導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生思政實(shí)踐報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們生活在農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村情況本來就比較了解，這是我們選擇這個(gè)課題的原因。因?yàn)樯狭舜髮W(xué)以來很少回家的原因，這次回去發(fā)現(xiàn)我們那小村變了。其實(shí)不僅僅是我們小樓村變了，我們這個(gè)鎮(zhèn)子都是一樣的。因?yàn)槲覀冞@個(gè)鎮(zhèn)子的特點(diǎn)：干炒之鄉(xiāng)。根據(jù)圍著全村看過之后發(fā)現(xiàn)的變化我們下定了所要調(diào)查的幾個(gè)問題，這些問題足以體現(xiàn)農(nóng)村生活到底怎么樣了。

(一)村中的主路已經(jīng)由石頭路修成水泥路。xx年8月1日，我們?nèi)ゴ謇镏Р空{(diào)查修路金額來源，原來是每戶300元底線，在此基礎(chǔ)上任意捐助，其余政府補(bǔ)貼。于是我們隨機(jī)到幾戶鄰居家調(diào)查捐助金額，高的1000元，低的50,100。這就體現(xiàn)了農(nóng)村貧富還是有差距的。俗話說，要想富先修路，路修好了，村中的轎車，貨車果然多了不少。

(二)每戶人家都統(tǒng)一了廁所。原來的農(nóng)村雖然也是綠數(shù)環(huán)繞，鳥語花香。但處處都有著這樣或那樣的廁所。這是農(nóng)村一個(gè)不太好的現(xiàn)象，因?yàn)闀r(shí)不時(shí)的會(huì)飄過一陣臭味?，F(xiàn)在，政府補(bǔ)貼，各家出資，為各家造了比較合適的廁所。xx年8月2日，我們調(diào)查了村民對(duì)政府這一政策的滿意度如何，除了幾個(gè)常年在外的村民，其他人全部表示肯定!

(三)村子邊緣空地開始建廠。由于我們鎮(zhèn)子是干炒之鄉(xiāng)，有句話說：一把鏟子一口鍋，瓜子炒遍全中國(guó)。所以村中青年全都外出奔波，村中大多為老的少的了，所以留守兒童也是一大問題，這里留守兒童的問題我們就不予調(diào)查了。xx年8月4號(hào)，我們通過父母帶領(lǐng)找到廠長(zhǎng)，調(diào)查了建廠安排。這是在外奔波回鄉(xiāng)的成功人士，看到了本村優(yōu)勢(shì)后決定回鄉(xiāng)自理。建好場(chǎng)子后，決定繼續(xù)干炒，而這次就在村里炒，本村農(nóng)民就是工人。廠長(zhǎng)還要我們繼續(xù)調(diào)查下村中愿意不出去在村中干炒的人數(shù)和滿意工資，并提供問卷，我們就一同到下發(fā)給村民調(diào)查。也許是村民不太敢相信在村子里賺錢還是有自己的攤位，僅有30%的村民接受。要求基本上是50元每天并管一頓午飯。這也許就是農(nóng)村的樸實(shí)，從來不講什么基本工資+加成吧。我相信，這廠子辦的起來!

(四)政府補(bǔ)貼農(nóng)民種地落實(shí)了。xx年8月6日到7日休息整理了兩天資料，去網(wǎng)上看了看政府對(duì)農(nóng)村政策，決定調(diào)查下對(duì)農(nóng)民種地補(bǔ)助情況。8日，我們對(duì)我們村第六，七組農(nóng)戶進(jìn)行詢問，政府的補(bǔ)貼按畝下發(fā)，沒有拖欠，我們家也有收獲。雖然種上了樹，但畢竟也細(xì)心培育了嘛!還有村民說，不要錢已經(jīng)很感激了，還送錢，明年多包兩畝。今年種大蒜就賺了5,6萬，比外出打工還強(qiáng)!

(五)最后，我們還想了解農(nóng)村的一個(gè)問題，計(jì)劃生育問題。由于這個(gè)問題村民一般是不會(huì)告訴我們的，只有問至親之人了。農(nóng)村的婦人還是很會(huì)閑聊的。我們了解到，雖然國(guó)家強(qiáng)制實(shí)行計(jì)劃生育策略，提倡晚婚晚育，少生優(yōu)生等等較為理想的生育策略，但是我們發(fā)現(xiàn)真正做到的不能說沒有還是很少的。我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村還是存在著重男輕女的陳舊思想，還是有很多家庭想要生個(gè)男孩。而且，農(nóng)村家庭還是想要一男一女為最美。

篇2

一、活動(dòng)宗旨

全面推動(dòng)系列重要講話精神和治國(guó)理政新理念新思想新戰(zhàn)略進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，著力推動(dòng)高校學(xué)生日常思想政治教育和思政課建設(shè)深度融合，緊密結(jié)合思政課教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題，緊密圍繞學(xué)生最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的理論困惑和實(shí)踐難題，引導(dǎo)廣大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色和國(guó)際比較，正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命，正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地，不斷堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課的獲得感。

二、活動(dòng)對(duì)象

全日制在校學(xué)生

三、參考選題

1、調(diào)研報(bào)告：十以來老百姓民生方面幸福感提升調(diào)研報(bào)告

2、調(diào)研報(bào)告：十以來我眼中的變化（某一方面）

3、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要重大修訂：白山黑水十四年-----尋訪東北抗聯(lián)

4、調(diào)研黑龍江省興十四村，《暴風(fēng)驟雨》小說原型：尚志市元寶村

5、東北老工業(yè)基地調(diào)研

6、龍江紅色文化資源尋根之路，龍江絲路帶實(shí)踐行

7、從生產(chǎn)關(guān)系看黑龍江林權(quán)體制改革的意義

8、從辯證法的角度理解“冰天雪地也是金山銀山”

9、關(guān)于社會(huì)安全感現(xiàn)狀和原因調(diào)查

10、關(guān)于老年人家庭贍養(yǎng)問題調(diào)查

11、關(guān)于中國(guó)夢(mèng)實(shí)現(xiàn)進(jìn)程中中國(guó)人幸福指數(shù)調(diào)查

12、平凡中的輝煌——身邊的優(yōu)秀老黨員調(diào)查

13、關(guān)于所居住社區(qū)服務(wù)問題調(diào)查

14、現(xiàn)階段用人單位對(duì)大學(xué)生的需求狀況調(diào)查

15、關(guān)于大學(xué)生考證情況及成本效益調(diào)查

16、關(guān)于新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度的實(shí)施與滿意度調(diào)查

17、關(guān)于農(nóng)村留守人員的調(diào)查研究

18、關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣調(diào)查

四、時(shí)間安排

申報(bào)階段：7月20日至7月25日。

審批階段：7月26日至7月30日。

實(shí)踐階段：7月31日至8月20日

總結(jié)階段：8月20日至9月1日。

評(píng)比表彰：9月2日至9月10日。

五、活動(dòng)要求與活動(dòng)內(nèi)容

1. 積極參與。各社會(huì)實(shí)踐小組結(jié)合思政課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐題目，邀請(qǐng)帶隊(duì)教師、輔導(dǎo)員參與組織實(shí)施，積極參與實(shí)踐活動(dòng)。

2. 創(chuàng)新形式。圍繞思政課教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題認(rèn)真確定實(shí)踐主題和形式，力求通過主題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)拓寬視野、了解國(guó)情、深化認(rèn)識(shí)、增長(zhǎng)才干，并推動(dòng)理論與實(shí)踐結(jié)合，強(qiáng)化思政課學(xué)習(xí)收獲。

3. 注重總結(jié)。請(qǐng)認(rèn)真組織、注重安全、運(yùn)用所學(xué)理論分析問題、研究問題，形成活動(dòng)總結(jié)、調(diào)研報(bào)告、小論文等不同方式的學(xué)習(xí)成果。

篇3

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代；思政課教學(xué)；語言藝術(shù)

高校思政教育是轉(zhuǎn)播馬哲思想的主要途徑，如何將生硬的理論知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)代化語言的加工，怎樣把傳統(tǒng)的哲學(xué)教育轉(zhuǎn)變成貼近學(xué)生生活的教育方式，是高校思政課的一門難題。分析當(dāng)下高校網(wǎng)絡(luò)文化特征，了解大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)語言的使用頻率，是把握獲得改善教育主動(dòng)權(quán)的最佳方式。如何發(fā)揮語言藝術(shù)的魅力，時(shí)刻握牢政治思想教育的話語權(quán)，是一門大學(xué)思政教育教師需要掌握的語言藝術(shù)。

一、 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特點(diǎn)

互聯(lián)網(wǎng)在高校的普及，快速的在大學(xué)生的校園生活中占據(jù)一席之地，其速度之快、影響之廣令人目不暇接。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心了《第 29 次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，報(bào)告中顯示：截止到 2011 年 12 月日，我們網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)達(dá)到 5.13 億人，大專及以上學(xué)歷人群中互聯(lián)網(wǎng)使用率在 2011 年已達(dá) 96.1% 。這以數(shù)據(jù)足以顯示網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已經(jīng)來臨。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代帶來的網(wǎng)絡(luò)文化在大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有不可替代的影響力。了解大學(xué)生的思維變化，有助于教師掌握課堂引導(dǎo)的主動(dòng)權(quán)，不至于被動(dòng)接受導(dǎo)致不尷不尬的境界，導(dǎo)致不可挽回的局面。

探討網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校思政課教學(xué)的語言藝術(shù)舉要先了解網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的三大特征，再對(duì)癥下藥。第一，虛擬性。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的虛擬形式和不要求上網(wǎng)者真實(shí)姓名于身份的特征，給了高校大學(xué)生一個(gè)自由自在毫無約束的虛幻世界。道德的約束力在虛擬的身份面前顯得蒼白無力，即使是法律的影響力在互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)上也相對(duì)薄弱。在這樣的環(huán)境下，會(huì)給大學(xué)生健康思想的成長(zhǎng)帶來太多誘惑和不穩(wěn)定因素。高校思政課的必要性也展示了出來。第二，隱蔽性。在現(xiàn)實(shí)生活中，高校大學(xué)生的溝通方式基本以面對(duì)面為主。在互聯(lián)網(wǎng)的世界，距離和虛擬的身份將有用的信息都隱藏了起來。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的隱藏性間也虛化了互聯(lián)網(wǎng)道德觀和世界觀的限制作用，網(wǎng)民可以肆無忌憚的做自己想做的事，對(duì)于成長(zhǎng)期的大學(xué)生極具誘惑性，這對(duì)于大學(xué)生的思政教育是一種挑戰(zhàn)和威脅。第三，開放性。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的最大特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)普及的根本原因。開放性促進(jìn)了信息共享，大量的信息資源可以讓大學(xué)生足不出戶的了解、接受和專遞信息。大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活也因此離不開互聯(lián)網(wǎng)。信息共享的好處是可以促進(jìn)知識(shí)的積累和運(yùn)用，但是負(fù)面信息中的極端思想與馬哲教育的核心思想相沖突，也給大學(xué)思政教育帶來不大不小的麻煩。

