導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育教學(xué)交流，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、豐富的學(xué)習(xí)資源--讓教學(xué)涂上生活的本色

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師不應(yīng)只做教材忠實(shí)的執(zhí)行者，而應(yīng)該做教材的開發(fā)者和建設(shè)者。學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

1.挖掘身邊素材，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。

小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”.數(shù)學(xué)只有在生活中才能賦予活力與靈性。教師充分挖掘了學(xué)生熟悉的物品作為學(xué)習(xí)的資源，例如：出示“恐龍、鯨魚、輪船、直升飛機(jī)”等大宗物品，讓學(xué)生感受到用原來的千克作單位太小了，必須要用一個(gè)大的計(jì)量單位來表示，那就是“噸”;再出示“雞蛋、奶牛、純凈水、綿羊”等小宗物品的重量，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的估算或計(jì)算，深刻理解1噸的概念，最后再出示一組噸在生活中應(yīng)用的圖片：馬路的承載量、起重機(jī)的額定載重量、電梯的載重量等，把數(shù)學(xué)活動(dòng)和生活應(yīng)用很好地融合在一起。教者在尊重和理解教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行了重組和改造。從學(xué)生熟悉的生活中尋求最佳切入口，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親近感，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活同在，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有用。

2.運(yùn)用生成資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

二、親歷過程，主動(dòng)建構(gòu)--讓學(xué)生在體驗(yàn)中親近數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括形成方法和理論并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。這一描述，明確了小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，即數(shù)學(xué)是一種過程。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)努力讓學(xué)生親歷這一完整的過程。

然而，反思我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，在很大程度上存在著偏重于學(xué)生“眼看、心記、耳聽”的現(xiàn)象，孤立、機(jī)械地強(qiáng)化抽象概括，狹隘、生澀地解讀方法理論，忽視了小學(xué)生“操作中體驗(yàn)、體驗(yàn)中感悟、感悟中建構(gòu)”的認(rèn)知規(guī)律，使數(shù)學(xué)逐漸變成一門被相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為是枯燥、乏味的課程。以前在教學(xué)“噸的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我們一般都只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生一袋大米重25千克，請(qǐng)學(xué)生算一算40袋大米重多少千克，接著就得出1噸=1000千克，隨后的任務(wù)就是做很多的鞏固練習(xí)。從中顯現(xiàn)出來的教學(xué)方式為：?jiǎn)渭冇^察----機(jī)械記憶----克隆模仿，這是典型的接受式的教學(xué)方式。

1噸是個(gè)既重又抽象的概念，如何能讓學(xué)生在頭腦中正確建立1噸的觀念？本課可謂獨(dú)具匠心。教師讓學(xué)生親歷完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，觸摸數(shù)學(xué)鮮活生動(dòng)的生命脈息，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中得到發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献?a href="http://www.deichen.cn/haowen/156812.html" target="_blank">交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！闭n堂中，通過學(xué)生的“猜測(cè)、驗(yàn)證、操作、感受”等活動(dòng)，1噸的大小在學(xué)生不知不覺的體驗(yàn)中生成。

1、充分感知，建立表象

篇2

他們的心靈承受著巨大壓力，肩上承載著太多太多的重托和期待，延續(xù)著前輩太多太多的未曾實(shí)現(xiàn)的理想和夢(mèng)想，而最終手段只有一個(gè)：讀書、讀書、再讀書考試拿高分。

他們浸泡在祖輩、父輩、師長(zhǎng)的多重關(guān)愛中，卻被賦予那么多的不信任，生活在說教代替著教育、管教代替著管理、灌輸代替著啟發(fā)的氛圍之中。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)短短的幾句話就已基本概括了生活在現(xiàn)在家庭中的孩子所面臨的現(xiàn)狀。作為新時(shí)期的人民教師，面對(duì)渴求優(yōu)質(zhì)教育的現(xiàn)代家庭，面對(duì)現(xiàn)代家庭中走出來的孩子——日益獨(dú)立和智慧的學(xué)生，我們應(yīng)該怎樣做一個(gè)好老師呢？我聯(lián)系實(shí)際生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法，供大家商榷。主要分兩方面：一方面是對(duì)教師自身的素養(yǎng)；另一方面是教師教育學(xué)生所需的修養(yǎng)。

新一代的學(xué)生無論在知識(shí)面、社會(huì)認(rèn)知水平、個(gè)人膽識(shí)、交往能力以及對(duì)新事物的接受方面已經(jīng)迥異從前。這就賦予了現(xiàn)代教育所迫切需要博覽群書、知識(shí)淵博、“上知天文，下識(shí)地理”、風(fēng)趣幽默的老師。又有俗話說：要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。教師給學(xué)生“一杯水”，自己的“一桶水”必須是滿的。教師給學(xué)生的水還必須是高品質(zhì)的，是教師將優(yōu)秀文化傳統(tǒng)加工、濃縮、精華的“可口可樂”。還有德國(guó)教育家第斯多惠說：“一個(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！睆囊陨系脑捳Z中，不難得知，高素質(zhì)高能力的要求也迫使教師一專多能，具備多層次、多元化的知識(shí)，做到“博專結(jié)合、博中求?！?。為此，具有淵博的知識(shí)已成為教師的首要條件。

“德者，師之帥也?！比魏我粋€(gè)教師要想在學(xué)生中建立崇高的威信，首先自己必須是一個(gè)正直、誠(chéng)懇、公正的人。真心待人，誠(chéng)心幫人，公平待人。讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到來自老師的親切關(guān)懷。因?yàn)檎嬲騽?dòng)學(xué)生內(nèi)心的，是教師的人格和道德的力量。

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處熈己玫牧?xí)慣潛移默化地影響著孩子。教師的身體力行，率先垂范，不但樹立了自身的威信，更為學(xué)生做出了表率，履行了教師“道德引路人，品行示范者”的責(zé)任。

王蒙說：“一個(gè)事無巨細(xì)都操心的人不會(huì)有成績(jī)；一個(gè)斤斤計(jì)較的人不會(huì)有所作為；一個(gè)熱衷關(guān)系學(xué)的人不會(huì)有真正的建樹；一個(gè)拼命做表面文章的人不會(huì)有深度。”而一個(gè)善于反思、勤于筆耕的人，卻可以不斷得到提高。教育家波斯納斯說，“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多是膚淺的知識(shí)，”進(jìn)而總結(jié)了教師成長(zhǎng)的公式為“經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長(zhǎng)”，這就要求教師能自覺反省和客觀評(píng)價(jià)自己的昨天，明確今天的現(xiàn)狀和任務(wù)，科學(xué)地規(guī)劃明天。通過不斷地反省自己，了解自己，確定自己努力的方向和目標(biāo)，不斷挖掘自己的潛能，提升自己的教育水平。教師在教學(xué)過程中，記下成功的經(jīng)驗(yàn)，記下自己的感悟，記下失敗的教訓(xùn)，記下典型的教育案例，積累到一定程度，就可以做出文章來了，將來一定能小有成就，從中一定能找到幸福的感覺。

現(xiàn)在的學(xué)生，特別是小學(xué)生，對(duì)老師都是敬畏與懼怕的，他們有話不敢與老師講，也不敢表露自己的真實(shí)感情。那么作為老師就要善于觀察學(xué)生的言談舉止，善于揣度學(xué)生的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，用目光送上欣賞與鞭策，做一個(gè)慈祥的父親；當(dāng)學(xué)生生病時(shí)，用目光送上輕輕的問候，履行母親的職責(zé)；當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，用目光送上安慰與鼓勵(lì)，讓自己成為知心姐姐；當(dāng)學(xué)生失意時(shí)，用目光送上熱情的詢問，體驗(yàn)一次心理醫(yī)生的快樂；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，用目光送上嚴(yán)厲的警示，履行教師的義務(wù)。因?yàn)槔蠋熌嵌嗲榈难劬Ρ让赡塞惿奈⑿Ω鼊?dòng)人，更具有魅力——那是一種謙虛的修養(yǎng)，一種不必言表的從容；那是一種心的安慰，一種愛的表達(dá)；那是一種精神的典范，一種道德的象征。老師一道友好的目光、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一聲親切的呼喚、一句熱情的贊揚(yáng)，都會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)。

這樣一來就更需要教師在教學(xué)中努力去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，尤其是對(duì)頭腦聰明卻不善于自控的學(xué)生，多看他們幾眼，多給他們一個(gè)肯定的眼神，多給他們一份堅(jiān)定的信心，堅(jiān)持下去，有一天你會(huì)有個(gè)驚喜——裹著污泥的沙子竟是一粒金沙。

現(xiàn)代社會(huì)的家庭大都以獨(dú)生子女為主，老少幾口人都只關(guān)注一個(gè)孩子，他們獲得了比以往任何時(shí)代的孩子更多的愛，這也讓孩子們形成了注重自我價(jià)值，缺少傳統(tǒng)美德的約束力，生理的成長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其心理的發(fā)展，他們對(duì)情感要求強(qiáng)烈，希望被關(guān)注，卻不善于關(guān)注別人的情感需求，責(zé)任意識(shí)淡薄，重金錢，重物質(zhì)的時(shí)代特點(diǎn)。再加上家長(zhǎng)忽視子女的心理需要，人為造成了子女的心理負(fù)擔(dān)。因此這樣的孩子很脆弱，十分注重自己的自尊，有時(shí)會(huì)為了一點(diǎn)點(diǎn)小事而產(chǎn)生偏差，甚至于出現(xiàn)自殺的念頭。對(duì)于這樣的孩子，老師要精心策劃，幫助孩子們?cè)O(shè)計(jì)維護(hù)自尊的環(huán)境，以呵護(hù)他們的自尊，及時(shí)了解學(xué)生的心理需要，注重與家長(zhǎng)的溝通，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓孩子更加健康地成長(zhǎng)。

