導語：如何才能寫好一篇清廉教育教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 制定應急演練方案，確定應急演練目的

制定了《xx省xx縣水上交通應急預案演練實施方案的通知》。確定應急演練的目的是：通過演練不斷形成及時、快速、準確、安全、有效的應急響應機制，提高應急反應能力。

二、應急演練成果

（一）領導高度重視，親臨現場

此次演練xx縣交通運輸局現場指導，水庫庫區(qū)水上從業(yè)人員，山王、觀英灘鎮(zhèn)政府分管領導及船管員共同參與。

（二）演練目的明確，預案策劃周密明確演練內容：

1、救生設備的實際運用；

2、滅火器的實際操作；

3、船舶實施救援。

第一階段：縣地方海事處人員對演練內容進行講解，作演練任務布置。

第二階段：海事人員對船員進行救生設備實際運用的講解演練。

第三階段：船員進行救生設備的實際運用演練。

第四階段：海事人員對船員進行滅火器實際操作的講解及實際運用演練。

第五階段：有人落水，船舶實施救援（自救互救）。

三、存在的問題和不足以及改進方向

通過此次演練，使廣大水上從業(yè)人員能夠有效應對突發(fā)性的水上交通事故，提高應急反應能力和處置水平，確保一旦發(fā)生水上交通安全事故能夠有效組織、快速反應、高效運轉、臨事不亂，最大限度減少水上交通運輸安全生產事故的危害，但在演練中也發(fā)現了一些問題和不足：

1、極個別參加演練人員在演練過程中態(tài)度不夠端正，事故過程不夠嚴肅，對事故有序處置的緊張態(tài)度味道不足。

2、部分參演人員對演練方案不熟悉。

篇2

因此，必須從高一層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，以學生主動學習、潛力開發(fā)和多方面發(fā)展需求得到滿足的目標，重新構建新的語文課堂教學觀。

一、自信——學生主動學習的基礎

葉瀾教授指出：“如果只把教育當作知識的識記和技能技巧熟練的過程，那么教育將類似于‘訓獸’?！边@一論斷一針見血地道出了傳統(tǒng)教育的最大弊病。從一定意義上說，教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)。要讓課堂教學煥發(fā)出生命活力，信心，是撐起生命力量的風帆。因此讓各種不同能力水平的學生都有信心在原有的基礎上有所發(fā)展，成為自己發(fā)展的主人是體現學生主體地位的啟動器。

教師要創(chuàng)設民主、和諧的教學氛圍，通過尊重、信任和自我激勵來提高學生自覺能動性，鼓勵學生積極參與教學。當學生的思維擦出創(chuàng)造性火花時，給以充分的肯定和贊賞，激發(fā)學生的學習熱情。當學生出現思考障礙時，切莫挫傷他們的自尊心，應因勢利導，用話語溫暖他們，用情感感化他們。要讓學生有更多的自信，讓班級充滿人文氣息，讓學生的精神脈搏與教師一起跳動。

我在日常的教育教學中，利用班主任的優(yōu)勢，首先是在班級管理中創(chuàng)設民主、和諧的氛圍，讓學生參與班級管理，尊重他們的意見，充分體現他們的主人翁意識。在此基礎上，根據每位學生的特點，制定符合學生個性的發(fā)展目標，處于跳一跳就能達到的高度。而課堂教學中，重視學生的個體差異，盡量讓每個學生都能達到自己的目標，體現自身價值。從而更有效地樹立學生的信心，激發(fā)他們的潛力促進學生的發(fā)展。

二、質疑——學生主動學習的啟動器

動機是內驅力，自主探索需要一種內在的激勵力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。

布魯姆認為：“有效的教學，始于知道希望達到的目標。”預習使學生課前就明確了學習的目標，一上課就可以變被動聽課為主動的參與教學活動。因此，每次上課前，我都讓學生事先預習課文，要求他們自學生字新詞，并將重點內容及一時難以理解的內容用鉛筆做上記號，邊讀邊思考。同時，設計一些預習題讓他們思考?；蛘咦屗麄冏约涸陬A習時提出問題自己加以解答。新課教學前及時檢查預習情況，完成好的予以表揚鼓勵，完成較差的督促其及時改進。