二、 思政教育語言藝術(shù)的轉(zhuǎn)換

馬克思說過：“我們的闡述自然取決于我們的闡述對(duì)象?！碑?dāng)闡述的對(duì)象發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)，馬哲教育的方式也要跟著發(fā)生改變。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的大學(xué)生，有著電子閱讀快、信息接收廣、互聯(lián)網(wǎng)使用時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)。根據(jù)這樣的變化，教師在教導(dǎo)思政教育的時(shí)候也要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的腳步。否則，就只有等著被時(shí)代被淘汰的結(jié)局。

（一）轉(zhuǎn)換思政教育中的案例分析，

其實(shí)只要樹立正確的思想教育觀念，馬哲教育并不是要求老師必須根據(jù)歷史的事例來講解課程。教師在闡述的時(shí)候，可以加入最近發(fā)生的大事件進(jìn)行觀點(diǎn)解剖、案例分析、立場(chǎng)闡述。從網(wǎng)絡(luò)上找到近期最受關(guān)注的話題并不是難事，從學(xué)生感興趣的話題入手，對(duì)思政教育的展開，能有效的幫助學(xué)生更快更好的掌握社會(huì)哲學(xué)科學(xué)。例如馬加爵事件的分析，就可以從道德審判和法律制度等不同的角度進(jìn)行討論，也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師再從中進(jìn)行目的性的引導(dǎo)，潛移默化的灌輸正確的世界觀和人生觀。

（二）適當(dāng)引用網(wǎng)絡(luò)用語，轉(zhuǎn)變表達(dá)形式

講課的過程中，適當(dāng)成加入一些學(xué)生熟悉的網(wǎng)絡(luò)語言，可以拉近教師與學(xué)生的距離。也能讓學(xué)生更加容易的接受思政教育。網(wǎng)絡(luò)語言雖然稍顯浮夸，但基本上也符合精簡(jiǎn)幽默的規(guī)律。實(shí)踐表明，幽默的語言能使課堂的質(zhì)量有效提高。恰當(dāng)?shù)氖褂镁W(wǎng)絡(luò)語言，是課堂的點(diǎn)睛之筆，不僅可以活躍課堂氛圍，還能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

（三） 擴(kuò)寬知識(shí)框架，豐富語言內(nèi)容

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大背景下，學(xué)生想要豐富現(xiàn)有的信息積累相對(duì)比較方便快捷。教師在授課過程要注意自己知識(shí)儲(chǔ)備的積累，不能讓學(xué)生產(chǎn)生不信任感。這樣容易讓學(xué)生懷疑已接受的知識(shí)，不利于思政教育的開展和實(shí)施。，例如，在《中國(guó)近代史綱要》的講課過程中，不宜局限于課本的案例分析。應(yīng)該將中國(guó)近代史的百年歷史放在世界歷史的大背景下進(jìn)行對(duì)比理解，也可以加入近代史的發(fā)展對(duì)現(xiàn)代的影響，可以縱向拓展學(xué)生的知識(shí)面，橫向加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的見解。這樣的授課方式豐富著理論知識(shí)的內(nèi)容，還能促進(jìn)學(xué)生了解近代史的積極性。

綜上所述，這樣的教學(xué)課堂，不僅能跟上時(shí)代變化的步伐，也能在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新。完善大學(xué)生的思政教育，加強(qiáng)大學(xué)生的馬哲理論知識(shí)積累。還能引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代樹立科學(xué)的人生觀和世界觀，正確使用互聯(lián)網(wǎng)。通過教師授課過程語言的轉(zhuǎn)換，就能將枯燥乏味的思政教育變得靈活有趣，不僅可以挽救網(wǎng)絡(luò)時(shí)代帶給馬哲文化的沖擊，還能順應(yīng)時(shí)代的變化不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧麗新，樊東霞. 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校思政課教育教學(xué)的困境及對(duì)策[J]. 北方文學(xué)（下半月），2012，10：151-152.

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[3]伊文婷. 基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)――適用于高校思政課教學(xué)的可行性探討[J]. 六盤水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，05：31-34.

篇4

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素質(zhì);思政課;實(shí)踐教學(xué);高校

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）12-0064-02

21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)，說到底是國(guó)民創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)，世界各國(guó)都非常重視創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。建立國(guó)家創(chuàng)新體系并造就一大批高水平的創(chuàng)新人才，是中國(guó)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代迎頭趕上發(fā)達(dá)國(guó)家的基本條件。因而培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)既是社會(huì)進(jìn)步、時(shí)展的需要，也是大學(xué)生自身成長(zhǎng)的迫切需要。高校思政課要緊跟時(shí)代步伐，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展訴求，在教學(xué)中把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)作為一個(gè)核心目標(biāo)。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在一份報(bào)告中指出：“人們不斷要求教育把所有人類意識(shí)的一切創(chuàng)造潛能都解放出來?！比欢L(zhǎng)期以來， 高校思想政治理論課教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)注不夠，有時(shí)甚至抑制一些喜歡獨(dú)立思考、標(biāo)新立異的學(xué)生，偏重于培養(yǎng)“循規(guī)蹈矩”“按部就班”的學(xué)生。對(duì)思想政治教育的導(dǎo)向價(jià)值重視有余， 而對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)特別是創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)注不夠?！?5方案”實(shí)施以來，實(shí)踐教學(xué)越來越受到重視。在實(shí)踐教學(xué)中如何開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)， 使他們能夠適應(yīng)復(fù)雜多變、競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)環(huán)境，應(yīng)該成為高校思政課教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

一、思政課實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的獨(dú)特作用

高校思想政治理論課對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)具有重要作用，它能培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新的覺悟、創(chuàng)新的情感、創(chuàng)新的意志，還能夠培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新的理念、創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的智慧，同時(shí)指引著大學(xué)生創(chuàng)新的方向。而實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是理論教學(xué)的延伸和深化。實(shí)踐教學(xué)在主體地位、教學(xué)過程和教學(xué)形式等方面，都具有比課堂教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)[1]。

（一）思政課實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生為主體，有利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

現(xiàn)階段的思政課課堂教學(xué)中，受大班額教學(xué)的限制，教師處于主動(dòng)灌輸和引領(lǐng)教學(xué)的地位，學(xué)生主要還是處于被動(dòng)接受的地位，不利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。而在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生通常處于主動(dòng)探索的狀態(tài)，在活動(dòng)中真正獲得主體地位，能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主導(dǎo)和參與整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛能。

（二）思政課實(shí)踐教學(xué)有助于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

思政課的課堂教學(xué)受教學(xué)時(shí)間和教學(xué)場(chǎng)地的限制，很難讓學(xué)生真正動(dòng)起來，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而思政課每項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的完成，都需要學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中去，通過個(gè)人創(chuàng)意、小組合作、團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮出每個(gè)人的創(chuàng)新潛能，通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在競(jìng)爭(zhēng)與合作中，不同程度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）思政課實(shí)踐教學(xué)，給大學(xué)生提供更大的創(chuàng)新空間

創(chuàng)新需要一定的空間，而思政課的課堂教學(xué)真正留給學(xué)生思考和發(fā)揮的空間并不多。實(shí)踐教學(xué)很多利用學(xué)生課外時(shí)間，場(chǎng)地也不受限制，形式更加靈活，學(xué)生可以自由掌握的空間大大增加。有了可以充分展示自己才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生就能夠各展所能、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，大大增強(qiáng)創(chuàng)新的熱情。

二、基于創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的思政課實(shí)踐教學(xué)改革策略

創(chuàng)新素質(zhì)主要包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等方面內(nèi)容[2]。其中，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。創(chuàng)新能力的高低最終取決于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的水平，以及創(chuàng)新主體的經(jīng)驗(yàn)水平。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)緊緊圍繞如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)開展教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式。

（一）以激發(fā)創(chuàng)新主體意識(shí)為目的，借別教育創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)

創(chuàng)新主體意識(shí)是一切創(chuàng)新活動(dòng)的開始，大學(xué)生只有被激發(fā)出積極的創(chuàng)新意識(shí)，主動(dòng)自覺地參與創(chuàng)新過程，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新活動(dòng)。性別教育針對(duì)不同性別的社會(huì)期待、社會(huì)角色、性別優(yōu)勢(shì)開展教育，有助于增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)自身價(jià)值的了解和認(rèn)識(shí)。思政課在開展實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，針對(duì)不同性別的學(xué)生開展性別教育，強(qiáng)化性別主體意識(shí)，繼而激發(fā)創(chuàng)新主體意識(shí)。例如針對(duì)女大學(xué)生可以布置“我最欣賞的女大學(xué)生”節(jié)目制作、“最美女性大家談”專題論壇、“現(xiàn)代氣質(zhì)女性之我見”宣傳展覽、“干得好不如嫁得好嗎”辯論賽等實(shí)踐教學(xué)作業(yè)，通過讓學(xué)生去思考、搜集、對(duì)比、篩選、點(diǎn)評(píng)、概括等，獲得對(duì)自身性別的認(rèn)同，從而激發(fā)女性主體意識(shí)，克服潛在的被動(dòng)服從心理，主動(dòng)投入創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)中去。同樣，針對(duì)男大學(xué)生也可以布置類似的性別作業(yè)，通過性別角色的認(rèn)同和學(xué)習(xí)模仿增強(qiáng)創(chuàng)新主體意識(shí)。

（二）以啟發(fā)創(chuàng)新思維為目的，借鑒同伴智慧創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動(dòng)的中介，創(chuàng)新思維要求在思維過程中， 破除習(xí)以為常的思維定式，積極采取發(fā)散思維、逆向思維、求異思維、聯(lián)想思維等思維方法。思政課實(shí)踐教學(xué)通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，充分借助同伴教育的力量，多角度碰撞學(xué)生的固有思維，促動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課為例，可以結(jié)合第三章開展“我的人生”“我的大一生活”等征文比賽活動(dòng)，學(xué)生通過同伴之間不同的選擇，對(duì)比別人解決困難的態(tài)度，從而啟發(fā)自己的人生道路，改變自己舊的思維模式;結(jié)合緒論部分和第一章開展“我的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”“我的理想”等設(shè)計(jì)大賽或演講比賽，促成學(xué)生對(duì)未來思考的創(chuàng)新;結(jié)合道德和法律部分開展“道德之我見”演講比賽、“老人摔倒扶不扶”辯論賽等，通過對(duì)社會(huì)現(xiàn)象多角度解讀，對(duì)道德法律的不同理解，觸動(dòng)學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任的思考，創(chuàng)新道德法律思維。