教育的實(shí)踐告訴我們：現(xiàn)在孩子們已經(jīng)不滿足于被動(dòng)接受我們的說教，我們?cè)诓粩嗵岣咦约旱耐瑫r(shí)，還需要彎下身子和他們做朋友，用他們的語言和方式和他們溝通。當(dāng)你走進(jìn)孩子的心靈，當(dāng)你把自己的生命和孩子的生命融合在一起的時(shí)候，你就會(huì)站在孩子的角度去換位思考，就會(huì)用童心去感受孩子們的喜怒哀樂，使他們?cè)趷鄣暮亲o(hù)下成長(zhǎng)。另一方面學(xué)生也會(huì)感覺到老師對(duì)自己的信賴，老師對(duì)自己的尊重，就會(huì)很自然地把你當(dāng)作朋友或知己，向你傾訴他們的心里話。那時(shí)我們給予孩子的不僅是一個(gè)智慧的頭腦，還給孩子塑造了一個(gè)美麗的心靈。

高爾基曾經(jīng)說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有會(huì)愛的人才會(huì)教育孩子！”如果每位教師能從情感上打開心扉，在和學(xué)生的交往中用心去感受學(xué)生，寓情于理，以情動(dòng)人，學(xué)生們也會(huì)更加熱愛你，這樣才能真正形成新課程里所要求的教師和學(xué)生之間的一種真誠(chéng)相待、水融的師生關(guān)系。

而現(xiàn)代家庭中的孩子，他們對(duì)情感的感受能力低于以往，對(duì)情感的需求和敏銳程度卻更高，他們從小受到家長(zhǎng)的關(guān)注，來到

篇3

三十多年來，《甘肅教育》始終堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，積極貫徹黨和國(guó)家的教育方針，堅(jiān)持為甘肅教育服務(wù)、為全省廣大教師服務(wù)的辦刊理念，全面深入地記錄了甘肅教育改革與發(fā)展的艱苦歷程，及時(shí)宣傳和報(bào)道了甘肅教育改革的新進(jìn)展、新成就，大力宣傳教育戰(zhàn)線的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)人物，及時(shí)反映教育教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，搭建教育科研交流平臺(tái)，指導(dǎo)、引領(lǐng)教育教學(xué)改革潮流，成為教學(xué)研究、科研交流的主陣地，也成為甘肅教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，為全省教育宣傳和教育科研工作作出了自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，是教育系統(tǒng)深入貫徹黨的十、十八屆三中全會(huì)精神，繼續(xù)落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要的新階段。《甘肅教育》要繼續(xù)發(fā)揮教育宣傳的主陣地作用，做好教育宣傳工作，營(yíng)造良好的輿論氛圍，開拓創(chuàng)新，與黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，圍繞黨的十報(bào)告提出的“深化教育領(lǐng)域綜合改革”總體要求，為教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展、為辦好人民滿意的教育營(yíng)造更好的輿論環(huán)境。

一是把教育宣傳和全省教育中心工作結(jié)合起來，加強(qiáng)政策指引，推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展?！陡拭C教育》作為我省教育宣傳的主陣地和全省教育系統(tǒng)的一本龍頭性刊物，要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持為全省教育發(fā)展與改革大局服務(wù)，堅(jiān)定樹立為學(xué)生健康成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才服務(wù)的辦刊方向，開展多樣化、多渠道、全方位的宣傳工作，積極宣傳教育改革發(fā)展的新成就、新典型、新做法；廣泛宣傳教育工作亮點(diǎn)，主動(dòng)回應(yīng)教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題；加強(qiáng)政策宣傳和引導(dǎo)力度，把黨和國(guó)家的教育政策宣傳好、貫徹好、落實(shí)好。

二是把期刊創(chuàng)新和教育教學(xué)改革結(jié)合起來，圍繞教育教學(xué)改革實(shí)際，引領(lǐng)教育發(fā)展潮流。當(dāng)前，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和信息時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用及相關(guān)技術(shù)的迅猛發(fā)展正快速改變著傳統(tǒng)的閱讀、寫作、出版、傳播的手段和形式，同時(shí)也給教育期刊帶來了全新的挑戰(zhàn)。教育活動(dòng)是教育期刊發(fā)展的源泉和廣闊天地。《甘肅教育》要主動(dòng)改革，找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)，充分利用自己的優(yōu)勢(shì)，緊密圍繞全省教育教學(xué)改革的大局，為新一輪基礎(chǔ)教育改革和高中課程實(shí)驗(yàn)匯聚經(jīng)驗(yàn)、宣傳亮點(diǎn)、分析問題，為廣大教師答疑解惑，為他們更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式導(dǎo)航，為廣大教師搭建好交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，做全省教育改革的引領(lǐng)者，引領(lǐng)教育教學(xué)方式的深層變革和創(chuàng)新。

三是把服務(wù)讀者與黨的群眾路線結(jié)合起來，貼近行業(yè)，服務(wù)行業(yè)，搭建溝通、交流的平臺(tái)。黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期踐行的活動(dòng)，《甘肅教育》不但要搭好宣傳臺(tái)，而且要唱好戲；堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近群眾，要準(zhǔn)確把握全省教育發(fā)展實(shí)際，深入到基層一線，深入到全省火熱的教育工作中和廣大師生的日常生活中，從生活中挖掘生動(dòng)事例、汲取新鮮營(yíng)養(yǎng)、展示美好教育前景，提高刊物的實(shí)用性和可讀性；要更加貼近讀者、貼近教育教學(xué)實(shí)際，想師生之所想，急師生之所急，以師生滿意不滿意、高興不高興、贊成不贊成作為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。把鏡頭對(duì)準(zhǔn)基層，把版面留給師生，多利用師生身邊的事例，多采用師生喜聞樂見的形式，多報(bào)道有實(shí)在內(nèi)容、有新聞價(jià)值的事情。

四是把品牌建設(shè)和提高期刊質(zhì)量結(jié)合起來，不斷提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力和影響力。質(zhì)量是期刊生存發(fā)展的命脈，不注重質(zhì)量的期刊，其自身影響力就無從談起。教育期刊質(zhì)量的提高，關(guān)鍵看教育期刊是否抓住了教育發(fā)展中的核心問題，是否滿足了廣大教育工作者的需要。因此，要不斷加大策劃力度，注重系列化、專題化、板塊化策劃相結(jié)合，做到刊物期期有亮點(diǎn)；要有“出精品文章、創(chuàng)名牌欄目、辦一流期刊”的品牌意識(shí)，調(diào)整優(yōu)化刊物的版式、欄目和內(nèi)容，增強(qiáng)吸引力，努力擴(kuò)大讀者群和作者群，力求思想性、指導(dǎo)性和可讀性的完美統(tǒng)一；創(chuàng)新辦刊思路，提高辦刊質(zhì)量，改進(jìn)文風(fēng)，辦出特色，辦出水平，進(jìn)一步提高《甘肅教育》的理論性、指導(dǎo)性、權(quán)威性；要深入挖掘教育資源，主動(dòng)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，不斷增強(qiáng)自身的品牌競(jìng)爭(zhēng)力，擴(kuò)大影響力。

篇4

帶教老師使用SEGUE量表對(duì)口腔實(shí)習(xí)醫(yī)師在第1階段和第2階段的表現(xiàn)，針對(duì)準(zhǔn)備工作、信息收集、信息給予、理解患者和結(jié)束問診等5個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分，最后得到醫(yī)患溝通技能總成績(jī)。應(yīng)用SPSS13.0軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。采用t檢驗(yàn)對(duì)SEGUE量表得分進(jìn)行組間比較；醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通行為自評(píng)結(jié)果采用Fisher精確檢驗(yàn)或χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異具有顯著性。通過醫(yī)患溝通教育，醫(yī)學(xué)生的溝通技能成績(jī)總分由原先的16.066±3.308提高至21.867±2.456，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，有顯著差異(P<0.05)。醫(yī)學(xué)生在準(zhǔn)備工作、信息收集、信息給予、理解患者和結(jié)束問診中的得分，在醫(yī)患溝通教育前后，也均有顯著差異(P<0.05)。

醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通行為自評(píng)表。經(jīng)過醫(yī)患溝通教育，除“獲取患者就診的原因和目的”與“向患者解釋治療計(jì)劃”2個(gè)項(xiàng)目無顯著差異外(P>0.05)，其他幾項(xiàng)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析均有顯著差異(P<0.05)。經(jīng)過醫(yī)患溝通教育，75.41%的學(xué)生認(rèn)為能與患者建立信任關(guān)系，83.61%的學(xué)生能提前告訴患者診療過程中可能出現(xiàn)的問題，并提供可選的應(yīng)對(duì)方案，80.32%的學(xué)生在診治過程中認(rèn)同患者所付出的努力。

口腔實(shí)習(xí)醫(yī)師必須具備系統(tǒng)的口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論,并掌握臨床操作技能,才能具備診療口腔疾病的能力；同時(shí)，在實(shí)習(xí)過程中，要注意與患者溝通的技巧,從而使患者及其家屬達(dá)到更好的合作。因此，對(duì)于進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的口腔科實(shí)習(xí)醫(yī)師，培養(yǎng)其醫(yī)患溝通能力是非常重要的[3]。美國(guó)、英國(guó)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校從醫(yī)學(xué)生入學(xué)就開設(shè)《與患者溝通》、《患者》、《醫(yī)患溝通的藝術(shù)》等系列必修與選修相結(jié)合的課程[4]。近年來，我國(guó)不少醫(yī)學(xué)院校逐漸開始重視對(duì)醫(yī)學(xué)生的臨床溝通技能培養(yǎng)[5]。2003年，教育部“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”重點(diǎn)項(xiàng)目中制定的《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)基本要求》中提到：臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，能達(dá)到具有有效與患者溝通的能力，準(zhǔn)確獲取病史所有方面信息的能力(包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況)[6]。2003年9月，南京醫(yī)科大學(xué)組織全國(guó)5家著名醫(yī)藥院校專家編寫的全國(guó)第一部醫(yī)患溝通方面的統(tǒng)編教材《醫(yī)患溝通學(xué)》,并開設(shè)了36學(xué)時(shí)的醫(yī)患溝通課程[7]。2008年，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)制定的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》正式提出了醫(yī)學(xué)生“應(yīng)具有有效交流的能力”，進(jìn)一步明確了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力的重要性[8]。

