觸不良的開關(guān)、已經(jīng)毀壞的小燈泡、接線柱松動的燈座、消耗完的干電池……其主要意圖是：通過學(xué)生不成功的體驗(yàn)，引發(fā)探究的需求，鼓勵挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。

師 燈泡發(fā)光即電路通路的同學(xué)舉手。（環(huán)顧四周）對燈泡不亮的組故作驚訝地問，你們?yōu)槭裁礇]有通路？

（未成功的學(xué)生著急地檢查自己的連接）

師 我們來探究下為什么小燈泡不亮？ （投影其中一個開路的電路實(shí)物）

生1 可能電池沒電了。

師 我可告訴大家電池是剛買來的。

生2 可能燈泡壞了，燈絲斷了。

師 燈絲斷了為什么就不能亮了？

生3 因?yàn)殡娏鞑荒芰魍恕?/p>

師 嗯，好。那么燈泡壞了怎么辦呢？

生4 換一個燈泡。

（教師請學(xué)生換上一個燈泡，結(jié)果燈還是不亮）

師 還是不亮，怎么辦？還有哪些可能性？

生5 導(dǎo)線斷了。（邊說邊檢查）咦，導(dǎo)線是好的。

生6 可能導(dǎo)線松動了。

（師生一起檢查整個電路的接線，發(fā)現(xiàn)燈座的螺絲松了，大家終于松了一口氣）。

師 其實(shí)電燈不亮有很多的可能性，是不是可以一個個解決？接下來同學(xué)們互相幫助，幫助其他燈泡不亮的同學(xué)查找原因。

兩種教學(xué)的共同目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電路故障的簡單分析，但處理方式完全不同。第一節(jié)課，教師先講了開關(guān)斷開是開路，再問學(xué)生還有哪些情況會引起開路。反復(fù)用假設(shè)燈不亮來追問，每一個答案似乎都是教師預(yù)先設(shè)計好的填空題。學(xué)生不僅沒有直觀感受且沒有真正地像科學(xué)家那樣去思考、去探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得被動。第二節(jié)課，教師在給出實(shí)驗(yàn)材料時，故意設(shè)計了幾組不會使燈泡亮起來的障礙性實(shí)驗(yàn)。這些“有缺陷”材料的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，使學(xué)生自然產(chǎn)生了探究的欲望，引發(fā)了學(xué)生更深層次的思考，“探究”變得順理成章，更具有方向性，也取得了預(yù)想的效果。

三、利用環(huán)境中的材料，促使學(xué)生知識的遷移

在研究中我們還發(fā)現(xiàn)，之前我們在考慮材料投放問題時均只是想到“實(shí)驗(yàn)器材”，即都是由教師準(zhǔn)備的顯性材料。但在對課堂的進(jìn)一步觀察中，我們發(fā)現(xiàn)：教師對身邊的材料，或者說教室中已有的材料的關(guān)注與挖掘，能更好地引領(lǐng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。這些隱藏在身邊的材料即“隱性材料”，也是我們應(yīng)該努力關(guān)注的焦點(diǎn)。

在董老師上《電路圖》的課堂中，教室的日光燈是三盞一個開關(guān)，而且正好其中的某三盞中有一盞不亮了。董老師看到這一現(xiàn)象，提出了這樣一個問題：“我們教室里這些燈的連接方式是串聯(lián)還是并聯(lián)？”學(xué)生雖已經(jīng)知道串聯(lián)和并聯(lián)的區(qū)別，但涉及知識的生活化應(yīng)用，卻顯得困難，但這正是實(shí)現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用、催生學(xué)生深度學(xué)習(xí)的好機(jī)會，將成為教學(xué)中的閃光點(diǎn)。

師 我們教室里這些燈的連接方式是串聯(lián)還是并聯(lián)？

（學(xué)生有的說“串聯(lián)”，有的說“并聯(lián)”，回答“并聯(lián)”的居多）

師 串聯(lián)還是并聯(lián)，你們是怎么判斷的？

（學(xué)生自發(fā)討論）

生1 每個燈都一樣的呀，所以是串聯(lián)。

師 哦，每個燈都一樣的。

生1 一樣亮。

師 一樣亮的。好的。每個燈都一樣亮的就是串聯(lián)？剛才那個同學(xué)的并聯(lián)電路中也是一樣亮的啊。

生1 咦，是啊。

師 大家再想想看，小組討論一下。

（學(xué)生小組開始激烈討論）

生2 （指著教室中一個不亮的日光燈）因?yàn)檫@個燈不亮，所以應(yīng)該是并聯(lián)。

師 為什么呢？你們能用你桌上的電路和已學(xué)的知識解釋嗎？

有時候，教師費(fèi)盡心思準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，而在課堂中卻發(fā)現(xiàn)，器材多并不一定能真正解決預(yù)設(shè)的問題。能引發(fā)學(xué)生真正思考并動手做的不是表面的熱鬧，有時候身邊的隱性材料更具有吸引力，更有待于我們?nèi)ネ诰颉?/p>

早在20世紀(jì)50年代中期，美國學(xué)者Ference Marton和Roger Saljoa就進(jìn)行了學(xué)習(xí)的表層方式和深層方式的研究。許多研究者考察了不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)深淺程度，他們對“深度”的分析體現(xiàn)了對深度學(xué)習(xí)的不同角度的理解?？偟膩碚f，科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的表層學(xué)習(xí)是一種記憶型學(xué)習(xí)，是一種機(jī)械地復(fù)制型的學(xué)習(xí)，學(xué)生對待活動任務(wù)不積極、不投入；而深度學(xué)習(xí)是對知識的理解與批判性思考，是知識的聯(lián)系與構(gòu)建、遷移與應(yīng)用，是一種學(xué)生積極主動參與的學(xué)習(xí)。在《電路圖》的專題教學(xué)研究中，我們圍繞“在學(xué)生與材料的對話中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)”這一主題，通過不同的材料設(shè)置與投放的比較發(fā)現(xiàn)：材料要精挑細(xì)選，能引起學(xué)生最真實(shí)、最深刻體驗(yàn)的材料才能真正引發(fā)他們思考；材料的投放要斟酌，能夠引發(fā)學(xué)生自然產(chǎn)生進(jìn)一步探究欲望的材料才能催生學(xué)生的深度思維。

篇3

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動 材料

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0272-02

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動，是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)性區(qū)域活動是以學(xué)習(xí)為主的。可以是單一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如數(shù)學(xué)區(qū)、語言區(qū)等，也可以是綜合內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如生活區(qū)、棋類區(qū)等。在學(xué)習(xí)和探索中，認(rèn)識周圍的生活環(huán)境和客觀事物。它是以操作擺弄類學(xué)習(xí)為主的。幼兒在與各類材料的互相作用中，去觀察、去體驗(yàn)，去探索、去發(fā)現(xiàn)，積累各種經(jīng)驗(yàn)。它是以個別化學(xué)習(xí)為主的。幼兒安全按照自己的需要、興趣、意愿去選擇活動區(qū)，并自己決定操作的時間、速度和次數(shù)。皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷與環(huán)境的相互作用中獲得的，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對世界的認(rèn)識還是感性的、具體的、形象的思維，常常需要動作的幫助，他們對物質(zhì)世界的認(rèn)識還必須以實(shí)物為中介，在很大程度上借助于對物體的直接操作。幼兒園區(qū)域活動一直是幼兒園對幼兒進(jìn)行教育的重要組成部分，幼兒對于區(qū)域活動也十分喜愛，幼兒通過區(qū)域活動可以自行發(fā)揮，通過自己的努力去提升自身的能力。教師在教學(xué)中是主導(dǎo)者，但在區(qū)域活動中應(yīng)對幼兒給予充分的信任，激發(fā)幼兒的靈感和學(xué)習(xí)興趣。幼兒特別樂于擺弄和操作物體，這就需要我們老師做好幼兒區(qū)域活動的“創(chuàng)設(shè)者”，在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域時為幼兒準(zhǔn)備充足數(shù)量和種類的材料，而符合幼兒年齡特點(diǎn)的材料更能引起幼兒的主動探究，這些材料不僅可以為幼兒游戲提供必要的玩具，最重要的是可以培養(yǎng)幼兒的動手操作能力、想象力和創(chuàng)造力。還能讓孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題，解決問題的能力，同時還有效促進(jìn)了孩子良好個性的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒自我調(diào)節(jié)，自我控制的能力，養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則等好習(xí)慣。

1 提供有層次性的材料，尊重幼兒的個體差異

區(qū)域活動的材料，是操作的工具、探索的學(xué)具，是幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。什么樣的材料，就可引發(fā)相應(yīng)的活動，達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)性區(qū)域活動的材料一定要有層次，在投放材料時要考慮到幼兒不同的發(fā)展水平，為不同層次的幼兒準(zhǔn)備不同的材料，以便于不同水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇。要有效地引導(dǎo)幼兒與材料互動，必須考慮幼兒之間的差異，以及幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，并分期分批、由易到難、由淺至深，在區(qū)域中一種玩具要有許多套，而材料操作還要有層次化。如：拼圖游戲，我們準(zhǔn)備了六套，但拼圖的內(nèi)容不同（有卡車、小轎車、救護(hù)車、挖土機(jī)等）和塊數(shù)不同（有四塊、六塊、八塊），使幼兒在區(qū)域活動中不會發(fā)生爭搶，還可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平選擇不同難度的拼圖。在美工區(qū)涂色游戲中，筆者也準(zhǔn)備了八本難度不同的畫冊，能力弱一點(diǎn)的幼兒可以選擇涂一種顏色的物品，如蘋果、小雞等，能力強(qiáng)一點(diǎn)的幼兒可以選擇復(fù)雜一點(diǎn)的，像小花朵，蝴蝶等讓進(jìn)行多種顏色涂色。由易到難、由淺至深、由單一到多樣，慢慢加大練習(xí)難度，受到幼兒的喜愛。滿足幼兒不同層次的需求。也只有抓住幼兒的興趣和需要，從幼兒現(xiàn)有的水平考慮，制定合理的教育目標(biāo)和活動內(nèi)容，才可以讓幼兒在區(qū)域活動中既有伸手可觸地滿足感，又有挑戰(zhàn)自我的興奮感。