（三）以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)

創(chuàng)新能力決定了創(chuàng)新活動(dòng)的最終成功。創(chuàng)新能力由多種能力構(gòu)成，包括自學(xué)能力、分析能力、想象能力、批判能力、創(chuàng)造能力、靈活應(yīng)變能力、與他人合作能力、組織協(xié)調(diào)能力以及整合多種能力的能力。思政課實(shí)踐教學(xué)可以借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)以分組完成的方式多方培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，如布置“網(wǎng)上紅色之旅”“我愛我家鄉(xiāng)”等任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游，規(guī)劃線路，介紹景點(diǎn);布置“心海拾貝”雜志、博客撰寫任務(wù)，讓學(xué)生嘗試擔(dān)任編輯、策劃、博主、作者;布置“時(shí)事魔鏡”“一周有話說”等主持欄目，請(qǐng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)主持人、節(jié)目策劃、撰稿人等;還可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，布置相應(yīng)任務(wù)，如服裝設(shè)計(jì)專業(yè)可以布置“中國(guó)風(fēng)”服裝設(shè)計(jì)展;多媒體與網(wǎng)絡(luò)制作專業(yè)，請(qǐng)他們制作“大學(xué)生道德、法律”網(wǎng)站，承擔(dān)網(wǎng)站編程、美工、設(shè)計(jì)等職務(wù)。以上種種完成不同職業(yè)任務(wù)、擔(dān)任不同職業(yè)角色的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)深受學(xué)生的歡迎，有利于學(xué)生在相互合作的過程中不斷提升自身的創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)形式的途徑

（一）教師要有創(chuàng)新意識(shí)，掌握創(chuàng)新方法

思政教師是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式、引導(dǎo)整個(gè)創(chuàng)新過程、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情的主體。思政教師首先要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和改革精神，掌握相應(yīng)的創(chuàng)新理論和創(chuàng)新方法，同時(shí)不斷拓寬學(xué)術(shù)視野，善于吸收和綜合各學(xué)科的最前沿知識(shí)，把握時(shí)展對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的需求，才能不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式，多方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生多角度思考問題和看世界[3]。思政教師可以逐漸積累創(chuàng)建一個(gè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新實(shí)例庫，每位教師每學(xué)期都在案例庫中儲(chǔ)存幾個(gè)和學(xué)生專業(yè)相關(guān)、反映時(shí)下熱點(diǎn)話題的又能與思政教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來的實(shí)踐教學(xué)案例，這樣搭建出來的案例庫既方便教師相互借鑒，又容易激發(fā)出更多的創(chuàng)新靈感，不斷完善創(chuàng)新方案，更好地為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力服務(wù)。

（二）改革考試手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)新活動(dòng)

學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，是創(chuàng)新活動(dòng)的全程參與者。他們的參與熱情、積極主動(dòng)、認(rèn)真實(shí)踐都是保障教學(xué)的最后成效和創(chuàng)新成果的重要因素，也是推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)不斷創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。受應(yīng)試教育的影響，有些學(xué)生在參與實(shí)踐教學(xué)時(shí)并不主動(dòng)，特別是一些小組完成的作業(yè)，有些學(xué)生更是全程圍觀，出力甚少甚至沒有參與?？己嗽u(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，如何運(yùn)用考核評(píng)價(jià)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程，是推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新的重要途徑。如果學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)和考核無關(guān)，則部分比較功利的學(xué)生就不會(huì)積極參與。所以為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，必須加大實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)谡麄€(gè)考核體系中所占的比重，教師在考核時(shí)除小組成績(jī)外，還要綜合評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的小組協(xié)作精神、實(shí)踐參與程度、成果創(chuàng)新貢獻(xiàn)等。

（三）學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，支持實(shí)踐教學(xué)改革

實(shí)踐教學(xué)表面上看學(xué)生是活動(dòng)主體，教師相對(duì)輕松，但實(shí)際上任務(wù)量要大大多于課堂教學(xué)，主要體現(xiàn)在課前方案設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中的引導(dǎo)主持、活動(dòng)后的總結(jié)概括和收集整理。但是當(dāng)前高校對(duì)教師的考核和工作計(jì)量辦法，并不利于鼓勵(lì)教師積極投入時(shí)間和精力創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)一些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，需要一定的場(chǎng)地、資金、人力和物力，這些都需要學(xué)校給予大力支持。高校應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為核心，，對(duì)教師工作量的計(jì)量和考核增加其對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面所做的教學(xué)改革，建立和完善評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。增強(qiáng)教師在教學(xué)活動(dòng)中的自主性，教學(xué)計(jì)劃的制訂和安排要更有彈性，為教師的校內(nèi)外實(shí)踐提供便利。高校還要鼓勵(lì)和支持教師參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)教師的創(chuàng)新教育能力培訓(xùn)和再教育，搭建各種創(chuàng)新教育的學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)。

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篇5

[關(guān)鍵詞]高職院校；思政理論課；實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G641[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1005-3115（2016）12-0077-02

高校思政理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，實(shí)踐育人是高校思想政治教育的重要手段。高校思政理論課所有課程都應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，把理論武裝和實(shí)踐育人結(jié)合起來，建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制和實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制。

一、思政理論課實(shí)踐教學(xué)模式

思政理論課實(shí)踐教學(xué)突出了實(shí)訓(xùn)性、實(shí)用性和綜合性，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成。高職思政理論課實(shí)踐教學(xué)主要有以下幾種類型：第一，課堂實(shí)踐教學(xué)。課堂教學(xué)是大學(xué)生思政理論課的主陣地。教師在授課時(shí)，要理論聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)社會(huì)問題的分析，加深學(xué)生對(duì)馬列主義、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的理解。課堂實(shí)踐教學(xué)宜采用小組合作形式，可以辯論演講式、討論式、研究式等方式開展。第二，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是指思政理論課教師指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)等，指導(dǎo)學(xué)生在上述活動(dòng)中學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)關(guān)心和幫助他人、學(xué)會(huì)與人相處、學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)與管理，進(jìn)而培養(yǎng)良好的思想品德。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸，是充實(shí)學(xué)生課外生活，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，傳播先進(jìn)校園文化，促進(jìn)精神文明建設(shè)的重要渠道和必要措施。第三，基地教學(xué)模式?；亟虒W(xué)模式是充分發(fā)掘利用當(dāng)?shù)貝蹏?guó)主義教育資源，組織學(xué)生參觀、考察、調(diào)研。充分挖掘和利用愛國(guó)主義教育基地的優(yōu)勢(shì)資源，使其與大學(xué)生思想政治理論教育相結(jié)合，可以拓展思政理論課教學(xué)的視野，豐富其教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。第四，社會(huì)實(shí)踐模式。把實(shí)踐教學(xué)的空間從課堂、校園拓展到社會(huì)中去，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中切實(shí)體驗(yàn)、錘煉，使其加深對(duì)思政理論課的理解；在了解省情、國(guó)情、民情的過程中，親身感觸改革開放的成就；向人民群眾學(xué)習(xí)，和人民群眾建立感情；使他們更好地認(rèn)識(shí)自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我，受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)，達(dá)到全方位、立體化的教學(xué)實(shí)效。

此外，還應(yīng)注重與專業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐模式。大學(xué)生思想政治教育要貫穿于教育教學(xué)的全過程，要走與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合的路子。一方面，在校內(nèi)，與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有機(jī)融合。高職院校校內(nèi)都有自己的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，思政理論課實(shí)踐教學(xué)必須與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，要在內(nèi)容上找到交融點(diǎn)，特別是職業(yè)道德、職業(yè)理想、世界觀等，相互推進(jìn)，共同發(fā)展。讓大學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)去思考、解決問題，并立足職業(yè)行業(yè)，奉獻(xiàn)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。另一方面，在校外，和頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合。在頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生離開學(xué)校融入所在企業(yè)。思政課實(shí)踐教學(xué)要將校外頂崗實(shí)習(xí)時(shí)期的思想教育納入到思想政治實(shí)踐教學(xué)范疇中來，引導(dǎo)學(xué)生愛崗敬業(yè)，遵守職業(yè)道德規(guī)范，踐行職業(yè)道德，知行統(tǒng)一，要有良好的社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生向“職業(yè)人”角色的轉(zhuǎn)變。

二、思政理論課實(shí)踐教學(xué)保障

思政理論課實(shí)踐教學(xué)涉及課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、平時(shí)與假期，受到經(jīng)費(fèi)支持、組織形式、安全隱患等因素制約。思政理論課實(shí)踐教學(xué)必須建立有效的保障機(jī)制。

（一）領(lǐng)導(dǎo)組織

思政理論課實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，實(shí)施和管理難度要大于理論教學(xué)，需要相關(guān)職能部門的支持與配合。高職院校應(yīng)成立以黨委書記為直接領(lǐng)導(dǎo)的思想政治教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，推進(jìn)思政理論課教學(xué)改革，為思政理論課實(shí)踐教學(xué)提供保障。各相關(guān)職能部門相應(yīng)互協(xié)調(diào)，配合支持，以推進(jìn)思政理論課實(shí)踐教學(xué)改革。

（二）實(shí)踐教學(xué)管理

思政理論課教學(xué)部門必須制定嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)管理制度，規(guī)范管理實(shí)踐教學(xué)。一是把實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃，制定實(shí)踐教學(xué)大綱，單獨(dú)安排課時(shí)，明確教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及實(shí)施途徑等。二是要注重全程監(jiān)控，細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)。

（三）經(jīng)費(fèi)管理

實(shí)踐教學(xué)的特殊性決定思政理論課實(shí)踐教學(xué)需要投入大量的經(jīng)費(fèi)。應(yīng)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行論證，對(duì)教育意義大、社會(huì)價(jià)值高、可行性強(qiáng)、實(shí)效性顯著的實(shí)踐項(xiàng)目予以立項(xiàng)，并制定經(jīng)費(fèi)管理制度，使實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的使用最優(yōu)化、社會(huì)效益最大化。