記得在教《生命的壯歌》時有位學生告訴我，他預習時碰到一個生字“效”，就去查字典，知道了它的讀音；為了弄懂課文中“有效”這個詞的意思，他再次查了字典，懂得“很有用、很有效果”就是有效的意思；最后聯(lián)系上下文弄清楚了者句話的意思是“年輕羚羊在老羚羊的背上蹬了一下后，安全地跳到了懸崖邊”。通過預習，他不僅懂得了“效”的讀音和意思，而且還懂得“效”可以組成“效益、功效、成效、失效、行之有效”等許多詞語。當他在課堂上流利地述說自己預習的成果時，得到了同學們熱烈的掌聲，他嘗到了成功的喜悅。更重要的是：從此以后，他自主學習的積極性更加高漲了。他的能力也進一步得到提高。

三、興趣——學生主動學習的催化劑

教育家皮亞杰說過：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件。”語文課要以學生為主體，以知識性、自主性、探究性、創(chuàng)造性為主要特征的課程，要使學生體驗到學習的愉快和滿足的情感，從而激起學習的興趣。但少年兒童的興趣有一個發(fā)展的過程，在興趣發(fā)展的初級階段，學生容易被奇異的現象和新穎的事物所吸引，一時產生強烈的興趣，這時的興趣帶有直觀性、暫時性，往往是短暫的、不穩(wěn)定的。要使學生的興趣向深入發(fā)展，我們就必須根據學生的心理狀態(tài)，努力調動其積極情緒，引導學生的興趣走向穩(wěn)定。對此，語文課應根據內容的特點，努力做到貼近學生實際，內容生動有趣，形式靈活多樣，即次次課堂有新內容、新花樣，使學生百學不厭。每篇課文，由內容決定形式，力求內容與形式的統(tǒng)一。

我在教學《九寨溝》時，以“假想旅游”的形式帶領學生學習課文，在學生欣賞祖國美麗風光的同時，讓學生充當小導游，并根據課文內容編寫導游詞，在課堂教學活動中，讓學生帶領幾名“游客”游覽九寨溝。學生在活動中，激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了能力，而且對課文內容也潛移默化的掌握了。又如《公儀休拒收鯉魚》，我則以劇本表演的形式讓學生自主學習，在表演過程中，學生深深體會到公儀休的清廉、機智，管家的阿諛獻媚；并能在表演中體驗，得到感悟：人之一生，不能做于法不容的事，但在方法上，要盡量做到靈活。當然在課堂上，會有一些學生做得不盡如人意，但我都給予肯定和鼓勵，讓他們體驗到成功的樂趣，增強其前進的信心和決心。要知道，興趣就是以這種求知欲、求成感和好奇心為基礎的。這樣，久而久之，就培養(yǎng)了學生深厚的學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！奔热荒芗ぐl(fā)興趣，我們何樂而不為呢？

四、體驗——學生主動學習的強化劑

《新課標》上明確的闡述：“體驗是指身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識?！斌w驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全的過程。

在實際的學習活動中，學生進行學習不僅要用自己的腦子想，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，也就是用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力，促進學生生命成長的需要。

學生主動的參與，包括活動、操作、實踐、考察、調查、探究、經歷等，無論是課堂上，還是其它一切學習的機會，對教科書，乃至一切的經驗，自我解讀，自我理解，體驗成功，甚至體驗失敗，因為我做了，所以我贏了。

篇3

（赤峰學院 化學化工學院，內蒙古 赤峰 024000）

摘 要：以應用型人才培養(yǎng)為目標，結合我校有機化學實驗教學實際及生源情況對有機化學實驗教學內容、教學方法、評價體現進行了改革嘗試.實踐證明，這一改革既調動了學生的學習積極性又使學生的“應用”能力得到了明顯的提高.達到了預期的目的.