本研究注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，一方面，通過對(duì)口腔實(shí)習(xí)醫(yī)師進(jìn)行醫(yī)患溝通教育，提高了醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)患溝通、醫(yī)患關(guān)系重要性的認(rèn)識(shí)；另一方面，通過醫(yī)學(xué)生之間互相角色扮演，在帶教老師指導(dǎo)下，有的放矢地針對(duì)如何接診患者、如何做好準(zhǔn)備工作、如何進(jìn)行信息收集、如何給予患者診療信息、治療過程中如何理解患者和如何結(jié)束問診等5個(gè)方面，進(jìn)行醫(yī)患溝通技巧訓(xùn)練，使醫(yī)學(xué)生掌握如何與患者交流。同時(shí)，在口腔臨床實(shí)習(xí)中，醫(yī)學(xué)生在帶教老師指導(dǎo)下，將醫(yī)患溝通理論知識(shí)與醫(yī)患溝通技巧相結(jié)合，以服務(wù)于患者。本研究采用的SEGUE量表包括5個(gè)維度、25個(gè)子項(xiàng)目，SEGUE是5個(gè)維度的首字母,即準(zhǔn)備(setthestage)、采集信息(elicitinformation)、提供信息(giveinformation)、理解患者(understandthepatient’sperspective)、結(jié)束問診(endtheencounter)；25個(gè)子項(xiàng)目的排列順序與臨床實(shí)踐過程基本一致,評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單、便于實(shí)施,是近年來北美地區(qū)進(jìn)行溝通技能培訓(xùn)和評(píng)價(jià)的最常用的指標(biāo)體系。本研究顯示，經(jīng)過醫(yī)患溝通教育，醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通技能總成績(jī)由16.066±3.308提高至21.867±2.456（P<0.05）。在SEGUE量表評(píng)價(jià)的5個(gè)方面，準(zhǔn)備工作、信息收集、信息給予、理解患者和結(jié)束問診，醫(yī)學(xué)生的得分均顯著提高。衛(wèi)生部為規(guī)范醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐活動(dòng)的管理,保護(hù)患者、教師和學(xué)生的合法權(quán)益,保證醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量,制定并于2009年1月1日開始實(shí)施《醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐管理暫行規(guī)定》[9]。

實(shí)施此規(guī)定后,口腔實(shí)習(xí)醫(yī)師必須首先聲明自己的實(shí)習(xí)醫(yī)師身份,并在老師的協(xié)助下取得患者的同意,才能對(duì)患者進(jìn)行診斷和治療。由于口腔醫(yī)師面對(duì)的是意識(shí)清醒并具有行為能力的患者,因此，規(guī)定的實(shí)施，在一定程度上對(duì)口腔實(shí)習(xí)醫(yī)師的臨床診治和醫(yī)患溝通帶來了影響[10]。有調(diào)查顯示，47.83%的患者在實(shí)習(xí)醫(yī)師診治時(shí)存在各種擔(dān)心，僅有28.26%的患者沒有顧慮[11]。也有調(diào)查顯示，交流需求與交流障礙的矛盾，使得醫(yī)學(xué)生與患者交流時(shí)難以取得成功[12]。本研究結(jié)果顯示，醫(yī)患溝通教育前，只有37.71%的學(xué)生認(rèn)為能與患者建立良好的信任關(guān)系。我國(guó)以往的高等醫(yī)學(xué)教育只注重醫(yī)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng),而忽視了服務(wù)理念與醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)[13]。大多數(shù)醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)患溝通、醫(yī)患關(guān)系的重要性認(rèn)識(shí)不足,缺乏對(duì)“健康”定義的新認(rèn)識(shí),低估了社會(huì)、心理、環(huán)境等因素在疾病治療中的作用,只重視患者的病情,而忽視了患者心理與情感的需求[14]。這種只關(guān)心病不關(guān)心人的現(xiàn)象在醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐中普遍存在。在與患者接觸時(shí),有的醫(yī)學(xué)生忽視了與患者的診前溝通,詢問病史時(shí)語言生硬、缺乏親和力,加之剛進(jìn)入臨床，操作技能不熟練,而使患者產(chǎn)生恐懼或抗拒感。有的醫(yī)學(xué)生與患者討論不恰當(dāng)?shù)脑掝},導(dǎo)致溝通過程不愉快,無法得到預(yù)期的溝通效果,從而影響醫(yī)療工作的正常進(jìn)行。

篇5

以市、區(qū)教育局及進(jìn)修學(xué)校、學(xué)校的新學(xué)期工作計(jì)劃為指導(dǎo)，以“以人為本，狠抓常規(guī)，規(guī)范發(fā)展，提高質(zhì)量”為工作思路，繼續(xù)堅(jiān)持“讓每一個(gè)學(xué)生都擁有成功的人生起點(diǎn)”的辦學(xué)理念，本著“實(shí)在、實(shí)干、實(shí)效、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)”的原則，以規(guī)范化管理為主線，落實(shí)教育教學(xué)中心地位。狠抓常規(guī)管理，推進(jìn)課程改革，大力開展好教學(xué)教研工作，加大教育科研力度，改進(jìn)教學(xué)方法，使我校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

一、教學(xué)工作：

(一)狠抓教學(xué)常規(guī)管理，重務(wù)實(shí)、重實(shí)效。

1、組織教師認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃和復(fù)習(xí)計(jì)劃，并及時(shí)檢查反饋，對(duì)計(jì)劃的實(shí)施定期檢查、指導(dǎo)、總結(jié)，反饋，做好計(jì)劃的歸檔工作。

2、教導(dǎo)處積極深入課堂參與教師的聽評(píng)課，并適時(shí)反饋指導(dǎo)，使教師教學(xué)水平不斷提升。

3、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)工作的管理與考核，進(jìn)一步完善教學(xué)常規(guī)月查制度。突出教學(xué)管理中的“五抓”：①抓備課––注重考核備課的質(zhì)量與教學(xué)中使用程度;②抓上課––目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式，注重能力的培養(yǎng);③抓作業(yè)––學(xué)生作業(yè)達(dá)到適量、規(guī)范、工整，作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真、準(zhǔn)確、規(guī)范，不出差錯(cuò);作業(yè)不要流于形式，做到有批有改，并進(jìn)行二次批改。將學(xué)生作業(yè)定期在展板上展示;④抓反饋––教師認(rèn)真做好課堂教學(xué)的反思與總結(jié)工作，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的跟蹤、檢測(cè)、評(píng)價(jià)、反饋工作;⑤抓好競(jìng)賽活動(dòng)––繼續(xù)組織好師生教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。開展讀寓言書籍、講寓言故事、學(xué)科競(jìng)賽、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、組織在校學(xué)生進(jìn)行考核，定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，以便查缺補(bǔ)漏，按照上級(jí)部署，認(rèn)真、合理安排考務(wù)工作，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，組織年組教師互換流水批卷，學(xué)生成績(jī)真實(shí)可信，及時(shí)上報(bào)成績(jī)統(tǒng)計(jì)，深入年組科學(xué)實(shí)效地做好質(zhì)量分析和抓差經(jīng)驗(yàn)交流，能做好下一步的教學(xué)調(diào)整，教學(xué)成績(jī)有了顯著提高。

5、狠抓六年畢業(yè)生工作，定期出題考試，五、六年部前三十名學(xué)生滾動(dòng)式參加由書記和教學(xué)校長(zhǎng)親自輔導(dǎo)的優(yōu)生班，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

6、組織教師成功地召開教學(xué)工作會(huì)議，并由教學(xué)校長(zhǎng)做以《xxxxx》為主題的教學(xué)講座x次，與教師共同探索新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效教學(xué)策略。促進(jìn)教師對(duì)有效教學(xué)的深入理解;進(jìn)一步促進(jìn)研究小學(xué)課堂的教與學(xué)的方法，探求符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的、有學(xué)科針對(duì)性的有效教學(xué)的策略，提高課堂教學(xué)的效益，促進(jìn)了教師的進(jìn)步，提高他們的教學(xué)、科研水平。

7、狠抓基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)，做好校本課程的驗(yàn)收工作。這些活動(dòng)的開展，透析出各年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)提醒教師明確輔導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)，既調(diào)動(dòng)了優(yōu)等生的學(xué)習(xí)積極性，又加大了中下等生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度。

(二)加大教研力度，提高教師素質(zhì)

1、組織教師積極參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，訂閱報(bào)刊、雜志共計(jì)x元，每人閱讀教育專著兩本以上，學(xué)校開展大型讀書交流活動(dòng)x次，針對(duì)學(xué)科教學(xué)工作寫出教學(xué)心得并適時(shí)交流，共同提高，匯編成冊(cè)。學(xué)期學(xué)習(xí)筆記人均達(dá)x字以上，提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2、重視集體教研活動(dòng)，各年組堅(jiān)持周二、周四匯課，做到四定(定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人)三統(tǒng)一(學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一重難點(diǎn)、學(xué)進(jìn)度)，匯課中能夠注重案例研究和學(xué)情分析，加強(qiáng)對(duì)課改認(rèn)識(shí)，提高教研實(shí)效性。

3、積極開展教師基本功演練活動(dòng)，嚴(yán)格按照區(qū)進(jìn)修下發(fā)的關(guān)于教師備課和上課的基本要求進(jìn)行上課、備課，積極開展評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，為教師創(chuàng)建展示自我的舞臺(tái)，評(píng)出校級(jí)優(yōu)秀課并進(jìn)行表獎(jiǎng)，極大地調(diào)動(dòng)了教師的工作熱情。獲獎(jiǎng)教師有：杜麗杰、陳晶、郭晶、劉曙燕、孫鐸鑫，將考核結(jié)果記錄檔案。教學(xué)指揮系統(tǒng)人員對(duì)課堂教學(xué)常抓不懈，增加深入課堂，深入學(xué)生的次數(shù)，推門聽課，結(jié)果記錄到期末教師考核檔案中。牢牢抓住課堂這個(gè)主渠道不放，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，要效益，樹立“用時(shí)少，質(zhì)量高”的教師典型。抓好課堂調(diào)控，課后講評(píng)工作。