2 提供有目的性的材料，激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能

區(qū)域活動中要設(shè)立不同的區(qū)域，在各個區(qū)域中添加各種材料，區(qū)域活動的材料要能滿足幼兒的需求，激發(fā)幼兒的興趣，因此要求區(qū)域活動材料是豐富多彩的，并且區(qū)域活動材料的投放也不是茫目的。區(qū)域活動材料要融入一定的目的性。例如：幼兒剛剛?cè)雸@時，我班一名幼兒想家時總會說“老師你給我媽媽打電話吧，我想和她說話”，于是筆者在語言區(qū)中添置了幾部“電話”，并告訴孩子們，想媽媽的時候就可以玩給媽媽打電話的游戲。孩子們會說：“媽媽，我想你了。”“媽媽，你早點(diǎn)來接我”“媽媽你在干什么呀？”“媽媽，今天老師教了我們一首歌，很好聽的，我唱給你聽”等等。在打電話的過程中，不僅發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力，同時也讓想家的幼兒得到了安慰。在幼兒適應(yīng)了一段時間的新生活后，我們老師和幼兒都可以充當(dāng)媽媽的角色，進(jìn)行角色扮演，這樣就很好的發(fā)展了幼兒的交流能力。此外，教師還可以通過自己對幼兒觀察了解情況，為培養(yǎng)幼兒某些方面能力而添加相應(yīng)的區(qū)域活動材料，教師要把自己觀察到的東西及時投入到區(qū)域活動中，才能更好的實(shí)現(xiàn)自己的目的。

3 提供有情境性的材料，使幼兒產(chǎn)生動手操作的動力

小班幼兒的模仿能力較強(qiáng)，特別喜歡跟隨別人。他們處于平行游戲階段，喜愛擺弄游戲材料，看見別人玩什么，自己也玩什么，看見別人有什么自己就想要什么，由于受到生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力和語言發(fā)展的限制，他們在游戲中，常常只是簡單動作的重復(fù)。因此，老師創(chuàng)設(shè)情境性材料，能幫助幼兒引發(fā)多種經(jīng)驗(yàn)，有利于支持幼兒與材料的互動。如在生活區(qū)中，我們提供了黃豆、蠶豆、勺子和瓶子娃娃，讓孩子們可以學(xué)爸爸媽媽喂自己吃飯的樣子，一勺一勺舀起食物放進(jìn)瓶子娃娃的嘴里。一邊喂一邊還可以說“快吃，可香了”“寶寶餓了，我來喂你吃飯”，孩子們玩得很開心。因此，為幼兒提供他們感興趣的、富有情境性的操作材料，更易激發(fā)幼兒主動擺弄操作材料的意愿，在這樣的角色扮演中，既鍛煉了孩子的小肌肉發(fā)展，又提高了孩子們的自理能力。

4 提供與主題活動相結(jié)合的材料，提升幼兒的能力

幼兒在對游戲材料進(jìn)行操作時，及時地添加新材料，因?yàn)樘砑拥男虏牧贤鶗τ變核煜さ挠螒蚯楣?jié)形成挑戰(zhàn)，促使幼兒嘗試新的玩法，發(fā)展新的情節(jié)。將幼兒主題學(xué)習(xí)和區(qū)域活動有效結(jié)合起來，讓幼兒在最為喜歡的區(qū)域游戲活動中，更好地實(shí)現(xiàn)主題學(xué)習(xí)。將區(qū)域游戲作為主題學(xué)習(xí)的補(bǔ)充陣地，以一種輕松的形式來補(bǔ)充完善學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在主題活動《小手和小腳》中，為了讓孩子體驗(yàn)小手的用處，我們在巧手屋中投放了一些紐扣，衣服等材料，讓幼兒進(jìn)行扣紐扣和、疊衣服的活動。這樣既讓幼兒體會到了小手的能干，又提高了幼兒的生活自理能力。在主題活動《天才小廚師》中，我們也在美工區(qū)投放了橡皮泥和一些食物的圖片，讓幼兒進(jìn)行一些簡單食物的制作，如小圓子、餃子、大餅、饅頭、三明治等，在制作食物的過程中，不僅提高了孩子的認(rèn)知能力，還提高了孩子的動手操作能力，使幼兒體驗(yàn)到了成功的快樂。

5 提供安全性的材料，使幼兒快樂游戲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！边@足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區(qū)域材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。為幼兒提供活動材料時，應(yīng)選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，小班的幼兒真實(shí)與虛擬不分，他們時常會出現(xiàn)咬塑料做的蘋果等行為，對任何東西都十分好奇，都想去聞聞、咬咬、碰碰，沒有一點(diǎn)自我保護(hù)意識，很容易出意外。因此，教師一定要注意材料的安全性。

總之，在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動中，材料是影響幼兒學(xué)習(xí)、探索的重要因素。材料的投放一定要具有層次性、情景性、目的性，使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。另外，教師要善于觀察幼兒、了解幼兒的興趣、需要、不同水平等，不斷調(diào)整活動區(qū)的環(huán)境材料，使幼兒主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動學(xué)習(xí)，讓幼兒不斷鞏固、加深擴(kuò)展自己獲得的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 何桂香.幼兒園游戲課程[M].北京農(nóng)村讀物出版社，2005.3.

篇4

【關(guān)鍵詞】：幼兒教學(xué) 操作材料 教育活動

一、操作材料的選擇與投放取決于教育活動的目的與方式

筆者認(rèn)為，在幼兒教學(xué)中，要根據(jù)教育活動的目的有針對性的選擇操作材料。如在體育活動《小猴打妖怪》中，其中一個活動目標(biāo)是通過投擲和平衡的綜合練習(xí)，發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈活性。那我們就要在活動中準(zhǔn)備平衡木，金箍棒，泥巴等，這些材料是孩子喜聞樂見的游戲材料，不僅使幼兒活動興趣濃厚，同時更好的完成了活動目的。

二、操作材料是教育活動得以完成的基礎(chǔ)

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，因?yàn)橛辛瞬僮鞑牧喜攀沟糜變航?gòu)知識有了依托，所以操作材料在教育活動中起著重要的作用。

1）在語言教育活動中，是操作材料給幼兒提供了可以表述的對象。在《蘋果樹》這一語言活動中，如果只是給幼兒講故事，幼兒不能很順利的表述出蘋果樹一年四季的變化，更無法學(xué)習(xí)蘋果樹的熱情好客，不能很好的懂得“關(guān)心別人也會得到別人的關(guān)心”這個道理。在這一活動中，筆者給幼兒提供了蘋果樹的四季變化圖片，小鳥圖片，及一些相關(guān)的頭飾等表演道具。這些操作材料的投放，使得孩子們的表達(dá)欲望大大增強(qiáng)，達(dá)到了很好的教育效果。

2） 操作材料的提供，有利于激發(fā)幼兒的興趣與好奇心。在美術(shù)活動《沙子作畫》中，幼兒利用干沙和濕沙的不同特點(diǎn)作畫，在活動過程中，孩子們大膽想象，無憂無慮地玩耍。孩子們體驗(yàn)到完沙子的樂趣，也達(dá)到的一定的教育效果。

3）操作材料都有很大的操作性能，可以更好的培養(yǎng)幼兒動手操作的能力。在《跳動的柳條》這一教育活動中，雖然只給幼兒提供了柳條一種操作材料，但是幼兒在這次教育活動中，充分的發(fā)揮了自己動手的能力，和小伙伴互助合作，編出了小扇子，小孔雀等漂亮的柳條作品。

4） 操作材料可以激發(fā)幼兒創(chuàng)作的積極性，使幼兒展開想象的翅膀。

在《石頭坊》中，筆者給孩子們提供了各種石頭和橡皮泥，看著各種形狀的石頭，孩子們非常高興，筆者問他們：“小朋友們喜歡這些石頭嗎？”“喜歡！”大家異口同聲。 “那好，我們看看他們都像什么呢？”孩子們開始思考起來，有的說這個像烏龜?shù)纳w子，有的說這個像金魚的身子??“那今天老師就把這些石頭發(fā)給你們，希望你們能根據(jù)他們的樣子，用橡皮泥捏出可愛的作品，好嗎？”“好！”筆者把石頭發(fā)了下去，孩子們拿出自己的橡皮泥開始做了起來。有些孩子想都沒想就直接做了起來，用綠色的捏四條小腿，捏一條小尾巴，再用彩筆在石頭上畫上小方格，一個小烏龜就做成了。還有的孩子捏出了小金魚，小花朵。孩子們都捏出了自己的作品，但是大部分作品都是趴著的，沒有立體感。我很疑惑啊，為什么這樣?。吭瓉硎窍鹌つ嗟挠昧亢苄?，所以石頭的樣子改變不大。 但是，筆者突然發(fā)現(xiàn)了一件特殊的作品，是一頭站立的小毛驢，很是可愛，問了一下，原來是藝中的作品。藝中是個大方的孩子，用了自己一半的橡皮泥來做這頭小毛驢。筆者拿著小毛驢對大家說：“為什么藝中的小毛驢這么好看呢？你能不能做出這么好看的作品呢？”大家像是受到了很大的啟發(fā)，不一會就出現(xiàn)了很多漂亮的作品，有大鵝，小羊，還有一只翹著尾巴的大恐龍??藝中的桌子上又出現(xiàn)了一件作品，粗壯的大腿，大大的腦袋，可看了半天，筆者也沒看出是什么，只好請教一下作者了，人家就給筆者倆字兒：“悶兒牛?！惫P者一聽樂了，可不是嘛，兩只犄角長在頭頂，正回頭遙望的一頭老牛啊！

孩子們都做出了自己滿意的作品，把它們擺在教室后面的柜子上，看著自己的作品，孩子們可高興了。看著烏龜，鄂魚，悶兒牛等可愛的角色，不禁讓我佩服寶寶們想象力。最近，我們又作了貝殼畫，各種貝殼在孩子們手里更是出現(xiàn)了驚人的變化。想象力，在一次次操作中大大豐富了起來。