（四）實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

思政理論課實(shí)踐教學(xué)開展需要穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所主要課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外等形式。課內(nèi)主要有專題研討、主題發(fā)言、辯論比賽、影視影像、專家報(bào)告等；課外則有勤工助學(xué)、學(xué)生社團(tuán)、義務(wù)勞動(dòng)等。校外實(shí)踐教學(xué)基地可以革命圣地、名人故居、大型國(guó)企、工業(yè)園區(qū)、現(xiàn)代農(nóng)村、合作企業(yè)為依托，掛牌成立實(shí)踐教學(xué)基地。

（五）教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)

思政理論課實(shí)踐教學(xué)，關(guān)鍵靠教師，要通過各種途徑來提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。一是“走出去”，先讓教師走向社會(huì)；二是實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來”，邀請(qǐng)企業(yè)家、專家名人、優(yōu)秀校友等來校舉辦各種主題講座，拓展思政理論課教師的視野。

三、甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)例

（一）圣地延安紅色之旅

2010年暑期，甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政理論課教研部成立了“思政理論課實(shí)踐教學(xué)小分隊(duì)”，與院團(tuán)委共同組織了“重走路，和諧社會(huì)行”實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)。通過實(shí)踐，學(xué)生調(diào)研路上的新農(nóng)村建設(shè)情況，深入了解陜甘地區(qū)改革開放以后所取得的成就，體會(huì)當(dāng)?shù)仫L(fēng)土民情、民間文化和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)成果參加了第八屆“挑戰(zhàn)杯”甘肅省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽，獲得了三等獎(jiǎng)的佳績(jī)，帶隊(duì)老師獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號(hào)。

（二）暑期大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐

暑期大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思政教育工作重要途徑，對(duì)發(fā)揮大學(xué)生人才的智力優(yōu)勢(shì)，服務(wù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出更多更大貢獻(xiàn)的重要抓手。每年暑期各大中專院校都會(huì)有不同種類、不同層次的實(shí)踐活動(dòng)。廣大學(xué)生通過調(diào)研、宣傳、支教、文藝演出等形式，加強(qiáng)歷史責(zé)任感和使命感教育，激發(fā)愛國(guó)主義熱情，認(rèn)識(shí)到自己作為當(dāng)代大學(xué)生的歷史重任，更加熱情地投入到社會(huì)主義建設(shè)中。

（三）在會(huì)寧會(huì)師舊址建立思政課實(shí)踐教學(xué)基地

2010年9月，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、思政理論課教研部、基礎(chǔ)教學(xué)部的教師代表和全院2010級(jí)新生代表共50人赴會(huì)寧會(huì)師舊址參加學(xué)院思政理論課實(shí)踐教學(xué)基地揭牌儀式。師生對(duì)繼承和發(fā)揚(yáng)精神，以及會(huì)寧人民艱苦創(chuàng)業(yè)、不斷進(jìn)取、創(chuàng)新發(fā)展的歷程感同身受，接受了一場(chǎng)深刻的愛黨、愛國(guó)教育。

（四）甘肅省情教育――參觀甘肅省博物館

甘肅省博物館是國(guó)內(nèi)最早成立的綜合性地方博物館之一，館藏豐富，現(xiàn)有文物約35萬余件。藏品具有很高的歷史、科學(xué)、藝術(shù)價(jià)值和鮮明的地方特色。特別是“甘肅絲綢之路文明”、“甘肅彩陶”、“甘肅古生物化石”、“甘肅佛教藝術(shù)展”、“紅色甘肅”等展覽，為學(xué)生提供跨時(shí)空交流，親密接觸紅色文化、中華傳統(tǒng)文化與精華的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)主義熱情。

（五）偉大抗震精神教育――參觀蘭州地震博物館

蘭州地震博物館是目前我國(guó)規(guī)模最大、收藏最豐富的唯一專業(yè)地震博物館，有許多國(guó)內(nèi)外罕見的地震文物和史料。學(xué)生通過參觀了解了地震及其防護(hù)、自救的基本知識(shí)，如通過壁畫館繪制的真實(shí)地震故事，體會(huì)到大自然的破壞力；通過“5?12”汶川地震、玉樹地震的相關(guān)介紹，感受到現(xiàn)代社會(huì)和我國(guó)抗震救災(zāi)的快速、全面。鮮活的圖片、細(xì)致的解說，讓學(xué)生看到了廢墟上的生命奇跡，認(rèn)識(shí)到，災(zāi)難面前，只要眾志成城、萬眾一心，就一定能戰(zhàn)勝災(zāi)難。

（六）傳統(tǒng)文化教育――參觀蘭州國(guó)學(xué)館

蘭州國(guó)學(xué)館是依托皋蘭縣文廟古建筑群，經(jīng)改建、充實(shí)而成。館內(nèi)四十余尊歷代國(guó)學(xué)代表人物的石雕像，涵蓋了先秦諸子及后世在哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、文物、書畫及科技領(lǐng)域取得突出成就的國(guó)學(xué)偉人。儒家文化在中國(guó)傳統(tǒng)文化中居于主導(dǎo)地位，近現(xiàn)代雖有反復(fù)，但其對(duì)國(guó)人的思想影響誰都不能否認(rèn)。近年來，國(guó)學(xué)大熱引起公眾對(duì)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的反思，國(guó)學(xué)的弘揚(yáng)對(duì)社會(huì)的文化傳承、道德遵循都有推動(dòng)作用。學(xué)生參觀后，對(duì)國(guó)學(xué)發(fā)展的大致脈絡(luò)、國(guó)學(xué)精華都有了系統(tǒng)了解，幫助他們?cè)趥鞒忻褡寰衽c開拓時(shí)代精神中找到連接點(diǎn)，開拓了視野。

（七）走近庭審―感受法律威嚴(yán)

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關(guān)鍵詞：思政課 教學(xué)改革 實(shí)踐教學(xué)

對(duì)于如何提高思想政治理論課教學(xué)的質(zhì)量和效果，許多高校都進(jìn)行了有益的探索，并形成了一些行之有效的做法。在改革開放穩(wěn)肯推進(jìn)和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，大學(xué)生所面對(duì)的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)思潮，以及獲得信息的途徑和方式都發(fā)生了很大變化，這種變化對(duì)思政課教學(xué)也提出新的挑戰(zhàn)和要求。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

大學(xué)生思想活躍、容易沖動(dòng)，鑒別力不強(qiáng)，特別是在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，很容易受到各種社會(huì)思潮的影響。當(dāng)代大學(xué)生的思想意識(shí)具有多面性的特點(diǎn)，他們既藐視權(quán)威、反叛傳統(tǒng)，同時(shí)確缺乏自我認(rèn)同；既有很強(qiáng)的法制觀念，又有偏離法規(guī)道德的行為沖動(dòng)；既對(duì)國(guó)民身份有整體的認(rèn)同感，又非常強(qiáng)調(diào)自身的利益追求；既喜歡獨(dú)立判斷，卻又缺乏獨(dú)立判斷的能力等。

所以在教學(xué)過程中，要重視學(xué)生在認(rèn)知能力和判斷能力方面不足的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。遵循以人為本的教學(xué)理念，從貼近現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生的角度出發(fā)，以教學(xué)改革為推動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)方法、方式的探索和實(shí)踐，找到一種適于教師自身特點(diǎn)的有效的方法手段。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式

（一）團(tuán)隊(duì)教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果

思政課教學(xué)改革，在教學(xué)方式上應(yīng)探索新的模式。比如團(tuán)隊(duì)教學(xué)的方式。團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式能實(shí)現(xiàn)資源的高效組合，進(jìn)而使思政課教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)方法更靈活，教學(xué)效果更突出。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，每位教師應(yīng)該依據(jù)自己的專業(yè)背景，選擇最善長(zhǎng)的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行專題式講解，更能有效發(fā)揮任課教師自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，有效提高授課效果。同團(tuán)隊(duì)教師可以共同備課，共同探討，還可以利用節(jié)省下來的時(shí)間進(jìn)行科研，從而提高教師科研能力和專題講解的含金量，促進(jìn)教學(xué)科研水平的提升。

（二）互動(dòng)教學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣

一直以來，高校理論課教學(xué)，包括思政課都普遍存在教學(xué)方法單一，主要以灌輸式和填鴨式的理論講解的問題，這樣的教學(xué)方式缺乏靈活性和趣味性，容易使學(xué)生對(duì)思政課感到乏味和枯燥。結(jié)合實(shí)際情況，思政課改革勢(shì)在必然，針對(duì)當(dāng)下國(guó)內(nèi)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來社會(huì)轉(zhuǎn)型，國(guó)際社會(huì)不確定因素增多所帶來的危及和平等一系列熱點(diǎn)問題，對(duì)于大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成帶來了新挑戰(zhàn)。如何做到有的放矢，并激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，使思政教學(xué)由單向灌輸變炎雙向互動(dòng)。

首先，在課堂教學(xué)過程中，多提些時(shí)下的熱點(diǎn)問題，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情與思辨熱情。在學(xué)生熱烈討論過程中，加以正確引導(dǎo)，并深入指導(dǎo)看問題分析問題的正確方法。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，基本的理論講解必不可少，但也要在講解過程中引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。再次，還可以采用專題討論、閱讀原著并撰寫讀書報(bào)告、組織演講與辯論賽等形式多樣的課常實(shí)踐模式，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣和參與熱情的目的。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際，開展“第二課堂”

馬克思理論的精髓便是實(shí)事求是，理論聯(lián)系實(shí)際。高校思想政治課教學(xué)應(yīng)該緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，增加思想理論的生命力和說服力，更容易使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感。為此，任課教師要努力將理論與實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來，以現(xiàn)實(shí)的案例，具體的理論分析，境強(qiáng)學(xué)生切實(shí)感受。另外，思政課也是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺乏社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，影響了課程整體的教學(xué)效果與質(zhì)量。所以，在思政課教學(xué)過程中，還應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，安排一定的時(shí)間預(yù)備專門的經(jīng)費(fèi)用于社會(huì)實(shí)踐。

高校思政課，課堂理論教學(xué)是基本方法，積極保留改進(jìn)的同時(shí)也應(yīng)拓展“第二課堂”。任課教師可以專題開式，舉辦辯論、演講、參觀、調(diào)研等形式多樣的方式，將課堂理論講授與課外實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮思政課教學(xué)形式多樣，方法靈活的優(yōu)勢(shì)?？傊握n教師要轉(zhuǎn)變思想，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念，指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，最終達(dá)到理解所學(xué)理論、提高理論的應(yīng)用能力。