關鍵詞 ：實驗教學；應用型人才；應用能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）01-0199-02

作為赤峰地區(qū)唯一一所全日制本科高等院校，赤峰學院2010年就明確提出了培養(yǎng)“應用型、復合型、創(chuàng)新型”的人才培養(yǎng)目標，構建了“尚品德、厚基礎、重應用”的人才培養(yǎng)模式.

有機化學實驗作為化學化工學院和生命科學學院各專業(yè)重要的基礎必修課，如何以“應用”為主旨構建課程和教學內容體系，重視學生的技術應用能力的培養(yǎng)，尤其是在應用型、復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式上如何改革進行了積極探索，取得了一定進展.有機化學實驗是有機化學課程的重要組成部分，有機實驗和有機理論兩門課程呈相互依托，相互支撐的關系.但實驗教學又有其特殊性，發(fā)揮好實驗教學，揚長避短勢必在“應用”人才培養(yǎng)上起到事半功倍的作用.

有機化學實驗知識與化工新產品的開發(fā)應用、工業(yè)“三廢”處理、安全生產、火災與爆炸事故的分析都有很大關系.如何把這種關系在實際教育教學過程中加以體現，落實對于“應用”人才培養(yǎng)至關重要.因此，必須給予高度重視[1].為此，有機教研室依據學院確定的“應用型、復合型、創(chuàng)新型”的人才培養(yǎng)目標，結合實際對化學化工學院和生命科學學院各專業(yè)有機化學實驗教學大綱進行了重新修訂，對有機化學實驗內容的四大塊進行了有機整合.以教學內容和教學方法為改革切入點.突出了安全性、應用性、綜合性、創(chuàng)新性和綠色環(huán)保理念.

1 精選內容、突出重點，促進學生應用能力提高

本著以就業(yè)需求為導向，以“應用為重”的理念.在新修訂的有機化學實驗教學大綱框架內，科學合理的設計了課程體系.傳統(tǒng)的有機化學實驗，基本操作、性質實驗、合成實驗是獨立進行的.為突出“應用”主旨，側重基本技能.我們對有機化學實驗教學內容進行了優(yōu)化和組合.考慮到我們的生源，我們是非重點院校，學生基礎相對差一些，特別是有機化學實驗，學生在高中階段基本沒有接觸.有機化學實驗涉及到易燃、易爆、低沸點、有毒、有害及腐蝕性強等試劑和操作[2].稍有不慎就有可能出現意外情況.因此，要想有效的提高學生科學“應用”能力，就必須從基礎抓起.有機化學實驗課程的精髓說到底還是基本操作[3].為此我們在有限的學時中刪掉了無機實驗中做過的簡單玻璃工操作，適當增加其它基本操作學時，加大加強了最基本蒸餾、重結晶提純、熔點的測定、沸點的測定、紙色譜法、薄層色譜法等操作訓練內容，在此基礎上把分餾、水蒸氣蒸餾、減壓蒸餾等基本操作融入到制備合成實驗中，如環(huán)己烯的制備、肉桂酸的制備、“三乙”的制備等.

基本實驗操作技能的高低既影響著實驗的成敗，也決定著實驗的安全性，一個接受瓶錯誤的使用、一種試劑違規(guī)的加入，都有可能發(fā)生意外.特別是學生對有機化學實驗的重要性及潛在危險性認識不足，部分學生缺乏學習的積極性及主動性，實驗中不能很好地訓練自己的基本操作、基本技能，存在應付實驗心理[4].而這就需要教師主導作用的發(fā)揮.為此，我們把強化操作的規(guī)范性和實驗的安全性教育有機整合，順勢引導.教學中小到雙頂絲、試管夾、噴燈、電熱套，大到整套實驗裝置組裝都加以規(guī)范.讓學生在實驗中先動腦、后動手、先觀察、后思考，多設問題，多問為什么.使學生在教師的指導下掌握基本操作技能.通過基本操作、基本技能的訓練讓學生感性認識到其中的重要性和特殊性.激發(fā)其求知欲以及鍛煉其總結歸納的能力，培養(yǎng)學生對問題的敏感性、創(chuàng)新意識和良好的思維習慣及安全觀，為應用能力的獲得打好基礎，使其具備基本的科學素質.