4、積極開展校本教研活動(dòng)，堅(jiān)持經(jīng)?；?、制度化、個(gè)性化、形式多樣化，重點(diǎn)進(jìn)行備課、聽課、評(píng)課和作業(yè)布置與批改、培優(yōu)補(bǔ)差、教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)交流研討活動(dòng)，教導(dǎo)處對(duì)活動(dòng)將進(jìn)行詳實(shí)的記載。所有學(xué)科教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以研究性學(xué)習(xí)探究活動(dòng)作為自己的研究課題。深入研究教材，進(jìn)行備課，在組內(nèi)進(jìn)行集體交流，改進(jìn)，達(dá)成共識(shí)，捕捉在教學(xué)中遇到的熱點(diǎn)，困惑及共性問題，不斷發(fā)現(xiàn)問題，研討對(duì)策，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣成果，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。注重課題運(yùn)作的規(guī)范性，重視過程性資料的積累，做好階段總結(jié)，逐步形成具有我校特色的校本教研體系。加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)的指導(dǎo)，通過業(yè)務(wù)講座、集中學(xué)、自學(xué)等多種形式使我校的教研活動(dòng)向縱深程度發(fā)展。

5、組織教師將各項(xiàng)活動(dòng)的材料進(jìn)行整理，教師上交的材料有：教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)課材料、說課材料、教后反思等，作為教師教學(xué)考核的分?jǐn)?shù)之一，并編輯了“教案”集和“教學(xué)反思”集。

6、組織教師積極參加教材輔導(dǎo)，為教師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，xxx赴沈陽學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并做了經(jīng)驗(yàn)交流，做好了取經(jīng)、傳經(jīng)工作。

7、增強(qiáng)教師讀書學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，以校領(lǐng)導(dǎo)的讀書報(bào)告會(huì)為引領(lǐng)，大力營(yíng)造教師讀書氛圍，讓讀書成為教師的習(xí)慣，并開展以“感悟經(jīng)典，品評(píng)書香”為主題的教師讀書心得交流活動(dòng)，使教師適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要。

8、創(chuàng)建以“寓言故事”為主題校園文化。結(jié)合我校的廳廊文化建設(shè)，以讀寓言、講寓言、創(chuàng)編寓言小故事等活動(dòng)為載體，深入開展“書香伴成長(zhǎng)，智慧享一生”校園讀書活動(dòng)，開展寓言故事童話大賽，創(chuàng)建校園文化富有特色的新思路。

9、組織教師認(rèn)真參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，按時(shí)按質(zhì)完成各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。全面提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，并頒發(fā)了“十一五”教師繼續(xù)教育學(xué)分證書。

10、繼續(xù)開展好《xx區(qū)“名師、骨干教師”成長(zhǎng)培養(yǎng)策略及評(píng)定方法》的研究課題。提高骨干教師素質(zhì)，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。全力培養(yǎng)名師，推出名師，大力宣傳校內(nèi)名師，積極推動(dòng)名師效應(yīng)，拉動(dòng)全體教師業(yè)務(wù)和素質(zhì)的全面提升。對(duì)我校任課教師進(jìn)行分層培養(yǎng)，實(shí)施“教學(xué)新秀––教學(xué)能手––學(xué)科帶頭人––名師”培養(yǎng)工程。做到培養(yǎng)有層次、努力有方向。我校的郭晶、孫鐸鑫被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀培養(yǎng)教師，xx被評(píng)為區(qū)合格培養(yǎng)教師，xx被評(píng)為區(qū)課題先進(jìn)個(gè)人，xx被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀主持人，學(xué)校被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校。

依據(jù)XX區(qū)進(jìn)修學(xué)校的文件精神，我校開展了XX區(qū)“名師、骨干教師”的推薦工作，推薦xx為區(qū)名師、xxx為骨干教師，參加區(qū)級(jí)評(píng)選。

三、開展好學(xué)生社會(huì)實(shí)踐及校園生活活動(dòng)

1、學(xué)校長(zhǎng)年堅(jiān)持開展二課活動(dòng)，組織

四、其它工作：

1、嚴(yán)肅轉(zhuǎn)入學(xué)手續(xù)。做好學(xué)籍電子化管理，做好學(xué)籍核查。

2、下發(fā)教師教材，教學(xué)用書及各種計(jì)劃用表。

3、定期核實(shí)學(xué)生數(shù)。

4、加大控輟保學(xué)力度，使輟學(xué)率為0。

5、認(rèn)真編排課程表，開全學(xué)科，開足課時(shí)。

6、認(rèn)真做好“雙高普九”迎檢工作，科學(xué)規(guī)范檔案材料，受到領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

7、做好六年畢業(yè)生小升初工作，召開六年畢業(yè)生家長(zhǎng)會(huì)，在會(huì)上，由x校長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)做了升學(xué)指導(dǎo)工作。

篇6

1非語言交流在體育教學(xué)、訓(xùn)練和比賽中的研究

廖祥龍?zhí)岢鲋w語言教學(xué)法即在體育課堂把各式各樣的肢體語言作為載體，就是指通過人體的姿態(tài)、動(dòng)作、眼神、活動(dòng)、手勢(shì)、形態(tài)、表情、著裝、距離等在教授者和學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行信息互動(dòng)、情感表達(dá)的一種直觀教學(xué)法。左成通過探索得出，體育院系學(xué)生課堂上常用的教學(xué)方法是非語言教學(xué)法，非語言教學(xué)中情感表達(dá)依據(jù)人體不同部位的生理器官作用分為視覺、聽覺和觸覺三種。吳必強(qiáng)指出，非語言提示法的主要方法有手勢(shì)示意、表情示意、圖示示意和短語、術(shù)語的語言提示，這些方法能合理地幫助學(xué)生很快建立規(guī)范的動(dòng)作定義，穩(wěn)固動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)定型。示意法在體育課教學(xué)中會(huì)幫助中老年教師處理難度動(dòng)作示范困難的問題。王雁北把體育老師的體態(tài)語言劃分為示意性體態(tài)語言和示范性體態(tài)語言兩種，并分析了體態(tài)語言在藝術(shù)體操教授中的應(yīng)用。陶華濱討論了在運(yùn)動(dòng)技能成型的泛化時(shí)期、分化時(shí)期和鞏固時(shí)期中語言規(guī)范與非語言規(guī)范的不同運(yùn)用問題，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能教授具有關(guān)鍵的指示作用。徐立和闡述了體育競(jìng)賽中隊(duì)員、裁判員和教練員的非語言交流問題。劉強(qiáng)輝探討了籃球比賽中本隊(duì)成員，教練員和裁判員的語言與非語言的信號(hào)傳遞形式。從文獻(xiàn)的多少來看，對(duì)運(yùn)動(dòng)鍛煉和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的探索文獻(xiàn)比體育教學(xué)的探索文獻(xiàn)要少很多，特別是對(duì)群眾體育中的非語言行為探索更是很少涉獵。以上相關(guān)科研成果對(duì)非語言行為探索在運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用的發(fā)展，具有關(guān)鍵的指導(dǎo)作用，對(duì)本課題的探索也具有激發(fā)和借鑒意義。綜上所述，首先，因?yàn)轶w育運(yùn)動(dòng)以身體動(dòng)作為主的特別性，所以非語言行為的應(yīng)用會(huì)顯然比語言行為多，因此必須對(duì)學(xué)校體育、競(jìng)技體育、社會(huì)體育中的非語言規(guī)范進(jìn)行系統(tǒng)探索。其次，要深度研究和提高體育運(yùn)動(dòng)中非語言行為，對(duì)體育老師、教練員、裁判員的非語言行為的相關(guān)理論大力探索。再次，要討論體育老師、裁判員、教練員的非語言規(guī)范的相關(guān)研究，就是怎樣提高他們的體育專業(yè)素質(zhì)問題。最后，通過體育活動(dòng)中的非語言規(guī)范的探索，為建設(shè)體育非語言行為學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2把非語言溝通運(yùn)用于中國(guó)體育舞蹈教學(xué)中的迫切性

2.1體育舞蹈中非語言因素的劃分

非言語因素是人際交流活動(dòng)的關(guān)鍵組成成分，有時(shí)能逾越語言不同的阻礙，比語言信號(hào)更具有號(hào)召力。就像美國(guó)著名人類學(xué)家、心理學(xué)家艾德華．霍爾所說的：“比起有聲語言，無聲語言所傳遞的意義要多得多，而且深入得多?！斌w育舞蹈表演中舞者與觀眾間主要是通過非語言形式進(jìn)行信息的傳遞，舞者通過非語言把思想和感情有韻律地表現(xiàn)出來，使觀眾產(chǎn)生情感上的共鳴，給觀賞者以美的享受，達(dá)到身心愉悅的效果。非語言因素研究范圍廣，中外學(xué)者對(duì)非語言因素分類說法不同。如約翰•麥金太爾把非語言交流具體分為手勢(shì)(姿勢(shì)、點(diǎn)頭)、輔助語言(語速、點(diǎn)頭)、面部(微笑、皺眉)、眼睛(注視、目光接觸)。還有人把其分為體態(tài)語、副語言、客體語和環(huán)境語。根據(jù)以前的劃分結(jié)果，本文綜合體育舞蹈本身所具有的特點(diǎn)，把它們中的非語言因素合理劃分為以下幾種：面部表情與眼神、肢體動(dòng)作、音樂與節(jié)奏和舞伴間的配合、化妝與服飾。