5） 操作材料的可操作性，也為幼兒提供了體驗(yàn)成功快樂的機(jī)會。

很多幼兒在家里是不允許玩剪刀的，因?yàn)榧议L怕危險。所以他們從未體會過用剪刀剪出作品的快樂。中班在剪窗花時，雖然樣子剪的不是很漂亮，但每個孩子的臉上都洋溢著體驗(yàn)成功的幸福。大班幼兒在剪“溜溜球”的過程中，剛開始孩子們遇到了很多困難，很多孩子反映說不會剪，都有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。等到他們學(xué)會了，把“溜溜球”跳起來時，看到他們小臉上的喜悅表情，就能夠明白他們成功時有多激動多快樂。

篇5

關(guān)鍵詞金屬材料學(xué);學(xué)習(xí)興趣;多媒體教學(xué);實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號G40文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1673-9671-(2010)032-0153-01

金屬材料學(xué)是機(jī)械類、材料類、熱加工類等專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)人門課,是一門將材料科學(xué)的理論探討與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合的綜合課程。該課程的特點(diǎn)是知識體系新、專業(yè)術(shù)語多、概念多、內(nèi)容廣及邏輯性不強(qiáng)。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的過程中感到抽象難懂、枯燥無味、找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn),從而對該課程產(chǎn)生了反感的情緒。

1上好緒論課

在課程的緒論部分,教師要向?qū)W生講述該課程的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法及考核形式,同時還要把金屬材料學(xué)這門課全面系統(tǒng)地介紹給學(xué)生,讓學(xué)生了解它的產(chǎn)生、發(fā)展、實(shí)際應(yīng)用及在所學(xué)專業(yè)中的地位與作用。老師可以列舉航空航天、核電工業(yè)以及日常生活中所用到的各種金屬材料,使學(xué)生感覺所學(xué)的知識就在身邊。還可以列舉一些新型金屬材料,引發(fā)學(xué)生探索專業(yè)奧秘的欲望。比如說形狀記憶合金,形狀記憶合金是一種新的功能金屬材料,用這種合金做成的金屬絲,即使將它揉成一團(tuán),但只要達(dá)到某個溫度,它便能在瞬間恢復(fù)原來的形狀。為什么這些合金不“忘記”自己的“原形”呢?如此便激發(fā)了學(xué)生的好奇心,使其帶著問題一步步學(xué)習(xí)。

2優(yōu)化教學(xué)方法,加強(qiáng)多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)是把比較成熟的圖像處理技術(shù)、視頻處理技術(shù)、聲音處理技術(shù)以及三維動畫技術(shù)等視聽信息都集中在計算機(jī)平臺上,使教學(xué)變得聲情并茂、圖文兼顧。在課堂教學(xué)中,教師可以利用多媒體技術(shù)達(dá)到化靜為動,化抽象為具體,化枯燥為生動,化深奧為淺顯,從而有效地克服教學(xué)中的難點(diǎn),體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn),達(dá)到良好的教學(xué)效果。

在金屬材料學(xué)中有不少概念都比較抽象,單憑學(xué)生的想象力去理解難度很大,這就容易導(dǎo)致教師難講、學(xué)生難學(xué),還會引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。多媒體教學(xué)方法的運(yùn)用使得教師可以將學(xué)生看不到摸不著的東西用生動的圖片及視頻展示出來,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生興趣,這是傳統(tǒng)的粉筆-黑板的教學(xué)方法很難達(dá)到的效果。例如在講授典型的晶體結(jié)構(gòu)和晶體缺陷內(nèi)容時,教師可以搜集圖片,制作動畫,把各種晶體結(jié)構(gòu)和晶體缺陷的結(jié)構(gòu)形象地展示給學(xué)生。這就給抽象概念注入了活力,幫助學(xué)生輕松掌握所學(xué)知識。

總體教學(xué)思路要抓住材料“服役條件一成分一工藝一組織一性能一環(huán)境”的主線,圍繞合金化基本理論,突出課程內(nèi)容所具有的綜合性、應(yīng)用性和新穎性特點(diǎn)。教學(xué)方法上實(shí)施質(zhì)疑―啟發(fā)式的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生多思、勤思、善思的好習(xí)慣。但要注意設(shè)疑的難度應(yīng)適當(dāng),學(xué)生通過老師的啟發(fā)及個人思考能解疑,這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。比如說在講授金屬的力學(xué)性能時,老師可以問學(xué)生“彈簧秤在稱量不能超出其量程范圍,否則就會損壞彈簧秤,這是為什么呢?”讓學(xué)生帶著這樣的疑問來學(xué)習(xí)金屬的力學(xué)性能,并自己找出答案,同時高效地完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

金屬材料學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程,為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的知識,同時鍛煉學(xué)生自己動手的能力和創(chuàng)新能力,必須加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。除基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)外,教師還要根據(jù)具體情況開展一些綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)。例如我們可以設(shè)置一個綜合性實(shí)驗(yàn):高速鋼成分一工藝一組織一性能關(guān)系,以及一個設(shè)計性實(shí)驗(yàn):鑄鐵的選材與應(yīng)用,或者鋁合金選材與應(yīng)用。也可以是教師給出實(shí)際的工程要求,讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計、選材,到工藝制定,到最后性能測試。

學(xué)以致用是學(xué)生和老師最關(guān)心的問題。禁錮在校園里的學(xué)生對各種金屬材料的感性認(rèn)識很少,僅憑老師的課堂教學(xué)難以達(dá)到理想效果。適當(dāng)時候要走出校園、走上社會,進(jìn)行實(shí)習(xí)參觀,開闊學(xué)生的視野,把書本上的內(nèi)容與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來,讓學(xué)生感到學(xué)有所用。讓學(xué)生親自下車間鍛煉,組織參觀,多接觸多了解各種金屬材料,了解金屬的切削加工,以及金屬的熱處理,懂得熱處理工藝在改善材料的力學(xué)性能方面的作用等。開拓學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,為學(xué)生今后從事相關(guān)專業(yè)的工作打下良好的基礎(chǔ)。

4采用多元化的教學(xué)評價方式

教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師教學(xué)質(zhì)量的一種檢查,也是教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的一個標(biāo)準(zhǔn)。最為普遍的教學(xué)評價方式是在課程結(jié)束后進(jìn)行一次閉卷考試,這種一考定成績的評價方式存在很大的局限性,不能夠全面綜合地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,也與現(xiàn)行的素質(zhì)教育相違背,應(yīng)該加以改進(jìn)。

我們的教學(xué)目標(biāo)是著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用概念、原理來分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動手能力及獨(dú)立思考的能力,因此,我們必須采用多元化的教學(xué)評價方式,使教學(xué)評價貫穿整個教學(xué)過程,密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

具體評價方式:① 平時課下作業(yè)約占總成績的10%金屬材料學(xué)的特點(diǎn)是概念、術(shù)語多,內(nèi)容繁雜零散,適量的課后作業(yè)可幫助學(xué)生鞏固梳理所學(xué)知識,達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。② 課堂表現(xiàn)占總成績的10%教師根據(jù)學(xué)生課堂回答問題積極性及回答情況、上課出勤情況等給每個學(xué)生一個綜合的評分。③ 撰寫小論文占總成績的15%撰寫論文可以鍛煉學(xué)生快速有效地查閱文獻(xiàn)消化文獻(xiàn)的能力,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和寫作能力,是考核的一個重要環(huán)節(jié)。④ 課程設(shè)計占總成績的15%將課程設(shè)計安排在金屬材料學(xué)課程結(jié)束后進(jìn)行。要做到課堂教學(xué)內(nèi)容和課外專業(yè)知識相結(jié)合、理論知識和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、系統(tǒng)思路建立和具體內(nèi)容分析相結(jié)合、互相討論和獨(dú)立思考相結(jié)合,這樣不僅為學(xué)生今后畢業(yè)論文的順利完成打下基礎(chǔ),同時也為以后的企事業(yè)工作做了鋪墊。⑤ 最終考試占總成績的50%出題教要重視基礎(chǔ)的概念、理論題,更要重視主觀題。主觀題一般沒有確切的答案,無所謂對與錯,學(xué)生可以按照自己所掌握的知識來作答,教師酌情給分,這樣即鼓勵學(xué)生積極思考,同時也考核了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

5結(jié)論

俗話說“興趣是最好的老師”,學(xué)生只有對教學(xué)內(nèi)容感興趣才會產(chǎn)生求知欲及學(xué)習(xí)動力,才更容易集中注意力,更容易接受新知識,也更有利于其能力的提高。實(shí)踐證明,在金屬材料學(xué)教學(xué)過程中,教師要在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面多動腦、多嘗試,要通過多種手段,創(chuàng)設(shè)多種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情景,來激活課堂氣氛,使教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1]陳亞琴.如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)《金屬材料與熱處理》課的興趣,職業(yè)教育研究,2006.

[2]關(guān)春龍,畢曉琴,畢豫.論金屬材料學(xué)課程教學(xué)改革,河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2008,4.