我們的畢業(yè)生大部分要到企業(yè)工作，安全教育至關重要.最近報道的江蘇昆山某輪轂生產企業(yè)粉塵爆炸案，造成重大人員傷亡和財產損失.究其深層次原因其中之一就是管理層沒有安全生產意識.有機化學實驗是在一個特定的教學場所完成的.而我們正好發(fā)揮了這一優(yōu)勢，把安全實驗、安全生產教育貫穿始終.實驗中也盡量不用、少用有毒有害試劑，盡量不制備有毒有害化合物，體現安全、綠色、環(huán)保理念.

適當減少性質驗證實驗的學時，經典的驗證實驗對于有機化學理論知識的理解和認識有著其他方法不可替代的作用.但傳統(tǒng)有機化學性質實驗，內容陳舊乏味，且偏多、偏雜有些現象并不明顯，達不到應有的教學目的.對此，我們本著“少而精”的原則，選取了現象明顯、無毒低毒經典的驗證實驗予以開設并保持與理論課知識同步進行，做到理論和實驗很好的銜接.

增開了酸性橙﹙Ⅱ﹚染料的合成及織物的染色、咖啡因的提取等實驗.通過實驗的應用性、趣味性激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神，將不愿意學變?yōu)槲乙獙W.既開闊了視野、又讓學生看到了在人類生產和生活中有機實驗的重要性[5].自覺的形成了渇求新知識的意識.

傳統(tǒng)的實驗教學體系因缺少開發(fā)性綜合性實驗，不利于應用型人才的培養(yǎng)，也不利于學生綜合實驗設計能力的培養(yǎng)，限制了學生的創(chuàng)造性思維[6].通過基本操作、基本技能、簡單合成、多步合成的訓練，使學生的實驗技能在循序漸進、逐步提高的基礎上，在有機實驗課的后期我們開設了跨學科的親核取代反應的動力學測量、電化學方法制備碘仿綜合設計實驗.同時也把新技術、新儀器引入實驗教學.構建了適合化學化工學院培養(yǎng)目標的“兩基、一驗、一宗”的課程體系，為提升有機實驗課的水平奠定了基礎.

2 改進方法、多頭并用、提高教育教學質量

2.1 積極進行教學模式改革

傳統(tǒng)的有機化學實驗教學一般都是老師“唱主角”，學生“做配角”.老師講、學生聽，聽完重復經典的實驗內容.不但教學方法單一，學生也始終處于被動接受知識地位，自主權小，學生的主體作用沒有得到發(fā)揮.這不利于激發(fā)學生的實驗興趣.同時也抑制了學生的思維能力、應用能力、創(chuàng)新能力的提高.因此，這就需要我們積極進行教學模式改革.

學生預習方法的改進.成功的實驗，離不開實驗前的預習.“給人以魚，不如授之以漁”針對每個實驗命題，除了要求學生了解實驗目的，領會實驗原理，了解實驗操作方法、步驟以外.還要求學生查文獻；想實驗設計；寫內容組合；議分析結果.并找到操作的注意事項.通過課前預習報告的檢查，課堂互動式交流給以監(jiān)督.這樣的預習，學生就會積極動腦，用心領會.同時也是學生文獻查閱能力、思維能力、歸納總結能力、綜合運用能力得到提升的過程.不懂的問題學生也會帶著疑問進入實驗室，這就為做好每一個實驗奠定了基礎.

教師角色的轉變.改變了過去課堂教學中過于強調知識傳授的傾向，努力形成學生積極主動學習的態(tài)度.使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程[7].發(fā)揮學生主體作用.每次實驗課都由2-3名學生依據自己預習情況，分別根據老師的提問來講解實驗目的、實驗原理、實驗步驟、注意事項等.教師做出必要補充、糾正、解答.部分實驗可以讓學生分組進行對比，如改變某些反應條件（溫度、時間）看對實驗結果的影響.將探究式方法揉入教學中.使學生受所講課程的“感化”而去鉆研和探尋.正是這種“感化”，才可使學生得到如何去獻身未來事業(yè)的方法和應用本領.