2.2非語言交流手段對(duì)體育舞蹈教學(xué)的影響

我們雖然在教學(xué)過程中很容易看到教師的教學(xué)水平相當(dāng)?shù)母鞣N情況，有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)資源的和歸納能力相差不大，教學(xué)目的也相同，但是課堂效果卻差距明顯。有的教師在課堂上巧妙設(shè)計(jì)，課堂氛圍活躍，有的教師在課堂上卻表現(xiàn)呆板、乏味，學(xué)生也是死氣沉沉。是否有良好的課堂效率誠(chéng)然受到各種因素的制約，比如教師自身知識(shí)水平和師德魅力、學(xué)校教風(fēng)和聽課評(píng)課的實(shí)施等。然而教師的基本素養(yǎng)及應(yīng)用語言文字的能力，通常是決定教師一節(jié)課課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。教學(xué)往往是師生之間的一個(gè)互動(dòng)交往的過程，教師一般是通過口語表達(dá)和非語言行動(dòng)的表達(dá)來實(shí)施教學(xué)，教授知識(shí)，抒發(fā)感情的。非口語表達(dá)的例子，諸如不同的課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使用多樣的教學(xué)媒體，把握課堂教學(xué)的快慢，教師語調(diào)和語音的變換，教師的身體活動(dòng)和恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)，教師的表情和神態(tài)以及適當(dāng)停頓等，都是教師課堂教學(xué)以外良好的輔助方法。非語言表達(dá)能引起學(xué)生的注意，更生動(dòng)形象地傳授知識(shí)和交流情感，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。在對(duì)課堂教學(xué)的探討中，好多教育部門對(duì)教師的積極性與學(xué)生的成績(jī)的關(guān)系作了大量的研究，得出以下結(jié)論：充滿活力和激情的教師會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的積極性。其因素在于非語言和外加語言的指示作用。他們一致認(rèn)為非語言的指示作用與學(xué)生自身運(yùn)動(dòng)所發(fā)出的信息是密不可分，它輸送出情緒和感受，能增強(qiáng)語言所傳遞的信號(hào)。非語言和外加語言指示是老師課堂教學(xué)中形象性的關(guān)鍵部分，教學(xué)的生動(dòng)形象大致上是由于角色轉(zhuǎn)換對(duì)學(xué)生的激勵(lì)方式，不斷引發(fā)或影響學(xué)生的注意力。

3結(jié)語

篇7

一、簡(jiǎn)樸務(wù)實(shí)，集中高效，努力構(gòu)建音樂教育學(xué)術(shù)交流新平臺(tái)

自創(chuàng)辦至今，論壇始終堅(jiān)持以學(xué)校音樂教育為中心，促進(jìn)基礎(chǔ)音樂教育和音樂教師教育發(fā)展一體化為宗旨，探索符合中國(guó)國(guó)情和富有時(shí)代特色的學(xué)校音樂教育體系。本次論壇參會(huì)人員由政府管理部門、高校學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)以及一線教師共同構(gòu)成，目的在于落實(shí)國(guó)家藝術(shù)教育方針，強(qiáng)化學(xué)術(shù)交流，共享音樂教育成果。因此，政策引領(lǐng)，專家解讀，突出實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，共同研討音樂教學(xué)中的實(shí)際問題，成為本次論壇的最大亮點(diǎn)。其中主旨演講有：教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司副巡視員萬麗君博士的《中國(guó)學(xué)校音樂教育的發(fā)展與推進(jìn)策略》，就目前我國(guó)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)作了細(xì)致分析和前瞻愿景。國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員、《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》制定負(fù)責(zé)人王耀華教授的《面向全體學(xué)生，凸顯學(xué)科特色——從〈義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）〉的修訂看中小學(xué)音樂教育改革的發(fā)展趨向》，就修訂依據(jù)、思路、重心、內(nèi)容及對(duì)教師的建議四個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的解讀與闡述。中國(guó)音樂學(xué)院謝嘉幸教授的《讓傳統(tǒng)音樂走進(jìn)媒體時(shí)代》則針對(duì)傳統(tǒng)音樂在當(dāng)下存在的危機(jī)，呼吁應(yīng)重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)在的育人教化功能。三位專家講解鞭辟入里、深入透徹，在肯定成績(jī)的同時(shí)，反思差距與不足，提出問題、分析問題、解決問題，政策性和前瞻性并重，理論性與實(shí)踐性兼得，可操作性強(qiáng)。在其間提問及之后的交流中，有的老師結(jié)合自己教學(xué)中的實(shí)際問題，征求專家們的意見，積極思考尋找解決方案；有的專家與一線教師交流學(xué)術(shù)性話題如何真正獲得實(shí)踐效果；特別是兩岸學(xué)者們相互尊重，彼此學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出開放包容、兼容并蓄的良好氛圍和精神狀態(tài)。

就目前來看，我國(guó)藝術(shù)教育還比較滯后，全國(guó)藝術(shù)課程開課率僅為45%左右，無論設(shè)施、師資以及教育質(zhì)量都與時(shí)展有較大距離，尤其是中國(guó)音樂教育面臨著數(shù)量大，教學(xué)任務(wù)重，音樂教育資源分布不均的嚴(yán)峻形勢(shì)。這些亟待解決的問題，需要政府引導(dǎo)和社會(huì)各界的共同努力，只有經(jīng)濟(jì)強(qiáng)、文化強(qiáng)，國(guó)家的綜合實(shí)力才能壯大，人民物質(zhì)、精神文化才能真正提高。首先，必須改善當(dāng)前對(duì)藝術(shù)教育認(rèn)識(shí)不足、社會(huì)認(rèn)可度較低的局面，必須打破藝術(shù)教育的“精英式”、“特長(zhǎng)式”、“門窗式”的陳舊觀念，深刻理解音樂教育的價(jià)值、功能、作用和存在意義。藝術(shù)教育既要體現(xiàn)出文化的先進(jìn)性、多元性，又要尊重藝術(shù)教育的公平性，體現(xiàn)出每個(gè)人獲得藝術(shù)教育的基本權(quán)利。其次，學(xué)校音樂教育的本質(zhì)是育人的過程，是一種培養(yǎng)高尚情操和人格魅力的審美教育過程。所以從形式與內(nèi)容、精神與物質(zhì)上既要表達(dá)社會(huì)的審美理想，又要集中體現(xiàn)人的審美需求，把人類優(yōu)秀的音樂文化傳授和傳遞給每一個(gè)學(xué)生，即是對(duì)人的尊重，也是社會(huì)公平的最好表達(dá)。再次，一個(gè)國(guó)家的發(fā)展離不開創(chuàng)新，如今全社會(huì)都在提倡建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)，音樂的獨(dú)特性和音樂教育的價(jià)值就成為了提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要渠道之一。最后，音樂的民族性也不容忽視，理解、傳承民族音樂，離不開音樂教育，尤其是學(xué)校音樂教育，通過音樂文化的教育，培養(yǎng)良好的民族音樂審美意識(shí)，樹立民族自信心，是尊重和發(fā)展民族音樂文化的重要保證。

二、圍繞主題，深入研討，分享音樂教育教學(xué)研究成果

澳門理工學(xué)院代百生的《影響學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的社會(huì)因素》認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素不僅有音樂教育學(xué)研究中給予很多關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理等，更有諸多的社會(huì)因素。香港教育學(xué)院劉永慈和黃樹誠(chéng)在其《新穎的音樂肢體課程對(duì)在職幼師于信念、態(tài)度、技能和知識(shí)上的改變》認(rèn)為，在學(xué)前教育中，音樂肢體課程在發(fā)展幼兒的生活技能、社交技能、美育智能和創(chuàng)造能力方面起著積極的作用。臺(tái)南科技大學(xué)陳資光《流行音樂錄音帶文本分析之研究》認(rèn)為，在學(xué)校音樂課程中進(jìn)行流行音樂錄影帶文本分析的教學(xué)，不但能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣，同時(shí)也能提升他們?cè)谝魳沸院兔襟w認(rèn)識(shí)上的能力，是值得音樂教師多加重視的教學(xué)活動(dòng)。臺(tái)南大學(xué)音樂系謝苑玫、許芷葳的《自由軟件操作與教學(xué)策略結(jié)合的音樂教師培訓(xùn)》以自由軟件musescore的應(yīng)用為例，分享其教學(xué)行動(dòng)中逐步的改變。華中師范大學(xué)張業(yè)茂認(rèn)為，隨著新媒體時(shí)代的到來以及中國(guó)綜合國(guó)力的不斷上升，中國(guó)文化影響力及國(guó)際地位也不斷攀升，國(guó)內(nèi)學(xué)校音樂教育在新媒體時(shí)代的世界音樂教育話語權(quán)重構(gòu)過程中面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。廣東東莞橋頭鎮(zhèn)第二小學(xué)音樂教師葉劍波認(rèn)為，媒體資訊輔助教學(xué)的出現(xiàn)，豐富了音樂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，增強(qiáng)了課堂教學(xué)感染力，讓教師能夠更系統(tǒng)更靈活地進(jìn)行教學(xué)。廣州大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院馬達(dá)教授則從目前內(nèi)地普遍開展的綜合大學(xué)音樂人才培養(yǎng)模式出發(fā)，結(jié)合自身對(duì)“院團(tuán)結(jié)合”新模式理論與實(shí)踐的研究，對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)做了有益的嘗試。華南師范大學(xué)王朝霞《教育信息化時(shí)代音樂教師的角色定位與重構(gòu)》認(rèn)為，多媒體時(shí)代催生的教育信息化給音樂教育帶來巨大變化的同時(shí)也給音樂教師提出了更高的要求。 湖北第二師范學(xué)院王培喜《音樂教師教育應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的需求》認(rèn)為，音樂教師教育應(yīng)為社會(huì)培養(yǎng)合格的音樂教師，應(yīng)具備對(duì)音樂教育進(jìn)行研究的基本能力，更強(qiáng)調(diào)作為教師的綜合素質(zhì)和音樂專業(yè)技能。