篇6

關(guān)鍵詞：材料科學(xué)與工程專業(yè)；課程體系；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)

TB30-4

材料科學(xué)與工程是一門研究材料的組成與結(jié)構(gòu)、材料的性質(zhì)、使用性能、制備與加工以及它們之間相互關(guān)系的規(guī)律，以及對材料的生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)過程進(jìn)行研究的學(xué)科。材料科學(xué)近年來迅速發(fā)展成一門獨(dú)立的學(xué)科，并呈現(xiàn)出與工程相互交叉滲透的發(fā)展趨勢。作為基礎(chǔ)學(xué)科，單純的注重培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)明顯已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。隨著我國材料科學(xué)與工程教育改革的逐步實(shí)行和迅速發(fā)展，高等院校的相關(guān)材料專業(yè)也從課程教育體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了改革。該體系應(yīng)樹立新型的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方案，建設(shè)完善的課程體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，從而能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，全面推動材料科學(xué)與工程教育的改革。

本文根據(jù)我校的實(shí)際情況，借鑒其他院校改革的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對材料科學(xué)與工程專業(yè)的課程體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)進(jìn)行了探討和分析。

一、課程體系建設(shè)

材料科學(xué)與工程專業(yè)的課程體系建設(shè)，應(yīng)符合21世紀(jì)高等教育的發(fā)展趨勢。樹立以素質(zhì)為前提，知識為載體，能力是關(guān)鍵的新型人才觀。還要把各類材料和相關(guān)的合成技術(shù)以及分析測試技術(shù)當(dāng)做一個整體，進(jìn)行分析，真正形成“大學(xué)科”，才能滿足社會和時展的要求。課程體系建設(shè)主要包括以下幾個方面。

1.公共基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課主要包括兩個方面，分別是：社會科學(xué)基礎(chǔ)課程體系和自然科學(xué)基礎(chǔ)課程體系，占總學(xué)分的45%。公共基礎(chǔ)課主要包括了人文社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識以及工具性知識，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)、獲取知識的能力。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課。專業(yè)基礎(chǔ)課包括數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)，畫法幾何與工程制圖、工程力學(xué)等課程，占總學(xué)分的6%。專業(yè)基礎(chǔ)課以培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)、工程應(yīng)用能力和工程技術(shù)知識。

專業(yè)核心課是材料科學(xué)與工程專業(yè)的重點(diǎn)組成部分，密切圍繞學(xué)科專業(yè)的基本要求和培養(yǎng)目松柚茫即可以突出學(xué)科專業(yè)的共同特點(diǎn)又可以體現(xiàn)不同院校的辦學(xué)特色。專業(yè)核心課主要包括：材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料工程基礎(chǔ)、材料物理化學(xué)、材料物理性能、材料科學(xué)研究方法、材料設(shè)計與制備、計算機(jī)在材料科學(xué)與工程中的應(yīng)用七大課程，占總學(xué)分的14%。充分體現(xiàn)了“大材料”學(xué)科的共同知識體系。有利于學(xué)生更有效的掌握專業(yè)知識，更好地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的的科學(xué)素質(zhì)、知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。

3.專業(yè)選修課。按照二級學(xué)科設(shè)置專業(yè)選修課，占總學(xué)分的13%。主要包括無機(jī)非金屬材料的主干課程，和金屬材料的主干課程。學(xué)生通過選修這類課程，可以在掌握“大材料”學(xué)科共同知識的基礎(chǔ)上，對于無機(jī)非金屬材料和金屬材料的基本知識結(jié)構(gòu)體系也能有一定的了解。此外，還開設(shè)了高分子材料、復(fù)合材料、材料成型加工工藝與設(shè)備和一些特色選修課，使核心課程得到深化，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.公共選修課。公共選修課包括各種素質(zhì)類課程和任選課程，占總學(xué)分的8%。這類課程開設(shè)的主要目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生的人文主義和經(jīng)濟(jì)管理等教育，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.實(shí)驗(yàn)設(shè)計。實(shí)驗(yàn)設(shè)計包括實(shí)驗(yàn)課程、設(shè)計及實(shí)習(xí)等。實(shí)驗(yàn)設(shè)計是理論教學(xué)知識的延伸，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。主要的內(nèi)容包括：課程設(shè)計、材料性能實(shí)驗(yàn)室、材料設(shè)計與制備綜合實(shí)驗(yàn)室、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。占總學(xué)分的14%。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對于材料和工程專業(yè)的人才的要求也不斷提高，他們應(yīng)掌握材料現(xiàn)代測試技術(shù)與研究方法，并且要具備從事各種材料合成制備、性能與結(jié)構(gòu)分析研究、新材料開發(fā)及應(yīng)用的能力。以深化課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、加強(qiáng)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ?xùn)練、注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為宗旨，根據(jù)材料科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，構(gòu)建課程基本知識-專業(yè)綜合-設(shè)計創(chuàng)新三層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。課程基本知識實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系服務(wù)于專業(yè)理論課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)；專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是獨(dú)立于專業(yè)理論課程平臺的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，包括課程設(shè)計、材料設(shè)計與制備綜合實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計；設(shè)計創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是為學(xué)生自主設(shè)計創(chuàng)新服務(wù)的平臺實(shí)驗(yàn)教學(xué)。[1]

材料科學(xué)與工程專業(yè)平臺實(shí)驗(yàn)室下設(shè)材料制備實(shí)驗(yàn)室、材料成分測試實(shí)驗(yàn)室、材料組織結(jié)構(gòu)分析實(shí)驗(yàn)室、材料物理性能表征實(shí)驗(yàn)室、材料計算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)室，形成了即獨(dú)立又相互聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不但能夠滿足材料科學(xué)與工程專業(yè)核心課程的需要，也為材料綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高和學(xué)生自主創(chuàng)新設(shè)計創(chuàng)造了條件。

材料科學(xué)與工程專業(yè)安排了專門的時間來進(jìn)行材料設(shè)計與制備實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過親自動手做實(shí)驗(yàn)，能夠熟練掌握材料科學(xué)研究的一般程序，對材料設(shè)計與制備、成分與結(jié)構(gòu)分析、性能表征等也有了全面的了解，有助于理解材料的設(shè)計思路與研究方法。學(xué)生還可以根據(jù)教師布置的實(shí)驗(yàn)題目，為了獲得性能達(dá)標(biāo)的各種材料，設(shè)計出較合理的制備工藝制度，利用平臺實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行材料制備，從而了解材料制備方法、工藝、設(shè)備性能與操作方法。利用材料成分測試實(shí)驗(yàn)室、材料組織結(jié)構(gòu)分析實(shí)驗(yàn)室、材料物理性能表征實(shí)驗(yàn)室對所制備的材料成品各種無力性能進(jìn)行分析，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分析。綜合實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生分析及解決問題的能力。

三、討論

綜上所述，我校在“大學(xué)科”的背景下，構(gòu)建以材料的組成與結(jié)構(gòu)、材料的性質(zhì)、使用性能、制備與加工等四個方面以及其相互關(guān)系為基礎(chǔ)的材料科學(xué)與工程專業(yè)體課程體系，體現(xiàn)了素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。構(gòu)建了以深化課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、加強(qiáng)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ?xùn)練、注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為宗旨的材料科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。但是教學(xué)改革不可能一蹴而就，是一個不斷發(fā)展的過程，只有通過不斷探索和實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能不斷完善材料科學(xué)與工程專業(yè)的課程體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以滿足社會對相關(guān)材料科學(xué)與工程專業(yè)人才的需求。

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【關(guān)鍵詞】材料化學(xué) 人才培養(yǎng) 課程體系

一、材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本框架

從“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)總體要求出發(fā)，設(shè)計培養(yǎng)方案、課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校材料化學(xué)專業(yè)教育內(nèi)容和知識體系由公共基礎(chǔ)課程、通識教育課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程和實(shí)踐性課程五大部分內(nèi)容構(gòu)成。

公共基礎(chǔ)課程包括：思想教育，體育活動，大學(xué)英語和計算機(jī)基礎(chǔ)等。

通識教育課程包括：人文社會類，自然科學(xué)和藝術(shù)類等知識體系。

專業(yè)課程包括：大類平臺專業(yè)基礎(chǔ)課程和材料化學(xué)專業(yè)課程。

專業(yè)選修課程包括：材料化學(xué)專業(yè)方向性選修課程。

實(shí)踐性課程包括：課程設(shè)計、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、社會實(shí)踐、科技活動等材料化學(xué)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練知識體系。

二、材料化學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計

材料化學(xué)作為化學(xué)和材料科學(xué)的交叉學(xué)科，其課程要求學(xué)生掌握材料化學(xué)的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學(xué)生具有材料的制備、表征、技術(shù)開發(fā)和生產(chǎn)的基本能力。在構(gòu)建材料化學(xué)專業(yè)課程體系時，我們一直強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和綜合性，將所有教育環(huán)節(jié)分為公共基礎(chǔ)課程、通識教育課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程和實(shí)踐性課程五個知識體系。其專業(yè)課程體系以無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)的理論課程和實(shí)驗(yàn)課程基礎(chǔ)，把材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料化學(xué)、材料物理等作為本專業(yè)的入門專業(yè)課程。在經(jīng)過這些課程的學(xué)習(xí)之后，陸續(xù)學(xué)習(xí)高分子化學(xué)、高分子物理、材料性能學(xué)、材料現(xiàn)代分析技術(shù)、機(jī)械制圖等專業(yè)課程，在此基礎(chǔ)上通過專業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)形成專業(yè)特色方向。并通過開設(shè)材料科學(xué)導(dǎo)論、納米材料導(dǎo)論等任選課程拓寬學(xué)生的知識面。為了淡化專業(yè)界限，我校材料化學(xué)專業(yè)和化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)施按大類培養(yǎng)，統(tǒng)一設(shè)置通識教育和基礎(chǔ)教育平臺。在2011年修訂的材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，課程教學(xué)計劃課內(nèi)總學(xué)時為2633學(xué)時，學(xué)生畢業(yè)應(yīng)取得總學(xué)分為154學(xué)分，其中，通識教育和基礎(chǔ)教育與我?；瘜W(xué)專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)一致；專業(yè)教育、實(shí)踐教學(xué)和綜合教育的課程體系與化學(xué)專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有區(qū)別的開設(shè)，更加突顯材料化學(xué)的特色。

三、構(gòu)建相對完善的實(shí)踐教學(xué)體系

（一）構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系。

材料化學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，在教學(xué)計劃中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。按照本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，我們優(yōu)化完善了實(shí)踐教學(xué)體系。將實(shí)踐教學(xué)體系分為三個層次：一是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)層次，注重基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的觀察和分析能力；二是測量實(shí)驗(yàn)層次，注重專業(yè)技能訓(xùn)練，設(shè)置了課程設(shè)計、綜合性和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力；三是綜合實(shí)踐層次，注重綜合素質(zhì)訓(xùn)練，設(shè)置了畢業(yè)設(shè)計（論文）、社會實(shí)踐、科技競賽和創(chuàng)新性實(shí)踐活動等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力。

（二）更新重組實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

在2011年修訂的人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為35學(xué)分，占總學(xué)分的22.7%。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為核心，優(yōu)化和重組了原四大化學(xué)（無機(jī)、有機(jī)、分析和物理化學(xué)）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分層次進(jìn)行教學(xué)，確立了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、測量實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)三層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，涵蓋了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容。同時，積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的更新和方法手段的改革，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，積極創(chuàng)造條件增開綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化畢業(yè)論文實(shí)踐環(huán)節(jié)的檢查和指導(dǎo)；加強(qiáng)校企合作，積極安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐活動，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

材料化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系的探索和完善將是在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下我們今后多年的一大工作任務(wù)。要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合社會需求和學(xué)科發(fā)展實(shí)際，研究建立專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高材料化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力；以能力培養(yǎng)為本位構(gòu)建專業(yè)課程體系，提高學(xué)生的理論知識水平，課程體系遵循“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式制定教學(xué)計劃，在四年教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，分析理論教學(xué)相關(guān)課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理分配理論課程學(xué)時數(shù)，使課程體系逐漸趨于科學(xué)、規(guī)范，達(dá)到構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系、優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]禹筱元，羅穎，董先明.材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐[J].高教論壇，2010，（1）.