（四）運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

多媒體教學(xué)以其聲音、圖像、文字三合一的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在現(xiàn)代高校教學(xué)中已廣泛應(yīng)用。因此，在思政課教學(xué)中要能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。在教室的編排上，安排多媒體教室供思政課教學(xué)使用。此外，還要充分利用校園網(wǎng)的技術(shù)平臺(tái)，將課堂教學(xué)延伸到網(wǎng)絡(luò)，建立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)答疑平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)題庫等，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)探討，從而激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，主動(dòng)開展網(wǎng)上思想政治教育工作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

高校思想政治理論課教學(xué)改革的探索，首先要繼承和保持以往教學(xué)中好的經(jīng)驗(yàn)方法，例如對(duì)一些基本理論精確到位的解讀，好的課堂教學(xué)方法手段等。同時(shí)也應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，跟上社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)腳步，挖掘出更好的案例應(yīng)用于教學(xué)過程，引起學(xué)生的共鳴；熟練運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，提高課堂教學(xué)效果；豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中切身體會(huì)書本理論，更好的掌握理論和靈活運(yùn)用理論。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王春霞. 大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐教學(xué)探析. 滄桑. 2011（01）

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關(guān)鍵詞：思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0072-02

高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地、主渠道，實(shí)踐教學(xué)是其重要組成部分，對(duì)于激發(fā)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生提高分析和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高等都有極其重要的作用。

一、思政課實(shí)踐教學(xué)的重要性

高校思政課實(shí)踐教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，組織和引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)際生活和社會(huì)實(shí)踐，通過親身體驗(yàn)，形成正確的社會(huì)認(rèn)知和人生觀，以提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于如何使理論真正進(jìn)入頭腦并內(nèi)化為學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力意義重大，主要表現(xiàn)在：

1.提高思政課的教育作用力。黨的十報(bào)告指出：“社會(huì)主義核心價(jià)值體系是興國(guó)之魂，決定著中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展方向。”大學(xué)生能否真心實(shí)意地接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并內(nèi)化為自己堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、正確的思想觀念和良好的道德素質(zhì)，靠單純的理論灌輸，知行分離，收不到應(yīng)有的效果。實(shí)踐教學(xué)要求大學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，通過調(diào)查、參觀、參與生產(chǎn)勞動(dòng)等方式參與實(shí)際活動(dòng)，可以對(duì)社會(huì)上的一些問題、現(xiàn)象或事件進(jìn)行積極探索，主動(dòng)獲取直接經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)已有理論知識(shí)的理解和認(rèn)同，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，并把科學(xué)理論內(nèi)化為自身的信念與品質(zhì)，最后養(yǎng)成行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“灌”與“啟”、“輸”與“導(dǎo)”的有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到教學(xué)目的。

2.提高學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。目前，隨著國(guó)家建設(shè)的深入發(fā)展，出現(xiàn)了一些新矛盾、新問題，如城鄉(xiāng)問題、貧富差距問題、就業(yè)難問題等，這是學(xué)生普遍關(guān)注但又很困惑的問題，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)社會(huì)產(chǎn)生偏激看法，而要改變這些偏激的看法，單靠課堂上理論教育和引導(dǎo)，把學(xué)生置于理想的環(huán)境之中很難奏效。實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生與社會(huì)直接接觸，有利于他們?cè)谟H身感受中去思考，去理解，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)采納”，變“要我怎樣”為“我要怎樣”。通過了解認(rèn)識(shí)國(guó)情和發(fā)展現(xiàn)實(shí)，解決思想中存在的一些對(duì)社會(huì)問題認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤觀念，使思想政治理論教育真正落到實(shí)處。

3.增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。學(xué)校教育現(xiàn)在處于一個(gè)開放的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生獲得信息的渠道多種多樣，大多數(shù)學(xué)生又缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)國(guó)情了解不夠，有些消息難辨是非，很容易被誤導(dǎo)。通過各種形式的實(shí)踐活動(dòng)還可以讓他們懂得社會(huì)需要什么，自己缺少什么，從而激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感，真正成為一名中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

二、思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及原因

思政課實(shí)踐教學(xué)非常重要，但實(shí)施過程中其實(shí)效性卻不盡如人意，還存在以下一些現(xiàn)狀：形式單一。目前的實(shí)踐教學(xué)大部分是教師“單兵作戰(zhàn)”或“閉門造車”，形式比較單調(diào)，多以參觀為主，學(xué)生以接受者的身份被動(dòng)聽、看，缺乏積極性，主動(dòng)性，難以真正得到鍛煉和提高。覆蓋面窄。組織實(shí)踐教學(xué)涉及諸多方面，如經(jīng)費(fèi)、安全、師資等，這必然影響參與學(xué)生的人數(shù)，使實(shí)踐教學(xué)不能覆蓋大多數(shù)學(xué)生，缺乏參與上的廣泛性。時(shí)間不連續(xù)。很多時(shí)候?qū)嵺`活動(dòng)安排在寒暑假進(jìn)行或集中起來搞一些突擊性活動(dòng)，沒有連續(xù)廣泛的開展，斷斷續(xù)續(xù)，缺少穩(wěn)定一貫的運(yùn)行機(jī)制，帶有隨意性和隨機(jī)性。實(shí)效性不強(qiáng)。學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高，如主題討論時(shí)感興趣的同學(xué)積極參與，不感興趣的睡大覺，參觀考察一路留影拍照，社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告不自己寫而是在網(wǎng)上抄襲，使實(shí)踐教學(xué)流于形式。思政課實(shí)踐教學(xué)之所以存在這些問題，主要有以下幾方面的原因：思想觀念不正確。部分教師認(rèn)為思政課是理論性、系統(tǒng)性、邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生政治素質(zhì)、思想意識(shí)等培養(yǎng)要靠“灌輸”；部分領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為思政課實(shí)踐教學(xué)沒必要開展，或者雖同意開展，但在人力、物力、財(cái)力等方面并沒有給予足夠的支持；一些學(xué)生存在“重課堂，輕課外”，“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。保障機(jī)制有欠缺。比起課堂教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)組織起來更復(fù)雜，涉及諸多保障條件，如時(shí)間保障、經(jīng)費(fèi)保障、師資保障、安全保障等，這些保障條件的欠缺，使實(shí)踐教學(xué)基本處于無章可循、可有可無的狀態(tài)。協(xié)調(diào)合作不暢通。思政課實(shí)踐教學(xué)的開展不僅僅是依靠任課教師，它還涉及宣傳、團(tuán)委等諸多部門，沒有建立通力合作的協(xié)作機(jī)制，得不到認(rèn)真的關(guān)注，缺少有效的監(jiān)督和管理，必然造成資源浪費(fèi)，效果不好?？荚u(píng)體系缺乏科學(xué)。考核的標(biāo)準(zhǔn)、完成的質(zhì)量、學(xué)生的動(dòng)態(tài)、參與的積極性等缺乏一個(gè)客觀、明確的規(guī)定，帶有很大的隨意性和不可操控性，很難反映學(xué)生的個(gè)體差異性與動(dòng)態(tài)性，看不到學(xué)生綜合能力的提高。

三、提高思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的途徑

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生深入社會(huì)，了解國(guó)情，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)品格的重要途徑，它不僅要讓學(xué)生懂得“是什么”、“為什么”更要讓他們懂得“做什么”、“怎樣做”，否則就達(dá)不到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解社會(huì)，在實(shí)踐體驗(yàn)中自我思考與提升的效果。要真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，必須從觀念到行動(dòng)都進(jìn)行革新。

1.轉(zhuǎn)變思想觀念。思政課主管部門要充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)社會(huì)主義合格接班人的重要意義，提高重視程度，加大統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力度，有效整合校內(nèi)校外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，積極動(dòng)員一切有利因素科學(xué)合理地參與到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，不斷優(yōu)化實(shí)施體系，同時(shí)加大經(jīng)費(fèi)投入，將實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)列入預(yù)算，?？顚Ｓ?，保障實(shí)踐教學(xué)開展的經(jīng)費(fèi)支持。

2.完善課程管理。根據(jù)思政課的教學(xué)要求，制定實(shí)踐教學(xué)大綱，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確實(shí)踐教學(xué)在考核成績(jī)中所占的比例，對(duì)思政課的實(shí)踐教學(xué)作出具體的規(guī)定，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，樹立他們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的興趣和信心。

3.加強(qiáng)教學(xué)組織。任課教師作為思政課實(shí)踐教學(xué)的主要承擔(dān)者，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，多渠道多路徑探索思政課實(shí)踐教學(xué)的新思路。（1）安排合理靈活的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，既要把握理論教育的核心，又要面向社會(huì)現(xiàn)實(shí)。針對(duì)學(xué)生普遍關(guān)注的社會(huì)問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考分析，避免理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。（2）堅(jiān)持多樣化的實(shí)踐教學(xué)形式。增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的了解，提高參與社會(huì)的能力。（3）明確成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并納入平時(shí)考核成績(jī)，要全面客觀地反映大學(xué)生理論素質(zhì)和道德品質(zhì)。

4.建立實(shí)踐基地。大學(xué)生畢業(yè)后都要走向社會(huì)，從事社會(huì)性工作，建立實(shí)踐基地，可以不斷拓展社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)領(lǐng)域，為實(shí)踐教學(xué)提供可靠載體，真正做到課外課內(nèi)相結(jié)合，理論實(shí)踐相促進(jìn)。

思政課教學(xué)的目的不僅僅是增長(zhǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，更重要的還在于引導(dǎo)學(xué)生將思想政治理論方面的認(rèn)識(shí)落實(shí)于行動(dòng)。開展實(shí)踐教學(xué)，是提高大學(xué)生素質(zhì)和能力水平的根本途徑，所以，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善實(shí)踐教學(xué)條件，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，有利于進(jìn)一步提高思政課教學(xué)水平和效果，切實(shí)發(fā)揮思政課教育的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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一、高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)中存在的問題

高校思政課運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)思政課教學(xué)理念和教育方式方法的改革，有利于教學(xué)效果的提升,但目前仍存在著一些需要進(jìn)一步解決的問題。