學(xué)校音樂教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中初等、中等、高等音樂教育的一體化尤為重要，而并非僅僅指中小學(xué)音樂教育。然而現(xiàn)實(shí)中其連貫性和整體性往往被人忽視或輕視，高師與中小學(xué)音樂教育出現(xiàn)割裂或斷層。高等師范院校無視基礎(chǔ)音樂教育現(xiàn)狀，一味地強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，忽視基礎(chǔ)性，以至于出現(xiàn)“你改你的，我教我的”，缺乏相互溝通和了解，教師教育的質(zhì)量便無從保障。否定學(xué)校音樂教育的整體性，否定“動(dòng)局部而牽扯全身”的客觀現(xiàn)象，就是否定音樂教育的基本規(guī)律，因此，基礎(chǔ)音樂教育實(shí)施改革，必然會(huì)深刻影響音樂教師教育的改革。

三、主題演講與現(xiàn)場(chǎng)觀摩并重，彰顯學(xué)校音樂教育的連貫性

會(huì)議期間，為了推動(dòng)一線教師與教師教育的進(jìn)一步交流，主辦方安排與會(huì)人員參觀了澳門當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校音樂教育現(xiàn)場(chǎng)，使得大家對(duì)其有了更為直觀的了解，成為本次論壇的另一大亮點(diǎn)。浸信中學(xué)由澳門浸信教會(huì)創(chuàng)辦于1955年9月，開辦初期僅辦幼稚園及小學(xué)，1967年增辦初中，目前已發(fā)展成為一所規(guī)模相當(dāng)?shù)摹耙粭l龍”學(xué)校。全校共分幼稚園、小學(xué)部及中學(xué)部三個(gè)教學(xué)部，學(xué)生1600名，教師200余人。學(xué)校突出發(fā)展學(xué)生多元智能的教育理念，提倡從多方面表揚(yáng)、肯定及欣賞學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生樹立一個(gè)健康自我形象。學(xué)校為與會(huì)者安排了一場(chǎng)小學(xué)音樂課觀摩。小學(xué)部借鑒“愉快教育”和“創(chuàng)思教育”的理念，利用多媒體設(shè)備授課，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的品行、能力及學(xué)科基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展具有本校特色的校本課程，使之得到全面發(fā)展。授課中多媒體演示、教師彈唱與學(xué)生參與相結(jié)合，學(xué)生以教師為中心形成一個(gè)半圓，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，但教師和學(xué)生之間的互動(dòng)特別多，這種學(xué)生參與式教學(xué)也是近幾年內(nèi)地普遍提倡和采用的教學(xué)方式，其目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)更多地體驗(yàn)音樂，提高學(xué)生大腦的靈敏度和音樂鑒賞力和想象力，為學(xué)生的智力發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。該校與澳門青年交響樂團(tuán)合作，為小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生開設(shè)小提琴及大提琴課，每周進(jìn)行兩節(jié)課，目的是讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)自己喜歡的樂器。這種聯(lián)合式培養(yǎng)模式有效地訓(xùn)練了學(xué)生的毅力、組織力、協(xié)作能力以及處事能力。中學(xué)部設(shè)有合唱團(tuán)、管樂團(tuán)、管弦樂團(tuán)、舞蹈組等多種學(xué)生興趣組織，并參加教青局的“融合教育計(jì)劃”，為在音樂方面有特殊要求的學(xué)生，專門聘請(qǐng)老師，學(xué)校專設(shè)浸信中學(xué)高中職業(yè)技術(shù)課程，期望透過這種課程重點(diǎn)培養(yǎng)音樂人才，提升他們音樂方面的能力，為進(jìn)一步從事專業(yè)音樂教育學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。培正中學(xué)1889年創(chuàng)辦于廣州，是中國(guó)第一所由華人基督徒開辦的新型學(xué)校。1938年為了躲避戰(zhàn)亂，遷至澳門。該校以“至善至正”為校訓(xùn)。教學(xué)包括幼稚園、小學(xué)及中學(xué)，全校學(xué)生超過3200人，教職員工260位。該校的管樂隊(duì)、弦樂隊(duì)、中樂團(tuán)很有特色，一方面作為實(shí)施學(xué)校音樂教育的重要渠道，旨在培養(yǎng)學(xué)生興趣，普及高雅音樂文化，為學(xué)生提供豐富的課余文化生活；另一方面則對(duì)于學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，使其為將來從事專業(yè)音樂教育學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，例如表演弦樂四重奏的四位成員即是本校學(xué)生，也是澳門青年管弦樂團(tuán)的成員，經(jīng)常代表澳門外出演出。

觀摩的兩所學(xué)校，學(xué)校藝術(shù)教育各有所長(zhǎng)，但有一個(gè)共同的特點(diǎn)即是學(xué)校音樂活動(dòng)平臺(tái)面向所有學(xué)生，學(xué)校的藝術(shù)活動(dòng)也豐富多彩。只要每位學(xué)生依據(jù)自己的興趣和愛好學(xué)習(xí)，再通過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的素質(zhì)一定能夠得以全面發(fā)展，個(gè)性得以突出表現(xiàn)。

四、培養(yǎng)感情，強(qiáng)化溝通，健全音樂教師培養(yǎng)機(jī)制

正如華南師范大學(xué)郭聲健教授總結(jié)本次論壇時(shí)所言，論壇的初衷即是為中小學(xué)音樂教育與高等師范音樂教育搭建一個(gè)學(xué)術(shù)的交流平臺(tái)，通過對(duì)話和交流，建立起情感機(jī)制，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)而反思以往教師教育的得與失，積極構(gòu)建符合時(shí)展要求的新型音樂教師教育體系。隨著近幾年國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，一些院校注重辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益，忽視社會(huì)效益，加之專業(yè)定位模糊，管理者缺乏自覺意識(shí)和時(shí)代意識(shí)，使得高等師范院校培養(yǎng)的學(xué)生合格率不足30%。對(duì)于高師音樂教育而言，一位合格的中小學(xué)音樂教師不僅應(yīng)具有專業(yè)技能與視野，更主要在于具有教育教學(xué)能力，既懂得學(xué)校音樂教育基本規(guī)律，又能駕馭學(xué)校音樂教學(xué)和實(shí)踐。高等師范院校的關(guān)鍵不是如何追求“窄、專、深”的教育模式，而首先在于培養(yǎng)和加深與中小學(xué)音樂教育的感情。基礎(chǔ)音樂教育和高師音樂教育本沒有高低之分，只是社會(huì)的分工不同，是學(xué)校音樂教育的兩個(gè)不同階段。兩者只有多交流，建立起相互信任、相互協(xié)調(diào)的機(jī)制，音樂教育教學(xué)改革才能順利進(jìn)行，藝術(shù)教育質(zhì)量才能得以保障，高師院校辦學(xué)特色才能彰顯。21世紀(jì)以來，基礎(chǔ)教育改革全面展開，帶動(dòng)了教師教育的改革，為了進(jìn)一步強(qiáng)化高師育人目標(biāo)，教育部相繼制訂了《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》、《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》等相關(guān)政策和組織舉辦了“全國(guó)中小學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)”、“全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)學(xué)生基本功比賽”等一系列活動(dòng)，其目的就是推動(dòng)基礎(chǔ)音樂教育與教師教育相互協(xié)調(diào)，一體聯(lián)動(dòng)，就是要為2020年實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化奠定堅(jiān)實(shí)的人力保障和智力支持。

篇8

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)交流活動(dòng)

1動(dòng)態(tài)與靜態(tài)轉(zhuǎn)換循環(huán)交流

動(dòng)態(tài)是體育課的基本特點(diǎn)，其表現(xiàn)一般是指學(xué)生在練習(xí)動(dòng)作或進(jìn)行各種鍛煉活動(dòng)等展示運(yùn)動(dòng)表象時(shí)所處的狀態(tài)。靜態(tài)，主要是指學(xué)生在休息或間歇中觀摩、觀察其他同學(xué)進(jìn)行鍛煉時(shí)所處的狀態(tài)。通常在教師的安排下，學(xué)生一時(shí)進(jìn)入動(dòng)態(tài)，一時(shí)又轉(zhuǎn)入靜態(tài)，不斷交替地轉(zhuǎn)換循環(huán)。當(dāng)學(xué)生處于動(dòng)態(tài)時(shí)，既在進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)作體驗(yàn)，又是向他人展示與傳遞運(yùn)動(dòng)表象的信息；當(dāng)學(xué)生處于靜態(tài)時(shí)，既要通過觀察有選擇地接收他人的運(yùn)動(dòng)表象信息，也要通過互相了解，對(duì)各自完成動(dòng)作的情況進(jìn)行自我的信息反饋。就是說，學(xué)生的信息反饋過程是在相互之間的交流中進(jìn)行的，并通過交流獲得更多、更有利于學(xué)習(xí)與進(jìn)步的信息。

2教學(xué)賽交流與自發(fā)賽交流

競(jìng)賽交流，是指學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)、角逐、抗衡中，競(jìng)賽雙方或多方所進(jìn)行的同場(chǎng)獻(xiàn)技、爭(zhēng)奪勝負(fù)、相互切磋、促進(jìn)提高的交流活動(dòng)形式。教學(xué)賽交流，是教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)展情況而安排、組織的有競(jìng)賽特點(diǎn)的交流活動(dòng)。一般來說，這是一種定項(xiàng)、定式、定標(biāo)的競(jìng)賽交流，學(xué)生圍繞教師預(yù)先設(shè)計(jì)和確定的競(jìng)賽項(xiàng)目、方式方法和目標(biāo)，開展交流活動(dòng)。這種交流活動(dòng)，通常具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、針對(duì)性和組織性。但倘若要求過多，容易使學(xué)生被動(dòng)地像奴隸一樣參與交流，當(dāng)然不會(huì)收到預(yù)想的整體性良好效果。教師可根據(jù)教材特點(diǎn)并密切結(jié)合學(xué)生的生理、心理等特點(diǎn)，采用一些多樣的、新穎的、有興趣的競(jìng)賽方法，使學(xué)生在愉快的氣氛中自覺地進(jìn)行競(jìng)賽交流，必然會(huì)產(chǎn)生優(yōu)化效應(yīng)。例如在安排和組織初中學(xué)生進(jìn)行籃球教學(xué)比賽時(shí)，可采取六人對(duì)四人等“不公平”人數(shù)的競(jìng)賽；比賽中，在不停頓的情況下以教師的哨聲為信號(hào)，快速交換場(chǎng)地；如果兩隊(duì)實(shí)力明顯懸殊，也可采取允許弱隊(duì)在兩面場(chǎng)地均可投籃得分的方法等等。