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關(guān)鍵詞：大班：科學(xué)區(qū)；材料投放

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0265-02

幼兒園的科學(xué)區(qū)域活動是對科學(xué)集體活動的一種延伸。在科學(xué)區(qū)域活動中教師準(zhǔn)備了大量的豐富的可操作性的材料，供幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和探索。幼兒在操作游戲時主動去操作，不但積極性提高了很多，而且在發(fā)現(xiàn)的過程中感到快樂，更能學(xué)到豐富的科學(xué)知識。在幼兒園每日一次的區(qū)域活動中，孩子們都會選擇自己喜歡的游戲活動?？茖W(xué)角里的孩子也很多，他們的探索和求知欲望很強(qiáng)，對任何新鮮事物都很好奇。所以材料的投放在大班科學(xué)區(qū)域活動中顯得尤為重要。

一、科學(xué)區(qū)域活動材料的投放可引導(dǎo)幼兒積極探索、發(fā)現(xiàn)、思考

學(xué)齡前兒童在好奇心和科學(xué)興趣的指引下，通過感知、操作、思考和交流，探索、發(fā)現(xiàn)和理解周圍世界中的事物和現(xiàn)象。在科學(xué)活動中他們不是在“聽科學(xué)”，不是被動地接受科學(xué)，而是主動地探索科學(xué)。所以操作的材料起到了關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，我們不能忽視材料的引導(dǎo)性。如果教師提供的材料五花八門，對操作沒有任何意義，對幼兒的探究就不能起到好的引導(dǎo)作用。所以在我們班的科學(xué)區(qū)域里投放的材料都是根據(jù)我班幼兒實(shí)際能力準(zhǔn)備的，這樣才能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其實(shí)材料的引導(dǎo)性，不在教師的語言和幫助，而是材料給孩子一個指引方向，所以活動中準(zhǔn)備與結(jié)果相關(guān)的材料可以讓孩子在活動中更好地探索、發(fā)現(xiàn)、思考。科學(xué)活動中，幼兒可以在教師投放的提示卡中探索、發(fā)現(xiàn)、思考。這個提示卡就是教師準(zhǔn)備的引導(dǎo)性材料。在整個操作的活動中幼兒自主操作，基本不需要教師提示，如果幼兒遇到困難教師可適當(dāng)提醒。但這些起著重要引導(dǎo)性作用的材料教師要因人而異，掌握本班幼兒已有的水平，有針對性地投放，并考慮怎樣讓幼兒將這些半成品變成成品。所以說活動中教師準(zhǔn)備的提示卡或示意圖等操作材料是起著重要的引導(dǎo)性作用的。在區(qū)域投放材料時一定要投放和實(shí)驗(yàn)或活動相關(guān)的提示卡。如《會變得水》中我班提供的提示卡片上，有幾組不同的圖案。幼兒根據(jù)提示卡片上的圖，知道自己做到了哪一步，用了哪些材料。教師也可以從提示卡片中有針對性地對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)操作。有些能力較弱的孩子做不完，可以下次接著做實(shí)驗(yàn)，從提示卡上就可以清楚地知道做到哪一步。這樣可以培養(yǎng)幼兒的耐性，做事要有頭有尾。

二、科學(xué)區(qū)域活動材料的投放可激發(fā)幼兒的主動探索

在活動中我們發(fā)現(xiàn)有趣的，有可操作性的材料很受孩子們的喜愛，只有提供有趣的，并反映該科學(xué)知識的直觀的教玩具和可操作性的材料才能激發(fā)幼兒的主動探索欲。我發(fā)現(xiàn)《斜坡上的發(fā)現(xiàn)》科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，孩子們很感興趣。所以在區(qū)域活動中我為他們提供了不同材料，不同形狀的物體，讓他們自由地玩。大家開始動手了，他們把所有的材料一一放在斜坡上，結(jié)果是圓柱形和球狀的物體可以從坡上滾下。我增加了難度，如果讓相同的物體從兩個高度不同的斜坡上滾下，誰快？大家討論了半天，開始動手。雖然有的幼兒完成得不是很好，但是孩子的探索欲很強(qiáng)，對活動很感興趣。

三、科學(xué)區(qū)域活動材料投放的特點(diǎn)

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關(guān)鍵詞：電化教學(xué)；材料科學(xué)與工程專業(yè)；生產(chǎn)實(shí)習(xí)；改革；作用

中圖分類號：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0040-02

貴州大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)是安排在學(xué)生學(xué)習(xí)《材料科學(xué)基礎(chǔ)》、《熱處理原理及工藝》等專業(yè)基礎(chǔ)課程后進(jìn)行。然而實(shí)習(xí)內(nèi)容多，概念抽象，理論性強(qiáng)，理解困難，常常缺乏成分-結(jié)構(gòu)-性能-用途相互之間的連貫性，綜合分析能力欠缺。還有實(shí)習(xí)安全責(zé)任、設(shè)備老化、生產(chǎn)環(huán)境、經(jīng)費(fèi)不足、技術(shù)更新等諸多因素，往往使得實(shí)習(xí)難以深入開展，流于形式，很容易引發(fā)學(xué)生失落心理，缺乏專業(yè)興趣。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生工程意識、創(chuàng)新意識和工程實(shí)踐能力的不可替代實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。電化教學(xué)具有知識表達(dá)的多樣性、交互科學(xué)性、反饋性、以及教學(xué)管理的開放性、靈活性等突出的特點(diǎn)。在這種背景下，電化教學(xué)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)迎來了創(chuàng)新式發(fā)展，必將對實(shí)踐教學(xué)改革有著積極的作用。

一、運(yùn)用電化學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣

興趣是對客觀事物選擇的態(tài)度，是積極認(rèn)識某種事物或參加某種活動的心理傾向，表現(xiàn)出高度集中的注意力和較強(qiáng)的求知欲。電化教學(xué)能創(chuàng)設(shè)生動、形象、直觀、視聽結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，以其新穎性、多樣性、生動性、趣味性易吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。精心篩選學(xué)院專業(yè)教師、企業(yè)校友研究成果簡介和科研項(xiàng)目。以形象、直觀、生動的“看圖識知”方式向?qū)W生介紹材料在生產(chǎn)、生活、社會發(fā)展中的重要性。學(xué)生通過大信息、多角度的授課模式，感受到“材料與社會生活息息相關(guān)”，樹立學(xué)好材料學(xué)科的決心和信心。學(xué)生觀看本專業(yè)教師研制的新型GDL-1汽車齒輪、新型GDL-2釬桿、EA4T高速重載列車車軸、大型燃油退火爐等產(chǎn)品制備過程圖像，了解材料制備、檢測、使用過程須用的知識，深刻體會新材料可以推動社會經(jīng)濟(jì)文明發(fā)展，科技創(chuàng)新生活，明確自己將從事材料領(lǐng)域工作必有良好的專業(yè)基礎(chǔ)，從而激發(fā)學(xué)生對材料學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，自覺地提高了學(xué)生對實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的重視。

二、利用電化學(xué)教學(xué)，增設(shè)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)難點(diǎn)

電化學(xué)教學(xué)能克服實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)時空的局限性，將圖像、文字、聲音、動畫等信息有機(jī)融合，形象生動、直觀突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，注重物理、化學(xué)內(nèi)容有機(jī)糅合，不斷優(yōu)化充實(shí)實(shí)習(xí)內(nèi)容。實(shí)習(xí)電化教學(xué)按照成分-結(jié)構(gòu)-性能-用途主線的科學(xué)性和邏輯性，將多學(xué)科零散的知識點(diǎn)連貫熔融起來，化靜為動，化虛為實(shí)，化遠(yuǎn)為近，化抽象為直觀，由表及內(nèi)，深入淺出，解釋疑惑。比如在貴陽某鋼廠實(shí)習(xí)鋼材的制備過程以及中航集團(tuán)某公司表面處理車間的化學(xué)表面處理過程時，用電化教學(xué)講解GDL-1汽車齒輪、GDL-2釬桿、EA4T高速重載列車車軸等材料冶煉、鑄造、鍛打、塑性變形、熱處理/表面處理、檢測、使用等程序。在對應(yīng)的程序里巧妙地串聯(lián)產(chǎn)品生產(chǎn)、檢測設(shè)備以及使用過程中的操作步驟和方法，把虛構(gòu)球形化原子間的物理化學(xué)作用機(jī)理融解于組織結(jié)構(gòu)、性能演變、理論分析等重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，讓人一目了然。在較短實(shí)習(xí)時間內(nèi)，電化教學(xué)提供大量無法從實(shí)習(xí)過程中直接獲取的知識，多學(xué)科知識貼近材料實(shí)物的生產(chǎn)實(shí)踐，解決傳統(tǒng)實(shí)習(xí)教學(xué)無法講清、難以理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，更加充分地、清晰地揭示材料生產(chǎn)過程的本質(zhì)。學(xué)生在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)材料生產(chǎn)問題，用抽象-具體-形象的思維加以分解，逐層展示，由易到難、突出重點(diǎn)、剖析難點(diǎn)，步步深入理解多學(xué)科的有機(jī)交融統(tǒng)一，拓寬渠道獲取更多知識。