1.主體問題

目前在學(xué)術(shù)界關(guān)于思政課體驗(yàn)式教學(xué)中關(guān)于主體的論述占主流觀點(diǎn)的是“雙主體說，，，即教師是“教，，的主體,學(xué)生是“學(xué)，，的主體然而,也有相當(dāng)部分學(xué)者包括專家和思政課教師對(duì)i觀點(diǎn)提出質(zhì)疑有學(xué)者認(rèn)為，思政課不同于其他課程，課程本身的性k決定了教師是主體,教學(xué)活動(dòng)主要體現(xiàn)的是思政課教師的活動(dòng)，不能簡(jiǎn)單地看成是師生的共同活動(dòng)也有學(xué)者認(rèn)為,思政課體驗(yàn)式教學(xué)的目的是更好地讓大學(xué)生通過親歷性活動(dòng)將思想政治理論內(nèi)化為理念、外化為行為，而所有的體驗(yàn)活動(dòng)都是大學(xué)生自身的活都是為了培養(yǎng)大學(xué)生的積極情感，因此大學(xué)生是主體對(duì)思政課體驗(yàn)式教學(xué)中的主體問題的不同解釋，某種程度上使思政課教師對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)陷入混亂，不利于體驗(yàn)式教學(xué)的研究實(shí)踐。

2. 體驗(yàn)問題

如何體驗(yàn)是思政課教學(xué)采用此教學(xué)模式必須要面對(duì)的問題實(shí)際情況是有的思政課教師“充當(dāng)了旁觀者的角色:在體驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生完全放任,放棄了自己在教學(xué)中的重要作用”；有的思政課教師“把體驗(yàn)教學(xué)理解為單一的實(shí)踐活動(dòng),而忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，，聰之，無論哪種方式,這樣的體驗(yàn)式教學(xué)，都不能達(dá)到令人滿意的效果。

2. 效率問題

思政課不同于其他課程，可獲得的直接經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少,體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和操作難度相對(duì)較大如果一味地追求直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于具有一定社會(huì)和生i經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生來說,會(huì)存在著學(xué)習(xí)效率低的問題因此,如何在價(jià)值和效率之間找到契合點(diǎn),做到二者兼顧,是思政課體驗(yàn)式教學(xué)所要解決的重要問題。

3. 評(píng)價(jià)問題

思政課體驗(yàn)式教學(xué)和其他的教學(xué)改革一樣，同樣面臨著怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)考核與評(píng)價(jià)的問題科學(xué)的考核方式和方法,有利于大學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)思政課；有利于大學(xué)生通過思政課的學(xué)習(xí)樹立正確的世界觀人生觀價(jià)值觀，從而構(gòu)建起立體的信仰^系反如果只是關(guān)注了體驗(yàn)式教學(xué)的方式方法,而沒有對(duì)考核方式和方法進(jìn)行相應(yīng)的改革,體驗(yàn)式教學(xué)的效果將會(huì)大打折扣，甚至?xí)?dǎo)致大學(xué)生的功利化思想。

上思政課體驗(yàn)式教學(xué)中存在的問題，不是短時(shí)間內(nèi)或者一兩個(gè)探索方式就能解決的筆者基于積極心理學(xué)理念的研究體驗(yàn)式教學(xué)模式，k解決一些問題進(jìn)行了嘗試。

二、積極心理學(xué)理念對(duì)思政課研究體驗(yàn)式教學(xué)模k的啟示

積極心理學(xué)把研究的重點(diǎn)放在人自身的積極因素方面,堅(jiān)持積極的人性觀,注重人內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)與自我建構(gòu),包括積極的情緒及體驗(yàn)積極的人格以及積極的組織系統(tǒng)用積極心理學(xué)的^念啟發(fā)思政課研究體驗(yàn)式教育教可以從關(guān)注大學(xué)生的積極力量入手,提升大學(xué)生參與思政課教學(xué)的積極性；創(chuàng)設(shè)一定的教育教學(xué)情景,增強(qiáng)大學(xué)生積極的情緒體驗(yàn);建立積極的組織系統(tǒng),確保研究體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)效性。

1. 大學(xué)生的積極心理是研究體驗(yàn)式教學(xué)模式的動(dòng)力

高校思政課的著力點(diǎn)并非只是知識(shí)的傳授，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與體驗(yàn)和內(nèi)省大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極心理狀態(tài)有助￥研究體驗(yàn)&教學(xué)模式的構(gòu)建“90后，，大學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)和自主性較強(qiáng),在思政i果大班教學(xué)中，對(duì)教師的提問和討論等愿意思考但不愿意當(dāng)眾發(fā)表意見積極心理學(xué)的基礎(chǔ)是塑造積極的人格品質(zhì)，因此,思k課教師要從學(xué)生固有的積極潛質(zhì)出發(fā),滿足大學(xué)生尋求積極體驗(yàn)的動(dòng)機(jī)和實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、被尊重被信任的需求，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的積極心理狀塑造k積極人格,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)思政課的積極性。

2. 大學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)是研究體驗(yàn)式教學(xué)模式的核心

思政課研究體驗(yàn)式教學(xué)模式是邊研究邊體驗(yàn)，邊體驗(yàn)邊研究,可見,積極情緒體驗(yàn)是研究體驗(yàn)式教學(xué)模式的核心積極的情感體驗(yàn)有助于大學(xué)生對(duì)課題的研究充滿信心和希望，能對(duì)研究的課題尋求更為貼切的答案學(xué)生提出問題和解決問題的過程,正是他們的理性思￥力創(chuàng)造力和批判力得以展示的過程大學(xué)生通過對(duì)熱點(diǎn)￥點(diǎn)問題進(jìn)行研究，或者結(jié)合自己學(xué)習(xí)理論的經(jīng)歷回答問題，或者通過日常生活體驗(yàn)以及成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的疑惑提出問題,都會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生的積極情緒體現(xiàn)出來。

3. 積極組織系統(tǒng)為研究體驗(yàn)式教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)

思政課研究體驗(yàn)式教學(xué)模式需要積極的組織系統(tǒng)。這一積極的組織系統(tǒng),一方面,要有利于大學(xué)生進(jìn)一^社會(huì)化;另一方面,要有利于大學(xué)生積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，還要有利于激發(fā)其獲得積ti的情緒體驗(yàn)等。

三、積極心理學(xué)理念下研究體驗(yàn)式教學(xué)模式的設(shè)i十與實(shí)施

思政課研究體驗(yàn)式教學(xué)模式是將大學(xué)生的研究和體驗(yàn)放在同一個(gè)學(xué)習(xí)過程中,研究過程就是體驗(yàn)過程,體驗(yàn)過程也就是研究過程.這一模式需要遵循的原則為3里論與實(shí)踐相結(jié)合,提高課堂教學(xué)有效性；以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和人格為目的、以學(xué)生發(fā)展為中心在積極心理學(xué)理念下，這一模式教學(xué)設(shè)計(jì)至““布置選題方向”，到最后的“研究成果評(píng)價(jià)與總結(jié)”,都屬于教師主導(dǎo)的環(huán)節(jié)從學(xué)生拿到“選題方向，，到“研究成果展示”，是學(xué)生^主體進(jìn)行研究體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，以下只圍繞著學(xué)生為主體的環(huán)節(jié)進(jìn)行討論。

1.研究體驗(yàn)式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)大學(xué)生的積極心理

首先，學(xué)生要在選題方向下確定自己小組的研究課題,這是激發(fā)其興趣和積極心理非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生以選題方向?yàn)樗季S,通過查閱資料，聯(lián)想多個(gè)問k,進(jìn)行小組討論,或者在教師啟發(fā)下從新的、多個(gè)角度進(jìn)行深層研究,挑選出可能進(jìn)行研究的課題)再進(jìn)行研究體驗(yàn)，分析資料,反復(fù)比較，從中凝練出最終要研究的課題其次,學(xué)生自己制定研究方案,確保研究成果的科學(xué)和規(guī)范性.再次,學(xué)生通過課下研究體驗(yàn),查閱資料,遇到難以解決的問題咨詢教師和助教,確定課堂成果展示的形式和輔工具（如課件、視頻和音頻等)，撰寫研究報(bào)告,課題研究的感想與^會(huì)等,都由學(xué)生自己完成最后,教師對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià),既對(duì)學(xué)生的研究體驗(yàn)參與度進(jìn)行評(píng)價(jià),也要評(píng)價(jià)學(xué)生的研究體驗(yàn)展示成果的效果，評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與肯定，這一過程是思政課教師從學(xué)生固有的積極潛質(zhì)出發(fā)，建立在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需要的基礎(chǔ)上，滿足了大學(xué)生尋求積極體驗(yàn)的動(dòng)機(jī)和實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、被尊重、被信任的需求，因此為研究體驗(yàn)式教學(xué)模式供了動(dòng)力。

2. 研究體驗(yàn)式教學(xué)模式激發(fā)大學(xué)生獲得積極的情緒及體驗(yàn)

思政課研究體驗(yàn)式教學(xué)模式具有邊研究邊體驗(yàn)、邊體驗(yàn)邊研究的特點(diǎn)，有利于大學(xué)生獲得積極愉悅^情緒體驗(yàn)和情感體驗(yàn)

一是提升大學(xué)生的積極情感體驗(yàn)大學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)體現(xiàn)在課下研究和研究成果的課堂展示中在這一過程中教師既要關(guān)注學(xué)生對(duì)問題研究的情況:引導(dǎo)學(xué)生用樂觀向上的心態(tài)看待研究和體驗(yàn)過程中遇到的壓力和困難,激發(fā)其積極進(jìn)取的正能量,又要關(guān)注學(xué)生的安全感受和情緒體驗(yàn),讓學(xué)生在相互合作友好幫助的氛圍中產(chǎn)生更加積極的情感學(xué)生通過€下研究,在小組中展示了才能,獲得了積極情緒體驗(yàn);通過在課堂上用講授演講、表演小品等形式展示研究成果，體驗(yàn)了不同&角色'學(xué)i在研究體驗(yàn)的所有環(huán)節(jié)中，都會(huì)得到師生的認(rèn)可、鼓勵(lì)和肯定這一心理享受類積極體驗(yàn),最終使思政i果教學(xué)的實(shí)效性得以提高二是滿足學(xué)生獲得承擔(dān)責(zé)任的心理需要及新體驗(yàn)大學(xué)生有承擔(dān)責(zé)任的心理需要,希望通過一定的機(jī)會(huì)和平臺(tái)獲得更新的體驗(yàn)而研究體驗(yàn)式教學(xué)模式,-方面需要思政課教師有能力并盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、潛能,滿足其心理需求，并及時(shí)對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來的k主性、創(chuàng)造性及研究能力予以鼓勵(lì)；另一方面,要提供一切可能的機(jī)會(huì)讓大學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)體驗(yàn)人生,并樹立承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的自覺性。