自發(fā)賽交流，是學(xué)生按心理某種興趣的需要，而自發(fā)組織的、自選項(xiàng)目的競(jìng)賽交流活動(dòng)。這種交流活動(dòng)，在通常的情況下雖然人數(shù)不多，交流氣氛卻比較熱烈，并具有一定的感染力，也相應(yīng)地對(duì)活躍課堂氛圍、引發(fā)他人參與鍛煉活動(dòng)有著積極的影響。但這種活動(dòng)常常偏離教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)斗毆等不良的現(xiàn)象。所以，教師應(yīng)在加強(qiáng)課堂常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，需對(duì)這種自發(fā)的交流活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、啟發(fā)性的引導(dǎo)。例如，一些男生喜歡在課堂中組織足球賽，教師可從中找出幾名有組織能力、球技好一點(diǎn)的學(xué)生，請(qǐng)他們當(dāng)小先生，并利用課外時(shí)間備課，當(dāng)統(tǒng)一進(jìn)行足球教學(xué)時(shí)由他們來上課，教師在旁指導(dǎo)。這樣，容易使學(xué)生的自發(fā)通過啟發(fā)步入規(guī)范的教學(xué)軌道。

3整體交流與分散交流

整體交流，是指學(xué)生在教師的組織下，所進(jìn)行的集中與集體的交流活動(dòng)。就是說，體育教學(xué)中的整體交流有兩種基本形式：第一種是集中交流，這是一種師生之間的傳授式與指導(dǎo)式的交流活動(dòng)。教師為了傳授新的體育知識(shí)或糾正與解答學(xué)生普遍存在的問題，將學(xué)生集中起來，通過示范、講解以及提出相應(yīng)的要求，使學(xué)生了解或進(jìn)一步明確知識(shí)的概念與練習(xí)方法等，以利于學(xué)生在繼續(xù)學(xué)習(xí)和練習(xí)中能夠準(zhǔn)確地、盡快地掌握所學(xué)的知識(shí)、技能和技術(shù)。第二種是集體交流，這是一種按課的結(jié)構(gòu)與項(xiàng)目特點(diǎn)所組織進(jìn)行的交流活動(dòng)。例如做準(zhǔn)備活動(dòng)或放松活動(dòng)，學(xué)習(xí)與練習(xí)廣播操、徒手操、拳術(shù)、隊(duì)列隊(duì)形等等。針對(duì)這些具有集體特點(diǎn)的內(nèi)容，教師需將學(xué)生組織成各種相應(yīng)的隊(duì)列或隊(duì)形，進(jìn)行集體教學(xué)與交流活動(dòng)。

分散交流，是指學(xué)生在教師的安排下，經(jīng)分組與自愿組合后所進(jìn)行的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。這種交流活動(dòng)的特點(diǎn)，基本相同于“動(dòng)態(tài)與靜態(tài)轉(zhuǎn)換循環(huán)交流”，前面已進(jìn)行了論述，這里不再重述。

整體與分散教學(xué)，是教師經(jīng)常采用的兩種教學(xué)組織形式。在具體的交流活動(dòng)中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)問題，尤其是善于發(fā)現(xiàn)具有普遍性的問題，并及時(shí)地解決問題和進(jìn)行及時(shí)地指導(dǎo)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確、盡快地掌握所學(xué)知識(shí)來說是非常重要的。

除上述三種主要的交流形式外，在體育課中還有外在與內(nèi)在的美感交流、表達(dá)與表情的交流、暗示交流、情感交流等等。綜上所述，只是作者的管窺監(jiān)測(cè)，僅供大家參考。

4結(jié)論與建議

4.1體育課中的交流活動(dòng)是客觀存在的，是多種多樣和比較豐富的，教師的教與學(xué)生的學(xué)是交流活動(dòng)的核心及主要過程。

4.2在交流活動(dòng)中，教師既是主要指導(dǎo)者，又是直接參與者，學(xué)生是交流活動(dòng)的主體。

篇9

關(guān)鍵詞：教育均衡發(fā)展；古詩(shī)文教學(xué)；研究

教育均衡發(fā)展強(qiáng)調(diào)，要根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性因材施教，使學(xué)生得到均衡發(fā)展。如何利用現(xiàn)有的課程資源，實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)，挖掘教育資源，讓這門新課程展現(xiàn)出獨(dú)有的魅力呢？古詩(shī)文是我國(guó)民族文化的精髓，內(nèi)涵深刻，意存高遠(yuǎn)，蘊(yùn)涵著大量的人文內(nèi)涵，對(duì)于繼承祖國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展都具有十分重要的意義。

古詩(shī)文，以其聲情兼?zhèn)涞莫?dú)特的方式，創(chuàng)造性地再現(xiàn)作品，還原生活，拉近與詩(shī)人的距離，與之氣息相通，與之心靈相融，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)作品的感知、理解和體驗(yàn)，從而為課堂教學(xué)注入更為強(qiáng)烈的古為今用意識(shí)、更為濃烈的人文色彩，進(jìn)而在開發(fā)學(xué)生心智、陶冶學(xué)生情操、健全學(xué)生人格方面發(fā)揮出無可替代的作用。

一、在誦讀古詩(shī)文中開拓人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在輕松愉快的誦讀中獲得成功

著名學(xué)者余秋雨曾說：“在歐洲，作為古代經(jīng)典最顯著的標(biāo)志，是一尊名揚(yáng)天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中國(guó)歷史上毀滅性的戰(zhàn)亂太多，只有一種難于燒毀的經(jīng)典保存完好，那就是古代詩(shī)文經(jīng)典。這些詩(shī)文是蘊(yùn)藏在無數(shù)中國(guó)人心中的雕塑和建筑，而一代又一代傳遞性的誦讀，便是這些經(jīng)典延綿不絕的長(zhǎng)廊?！钡拇_，在小學(xué)中詩(shī)聲瑯瑯已蔚然成風(fēng)，古詩(shī)已被小學(xué)生所接受并吟誦。誦讀古詩(shī)文，能有效地開發(fā)小學(xué)生智力潛能，培養(yǎng)他們記憶能力，讓他們?cè)谳p松愉快的誦讀活動(dòng)中進(jìn)行母語學(xué)習(xí)，同時(shí)還能讓他們了解中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高文化素質(zhì)，加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)，陶冶高雅情操，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。

中國(guó)的古典文化博大精深，內(nèi)涵豐富，底蘊(yùn)深厚，利用古詩(shī)文來豐富校園文化生活，給學(xué)校教育工作注入新的血液，增強(qiáng)新的教育活力，豐富新的教育內(nèi)容。是“基于資源的學(xué)習(xí)”、“基于載體的活動(dòng)”。利用誦讀古詩(shī)文中開拓人文素養(yǎng)，突出“綜合”和“實(shí)踐”的特點(diǎn)，為教育均衡發(fā)展推進(jìn)和諧社會(huì)創(chuàng)造了獨(dú)特的條件。

二、利用現(xiàn)有教材打造人文經(jīng)典課堂，讓學(xué)生在廣博的經(jīng)典中獲得成功

現(xiàn)代漢語中的許多警言美句、掌故熟語，都來自古詩(shī)文的歷史傳承，小學(xué)生耳熟能詳?shù)脑S多成語、歷史故事、名人逸事、傳聞美談等都有古詩(shī)文可據(jù)，因此，我們就把這些兒童熟知的出自古詩(shī)文的語言材料作為選文對(duì)象，讓學(xué)生在廣博的經(jīng)典世界中與高尚交流，與智慧碰撞，為學(xué)生之理解和吸收奠定基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。因?yàn)檫@些古詩(shī)文的語言簡(jiǎn)練，語言富有生命力，或韻或散，或律或絕，五彩斑斕，絢爛多姿。

開展中華古詩(shī)文誦讀，可以促進(jìn)學(xué)生的記憶力。有心理學(xué)家指出，人的智力水平主要取決于記憶力水平，而記憶力是可以通過充分的開發(fā)和鍛煉而不斷提升的。由于小學(xué)生的理解能力是有限的，但三歲到十三歲的孩子記憶力相當(dāng)高，作為老師，在教學(xué)中不求甚解，但求會(huì)背，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，傾醉于此，感悟詩(shī)文形式和意韻的美，找到詩(shī)文的獨(dú)特感覺，讓孩子更全面地吸收原汁原味的中國(guó)古典文化的精髓，讓古典詩(shī)文在他們的精神世界中奠基和生根。

三、創(chuàng)設(shè)誦讀環(huán)境感受人文素養(yǎng)文化，讓學(xué)生在文化書香的氛圍中獲得成功

利用學(xué)校的文化墻、教學(xué)樓走廊、教室內(nèi)處處貼上了古人的名言警句，創(chuàng)設(shè)誦讀古典詩(shī)文的誦讀環(huán)境，給學(xué)生誦讀欣賞古典詩(shī)文提供了一本生動(dòng)的“活教材”。

例如貼上“一粥一飯，當(dāng)思來之不易”、“半絲半縷，恒念物力維艱”、“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知義”等古人的名言警句，這樣讓古典與生活時(shí)時(shí)同在，讓學(xué)生的感官沐浴在濃濃的古詩(shī)文天地中，使之自覺按圣賢的要求約束自己，身體力行去實(shí)踐。校園的這一大特色景觀，蘊(yùn)含了“千淘萬瀝出深山，吹盡風(fēng)沙始到今”的勵(lì)志哲理，展現(xiàn)了“讀書破萬卷，下筆如有神”的精辟讀書方法，也體現(xiàn)了“吾日三省吾身”、“知錯(cuò)能改，善莫大焉”的立人之道?！皠窬M一杯酒，西出陽關(guān)無故人”使學(xué)生體驗(yàn)到“人間處處有真情，真情處處暖人心”的朋友之間深厚的情誼，從“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”中體驗(yàn)到要尊重勞動(dòng)……人間正道皆藏其中。不僅營(yíng)造了文化書香學(xué)習(xí)的氛圍，又創(chuàng)設(shè)誦讀古詩(shī)文的誦讀環(huán)境，同時(shí)，陶冶了學(xué)生的情操，提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)了教育的均衡發(fā)展。