三、利用電化教學(xué)，提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量

電化教學(xué)使微觀世界宏觀化，抽象內(nèi)容具體形象化，活躍了實(shí)習(xí)教學(xué)氣氛，增加了實(shí)習(xí)改革教學(xué)的感染力，提高了實(shí)習(xí)效果和質(zhì)量。如模擬仿真軟件，演示新型GDL鋼材料制備-過程處理-組織觀察-性能測試的生產(chǎn)過程，以虛構(gòu)的球形化原子來展示微觀運(yùn)動的特點(diǎn)，演繹不同成分GDL鋼材料冶煉-凝固相變、塑性形變、表面化學(xué)處理等過程中相應(yīng)的組織、性能演變，來理解GDL鋼不同的用途要求。抽象化生動，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識、分析材料設(shè)計、制備、檢測、使用全過程。以材料用途為目標(biāo)，微觀世界宏觀化、具體形象化，學(xué)生能獨(dú)立地步步深入，多角度綜合分析選取材料以及生產(chǎn)過程，有利于鞏固、吸納相關(guān)學(xué)科知識，理解材料成分-組織-性能-用途內(nèi)在聯(lián)系，清晰地認(rèn)識材料學(xué)科的整體性、復(fù)雜性以及關(guān)聯(lián)性，樹立了正確的材料學(xué)科觀念，培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義的物質(zhì)運(yùn)動、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)，合理地、系統(tǒng)地、創(chuàng)新地解決問題的能力，有效地保證實(shí)習(xí)教學(xué)改革質(zhì)量和效果，也為學(xué)生將來就業(yè)、工作增添了自信心和競爭力。

四、利用電化教學(xué)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)

電化教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)習(xí)電化教學(xué)過程中，齒輪、釬桿、高速重載列車車軸等典型材料成功生產(chǎn)案例，潛移默化塑造學(xué)生正確的人生觀、價值觀、世界觀。典型材料成分-組織結(jié)構(gòu)-性能-用途交替對應(yīng)演示，強(qiáng)化學(xué)生唯物辯證的工程意識，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，主動積極地去獲取交叉學(xué)科知識和發(fā)展智力，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維辯證能力、分析問題能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力。在中航集團(tuán)公司某熱處理車間實(shí)習(xí)期間，以軍工企業(yè)文化熏陶塑造人，6～8位學(xué)生一組的形式參與某液壓泵零件熱處理工藝培訓(xùn)教材的動漫插圖比賽，全面訓(xùn)練了學(xué)生用腦、眼、手的基本技能。學(xué)生觸發(fā)多種感官功能后，能持久保持學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動實(shí)習(xí)教學(xué)的積極性。學(xué)生十分愿意接觸學(xué)習(xí)現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)和知識，調(diào)動了學(xué)習(xí)材料與計算機(jī)學(xué)科知識的主動性，求知欲熱情高漲，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生間通力合作，充分發(fā)揮聰明才智，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與競爭創(chuàng)新能力。

實(shí)習(xí)電化教學(xué)改革，有效地激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐積極性，充分發(fā)揮其主動獲知的精神。學(xué)生能在短時間內(nèi)掌握專業(yè)實(shí)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深理解材料學(xué)科的辯證統(tǒng)一內(nèi)在聯(lián)系本質(zhì)，吸收消化更多學(xué)科知識，開闊視野，發(fā)展智力，提高了實(shí)習(xí)質(zhì)量。反之，有力促進(jìn)電化教學(xué)在實(shí)習(xí)教學(xué)改革中創(chuàng)新地發(fā)展。

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篇10

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)計劃；培養(yǎng)目標(biāo)；材料科學(xué)與工程；麻省理工學(xué)院

歐美國家在20世紀(jì)60―70年代開始設(shè)立材料科學(xué)與工程系。名稱變更反映了對材料領(lǐng)域研究認(rèn)識的變遷，即“材料研究需要依據(jù)其行為和特征，而不是依據(jù)材料類型來進(jìn)行”。1998年教育部對材料類本科專業(yè)目錄進(jìn)行了調(diào)整，將原來劃分過細(xì)的十多個材料類小專業(yè)合并成了現(xiàn)在的冶金工程、金屬材料工程、無機(jī)非金屬材料工程、高分子材料與工程、材料物理、材料化學(xué)等六個專業(yè)。同時，在引導(dǎo)性專業(yè)目錄中還設(shè)置了材料科學(xué)與工程一級專業(yè)。雖然以材料科學(xué)與工程一級大學(xué)科來設(shè)置專業(yè)是必然趨勢，但材料科學(xué)與工程人才培養(yǎng)模式仍在探索之中[1]。同濟(jì)大學(xué)當(dāng)年就設(shè)置了材料科學(xué)與工程本科專業(yè)，期望以歐美的模式來培養(yǎng)材料學(xué)科人才。實(shí)際上，早在20世紀(jì)80年代，當(dāng)時的同濟(jì)大學(xué)建筑材料工程系就為建筑材料專業(yè)的本科生開設(shè)了材料科學(xué)導(dǎo)論、斷裂力學(xué)、表面物理化學(xué)和傳熱、傳質(zhì)與動量傳遞（簡稱三傳）4門基礎(chǔ)課程。近幾年因?yàn)閰⑴c學(xué)院材料科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)計劃的修訂工作，查閱了國內(nèi)外許多大學(xué)這個專業(yè)的培養(yǎng)計劃，國內(nèi)高校在材料科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)計劃上的認(rèn)識一直存在爭議。美國麻省理工（MIT）材料科學(xué)與工程專業(yè)本科培養(yǎng)計劃的公開信息最多，不僅有課程列表和學(xué)分要求，還有課程的詳細(xì)簡介。尤其是麻省理工的開放課程服務(wù)（OpenCourseWare），使得我們還能夠進(jìn)一步了解課程大綱和部分內(nèi)容。此外，MIT材料學(xué)科是USNews全美排名第一的，他們的培養(yǎng)

計劃應(yīng)該具有更好的借鑒意義。本文在反復(fù)仔細(xì)研究其有關(guān)本科培養(yǎng)的各種公開資料的基礎(chǔ)上，對其培養(yǎng)計劃進(jìn)行了分析，結(jié)合自己的教學(xué)工作實(shí)踐，總結(jié)了一些心得體會，希望與國內(nèi)同行共享。

一、麻省理工材料科學(xué)與工程專業(yè)的培養(yǎng)計劃

MIT材料科學(xué)與工程系設(shè)3個專業(yè)（Course）。其一為一般意義上的材料科學(xué)與工程專業(yè)（Course 3），學(xué)生所得學(xué)位是材料科學(xué)與工程理學(xué)學(xué)士（Bachelor of Science in Materials Science and Engineering），其所授學(xué)位是被ABET（Accreditation Board for Engineering and Technology，美國工程與技術(shù)鑒定委員會）授權(quán)的，絕大部分學(xué)生都選讀這個專業(yè)。其二為課程選擇度更大的一般專業(yè)（Course 3-A），這個專業(yè)的畢業(yè)生將獲得沒有特別指定專業(yè)領(lǐng)域的理學(xué)學(xué)士（Bachelor of Science without specification）學(xué)位，系里并不尋求ABET對這個學(xué)位的授權(quán)，只有很少學(xué)生選擇這個專業(yè)，常常是醫(yī)學(xué)、法學(xué)、MBA預(yù)科生選擇這個專業(yè)。第三是考古與材料專業(yè)（Course 3-C），學(xué)生所得學(xué)位是考古與材料理學(xué)學(xué)士（Bachelor of Science in Archaeology and Materials），系里也不尋求ABET對這個學(xué)位的授權(quán)。從系里是否尋求對所授學(xué)位授權(quán)就可以看到，MIT材料科學(xué)與工程系本科生的主要專業(yè)是一般意義上的材料科學(xué)與工程專業(yè)（Course 3）。后面的討論主要針對Course 3的培養(yǎng)計劃進(jìn)行。

1. 課程和學(xué)分要求

該培養(yǎng)計劃的要求包括：（1）MIT的一般要求，共17門課程，其中自然科學(xué)6門，人文社科8門，限選科技課程2門，實(shí)驗(yàn)課程1門。（2）交流能力課程（Communication Requirement）4門。（3）系內(nèi)課程，包括一套核心課程（Core subjects，共10門課），一個論文或2個實(shí)習(xí)以及4門限選課程，合計184～195學(xué)分。其2011―2012版本的課程和學(xué)分要求見表1，表中課程名稱前面的數(shù)字表示課程號，后面跟表示學(xué)分的數(shù)字、課程性質(zhì)、前修或同修課程號。MIT每門課程的學(xué)分由三部分組成，表示學(xué)習(xí)課程所需要的時間分布，中間用短線隔開，第一個數(shù)字表示講課時間，第二數(shù)字表示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計或者野外工作時間，第三個數(shù)字表示預(yù)習(xí)的時間，是以中等學(xué)生所需要時間估計的。1個學(xué)分大約相當(dāng)于一學(xué)期需要14小時的學(xué)習(xí)時間。從表 1可見，一般專業(yè)課程，預(yù)習(xí)所需時間是講課時間的2～3倍。

備注

*可以代替本先修課程的其他先修課程列在課程描述頁面。

（1）這些課程可以算作必修課程或者限選課程的一部分，但不能同時計算。

（2）可以選9-12學(xué)分。

（3）通過申請，可以被類似課程替代。

2. 限選課程的選擇

中列出了21門限選課程，每個學(xué)生只需要選擇4門課（48學(xué)分）。理論上，學(xué)生可以在21門課程中任選48學(xué)分，甚至經(jīng)過批準(zhǔn)，還可以選擇其他系的課程或者研究生課程來代替。實(shí)際上，由于材料的范圍很廣，這些選修課程是根據(jù)主要的研究領(lǐng)域來設(shè)置的，它們是： 生物與聚合物材料（Bio-and Polymeric Materials），電子材料（Electronic Materials），結(jié)構(gòu)與環(huán)境材料（Structural and Environmental Materials），基礎(chǔ)與計算材料科學(xué)（Fundamental and Computational Materials Science）。