3. 研究體驗(yàn)式教學(xué)模式搭建了積極組織系統(tǒng)思政課研究體驗(yàn)式教學(xué)模式需要

    積極的組織系統(tǒng)在教學(xué)實(shí)踐中我們構(gòu)建了積極組織系統(tǒng)：由任課教師和專家學(xué)者組成的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì),負(fù)責(zé)從“設(shè)置教學(xué)專題?，到“布置選題方向?，等環(huán)節(jié),最后的“研究成果評(píng)價(jià)與總結(jié)，，環(huán)節(jié),主導(dǎo)研究體驗(yàn)式教學(xué)模式；由8-10名學(xué)生組成的合作研究小組，是研究體驗(yàn)式教學(xué)模式的主體；由研究生助教組成的助教團(tuán)隊(duì),重點(diǎn)負(fù)責(zé)研究體驗(yàn)式教學(xué)的準(zhǔn)備與協(xié)調(diào)工作其中，小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)研究體驗(yàn),是最主要的積極組織'研究體驗(yàn)式教學(xué)模式，不但將研究與體驗(yàn)結(jié)合在一起,而且將競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同也結(jié)合在一起在合作研究小組(組與組之間存在競(jìng)爭(zhēng))研究課題的程中，學(xué)生要通過相互討論,形成研究方案并最終達(dá)成研究成果(組員之間的交流即是相互競(jìng)爭(zhēng)，而通過交流達(dá)成的方案和成果則是協(xié)同）每次課進(jìn)行一個(gè)小組的成果展示(小組間競(jìng)爭(zhēng))，教師給予指導(dǎo)性和方向性的點(diǎn)評(píng)與總結(jié),給予其他未展示的小組以經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，各個(gè)小組都會(huì)在參考其他小組經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上修改各自的研究成果每一個(gè)學(xué)生在這一過程中也會(huì)不斷調(diào)整與內(nèi)化自己對(duì)熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)和理解可見,合作學(xué)習(xí)、合作研究,一方面有利于大學(xué)生的進(jìn)一步社會(huì)化;另一方面,能增進(jìn)學(xué)生之間的感情交流,促進(jìn)大學(xué)生最佳水平的發(fā)揮。

同時(shí),研究體驗(yàn)式教學(xué)是一種人際交流活動(dòng),是師生尤其是生生之間在課堂和課下的交流方式“人們?cè)诮柚谌穗H交往進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生人際交往的態(tài)度和能力。良好的人際關(guān)系是研究體驗(yàn)式教學(xué)模式的基礎(chǔ),是在良好的人際關(guān)系基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知、情感體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng),能促進(jìn)學(xué)生之間的感情交流善人際關(guān)系、互相幫助、共同提高。

篇9

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高校思政課 教學(xué)改革 路徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09C-0069-02

2015年1月19日，國(guó)辦中辦印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見》指出：“要建設(shè)學(xué)生真心喜愛、終身受益的高校思想政治理論課，實(shí)施高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃，全面深化課程建設(shè)綜合改革，編好教材，建好隊(duì)伍，抓好教學(xué)，切實(shí)辦好思想政治理論課?！庇纱丝梢姡鰪?qiáng)高校思政課的實(shí)效性，必須深化課程改革，將抓好教學(xué)擺在極其重要的位置，這就需要持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)模式，注重思政課教學(xué)載體建設(shè)，不斷實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與信息技術(shù)的嵌合，以彰顯高校思政課“教育信息化”的國(guó)家戰(zhàn)略要求。

2012年，一種以網(wǎng)絡(luò)為基本依托，針對(duì)大眾人群的大規(guī)模開放在線課程席卷全球，其以全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式對(duì)傳統(tǒng)高等教育產(chǎn)生了極大的沖擊，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”?！胺D(zhuǎn)課堂”的產(chǎn)生是互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)實(shí)課堂相結(jié)合的創(chuàng)新成果，將信息技術(shù)的即時(shí)性、在線性、互動(dòng)性、共享性、反饋性等功能嵌入到課程教學(xué)中來，將原本的教學(xué)場(chǎng)域由封閉性向開放性轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠開展自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，成為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革?；诖?，探討將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高校思政課教學(xué)改革，探索將“翻轉(zhuǎn)課堂”嵌入到高校思政課的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中來，無疑對(duì)增進(jìn)高校思政課教學(xué)實(shí)效性具有重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵與特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Inverted Classroom），顧名思義，主要是指師生角色、學(xué)習(xí)決定權(quán)、課堂時(shí)間等方面對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆性改變。在這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)資源不是基于印刷術(shù)的有紙化教材，而是基于信息技術(shù)的視頻流；知識(shí)信息獲取的最大化不再是課堂教學(xué)的主要任務(wù)，基于項(xiàng)目任務(wù)而開展的協(xié)作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)知識(shí)信息的獲取，可以在課外通過視頻學(xué)習(xí)資源的觀看來習(xí)得。值得一提的是，教師的角色已經(jīng)實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)灌輸者”向“教學(xué)組織者、問題答疑者”轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)模式將不復(fù)存在?！胺D(zhuǎn)課堂”這種對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，被譽(yù)為是課堂教學(xué)的革命，在師生角色、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面呈現(xiàn)其鮮明的特點(diǎn)。

（一）師生角色的互換性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高校思政課教學(xué)，堅(jiān)持以教師為主體的理念，教師是課堂的核心，開展一種“灌輸式”的教學(xué)，學(xué)生處于知識(shí)被動(dòng)接受者的地位?！胺D(zhuǎn)課堂”則不然，堅(jiān)持以學(xué)生為本位，使思政課教學(xué)真正關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)成才，學(xué)生在課堂教學(xué)中從被動(dòng)知識(shí)接受向主動(dòng)知識(shí)研究轉(zhuǎn)變，成為課堂的“主角”。

（二）教學(xué)手段的豐富性。傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)，開始是“一張嘴+一支粉筆+一塊黑板”的形式，信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)思政課教學(xué)進(jìn)入多媒體時(shí)代，開展以教師講授為主的PPT教學(xué)模式，但教學(xué)手段仍然略顯單一?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師以視頻資源作為知識(shí)傳播的主體，同時(shí)，開展豐富多彩的小組討論學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)，師生、生生之間還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)即時(shí)交流，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的豐富性。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)性。傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)一本采用考試+社會(huì)實(shí)踐報(bào)告+平時(shí)成績(jī)的方式來進(jìn)行，其中，考試在成績(jī)比例中的份額是最大的，但不能忽略的是，考試不能代表學(xué)生真正掌握了思政知識(shí)，“考試攻一攻，平時(shí)放輕松”的考試心態(tài)恰好說明了這一點(diǎn)?！胺D(zhuǎn)課堂”將信息技術(shù)嵌入考試評(píng)價(jià)當(dāng)中來，將學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中的課堂表現(xiàn)、成果展示等以學(xué)生點(diǎn)贊、信息整合的方式記錄下來，并給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，真正考查學(xué)生是否將知識(shí)內(nèi)化。

二、高校思政課教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

高校思政課作為傳播和鞏固主流意識(shí)形態(tài)的主渠道、主陣地，具有鮮明的政治性和思想性，要將高校思政課建設(shè)為學(xué)生“真心喜愛、終生受益”的課程，必須做好兩個(gè)轉(zhuǎn)化，即教學(xué)體系向教材體系轉(zhuǎn)化，認(rèn)知體系向信仰體系轉(zhuǎn)化，才能為高校思政課教學(xué)實(shí)效性的提升厚實(shí)根基。

長(zhǎng)期以來，高校思政課教學(xué)以“灌輸論”為理論指導(dǎo)，其理論根源與經(jīng)典作家列寧對(duì)于工人社會(huì)民主主義意識(shí)確立的論述有關(guān)。列寧指出：“工人本來也不可能有社會(huì)民主主義的意識(shí)。這種意識(shí)只能從外面灌輸進(jìn)去，各國(guó)的歷史都證明：工人階級(jí)單靠本身的力量，只能形成工聯(lián)主義的意識(shí)?！闭腔诖耍浴肮噍斦摗睘榛窘虒W(xué)手段的高校思政課體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)特征，表現(xiàn)在教學(xué)過程中即是以中國(guó)特色社會(huì)主義理論為主線，以教師為主體的知識(shí)單向灌輸，確實(shí)對(duì)大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)問題的人文關(guān)懷，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性不盡如人意。同時(shí)，在教學(xué)過程中由于教學(xué)互動(dòng)性難以凸顯，僅是教師的“一言堂”，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)氣氛沉悶。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，過分注重考試結(jié)果，而非教學(xué)過程中的學(xué)生實(shí)踐鍛煉和精神養(yǎng)成。由此可見，以“灌輸論”為主體而缺少相應(yīng)教學(xué)模式配套的高校思政課教學(xué)手段在提升大學(xué)生政治社會(huì)化、道德水平以及辯證思維能力是不得法的。

當(dāng)前，在信息快速變化、知識(shí)深入變革的時(shí)代場(chǎng)域下，大學(xué)生性格特征發(fā)生了明顯變化，主要表現(xiàn)為個(gè)體意識(shí)強(qiáng)烈，表達(dá)欲望濃厚，思想開放活躍，信息素養(yǎng)極強(qiáng)。對(duì)此，在“以學(xué)生為主體”教育理念日漸深入人心的時(shí)代背景下，高校思政課有必要建構(gòu)一種切合大學(xué)生性格特點(diǎn)以及與時(shí)展相貼近的教學(xué)模式。新教學(xué)模式的構(gòu)建不是拋棄“灌輸論”，而是解決“如何更好地灌輸，如何更優(yōu)地實(shí)現(xiàn)灌輸效果”的基本問題，更加凸顯無意識(shí)性、隱蔽性和滲透性，實(shí)現(xiàn)“春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲”的教學(xué)效果。這就需要考慮將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)相融合，搭建大學(xué)生樂看、樂學(xué)、樂思、樂言的思政課教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)化教學(xué)過程中的實(shí)踐參與、師生互動(dòng)、信息反饋等環(huán)節(jié)，才能引導(dǎo)大學(xué)生積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，形成良好的師生關(guān)系，促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的教育目標(biāo)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”與高校思政課教學(xué)改革相融合的路徑探索