實驗課的講解既需要學生掌握基本的實驗操作技能，鞏固理論知識，又要形成一個完整的解決問題的思路，還要學會用類似的方法，解決類似的問題.因此指導學生掌握認知過程比掌握學習的結果更為重要，它具有相對的穩(wěn)定性和長效性.具有廣泛的遷移作用.在實驗課教學中，教師善于引導學生發(fā)現問題，進而解決問題.這也是“應用”能力提高的過程.

多媒體教學進入實驗課堂.傳統(tǒng)的“一本書、一本教案、老師滿堂灌”教學模式已跟不上現在的教育發(fā)展趨勢.因此，教學手段必須現代化和信息化.多媒體教學的引入，充分利用了網絡教育資源.不但增大了課堂信息容量，而且還節(jié)省了老師的板書時間.特別是在安全教育方面還有其他方法不可替代的作用，通過PPT的演示可以讓學生更直觀看到爆炸、燃燒等現象.增加了學生的感性認識.多媒體和板書相結合的教學模式大大的提高了課堂教學效果和教學質量.

綠色環(huán)保貫徹始終.無論是有機化學實驗中的驗證實驗、還是制備合成及提取等實驗都用到大量有機試劑.在保證實驗現象和效果的前提下，我們都采用微量或半微量的模式來完成教學.既經濟又環(huán)保還達到了教學目的.制備合成實驗中得到的產品有一部分直接用于性質實驗和基本操作訓練（如苯甲酸、環(huán)己烯等），對實驗中產生的固體廢棄物和廢液統(tǒng)一回收統(tǒng)一處理.最大限度的降低了對環(huán)境的污染.

2.2 考核方式改革

考核既是對學生學業(yè)成果的檢驗，也是對學生學習的一種督促.建立科學合理的考核不但可以全面綜合的評定學生實驗課成績.而且還為保證實驗教學質量和學生的“應用”能力提高提供了堅實的制度保證.為此，我們逐步建立了多元化考核評價體系.平時成績由：實驗預習、實驗操作、紀律、出勤、衛(wèi)生等構成占40%，實驗報告占30%，包括實驗記錄、數據處理、結果、討論等.期末成績：由實驗理論、實驗技能操作構成占30%.實驗理論考試在上學期完成，實驗技能操作考試在下學期完成.實驗技能操作考試，有機教研室全體教師都參與，學生隨機抽題獨立操作來完成.初步建立了實驗理論和實驗技能操作考試的試題庫.

3 結束語

幾年的實踐表明，通過對有機化學實驗的教學內容、教學方式、評價體系的改革，不但學生的學習積極性有了明顯的提高，同時學生的文獻查閱能力、思維能力、歸納總結能力、特別是綜合“應用”能力也得到了很大的提升.這一點已在畢業(yè)生考研和就業(yè)中得到了體現.當然，隨著科技的發(fā)展，社會的進步.在基礎有機實驗中我們還要不斷引入一些新的儀器、新的科研成果.為培養(yǎng)“應用型、復合型、創(chuàng)新型”的人才培養(yǎng)目標而不懈努力奮斗.

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參考文獻：

〔1〕易運紅,吳功慶.應用型本科有機化學實驗改革的嘗試[J].廣州化工，2013,41﹙16﹚：233-234.

〔2〕王清廉,李瀛,高坤,許鵬飛,曹小平.有機化學實驗[M].北京：高等教育出版社,2010.1-28.

〔3〕楊德紅.有機化學實驗教學改革[J].廣州化工，2013,41﹙21﹚：212-214.

〔4〕曾造,王偉,李玉華,劉紅.有機化學實驗教學改革探索[J].畢節(jié)學院學報，2014,32﹙4﹚：116-120.

〔5〕張來新,陳強.師范專業(yè)有機化學實驗教學改革的探索與實踐[J].廣州化工，2014,42﹙1﹚：149-151.