因此，在MIT材料學(xué)院的網(wǎng)頁上，曾經(jīng)列出了各領(lǐng)域推薦的限選課程。網(wǎng)頁上還列出了每一個方向的咨詢教授，以方便對上述領(lǐng)域某一方面更感興趣的學(xué)生選課。

3. 部分課程大綱和教學(xué)情況分析

（1）材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)課程

這個課程為15學(xué)分（5-0-10），總是與“材料實(shí)驗(yàn)”一起選修。課程安排也是交叉進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)周不上課，一共有4個實(shí)驗(yàn)周。這樣，材料科學(xué)與工程課程講課時間就縮短為9周（一個學(xué)期14周，最后一周為考試）。其課程安排為周一、三、五各2小時的講課（lecture），周二和四各1小時的復(fù)習(xí)課（recitation）。所以一共27次講課，18次復(fù)習(xí)課。實(shí)際講課為24次，另外3次課為測驗(yàn)和考試。最后一次考試并不是考全部課程內(nèi)容，即每次測驗(yàn)和考試都是分段內(nèi)容。

這個課程由兩個教授分別講授，每個教授都是24次課，因此可以推論，每次每個教授將講1小時。一個講授結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵（Structure and Bonding），一個講授熱力學(xué)和統(tǒng)計力學(xué)學(xué)（Thermodynamics and Statistical Mechanics）。

兩部分課程分別布置6次作業(yè)，每部分每次都是2～3個題目，都有交作業(yè)的期限，沒有按期交作業(yè)的，該次作業(yè)成績?yōu)?。作業(yè)答案在交作業(yè)期限過后就會立即公布。課程總成績由作業(yè)成績占20%、三次測驗(yàn)占80%構(gòu)成。得分標(biāo)準(zhǔn)為：總評80分以上A，70～79分為B，55～69分為C，低于55分為不及格。

（2）實(shí)驗(yàn)課程

MIT材料系內(nèi)有2門必修的實(shí)驗(yàn)課程，即材料實(shí)驗(yàn)和材料綜合實(shí)驗(yàn)。這兩門課程同時還是加強(qiáng)專業(yè)交流能力培養(yǎng)的課程，所以，教學(xué)過程特別注意專業(yè)交流方面（包括論文寫作、口頭技術(shù)報告等）的形式要求。材料實(shí)驗(yàn)與材料科學(xué)與工程課程同時選修，在2年級第一學(xué)期進(jìn)行。材料綜合實(shí)驗(yàn)課（Materials Project Laboratory）基本上就是幾個同學(xué)合作的科研項(xiàng)目，在3年級下學(xué)期進(jìn)行。下面以二年級的材料實(shí)驗(yàn)為例，介紹其教學(xué)和考評辦法。

如前所述，材料實(shí)驗(yàn)共4個實(shí)驗(yàn)周，實(shí)驗(yàn)周沒有其他專業(yè)課。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括量子力學(xué)原理演示、熱力學(xué)和結(jié)構(gòu)，同時囊括了幾乎全部現(xiàn)代材料分析研究方法（XRD、SEM/AFM、DSC、光散射等），并通過口頭和書面方式加強(qiáng)交流能力培養(yǎng)。從教學(xué)內(nèi)容看，這門實(shí)驗(yàn)課承擔(dān)了教授材料研究方法的任務(wù)。

一般將50個左右學(xué)生（2011年的2年級學(xué)生只有43人）分成6個組。每個實(shí)驗(yàn)周有3個實(shí)驗(yàn)主題，每個主題下面2個實(shí)驗(yàn)，2個組共選一個主題，每組選做其中一個實(shí)驗(yàn)。6個實(shí)驗(yàn)同時進(jìn)行。一周3次實(shí)驗(yàn)，每次4小時。因此，每個組每周只做3個實(shí)驗(yàn)（每個主題做1個實(shí)驗(yàn)），共12個實(shí)驗(yàn)。由于每個組只做了一半的實(shí)驗(yàn)，對另一半實(shí)驗(yàn)的了解，通過每周2次的1小時交流課程（recitation sections，一般隔天舉行）來實(shí)現(xiàn)。交流課上，大家各自在黑板上即興介紹實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)，回答教師和同學(xué)的提問。

該實(shí)驗(yàn)課由3個教授上，其中一個總負(fù)責(zé)。課程成績評分標(biāo)準(zhǔn)

二、分析和討論

1. 關(guān)于必修課和選修課

系內(nèi)必修課程除畢業(yè)論文或企業(yè)實(shí)習(xí)外，共有10門。大學(xué)一般要求的17門課，理論上可以自由選擇，但從表1系內(nèi)課程的先修課程可以看出，微積分I和II，物理I和II是需要先修的，大學(xué)一般要求的6門自然科學(xué)課程就去掉了4門，能夠自由選擇的大學(xué)自然科學(xué)課程剩下2門。從系里建議的選課表（roadmap）可以看到，另外2門自然科學(xué)是化學(xué)和生物。所以，自然科學(xué)的必修課程實(shí)際上相當(dāng)于14門。

限選課程要求包括GIR類型2門和48學(xué)分的系內(nèi)選修課。有3門系內(nèi)課程（共39個學(xué)分）可以作為GIR課程來選，但不能同時作為系內(nèi)課程要求的學(xué)分。大多數(shù)系內(nèi)選修課程的學(xué)分為12分，這樣的話，系內(nèi)限選課48學(xué)分需要選讀4門。所以，每個學(xué)生可以有6門專業(yè)選修課程。有意思的是，在表1中只有21門限選課程，而該系主要的研究領(lǐng)域（或者說相當(dāng)于我們的專業(yè)方向）有4個，平均每個方向只有5.25門課。如果去掉2011―2012年新增的2門課程，過去幾年只有19門課，平均每個方向只有4.75門課程?？磥?，MIT材料科學(xué)與工程專業(yè)的課程設(shè)置，并不鼓勵學(xué)生選單一專業(yè)方向的課程。實(shí)際上，在以前分專業(yè)方向限制選修課時，每個專業(yè)方向僅僅提供2～3門課程，進(jìn)一步的分析見下文。

反觀我們的培養(yǎng)計劃，我們的專業(yè)方向必修課程有5門（14學(xué)分），選修課程應(yīng)選4門（8學(xué)分），合計9門課程22學(xué)分。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)分是按照每周上課學(xué)時數(shù)計算的。如果按照MIT的學(xué)分計算方法，學(xué)分約為每周上課學(xué)時數(shù)的3～4倍，考慮到我們的上課周數(shù)為17～18周，而MIT才14周，因此，我們的專業(yè)方向應(yīng)選學(xué)分至少相當(dāng)于MIT的88學(xué)分，比其4門課程（48學(xué)分）的要求多了5門課程（40學(xué)分）?？梢?，我們的培養(yǎng)計劃更加注重學(xué)生專業(yè)方向知識和技能的培養(yǎng)。

另外，MIT材料科學(xué)與工程系的研究領(lǐng)域非常廣泛，關(guān)于其主要研究領(lǐng)域的介紹出現(xiàn)在3個網(wǎng)頁上。其一是在該系的學(xué)位要求中關(guān)于限選課程的介紹網(wǎng)頁，4個主要的研究領(lǐng)域分別是生物與聚合物材料、電子材料、結(jié)構(gòu)與環(huán)境材料、基礎(chǔ)與計算材料科學(xué)。其二是在MIT的招生網(wǎng)頁，4個主要的研究領(lǐng)域分別是：半導(dǎo)體材料和低維系統(tǒng)（Semiconductor materials and low-dimensional systems）、能源材料（Materials for Energy）、納米結(jié)構(gòu)材料（Nanostructures）、材料的生物工程（Bioengineering of Materials）。在介紹全體教師（Faculty）的網(wǎng)頁，列出了30個研究方向（discipline），共122人次（有重復(fù)計算，因?yàn)閷?shí)際教師只有35人），平均每個研究方向4.07人次（或1.17人）。少的方向僅1人如微技術(shù)、半導(dǎo)體，最多的是納米技術(shù)，23人次。上面列出的生物工程（包括生物物理和生物技術(shù)）9人次，能源材料（包括能源與環(huán)境、儲能）9人次。人數(shù)比較多的研究方向還有結(jié)構(gòu)與環(huán)境材料9人次，高分子材料7人次，電、光和磁材料7人次。

可見，盡管MIT研究的材料類型很多，但其本科生培養(yǎng)計劃中，涉及具體材料類別方向的課程特別少。

2. 關(guān)于考核與成績

MIT很多課程的成績評定都包括平時作業(yè)和出勤與課堂參與情況。有的課程，考試以外的項(xiàng)目在成績評定中所占份額可達(dá)到50%，有的實(shí)驗(yàn)課程則更是高達(dá)85%這在一定程度上反映了MIT對大學(xué)生平時學(xué)習(xí)的管理是非常嚴(yán)格的，與我們頭腦中關(guān)于國外大學(xué)生“自由”學(xué)習(xí)的圖像截然不同。

3. 關(guān)于選課進(jìn)度安排

MIT材料系沒有規(guī)定統(tǒng)一的選課進(jìn)度表。但從其推薦的選課安排（roadmap）看，具有如下特點(diǎn)：

（1）8門大學(xué)一般要求的社科課程（GIR）分布在8個學(xué)期選修，即每學(xué)期選修1門社科課程；

（2）一年級把大學(xué)要求的6門自然科學(xué)課程（GIR）學(xué)完，包括數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)。

（3）二年級起全面進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)。第一學(xué)期學(xué)習(xí)材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)、材料實(shí)驗(yàn)2門課程，兩門課交叉進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)周不上課。上課周每天都有材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)課，實(shí)驗(yàn)周每天都有實(shí)驗(yàn)或交流，學(xué)習(xí)安排非常集中。