要切實(shí)提升高校思政課的教學(xué)實(shí)效性，必須走“翻轉(zhuǎn)課堂”與高校思政課教學(xué)改革相融合的路徑，搭建新的教學(xué)平臺(tái)，形成新的教學(xué)模式，通過圍繞教材，制作教學(xué)資源；圍繞問題，強(qiáng)化師生對(duì)話；圍繞對(duì)話，完善教學(xué)評(píng)價(jià)等等方式，使高校思政課真正成為大學(xué)生“真心喜愛，終生受益”的課程。

（一）圍繞教材，制作教學(xué)資源。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實(shí)施，豐富的教學(xué)資源是基礎(chǔ)和前提。教學(xué)資源的制作，必須從質(zhì)量和效果上著眼，以適應(yīng)信息時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)為關(guān)鍵，打造精品化教學(xué)資源。對(duì)此，必須緊扣教材，注重對(duì)思政課教材進(jìn)行理論梳理，彰顯邏輯性、理論性和實(shí)踐性，將“教材體系”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)體系”，提煉關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，探索用“碎片化”的知識(shí)點(diǎn)來串聯(lián)成富于理論性和邏輯性的知識(shí)圖譜，以保證教學(xué)內(nèi)容的完整性。同時(shí)，教學(xué)資源制作的時(shí)長(zhǎng)要考慮每堂課課時(shí)長(zhǎng)度和學(xué)生集中注意力的時(shí)間，以少于15分鐘為宜，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源制作的科學(xué)性和藝術(shù)性，有助于思政課教學(xué)實(shí)效性的提升。

（二）圍繞問題，強(qiáng)化師生對(duì)話。高校思政課采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式必須凸顯問題意識(shí)，發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化與學(xué)生之間的交流對(duì)話，呈現(xiàn)“真理越辯越明”的教學(xué)效果，才能實(shí)現(xiàn)高校思政課教學(xué)內(nèi)化于心、外化于行，互化于眾的功能。對(duì)此，需要教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中以問題提出為邏輯起點(diǎn)，圍繞問題設(shè)置師生互動(dòng)交流情境，實(shí)施課堂辯論和討論的教學(xué)方式，讓學(xué)生的思維得到實(shí)踐鍛煉，并在“辯”的過程中不是達(dá)成理論內(nèi)化，引發(fā)學(xué)生對(duì)于人生、道德、社會(huì)的積極思考。同時(shí)，教師在互動(dòng)交流中及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，觀點(diǎn)矯正，有利于學(xué)生樹立世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（三）圍繞對(duì)話，完善評(píng)價(jià)體系。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)手段應(yīng)順勢(shì)而為，將學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)踐鍛煉作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不僅僅注重考試結(jié)果的考核，更應(yīng)重視教學(xué)過程的考核。對(duì)此，在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，必須做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。要關(guān)注學(xué)生在互動(dòng)對(duì)話中的表現(xiàn)，堅(jiān)持評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、對(duì)話質(zhì)量提高的原則，積極探索更能體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，才能真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)大學(xué)生思想品德全面發(fā)展的實(shí)際效果。

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篇10

【關(guān)鍵詞】新媒體 思想政治教育

在2014 年第二十三次全國(guó)高等學(xué)校黨的建設(shè)工作會(huì)議作出重要指示強(qiáng)調(diào)，高校肩負(fù)著學(xué)習(xí)研究宣傳、培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，即培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。當(dāng)前我們面臨著復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境，切實(shí)加強(qiáng)和改善大學(xué)生思想政治教育工作極其迫切。

一、新媒體時(shí)代大學(xué)生思想政治教育教學(xué)面臨的機(jī)遇

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）了第36次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，報(bào)告顯示，截至2015年6月底，中國(guó)網(wǎng)民數(shù)達(dá)6.68億，互聯(lián)網(wǎng)普及率48.8%；手機(jī)網(wǎng)民5.94億。根據(jù)調(diào)查，網(wǎng)民中10-39歲年齡段占比為78.4%，其中20-29歲年齡段網(wǎng)民占比為31.4%，大學(xué)生網(wǎng)民占比最高，為24.6%。此數(shù)據(jù)充分說明，大學(xué)生上網(wǎng)獲取信息咨詢已經(jīng)成為常態(tài)化生活方式。。

（一）為思想政治教育教學(xué)提供了多樣化的傳播渠道

隨著互聯(lián)網(wǎng)的大力發(fā)展，逐步打破了以報(bào)刊、廣播、電視等為代表的傳統(tǒng)媒介，代之以靈活多樣的傳播渠道，同時(shí)也為思想政治教育教學(xué)開啟了一種全新的思想政治教育理念模式。以微信、微博等為代表的新媒介工具以其普及性、快捷性、可移動(dòng)性等特點(diǎn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)媒介傳播渠道單一，傳播方式呆板，時(shí)間、地點(diǎn)限制等缺陷。為思想政治教育理論的傳播搭建了新平臺(tái)，拓寬了新路徑。這種多樣化的傳播渠道、多元化的傳播平臺(tái)，不僅為思想政治理論的傳播提供了良好的途徑，還進(jìn)一步深化了理論傳播者和學(xué)習(xí)者對(duì)思想政治理論的理解.

（二）使思想政治教育教學(xué)更具有交互性

傳統(tǒng)的傳播媒介在信息傳播過程中居于主導(dǎo)地位，其傳播方式主要以一對(duì)一的單向模式傳播，信息接收者只能單方面地被動(dòng)接受，不能即時(shí)反饋和互動(dòng)交流，其時(shí)效性較差。網(wǎng)絡(luò)的傳播方式打破了原來的單向傳播模式，平衡了傳播過程中主客體之間的關(guān)系，在一定程度上跨越了信息傳播的壁壘屏障，形成一種雙向互動(dòng)的平等對(duì)話模式。思政教育教學(xué)主客體可以借助網(wǎng)站、論壇、sbs 等媒體平臺(tái)不僅可以選擇接受或拒絕信息，還可以交流討論彼此的觀點(diǎn)，一些新穎獨(dú)到的見解，為新思想的形成提供諸多可能。通過這種活躍又不失能動(dòng)的方式開展思想政治教育工作，既強(qiáng)化了信息接受者的主體性，又豐富了思想政治理論儲(chǔ)備，從而使思想政治教育理論更符合實(shí)際，兼收思想政治教育工作的時(shí)效性和實(shí)效性。

（三）使思想政治教育教學(xué)更具有形象性

思想政治理論的學(xué)術(shù)性、政治性較強(qiáng)，語言難免有些晦澀，對(duì)其理論的實(shí)踐運(yùn)用也欠缺經(jīng)驗(yàn)，因此加大了大學(xué)生對(duì)其深入理解的難度。互聯(lián)網(wǎng)利用多媒體技術(shù)，以文字內(nèi)容為主體，配以聲音 、圖像、視頻等形式，大大加強(qiáng)了文字內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性、活潑性，極大地激發(fā)了受眾參與的興趣和熱情。因此，思想政治理論教育教學(xué)主客體可以利用手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)工具制作圖文并茂、聲像俱備的精良作品并加以多方面、多領(lǐng)域的宣傳，使思想政治理論在大眾化的傳播過程中，從抽象到具體，使信息宣傳更富有質(zhì)感與立體感，增強(qiáng)了思想政治教育的效果。

二、新媒體時(shí)代大學(xué)生思想政治教育教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）使思政理論教育教學(xué)的主流意識(shí)形態(tài)受到?jīng)_擊

隨著新媒體時(shí)代的來臨，雖然傳統(tǒng)媒體逐漸走向親民路線，吸納了很多來自群眾的聲音和意見，形式也更加多樣化，但新媒體仍以不可阻擋的趨勢(shì)沖擊著傳統(tǒng)媒體。新媒體時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)的興起使得“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”雙向互動(dòng)的傳播方式成為了現(xiàn)實(shí)，人們?cè)诟鱾€(gè)社交平臺(tái)上發(fā)表著意見不同的言論，傳達(dá)著個(gè)人的思想和不同文化語境中的價(jià)值觀念，消解了原來統(tǒng)一的價(jià)值觀，重新建構(gòu)起了多元化的價(jià)值觀。

（二）導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏差和價(jià)值沖突

在消費(fèi)和新媒體疊加的時(shí)代，人們更喜歡“快捷式”、“碎片化”的消費(fèi)方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)文化的形成，“非主流”和“金錢至上”等價(jià)值觀念逐漸影響著社會(huì)的風(fēng)氣。大學(xué)生作為社會(huì)最為敏感、思想最為活躍而又富有文化知識(shí)的群體，更容易成為接受、關(guān)注、理解乃至創(chuàng)造新文化、新事物的先鋒。有調(diào)查顯示，80%以上的大學(xué)生在瀏覽網(wǎng)上信息的時(shí)候都更喜歡去關(guān)注非主流的思想和信息，而對(duì)于主流的思想和信息往往都是持排斥態(tài)度。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上各種各樣的信息洪流，新時(shí)代的大學(xué)生是否具備有效的甄別和篩選信息的能力就成為了關(guān)鍵。由此，信息爆炸可能導(dǎo)致傳統(tǒng)教育權(quán)威的喪失，導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏差。

三、新媒體時(shí)代對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育與教學(xué)的對(duì)策建議

新媒體為我們的思想政治教育工作帶來了這些挑戰(zhàn)和機(jī)遇，我們就應(yīng)該制定出相應(yīng)的對(duì)策來加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生思想政治理論教育和教學(xué)工作。

（一）建立一支高水平的思想政治教育工作隊(duì)伍

思政理論教育教學(xué)作為培育社會(huì)主義合格接班人的重要思想陣地，一支高水平的教師隊(duì)伍，是大學(xué)生思想政治素質(zhì)水平提高的保證。高校應(yīng)以能力為準(zhǔn)繩，創(chuàng)新選拔方式，拓寬選拔渠道，建設(shè)一批政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的思政教師隊(duì)伍。為他們提供必要的科研平臺(tái)、物質(zhì)待遇、晉升途徑，鼓勵(lì)思政教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐，將理論與實(shí)際相結(jié)合，提高解決實(shí)際問題的能力。

（二）強(qiáng)化課堂主要渠道，豐富思想政治教育內(nèi)容

思政教師要在更新教學(xué)內(nèi)容引入當(dāng)前的中國(guó)化的最新成果的同時(shí)，聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問題，從大學(xué)生大學(xué)生自身情況為出發(fā)點(diǎn)，積極拓展校外課堂，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生走出去以，進(jìn)而深刻體會(huì)當(dāng)前中國(guó)特色社會(huì)主義制度各方面的發(fā)展成就，增強(qiáng)國(guó)家榮譽(yù)感和民族自豪感。使學(xué)生在潛移默化中受到教育，自覺樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。