四、開展豐富多彩的人文素養(yǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生在多姿多彩的活動(dòng)中獲得成功

誦讀古詩(shī)文能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、知識(shí)和技能和諧發(fā)展，凸現(xiàn)“打造文化書香校園”的實(shí)踐活動(dòng)。通過開展中華古典詩(shī)文誦讀，開展并實(shí)施了許多豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生樂于參與到古典詩(shī)文誦讀活動(dòng)中來。使校園里掀起了詩(shī)配畫、經(jīng)典古詩(shī)詞誦讀的熱潮。更重要的是讀美文，學(xué)做人，吟誦《三字經(jīng)》、唐詩(shī)宋詞等，傳承五千年?duì)N爛文化與傳統(tǒng)美德，通過大膽創(chuàng)新，運(yùn)用舞蹈類（民族舞、現(xiàn)代舞）、相聲、小品類、歌曲類（獨(dú)唱、多重唱）、如配音詩(shī)朗誦、歌舞、表演唱、背誦接力、器樂的表演類等藝術(shù)表現(xiàn)手法，在每年的六一節(jié)的文藝匯報(bào)演出的舞臺(tái)上，小學(xué)生們意氣奮發(fā)，朝氣蓬勃，展示了本班的魅力和風(fēng)采。經(jīng)過這幾年來的積累，古韻盈滿園已經(jīng)成了一道特有的亮麗風(fēng)景。

策馬芳郊看李白，桃紅綠草遍天涯；閑步茂林聞燕青，雀灰黃鸝全樹滿。不斷創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀經(jīng)典成為習(xí)慣。在經(jīng)典誦讀特色建設(shè)中，我們結(jié)合每年經(jīng)典詩(shī)文誦讀的“止于至善”宗旨，使5月的“誦讀節(jié)”精彩紛呈，成為學(xué)校教育教學(xué)工作的亮點(diǎn)。讓學(xué)生們大顯身手的“詩(shī)意教室”評(píng)比，手抄報(bào)設(shè)計(jì)比賽，“我讀經(jīng)典”征文比賽，“經(jīng)典小狀元”評(píng)比等活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的動(dòng)手能力。不同形式的活動(dòng)凸顯了“詩(shī)畫合璧、圖文并茂，詩(shī)聲朗朗”。既鍛煉學(xué)生的綜合性語文實(shí)踐能力，又可以鞏固誦讀的成果；既使學(xué)生獲得了更多享受成功的機(jī)會(huì)，又在“誦讀節(jié)目展示”等一次次活動(dòng)中積累并傳承著中華民族美德；既使學(xué)生大大提高了誦讀熱情，又在校園中形成一種濃郁的誦讀氛圍。

篇10

一、建立良好的融洽的師生關(guān)系

贊科夫指出：“要讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握知識(shí)與其說是靠多次往返的重復(fù)，還不如說是靠學(xué)生獨(dú)自去理解，靠學(xué)生內(nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而最終達(dá)到的?！蹦敲丛隗w育教學(xué)中，教師如何去積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部因素呢？這就要教師在教學(xué)過程中建立良好師生間的關(guān)系，教師怎樣才能有效地建立這種師生關(guān)系呢？

1、教師要尊重、理解學(xué)生的情感。教師要用自己誠(chéng)摯的感情，去感化學(xué)生。只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師的感情真摯，是平等地對(duì)待任何人，他們才能自覺地參加鍛煉，努力完成教師布置的各項(xiàng)練習(xí)任務(wù)，教師與學(xué)生才能獲得情感的共鳴。任何人都希望能得到別人的尊重和理解，學(xué)生也不例外，學(xué)生得到了應(yīng)有的尊重和理解，即便他的身體素質(zhì)較差，不能很好地完成動(dòng)作，但他也會(huì)努力去做，傾其全力，完成任務(wù)。因而，教師只有尊重和理解別人，才能得到學(xué)生的尊重和理解，師生才能齊心協(xié)力，更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。

2、師生要經(jīng)常進(jìn)行心與心的交談。溝通是維持師生情感的一條重要紐帶。人的心靈大都是善良和純潔的，而學(xué)生的心靈則更是清澈和純潔的。這里的“對(duì)話”，不只是言語的應(yīng)答，“對(duì)話是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)”，它強(qiáng)調(diào)的是雙方“敞開”與“接納”，是一種相互傾聽、接受和共享中實(shí)現(xiàn)精神互通，共同去創(chuàng)造意義的活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師要揣摩學(xué)生的心理，并且交心于學(xué)生，將體育教學(xué)任務(wù)，用一種談心式的融洽的關(guān)系去完成體育教學(xué)任務(wù)。心與心的交談還能使學(xué)生感到朋友般的安全感和信任感，這是現(xiàn)代體育教學(xué)不可缺少的方法之一。

3、體育教學(xué)中要處理好“理”與“情”的結(jié)合。教師要做到以“理”服人，以“情”動(dòng)人，要廣泛聽取學(xué)生的意見和建議，共同探討動(dòng)作技術(shù)以及練習(xí)方法，還要鼓勵(lì)學(xué)生自主地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中要真心投入，用真情打動(dòng)學(xué)生，激勵(lì)他們參與體育教學(xué)的全過程。正確處理好“理”與“情”的種關(guān)系，既加深了師生之間的理解和尊重，縮短了彼此間的距離，同時(shí)也培養(yǎng)了師生間的感情，融洽了關(guān)系，使教學(xué)過程起到事半功倍的效果。

二、尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利

個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和構(gòu)件學(xué)要其原有的經(jīng)驗(yàn)的支撐。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不同、需要和興趣不同，因此應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性話的學(xué)習(xí)權(quán)利，引其不同的探究興趣，這樣才能促進(jìn)其完滿的發(fā)展。如：對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，我們可以采取部分選修的辦法，提出多種項(xiàng)目給學(xué)生進(jìn)行自主選擇，在平時(shí)正常的課堂內(nèi)容中包涵具有時(shí)代性、傳統(tǒng)性的體育項(xiàng)目，根據(jù)自身的的愛好，選擇適合自己的體育鍛煉方法，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，可由學(xué)生自己設(shè)想并提出具體的項(xiàng)目，讓學(xué)生參與到自己設(shè)計(jì)的體育項(xiàng)目中去，不僅積極性得到了很大的提高，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力也能得到很好的鍛煉。又如體育項(xiàng)目中的做操、籃球、足球、排球、長(zhǎng)跑……不同的學(xué)生，有著不同的身體素質(zhì)、家庭背景、不同的興趣、愛好和個(gè)性心理特征，我們必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保障學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的權(quán)利。

三、建立師生反饋信息系統(tǒng)

因其體育學(xué)科的特殊性，師生間相處和交往的時(shí)間較少，教師怎樣才能了解學(xué)生信息，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，必須建立良好的信息反饋系統(tǒng)。方法是設(shè)立學(xué)生內(nèi)探，讓其全面掌握學(xué)生有什么想法，對(duì)教學(xué)有什么建議，并且將教師的想法對(duì)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)達(dá)，只有如此，教師才能全面正確地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有利于消除師生之間的由于某種原因造成的隔閡和誤解，促進(jìn)了師生之間情感的交流，從而更加有效地完成體育教學(xué)任務(wù)。

四、指導(dǎo)幫助身體素質(zhì)較差的學(xué)生進(jìn)行鍛煉

任何 客觀事物都存在差異，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)也有好、壞之分，教師在教學(xué)中對(duì)體質(zhì)較差的學(xué)生不能一味地訓(xùn)斥，更不能施以休罰。訓(xùn)斥或體罰是教師無能的表現(xiàn)，也意味著教師思想教育的失敗，我認(rèn)為最有效的辦法則是和學(xué)生真心而誠(chéng)懇地交談，讓學(xué)生找出自己是否努力了？努力的程度怎樣？還要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，正視自我存在的不足，從而尋找出解決問題的最佳辦法。 我去年所教的高三班上有一名學(xué)生，因家庭經(jīng)濟(jì)等原因，身體素質(zhì)一般，但他非常喜歡排球運(yùn)動(dòng)，加之他有一定的身高，我就鼓勵(lì)他參加體育訓(xùn)練，運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)選擇排球，經(jīng)過教師的培養(yǎng)和本人的努力，在今年的體育專業(yè)考試中獲得了好成績(jī)。

另外，在教學(xué)過程中還應(yīng)注意使用以下方法：

1、在設(shè)計(jì)教案過程中，教師要準(zhǔn)備充分，結(jié)合本地區(qū)本校學(xué)生特點(diǎn)，多安排一些與本課特點(diǎn)相互的游戲內(nèi)容練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成體育鍛煉任務(wù)。

2、教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默的語言，有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生有適度的興奮狀態(tài)，保證教學(xué)形式的詼諧和趣味性，讓學(xué)生在歡樂的氣氛中鍛煉身體素質(zhì)。

3、學(xué)生在練習(xí)中教師要做到多表揚(yáng)，少批評(píng)，常用鼓勵(lì)性語言激發(fā)學(xué)生不斷參加鍛煉，如“你做得很好”、“這次還不錯(cuò)”、“大有進(jìn)步”、“再來一次”等激勵(lì)語言，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育的興趣和愛好，從而喜愛上體育課。

4、教師在教學(xué)過程中多參與學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生能在愉悅歡快的氣氛中不知不覺地提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)。

5、課余活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)多與學(xué)生聊天，廣泛接觸和了解學(xué)生，讓學(xué)生感到教師平易近人，有利于師生關(guān)系的融洽，促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展。