（4）每學(xué)期的課程一般為4門，其中1門為社科課程。

MIT二年級第1學(xué)期就學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，這比我們的教學(xué)計劃提前很多。國內(nèi)的教學(xué)計劃進(jìn)度安排曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，前兩年不安排專業(yè)課，以至于我們的材料科學(xué)與工程課程被安排在第5學(xué)期，材料研究方法更是被安排在第6學(xué)期，使得高年級學(xué)習(xí)特別緊張，深入接觸專業(yè)知識和方法的時間被推遲。

4. 關(guān)于培養(yǎng)計劃的修訂

從網(wǎng)頁上能夠追溯到MIT材料系1998年的培養(yǎng)計劃，其培養(yǎng)計劃在2003年做了很大的調(diào)整。兩者的比較

這兩個培養(yǎng)計劃的最大差別在必修課，課程名稱幾乎完全變了。但對比課程名稱和教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，新培養(yǎng)計劃中的“材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)”包含結(jié)構(gòu)與化學(xué)鍵、熱力學(xué)與統(tǒng)計力學(xué)兩大部分內(nèi)容，分別由兩位教授講授，似乎代替了原來的“材料熱力學(xué)”、“材料物理化學(xué)”和“材料化學(xué)物理”3門課程，因?yàn)槠浣滩闹蝗匀皇俏锢砘瘜W(xué)（Engel， T.， and P. Reid. Physical Chemistry. San Francisco， CA： Benjamin Cummings， 2005. ISBN： 9780805338423）?！安牧蠈?shí)驗(yàn)”應(yīng)該與原先的“材料結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)”對應(yīng)，“材料綜合實(shí)驗(yàn)”應(yīng)該與原來的“材料加工實(shí)驗(yàn)”對應(yīng)?！安牧系奈⒔Y(jié)構(gòu)演變”與原來的“材料結(jié)構(gòu)”相似。取消了“材料力學(xué)”、“材料工程中的輸運(yùn)現(xiàn)象”2門課程。增加了“材料的電光磁性能”、“材料的力學(xué)性質(zhì)”、“有機(jī)和生物材料化學(xué)”、“材料加工”4門課程。取消2門，合并2門，增加4門，課程總數(shù)不變。

選修課變化較小，只是增加了若干課程，特別是生物材料和納米材料的課程。其實(shí)，兩門生物材料課程是2000年增加的，當(dāng)時選修課由4方向增加為5個方向。選修課的最大變化是理論上不再分專業(yè)方向，學(xué)生可以任意選課。但實(shí)際操作時，仍然向?qū)W生推薦各專業(yè)方向的課程組合。無論如何，每個專業(yè)方向的課程不足4門，學(xué)生必然需要選修其他方向的課程。

從2003年至今，必修課沒有變化，選修課則有一些小的調(diào)整（表5）。其中2005年減少了高分子化學(xué)、化學(xué)冶金學(xué)（Chemical Metallurgy）2門課程。增加了2門數(shù)學(xué)，材料熱力學(xué)（原來的必修課），先進(jìn)材料加工，衍射和結(jié)構(gòu)，材料的對稱性、結(jié)構(gòu)和張量性質(zhì)，材料選擇，共7門課程?？梢?，增加的這些課程仍然是與具體材料種類無關(guān)的。2007年和2011年分別增加了1門生物材料方面的課程?？梢?，即使是選修課的調(diào)整，仍然在繼續(xù)加強(qiáng)有關(guān)材料行為特征方面的課程，減少有關(guān)具體材料種類的課程。

5. 關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置

過去，MIT材料科學(xué)與工程系培養(yǎng)目標(biāo)分四類，研究型學(xué)位（Course 3）、預(yù)科型學(xué)位（Course 3A）、實(shí)踐型學(xué)位（Course 3B，2003年取消）和考古型學(xué)位（Course 3C）。其中，研究型學(xué)位與實(shí)踐型學(xué)位培養(yǎng)要求的唯一差別是不變的，即前者在四年級做畢業(yè)論文，后者在二年級暑假和三年級暑假做2個20周的企業(yè)實(shí)習(xí)，其他課程要求完全相同。現(xiàn)在把實(shí)踐型學(xué)位取消了，但仍然保留了學(xué)生向這個方向發(fā)展的渠道，即學(xué)生仍然可以選擇做畢業(yè)論文或者企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)位合并在研究型學(xué)位（Course 3）中。

從2003年培養(yǎng)計劃大調(diào)整來看，MIT材料科學(xué)與工程專業(yè)（Course 3）的主要培養(yǎng)目標(biāo)是讓本科畢業(yè)生繼續(xù)深造。也可能是社會需求的變化促使MIT對培養(yǎng)計劃進(jìn)行調(diào)整。這從MIT選讀實(shí)踐型學(xué)位人數(shù)變遷或許可以看出一些端倪（表6）。從1998年到2002年，實(shí)踐型學(xué)位人數(shù)多于研究型學(xué)位的人數(shù)，2002年突然降低，與研究型學(xué)位相當(dāng)。查看大學(xué)2年級實(shí)踐型學(xué)位學(xué)生注冊數(shù)，從2002年起突然減少，由原來每年約20人突然減少為6人。2003年培養(yǎng)計劃調(diào)整當(dāng)年，還有5人注冊為實(shí)踐型學(xué)位，這應(yīng)該是此前培養(yǎng)計劃延續(xù)所致。

那么，沒有了實(shí)踐型（Course 3B）學(xué)位，是否還有學(xué)生仍然會選擇實(shí)習(xí)代替論文呢。下面從2002～2008年MIT材料系本科畢業(yè)生去向分析。除了一些研究生院，網(wǎng)頁一共列出了38家企業(yè)和17家政府部門或咨詢機(jī)構(gòu)。統(tǒng)計2002年以后（至2005年結(jié)束，當(dāng)年僅剩下1人）各年4年級實(shí)踐型學(xué)位人數(shù)（也約等于當(dāng)年畢業(yè)人數(shù)）總和恰為38人，與畢業(yè)生去向統(tǒng)計的企業(yè)單位數(shù)剛好相同。這難道是巧合？是否可以推論，2003培養(yǎng)計劃修改之后幾乎就沒有學(xué)生選擇去企業(yè)實(shí)習(xí)了？

MIT材料專業(yè)取消實(shí)踐型學(xué)位，以及此后可能幾乎沒有人選擇實(shí)習(xí)代替畢業(yè)論文事實(shí)，一方面可能與美國產(chǎn)業(yè)向國外轉(zhuǎn)移，本國企業(yè)對工程師的需求減少有關(guān)；另一方面，MIT培養(yǎng)計劃中的課程設(shè)置調(diào)整也起了一定作用。因?yàn)檫x擇實(shí)踐型學(xué)位人數(shù)銳減在前（2002年），培養(yǎng)計劃調(diào)整在后（2003年）。培養(yǎng)計劃中去掉的必修課“材料力學(xué)”和“材料工程中的輸運(yùn)現(xiàn)象”，顯然屬于工程類課程。因此，其培養(yǎng)計劃課程中增加材料研究型基礎(chǔ)知識、減少工程知識的傾向十分明顯，也說明其培養(yǎng)計劃隨社會需求進(jìn)行了及時調(diào)整。

另外，盡管2003年培養(yǎng)計劃中的必修課有較大調(diào)整，但選修課調(diào)整比較有限。而且調(diào)整前后，沒有改變其材料類本科生寬專業(yè)培養(yǎng)的模式。

但在選修課中，把專業(yè)方向的基礎(chǔ)課程去掉，仍然讓人有點(diǎn)匪夷所思。例如，高分子化學(xué)在高分子材料領(lǐng)域歷來就被認(rèn)為是專業(yè)基礎(chǔ)課。MIT在2005年卻把這門課從本科生培養(yǎng)計劃中去掉了。查看其高分子方向研究生培養(yǎng)計劃核心課程，可以看到高分子物理化學(xué)、高分子合成、高分子合成化學(xué)等基礎(chǔ)課程?？梢?，MIT把專業(yè)方向的一些基礎(chǔ)知識培養(yǎng)放在了研究生階段。

以上似乎給人這樣的印象，如果不繼續(xù)讀研究生，則專業(yè)方向的基礎(chǔ)知識是不太夠的，無形中將人才培養(yǎng)的周期拉長到研究生階段了。但從我自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)習(xí)高分子物理就可以了解高分子材料的行為和特征，未必需要清楚地知道高分子材料的合成與制備方法。我的一些研究生以前從未學(xué)習(xí)高分子方面的課程，為了讓他們在研究中能夠理解和使用高分子材料，我就是先給他們講授高分子物理的基本知識。

另外，注意到MIT材料專業(yè)研究生數(shù)量是本科生數(shù)量的2.2倍，有很多研究生來自校外，特別是來自國外。所以，MIT材料專業(yè)培養(yǎng)計劃中對專業(yè)方向選修課程的調(diào)整，結(jié)合研究生階段的課程安排，既考慮到了本科寬專業(yè)基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式，又打通了本科生培養(yǎng)與研究生培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)，在研究生階段加強(qiáng)專業(yè)方向基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，也便于接受其他教育背景的學(xué)生來讀研究生，還是十分合理的。

MIT材料專業(yè)的本科培養(yǎng)計劃，不斷強(qiáng)化了按照材料大類進(jìn)行培養(yǎng)的模式，必修課和選修課都加強(qiáng)了材料基本行為知識的課程，減弱了材料類別基礎(chǔ)知識的課程，把后者移到研究生教育階段。這說明國外關(guān)于“材料研究依據(jù)其行為和特征，而不是依據(jù)材料類型來進(jìn)行”的認(rèn)識形成30多年以來，不僅沒有改變，還在進(jìn)一步加強(qiáng)。MIT在2003年對培養(yǎng)計劃大調(diào)整時，加強(qiáng)了材料研究基礎(chǔ)知識課程，減少了工程類課程，其本科生的主要去向是進(jìn)一步深造，直接到企業(yè)就業(yè)的比例急劇減少。本科生階段加強(qiáng)研究基礎(chǔ)知識課程，把專業(yè)方向基礎(chǔ)知識培養(yǎng)放在研究生階段，加強(qiáng)了研究生的知識培養(yǎng)，可能是其材料研究能夠長期在美國名列前茅的原因之一。